【导语】“柠檬味的橘子”通过精心收集，向本站投稿了19篇一年级数学怎样分层教学法，这次小编给大家整理后的一年级数学怎样分层教学法，供大家阅读参考，也相信能帮助到您。
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篇1：一年级数学怎样分层教学法
1一年级数学怎样分层教学法
一、以游戏开始，创设情景，营造浓郁的课堂学习气氛
布鲁纳说过，“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”，通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起儿童浓厚的兴趣和情感，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在玩的世界里 。脑袋里想着怎么去玩好。他们很爱一起玩。所以每次上新课，根据教材的内容，我自编一个小游戏，配上手势，以游戏开头。我们班有46个学生，单靠我控制课堂纪律，那一节课下来就别上课了。用游戏的方式来导入，让学生们听我的，这节课才能上下去，学生一但做游戏，个个都投入到里面时，那我所要教的知识他们都学会了，我的教学目的也达到了，比如我在叫数字1-10时我就采用儿歌加舞蹈的方式教会孩子们1-10数字的特征，并教会他们用数字。
二、多媒应用，激发学生获取信息和学习新知识情感需求
刚教一年级的时候，我们班上数学课，那真是“惨不忍睹”，教室里根本没人听我说的，因为他们都会啊，但这样下去肯定是不可以的，所以我用自己最擅长的多媒体来上课啊。多媒体为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道，利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文声并茂，非常符合一年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。
三、多联系生活实际 让学生感觉到数学的实用性
最重要的还是要联系学生的生活实际，数学知识源于生活，而最终又服务于生活，如何把枯燥的数学变得生动有趣，易于理解呢?我们应从课堂教学入手，联系生活实际讲数学，把孩子的生活经验数学化，把数学问题生活化。如教学图画应用题时，可以编一道这样的文字应用题：星期天，爸爸买了一小箱又红又大的苹果共10个，你和你哥哥吃了4个，还剩几个?从10个里面吃了4个，则用10减去4得6个。又如教学“小明要写9个字，已经写了6个，还要写几个?”这一道应用题时，教师就画9个方格，在6个格子中写6个字，指着剩下方格格问学生“还要写几个”。写一个字就相当于去掉了(手势)一个格(因为这个格子写过了就不能再写了)，写6个字去掉了几个格?去掉用什么方法?这样学生就很快地理解了，还要写几个用减法，用总数减去已经写的个数。这样的例子还很多，至于怎样表述更有利于不同的学生理解，就在于教师对学生的了解程度及引导方式了。
2优化数学课堂教学策略
密切联系生活实际，实现教学价值
人所共知，小学数学向来以“难学”著称，这一学科除了体现出严密的逻辑性、高度的抽象性之外，还有很强的实际运用性。在平时生活中，往往随处可见各种数学问题，但教师往往在教学中对数学教学的实际运用性有意无意地加以忽略了。故而，作为教师应尽一切努力来拉近学生生活和小学数学课堂教学二者间的距离，使学生成为数学学习的“乐为之者”，以之来对其学习兴趣加以激发。日常教学活动中，也应该将生活紧密联系于数学理论，以此使数学能够被学生所“具体化”，解脱其于抽象的符号“海洋”之内，以之来展示出小学数学课堂教学的价值所在。
小组合作学习，调动学习热情
新课程要求传统的学习模式要在根本上获得改变，其中的有效学习方法之一，便是小组合作学习。借助于这一形式，可以将学生之间形成“优势互补”关系，并在其活动过程中塑造其世界观、人生观，促进高效、优质的全面发展体系，展示出小学数学所应具备的教学质量。如在“加减法”这一内容的讲解过程中，教师就可以安排学生分组开展各自的教学活动，以组为单位让学生自行“寻找”自身的任务并相互探讨知识点。借助于这一教学方式，可以有效地使学生之间形成“互通有无”的关系，一方面，可以让学生获得知识;另一方面，也可塑造学生的竞争品质。
注重教学反思，提升教学质量
教学质量的提升过程中，一个很重要的活动环节就是反思。故而，不管什么课堂过后，不管是教者还是学者，都应开展充分的教学反思活动。借助于教学反思，教师可以有效地认识到学生的掌握程度以及相应的教育教学的进度。学生方面更可以借助于不断的反思而开展“常态化学习”，从而尽最大可能促进课堂反思习惯的形成。故而，作为教师，应采取各种方式，“动态性”地引导学生反思相应的课堂教学形式、教学内容之类，从而将小学数学课堂教学的积极效果加以“最大化”。例如，教师可以安排学生开展课堂教学后的集体“课堂反思”活动，在此之后在在下节课上课时开展集体的“总结交流”活动，在其过程中有效地注意改善不足，并将之运用在之后的课堂教学中，从而尽最大可能提升教育教学质量。
3激发数学学习兴趣的策略
进行尝试练习，满足好奇心
小学生的好奇心、好胜心很强，教师在教学时可利用这一特点，采取尝试性练习的方法，激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲望。如教学“分数化成小数”时，先让学生用除法把4/3、7/25、1/3、7/22 等化成小数，然后教师提出问题，什么样的最简分数能够化成有限小数，什么样的最简分数不能化成有限小数?我们能否通过除法计算，从中找出规律呢?由于学生通过练习，急于寻找规律，学习的积极性就能高涨，兴趣大增，教师可就势引导学生观察分数化成小数的几道等式，进行分析比较，从而得出分数化成小数的规律。
巧妙设问，激发学习兴趣
教学是艺术性的劳动，教师形象生动的语言、恰当的姿势和手势、巧妙地设计各种启发式的问题，对于激发学生学习兴趣都起着重要的作用。因此，在教学中应十分注意自己的数学语言，无论在复习旧知导入新知时，还是在进行新课时，或是巩固新知时，都应注意巧妙地设计一些思考性较强的问题，激发学生学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。如在讲“乘法的初步认识”时，教师可先让学生进行求“相同加数的和的加法”计算，或师生进行计算比赛，从而提出教师为什么马上能算出结果，或提出这样连加比较麻烦，是否还有比较简便的计算方法?求几个相同加数的和，用什么方法计算简便?通过层层设问，就能有助于学生学习兴趣的持续发展。
采取多种练习手段，适应学生心理特点
注意不稳定、不持久、对某一事物集中一段时间就开始分散、喜欢多变，这是小学生的又一心理特点。因此，教学中应运用各种变换的教学手段使学生兴趣发展，特别是一堂课的联系，切忌单调的形式和简单机械的重复。否则，不利于激发学生的学习兴趣。例如，在低年级教学中，教师可利用游戏进行教学，把学生对游戏的兴趣转移到学习上来，如口算、笔算接力、组数对口令、找朋友、开火车、夺红旗等;在高年级教学中，教师可采取看谁解得快，看谁解法多，看谁编得又快又对(自编应用题)等办法，不仅能激发学生学习兴趣，保持活跃的课堂气氛，消除学习疲劳，而且有利于学生对所学知识的巩固。
4怎样让学生喜欢数学
精心导入，激发学生学习兴趣
小学生的注意力不易集中，很难整节课都保持高度集中的注意力，课前的十分钟与课后的十分钟是学生注意力最分散的时候，而上课伊始，是否能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，对整节课学生学习注意力的保持与兴趣的激发起着十分关键的作用。正所谓：“良好的开端是成功的一半。”特级教师于猗老师提出：“在课堂的教学中要培养激发学生兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”一个良好的导入就如同是一块磁石，可以紧紧把学生吸附在它的周围，可以在最短的时间内集中学生的注意力，激起学生学习的激情，使学生在最短的时间内学习与思维进入最佳状态。如在学习“能被3整除的数”这一节内容时，我告诉学生他们可以随便出数，我立刻就能说出这个数能否被3整除，学生对此半信半疑，有不少学生主动提出几个数来让我判断，当我速迅说出答案后，学生立刻展开验算，发现我的回答完全正确。学生感到非常惊奇，他们奇怪为什么老师不用计算就能准确地判断出数能否被3整除。这样学生探究的兴趣油然而生。
巧设疑问
学起于思，思源于疑。疑问可以引发学生的好奇心，启迪学生的思维，利于学生主动地发现问题、分析问题与解决问题。因此在教学中我们要充分发挥提问的作用，要提出具有思考价值的问题，引发学生主动思考、积极探索，从而将学生的学习引向深入。如在学习三角形的内角和这一内容时，讲解后我提出这样一个具有思考性的问题，把一个三角形分成两份，这两个小三角形的内角和是多少?把两个小三角形拼成一个大三角形，这个大三角形的内角和是多少?对于这两个问题，有些学生被题面所迷惑，认为将两个小三角形拼成一个大三角形时，认为大三角形的内角和应该是这两个小三角形内角和相加，是360度，但是这又与三角形的内角和是180度相违背。此时我让学生用纸张来亲自动手操作，学生通过拼一拼、剪一剪发现，拆分三角形把一条边分成两个角，组合三角形把两个角拼成了一个平角，成为新组合的三角形的一条边。这样的操作过程使学生对三角形内角和有了更深刻的认识。这利于学生数学思想与方法的形成，利于培养学生逻辑思维的严密性。
课中引导，培养学生学习兴趣
在导入环节激发学生的学习兴趣，集中了学生的注意力，这只是成功了一半。接下来课堂的主要部分讲授环节还要相机诱导，保持学生的注意力，不断地激起学生学习的热情。如“能被3整除的数”在成功导入后，我告诉学生我并没有什么特殊功能，之所以能够快捷而准确地判断出这些数能否被3整除，是因为我掌握了一个规律，然后我让学生观察刚才他们让老师判断的这些数的特征，来总结能被3整除的数的特征。学生猜测了许多种，如末位数是3的倍数，个位、十位等都是3的倍数。我一一举出数据让学生进行验证，学生发现刚才所猜测的都不正确。此时我再次引导学生思考，这时有学生大胆地提出：我发现这些数个位和十位上的数加起来能被3整除，这个数就能被3整除。然后列举出一些数来验证，每次都正确，进而使学生掌握了能被3整除的数的特征。学生自己发现了规律脸上现了喜悦的神色，真正实现了学生的主体地位，学生享受到了成功的喜悦与的乐趣。这要比教师直接讲解，毫无悬念地给出答案效果要好得多。在这样的学习过程中学生积极动脑，主动参与，思维得以激活，经历了知识的主动构建过程，体会到了学习的乐趣，对学习产生了积极的情感体验，有效地培养了学生学习数学的兴趣。
篇2：数学分层教学
摘 要：刚升入中学的学生由于在小学时受到各方面因素的影响，在数学学习中会存在很大的差异，只有因材施教、分层教学才能提高教学效果。
笔者根据多年的教学经验总结了应做到准确定位、优差组合、因层而定奋斗目标、因层施教、因层设置课外作业这几点方法，为学生的发展提供更好的方法和指导。
篇3：数学分层教学
在学生经过小学六年的学习，受各方面因素的影响，升入初中后学生在数学的知识、能力和素养表现出很大的差异。
面对这种参差不齐的现状，用“一刀切”的教学方法，其结果只是顾了少数，丢了多数，不但不能提高教学效果，反而会加快两极分化。
为此，根据自己多年的教学实践和经验，进行了数学分层教学尝试和探索，现将自己的体会和心得总结如下。
一、准确定位，优差组合
根据学生的学习成绩和智力发育水平，把学生分成A、B、C三个层次，A层为优等生，学习兴趣浓厚、爱好广泛、求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定。
B层为中等生、智力好，在学习上缺乏刻苦精神，学习成绩不稳定，但有潜力。
C层为学困生，智力发育相对迟缓，学习上感到吃力，在编排座位时，每四个人(1个C层、2个B层、1个A层)为一个学习小组，A层学生为学习小组长，主要负责本组的学习，作业检查、课余辅导工作，使每位同学都在监督和帮扶中“成长”， 达到共同进步。
二、奋斗目标，因层而定
明确的奋斗目标可以激励学生努力拼搏。
可目标过高，学生不易实现，会失去信心，而目标过低，学生容易自我满足。
所以给学生制定的目标要切合实际，要根据层次来定，只要努力就能达到的目标，所以对不同的学生要制定不同的目标。
A层学生为80分以上，B层学生为60分以上，C层学生为40分以上，对达到目标的学生及时给予表扬，给学生学习的动力，尚未达到目标的学生，教师帮助他们分析原因，并给予正确引导，鼓励他们努力朝目标奋斗。
三、课堂教学，因层施教
为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，让学生上黑板板演练习时，尽量先让C层学生板演，然后让B层学生上黑板改正，A层学生讲解，最后教师点评。
教师在点评中要多表扬，对做题步骤上只要是做对了一步，教师要给予鼓励，“只要你再努力一点，你就能做对这个题”。
让学生找到自信，逐步培养他们对数学的兴趣。
让学生回答问题时，教师应将简单的问题偏向C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，较难的问题让A层的学生回答，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。
学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。
对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论。
对A层学生教师要放手让他们自学，但教师要做好指导，这样能提高学生的自学能力。
