【导语】“玄彬爱人”通过精心收集，向本站投稿了18篇《石头砰砰响》活动反思，下面小编给大家整理后的《石头砰砰响》活动反思，供大家阅读参考。
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篇1： 《石头砰砰响》活动反思
不知不觉已从开学又到了学期中，孩子们入学也将一年，孩子们的进步可真不小，作为我们教师看到孩子的点滴进步都会高兴不已，因这是我们的孩子，这是我们的骄傲和自豪。这学期孩子们从“亲亲一家人”到“小小蛋儿把门开”又到“多才多艺的手”到现在我正在进行的“石头大玩家”，孩子们无一不在学习中收获，在玩中体验快乐和幸福。
石头是一种十分容易获取的教育资源，在这个主题里我们主要以“石头”为学习材料。以“玩石头”为脉络设计了各种各样的学习情境。《石头碰碰响》就是用石头作为打击乐器，为乐曲伴奏。活动前我就想力求孩子把石头的认识与已有的经验有机结合起来，发展幼儿的创造学习能力，增强幼儿的音乐节奏感和艺术表现力。
在活动中我觉得较好的达到了引导幼儿以“石头” 打击乐器，给熟悉的歌曲伴奏。尝试用敲击石头时用不同的速度和力度来比表现歌曲节奏的快慢和声音大小的目标，并正确把握活动的重点和难点。同时在愉悦的音乐游戏氛围中培养孩子的音乐感受力，体验音乐活动乐趣。看着孩子还陶醉在游戏中，余兴未了的样子，我就将这些石头投放在区域中，让孩子们自由选择石头与其他物品敲击，探索他们碰击所发出的不同声音，尝试为其余熟悉的歌曲伴奏，进一步深化游戏内容。
反思这次音乐活动，我从孩子们积极参与的热情和快乐游戏中感觉活动设计和组织的成功。
首先我仔细探究了本次主题“石头大玩家”活动的'特点和目标，又根据幼儿已有的生活经验和实际情况，以及学习经验和年龄特点选择创编节奏乐的内容，原教材中是用《小星星》的旋律，但本人觉得一直用这个旋律节奏有点单一，孩子会感觉乏味而失学习的兴趣，于是我就有用几首孩子已学过的歌曲的旋律，如《亲亲一家人》《不再麻烦好妈妈》《大猫和小猫》不同节奏型的歌曲进行整合。这样既符合小班孩子学习的特点，使活动内容贴近孩子的生活，又让孩子面临新的挑战，产生共鸣，萌发学习的兴趣和愿望。
随后我又以游戏形式贯穿于整个活动，让音乐活动成一曲流畅的音乐，凸显了小班孩子活动特点――游戏性，让孩子的知识在游戏中积累和升华。
整个活动我和孩子一起唱，一起敲，一起玩，共同体验学习的快乐。我感到孩子是快乐的，我也是快乐的。
篇2： 石头砰砰响活动反思
石头砰砰响活动反思范例
石头在我们的身边随处可见，在本周的“石头大玩家”主体中以“石头”为主要学习材料，以“玩石头”为脉络实际了各种各样的学习情境，让孩子们听石头故事、拼叠石头、敲击石头、涂染石头画充分调动了孩子的各种感官来了解石头，激发幼儿对石头的兴趣。
在本主题的“石头碰碰响”这一活动中为了更好达到主题目标，根据孩子们的兴趣，力求把孩子对石头的认识与已有的经验有机结合，发展幼儿的'创造学习能力，增强幼儿的音乐节奏感和艺术表现力。在活动组织中，我以游戏的形式贯穿整个活动，让整个音乐活动成了一曲流畅的音乐，凸现了小班孩子活动的游戏性，让孩子的知识经验在游戏中得到积累和提升。本次活动所选用的歌曲《小星星》既符合我班孩子学习音乐节奏的特点，又调动了孩子们有效学习的积极性。整个活动中我与孩子们一起唱，一起敲，一起玩，共同体验学习的乐趣。活动即将结束看着孩子们仍陶醉于游戏中、余兴未了的样子，活动结束后我将把这些石头放置于幼儿活动区，引导孩子自由选择石头与桌子、地板、拉罐等其它物品敲击，探索他们碰击所发出的不同声音，尝试为熟悉的歌曲伴奏，进一步深化游戏内容。
篇3：石头碰碰响说课稿
石头碰碰响说课稿
一、设计意图
《纲要》中指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。我这次活动的选材就来源于生活。石头是构成自然生态环境的一种无生命的物质，同时也是幼儿经常接触的事物，比如在几次户外活动时，我看到有几个孩子特别喜欢去捡石头玩，用石头在地面上、墙面上、花坛边等各地方敲一敲，一边玩一边兴奋地叫同伴一起过来听石头敲击所发出的声音。
我意识到这是一个很好的生成课程，于是就设计了这个小班的科学活动《奇妙的'石头碰碰响》，希望通过游戏引起孩子们对探索不同的物体能发出不同的声音的兴趣，引导他们在“玩中学”在“玩中求发展”，就如《纲要》中所说：“要引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”发现和感觉到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在自己身边，保持永久强烈的好奇心和求知欲。
二、说目标
从“新纲要”科学领域目标的表述中可以看出：科学教育的价值取向不再是注意静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力。根据纲要精神，结合小班幼儿年龄特点，我制定以下目标：
1、感知石头的基本特性，尝试自由探索，并愿意大胆表述。
