“AzGGfy”通过精心收集，向本站投稿了13篇[数学]初中数学激励式阶梯教学法，下面就是小编给大家整理后的[数学]初中数学激励式阶梯教学法，希望您能喜欢！
- 目录
篇1：初中数学激励式阶梯教学法
初中数学激励式阶梯教学法
1990年，我市率先进行义务教育（人教版，六・三制）初中数学教材（下称新教材）试验。我们发现，新教材在适应学生差异性方面很有特色：教材正文理论要求有所降低，删去了繁琐的计算题及多步推理的论证题，使每个学生通过自己的努力都能达到基本要求；同时拓广了知识面，选入了能开阔学生视野，启迪学生思维，紧密现代生产、生活的足够数量的习题，并分A、B层次编排，使学有余力的学生的数学才能得以充分发展。如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？带着这个问题，我们经过多年探索，初步形成了“激励式阶梯教学法”的理论与教学模式。下面简介该教法的一 些原理与做法。任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。在施教过程中，应贯彻如下“两条原理”和“三个基本原则”，以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。
两条原理：其一，内部动力原理。即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个性因素（如数学兴趣）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产主学习数学的主动性）。其二，适应与转化发展原理。“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的`最佳心理状态。
三个原则：
1．智力因素与非智力因素相结合原则。
2．同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。
3．学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。
激励式阶梯教学法的基本作法包括四个方面。
一、定好起跑线
先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。
二、分阶梯授课
1．备课设阶梯
备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”。例如，初二“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。
安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材B组习题为主的超基本题；以A组习题为主的基本题；以练习题和大部分A组习题为主的起码题，以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。
2．讲课沿阶梯
激励式阶梯教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。
在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。
另外，课堂练习能异于常规教学。各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。
三、分梯级评估
成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。
于是，我们采取如下考查方法：
（1）同一套试卷分两部分命题。双基题80分，拓深题40分，其计分方法是：A组学生实得分＝100分一扣分，B组学生实得分＝（120分－扣分）×100/120。C组学生实得分＝120分－扣分。（此种方法常用于综合考查）。
（2）题同评分标准不同。基础题对低组学生基分高，对高组学生的基分低：以部分知识拓广题补足A、B组学生的基分满100分；允许C组学生做拓广题，作为升级的参考因素。（此种方法常用于单元考查）。
考查成绩90分以上者为该组优秀学生。连同平时的听课、作业以及智力因素等，作为学生升级的量化依据。
四、激励跨梯
学生分级达标后，能力得到了发展和提高，基础得到了巩固，部分学生跨梯条件日趋成熟；老师应在授课中有意识地创造跨梯条件（如超级提问，超级作业），引导他们向上一级台阶过渡。同时，鼓励学生自觉申报跨梯。对部分不能升级，以及个别由于骄傲而退步须降级的学生，教师做好思想教育工作后，采取保级和降级措施。这种定期升级教育活动，一期一般进行两次，对个别超速发展的学生，可随时升级。调级后，老师订出新的目标（如各组的最低分数），使学生有新的奋斗目标。
激励式阶梯教学法实验五年来，取得了丰硕成果。两届实验班实验前均为同年级较差的班级，但是，1993年和1995年毕业的学生，合格率均为100％，人均分高于市15．4分和18．6分。尖于面不断扩大，毕业时，达40％以上，在市组织的两次数学竞赛中，实验班有两人获一等奖，4人获二等奖（实验班只有32人）。
同时，有力地促进了学生其他学科成绩的提高和思想品德的养成，毕业总合格率均高于对比班，在实验阶段无一人违纪。
现在，该教学法已迁移到了其他学科教学班和班级管理工作中，越来越显示出它融教材、学生、教法于一体的特点。
篇2：[数学]初中数学激励式阶梯教学法
[数学]初中数学激励式阶梯教学法
1990年，我市率先进行义务教育（人教版，六三制）初中数学教材（下称新教材）试验。我们发现，新教材在适应学生差异性方面很有特色：教材正文理论要求有所降低，删去了繁琐的计算题及多步推理的论证题，使每个学生通过自己的努力都能达到基本要求；同时拓广了知识面，选入了能开阔学生视野，启迪学生思维，紧密现代生产、生活的足够数量的习题，并分A、B层次编排，使学有余力的学生的数学才能得以充分发展。如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？带着这个问题，我们经过多年探索，初步形成了“激励式阶梯教学法”的理论与教学模式。下面简介该教法的'一 些原理与做法。
任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。在施教过程中，应贯彻如下“两条原理”和“三个基本原则”，以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。
两条原理：其一，内部动力原理。即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个性因素（如数学兴趣）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产主学习数学的主动性）。其二，适应与转化发展原理。“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。
三个原则：
1．智力因素与非智力因素相结合原则。
2．同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。
3．学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。
激励式阶梯教学法的基本作法包括四个方面。
一、定好起跑线
先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。
二、分阶梯授课
1．备课设阶梯
备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”。例如，初二“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）
[1] [2]
篇3：初中数学激励式阶梯教学法浅探
初中数学激励式阶梯教学法浅探
近年来,新课改在本省各地取得巨大进展,新教材、新要求也受到广大师生的热烈欢迎.初中数学新教材在适应学生差异性方面很有特色:教材正文理论要求有所降低,删去了繁琐的计算题及多步推理论证题,使每个学生通过自己的.努力都能达到基本要求:同时拓广了知识面,选择了能开阔学生视野,启迪学生思维,紧密现代生产、生活的足够数量的习题,也使学有余力的学生的数学才能得以充分发展.