对B、C层的学生要深入了解他们存在的困难和问题，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习。
这样使不同层次的学生有不同程度的发展，才真正做到了因材施教，面向全体，让每个学生有事可做，避免了学生厌学现象。
长期坚持下去，提高学生数学能力就指日可待了。
四、课外作业，因层设置
对不同层次的学生 布置的作业也不同，选不同难度的习题给不同层次的学生完成，培养了学生独立思考问题的习惯.因此在教学过程中要对每课时的课外作业精心的设计。
以七年级第一学期第三章《一元一次方程》为例：C层次习题：要求学生了解一元一次方程及其相关概念，会解简单的一元一次方程并掌握其基本解法;B层次习题：了解解方程的基本目标，熟悉解一元一次方程的一般步骤，能够“找出实际问题中的已知数和未知数”，分析他们之间的关系，设未知数，找等量关系，列出方程;A层次习题：了解解方程的基本目标，熟悉解一元一次方程的一般步骤，能够“找出实际问题中的已知数和未知数”，分析他们之间的关系，设未知数，找等量关系，列出方程，运用一元一次方程分析和解决实际问题的能力。
平时的课堂练习，难度稍低的练习可由高层次的学生帮助低层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。
作业能及时反馈学生所掌握知识的情况。
因此，应针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业。
C层做基础性作业;B层以基础性和略有提高的作业;A层做有一定灵活性、综合性的题目。
布置的题量要确保每个学生都能在规定的时间内独立完成。
从而调动各层次的学生的学习积极性，也避免了照抄现象。
在批改作业时，B、C层学生的作业先交给小组长批改，对出错的地方，小组长指出并讲解，发给B、C层学生改错后交上来，教师查阅。
A层学生作业由教师批改，教师的工作量减少了，学生的合作意识增强了。
几年来的实践证明，分层教学给予了每个学生自由的发展空间，学生的学习兴趣也就更浓厚，学习成绩有了明显的提高。
今后我将勇于探索，为学生的发展提供更好的方法和指导，为每一名学生的发展贡献力量。
篇4：数学分层教学
摘 要：数学教学应当实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，启动学生以自己的思维器官去学习数学、探究数学，面向全体学生，使每个学生得到充分的发展，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。
目前教学中多采用一刀切的原则，造成好的学生得不到培养、成绩差的学生得不到提高，学生的学习兴趣也因此受到了很大的打击。
关键词：学生分层 教学分层 评价分层
数学教学应该充分发挥学生学习的主动性，让每个学生从数学教学中获益，掌握一定的数学知识和技能，使全体学生都有不同程度的发展。
但是一个班级的学生在学习能力、理解能力、学习方法等方面存在着较大的差异，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态。
下面就谈谈我的几点认识：
一、学生科学分层
每一个孩子都是独立的个体，在他们身上不但体现着共同特征，也存在着个性的差异。
在教学实践中，我们可以清楚地看到：数学课本上的知识对于有的同学而言非常简单，有的同学在老师的指点下可以掌握，还有部分同学接受起来存在一定困难。
教师要在日常的教学工作中多观察、多了解，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习态度、基础知识、学习能力、兴趣爱好等方面的表现，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为A、B、C三个不同层次，同时将各层次的学生合理搭配，建立学习小组，随时观察记录学生的表现，经过一个阶段的学习后，通过不同形式的测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。
二、教学合理分层
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调节、导向和控制作用。
教师可通过课前认真钻研教材，把握大纲及教材的重难点，考虑学生的实际情况，结合自己的教学，正确制定不同层次的教学目标，人人能达到的基础教学目标和个人目标。
我在课堂教学中会让每位学生根据自己的情况制定一个切实可行的目标――我要超越谁，让每个学生找到自己努力的方向，向他发出挑战，同时让被挑战的孩子接受挑战，双方同时获得学习的目标。
课堂提出的问题要精心设计，教师所提的问题要与学生的'思维水平相近，让他们想一想能够解决，同时提出的问题要能激发学生的兴趣和求知欲，还要在新旧知识的联系上进行铺垫。
为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题如复习类、基本类的问题，面向C组学生;中档题则面向B组学生;难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向A组学生。
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。
作业的不同层次，不仅体现在知识的多少、思维成份的多少，而且也包含在知识的深浅、思维水平的高低。
因此，作业应精心编排，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业。
C层学生的作业重在对基础知识的记忆和理解为主，B层学生的作业以把握概念、掌握一般解题方法为主，A层学生的作业以深化对概念的理解、灵活熟练的运用为主，从数学思想方法和能力培养方面考虑。
总之，作业的量和度使每个学生都能尽力就可以完成为原则，尽量满足不同层次学生的学习需要，从而调动各层次学生的学习积极性，激发他们的学习爱好，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
三、评价学生有效分层
评价方式应避免让基础差的学困生永远抬不起头，让成绩优秀的学生高高在上、产生优越感。
对智力水平不同、基础能力不同的学生要采用不同的标准来评价，评价内容实现多元化，从作业的书写要求、整洁度、正确率和作业时间来评价学生的作业习惯。
在教学评价中融入评语式、谈话式、物质奖励式、小组合作竞赛式等评价表现形式来激励学生的数学学习，帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯方面的长处与不足，从而认识自我、树立信心。
我的方法是分组评价，把班上成绩接近的学生分为一组，小组内的同学从平时的作业、课堂随机测试、问题回答等方面来进行竞争。
因为同组的同学实力相当，所以竞争也非常激烈。
一个月评选一次，加以奖励。
这样成绩中下等的学生拥有同样获胜的机会，也能得到奖品，他们的自信心也能得到极大的提高。
成绩非常好的学生，由于同组的实力都很强大，也会失败，更加激起了他们的斗志，让他们知道只有加倍努力才能立于不败之地，时刻都有紧迫感。
教师应通过对学生的个体差异、性格、习惯、智力差异深入的了解和掌握，对学生进行科学合理的分层。
分层教学有利于学生综合素质的提高、学生个性能力的张扬、优等生综合能力的发挥、较低层次学生潜在能力的伸展。
这样我们就可以让每一个学生都能享受成功的喜悦，增强自信心，愿意自觉地进行学习，我们的教学也就成功了。
篇5：数学分层教学方法
一、目标要分层
过去我们在教学上一贯采用一统到底的格局，而从不顾及学生认知水平的差异，结果造成好学生“吃不饱”，后进学生“吃不消”的局面，这样也影响了整体素质的提高，所以，在教学中应该采用目标分层教学。所谓目标分层教学就是教师依据学生现实的认识水平，为不同层次的学生分别设计、制定与其相适应的能够完成的教学目标，并采取有针对性的具体步骤，促进不同层次的学生达到教学目标的教学。做到下要保底，上不封顶，使全体学生都能各尽所能，在各自发展的特点基础上，全方面的得到提高。
二、提问要分层
教师在课堂上提问的质量，从一定意义上说，决定着学生的求知欲望，影响着学生的学习效果，因此，在设计课堂提问时要依据教材，针对不同层次的学生进行设计，使不同层次的学生都有解答问题的机会，都有机会得到提高。也就是打破那种同声齐答或解疑均由班内“答问专业户”承包的局面。于是我对于那些平时发怵答问的学生，进行拣易而问，使其享受到成功的喜悦。而对于那些已具有一定思考解答能力的学生，则要设置梯度，知难而问，使他们在自己的“发展区”中有更高的突破，这便让所有学生都有所得、有所获。
三、反馈要分层
教师的主要注意力不在于系统传授知识，而在于从各类学生学习中，从他们的语言、文字、表情、神态中及时地、最大限度地取得反馈信息，以便有针对性地进行启发、诱导、点拔，从而更好地激发其求知欲和探索精神。
四、练习要分层
做练习是巩固知识、运用知识的学习环节，也是学生理解课文内容，从而进一步升华到世界观、方法论的一个重要手段。过去做练习题时我们采用的一般都是一刀切、一个模式的方法，这样对优、良、后进学生来说并不均衡。所以做练习也要讲究分层，一般分三个层次，即基础题、综合题和创造性题。安排宗旨依然是让各类学生都能热情参与。
篇6：数学分层教学方法
1、教学目标层次化。要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记。②领会。③简单应用，④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①-③;B组学生达到①-④;C组学生达到①-⑤。
2、课前预习层次化。针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。比如，让高一学生预习时，可要求A层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于别组的学习伙伴，带着疑问听课;B层学生初步理解和掌握预习内容，会参照定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，遇阻时，能自觉复习旧知识，能主动求教或帮助别组;C层学生深刻理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别组同学。
3、课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待，A层基本听懂，得到及时辅导，即A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。
篇7：数学分层教学方法
1、创造良好的环境。
无论任何方案，免不了人与人之间的关系协调，而实施分层次教学，师生之间的关系是一个重要条件。有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。 分层次教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲情道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。
分层次教学的原则是在完成《大纲》任务的前提下，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体。 作为合格的教师必须有良好的心理素质，民主的教风，要敢于承认工作中的不足，在学生中树立威信，要注意师生感情的交流，注意信息反馈，不断纠正工作中的失误和偏差。只有这样，才能真正创造出一个良好的学习环境。
2、学生层次化——学生自愿，因能划类，依类分层。
在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为a、b、c三个层次：a层是学习有困难的学生，即能在教师和c层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题;b层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向c层同学请教;c层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答b层、a层的难点，与a层学生结成学习伙伴。
分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。首先，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识;其次，教师应指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次;最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的调整(一般是半个学期或一个学期为一次)，最终达到a层逐步解体，b、c层不断壮大的目的。
篇8：数学分层教学方法
1.学生分层.在高中数学教学活动中，学生的学习能力、学习态度、认知能力等方面存在差异，使学生数学知识水平参差不齐.在新课程理念的引导下，弥补学生数学知识学习差异，落实数学分层教学，首先要做的就是对学生进行分层.具体的做法是，按照高中数学教学课标的要求，将高中数学教学目标设为三个层次，即基本目标、中层目标、发展目标.按照所设定的教学目标，将学生分成三个层次，即A层次学生为在数学知识学习方面比较困难的学困生;B层次学生为掌握数学课本知识，并且能够独立完成练习的中等生;C层次学生为名列前茅的优等生.