2、感受石头敲击不同物体发出的声音，体验玩石头的乐趣。
三、说教法以及重难点
1、本次活动主要采用引导观察法、自主探索、集体共鉴和小组讨论法、探索比较法来增进幼儿探索石头的兴趣。
2、本次活动的重难点为“感知石头的基本特性，尝试自由探索.(通过探索，发现硬的物体和石头碰撞可以产生响亮的声音，而软的物体与石头碰撞则没有声音)”在活动中我采用了让幼儿自主探索比较法来解决难点，通过两次探索比较让幼儿发现这一特性。
四、说准备
1、物质准备：幼儿人手两块石头；若干件硬的物品（木头制品，金属制品，玻璃制品）；若干件软的物品（海绵，手帕）；3张桌子等。 2、经验准备：已学习节奏乐《闪烁的小星星》。
五、说过程
我主要通过以下三个环节来达到活动的目标：
1、感知特性
借助实物，一开始以“百宝箱摸宝贝”的形式激发幼儿的兴趣，使用触摸的方式，引导幼儿通过触觉和听觉发现石头不同形状、质感，对石头的基本特性有一定的了解，为后面的环节做好铺垫。幼儿通过看一看、捏一捏、猜一猜和碰一碰的方式感知石头硬的特性。
2、探索比较,进一步感知石头特性
这个环节是活动的重难点所在。通过两次探索比较，让幼儿发现硬的物体和石头碰撞可以产生响亮的声音，而软的物体与石头碰撞则没有声音，并愿意大胆表述。第一次以分组活动的方式展开，引导幼儿自主探索初步感知软硬物体与石头碰撞产生的不同现象，教师引导幼儿讨论，并帮助幼儿总结经验；第二次再次尝试，经过探索验证进一步感知这一现象，巩固经验
3、拓展经验
请幼儿选一件硬的物体与石头一起来为《小星星》打节奏，这是活动的延伸环节，进一步增强了幼儿对探索石头的兴趣，也是之前经验的一种提升，让幼儿通过另一种途径来巩固经验、提升经验
篇4：石头碰碰响幼儿园中班音乐活动教案
石头碰碰响幼儿园中班音乐活动教案
活动背景：
石头在我们农村随处可见，在小河边、马路旁、山坡上，都可以看到大大小小形态各异的石头。这些看似不起眼的石头，却对人们的生活起着巨大的影响。在开展的《石头乐》的'主题活动中，幼儿在玩一玩、画一画、讲一讲中发现石头还能发出好听的声音，顺着孩子们的兴趣、思路，我设计了此次活动，旨在提高他们音乐节奏的敏感性及表现力，体验音乐活动所带来的快乐。
活动目标：
1．看图谱学习用石头打击歌曲的节奏。
2．感受石头敲击不同物体发出的声音。
3．喜欢音乐活动，体验石头敲击带来的快乐。
活动准备：
1．幼儿人手两块鹅卵石，人手一件金属物品（如小勺）。
2．音乐磁带《加油干》，大图谱一幅，反复标记。
3．在音乐伴奏下学习用石头敲击简单的节奏。
活动过程：
一．运用已有经验，感受表现歌曲。
1．引入：师：“小朋友，今天的音乐时间又到了。”2．复习歌曲《加油干》
师 ：“上次我们学习了一首好听的歌曲叫《加油干》,今天,我们再来唱一遍。”“这首歌很好听，我们除了唱出来，还可以用什么来表现这首歌呢？（乐器）”二．借助图谱，学习用石头为音乐配节奏。
1．提问：“我们在什么时候唱这首歌？”（幼儿回答）教师小结。
2．出示图谱，感受歌曲的力度。
（1）师：“ 果园里的苹果成熟了，农民伯伯要把它们运到市场上去卖，你看看这几筐苹果有什么不一样？（大筐小筐）农民伯伯搬大筐的苹果时因为苹果重，所以要慢一点，搬小筐的就？（快一点）为什么？（小的轻）我们用拍手来为他们加油，一筐苹果拍一下手，我们一起来唱一遍。”（2）完整的听音乐拍节奏。到大筐时要拍大力一点，小筐时轻一点，引导幼儿用动作来表现。
3．石头碰碰响（1）看，谁来了？调皮的小石头也要来为他们加油了。
（2）师：“小朋友，老师在你们椅子下面的箩筐里准备了小石头和小勺子，请你们来玩一玩，待会儿请你来说一说你发现了什么？”（3）幼儿自由操作，教师个别指导，引导幼儿互相交流。
（4）请个别讲述小石头与不同物体碰撞的声音是否一样，各是怎样的声音。
（5）引导幼儿探索用不同声音来表现歌曲内容。
4．石头打击乐（1）幼儿分声部练习（2）出示反复标记，引导幼儿理解其含义。
（3）教师指挥，幼儿分组演奏。
（4）幼儿指挥，集体练习演奏乐器。
三．总结评价，鼓励幼儿用乐器继续表现乐曲。
师：“今天，我们用石头与勺子为这首乐曲配上了好听的声音，那老师这里还有什么呢？”（出示各种乐器）师：“老师把这些乐器放到区角里，下课后，请小朋友去玩一玩，你一定会有新的发现的。今天的音乐时间就到这里。”
篇5： 大班胖石头活动反思
《胖石头》的故事很让人感动,给人很多启示:工作和生活中的任何角色都很重要,认真付出都值得肯定;要学会尊重任何人的劳动和付出;认真、坚持、投入是每个人都需要具备的良好品质,等等。更值得称道的是,这些对幼儿来说比较深奥的道理,都蕴含在一个浅显易懂的故事中,故事来源于幼儿生活,贴近幼儿生活,非常真实自然,故事中发生的事,就是在幼儿园经常发生的事(如游戏中的角色分配),让幼儿有一种亲切感,在不知不觉中得到教育和引导。
再看活动的目标,两条目标具体明确,突出体验和感受,体现了社会领域的目标要求和教学要点。整个活动设计紧扣目标,环节设置紧凑、衔接自然,把“感受胖胖表演时的认真与投入这个重点把握得非常到位。教师灵活地运用了角色体验法,让幼儿感受扮演大石头的不容易,引导幼儿学习胖胖的认真与坚持。