作 者：孙新奇 作者单位：沈丘县范营乡一中,河南,沈丘,466300 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G63 关键词：篇4：初中数学激励式阶梯教学研究论文
初中数学激励式阶梯教学研究论文
在初中数学教学中，有些教师对于学生的个体化差异不够重视，应用的教学方式过于单一，缺乏针对性，教学效果不理想．鉴于此，教师要开展激励式阶梯教学，根据学生的实际情况，提出符合学生理解能力的、难度适度的问题，启发学生思考，从而培养学生的数学能力．
一、激励式阶梯教学的原则
激励式阶梯教学的原则主要表现在:第一，结合智力因素和非智力因素;第二，结合同步教学和异步教学，给学生制定明确的学习目标和要求，结合学生的水平和可能性进行综合评估，并将其与教材内容相结合设计一个阶梯，根据阶梯将学生分类，以向学生提出各种学习要求，促进学生的独立发展;第三，结合学生的主观心理认识规律和客观的知识形成发展，根据学生的层次和认识阶段的差异，依照认识论、实践论的原理对知识内容进行弹性处理，促使学生的个体差异融合到教材弹性中．
二、激励式阶梯教学的要求
教师作为教学活动的.设计者和引导者，教学方法运用的好坏决定着教学质量的高低．激励式阶梯教学，符合学生的学习实际．在开展激励式阶梯教学时，教师需要对教材内容进行认真分析，把握好教学目标．教师设计一个教学目标，要求学生根据这个目标去学习，培养学生的目标意识．在教学中，教师应根据教学内容选择教学方法．比如，有些比较简单的教学内容，教师可以让学生通过自学来掌握;有些较难的教学内容，教师要找出难点和重点，帮助学生理解，其余内容交给学生自主学习，使学生深刻理解、灵活运用所学数学知识．
三、激励式阶梯教学的具体做法
首先，让学生了解激励式阶梯教学的目的．让学生明确自己成绩的差异，根据学生目前的发展情况定好起跑线，因材施教，缩小学生个体间的差异，最终全面提高班级学生的学习成绩．设置A、B、C三个小组，让学生根据双基考查成绩，选择报名哪个小组．教师再提出每个小组的课堂学习及课外学习的标准和要求:A组学生需要独立完成相关要求，自主学习拓展性的知识内容，完成A、B组的习题并对其解题方法进行归纳总结，并帮助其他组的学生，达到共同进步．B组学生则在教师的指导下完成教材的基本要求，并独立地完成教材中的练习题、A组习题和部分B组习题．C组的学生在教师和同学的共同帮助下完成学习任务，并达到相关的基本要求，完成练习题和A组习题．其次，新课导入对课堂学习有着重要作用．教师应该激发学生的学习兴趣，提出贴近学生生活、能够引起学生兴趣的问题，将学生分散的思维聚拢到课堂上，营造良好的教学氛围，从而在最佳的状态下开展新课的讲解．在备课时，教师要根据不同层次的学生制定不同的教学方案，为C组的学生准备形象记忆性的内容，为B组的学生准备抽象理解性的内容，为A组的学生则准备知识扩展性的内容．例如，在讲“同类二次根式的定义”时，对于C组的学生，将同类二次根式定义的具体实例引入，举出正反例，让学生反复理解;对于B组的学生，则是教会学生如何应用定义，并举出几组非二次根式的例子，帮助学生加深理解;对于A组的学生，要加强难度，将定义拓展开来，让学生在同类二次根式的定义中探索一般同类根式的定义．再次，在教学中，教师要对学生进行分层激励．学生的学习能力存在差异，教学目标也应不一样．在教学中，教师要根据学生的实际水平设置不同的阶梯，使学生获得更多的自信，提高学生的学习兴趣．教师应有意识地为学生提供跨越升级的机会，引导学生向着更高一级的阶梯进步．对于成功跨越阶梯的学生，教师要予以鼓励和表扬;而对于能力欠佳，暂时还无法升级的学生，以及一些退步的学生，教师应该加强和他们的沟通和交流，了解他们不能升级的原因，从而有针对性地给予思想教育．在激励式阶梯教学中，教师要定期地开展升级教学活动，根据学生的进步情况，对学习目标进行适当调整，促进学生超越自我．总之，在初中数学教学中开展激励式阶梯教学，尊重了学生的差异性，激发了学生的兴趣，提高了学生的信心，从而促使学生全面发展．
篇5：小学数学导学式教学法探讨论文
小学数学导学式教学法探讨论文
【摘要】小学数学是学生基础教育的重要部分，应该加深学生的学习的基础性。导学式是小学数学教学中一个有价值的教学方法，可以激起学生学习的兴趣，提高学生学习的效率。本文对导学式教学法的含义，意义和如何应用进行分析。
【关键词】导学式；教学方法；小学；数学
小学数学教学是一个学生思维培养的最佳时期，因此，在小学生数学教学中应该打下坚实的基础。教师在教学过程中，应该通过各种积极的教学方法来培养学生对于数学的学习兴趣，保证学生可以主动的学习数学。导学式教学方法是一个有价值和一个常见的教学方法，导学式教学法是指在教学的过程中，通过教师的积极引导，学生可以主动学习的一种教学方法，有着和以前教学方法的不一样的地方。注重学生的学习主动的地位，教师处于主导地位。
一、导学式教学法在小学数学教学中应用的意义
1.有利于激发学生的学习兴趣
导学式教学方法更加注重引导学生主动学习，在教学中，学生处于主体地位，因此，在教学过程中，教师更加注重引导学生的学习兴趣，在课堂开始之前，注重塑造轻松的学习氛围，用一些学生感兴趣的资料来进行课前导入，让学生对数学产生真正的兴趣。
2.有利于培养学生的创新能力
小学数学教学中采用导学式教学法，就是注重学生的主体性地位，把学生作为教学的中心，根据学生的学习能力的差异性来设置教学训练，对学生的学习进行不断的引导。在小学数学教学中长期采用导学式教学法，有利于学生培养抽象的思维，有利于学生提高自觉思考的能力，有利于学生创新能力的提高。
3.有利于提高学生的数学能力
小学阶段学习的数学关系者以后数学学习的效果，因此至关重要。在小学数学教学阶段，教师不仅应该教会学生应该学习的'知识，还应该教学学衡学习的数学的逻辑思维，教会学生怎样学习数学，培养学生的数学能力。导学式教学法就是注重学生学习的能力，会引导学生正确的学习之路，选择合适的学习方法，培养学生主动学习的习惯，加深对于数学的理解，提高学生的数学学习能力。
二、导学式教学法在小学数学教学中的应用
1.课前情景导学式教学法
导学式教学法第一个主要的步骤就是导入，导入的目的是为了提高学生对于数学的兴趣和好奇，加深对于数学的理解。尤其是小学生有着非常大的好奇心，教师要利用这一点来引导小学生对于数学的学习。比如：在学习长方形的时候，教师可以在课堂开始之前，来塑造一个游戏场景。教师可以带领学生寻找教室里的长方形，例如，黑板，课座，门，窗户，黑板擦等等，找的最多的同学，教师给予表扬，激烈学生的兴趣，学生在寻找的兴高采烈之际，教师可以提出自己的问题，同学们是否知道长方形之间有什么相同之处？学生们在通过游戏情景之后，对于长方形有着极大的兴趣，自然会认真的听教师的讲解。这样的导入式教学法可以活跃课堂的气氛，利用学生的好奇心，提高课堂的教学效率，可以自然的引导学习的内容。小学生的社会经验不多，教师如果直接步入主题，学会僧难免会认为枯燥。
2.课堂提问导入式教学法
不愤不启，不悱不发。导学式教学法的关键在于引导学生自主的学习。但是，如果教师简单的给予学生一个自学的内容，学生的学习效果不会很好，最重要的就是教师根据学习的内容，来设置问题进行引导学习。设置的问题既要让学生明白学习的主要内容是什么，又要有一定的层次性，保证学生不知不觉间完成学习任务。比如在学习克和千克重量单位的时候，教师可以给予学生一些常见动物的图片，让学生在每个动物后面写上自己认为动物的体重，让学生完成猜体重的问题，之后教师在给予相同的动物图片，不同的是每个动物给予正确的体重数，需要学生填上正确的体重单位。在这个时间内学生可以自由的学习这一节的内容。这样的教学方法可以增加学生对于数学的理解，通过自己的思考，观察来获取自己学习的目标，学生在实践中学习，实现了自主学习，提高了学生学习的能力。
3.课后总结训练导学式教学法
课堂总结时导学式的一个关键点，尤其是在学生主动自由的学习过程中之后教师需要对课堂学习的内容进行一个总结，对学生掌握的学习内容进行一个印象加深。对于学生学习不到位的地方进行重新的讲解，对于学生学习好的内容进行总结，把学生学习的内容做一个系统的总结。比如：乘法口诀的来源，乘法口诀如何使用，学生使用过程中容易出现的失误等。教师把知识纳入数学的只是体系中，对学生学习的内容和教师的讲解进行对比，之后进行改错，补漏，加深和提高。
三、结束语
总之，在小学数学教学过程中，导学式教学法，应该根据教学的实际情况具体问题具体分析，教师在教学过程中有效的引导学生开始学习，逐步学习。培养学生自主学习，主动学习，相互合作学习的习惯。
参考文献：
[1]王秀馨.试论导学式教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究,2015-02-25.