2.分层教学.课堂教学是整个教育环节中的关键，课堂教学效果直接影响学生的学习效果.为了科学、合理地开展数学教学活动，满足新课程要求，教师要设置不同层次的教学活动.具体的做法是，按照基本目标、中层目标及发展目标，并结合不同层次学生的学习情况，设置三种教学活动.针对A类学生，以教授学生基础数学知识为主开展趣味的教学活动;针对B类学生，开展以培养学生灵活运用数学知识解题能力为主的教学活动;针对C类学生，开展探索式的教学活动，培养学生利用多种方式解决问题的能力.例如，在某次数学教学活动中，教师设置了微课堂版块，由教师为不同层次的学生设置教学主题，让学生根据教学主题，进行教学内容设置，并进行教学内容讲解.然后将学生这一系列的教学活动录制成视频，在课堂上进行播放，让其他学生对学生在视频中的表现进行评价.最后，教师进行总结与评价，激励不同层次的学生，同时让学生了解自身的不足之处，以便学生有针对性地改正.经过一段时间后，学生数学成绩都有明显提高.由此看来，在新课程理念下，落实数学分层教学活动，需要教师根据不同层次学生进行有针对性的教学，才能使分层教学发挥作用，让不同层次的学生都能在教学活动中获得知识.
3.分层练习.在高中数学教学中，通过数学习题练习，巩固学生对数学知识的掌握是非常必要的.在高中数学教学中实施分层教学，还要注意组织学生进行分层练习.针对不同层次学生的学习能力及知识掌握情况，分层布置练习题，使不同层次的学生完成教师布置的不同的练习任务，并且在完成练习任务的基础上鼓励学生进行上一层次习题解答，挑战自我，突破自我，促使学生得到发展.
数学分层教学方法
篇9：高中数学怎样分层教学
一、了解学生的层次差异
分层教学是针对学生的差异开展的，所以要以了解和掌握学生的差异为基础。在了解和掌握学生的数学基础前提下，进行科学教学方法的选择和确定，而这个过程是一个极其复杂的过程。老师要通过几次测验，才能了解学生的原有基础，明晰他们之间的差异情况。然后根据实际教学内容，设计分层教学的策略。设计提问的梯度，设计习题的梯度，以及怎样实施等，既要照顾到学生的自尊，又要实现教学目标。了解学生要接触学生，与他们沟通，掌握他们的学习需求，了解他们的学习能力，这样才可以更好地开展教学活动。
二、精心设计教学过程
教材是教学的蓝本，是教学活动依据。老师只有正确使用教材才能实现高效课堂。掌握和深刻理解教材，是提高教学效果的前提，也是分层教学的关键。老师吃透教材，才可以进行分层教学的设计和实践。数学是一个环环相扣的知识体系，因此在理解教材和进行教学设计时，老师要有一个高屋建瓴式的总体把握，要站在全册内容的角度、一个单元的角度去设计课堂教学活动，特别是教学目标的确定，对不同学生的教学目标要有区别。在充分认识学生的层次差异后，设计教学，让出色的学生“吃得好”，让一般学生“吃得饱”。对学生的学习和巩固练习都进行分层，提问有梯度，习题也要分为提高组和巩固组两种。这样学生的潜能被挖掘出来。
三、分层教学要注意的问题
首先，分层教学对老师来说，工作量增加，备课任务、批改任务都增加了许多，而这种负担的增加也是分层教学落不到实处的关键。其次，分层教学要注意实效性，不要为了分层而分层，使分层教学流于形式。分层教学不要孤立进行，要和其他方法结合起来，互相弥补，更不要一味地把所有教学都分层，要注意实效性和实用性，根据课程内容有选择地进行。分层教学要注意学生的潜能开发，以提高学生解决数学问题的能力为目标。
篇10：高中数学怎样分层教学
1、有明确的教学目标
教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
2、要善于应用现代化教学手段
随着科学技术的飞速发展，对教师来说，掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中就加以解决;二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率;三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性;四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。
3、充分发挥学生为主体，教师为主导的作用，调动学生的学习积极性
学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。
3引导学生主动学习教学
创设愉悦的教学氛围，激发学生学习动机，是学生主动参与数学学习的前提
现代心理学研究表明：学生的学习活动只有在强烈的学习动机的驱使下，才会对学习表现出浓厚的兴趣。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，在数学教学过程中要注重愉悦的教学氛围的创设，这样才会使学生的学习动机得以激发，对学习产生浓厚的兴趣，从而积极主动地参与到数学学习中来。
创造愉悦的教学氛围，教师上课首先要有良好的心态、充沛的情感和形象的语言，真正进入授课情境;其次应注意利用“设疑激趣”来创设问题情境，调动学生的求知欲，使他们一开始就处于积极、主动的状态，如讲矩形时，自制平行四边形教具，利用平行四边形的不稳定性，将一个平行四边形变成有一个直角的平行四边形。通过演示观察，提出如下问题，让学生争议、探索：在四边边长不变的情况下，平行四边形在变动中成为一个怎样的图形?平行四边形的什么发生了变化?(角)，什么没有变化?(边)。矩形的定义是什么?它是什么四边形的特殊的一种?除具有什么图形性质外，还具有怎样的特殊性质?一连串的问题激发学生主动去思考、探索。其三，应鼓励学生积极参与。教学过程中有意识地让他们参与到“想一想、议一议、做一做”等活动中，去探求数学知识的奥秘，寻求解决问题的方法与规律，以打破学生被动听课的沉闷局面，形成教师引导、学生探究的生动而愉快的教学氛围，使教师教得轻松、学生学得容易。
架设认知的桥梁，促使知识的正迁移，是学生主动参与学习的重要条件
知识的正迁移指的是学习活动中，一种知识对另一种知识的积极的影响。学校教育心理学研究表明：数学学习的主要认知方式是“同化”和“顺应”。学生在学习新知识更新的过程中，往往要检索自己认知结构中与新信息(知识)有关的信息(知识)，使新知识在他们已有的认知结构中找到适当的“固着点”，进而达到“同化”新知识建立起新的认知结构的目的。所以，在数学教学中，我们不仅要引导学生充分挖掘自己原有认知结构中可以利用的相关信息(知识)，而且要努力提高他们的认知结构中对新信息(知识)的吸附、摄取和包容功能的有关信息(知识)的稳定性和清晰度，从而“激活”学生认知结构中的“固着点”，促进知识的正迁移。
例如，教学“轴对称”图形时，学生初步认识了轴对称图形后，我让学生判断一组平面图形是不是轴对称图形。学生观察后，对“平行四边形是不是轴对称图形”产生了不同意见，形成了争论。我没有马上把正确的观点告诉学生，而是及时组织了学生交流，学生交流后认为：如果平行四边形的四条边一样长，就是一个轴对称图形。我用商量的语气说：“那我们不妨剪一个四条边一样长的平行四边形，看看是不是一个轴对称图形?”随即剪了一个四条边一样长的平行四边形。通过对折验证了四条边一样长的平行四边形成了菱形，是轴对称图形。学生受此启发，还主动深入探讨发现“一般三角形不是轴对称图形，等腰三角形、等边三角形是轴对称图形。”“一般梯形不是轴对称图形，等腰梯形是轴对称图形”。学生通过交流，促进了知识的正迁移，使学生不但掌握了知识，培养了能力，还增强了学习的信心。
4营造数学课堂气氛
营造宽松氛围，平等民主，快快乐乐学数学
要想让学生喜欢学数学，我认为努力营造宽松和谐的课堂教学环境也是极其重要的。所谓宽松和谐的教学环境就是民主的、外向的和开放的，应鼓励学生自由思考、自主发现甚至敢于批评争论，让周围环境成为激发学生灵感的场所。在课堂教学中，教师要提倡和鼓励三个挑战：一是向教师挑战，鼓励学生发表与教师不同的意见和观点;二是向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法;三是向权威挑战，鼓励学生通过自己的探索，否定权威的结论。
实践证明，要想充分发挥学生的创造潜能，关键就在于教师要能真正放下架子，抛开条条框框，努力营造一个平等、民主、和谐的学习氛围，鼓励学生求异创新。只有有了这样一个宽松的创造空间，学生才能敢说、敢做、敢标新立异，创造潜能才能源源不断地激发出来。
改进教学方法，增强创新能力
加强实践活动，增强创新能力。 在教学中，组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。 例如：在组织一次班会之前，请同学们预算一下需要多少费用。先告诉学生现有经费多少，再要求学生调查活动所需物品的价格。比如布置教室的彩带、气球需要多少钱等。
调查后绘制成表格，并要求学生思考探究：根据学生人数去购买各种小吃、水果需要购买多少?有多少种购买方案?哪一种方案在不超支的基础上既能把教室装扮得最漂亮又能让同学们吃得最开心?并申明：探究出合理答案的同学可以奖励一颗智慧星。这样学生们三五成群，进行小组合作探究。学生们将各自的探究结果汇报给教师后，教师将较有代表性的方案选出让学生进行比较探究，选出最符合要求的一种或几种加以表扬奖励。这样将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系，引导学生对生活中的数学问题进行探究，有效的将学生自主探究学习延伸到课外生活中。
篇11：分层教学法在数学教学中的应用论文
分层教学法在数学教学中的应用论文
摘要：本文论述了分层教学法的基本理念以及笔者在实践中的体会。
关键词：理念；实践；心得
一、分层教学的理念
教育产生于社会的需求，并服务于社会。当今，祖国大地各行各业都在飞速发展，对人才的需求不再单一化，而是多元化，要实现这样的目标，不仅需要一支高素质，高水准的教师队伍，还需要真正发挥学生的主体作用。《数学课程标准》的出台为课改提供了新的坪台，但接踵而来的就是对新课改的探索。课程改革到底“革”什么？有人认为新课改是“换汤不换药”，换一本教材“教”而已。笔者认为，新课应该是要转变教师的传统教学观念：它包括教学方式的转变――从“教”到“引”；知识技能掌握理念的转变――从“满堂灌”、“书山题海”到在亲身经历中体会、理解、掌握知识技能，强调自我的情感体验；教材观的转变――从“教教材”到“用教材”，教材变成我们引导学生探究知识的工具之一；评价机制的转变――从“唯分数论”到“适合学生自身特点的发展”。在新课改中实施分层教学法，对学生在教学上分层要求，评价上更要分层评价，分析学生的特点，引导他们归纳一种适合自己的学习方法，对他们提出适合自己的学习要求，采取相应的教育教学手段，不再是优生吃不饱、中等生吃不好，学困生吃不了，使优生对教师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与教师交流，而学困生则害怕吃，也吃不进去，这样进入一种恶性循环。我们要在新课标下实施因材施即分层教育，利用分层教学法逐步树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，扩宽优生的学习面。当然，理论与实践，理想与现实是有一定差距的，科学、合理、正确的将理论融于实践，正是我们所追求的。分层教学实际早已有之，不过新课标给了它更大、更好、更广阔的发展空间。下面是笔者在教学中实施的几点体会。
二、分层教学法的实践探索
分层教学的实践主要从学生个体分析、学习目标、作业辅导、评价方面五来展开，进行探索。1.分析学生是实施分层教学的基础工作，了解学生是分层教学的前提