活动中最大的亮点是积极热烈有效的师幼互动。教师的问题设计很有效,指向明确,幼儿有话可说;教师具有较强的课堂调控能力,能根据幼儿的回答,围绕心中的目标作准确判断和恰当的反馈,引导幼儿步步深入理解故事,清楚完整地表达自己的想法。幼儿在活动中参与积极、专注投入,且有较好的倾听习惯。活动的目标达成度较高。
【扩展阅读】
《下雨》活动反思
午点过后，小朋友都进了教室，。一会儿，天渐渐黑了下来，有的小朋友注意到了，陈路洋说：“老师，天怎么这么黑呀，看也看不清，要是下雨我就回不了家了。”李志彬说：“马上就要下雨了。”他们你一言，我一语，正说得热闹，突然天上打起雷来，雷声“轰隆隆”的传来，把小朋友们都吓住了，常艺术凡捂着耳朵说：“雷打的真响，我好害怕呀。”小朋友也学着她的样子将耳朵捂住。
果然雷声过后，马上下起了雨，雨越下越大，雨声吸引了幼儿，他们都不由自主地向窗外看去，有几位小朋友甚至跑到窗台边去看雨。李志彬得意地说：“看来真的要下雨了，”赵微说：“没有伞，我不能回家了，”李超说：“雨下的真大，我听到声音了”我发现小朋友兴趣很高，我就说：“我们都来看看雨吧”，那些还坐在位子上的小朋友听到老师的鼓励，都一窝风地围在窗台前，拼着力气挤在最前面想看看清楚。
我指着雨丝问孩子：“雨象什么？落在地上变成什么？”小朋友看看天上往下落的`雨丝，又看看集满雨水的地面不知如何回答我，我说：“你们看，落下的雨象面条、象线，雨丝落在得上就变成水塘了，雨水落在水塘里会冒泡泡。”小朋友听了我的话，看得更有兴趣了。孙蒙和孙金磊等几个小朋友都要跑到教室外面去看了，我赶紧制止他们，说：“大家是不是想感觉一下雨？”说着我就用手心接了一些雨水放在一些小朋友的手上，我这样连续接了几次，小朋友们能接触到雨水，他们都表现得非常兴奋，在教室里不停的跳着。
雨慢慢的小了，小朋友也回到了座位上，我问：“刚才我们看了雨，现在我们来听雨声，听听大雨和小雨的声音”，小朋友一下子静了下来，都仔细听起来，陈海洋说“现在没有声音了，刚才声音很响的，”于是我唱起“大雨、小雨”的歌，“大雨哗啦啦，小雨淅沥沥，哗啦啦，淅沥沥，大雨小雨快快下”小朋友也开始跟着我一起唱起来了，幼教之友《活动反思《下雨《。
反思：
在对幼儿实施教育的过程中，如何发现幼儿的兴趣和需要所在，是教师比较难以把握的。我们往往会将自己的猜测和推想强加于幼儿，使教师组织和安排的活动与幼儿的兴趣和需要不符合。托班的幼儿虽然年龄小，知识量少，但他们对身边充满好奇，他们的兴趣往往会由外界的环境变化而应起，当幼儿表现出强烈的兴趣和需要时，及时给予支持和呼应。
所以当小朋友对打雷、下雨的现象表现出极大的兴趣时，我就及时将大家的注意力都往这方面移动，引导幼儿观察雨丝、雨落下的样子，让幼儿感受雨和听雨声，大大满足了幼儿的兴趣和想要了解雨的愿望。虽然，这并不是我预先设计好的活动，但我及时抓住幼儿的兴趣，进行了一次有趣的活动，做到老师追随幼儿的兴趣和需要。
篇6： 《石头、剪子、布》的活动反思
《石头、剪子、布》是一个非常传统的游戏，很多孩子都爱玩，但是局限在大班孩子范围内，孩子会自主找伙伴一起活动，至于小班如何实施呢？
在日常带班中，有的时候也和孩子玩“石头、剪刀、布”这个游戏，但是一般用手指代替，什么代表“石头”、什么代表“剪刀”、什么代表“布”，孩子都理解，但是它们之间的关系是怎样的，有的孩子常常会模糊。
在本次活动中，我告诉孩子：“这个游戏还可以用脚来玩，用脚的话该怎样表示呢？”先集中孩子，让孩子跟着我一起做做动作，了解“石头”、“剪刀”、“布”的规范动作，然后和孩子一起玩一玩，每个孩子都会用不同的动作，于是让孩子说说“谁赢了谁？”根据孩子的表述分析三者之间的关系。小班孩子有个明显的特征，他们喜欢跟随大人的动作，当念好“石头剪刀布”后，孩子要定格一个动作，但是一看周围伙伴或是老师的动作，她会马上进行调整。于是针对这个现象，我告诉孩子最后“定格”一个动作后不能再进行变化。
集体活动时，孩子了解了游戏的`规则，于是第二环节我进行了放手，让孩子自由选择伙伴活动。两个孩子为一组，一边跳跃一边念：“石头剪刀布”，到念到“布”的时候立刻想好一个动作，然后判断谁赢谁输。为了增加趣味性，当赢的一方可以轻轻打一下对方的手掌或是刮一个鼻子，孩子为这个小小的动作欢欣不已。
这个活动中，大多的孩子能主动参与，也能及时找到伙伴一起玩一玩，能够根据动作确定输赢，有个别的孩子处于被动的状态，一味听从对方的安排，所以一直处于游戏的下风。当然本次活动中，不足的地方是：活动形式显得单一了一些。两两合作一起玩，一开始玩的时候比较新鲜，但始终处于一个反复的状态，就逐渐失去了兴趣，所以怎样在游戏中调整策略，或是再增加些内容，是组织该活动值得考虑的问题。
篇7：香香的石头活动反思作文
香香的石头活动反思作文