[2]张国强.对导学式教学法在小学数学教学中的应用的研究[J].求知导刊,2015-07-25.
[3]张振芳.探讨导学式教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程导学,2015-01-18.
[4]曾金水.浅谈导学式教学法在小学数学教学中的运用[J].理科考试研究,2014-06-10.
篇6：数学自学辅导教学法浅析
数学自学辅导教学法浅析
zyw 发表于 2005-6-30 11:32:33中学数学自学辅导教学实验是中国科学院心理研究所卢仲衡教授主持领导下的一项以培养学生自学能力，研究学生学习思维活动及其规律的一项实验。该项实验，已通过鉴定并获中国科学院重大科技成果二等奖。实验证明，自学辅导教学在使学生养成自学习惯，掌握自学方法，培养自学能力，提高学习成绩及能力迁移等诸多方面是有成效的，它是有强大生命力的。
我从1982年开始，进行了二轮实验，六年来的具体实践使我深深地体会到，实验不仅以它进行研究的时间长，较好地将心理学、生理学、教育学原理应于编写教材和教法之中而著称，而且继承了现行班集体授课制中好的方面，同时还吸收了“程序教学”和“个别化教学”中的优点。它既未全盘否定现行传统的班级授课制，同时又未完全照搬斯金纳的“程序教学”和凯勒的“个别化教学”，而是成功地将二者有机地结合起来，和谐地达到了班集体与个别化相结合的教学结构，这就能更好地发挥师生双方的积极性，这是实验取得成效的原因之一。本文试图通过对自学辅导教学法的教学过程作一个分析，从中发掘它的特色，将其中规律性的东西，符合原理的东西加以认识提高。当然自学辅导实验也有一个不断完善的过程，并且它只是众多教学改革方法中的一种，但它当中的可取之处可供不同教学方式的老师们借鉴参考。
二、自学辅导教学法，教学各环节中的理论分析
(一)初上路阶段
初一学生刚从小学升入初中，要使学生逐渐习惯自学方法，除认真做好学生的思想教育工作，明确学习目的，端正学习态度外，先要做好“领读工作”，通过示范性的领读，要逐渐教会学生按“三读”的要求去阅读、理解、掌握教材，在教材上作眉批，教会学生做练习和核对答案的方法和要求，并作出示范，在这一阶段中，教师要尽快认识、了解学生，掌握学生的情况。
(二)逐步进入正常后的阶段
教学的主要环节是以下几方面：
1、课前准备工作
除认真钻研教材，研究教材的重点、难点、关键，吃透教材外，还要深入了解学生，自学辅导教学法按学生思维类型的二个方面敏捷和踏实，将学生分成敏捷而踏实，敏捷而不踏实，不敏捷而踏实，不敏捷而不踏实四种类型的学生，了解学生就是要全面掌握学生的各方面情况，特别要了解学生属于哪一种学习类型。当然学生类型有它稳定的一面，但也要考虑到学生通过学习会有变化，要根据不同类型的学生拟定课堂上辅导方案，使课堂教学中的辅导有针对性，避免盲目性，提高实效。
在了解学生中还要注意了解每个学生的知识水平、智力水平和个性心理品质，考虑影响学生学习的各种因素，并研究相应对策。
把教材和学生实际很好地结合起来，确定课堂上要讲的主要内容，并拟定指导读书的读书提纲。
2、课堂工作
(1)首先搞好组织教学，这是顺利进行正常教学的保证。
数学自学辅导教学的组织教学与传统的组织教学有明显的不同，我们知道，组织教学的任务就是把全班学生的注意力自始至终组织到当堂课的学习任务上来。传统的课堂教学，更多地是教师将学生的注意力集中在教师的讲授上，但是根据学生的年龄特征，一般地，初中学生，特别是低年级学生的注意力容易分散，注意的集中是相对的，分散是绝对的，因此，组织教学应贯穿于全部教学过程之中。
数学自学辅导教学，由于它的基本教学模式是采用“启”(启发引导)、“读”（阅读课文）、“练”（做练习）、“知”（当时知道结果，及时反馈，及时强化）、“结”(小结讲解)，并且教师有针对性的辅导与指导贯穿全过程，因此，它的组织教学，就有新的内容，就应根据上述教学环节，在不同阶段，不同环节，根据不同的形式，有不同的要求。
在实验的初期，教师组织教学的注意力应把重点放在教会学生自学方法，养成自学习惯上，以后逐渐落实在每个环节中(特别是学生自学活动中)。对不同类型的学生，有针对性，有目的的具体指导、辅导，加强个别要求。例如：在学生根据教师布置的学习内容、要求，自学课文，完成练习这一环节中，教师就在善于根据每个学生的不同情况，注意力集中的程度，个别地、具体地有针对性的组织教学，并且常通过教学机智，采用暗示的手法去达到目的。
在自学辅导教学的组织教学中，教师要能真正起作用，达到目的，师生之间的感情因素非常重要，因此，教师的威信将起到较大作用。教师既要亲切又要严肃，要使课堂气氛活而不乱，尽量避免学生产生压抑和过度焦虑，使学生在和谐的气氛中发挥出正常的智力水平，高效地进行学习。
(2)其次是复习旧课，引入新课。根据学生掌握知识的情况以及涉及本课的有关知识进行复习，要简明扼要，抓住要点，点穿实质，然后，自然过渡，引入新课，简述学习课题，布置学习内容，出示读书提纲，明确学习要求，一一这叫教师定步调，以保证教学过程的计划性和完整性。以下将看到在大步调前提下，学生可充分发挥其主动性，自定小步调，去完成各项学习任务。自定步调充分地照顾了学生学习上的差异，这样学生可以快者快学，慢者慢学，达到了班集体与个别化相结合。
(3)再次是学生根据教师要求独立进行学习活动。先按要求“三读”一一即粗、细、精读教材，概括段意并眉批，在理解教材内容的基础上做练习，每做一道大题或一个练习就核对答案，改错，及时反馈学习效果，自己不能解决的问题及时请教老师。
学生独立进行学习活动了，教师做什么呢？我们说自学，并不是不要教师，自学从来都不是无师自通的。在学生自学、自练、自检等独立活动中，教师一方面巡回辅导，另一方面根据备课时所掌握的学生情况，具体地，有目的地，有针对性地帮助指导每一个学生。具体地说，对于学习思维品质不踏实的学生，要注意用具体的事例，通过严格要求，逐渐培养他们的踏实品质；对于学习成绩优异者，应指导他们向深度、广度发展，向他们提出进一步深入学习的要求，并具体落实，让他们能够充分利用课堂上这段宝贵的时间，充分发挥其潜力，提高效率，超额超前完成学习任务，对于学习基础较差，思维不敏捷的学生，应加强重点辅导。我们的自学辅导教学的特色不仅体现在“自学”上，而且还体现在“辅导”上，因此，我们提倡主动地“辅导”，积极的“辅导”，而反对那种等待学生举手，提问，教师帮助回答这种被动消极的“辅导”。在这里教师掌握每个学生的情况和把握整个课堂，始终处于积极主动的状态非常重要。
在教师主动积极的辅导中，要善于根据学生的不同情况，设计不同的问题，采用不同的方式，主动地去引导、启发学生，可问他是怎样想的？怎佯理解的？听一听他们的见解掌握他们的情况，并进行有针对性，切合实际的个别辅导，真正做到因材施教。这对于提高差生，大面积提高初中数学教学质量是会一起到一定作用的。差生形成的原因虽然是多方西的，但是学生的学习基础，学习兴趣，学习动机，学习方法等方面是值得引起我们注意的问题。在自学辅导教学的课堂教学中，教师加强了对差生的辅导，耐心地帮助他们，一方面解决了学习中产的问题，补了基础，教了方法，更重要的是增强了他们的信心，提高了他们的.兴趣，对他们精神上是一个很大的激励，他们感到教师关心他，从未放弃他，只要老师坚持不懈，会逐渐增强学生的学习兴趣，从而产生强烈的学习动机，不断地提高学习水平。我们深信，对于差生事只要我们的工作真正做到家，在自学辅导教学中，是会有所收获的，是会有所收获的，这一点是传统的课堂以讲授为主的教学难以做到的。