新课改是从开始的，初中数学采用的是北师大版教材，笔者首先在七年级2班进行分层教学法的试点，试点前该班学生发展参差不平的现象甚至突出，数学成绩班得分最差的学生仅为6分，最好的100分左右。于是笔者走访班主任、原小学的数学教师、学生家长，尽力了解学生的生活、思想背景情况，再与学生沟通交流，了解其知识背景。在此基础上参照学习成绩、学习态度、学习能力等因素，将学生大致分为三层，并将三层学生交叉编入学习互助小组，以后的学习目标要求、作业布置、课外辅导、评价都依据这次的分组情况进行布置。一年后该班学生从思想方面到学习方面有很大的进步，学校教师都刮目相看。
2.对学习目标进行分层是实施分层教学的关键
根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标，是学学习的'关键。
3.作业分层布置，是实施分层教学的重要步骤
只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。如：“19.2勾股定理”第1课时的教学中，笔者布置了以下作业：①熟记勾股定理，默写勾股定理；②求下列图形中直角三角形的未知边；
③求下列图形中直角三角形的未边；④矩形的周长为34cm，长为12cm，求矩形的对角线长；⑤如图，在平面直角坐标系中，O是坐标原点，A（-2，0）、B（0，3）两点在坐标轴上，求△AOB的面积。学困生做①、②题；中等生做①～④题；优生做①～⑤题，虽然中等生和优生的题量较大，但由于他们领悟了勾股定理，所以能够在较快的时间内完成。③、④题可以作为学困生选做的题；⑤题也可以作为中等生选做的题；优生在此基础上可以进一步做一些辅导性的练习题（采用自学的形式）。
4.分层辅导学生可以加深学生对知识的理解
各层次学生可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。由于数学知识具有很强的连贯性，如果前面的知识没有理解，在学习新知识时就不会完全掌握。对于学困生的辅导，笔者主要强调新旧知识的连贯，帮助学困生巩固以前的知识，理解并简单运用新知识。对于中等生，笔者主要强调对本节知识的巩固掌握，采取练习的形式来加深他们对新知识的理解。对于优生，除了帮助他们进一步巩固新知识以外，主要强化他们对本节知识和其它已有知识的综合应用，以及与后续知识的联系。简而言之，笔者对学生的分层辅导主要体现在三个方面：“扎实旧知识”、“巩固新知识”和“新旧知识的综合应用与后续知识的系”。分层辅导如果做的好，可以起到事半功倍的效果，不可忽视。
5.分层评价学生是实施分层教学的原动力
评价机制的转变――从“唯分数论”到“适合学生自身特点的发展”，这是实施分层教学的原动力，但也是现今新课程改革的一个难点，合理科学的评价每位学生，可以为学生找到适当的出发点。魏书生老师曾经这样评价一名语文考8分的同学，“你考8分本身就是一种成绩，我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方，如果这些地方被你注意了，你肯定不只8分，相信自己一定能够改变这种状况。”后来这位同学在魏老师的鼓励下语文成绩突飞猛进，走向了成功。有人说，教师认为学生是魔鬼，学生就会变成魔鬼；教师认为学生是天使，学生就会变成天使是有一定道理的，学生需要的是鼓励、支持、理解、帮助，而不是责骂、埋怨甚至是侮辱。让评价不只是放假前填写的一纸评语，而是平时教学中或课后的一个微笑、一句赞扬、一个鼓励的动作。不同的评价会取得同样的效果，就是形成一种你追我赶的学习氛围。
三、分层教学的心得
笔者虽然实施了分层教学法并取得了一定的成绩，但总觉得有许多地方做的不尽如人意。首先，实施分层教学法对教师提高了要求，在时间、精力、课前教学准备等都提出了更高的要求；其次，学困生的学习情绪反复性很大，只有经常与他们进行交流，作好思想工作，才能坚持下去；第三，师生之间关系是否融洽对他们能否学好本门功课很重要；第四，一定要作好课后分层辅导和配套练习工作，及时解决学习问题，巩固知识。另外，虽然在本文中出现了学困生、中等生、优生等词语，但在实际教学中，笔者并没有直接使用这些词语，而采用了其他称呼代替，这是将分组隐性化，而非显性化。笔者相信分层教学法一定有其生命力的，只要全体同仁改变观念，以学生为本，创造性的工作，祖国的教育事业一定成功。
参考文献：
[1]余柿君.浅谈分层教学法在数学教学中的应用[J].数理化学习，2009(11).
篇12：运用分层教学法提高学生英语水平
运用分层教学法提高学生英语水平
运用分层教学法提高学生英语水平江苏 响水 ●孙爱明
摘 要：当前，课程改革在不断完善发展，因材施教的分层教学理念正在得到广泛重视，特别是在初中英语学习中更是发挥得淋漓尽致。初中阶段是一个学生学习成长的关键期，教师应根据学生间的性格、生活环境和学习方法等差异而采取分层教学法，若是教师采取一致的教学方法，限制学生的个人学习空间，也非常不利于孩子学习成绩的提高。因此，教师应分析分层教学法在初中英语教学中的意义及其应用。
关键词：初中英语；分层教学法；意义；应用
初中英语学习中采取分层教学法能摒弃很多传统一刀切教学法的弊端，全方位地提高学生的英语成绩。传统的学习方法不注意学生的兴趣问题和学生自身条件问题，教师是课堂的主导者，学生被动学习，这样不仅不能调动学生的积极性，而且令学生丧失了兴趣。基于上述问题，开展英语分层教学方法就能满足不同学习习惯和不同英语基础的学生英语学习的需要。分层法能在最大程度上调动起学生的学习积极性，发掘学生的英语学习潜力，不断增强学生对英语学习的兴趣，让学生在学习中能找到自我价值和自信心，在愉悦的环境中提高英语水平。
一、初中英语分层教学法的意义
分层教学法，顾名思义就是把学生按照不同学习程度分层教学。分层教学法中，教师主要是起引导和辅导的作用，学生学习中的动力不但有来自学生因为分层教学而带来的竞争感，还有学生在分层教学中调动起来的积极性。分层教学法中，教师采取因材施教的教学方法对不同层次学生进行分类辅导教学，能使学生最大程度地提高英语水平。传统的英语教学方法，都采取同一标准对学生进行教学，但是学生间是有一定差异的，教师的教学可能针对的学生是普遍程度的，但是会有些尖子生觉得没学到什么东西，而稍落后的学生还是会觉得跟不上，如果采用分层教学，对于不同程度的学生都会有所提高，就摒弃了传统教学的漏洞问题，对提高学生学习兴趣和学习成绩都有非常重要的意义。
二、分层教学法在教学中的应用
（1）对教育对象进行分层。初中英语学习非常重要，学生的这个时期是兴趣形成和学习发展的关键期，抓好这个阶段，对学生进行有效科学的教育，对学生未来的学习习惯的养成尤为重要。采取分层教育，首先对教育对象进行分层，分层依据是根据学生的学习成绩和英语学习能力和兴趣等，可以分为三个等级：A等学生是学习成绩和学习能力都较优秀的；B等学生不是全方位发展的，可能是某些方面好，而一些其他方面比较欠缺的；C等学生就是存在普遍问题，各方面都存在问题的。教师在分组中应该客观考虑每个同学的问题和能力，因材划分。
（2）对学生课堂和课外作业分层。语言是与别人交流的工具，语言的学习是非常重要的。初中生很多潜能都有待发掘，还有很多能力需要锻炼，比如学生应该锻炼自己的勇气，即使自己英语不好也要大胆说出来。初中生的词汇量很小，但日常的简单对话是没问题的，说出来主要是为了培养其胆量和能力。学生课堂上的交流也能调动起大家的积极性，让大家都参与其中，并能提高他们的学习兴趣。课堂上，教师可以把水平相当的同学分配到一起，大家就更能畅所欲言地表达。教师要多留些课外作业，学生的.课外作业应该有所不同，因为作业是为了加强课堂知识的巩固。教师出的题不能过难也不能太简单，应该给不同层次的学生留不同层次的题，这样更能起到巩固的效果。
（3）对教学的进度进行分层。初中英语教学中，学生的自学能力还没有形成，对于英语分层教学法，教师除了要对学生进行分层外，还要对教学目标和进度进行分层。不同层次的学生应该对应不同的学习目标，只有学生素质与教学目标相一致，才能更好地实现目标，提高成绩。同时，教学中的进度问题也要与学习目标相一致，要保证教学进度能更好地实现教学目标。对于成绩优异的且接受能力强的学生，教师可以提高教学进度，并且可以开展同学之间的交流讨论，来全面提高尖子生的英语听说读写能力；对于学习成绩较差的学生，教师就要尽量放慢进度，让学生对英语基础知识进行牢固掌握后再进行下面的授课。总之，教师是学生学习的必不可少的引导者和辅导者，学生对知识的掌控和自身潜力的发掘都离不开教师的引导作用，所以教师应该多方面考量，以制订最合理的教学计划。
（4）对学生的考核和评价进行分层。学生的学习动力有的是来自自身的学习兴趣，但大多数还是来自于考核带来的竞争动力更能激发学生学习的积极性。考核过程是对学生进行阶段检测的重要环节，通过考核，教师和家长都能对学生的真实水平有所了解，学生也能知道自身水平如何，还有自己在哪些方面有欠缺。初中生的优越感非常强，他们都非常想领先于人，考试成绩理想能对其起到勉励作用，考试成绩不理想对其则有激励作用，这些都能对他们成绩提高有所帮助。教师在出考试题时可以分为加分题还有必做题，必做题顾名思义就是学生应该答的题，加分题是额外设置的题型，是满分以外的加分，有能力的同学可以选做。除此之外，教师应该根据不同层次的学生的水平给分，对于成绩差点的学生可以降低成绩合格的标准。
总之，初中阶段是学生综合能力养成和提高的重要阶段，教师应因材施教，充分发掘学生的各种潜在能力，培养学生的学习兴趣。英语是一门广泛应用的语言，实践性很强，更需要教师认真对待。教师在教学中应用分层教学，能最大限度地提高不同层次学生的能力，提高他们的成绩。在分层教学的过程中，教师是主要的引导辅助者，也是分层的决策者，因此，教师要客观地根据学生的日常学习和考核成绩进行分层教学，这对学生学习能力和学习习惯的养成具有重要的意义。
篇13：高中数学分层教学法之分析论文
高中数学分层教学法之分析论文
摘要：
对于高中生的学习来说，学生对自身的学习状态与学习程度已经有了一定的了解，传统的教学方式忽视了学生的个体差异，容易导致学生的学习参差不齐。高中数学本身在学习内容方面就相对较难，这就要求教师要重视学生的个体差异，在高中数学的学习过程中采用分层的教学方法，以提高学生的整体数学质量。
关键词：高中；数学；分层教学
一、前言
随着新课程的发展，传统的教学方式发生了很大改变。当前的教育提倡重视学生综合能力的发展，同时重视学生个性差异的发展。由于高中生已经有了自己的兴趣爱好与个人想法，对于自己的实际能力也有一定的了解。因此，作为新时期的高中数学教师，要重视学生在各个方面的差异，采用多种教学方法让学生掌握不同程度的数学知识，达到自身所要求的学习程度，这样就能保证每位学生接受更好的高级教育，从而使分层教学模式的优势落实到每一位学生身上。
二、教学目标分层化
教学目标的分层是进行高中数学分层的前提与基础，高中学校在一开始的时候可以对学生进行抽查，在正式开学之前，可以让整体高一的学生进行摸底考试，然后对学生的数学成绩情况进行分析，大致了解整个高一学生的情况。其次，在此基础上，可以让学生自己选择数学学习的难易程度，总体分析就能把高一学生分成高、中、低三个层次的学生，以便于高中教师对学生的教学计划与目标进行详细的安排。这样，在高一的时候就征求学生的同意让学生自己定好学习目标，教师根据学生的要求对于自身的教学做出合理的教学目标安排。教学目标分层化能够让学生提前在舒适的适合自己的学习目标中学习，从而保证教师与学生学习的同步性。教学目标分层化是教师根据高中数学教学大纲的内容，在此基础上对学生的学习做出详细的计划安排，对于高班的学生来说，可能教师对于他们的教学设计与任务都提出了较为严格的目标，而对于中班和低班的学生来说，则只需要掌握高中数学大纲的基本内容就行，这样教学目标就能以学生的基本差异为前提，既有利于高班学生在此基础上进行进一步的数学知识深造，也有利于中班学生和低班学生有效率的根据教师指定的目标完成自己的任务。因此，教学目标分层化是基于学生的基本差异基础上的因材施教，有利于高中生有重点的发展与学习自己的兴趣爱好，也有利于其自身的进一步深造，是与时俱进的教学方式，对于学生的整体发展都是非常有利的。