这次我园开展课程语言引领式教学活动，我上了一堂《香香的石头》，结合现在的季节――春天，我想带领幼儿带着自己的情感态度、已有经验、认知习惯进入学习情境，通过一幅幅美丽的图片，帮助幼儿更好的理解故事内容。通过闻一闻环节，让幼儿了解花香的散发特性，感受花香播散所象征的情感意义。并通过游戏环节，让幼儿更好的体验故事中的石头与其他角色之间的关爱情谊。因此在活动前，我准备了花露水（用于幼儿之间的互动游戏），轻音乐（用于引导幼儿感受作品中的优美意境），简笔画（用于帮助幼儿理解故事更好的梳理整个环节的流程），还有自制大幅的挂图（想要让幼儿注意力更好的集中于课堂，特意还给图画涂上了鲜艳的色彩）。
为了将本堂课更好的展示给大家，在之前也去给另两个班级试教过，发现各存在不足之处，首先是目标领域，其次是情感领域的不足，幼儿们很难理解小石头与小花之间的情谊，于是在这次活动开始前，我就一直在突出强调小石头和小花的关系，尽量把问题抛给幼儿，让幼儿自己去解决，但到最后幼儿们还是有些不太理解小石头和小花之间那微妙的关系，这一点今后可以再去重点提出来。
其次，在语言的表述和请幼儿回答方面还有欠缺，在提问时教师仅仅注意到了部分幼儿，从而忽视了整体幼儿。在提问方面，今后可以多倾听幼儿的想法，多请幼儿来说说，培养幼儿更好的'愿意在集体面前表述自己的想法，并学习用连贯的语言来阐述。真正的做到以幼儿为主体，教师为导体，将课堂交还给幼儿，更好地促进幼儿的学习与发展。
最后，在语速、语调方面，今后还可以高低起伏明显一点，教学语言首先是一种有声语言。课堂上师生达成的勾通交流主要的靠语音。有声语言借助语音的细微变化、语调语气以及顿连等一系列现场表现手段，形成比书面语言更加生动形象、更加有质感与张力的特殊表现力。因此今后在语调控制、语气运用、语速调整等方面还有待改进。
篇8：幼儿园说课稿《奇妙的石头碰碰响》
幼儿园说课稿《奇妙的石头碰碰响》
一、设计意图
《纲要》中指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象，我这次活动的选材就来源于生活。石头是构成自然生态环境的一种无生命的物质，同时也是幼儿经常接触的事物，比如在几次户外活动时，我看到有几个孩子特别喜欢去捡石头玩，用石头在地面上、墙面上、花坛边等各地方敲一敲，一边玩一边兴奋地叫同伴一起过来听石头敲击所发出的声音。
我意识到这是一个很好的生成课程，于是就设计了这个小班的科学活动《奇妙的石头碰碰响》，希望通过游戏引起孩子们对探索不同的物体能发出不同的声音的兴趣，引导他们在“玩中学”在“玩中求发展”，就如《纲要》中所说：“要引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的`欲望。”发现和感觉到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在自己身边，保持永久强烈的好奇心和求知欲。
二、说目标
从“新纲要”科学领域目标的表述中可以看出：科学教育的价值取向不再是注意静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力。根据纲要精神，结合小班幼儿年龄特点，我制定以下目标：
1、感知石头的基本特性，乐意参加玩石头的游戏，体验玩石头的乐趣。
2、尝试自由探索，发现硬的物体和石头碰撞可以产生响亮的声音，而软的物体与石头碰撞则没有声音，并愿意大胆表述。
三、说重难点
本次活动的重难点为“通过探索，发现硬的物体和石头碰撞可以产生响亮的声音，而软的物体与石头碰撞则没有声音，
”在活动中我采用了探索比较法来解决难点，通过两次探索比较让幼儿发现这一特性。
四、说准备
1、物质准备：幼儿人手两块石头;若干件硬的物品(木头积木，塑料积木，金属勺子);若干件软的物品(海绵，毛绒玩具，毛线团);厚垫子，桌子等。
2、经验准备：已学习节奏乐《闪烁的小星星》。
五、说过程
我通过三个环节“感知特性——探索比较——拓展经验”来达到活动的目标。
1、感知特性
一开始以“石头展览会”的形式激发幼儿的兴趣，通过观察发现石头不同的颜色、形状、质感，对石头的基本特性有一定的了解，为后面的环节做好铺垫。
2、探索比较
这个环节是活动的重难点所在。通过两次探索比较，让幼儿发现硬的物体和石头碰撞可以产生响亮的声音，而软的物体与石头碰撞则没有声音，并愿意大胆表述。第一次以集体共鉴的方式，初步感知软硬物体与石头碰撞产生的不同现象;第二次通过自主探索，幼儿运用已有经验的判断进行初步猜测，经过探索验证进一步感知这一现象。
3、拓展经验
这是活动的延伸环节，进一步增强幼儿对探索石头的兴趣。
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篇9： 中班音乐活动《小鼓响咚咚》反思
中班音乐活动《小鼓响咚咚》反思
案例描述：
案例1
活动导入部分：
教师出示小鼓(敲鼓)，提问：“小鼓怎么唱歌的?”
幼儿：“咚咚咚，咚咚咚・・・・・・
教师出示鼓谱。
幼儿跟教师采用不同的方式、不同的部位敲打节奏，熟悉节奏。
案例2
师：“这首歌曲有几段“”
幼：“两段。”
师：“两段一样吗?”
幼：“不一样。”
师：“哪里不一样?”
幼：“第二段唱轻一点，因为妹妹在睡觉・・・・・・”
师追问：“那第一段呢?”