这是整个课堂中师生活动最活跃，并且占去时间最多的环节，可以这样说，自学辅导教学法与传统教学法的课堂教学的根本区别就在于此，我们对这一环节作如下的剖析。
首先，我们对传统教学进行一下粗略的分析：
传统教学模式，是老师在黑板前面讲，学生拿着课本听讲，它有以下几个特点：
① 教师在教学中起主导作用？是信息的发送看，而学生是被动的信息接收者。
② 教学是以集体形式(班级)在固定时间内进行的，教师的作用，教材、组织形式是固定的，因此，学习的责任主要由学生负责担。
③ 一般地，教师的语言是教学的主要表达方式，除了个别时候，教师不能随时了解学生的接受情况。
这一“集体听讲传授法”，有以下的严重缺陷：
① 听课的学生经常处于被动地位，讲课的教师难于及了解每个学生的接受情况，造成了相当程度的盲目性。
② 学生们的水平和要求各不相同，但教师在课堂上只能一律对待，学得快的学生等待进度，学得慢的学生跟不上进度，压抑了优生的发展，照顾不了差生的学习。
③ 课堂上讲得多练得少，学生学到的知识不能及时“强化”，而作业又不能及时批改，这都造成了教育心理学上所谓的“强化延误”。
④ 教学过程经常受许多偶然因素的影响(如学生因病缺课教师心境不佳等等)，并且难以弥补既成的损失。
以上这些缺陷对学生学习情绪，学习兴趣等都有影响，抑制学生思维的发展，对人才培养不利。
面对上述问题，许多教育家、心理学家作了不少改革的实验。1954年以来，美国心理学家斯金纳开始进行了程序数学的改革实验。程序数学就是用预先编制的“程序”指导或控制学习某种知识或某种技能的整个过程，这种程序，针对不同的教学对象与教学目的，并考虑到学生的能力和学习心理特点，对于知识和技能的授予、巩固、复习、测验等环节作了细密的明确的规定。
程序教学的四条原则是：
① 步步前进，就是通过随时练习的每个“学步”，循序渐进地掌握知识或技能。
② 经常反馈，学习者作出反映后，能及时地知是否已掌握，以便进行补习或进入下一步“学步”。
③ 及时强化，每当学习者经过自我检查，表明自己掌握了一个项目以后，就能受到鼓励，加强信心，加深印象。
④ 个别对待，理想的程序教学是一对一进行的，教学机代替了教师的劳动，而比真正的教师更有耐心。
程序教学后来又发展成为电子计算机辅助教学(CAI)。
斯金纳是操作性条件反射学说的创始人，该学说理论以他的反射与强化观点为基础，根据他的同得律（即如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度(机率)就增加）和效果律（一个人干什么不是因为他的行为将来有什么效果，而是因为过去类似的行为已经有了什么效果）。为了加强强化而提出的程序教学，试图把教学程序化，其基本点是：①
要把教材分成具有逻辑联系的“小步子”；② 要求学生做出积极的反映；③ 对学生的反映要有及时的“反馈”和强化；④
学生在学习中可以根据自己的情况自定步调，学习进度不要求一律；⑤ 使学生有可能每次作出正确的反映，使错误率降低到最小限度。
凯勒在六十年代末提出了个别化教学。不论斯金纳还是凯勒，他们都试图把教师统治干预课堂的局面加以改变，但是他们都走向了另一个极端，就是力图完全否定班集体授课制，排斥了教师的作用，凯勒一篇文章的标题是“Good-by
Teacher!”意即：“告别教师!”充分地说明了他的意图。
他们的致命弱点就是无视学生的智力活动，妨碍学生独立思考，严重影响学生智力技能的培养，排斥了教师的作用，不能很好地发挥师生双方的积极性。自学辅导教学法正是依据程序教学的设想，合理地吸收了传统班集体授课制的长处，创立的一套新教法。它吸取了程序教学的下述优点：由小步子而创立“适当步子”的原则，由“及时强化”而创立了“当时知道结果”的原则，并且引入了“铺垫原则”、“直接揭露本质特征”，“从展开到压缩”，“尽量采取变式复习”，“按步思维”，“可逆性联想”，“步步有根据”等九条学习心理学的原则来编写自学辅导教学实验教材安排教法。
正如潘菽同志指出：“自学辅导教学的优点在于能更多地调动学生学习的主动性和积极性，并且恰到好处地发挥教师的作用，从而明显地提高学生的学习成绩。”
其次，自学辅导教学法，课堂上学生利用视觉、听觉等分析器交替进行学习，接受信息，思维始终处于一种进取的积极状态。
生理学、心理学的研究表明：一个人五官对知识的吸收率，用眼睛看(视觉)所接收的信息占83%，用耳朵听(听觉)所接收的信息占11%，以上两项共占94%。很明显，在教学活动中，把学习者的视觉和听觉有机地结合起来，就能收到较好的学习效果。
并且，研究还表明，单调的刺激容易产生疲劳，效果不佳。大脑皮层的一定区域如果长时间经受刺激，处于兴奋状态，大脑自身就会出现保护性抑制，从而降低学习效果，产生疲劳，这就是传统班级授课制中为什么老师在台上讲得头头是道，而课堂内，学生的学习情绪随着时间的延长而逐渐低落，精力渐渐分散，教师讲的听不进去，学习效果自然不佳。有人曾研究出：“老师讲，学生能听下30%那老师就好老师。”
我们还知道，人的视觉是主动的分析器，它主动地接受吸收外界信息，效果较好，而听觉是被动的分析器，它被动地接受外界信息，效果不佳，并且在学习过程中，视觉的对象大多不会随时间、空间而消失，可以重复，而听觉的对象很容易随空间、时间而消失，一次未听懂，不可能再重复多次。基于上述原理，自学辅导教学法采用启、读、练、知、结相结合的教学原则，使刺激多样化，并且以视觉为主，学生在学习过程中，通过从不同分析器传入的信息到达大脑皮层的不同区域，引起反映，轮换地兴奋与抑制，学生自始至终能处于一种积极进取状态，因此，能很好地发挥其主动性和积极性，课堂气氛活跃，学习效果较好。
再次，在自学辅导教学中，学生的学习是愉快的，有紧迫感而无压抑感，虽有大步调但不一刀切，学生可以根据自己实际进行自定步调学习，学生尤其是差生，不会产生过度焦虑，保证了学生正常的学习。由于及时反馈，强化，如上及时得到老师的辅导、帮助，学生始终处在不断进取之中，积极性极高。我们知道，学习效果是学习态度的函数，不是重复次数的函数。因此，在自学辅导教学中学生的学习效果较好。
最后，从注意力方面来分析，我们知道人的注意集中是相对的，注意的分散是绝对的，传统教学，单调的重复和教师不断的讲授，容易使学生注意分散，而自学辅导教学法能较好地集中学生的注意力，达到较好的效果。
通过上述分析后，仍然回到我们的课堂，我们会发现学生们正集中注意力阅读教材，勾画圈点，作眉批，做练习，我们会发现学生遇到问题再回头去看书或问老师的场面，会发现学生对答案后的兴奋和喜悦，并有继续完成下面的学习任务的信心，会发现……
随着时间的流逝，学生在紧张而愉快的和谐气氛中不知不觉地度过这段宝贵的学习时间。