三、课堂教学分层化
对于一个班级的课堂教学来说，也有各种层次的学生，这些学生在高中数学的学习中也有相对的优势与劣势。在这种情况下，教师就很有必要重视高中数学课堂的教学方式与方法，让课堂教学更加具有可行性与效率性。因此，教师为了学生学习的整体质量，可以在上课的过程中采用多种解题方法给学生进行题目的讲解，例如，教师在教学生学习的过程中，同样一道题目对于有些学生来说就很容易理解，但是还有一部分学生就掌握不了教师所讲的这种解题方法，对于这种情况，如果有新的教学方法，教师可以在课堂上采用另一种方法给学生进行讲解，这样的话就会增加全班学生知识的掌握情况，保证学生更加有自信、有效率的学习。此外，课堂教学方式的分层也可以采用小组合作的学习方式让学生之间互相在数学学习中帮忙，从而达到高效学习数学的目的。例如，对于一道题目来说，有些学生在课堂学习中很容易就能消化吸收，而另一些学生就不能完全理解教师所讲的'内容，如果在高中数学中采用小组合作的学习方式，就能保证每个小组内首先学会的学生去教不会的学生，这也是一种课堂教学的分层化教学，使小组内的学生最终都能学好数学知识。因此，课堂教学分层化就是采用不同层次的教学方式让学生从多种渠道去学习数学知识，这也是提升高中生数学学习效率的方法之一。
四、教师队伍分层化
教师的教学水平关系着学生的学习质量，对于高中生进行分层教学来说，有些教师不善于带高班，高班的快节奏学习与高质量学习不符合一些教师的教学方式；而另一些教师则恰恰相反，不喜欢低班学生较慢的学习方式，这就要求学校在此基础上对高中教师进行相应的分层，使教师的教学技能、方式等与自己所教的班级要求相对应，这样才能让学生在自己上课的过程中感到非常舒服，从而游刃有余地去学习数学。除了根据教师的教学方式与习惯进行教师队伍的分层之外，还可以采用考核与培训的方式进行教师的分层。俗话说：活到老，学到老。当今时代，社会的发展速度非常快，知识更新的速度也很快，作为新时期的高中数学教师，如果不能及时更新与掌握更多的知识，就可能会大大落伍，跟不上时代的要求，最终导致自己的失败。因此，学校要对教师的数学知识掌握情况定期举行考试与检查，即对全校的高中教师数学水平进行一定的测试，这样有利于教师时刻对自己警醒，让自己每天不忘记学习新的知识，去掌握很多新的数学知识点与数学学习方法，包括计算机多媒体的使用等，教师只有不断地去学习新的技能，才能让自身立于不败之地。那些不认真对待学习与进步的教师最后就会被淘汰，而好的教师可以保证长期与学生之间进行互动、学习，中等的教师也能继续留在学校教学，这就是适者生存的道理。学生之间要进行分层，而对于教师的分层同样也是这个道理。因此，在现代化的今天，每一所高中学校除了要认真对待学生的个性差异，对学生因材施教，让学生更加个性与健康发展之外，学校也要重视教师队伍的分层，尤其是对于高中数学的学习来说，课程本身相对较难，知识点也很多，教师对于知识的掌握也不同，在教学方式与方法上也有自己独特的个性差异，学校有必要根据高中数学教师自身的特点让教师选择适合的方式去教学，发挥他们自身的长处，避免自身的短处，这样才能让整个高中数学教师队伍的教学充满活力。
五、课后作业分层化
数学是一门较为难学的课程，在高中课程的阶段中，许多学生由于跟不上教师的学习进度而放弃是常见的事情，有些高中生在平时的学习中消化较慢，对于许多的数学知识点不能完全掌握，最后对数学的学习失去信心。作为高中数学教师，要根据学生的实际情况来进行教学，在布置作业的时候也要进行分层。例如，每一个班级里都有一些学习能力以及领悟能力强的学生，他们对于数学有很大的学习热情，求知欲很强，对于这些学生来说教师在平时上完基本的课程之后，可以安排这些学生组成一个小的团队，平时给他们布置更高层级的作业，让他们进一步探究数学中的难题，甚至有一些学生已经提前学完了高中数学的课程，在这种情况下教师可以安排学生进行大学的高数学习与训练，通过这样层层的学习，这部分学生就能掌握更高水平的数学知识，也有利于他们指导与辅助那些在数学学习中相对较差的学生。
六、教学评价分层化
在整个高中数学的学习中，最为重要的一项分层就是教学评价分层法，不同水平的学生掌握的数学知识不同。对于高中生来说，既然在教学目标、教师队伍、课堂教学以及课后作业中都进行了分层教学，那么自然在最后的教学评价中教师也要采用分层化的教学评价方法，使每一位学生都能得到正确的评价。例如，对于高班的学生来说，他们由于比普通的学生掌握了更多的知识，其考察方式自然要比中班与低班的难度更高、要求更高，同样在一个班级中，也有数学更好的学生，教师对于他们的评价就会站在一定的高度，而对于期末考试的成绩，教师也会按照高水平的质量来要求这些学生。
七、结语
高中是学生学习阶段中最为关键的时期，随着新课程的改革，越来越多的学校更加重视学生的个性差异发展。当前在高中数学的学习中，分层教学已经在很多学校被适用，由于分层教学重视学生自身发展的特点，是根据学生的特点进行的教学改革，因而受到学生的欢迎。因此，高中数学教师要从高中数学教学目标、课堂教学方式、课后作业布置以及教学评价方面进行分层教学。此外，学校也要重视对教师进行合理的分层，从而推动分层教学的有效实施，让高中生的数学学习得到更大的进步。
作者:张文震 单位:浙江省宁波市五乡中学
参考文献：
[1]林清波.新课程下高中数学分层教学的有关思考[J].成功(教育),2***,(01):***.
[2]鲍建仁,班运利,王培娇.高中数学分层教学研究[J].科技信息,2***,(01):***,***.
[3]庄玉芹.浅谈高中数学分层教学策略[J].教育教学论坛,2***,(34):***.
[4]顾燕平.高中数学分层教学的实践与体会[J].科学大众(科学教育),2***,(05):3*.
[5]张愈.高中数学分层教学实施策略研究[J].才智,2***,(09):***.
篇14：信息化中学语文分层教学法运用论文
摘要：
分层教学法是现代教育改革中应用的一种新型教育形式，分层教学法在我国教育教学中的开展，可以充分发挥高中学生学习的主观能动性，与现代信息化教育环境的结合应用，促进高中生的全面性发展，本文从高中语文角度，对信息化环境的分层教学法的运行进行分析。
关键词：
篇15：信息化中学语文分层教学法运用论文
引言：
社会主义经济发展，为上层建筑的发展提供了基本动力支持。我国教育实施全面性教育改革，分层教学法是我国教育实施全面改革的新型教育手段，结合现代科技手段，同步应用在高中语文教学中，可以培养高中生的语言灵活运用能力，提高学生的自身文化底蕴，是社会主义社会综合性人才培养的创新教育形式。
1分层教学法概述
分层教学法是我国教育实施全面性改革，在传统教育发展理念的基础上，结合教育主体［1］，即学生的身心发展特点，开展同一课堂中不同层次的知识结构教育形式，分层次教育模式的基本特点多整体性与多元化相结合。结合现代信息技术手段，实施高中语文教育中分层次教学，可以实现高中学生自身文化底蕴的层次化培养，高中语文教学课堂应用效率的到大大的调高。
2基于信息化环境下分层教学法在高中语文教学中的'应用
2．1设定不同的语文教学目标：
层次教学法是我国实施全面性开放式教学的新型教育形式，实施分层次教学法能够充分发挥学生的主观能活动性作用，促进高中学生语文成绩的提高。首先，高中语文教师，可以充分应用多媒体，开展分层次教学形式的教学目标的设定。例如：某高中语文教师开展苏轼《赤壁赋》课堂教学，结合该班级学生语文学习程度，将语文课程教育目标设定为初级目标和高级目标，应用多媒体，设定《赤壁赋》的画面，初级目标，引导学生结合多媒体，对语文课文中“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光；渺渺兮予怀，望美人兮天一方”等诗句进行赏析，培养学生的语文赏析能力；高级目标设定为对《赤壁赋》文章主题的深层次把握，为开展合理有序的分层课堂教学提供完善的教学计划。
2．2实现语文课堂教学层次化开展：
开展分层次教学法，教师需要在课堂中进行不同层面的知识引导，教师应当注意，在高中语文教学中开展语文教学内容层次化教学，需要在把握课堂整体的前提下开展，避免教师开展分层次教学中，使学生体味到差别对待的课堂意味，教师要妥善处理好课堂中不同层次的语文知识结构的逻辑性连接。例如：某高中教师开展《赤壁赋》分层次教学，应用多媒体，引学生设置教学情景。教师：“请同学们依据你所看到的‘赤壁’［2］，对苏轼眼中的赤壁赋进行赏析。”教师主要古文原文赏析较差的学生进行课堂回答，在课程中主题深层次挖掘中，引导古文原文赏析较差的学生进行做答，同时又将重点放在对课问中主题深层次挖掘叫困难的学生中，从而达到高中语文教学课堂层次化教学的科学有序的开展。
2．3引导进行层次化课堂思考：
高中语文实施分层次教学，可以充分应用多媒体信息技术手段，引导学生对高中语文知识的深入性研究，实现信息多元化在我国高中语文教学中的灵活性应用。例如：高中语文教师结合多媒体视频技术手段，引导学生对《阿房宫赋》进行赏析［3］，学生通过多媒体视频艺术效果的视觉传达，达到对学生艺术欣赏能力的培养，达到增强学生自身文化素养的同时，能够培养学生的艺术欣赏能力，成为促进高中生全面发展的重要途径。例如：某高中语文教师针对班级中学生对不同语文语言的艺术领悟能力，分别从艺术欣赏的表层含义和深层含义对《阿房宫赋》进行艺术欣赏，达到对班级中学生艺术欣赏能力的全面性发展，为社会主义社会培养综合性人才提供了矮广阔的发展新空间。
2．4层次教学法在课后反馈中的应用：
分层次教学法在我国高中语文教育中的应用，不仅仅体现在高中语文课堂教学中教师充分应用学生在课堂中实施分层次教学表现出的不同层次教学水平，结合课堂中分层次教学目标额基本应用情况，促进高中语文学生的培养与社会主义教育全面性发展的教育理念相结合，达到新型教育理念在我国高中语文教育中的灵活应用和多元化应用。例如：某高中语文教师结合班级中学生语文现代文解答的基本情况，实施课堂课后作业的分层次布置，针对不同现代文理解中，对议论文和小说类题材的把握，引导学生观看不同类型的电影，从而达到培养学生语文欣赏能力的作用，充分应用多媒体吗，实现高中语文教学的分层次教学，促进高中生语文学习能力的提高。
2．5层次教学法在课后辅导中的引申：
分层教学法是体现现代教育中“生本”理念的重要体现，层次教学法在高中语文教学中的实施，体现在课后辅导中的引申。教师可以应用现代技术手段，例如：微信，微博等形式［4］，与学生进行课后语文知识的互动交流，及时对高中生语文学习中的困难进行引导解决，充分发挥现代信息技术在分层次高中语文教学中的应用，促进我国高中生文化底蕴的培养，促进高中生全面发展。
结论：
分层教学法是我国实施全面性改革探索的一种新型教育形式，这种教育形式充分结合学生自身发展特点，实现了高中语文教学因材施教的教学理念，并充分应用现代信息环境，丰富高中语文教学课堂，促进高中生综合能力的进一步全面发展。
参考文献
［1］常志敏．疑探教学模式在集宁一中语文教学中实施过程的研究［D］．内蒙古师范大学，2014．
［2］娜斯佳（ZheldakAnastasiia）．近20年俄罗斯教学论研究和教学实践改革［D］．哈尔滨师范大学，2012．
［3］石心．多元文化视域下内地新疆高中预科班语文教师实践性知识研究［D］．中央民族大学，2013．
［4］赵剑宏．蒙汉双语教育背景下蒙古族学生英语学习研究［D］．中央民族大学，2013．
篇16：怎样学一年级数学有哪些方法
一年级数学学习方法
1、要培养学生的学习习惯。学习习惯的一方面就是作业的按时完成，作业格式训练也是学习习惯培养的一个方面。要利用数学练习本让学生练习写数和写算式
2、重视孩子计算能力的培养