幼：“第一段响一点，很开心的・・・・・・”
案例3
教师演唱并表演歌曲，幼儿完整欣赏后分段学习，出示图谱。根据不同情绪出示笑脸(大笑、微笑)，教师解释笑脸所代表的意思。教师边演唱边根据歌曲性质画出图谱，接着把注意力投向学习歌曲，而忽略了图谱，刚调动起来的气氛来了一个转折。
案例4
歌曲欣赏后未熟悉歌曲内容，直接进入主题――学。
教师带唱，幼儿跟唱。
导致幼儿对演唱歌曲内容的不熟悉。
案例5
和笑脸宝宝做游戏，先分两半演唱，再分男女唱，接着男女交换，最后整体表演。
反思：
1、实物导入，激发兴趣，设计新颖特别。看着鼓谱，敲打节奏，并且用手指、手掌交换不同的部位敲打节奏，幼儿在浓郁、轻松的氛围中掌握基本节奏，感受乐趣。
2、幼儿的回答着实另听课老师佩服与赞叹，这是平时经验积累的表现。孩子们平时就得到了音乐的熏陶，情感的理解，所以这样的`表现在意料之内。
3、对笑脸表情解释的机会应该留给孩子们，这样能加深幼儿对两段歌曲不同情感理解的印象。图谱起到了画龙点睛的作用，但是看完图谱就转到对歌曲的学习好像太“对不起”这张图谱了。图谱原本的用意是服务于歌曲的学习，情感的理解。但是在这个环节中没有充分利用好。
4、学唱歌曲的重点是把歌曲学会，所有的“花哨”环节目的都是为了让幼儿会学这首歌曲，但是恰恰遗忘了一个重要环节，那就是熟悉歌词。教师如果用朗朗上口的语调和孩子们一起朗诵一下歌词， 那么孩子们也不至于学得那么困难了。再次，教师应该适时“退隐”，一直带真孩子一起唱，那么孩子们有了依赖性，想都不想歌词就跟着老师一起唱了。
5、一开始就分两半，孩子们还没有反应过来呢，一开始应该让孩子们一起演唱，一起来感受微笑宝宝所代表的两段不同的情绪。等孩子们亲自感受到了，再分开一起表演，这样一来孩子们就有响和轻的经验了。
完美的开头另人期待，但是由于熟悉歌词的疏忽成了活动的败笔。但是不管怎样，我尝试了，我便成长了。这次的选材经历复杂、曲折，最终绕了一个大圈圈还是回到原点也是我和这个音乐教学活动的缘分。我想结果并不重要，只要在经历后反思、总结就能得到更好的成长。孩子们表现的很出色，有老师表扬我的歌声也很出色，这些都是对我最大的鼓励。也谢谢在这次教学活动中所有帮助过我的老师，有你们真好，让我感觉到了温暖!
篇10：《石头汤》绘本教学活动反思
很有幸，在师傅的指引下，我聆听到了三位老师的绘本教学活动，在和师傅的课后评析交流活动中，我觉得师傅的话说到我的心坎里去了，因为我也会犯执教老师出现的问题。
第一个活动，教师给孩子表达的机会太少了，匆匆走过场，回想自己的课堂，我也有过这样的经历，面对一些比较难的活动，自己的问题抛下去，孩子总也回答不上来，只能自问自答了，如此一来，我就变得很猴急的，这节课就基本上是这样的形式了，孩子说不上来，我就不给他们思考的机会了，因为等的时间长了就会影响课堂常规，孩子踮起脚够不到果子，他们就没有兴趣了，老师自己会把果子抛下来，接得住接不住那就不管了，孩子兴趣没有了，肯定坐不住，长此以往，良好的课堂习惯也就没法形成。
究其原因是我们的教材选择的问题？还是教师自身的课堂机智不够？应该两者都有。撇开今天是公开课的原因，我们应该对执教班级的孩子有所了解，如果是自己班，更应该了解他们的最近发展区，如果是借班上，也要事先对这个班的孩子的各方面的能力有所了解，解读了孩子，才有助于解读教材，才能确定课堂上挖掘文学作品程度的深浅。今天听的都是绘本，我们的日常教学是设计各个领域的，所以选择适合的教材是很重的一个任务。反思我们的日常教学，其实拿到新的教学用书以后，在开学前制定进度表时，我们先是粗略的根据领域来划分，然后筛选不适合的，至于教学目标和流程的问题就要教师们拿到教材以后进行认真备课调整，如果发现这个活动比较难，就根据自己班的情况进行调整，但有时候主题的活动确实不太好开展，看流程是没有问题的，执教下来问题是很大的。由此想到我们教研组在期末的时候，可以做一件有意义的事情，就是把我们执教下来的进度表作一个简单的汇总，根据执教后的情况作一个简要小结，这份材料给下一个教研组用的时候，再进行筛选、补充，就可以避免出现类似的问题，同时帮助教师调整自己的教学方法。像我们现在正在开展自己的园本特色——陶泥活动，更需要我们在设计的陶泥进度上做文章，大家都是第一次选择陶泥活动进主题，这样的活动安排是否适合孩子，一个学期下来孩子们是否在陶玩天地里有情感和技能的提高，需要哪方面补充和删减的都要进行梳理成文字，为最终形成一套园本特色陶泥教材打下基础。
说到第二个问题，正如师傅分析的，确实要靠教师自身的教学功底和领悟能力（虽然自身的语言和思维的功底是成功的有利条件，但后天努力更重要），要自己去努力摸索。其实我是很明白自己的课后反思很重要，特别是一些课堂的提问，但我平时的`课后反思有点完成任务的概念，虽然有些也是经过思考写下的，但很粗框，没抓住要害，但其实是懒惰的行为。我觉得接下来我应该像应彩云老师学习，她是每天要写一些教学反思之类的东西，我可以先从自己的提问开始，上好就写，时间一久就会忘记。不需要写很多，只要记录一些课堂的细节，自己处理的不好的地方，比如今天的课堂里我哪个问题的提问方式不对，哪个问题我追问的不好，哪个问题我还需要另一种追问方式，其实每天的课堂细节里，都有很多学问，自己反思解决不了的，请教师傅，有办法解决了，下次再遇到类似问题就能变通了。课堂机智其实就是解决问题的经验，而这些经验要靠实践来积累的，我一直在实践，但没有利用好这些，以后要注重积累错误的行为，从中提炼科学的经验。想起一句真理：实践出真知。此刻觉得非常有道理。
脚踏实地，处理好细节，才会有所收获，这就是我此番听课的感悟。
篇11： 《石头书》教后反思
《石头书》教后反思
本文共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的原因，培养学生热爱科学、探求知识的意识。我教授第一课时，经过课前的精心准备与上课的充分发挥，我认为，有成功之处，更有不足之处。
“自以为是”之处：