(4)课堂上剩下的约10分钟左右的时间，全班同学停下自己的学习，将注意力集中到老师的总结讲解上，虽然有些学生不能很快从自己的学习过程中转移过来（由于产生了极大的兴趣），但教师必须要求学生立即转过来听讲。
我们说自学，并不等于无师自通，仍然是名师出高徒，离不开老师的讲解和辅导，不能一概否定教师的讲，问题是讲什么？怎样讲？我认为应该讲学生所需，讲精华，讲分析，针对重点，画龙点睛地讲，教方法，而少重述罗列知识。小结中，教师要善于根据备课时考虑的情况，结合课堂上学生的学习实际灵活地处理，有时还可就某一问题组织学生讨论后再讲。
3、课后
要做好优生的引导和差生的辅导工作。这方面不再详述。
三、结束语
通过对自学辅导教学法的剖析，我们可以对它的特点及理论依据有一个初步了解，认识，这为更好地开展这一实验和其它类似实验提供参考。
数学自学辅导教学实验，从一九六五年开始研究，至今已历时三十多年了，实验有着心理学、生理学、教育学等方面的科学依据，实践证明，自学辅导教学法是可行的，是有生命力的。当然，任何一项教学实验，任何一种教法，在有着它自身特色的同时，也存在着它的不足和局限，也有一个不断完善的过程。
例如：教材编写上，有些部分过于详细，繁冗，步子太小，某些部分习题量过大，重复训练较多。同时在课堂教学模式上，也过于刻板，根据不同情况，将自学辅导教学法与其它方法结合起来进行教学，可能收效更大。为了更好地指导、引导好学生阅读，最好在每一节教材前面增加“自学提要”或叫“读书提纲”在自学辅导教学法的适应性方面，我认为，它可适应于不同类型的学生，对于中等水平或中下水平的学生尤其适应，不过，关键还是在教师。对于学习基础太差，行为习惯极差的班级不宜使用，因为学生自学还是要有一定条件的。
自学辅导教学从数学开始研究，颜振遥老师依据数学自辅导教学成功的经验，创立了语文自学辅导教学，多年来的实验也是有成效的，凉山州的语数同步实验也取得了可喜的成果。我们期待着物理、化学等学科的自学辅导教学出现，我们期待着各科的协同实验，我们深信，数学自学辅导教学是有生命力的。
篇7：高职院校数学设疑式教学法探讨
高职院校数学设疑式教学法探讨
本文提出并归纳了设疑式教学法的.内涵,分析了设疑式教学法具有的主要特点,总结了设疑式教学法对教师、学生的基本要求及教学中应注意的策略.
作 者：章曙雯 作者单位：武汉铁路职业技术学院,湖北,武汉 刊 名：陕西教育(高教) 英文刊名：SHAANXI JIAOYU（GAOJIAO） 年，卷(期)：2009 “”(11) 分类号：G71 关键词：教学法 设疑 质疑 释疑篇8：小学数学导学式教学法的应用初探
贵州省遵义县龙坪镇龙坪小学 朱正钬
【摘 要】导学式教学法将“导”、“学”、“教”有机地结合起来，让学生们在老师的引导下自主学习数学新知识。
篇9：小学数学导学式教学法的应用初探
21世纪是一个实践创新的世纪，培养孩子们的实践与创新精神也成为新教育时代社会各界普遍关注的焦点。对此，传统的小学数学教学中的那种“填鸭式”的古板教学方式俨然不能满足时代的要求，因而寻找一种能够充分调动学生数学课堂上积极性、激发学生创造性与主动性的新型教学方式迫在眉睫。
1.导学式教学法的特点与应用流程
导学式教学法将“导”、“学”、“教”有机地结合起来，让学生们在老师的引导下自主学习数学新知识。它重点强调“导”，并且“导”和“学”是密不可分、相辅相成的，即以教师引导为基础，学生主动学习为根本，具有教学结构的整体性和教学方式的协调性的特点，在数学课堂的学习过程中，教师的正确引导和学生的自主探求的共同作用下，达到掌握知识的最终目的。导学式教学法不仅是对学生们的一种开放式教学也是对教师们的一种考验和挑战，它要求教师们改变传统的教学理念与方式，不断的启发学生们的发散思维，善于发现学生身上的优点并进行引导和挖掘。导学式教学法的应用主要是为了提高小学生学好数学并能将数学理论知识应用到实践中的能力。它的主要流程为以下几部分：导入一定情境――进一步启发引导――深刻总结经验。
2.导学式教学法在小学数学中的实施策略
数学作为最贴近生活的一门学科，也是小学教学中的重要内容，学好小学阶段的数学可以为以后更好地接触和理解相关学科打下良好的基础。下面我们从以下几个步骤中分析导学式教学法在小学数学教学中的具体应用。
（1）导入一定情景，引导学生自主地提出问题
一个良好的开头是课堂教学成功的第一步，在小学数学教学课堂上，老师要选择一个有趣而又能引发学生好奇的一个话题作为开头，结合教材中的新知识，引导学生思考并自主地提出问题。数学知识是一种抽象的概念，这需要老师为学生提供具体的问题情景，将数学知识转移到现实生活中的具体情境中来以激发学生的学习热情。其中情境导入的方式有很多种，可以通过一个故事或活动来设置教学情境，让学生在具体的情境中产生学习和思考的热情，举一个具体的实例：“大家都知道孔融让梨的.故事，故事中孔融非常的懂事把最小的梨留给自己，可是想象一下你就是那个小孔融，现在家里只有一个梨，可是爸爸、妈妈和他都要吃梨，要怎么把梨平均分给三个人呢？我们来帮帮孔融好不好”这时学生们不知道怎么去解决这个问题，教师需要展示挂图显示一个梨，同时鼓励学生们用自己的想法来帮助孔融分梨，这样就让学生们产生了一种求知欲，从而主动去学习，主动去提问。整个教学过程一般是按照“问题情境、建立模型、解释应用与拓展”的课程设计模式进行课堂教学，极大的去启发学生自主发问、自主学习。
例：“大家都知道孔融让梨的故事，故事中孔融非常的懂事把最小的梨留给自己，可是想象一下你就是那个小孔融，现在家里只有一个梨，可是爸爸、妈妈和他都要吃梨，要怎么把梨平均分给三个人呢？我们来帮帮孔融好不好”这时学生们不知道怎么去解决这个问题，教师需要展示挂图显示一个梨，同时鼓励学生们用自己的想法来帮助孔融分梨，这样就让学生们产生了一种求知欲，从而主动去学习，主动去提问。整个教学过程一般是按照“问题情境、建立模型、解释应用与拓展”的课程设计模式进行课堂教学，极大的去启发学生自主发问、自主学习。
（2）进一步启发引导，帮助学生能够正确地分析问题
学生们在情境导入的作用下提出问题之后，教师要根据小学生差异性的思维特点，通过多种方式―可以是动手实践、自主探索或者合作交流等来引导学生分析问题。在引导的过程中要正确把握教学知识的内在规律并鼓励学生踊跃发言，说出自己的想法与见解，然后及时反馈学生的疑问，纠正错误的观念，通过讨论与交流达成与学生的共识这样在有效地分析了问题的同时也提高了小学生的合作和动手能力。举例，在加减法的学习过程中，教师先展示两堆苹果的图片，其中一幅图的苹果比另一幅图中的要少，然后让学生们认真观察两分钟，让学生们根据图片找出差异并提出问题。之后可能会有学生问道“两幅图中的苹果怎么不一样多呢”你需要及时地去肯定学生的问题，“对，你们很聪明，但是你们知道哪幅图中的苹果比较多吗，多多少呢，你们知道怎么用数学算式来表达吗”就这样一步一步地肯定，然后进一步的发问，启发学生正确地去分析出现的问题。