口算20以内的加减法是十分重要的基础知识，孩子必须学好，并能够达到熟练计算的程度。由于孩子的基础不同，不同孩子的计算熟练程度和速度也就存在一定差异，要缩小这一差异，仅靠每天一节数学课练习是不客观的，所以要经常性的练习。一年级要多让孩子借助小棒等学具摆一摆、说一说计算思路。
3、依据生活理解数学，让孩子在游戏中成长
有些数学知识较抽象，容易混淆，我们要注意给孩子创造生活情境，让孩子在实际体验中理解知识。如“左右”的认识，分辨左右是孩子本学期学习的一个难点，在生活中强化孩子对左右手的认识，引导孩子借此来分辨物体间的左右关系。同时还要注意一个参照物的问题，如两人面对面时，如何判别对面之人的左右边。
4、重视数学语言发展，让学生养成积极思维的习惯。 在生活中要多为孩子创设说数学的机会，数学是“思维的体操”，如果不积极动脑思考就不可能学好数学。如在学习“10的分与合”时，在复习铺垫的基础上，提问：“10可以分成几和几呢?”引导学生一边涂珠算一边思考，从而自己得出结论。多问几个“为什么”比直接告诉学生“是这样的”要好得多。，学生在相互之间的思维撞击中学会了知识，获得了积极的成功体验。
一年级数学学习建议
养成好的学习习惯
贪玩是孩子的天性，大多数孩子缺少自我控制能力，所以需要家长们平时多督促孩子认真完成家庭作业，培养他们良好的作业习惯，写字姿势。家长督促他们写作业，及时检查他们的作业，发现没学会的知识要及时给他们讲解，每天的作业认真完成是学习的基本保障。
对于学习相对落后的同学，我总是利用课外时间给他补，但是，课外时间有限，需要补课的学生较多，老师的精力也有限，这就需要家长们的积极配合。有时候，一个孩子忽然学习进步很大，老师就感到很欣慰，一旦孩子学习退步了，一问原因，一般就是家长最近很忙，没时间管他。学生学习退步老师利用课余时间给他们补课。老师不希望有一个学生掉队。
养成良好的学习方法
孩子每个星期回家做作业时要采取这样的方法：先复习这一星期所学的知识，理通脉络;然后再把这周的作业做出来，并进行检查;最后把下周要学的知识进行预习。如果采用这样的方法并坚持下去，我相信孩子的学习一定会有很大进步的。
养成不懂就问的习惯
有些题目孩子不懂，家长要耐心地解释题目的意思，鼓励孩子不懂就问。但是家长最好不要直接把答案告诉他，我想只要你把题目解释清楚，孩子是能够自己解答的。我发现成绩不够理想的孩子，往往依赖性比较强，不愿独立思考，课堂上要么等着老师讲解，要么转来转去指望其他同学。这些同学在家里做作业也肯定很拖拉。家长要注意正确引导。
二年级学生已入学一年，有了一定的学习习惯的基础，但由于年龄特点，在数学学习上容易存在以下几个方面的不足：
一、注意力方面：学生年龄小，有意识的注意力差，持久性也不长，一节课40分钟，很难坚持到底，往往听了一半就思想就开起了小差，或东张西望，随意说话，或小动作不停。
二、听讲方面：不能倾听是许多低年级学生的通病。但学生的自我表现欲较强，往往一句话还没有来得及听完整，一知半解时便抢着回答，听不进老师的建议和其他同学的发言。
三、看和写的方面：粗心马虎，经常把题看不完整、把数左右看颠倒或上下看错行、把运算符号看错，或把图看不全面。写的时候精力不够集中，算对的却抄错，书写不认真，书面不整洁，写完不检查。
四、想的方面：二年级学生思维发展还不全面，没有系统性，以直观形象思维为主，遇到需要逻辑思维或考察空间想象能力的问题，思维跟不上，脑子里转不过来弯，便会不知所措，应付塞责。
五、语言方面：由于生活经验和积累的词汇少，语言单调、直白，即使明白了算理，口头表达时也常常说不清、道不明。
一年级数学解题方法
1实物演示法
实物演示法是利用身边的实物来演示数学题目的条件与条件及条件与问题之间的关系，在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的方法。这种方法可以是数学内容形象化，使数量关系具体化，从而为学生指明思考方向。
2画图法
画图法是借助直观图形来确定思考方向，寻找思路，求得解决问题的方法。画图法直观可靠，便于分析数形关系，不受逻辑推导限制，思路灵活开阔。
3观察法
观察法是通过大量具体事例，归纳发现事物的一般规律的方法。小学一、二年级“观察”的内容一般有：①数的变化规律及位置特点;②图形的特点及大小、位置关系。
4对照法
对照法是根据数学题意，对照概念、性质、定律、法则、公式、名词、术语的含义和实质，依靠对数学知识的理解、记忆、辨识、再现、迁移来解题的方法。
5分类法
分类法是根据事物的共同点和差异点将事物区分为不同种类的方法。分类是以比较为基础的，依据事物之间的共同点将它们合为较大的类，又依据差异点将较大的类再分为较小的类。
篇17：数学自学辅导教学法浅析
数学自学辅导教学法浅析
zyw 发表于 2005-6-30 11:32:33中学数学自学辅导教学实验是中国科学院心理研究所卢仲衡教授主持领导下的一项以培养学生自学能力，研究学生学习思维活动及其规律的一项实验。该项实验，已通过鉴定并获中国科学院重大科技成果二等奖。实验证明，自学辅导教学在使学生养成自学习惯，掌握自学方法，培养自学能力，提高学习成绩及能力迁移等诸多方面是有成效的，它是有强大生命力的。
我从1982年开始，进行了二轮实验，六年来的具体实践使我深深地体会到，实验不仅以它进行研究的时间长，较好地将心理学、生理学、教育学原理应于编写教材和教法之中而著称，而且继承了现行班集体授课制中好的方面，同时还吸收了“程序教学”和“个别化教学”中的优点。它既未全盘否定现行传统的班级授课制，同时又未完全照搬斯金纳的“程序教学”和凯勒的“个别化教学”，而是成功地将二者有机地结合起来，和谐地达到了班集体与个别化相结合的教学结构，这就能更好地发挥师生双方的积极性，这是实验取得成效的原因之一。本文试图通过对自学辅导教学法的教学过程作一个分析，从中发掘它的特色，将其中规律性的东西，符合原理的东西加以认识提高。当然自学辅导实验也有一个不断完善的过程，并且它只是众多教学改革方法中的一种，但它当中的可取之处可供不同教学方式的老师们借鉴参考。
二、自学辅导教学法，教学各环节中的理论分析
(一)初上路阶段
初一学生刚从小学升入初中，要使学生逐渐习惯自学方法，除认真做好学生的思想教育工作，明确学习目的，端正学习态度外，先要做好“领读工作”，通过示范性的领读，要逐渐教会学生按“三读”的要求去阅读、理解、掌握教材，在教材上作眉批，教会学生做练习和核对答案的方法和要求，并作出示范，在这一阶段中，教师要尽快认识、了解学生，掌握学生的情况。
(二)逐步进入正常后的阶段
教学的主要环节是以下几方面：
1、课前准备工作
除认真钻研教材，研究教材的重点、难点、关键，吃透教材外，还要深入了解学生，自学辅导教学法按学生思维类型的二个方面敏捷和踏实，将学生分成敏捷而踏实，敏捷而不踏实，不敏捷而踏实，不敏捷而不踏实四种类型的学生，了解学生就是要全面掌握学生的各方面情况，特别要了解学生属于哪一种学习类型。当然学生类型有它稳定的一面，但也要考虑到学生通过学习会有变化，要根据不同类型的学生拟定课堂上辅导方案，使课堂教学中的辅导有针对性，避免盲目性，提高实效。
在了解学生中还要注意了解每个学生的知识水平、智力水平和个性心理品质，考虑影响学生学习的各种因素，并研究相应对策。
把教材和学生实际很好地结合起来，确定课堂上要讲的主要内容，并拟定指导读书的读书提纲。
2、课堂工作
(1)首先搞好组织教学，这是顺利进行正常教学的保证。
数学自学辅导教学的组织教学与传统的组织教学有明显的不同，我们知道，组织教学的任务就是把全班学生的注意力自始至终组织到当堂课的学习任务上来。传统的课堂教学，更多地是教师将学生的注意力集中在教师的讲授上，但是根据学生的年龄特征，一般地，初中学生，特别是低年级学生的注意力容易分散，注意的集中是相对的，分散是绝对的，因此，组织教学应贯穿于全部教学过程之中。
数学自学辅导教学，由于它的基本教学模式是采用“启”(启发引导)、“读”（阅读课文）、“练”（做练习）、“知”（当时知道结果，及时反馈，及时强化）、“结”(小结讲解)，并且教师有针对性的辅导与指导贯穿全过程，因此，它的组织教学，就有新的内容，就应根据上述教学环节，在不同阶段，不同环节，根据不同的形式，有不同的要求。
在实验的初期，教师组织教学的注意力应把重点放在教会学生自学方法，养成自学习惯上，以后逐渐落实在每个环节中(特别是学生自学活动中)。对不同类型的学生，有针对性，有目的的具体指导、辅导，加强个别要求。例如：在学生根据教师布置的学习内容、要求，自学课文，完成练习这一环节中，教师就在善于根据每个学生的不同情况，注意力集中的程度，个别地、具体地有针对性的组织教学，并且常通过教学机智，采用暗示的手法去达到目的。
在自学辅导教学的组织教学中，教师要能真正起作用，达到目的，师生之间的感情因素非常重要，因此，教师的威信将起到较大作用。教师既要亲切又要严肃，要使课堂气氛活而不乱，尽量避免学生产生压抑和过度焦虑，使学生在和谐的气氛中发挥出正常的智力水平，高效地进行学习。
(2)其次是复习旧课，引入新课。根据学生掌握知识的情况以及涉及本课的有关知识进行复习，要简明扼要，抓住要点，点穿实质，然后，自然过渡，引入新课，简述学习课题，布置学习内容，出示读书提纲，明确学习要求，一一这叫教师定步调，以保证教学过程的计划性和完整性。以下将看到在大步调前提下，学生可充分发挥其主动性，自定小步调，去完成各项学习任务。自定步调充分地照顾了学生学习上的差异，这样学生可以快者快学，慢者慢学，达到了班集体与个别化相结合。
(3)再次是学生根据教师要求独立进行学习活动。先按要求“三读”一一即粗、细、精读教材，概括段意并眉批，在理解教材内容的基础上做练习，每做一道大题或一个练习就核对答案，改错，及时反馈学习效果，自己不能解决的问题及时请教老师。
学生独立进行学习活动了，教师做什么呢？我们说自学，并不是不要教师，自学从来都不是无师自通的。在学生自学、自练、自检等独立活动中，教师一方面巡回辅导，另一方面根据备课时所掌握的学生情况，具体地，有目的地，有针对性地帮助指导每一个学生。具体地说，对于学习思维品质不踏实的学生，要注意用具体的事例，通过严格要求，逐渐培养他们的踏实品质；对于学习成绩优异者，应指导他们向深度、广度发展，向他们提出进一步深入学习的要求，并具体落实，让他们能够充分利用课堂上这段宝贵的时间，充分发挥其潜力，提高效率，超额超前完成学习任务，对于学习基础较差，思维不敏捷的学生，应加强重点辅导。我们的自学辅导教学的特色不仅体现在“自学”上，而且还体现在“辅导”上，因此，我们提倡主动地“辅导”，积极的“辅导”，而反对那种等待学生举手，提问，教师帮助回答这种被动消极的“辅导”。在这里教师掌握每个学生的情况和把握整个课堂，始终处于积极主动的状态非常重要。
在教师主动积极的辅导中，要善于根据学生的不同情况，设计不同的问题，采用不同的方式，主动地去引导、启发学生，可问他是怎样想的？怎佯理解的？听一听他们的见解掌握他们的情况，并进行有针对性，切合实际的个别辅导，真正做到因材施教。这对于提高差生，大面积提高初中数学教学质量是会一起到一定作用的。差生形成的原因虽然是多方西的，但是学生的学习基础，学习兴趣，学习动机，学习方法等方面是值得引起我们注意的问题。在自学辅导教学的课堂教学中，教师加强了对差生的辅导，耐心地帮助他们，一方面解决了学习中产的问题，补了基础，教了方法，更重要的是增强了他们的信心，提高了他们的.兴趣，对他们精神上是一个很大的激励，他们感到教师关心他，从未放弃他，只要老师坚持不懈，会逐渐增强学生的学习兴趣，从而产生强烈的学习动机，不断地提高学习水平。我们深信，对于差生事只要我们的工作真正做到家，在自学辅导教学中，是会有所收获的，是会有所收获的，这一点是传统的课堂以讲授为主的教学难以做到的。
这是整个课堂中师生活动最活跃，并且占去时间最多的环节，可以这样说，自学辅导教学法与传统教学法的课堂教学的根本区别就在于此，我们对这一环节作如下的剖析。
首先，我们对传统教学进行一下粗略的分析：