1、本文课题比较有趣，所以我从课题入手，先“书”字，提出问题：谁见过书的？学生大笑：书谁没见过？紧接着提出疑问：“谁见过这种书？”同时板书“石头”二字，学生们纷纷迷惑摇头，我问：“你看到这题目，有什么想知道的？”学生对学习的兴趣顿时被吸引上来了，有了仔细读课文的欲望，这时候让他们带头问题去读书，效果很好。
2、初读课文，我先让学生读，我仔细地听，学生读到错误的地方，立刻停下，正音，让其再读，还读不好，请其他同学帮忙纠正后再让他读，正确了，大大表扬他一下，后引导全班学生齐读。这样做，比在学生读之前先把要注意的.地方拎出来练习效果更好，每个学生都明确地知道了哪里难读，应该怎么读，与上下文怎么衔接更好。不会出现单独这个词会读，放在句子里就“舌头打结”的情况。另一方面，读得不太好的学生在老师不厌其烦的反复指导下终于成功，获得了一种胜利的体验，有了成就感，对学习充满了信心。
3、学习分段时，因为这篇课文自然段多，全是对话，对小孩子来说比较难分。所以在分段时出现了多种意见，我把它们一一列在黑板上，总结出问题所在的几自然段逐个解决。我先让孩子把这一自然段读一遍，再让其说说这样分的理由。然后根据他的理由，让其他同学或我自己找出破绽，提出问题，最后我来总结。这样，一段一段地先读后说再讨论，费了不少时间，但把这个问题讲得清楚明白，学生学到了理清课文层次的方法，更体会到了辩论的乐趣。
不足之处：
1、刚开始，学习根据课题提出的问题我准备放到第二课时再解决，但经过有丰富教学经验的老教师点拨，我明白了应该把一些与弄清课文大致层次密切相关的问题，在第一课时就解决。让孩子“自问自答”，体会研究的乐趣和通过努力而成功的喜悦。正如那位教师所说：分段是干什么用的？不就是帮学生理清课文的层次吗？所以这样做可以代替“根据课文分段”，把这略显死板的教学步骤溶于每一个小问题里，学生不用专门去分段，就自然地明白了课文的层次。
2、对学生的正面评价不够充分，形式较单一，我常用的都是很好，不错，可以。回答得不是太出色的就用手势表示请坐。经老师指点，我知道了这样是远远不够的。对表现平平的学生，先要充分肯定他的优点，再提出改进意见，比如， “你读书声音很响亮啊哦！如果再带点感情就更美了！”对回答得好的，要充分说出他的优点，有必要的请他再答一遍，为其他学生对立学习榜样。对答错的，要耐心纠正，等他终于答对了，给予及时充分的肯定。比如“看！你能做到的嘛！”这样，对提高学生学习的信心、兴趣、方法等都有极大的好处。！
篇12：胖石头教学反思
胖石头教学反思
通过反思教学,能使教学更理性、更自觉,教学过程更优化,从而形成自己的教学风格和教学特点，分享了胖石头的教学反思，一起来看看吧！
一、教材分析：
重点：知道在生活中，不管主角还是配角都是值得确定的。
难点：体验主人公对角色扮演的投入。
二、活动目标：
1．知道在生活中，无论是主角、配角，认真努力地表现都值得肯定。
2、能大胆表诉自己的想法。
3．感受主人公对角色扮演活动的认真与投入，并体验小石头实现愿望的喜 悦心情。。
三、活动准备：
1、Ppt，图片
四、活动过程
（一）谈话导入故事。
1.师：我们都听过《白雪公主和七个小矮人》的故事，里边有谁？
幼1：有白雪公主。
幼2：有王子。
幼3：王后。 师：能不能说得清楚、完整一点呢？
幼4：故事里有一个巫婆。
幼5：故事中有七个小矮人。
师：哦，有七个小矮人，讲得真清楚！
2.师：如果让你表演故事，你想演哪个角色？
幼1：我想演王子。
师：为什么？
幼1：因为王子长得很帅！
幼2：我想演白雪公主，因为她很漂亮。
3.师：哦，王子和白雪公主都是主角。有一个幼儿园，今天晚上要演《白雪公主和七个小矮人》，有个胖胖，你们猜他演了什么角色？
幼：王子；小矮人
师：他到底演了什么角色呢？我们一起来听一听故事。
（二）倾听、理解故事，感受主人公胖胖对角色的认真与投入。
1.教师讲述故事《胖石头》，讲到“当然演了！你们没有看见吗？”时出示图片，引导幼儿观察画面。
师：找找看，胖胖演的是谁？
幼1：白雪公主。
幼2：是白雪公主靠的那块大石头。
幼3：白雪公主。
师：刚才故事里说：“胖胖的爸爸和妈妈看到公主出来了，不是胖胖演的”胖胖到底演的是谁？ 幼：哦，是大石头。
2.教师继续讲述故事。
师：扮演大石头容易吗？
幼1：不容易，因为不能动，也不能讲话。
幼2：不好演的，不能喘气，不能动，还要被白雪公主靠着，很不舒服的。
3.幼儿体验扮演大石头的不容易。
师：表演一场戏要很长时间的，我们来扮大石头试一试。 幼儿模仿大石头一动也不动的样子。 师：谈谈你的感受。
幼1：胖胖要睡着了。
师：那么能睡吗？
幼1：不能睡，因为他是在演戏。
幼2：很累的'。
4.师：胖胖虽然很累，但坚持下来了，大家都给胖胖鼓掌，为什么要给胖胖鼓掌呢？
幼1：因为胖胖他很坚强、很认真的。
幼2：胖胖表演时很专心的。 师：认真、专心都是很好的品质，我们要向胖胖学习哦。
幼3：胖胖能坚持。
小结：只有坚持做一件事情，这样才能把事情做好。
（三）幼儿完整欣赏故事（教师结合图片讲述）。
师：小朋友们，我们在完整的欣赏故事一遍，请你想一想给这个故事取一个什么名字呢？
教师结合图片完整讲述故事。
师：故事欣赏完了，你们觉得给故事取个什么名字呢？
幼1：我取“胖石头”。
幼2：很棒。 师：表扬谁呢？
幼3：胖胖很棒。
师：这个名字也可以，我们来看看书上的名字。（一起读书名“胖石头”） 小结：我们给故事取名叫做“胖石头”。
（四）联系幼儿生活。
师：小朋友在平时生活中哪些地方也要向胖胖学习？
幼1：游戏时要遵守规则。
幼2：要勇敢。 幼3:遇到困难不能退缩。
小结：小朋友们，做任何事情都要坚持，不能半途而废，遇到困难的时候要勇敢面对，这样才能把事情做好，我们都要向胖胖学习。
课后反思