在加减法的学习过程中，教师先展示两堆苹果的图片，其中一幅图的苹果比另一幅图中的要少，然后让学生们认真观察两分钟，让学生们根据图片找出差异并提出问题。之后可能会有学生问道“两幅图中的苹果怎么不一样多呢”你需要及时地去肯定学生的问题，“对，你们很聪明，但是你们知道哪幅图中的苹果比较多吗，多多少呢，你们知道怎么用数学算式来表达吗”就这样一步一步地肯定，然后进一步的发问，启发学生正确地去分析出现的问题。
（3）深刻总结经验，引导学生巩固新知
解决问题是比较关键的一步，教师要充分运用激励式教学，鼓励学生勇敢的去解决，及时给予孩子们信心和决心。问题解决之后还要提醒他们一定要进行总结，没有总结就不会有收获，也就不会有提高。通过总结经验，帮助孩子们养成归类比较、举一反三的好的学习品质从而提高学习效率，做到融会贯通。在课堂的最后，再帮助学生回忆这一堂课遇到的问题以及解决的方法，同时复习数学新知以巩固课堂成果，接下来可以为学生留几道课堂小测，在学生刚接受新知识的时候及时的去应用实践，检验学习效率。
导学式教学法在小学数学教学过程中，以学生为主体，充分尊重学生思想，激发学生潜质，同时以教师为辅导，极大发挥教师的引导作用，根据学生的基础进行针对性的教学，帮助学生更好地分析问题，解决问题从而更好地吸收数学知识的理念与精华，为以后的工作和学习打下夯实的基础。小学数学阶段是一个入门阶段，教师要注重培养孩子们的数学兴趣与求知欲望，要注重引导学生自主地去学习，正如“授之以鱼不如授之以渔”，导学式教学法就是“授之以渔”的教育模式。
【参考文献】
[1]黄法祥。“问题导学”课堂教学模式初探[J].江苏教育研究。17期
[2]冯薇。小学生数学认知智能诊断系统的设计研究[D].山东师范大学。
篇10：小学数学导学式教学法研究论文
小学数学导学式教学法研究论文
一、导学式教学法的含义及必要性
（一）导学式教学法的含义
导学式教学法，指的是学生在教师的引导下，根据学案通过预习、课堂讨论、教师指导等师生间的互动来共同实现学习目标的一种新型的教学方式。教、导、学是教学过程当中密不可分的有机组成部分，在导学式教学法当中，教师的教是其前提与基础，将教、学相联系的引导是其枢纽与核心，实现学生对学习过程的主动学习是其最终目标。
（二）小学数学教学中应用导学式教学法的必要性
1.是新课标的要求
根据《全日制义务教育数学课程标准》的规定，指出当代的数学教学要在传递数学知识的同时促进学生的情感、价值观等综合素质与能力的发展，而导学式教学法正是要求教师在掌握课程内容的前提下综合考虑到学生本身已经具备的经验、知识以及思维方式等，在教学过程中进行灵活的引导，从而实现学生能力的多元化发展。
2.符合小学数学的学科特点
小学的数学课程在宏观上可分为数和代数、空间和图形、统计和概率、实践和综合这四个结构。在数与代数方面，强调鼓励学生自主探索解决问题的方法，同时学会用自己的语言对解决问题的过程与结果进行描述；在图形与几何方面，需要学生在认识简单的图形的基础上了解其基本特征，发展学生的空间观念；在统计与概率方面，着重在教授学生理解相关概念的基础上培养学生的实际操作能力；在综合和实践方面，倡导学生积极主动地运用数学知识来解决问题。导学式教学方法的应用适应了小学学科特点的要求。
二、小学数学教学中导学式教学法的运用
（一）情景的导入
一般来说，小学生都具有很强的好奇心，如果数学教师能够合理地对其好奇心进行引导，可以保证教学效果的事半功倍。在小学数学教学过程中，教师可以运用多媒体等工具来将小学生吸引到特定的情景中，在活跃课堂氛围的同时大大提高了小学生的学习积极性。例如，在讲解《千克与克的初步认识》时，小学数学教师可以借助多媒体向小学生展示各式各样的称，提出“这些工具是什么？”的问题并鼓励学生积极地思考回答，这时小学生们便会对自己所认识的电子秤、天平、弹簧秤等进行介绍，而后引导学生思考这些不同的称的共同作用，小学生们在引导下回答出“都可以称重量”，此时教师便可以抓住时机，进入到课文当中对于表示重量的千克、克的知识的讲解。
（二）场景的设计
场景的设计对学生发掘数学元素起到了非常关键的作用。在设计场景时，小学数学教师要在学科知识的基础上来进行知识结构的组建，发掘出重点与难点，合理掌控教学的进度，在有限的时间内通过场景来向小学生展现出更多容易接受的知识，提高教学的效率。例如，在讲到《周长与面积》这一课时，小学数学教师可以先给学生讲解一段阿凡提的故事，在故事中由于羊圈太小了阿凡提无法将新买的羊群全部赶到羊圈中去，在创设这一情境后教师可以提问学生“有什么方法可以解决这个问题呢？”在教师的引导之下，学生们纷纷提出“可以把羊圈从长方形改成正方形”“把羊圈改成圆形的话面积可能会增大”等一系列方案，这时教师便能适时地引出周长不变的情况下怎样让面积变大的教学内容。实现了教学内容的简单化与具体化，从而使小学生对于周长和面积的知识有了更加深刻的理解。
（三）将知识与实践相结合
在学生掌握了数学课堂上的知识后，教师要发挥自身的引导作用，鼓励小学生将这些知识运用到实际生活中。在实践的过程当中，小学生的思维方式以及创新能力都获得了提升，在强化小学生对数学知识的'记忆的同时也促进了小学生综合素养的全面提升。例如，在向学生讲解比例的知识时，小学数学教师可以鼓励学生在课下以“杆高和影长”为主题来进行小组合作实验，让小学生把竹竿垂直竖立在地面上并测量出竹竿的实际长度、竿影的长度，同时做好数据的记录。在小学生完成实验后教师可引导学生对数据进行观察，通过观察小学生们发现，在同一时间和地点下竹竿的高度和影子的长度成正比例关系，使得学生对比例知识有了更形象的了解。此外，教师还可以在学生充分掌握了比例知识后鼓励学生运用所学知识来计算国旗杆有多高等，进一步强化学生的实践能力。
三、总结
综上所述，导学式教学法在小学数学教学当中的运用是新课程改革与小学数学学科特点的必然要求，具有非常重要的意义，因此当下的小学数学教师在教学中应当积极促进导学式教学法的应用。在运用导学式教学法时，教师要时刻遵循知识教学与智能发展相结合、教导学三要素相结合、重视知识的结构性与思维的层次性、认同比较、民主和谐课堂等多个原则，通过情景导入、场景设计、结合实践等途径来保证保证导学式教学法的顺利、有效进行，从而实现小学数学教学质量与效率的提升。
篇11：阶梯数学 3岁读后感
阶梯数学 3岁读后感
3岁读后感 TITLE=阶梯数学 作者：（韩）朱慧兰 出 版 社：北京科学技术出版社 出版时间：2006-10-1 原价：70.00元 当当最低价：42.00元 去当当了解更多书籍资料 卓越打折价： 元 去当当网购买本书去卓越网购买本书 阶梯数学 3岁内容简介： “阶梯数学”DD我的第一本数学教材！本系列图书包含了适合幼儿各个年龄阶段的系统数学内容。有针对性地选择和自己孩子的水平相应的阶段，可以在家里轻松地进行学习。每一部分都为家长准备了亲切的说明文字，对于家长在家指导孩子学习有很大的帮助。画线和涂颜色是幼儿学习的基本内容，粘贴sticker等游戏和醒目的图画可以培养孩子的'想像力和创造力，并且为学习增添很多趣味。每一年龄段的学习内容都分为五阶。学习内容循序渐进，逐阶加深。本书为系列之一，通过各种游戏和活动来熟悉数字O～10，学习空间关系、时间概念、规律等数学基础知识。 读者对阶梯数学 3岁的最新评论： 当当网用户flaway： 这套书印刷精美，内容丰富有趣，孩子非常喜欢，每天晚上嚷着上数学课。现在已经快看完三阶了，我会买下去。 建议每天不要看太多，要控制进度，循序渐进。还有三岁后小孩能接受些，我女儿两岁时我买了两阶的，但当时就不怎么爱看，真正有持续的兴趣是在三岁后。 卓越网用户 yirainbow： 很喜欢，可以调动小孩子学习的积极性 热门书籍推荐： 真果果视觉挂图全套 剪纸游戏篇12：浅谈情景式教学法在初中数学教学中的应用