传统教学模式，是老师在黑板前面讲，学生拿着课本听讲，它有以下几个特点：
① 教师在教学中起主导作用？是信息的发送看，而学生是被动的信息接收者。
② 教学是以集体形式(班级)在固定时间内进行的，教师的作用，教材、组织形式是固定的，因此，学习的责任主要由学生负责担。
③ 一般地，教师的语言是教学的主要表达方式，除了个别时候，教师不能随时了解学生的接受情况。
这一“集体听讲传授法”，有以下的严重缺陷：
① 听课的学生经常处于被动地位，讲课的教师难于及了解每个学生的接受情况，造成了相当程度的盲目性。
② 学生们的水平和要求各不相同，但教师在课堂上只能一律对待，学得快的学生等待进度，学得慢的学生跟不上进度，压抑了优生的发展，照顾不了差生的学习。
③ 课堂上讲得多练得少，学生学到的知识不能及时“强化”，而作业又不能及时批改，这都造成了教育心理学上所谓的“强化延误”。
④ 教学过程经常受许多偶然因素的影响(如学生因病缺课教师心境不佳等等)，并且难以弥补既成的损失。
以上这些缺陷对学生学习情绪，学习兴趣等都有影响，抑制学生思维的发展，对人才培养不利。
面对上述问题，许多教育家、心理学家作了不少改革的实验。1954年以来，美国心理学家斯金纳开始进行了程序数学的改革实验。程序数学就是用预先编制的“程序”指导或控制学习某种知识或某种技能的整个过程，这种程序，针对不同的教学对象与教学目的，并考虑到学生的能力和学习心理特点，对于知识和技能的授予、巩固、复习、测验等环节作了细密的明确的规定。
程序教学的四条原则是：
① 步步前进，就是通过随时练习的每个“学步”，循序渐进地掌握知识或技能。
② 经常反馈，学习者作出反映后，能及时地知是否已掌握，以便进行补习或进入下一步“学步”。
③ 及时强化，每当学习者经过自我检查，表明自己掌握了一个项目以后，就能受到鼓励，加强信心，加深印象。
④ 个别对待，理想的程序教学是一对一进行的，教学机代替了教师的劳动，而比真正的教师更有耐心。
程序教学后来又发展成为电子计算机辅助教学(CAI)。
斯金纳是操作性条件反射学说的创始人，该学说理论以他的反射与强化观点为基础，根据他的同得律（即如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度(机率)就增加）和效果律（一个人干什么不是因为他的行为将来有什么效果，而是因为过去类似的行为已经有了什么效果）。为了加强强化而提出的程序教学，试图把教学程序化，其基本点是：①
要把教材分成具有逻辑联系的“小步子”；② 要求学生做出积极的反映；③ 对学生的反映要有及时的“反馈”和强化；④
学生在学习中可以根据自己的情况自定步调，学习进度不要求一律；⑤ 使学生有可能每次作出正确的反映，使错误率降低到最小限度。
凯勒在六十年代末提出了个别化教学。不论斯金纳还是凯勒，他们都试图把教师统治干预课堂的局面加以改变，但是他们都走向了另一个极端，就是力图完全否定班集体授课制，排斥了教师的作用，凯勒一篇文章的标题是“Good-by
Teacher!”意即：“告别教师!”充分地说明了他的意图。
他们的致命弱点就是无视学生的智力活动，妨碍学生独立思考，严重影响学生智力技能的培养，排斥了教师的作用，不能很好地发挥师生双方的积极性。自学辅导教学法正是依据程序教学的设想，合理地吸收了传统班集体授课制的长处，创立的一套新教法。它吸取了程序教学的下述优点：由小步子而创立“适当步子”的原则，由“及时强化”而创立了“当时知道结果”的原则，并且引入了“铺垫原则”、“直接揭露本质特征”，“从展开到压缩”，“尽量采取变式复习”，“按步思维”，“可逆性联想”，“步步有根据”等九条学习心理学的原则来编写自学辅导教学实验教材安排教法。
正如潘菽同志指出：“自学辅导教学的优点在于能更多地调动学生学习的主动性和积极性，并且恰到好处地发挥教师的作用，从而明显地提高学生的学习成绩。”
其次，自学辅导教学法，课堂上学生利用视觉、听觉等分析器交替进行学习，接受信息，思维始终处于一种进取的积极状态。
生理学、心理学的研究表明：一个人五官对知识的吸收率，用眼睛看(视觉)所接收的信息占83%，用耳朵听(听觉)所接收的信息占11%，以上两项共占94%。很明显，在教学活动中，把学习者的视觉和听觉有机地结合起来，就能收到较好的学习效果。
并且，研究还表明，单调的刺激容易产生疲劳，效果不佳。大脑皮层的一定区域如果长时间经受刺激，处于兴奋状态，大脑自身就会出现保护性抑制，从而降低学习效果，产生疲劳，这就是传统班级授课制中为什么老师在台上讲得头头是道，而课堂内，学生的学习情绪随着时间的延长而逐渐低落，精力渐渐分散，教师讲的听不进去，学习效果自然不佳。有人曾研究出：“老师讲，学生能听下30%那老师就好老师。”
我们还知道，人的视觉是主动的分析器，它主动地接受吸收外界信息，效果较好，而听觉是被动的分析器，它被动地接受外界信息，效果不佳，并且在学习过程中，视觉的对象大多不会随时间、空间而消失，可以重复，而听觉的对象很容易随空间、时间而消失，一次未听懂，不可能再重复多次。基于上述原理，自学辅导教学法采用启、读、练、知、结相结合的教学原则，使刺激多样化，并且以视觉为主，学生在学习过程中，通过从不同分析器传入的信息到达大脑皮层的不同区域，引起反映，轮换地兴奋与抑制，学生自始至终能处于一种积极进取状态，因此，能很好地发挥其主动性和积极性，课堂气氛活跃，学习效果较好。
再次，在自学辅导教学中，学生的学习是愉快的，有紧迫感而无压抑感，虽有大步调但不一刀切，学生可以根据自己实际进行自定步调学习，学生尤其是差生，不会产生过度焦虑，保证了学生正常的学习。由于及时反馈，强化，如上及时得到老师的辅导、帮助，学生始终处在不断进取之中，积极性极高。我们知道，学习效果是学习态度的函数，不是重复次数的函数。因此，在自学辅导教学中学生的学习效果较好。
最后，从注意力方面来分析，我们知道人的注意集中是相对的，注意的分散是绝对的，传统教学，单调的重复和教师不断的讲授，容易使学生注意分散，而自学辅导教学法能较好地集中学生的注意力，达到较好的效果。
通过上述分析后，仍然回到我们的课堂，我们会发现学生们正集中注意力阅读教材，勾画圈点，作眉批，做练习，我们会发现学生遇到问题再回头去看书或问老师的场面，会发现学生对答案后的兴奋和喜悦，并有继续完成下面的学习任务的信心，会发现……
随着时间的流逝，学生在紧张而愉快的和谐气氛中不知不觉地度过这段宝贵的学习时间。
(4)课堂上剩下的约10分钟左右的时间，全班同学停下自己的学习，将注意力集中到老师的总结讲解上，虽然有些学生不能很快从自己的学习过程中转移过来（由于产生了极大的兴趣），但教师必须要求学生立即转过来听讲。
我们说自学，并不等于无师自通，仍然是名师出高徒，离不开老师的讲解和辅导，不能一概否定教师的讲，问题是讲什么？怎样讲？我认为应该讲学生所需，讲精华，讲分析，针对重点，画龙点睛地讲，教方法，而少重述罗列知识。小结中，教师要善于根据备课时考虑的情况，结合课堂上学生的学习实际灵活地处理，有时还可就某一问题组织学生讨论后再讲。
3、课后
要做好优生的引导和差生的辅导工作。这方面不再详述。
三、结束语
通过对自学辅导教学法的剖析，我们可以对它的特点及理论依据有一个初步了解，认识，这为更好地开展这一实验和其它类似实验提供参考。
数学自学辅导教学实验，从一九六五年开始研究，至今已历时三十多年了，实验有着心理学、生理学、教育学等方面的科学依据，实践证明，自学辅导教学法是可行的，是有生命力的。当然，任何一项教学实验，任何一种教法，在有着它自身特色的同时，也存在着它的不足和局限，也有一个不断完善的过程。
例如：教材编写上，有些部分过于详细，繁冗，步子太小，某些部分习题量过大，重复训练较多。同时在课堂教学模式上，也过于刻板，根据不同情况，将自学辅导教学法与其它方法结合起来进行教学，可能收效更大。为了更好地指导、引导好学生阅读，最好在每一节教材前面增加“自学提要”或叫“读书提纲”在自学辅导教学法的适应性方面，我认为，它可适应于不同类型的学生，对于中等水平或中下水平的学生尤其适应，不过，关键还是在教师。对于学习基础太差，行为习惯极差的班级不宜使用，因为学生自学还是要有一定条件的。
自学辅导教学从数学开始研究，颜振遥老师依据数学自辅导教学成功的经验，创立了语文自学辅导教学，多年来的实验也是有成效的，凉山州的语数同步实验也取得了可喜的成果。我们期待着物理、化学等学科的自学辅导教学出现，我们期待着各科的协同实验，我们深信，数学自学辅导教学是有生命力的。
篇18：数学分层教学反思
一、前言
分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到因材施教，分层提高，让尖子生冒出来，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，有区别地制定教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换教学手段，确定评估方法，从而尽可能让每一个学生在最适合自己的学习环境中获得最佳发展！
二、分层教学的必要性
新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。虽然现在很多学校都把学生按成绩分为实验班及普通班，但在同类班级中，学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、学习方法等仍存在差异，而且一个班里人数较多(一般有45人到60人)，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然有一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优等生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了。
因此，教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
三、分层教学的实施
1.学生分层
在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，再结合学生的生理、心理特点及性格特征，可将学生依好、中、差按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次。在对学生进行分层前向学生宣布分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，统一师生认识；指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。在编排座位时，最好四个人(1好2中1差)为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高，体现群体中的“优势互补”。而分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整(一般是半个学期或一个学期为一次)，激励学生上进，最终达到差的逐步解体，好、中层不断壮大的目的。
2.教学目标分层
备课时要按照不同层次学生的实际情况，设计好分层教学的全过程。一般来说，教学目标可分为三个层次：一是基础目标，即教学大纲中最基本的教学要求，适用于低层学生；二是中层目标，包括教学大纲中所有的教学要求，适用于中层学生；三是高层目标，即超过大纲原教学要求，适用于高层次学生。目标分层要注意各层次的现有发展水平，又考虑其最近发展区。
如“一元二次方程的解法――因式分解法”的教学目标可定为：
基础目标：会用因式分解解某些简单的数字系数的一元二次方程。
中层目标：能根据具体一元二次方程的特征，灵活选择方程的解法，体会解决问题方法的多样性。
高层目标：能灵活地选择方法解决一些稍为复杂点的一元二次方程。