《胖石头》导入环节直接从幼儿非常熟悉的《白雪公主和七个小矮人》故事中的角色切入，并引导幼儿说说自己想演的角色，自然地引出了“胖胖会扮演什么角色”这个问题，为下面的故事欣赏留下了一个悬念。教师的引导很有艺术性。因为画面上胖胖演的大石头必须仔细看才能发现，所以有两个幼儿都说胖胖演的是白雪公主。这时，教师没有直接否定，而是引导幼儿听辨故事里的话，让他们知道胖胖演的不是大石头。教师再引导幼儿仔细观察画面，发现胖胖演的是大石头。这对培养幼儿的认真倾听和仔细观察习惯是很有帮助的。在这个环节，角色体验法用得非常巧妙，也很必要。正因为幼儿有了亲身的体验，所以，他们的语言表达更真实，更有利于他们感受胖胖的认真与投入。
篇13：《石头书》教学反思
当学生齐读课题后，我明知故问“什么书？”仿佛在怀疑自己的耳朵，以突出书之稀奇。当学生重复课题之后，我又故作惊讶：“有这样的书吗？太奇怪了！你见过吗？你对石头书感兴趣吗？”
学生异口同声：“感兴趣！”我抓住机会顺学而导：“好，咱们今天就研究一下石头书（板书：石头书）。你想了解石头书的什么？请告诉大家，咱们共同研究。”唰！许多只小手举起来，像春雨之后的新笋！个个眼睛里闪烁着渴望。有的摇着小手，巴望老师让他先说。孩子们想探究的问题可真多：石头书是什么样子？石头书上有字吗？石头书上有画吗？石头书是谁写的？石头书是哪里出版的？石头书有什么作用？石头书能买得到吗？我边听边扼要而郑重其事地板书着：样子？字？画？作者？出版？作用？买？……啊！多么可爱的孩子！课文题目《石头书》已把他们深深地吸引住了……。把“聪明”的机会让给学生，也反衬了老师智慧、可爱、亲和的一面。
篇14：《石头书》教学反思
《石头书》是苏教版三年级上册的一篇文章，这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然，热爱科学的情趣。
在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。首先,让学生结合平时读过哪些书。其次当学生齐读课题后，让学生开始质疑：石头书上有字吗？石头书和我们现在的书一样吗？石头书到底是什么样子？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用……此时孩子们一个个非常激动，眼里是对新知的强烈渴求。这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去。接着，我让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体把握课文。
在本课的教学中， 我让学生通过观察后再回到课文中去找找，给学生观察思考的空间，并联系生活中的书来回答“为什么石头像书？”让学生在比较中，慢慢体会为什么称为石头书的原因，由观到思到悟，让学生会学习。学生分别弄清楚了石头书的样子、石头书的上的字是什么、石头书上的画是什么、以及石头书的作用。还有在讲授第7自然段时，石头书上的字学生们很轻松地按照我的要求找到了，随即我抛出了一个问题，石头书上的字特别有趣，你能不能像勘探队员那样聚精会神地看看，找出它们之间有关联的词语？给学生足够的时间思考他们也相继找出了如雨痕――波痕 、脚印――足迹；
红的、黄的、白的，这些表示矿物颜色的词语也都是相互之间有联系的。把握了这些词，孩子们对石头书上的字了解得就更透彻了。 关键是朗读的处理，现在的孩子已经是三年级了，朗读已经学了2年，但是对于这篇全是对话的课文，还是接触的很少，所以这篇文章的朗读指导非常关键。在课堂中，我注意了这个问题，要求孩子先找到提示语，看看提示语中有没有语气的指导，如果有，只要读出这种语气就可以了，如果没有，那就再看看标点符号，有没有特殊的符号，如问号、感叹号、省略号等，读出相应的语气就行了。我让孩子们试着按提示语的提示分组练习朗读课文，然后找了三组小朋友分别饰演川川磊磊和勘探队员的角色，扮演的要求是不读旁白，要演出相对应的神态、读出提示语提示的语气。同学们扮演的效果还不错。
在教学中还存在着许多不足的地方，比如说自己的教学基本功还不扎实,在处理教学语言时，以后还要格外注意，尽量避免多余的零碎语言。对于整篇课文读还是不够,这也提醒自己早今后的教学中，教案的设计更要精练化，对于学生的预设还要更详细全面。
篇15：《石头书》教学反思
这是一篇科学小品文。课文通过川川和磊磊这两个小朋友与勘探队员的对话，介绍了许多有关岩石的科学知识，告诉我们石头就像一本书，里面蕴含着许多学问，并赞扬了这两个小朋友爱“刨根究底”的科学探索精神。
在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。当学生齐读课题后，我故作惊讶地问：“石头书？还有石头书？你见过吗？老师真是有太多的问题想问了，你能把老师此时心中的问题都问出来吗？”让学生开始质疑：石头书上有字吗？石头书和我们现在的书一样吗？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用……此时孩子们一个个非常激动，眼里是对新知的强烈渴求。这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去。接着，我让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体把握课文。
其实同学们刚才提了那么多的问题，就是想弄明白“石头书”到底是怎么样的一本书。这就是课文中的一个词：刨根问底。那么这两个孩子都问了哪些问题呢？让学生自由读课文之后，找到问题。这样抓住文中的主线，一层一层地进行理解、朗读、再感悟。弄明白石头书上的每个字和每幅画，都有它特殊的含义。
为理解“石头书里的学问还真不少呢？”这句，先进行一下拓展，让学生把收集到的资料进行交流，让学生真正体会到课文中的“用处可大了。”到底有多大！我布置学生回家寻找相关资料进行拓展延伸，使教科书成为课外学习资源开发和利用的基础和依据，这样就把这两个孩子的“高兴”，变成班上所有的孩子的“高兴”。
篇16：《石头书》教学反思
《石头书》是一篇以对话形式组成的，它的语言生动风趣，特别适合分角色朗读。所以教学这篇课文时，我就主要采用多种形式的分角色朗读来理解这篇课文。