浅谈情景式教学法在初中数学教学中的应用
郭善光
山东省沂南县大庄镇杨坡中学
【摘要】要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。而情景创设又是使学生走入课堂的关键。
【关键词】情景式教学
常言道：“万事开头难”。要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。而情景创设又是使学生走入课堂的关键，几十年来，我一直努力探索和试验，总结出了数学课的几种情景式教学方法。
1新旧结合式情景教学
新旧结合情景式教学，就是可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如：在讲正方形的性质时，先复习矩形和菱形的性质，通过复习我们知道，研究这两种图形从边、角、线三方面入手，先研究了四条边的关系，边的关系包括了位置关系和数量关系，又研究了四个内角的关系角也包括数量关系和位置关系，最后研究了对角线，也研究了这两个方面；通过复习让学生明白研究特殊平行四边形要从这三个方面入手，这样一来学生在研究的`过程中和自然的就去研究正方形的这三方面，并且还会和矩形、菱形作对比，找出它们的共同点和不同点。这样创设情境，学生能从旧知识的复习中，发现一串新知识，并且掌握了正方形的知识。
2类比式情境教学法
在讲相似三角形性质时，可以从全等三角形性质为例类比。全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。那么相似三角形这几组量怎么样？这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。
3实物演示式情境教学法
实物演示式情境教学法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。例如在讲三角形内角和为180°时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起。从而从实践中总结出三角形内角和为180°，使学生享受到发现真理的快乐。
4问题式情境教学法
一上课就给学生提出一些问题，由问题引答案给予的肯定或纠正后导入新课。如在上一元一次方程时，课前可以先拟一个有代表性的习题让学生讨论。
5设疑式情境教学法
设疑式情境教学法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷。然后，我向同学们说，要解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就解决这个问题――全等三角形的判定。
6演示教具式情境教学法
演示教具情境教学法能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识。例如：我们在学习习近平行四边形的判定时，利用直尺和三角尺画平行线，在在这一过程中学生很容易明白我们是利用了同位角相等来画的平行线，从而很直观的得出一个判定方法，那就是：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两天直线平行。这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢。
7音乐渲染式情境教学法
上课前2分钟放一段音乐，音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。只要选取恰当的音乐，在整个基调上，意境上，以及情节的发展上二者和谐、协调，就会有意想不到的效果。
8强调式情境教学法
根据中学生这个年龄段的特点对有意义的东西感兴趣的特点，一开始上课我们就讲一些让同学们感到重要的或有意义的学习方法，或重要的知识点，已引起学生的注意。例如：二元一次方程，是整个初中教学的重点，它的地位大家都知道的，它在中考试题中占有重要地位，是将来学习深造的基矗今天，我们就学习，二元一次方程。总之，数学的导入法很多，其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动内在积极因素，激发求知欲，使学生处于精神振奋状态，注意力集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。
9图画再现式情境教学方法
图画是数学教学的一种重要方法，是数学教学的一种数形结合的思想，让学生能够快速明白其中的道理，例如：在学习一元一二次函数时，利用图像，更容易研究一元二次函数的性质和特点。
10生活展现式情境教学方法
即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。例如：在学习相交线与平行线是让同学们想一下，纵横交错的道路，棋盘中的横线和竖线，操场上的双杠，教室中的课桌面，黑版面相邻的两条边等等，都给我们以相交线和平行线的形象。
篇13：小学数学探究式教学法的运用论文
小学数学探究式教学法的运用论文
摘要：随着素质教育在国内的发展，其面对的传统式教育的壁垒依然存在，发展的道路依然坎坷，情况不容乐观。如何处理好素质教育和传统式应试教育的关系，也成为推动中国教育发展的关键。而探究式学习在很大程度上有利于改善传统教学模式的局限性。本文通过简单的分析和陈述探究式教学的概念和特点，总结其在小学数学教学过程中的策略，以便推动探究式教学在小学数学教学中的应用，推进小学数学教学模式的改革。
关键词：小学数学；探究式教育法；教师；学生；应用
传统的教育模式是以教师为主体，对学生的培养采用的是“一刀切”式的教学方法，学生也只是被动地接受教学内容。这样严重影响了学生的主观能动性，同时也限制了他们个性特征、创新能力的培养和发展，对学生的学习积极性的消极影响也是不容忽视的。因此，建立新型的教学模式也是新时代下教育发展的需求。所以探究式教学也就应运而生，探究式教学就是要求学生在学习的过程中，根据教师的正确引导，主动探究和解决问题，形成适合自己的一套学习方法，从而推动自己学习效率、创新能力、动手能力的提升。
一、探究式教学法的概念