3.教学过程分层
教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。在教学中针对不同层次的学生，教师应有意识地编拟三个层次的问题，提问时思维有难度的问题让A层学生回答；简单的问题，让C层学生回答；适中问题让B层学生回答，这样使每个层次学生都参与到课堂活动中，各类学生都能在愉快、轻松的氛围中获得学习的愉悦和欢乐，从而在愉快中达到自己的学习目标，完成向高一层次的转化。当学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题，帮助学生进行变式探求。
对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。
4.课堂练习分层
分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的.学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此，教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧要分三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题，以A层学生能达到的水平为限。如教“一元二次方程的解法―因式分解法 ”时，可以设计这样的练习：C层练习：3x2-6x=0；y2-16=0；x2+2x+1=0；B层练习：4x2=11x；（2x-1）2-x2=0；x+3-x(x+3)=0；A层练习：3x(x-1)=2(x-1)(x+1)； x2-4x+4-(x+3)2=0；x2-x-6=x+2；这样可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习数学的积极性。
5.辅导分层
学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、C层次学生的辅导。对C层次的学生，课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织A层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层的学生帮助C层的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次学生的进步。第二课堂是第一课堂的补充和发展，开展好第二课堂对推动后进生转化，搞好优生优培会起到积极作用，主要是通过抓“课堂补偿”，强化A类教学，开发非智力因素，转化后进生。
6.作业分层
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。如果作业还是按一个层次、一个模式来进行，那么就会出现作业过难或过易的情况。作业过难会使C层的同学无法完成，而只好去照抄或根本不做；作业过易又会使A层学生觉得简单，上课和作业不积极开动脑筋，无法产生学习兴趣。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目，使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”，从而调动各层次学生的学习积极性。
比如，在教学“绝对值”一节时，可这样设计作业：对C层学生只设计“求一个具体数字的绝对值”，如“|－2|＝？|3.2|＝？”等类型的题目；对B组学生还需设计“求一个字母的绝对值”，如“当x＜0时，化简|x|=？”等类型的题目；对A组学生除了上述两种题型外，还要设计“求一个代数式的绝对值”，如“当x＜2时，化简|x－2|=？”和“若|x＋2|=3，则x=？”等，在技能训练中培养学生的学习能力。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用下一节课前组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等方式处理。
7.评价分层
我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。因此，对不同层次学生的作业、考卷、回答问题，要采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑心理；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。每学期要集中对学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整，对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
四、结束语
以上这些就是笔者对班内分层教学的认识和做法，虽然实施分层教学有一些困难，教师要恰到好处地控制班里每一个学生，因为他们的学习程度各不相同，要使各个层次的学生互相激励和启发，而不是互相干扰,具体操作起来困难比较大。其次，教师备课的难度也显著增加了，就同一教学内容而言，要为不同层次的学生设计不同的问题，工作量毫无疑问也是很大的。因而，“班内分层教学”对任课教师的综合素质要求比较高。但不能否认分层教学充分利用了学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。
篇19：初中数学分层教学
摘 要：随着我国教育事业的快速发展，教学思想与方法的改革，成为当代教师工作者的重要任务。
初中数学教学中，教师发现学生的数学学习为难情绪较大。
对于初中学生来讲，数学学科的学习难度较大。
减轻学生的负担，是教学改革的重要目标。
让学生不再感受到数学学习压力，就是数学教学中为学生减轻负担的重要表现。
分层教学法，从学生的实际水平出发为学生设置学习目标以及学习内容，有利于学生高质量地完成数学学习任务，促进其数学学习兴趣与效率的提高。
本文以初中数学分层教学分析为题，对分层教学法的应用必要性以及应用方法进行分析。
关键词：初中数学 分层教学 必要性 应用 方法
前言：
在传统的初中数学教学活动中，教师面对几十个学生进行统一授课。
教师在进行教学内容的设置时，往往会从学生的平均水平出发选择课堂内容以及课堂练习。
但是，平均化的初中数学教学，会使学习能力高的学生“吃不饱”，使学习能力不足的学生“吃不得”。
分层教学法应运而生，响应教学改革的号召，对分层教学法进行应用，是推动初中学生数学学习观改革与学习质量提升的重要方法。[1]
一、初中数学分层教学必要性分析
新课程标准的出台，让每一位学生的教学机会得以平等。
新课程标准肯定了学生在学习活动中的主体地位，让每一位学生都得到自我提升成为教学活动的重要目标。
初中数学教学有效性的提高，需要满足不同层次学生的数学学习需求。
然而，在当前的初中数学教学活动中，平行分班的模式仍然是主流的教学模式。
在一个班级中，学生具有不同的学习兴趣，具有不同的智力水平，也有着各不相同的学习方法与数学基础水平。
学生的学习动机不尽相同，思考能力不太一致。
参差不齐的学习水平以及较大的班容量，并没有影响教师的教学方法。
大部分教师仍然利用中等学生水平进行授课。
在长期的教学中，学习能力强的学生的数学学习追求得不到满足，学困生跟不上教师的步伐，最终导致学生数学学习能力的整体下降。
在这样的初中数学教学现状下，分层教学的实施是很有必要的。[2]
二、初中数学分层教学方法分析
分层教学方法在初中数学教学活动的应用，对于数学学科教学以及初中学生的个人发展来讲都是一个十分正确的选择。
利用分层教学法开展初中数学教学，对于一些教师来讲也是很大的教学业务考验。
下面，我们就来对初中数学分层教学方法进行分析：
1. 对班级学生进行分层
要加强分层教学在初中数学教学中的实施，数学教师需要先对班级内的学生进行分组。
特别是在每一个学期开始的时候，教师可以利用全面的测试来对学生的数学知识掌握水平进行了解，再通过调查与交流，对学生的新知识接受能力、个性爱好、性格特点等进行了解。
通过多方面的检测，教师对学生进行有效的分层。
在日常教学中，教师也要对学生进行深入观察，综合学生的检测结果，将学生分成基础、中等以及优秀这三个层次。
基础层次的学生数学基础知识水平不足，且新知识的接受能力较差。
中等层次的学生具有一定的可逆性，一定的数学基础。
优秀层次的学生有着良好的数学知识基础，也可以快速接受新的数学知识。
值得注意的一点是，在对学生进行分组时，教师要考虑学生的心理感受。
要告知学生这样的分组无关他们的人格，只是为了激励他们进步。
当学生通过自己的努力实现自我进步时，教师要及时调整学生的层次，促进学生竞争进步。
对班级学生进行分组，是分层教学实施的第一步，也是教学质量得以提高的基础。[3]
2. 关注数学教学过程的分层
在初中数学教学活动中，教师要利用不同的教学方法对待不同层次的学生。
优秀层次的学生可以快速接受新的知识，具有一定的自主学习能力，教师可以对其进行引导，让学生发挥自己的主观能动性，对新的数学知识进行探讨，让学生的数学思维得以形成。
对于中等层次的学生，教师要发挥自己的引导作用，发现学生学习中的困难，对其进行针对性地点拨。
教师要多对中等层次的学生进行提问，通过提问让他们成为课堂中的活跃份子，提高他们的数学学习兴趣，从而具有较高的学习自主性。
而基础层次的学生，鉴于其基础能力不足，他们对于教师的依赖性较大。
教师要多帮助基础层次的学生，提示他们完成自己的学习任务，加强督促。[4]
比如在学习有关于平面直角坐标系的知识时，老师可以给优秀层次的.学生一个具有探究性与应用性的例题，让学生从中发现平面直角坐标系的概念以及意义。
对于中等层次的学生，教师要先让他们了解平面直角坐标系的概念与应用方法，再让学生通过练习来加强应用，加深对概念的理解，通过指导帮助学生解决思维困难。
而对于基础层次的学生，教师需要认识到学生基础知识的不足，着重组织学生理解与记忆概念性的东西，并督促学生多练习，促进学生基础能力的提高。[5]
3. 加强教学检测的分层
在经历过分层化的学习之后，利用统一的考试来对学生进步与否进行检测是不尽公平的。
让学生通过层次化的检测，意识到自己的进步，会大大激发初中学生的数学学习积极性，促进学生找到自我提高的突破口。
教师可以定期对学生进行考查，可以每周一测试，也可以一个月一次测试。
在完成测试之后，教师要认真对比学生的前后差别。
对于进步较大的学生，教师要对学生提出表扬，让学生找到数学学习的成就感，并针对具体情况对其进行层次的调整。
而对于情况不尽乐观的学生，教师要把学生叫到办公室，学生单独交流，帮助学生发现问题，激励学生再接再厉。
分层检测，让初中数学教学更加公平，也让学生的学习成果更客观。
结语：
综上所述，在教学发展的今天，学生是学习活动中的主体，教师是学生学习道路上的服务者。
教师要做的是为学生制定合理的学习目标，引导学生通过学习相关内容实现自我提高。
分层教学法，是以因材施教教学思想为指导的创新教学模式，有利于初中学生数学学习自信心的建立。
只有实施分层教学，才能使初中数学教学达到新课程改革的要求。
参考文献：
[1]. 叶伟东.“因材施教”――初中数学分层教学的研究[J].课程教育研究.2013(28)
[2]. 温正辉.浅析数学教学中如何培养学生的创新思维[J].语数外学习(数学教育).2013(12)
[3]. 李秀梅.初中数学分层教学探究[J].新课程(中学).2014(05)
[4]. 车兰琴.简析新课程理念下初中数学教学观念的转变[J].数学学习与研究.2014(08)
[5]. 谢玉梅.初中数学分层教学探究[J].考试周刊.2013(95)
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