比如理解“刨根问底”一词时，我即没有像以往一样让学生查字典，也没有让他们联系生活的无字词典，而是采用边分角色朗读边提问题的方式来理解这个词语的意思，效果非常好，达到了水到渠成的目的。在学生读过几次课文后，我让他们数一数川川、磊磊和勘探队员共有几次问答，他们分别说了什么？学生很快就找到了答案，此时我加以引导：川川、磊磊的问题是一个接一个，打破沙锅问到底，不弄清楚不罢休，这种认真学习的态度可以用一个词来概括，书上已经有答案，哪位同学能快速告诉我？班上一片小手林立，而嘴里已经情不自禁地喊出来：“刨根问底！”再告诉他们，学习上要向川川、磊磊那样有刨根问底的精神。
这篇课文还有一个特点，那就是对话的提示语形式多样。我认为学习了这篇课文后，也应该让学生知道提示语的几种不同形式。我首先用举例说明的办法，告诉学生提示语可以在前，也可以在后，还可以不出现，还有一种是在中间。然后让学生自己到课文中找到具体的句子，做上相应的记号。经过了几分钟的时间，他们告诉了我提示语在前的，中有五处；提示语在后的，中有四处；没有出现提示语的，中有四处。接着让学生说说这样安排有什么好处吗？有的同学挺会动脑筋，认为这样使有所变化，答得真不错。
篇17：石头书教学反思
石头书教学反思
《石头书》教学反思《石头书》是苏教版三年级上册低六单元的文章，这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然，热爱科学的志趣。《石头书》是一篇科普文，这类文章学生还是第一次接触，本文共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的原因：1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。4、人们通过石头上的.化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。
在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。首先,让学生结合平时见过的书说说。其次当学生齐读课题后，让学生开始质疑：什么是石头书？石头书上有字吗？石头书有什么作用……接着，我让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体把握课文。
关键是朗读的处理，现在的孩子已经是三年级了，朗读已经学了2年，但是对于这篇全是对话的课文，还是接触的很少，所以这篇文章的朗读指导非常关键。在课堂中，我注意了这个问题，要求孩子先找到提示语，看看提示语中有没有语气的指导，如果有，只要读出这种语气就可以了，如果没有，那就再看看标点符号，有没有特殊的符号，如问号、感叹号、省略号等，读出相应的语气就行了。孩子们做得还不错。
在教学中还存在着许多不足的地方，因为是第一课时,生字词教学还不扎实,我在处理教学语言时，以后还要格外注意，尽量避免多余的零碎语言。对于整篇课文读还是不够,这也提醒自己早今后的教学中，教案的设计更要精练化，对于学生的预设还要更详细全面。
篇18： 石头书教学反思
秋高气爽，带着对收获的期盼迎来了包河区第二届青年教师课堂教学大赛。大赛要求上第一课时，令我们很多参赛选手始料不及。早就习惯在第二课时，展示自己的各项本领：或是巧设问题，合作探究；或是用诗一样的语言把学生带入绝美的情境；或是抓住关键词语让学生与作者对话・・・・・・却，不知道第一课时应该是怎么一个上法。
周三上午八点左右，在忐忑中接收到课题：《石头书》，这是一篇典型的科技小品文，通过两个爱思考、爱提问的小朋友：川川和磊磊与勘探员叔叔之间的一段对话，让同学们了解了石头书的有关知识，继而培养学生爱提问，爱钻研的精神。众所周知，第一课时的主要目的就是扫除障碍，为第二课时分析课文做好准备。而扫除障碍，无非就是两项：第一：解决这课的`生字词。绿色通道里的生字要求会读会认，田字格里的生字不仅要求会读、会认，而且要求会写。第二，能够把课文读通读顺读准确。可说起来很简单，做起来却不是那么容易。首先：这课中的生字非常多，绿色通道里的和田字格里的生字加起来有二十几个，如果全部教学，一则学生会感到枯燥，二则整节课时间都不一定够用。其次，每班读书情况不一样，怎样才能使学生在有限的时间里有效的读书，快速达到读通读顺读准确的要求呢？最后，也是最让人头疼的问题是：这是一节需要拿出去参赛的课，就这样学字读课文，会不会毫无特色呢？第一课时要不要更多元一些，才能吸引评委老师的眼球呢？这些问题困扰着我，同样也困扰着教研组里的每一位老师。
经过激烈的争论和反复的思考，最终决定，我们就把一节最通常，但却最好用的家常课推出去。一节好课的标准应该是让学生踏踏实实的学到些知识。决定一下，思路就通畅了。为了防止单调的读书和认字会让学生感到枯燥，在这课设计时，我巧妙的将学习生字融入课文的三遍朗读中，并让学生的每一遍读书都不空读，每一遍朗读学生都有要求完成的任务。第一遍朗读：让学生边读边给课文标上自然段序号，用大屏幕打出朗读要求：1、请同学们先把课后的生字在课文中划出来，多读几遍。2、读准文中的每一个字的字音，遇到读不准的，请多读几遍。3、能够读通读顺句子，注意断句和停顿。在学生自由读的时候，老师不断给同学们提供帮助。这样，第一遍读完以后，许多同学已经可以会读会认一些字了。第二 遍朗读：请个别同学分段朗读，找出具有典型性的问题，集体纠正。在这个过程中，我教学了一个对于学生来说不太容易自学的生字：壳。第三遍朗读：让学生们跟着朗读带自我检查。通过三遍朗读，学生基本达到了朗读要求：能读通读顺读准确句子，文中的生字基本都会读会认了。通过这节课，我发现孩子们对课文内容有了一个初步的了解，教学第二课时应该是不成问题的。
但是，这节课也有不尽人意的地方，比如生字的教学太少，如果能更多的选择一些具有典型性的生字进行教学的话，这课会更加扎实。
★ 石头说话教学反思
★ 石头书
★ 活动反思
★ 会议手机响检讨书
★ 面对一块石头散文
★ 石头作文300字
《石头砰砰响》活动反思（精选18篇）