探究式教学法，就是学生在学习概念和原理的时候，教师只是为学生提供一些问题和事例，学生通过自己的阅读、观察、实验、思维、小组讨论、听讲等途径来独立探索问题，通过自己的认识，发现和掌握原理、概念、结论的一种行之有效的学习方法。探究式学习法的指导思想就是，在教师的帮助和指导下，以学生为主体，让学生自觉地、自动地、自主地去发现问题、思考问题、研究问题和解决问题，掌握认识和解决问题的方法和能力。探究式教学方法，可以使学生在发现和解决问题的过程中，找到规律，形成一套适合自己的概念。在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力、创新能力都得到了加强[1]。
二、小学教学中探究式教学的特点
1.可操作性强。小学数学知识和日常生活的联系息息相关，所以探究式教学可以在小学数学中加以应用。这就要求教师在教学的过程中，要循序渐进地引导学生去亲身实践、自己动手去操作和解决问题。这样不仅能够提高学生的实践和动手能力，同时还能够帮助学生更快地掌握和理解数学中的规律以及概念[2]。另外也为小学数学教学开创了新的教学模式和教育理念。2.教学趣味性高。探究性教学不同于传统式的教学模式，它是以问题为中心进行扩展的。同时要求教师在引导学生进行自主探究时，必须要依据小学生的心理特征来制订教学计划。由于年龄等因素的影响，小学生在耐力、注意力方面都是比较欠缺的，这就要求教师在引导学生进行探究性问题的探讨时，需要设计一些趣味性高并且适合小学生思维模式的教学方式，由此来激发小学生的探索兴趣，从而使小学生在快乐的学习氛围中完成教学活动。3.教学过程中协作性高。探究式教学的过程，是在教师的正确引导之下，学生通过交流、协作的方法进行的。在探寻过程中，这种方式具有取长补短的优势，能够充分发挥每个学生的优点和能力，使学习取得事半功倍的效果。这样不仅增加了学生和教师之间的交流和沟通，使教师更加清晰地了解到学生的学习情况，还增加了学生之间的互动和合作，在提升学生自主学习能力的同时，也加强了学生的协作意识和集体凝聚力。4.教学结果的创新性高。在探究式教学过程中，教学的主体是学生，学生获取知识的途径主要是依靠自己的探究，这就要求教师培养学生的发散性思维，培养学生在面对相同问题的时候，提出不同的解决方案的能力。同时还要求教师在学生了解和掌握知识后，进一步引导学生通过不同的方面提出新的问题，进而再解决新的问题，这也是对已掌握问题的拓展、巩固和延伸。
三、小学教学中探究式教学的应用策略
1.构建良好的教学氛围。良好的课堂氛围是一节课能否成功的重要因素。只有师生之间建立良好、和谐的互动关系，课堂气氛才能够活跃起来[3]。而通过教师声情并茂的讲解，学生的学习积极性才能够得到提升，也才能使数学知识更容易被学生理解和吸收。因此，从教师的角度讲，数学教师应该改变传统的教学模式，使自己由传统意义上的传授者转化为引导者，充分发挥学生的主观能动性，不断在问题中出发，通过行之有效的引导，诱发学生对未知领域的探知欲望，使他们能在学习中找到快乐，而不是厌恶学习、害怕学习。与此同时，在学生犯错误的时候，教师应该对错误加以系统化的辅导和讲解，使学生充分认识到做错的根源，这样才能避免同类问题的二次发生。2.注重因材施教的原则。每个学生在学习生活中的天赋和特长各有不同，每个人对知识的接受能力也不尽相同，这就要求教师在数学课堂之上，在运用探究式教学法的过程中，要注重因人而异、因材施教的原则。这就要求教师在教学过程中，根据教学内容的难易强度以及学生的差异，在探究式教学法的选择上做相应的调整。由于学生在数学学习能力上存在差异，比如某些学生动手能力比较强，某些学生心思比较缜密，某些学生思维比较活跃……这就要求教师在教学中根据学生的差异，运用相应的方法加以引导，帮助他们完成学习目标。除此之外，在数学教学过程中，教学内容的难易程度不尽相同，就要求教师选择适合探究性教学的内容进行教学活动。总而言之，在小学数学教学过程中，只有因材施教、因人而异，才能真正实现探究式教学方法的良好运用。3.帮助和引导学生改良学习方法。探究式学习法作为一种以教师为引导、以学生为主体的`新型教育方式，要求在教师的引导之下，学生通过自行的观察、思考、研究以及探索等过程发现问题，解决问题。这就要求教师要帮助学生改变传统模式下的被动式吸收知识的习惯，引导学生主动参与到课堂教学活动中来，帮助学生形成适合自己的学习方法和学习规律。同时，探究式教学法对教师也提出了更高的要求，要求教师不能采取传统模式的“一言堂”式的方式来教学，师生之间要形成一种新型的友好互动、共同学习、相互协作的教育局面。教师要改变传统观念中高不可攀的姿态，与学生“打成一片”，以此来推动学生学习方法的改良。4.注重对学生创新能力和实践能力的培养。探究式教学的目的，就是通过建立新型的教学关系，来提高我国学生所欠缺的创新能力和实践能力[4]。这就要求教师在教学过程中，要着重培养学生的发散性思维和创新能力。如在数学图形教学中，教师可以在给学生发放正方形、长方形、菱形等纸片后，引导学生通过自主研究的方式，发现和寻找这些图形在现实生活中的体现。同时，也可以通过相关的一些知识竞赛、小组讨论来探讨这些问题，激发学生的学习热情，提高学生的主人翁意识和主动参与教学活动的积极性。只有这样，才能培养和发展学生的创新能力和实践能力。
四、小学教学中探究式教学的注意事项
1.切忌放任式的管理办法。在小学数学的教学活动中，探究式教学虽然是要求培养学生的独立思考能力，但并不意味着要采取放任不管式的课堂管理办法进行教学。这就要求教师在探究式教学的过程中，充分、精确、熟练地调控和把握教学进程，调节好讨论问题的数量、质量之间的平衡，使课堂教学能够又好又快有序地进行下去。2.强调多元化的教与学原则。探究式学习的目的和要求是着重培养学生的独立思考能力，但是独立思考并不是闭门造车，对其他的人的观点不理不睬。因此，就要求在数学课堂教学时要注意分组讨论和团队协作，发现和强化每个成员的聪明才智、学习潜力和学习动力。同时，要求学生在小组讨论中要学会保留自己的观点和意见，不能人云亦云。当然，学生也要学会虚心听取他人的建议和观点，使自己得到更全面的发展。在教学过程中，要有意地培养学生的民主意识和团队意识，使学生得到更全面的发展[5]。
综上所述，在探究式教学的应用过程中，必须也必然要将学生作为学习的主体，着重培养学生的创新能力、动手能力、独立思考问题的能力。同时又要认识到学生也是具有能动性的教育对象，在教学过程中要充分发挥学生主动发现问题、解决问题的能力。也应该根据个体学生的实际情况，制定出与学生能力相符合的问题令其进行探究，引导学生在探究过程中形成自己的学习方法和学习理论，并且要着重培养学生的发散思维、创新学习能力。在帮助学生探究、发现、解决问题的过程中，不断提升学生的综合素质。
参考文献：
[1]徐军.探究式教学模式下小学数学课堂设计及实践研究[D].苏州大学，2013.
[2]王丽华.小学数学探究性学习活动的设计与开发[D].2010.
[3]田海明.儿童自尊的评估及其在探究式科学教育中的应用[D].长春：东北师范大学，2010.
[4]刘佳禾.由基于任务的学习看小学数学课堂教学的变革[D].上海师范大学，2010.
[5]单春艳.小学教学探究式教学的实践研究―――以农村小学数学教学为例[D].南京师范大学，2011.
★ 初中数学说课稿
★ 初中数学作文
[数学]初中数学激励式阶梯教学法（集锦13篇）
