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篇1：少教多学模式的初中语文教学应用论文
少教多学模式的初中语文教学应用论文
摘要：在新课程改革之下，将“少教多学”模式应用于初中语文教学中，不仅是对初中语文教学课堂的一种创新，而且从教师的角度来讲，有利于提高教学质量，从学生的角度来讲，则有利于提高学生的学习效率，总之是利大于弊。那么，“少教多学”模式如何应用于初中语文教学课堂中呢？本文就主要以此为探讨点，在此基础上进行相关方面的延伸研究，希望可以促进整体的进步与发展。
关键词：“少教多学”模式；初中；语文
一、前言
二十一世纪的现代社会是一个机遇与竞争并存的时代，在如此激烈的竞争环境下，要想脱颖而出，具备高素质、高能力就能在很大程度上在社会发展占据有利的位置。而要想成为社会所认可的人才，接受良好的教育活动是有效的途径之一。在教学活动开展过程中，语文是重要的学科之一，不仅是学习其他学科的基础和获得知识的必备技能，而且也是衡量人才知识与素质的标准之一，因此，开展良好的语文教学活动，对学生的整体发展而言至关重要。而本文所提到的“少教多学”模式，其主要目的在于转变教学方法，在充分发挥学生主体性地位的基础上提高语文教学效果，因此，将“少教多学”模式合理应用于初中语文教学中，是有利于促进整体的进步与发展。
二、初中语文教学中存在的问题分析
“少教多学”模式，简单的来讲，就是让教师的教学与学生的学习，这两者之间达到一个和谐的状态，那么，将“少教多学”模式应用于初中语文教学课堂的原因，主要是因为在初中语文教学中存在多个方面的问题，这些问题的存在已经在很大程度上阻碍着初中语文教学质量的提高，因此，需要运用“少教多学”模式来解决这些存在的问题。而这一章节首先对初中语文教学过程中所存在的问题予以明确，从而在此基础上为后续的探讨奠定基础[1]。
（一）应试教育思想影响，落后教学模式占主导
教育所带来的意义，从小的方面来讲，能够让接受教育者更好的塑造自己，在日后的社会发展中占据有利的位置；从大的方面来讲，有利于为社会主义现代化建设得到良好发展奠定基础，因此，开展良好的教育活动所带来的作用是重大的。但是在教育活动长期发展过程中，受到应试教育思想的影响太深刻，再加上我国现有人才选拨机制是以分数高低来决定的，因此，在语文这一门学科的开展过程中，应试教育色彩太过于浓重，同时，在课堂教学中，以教师讲解为主、学生听课为辅的教学模式长期占据主导，在很大程度上抑制了学生主观能动性的发挥以及学习兴趣的激发，从而导致语文教学质量难以得到有效提高。
（二）忽视学生能力和素质的培养，教学方法落后
语文学科的学习，从总的方面来讲，是培养学生综合素质和综合能力的一种途径，但是在实际教学过程中，无论是教师教学的重点还是学生的学习重点，都集中在如何提高分数方面，而对综合素质和综合能力的培养有所忽视，因而，对学生的整体发展产生不利的影响。与此同时，教师在语文教学过程中，所采用的方法较为落后以及单一化，“填鸭式”的教学手法直接影响了学生对语文学习的兴趣，从而导致语文教学未能在课堂教学中发挥其应用的作用[2]。
三、“少教多学”模式合理应用于初中语文教学中所带来的好处探讨
“少教多学”模式应用于初中语文教学中，不仅是因为初中语文教学中存在不少问题而需要使用这一教学模式，而且也是因为将“少教多学”模式合理应用初中语文教学会给初中语文教学带来多个方面的好处，为此，这一章节主要对合理应用“少教多学”模式能带来哪些方面的好处进行探讨与研究。
（一）有利于实现学生健康成长
将“少教多学”模式合理应用于初中语文教学中，有利于实现学生健康成长这一目的。语文的教学不仅仅是为了让学生学习语文知识，更多的是为了通过语文学科的学习而实现全面发展这一目标，因为语文是基础性学科，学生在语文学科的学习过程中，能够丰富学生的知识、情感、技能等多方面因素，让学生在看待事物的过程中能够形成正确的理解，找到正确解决事物的方法，在一定程度上能够给学生造就一个良好的心理氛围，从而促进学生能够得到健康成长。
（二）有利于提高教师的教学效率
将“少教多学”模式合理应用于初中语文教学中，有利于提高教师的教学效率，以及也是尊重学生的重要体现。随着新课程改革的不断深入发展，学生主体性地位的加强是新课程改革所提出的重要理念，并且也要求教师在实际的教学活动中能够充分体现出这一理念，为此，将“少教多学”模式合理应用于初中语文教学中，不仅是对新课程改革所提倡教学理念的一种反馈，而且也有利于促进整体的进步与发展[3]。
四、合理应用“少教多学”模式的策略研究
在明确初中语文教学中存在的问题以及合理应用“少教多学”模式给初中语文教学带来的好处之后，如何在初中语文教学活动开展好“少教多学”模式，就是这一章节所要探讨的中心，通过提出以下几个方面的策略，希望可以为实际教学活动的开展提供一些借鉴见意见，从而促进整体的进步与发展。
（一）明确内涵和思想，树立“少教多学”理念
在初中语文教学中应用“少教多学”模式，首先，作为教师要清楚这一模式的内涵和思想，教师要明确教师的“教”与学生的“学”这两者之间的关系，不能片面的理解为“少教多学”模式就是减少教师的教学力度，更不能理解为就是教师不进行教学，而是要采取合理的措施来实现教师的“教”与学生的“学”实现统一，从而对初中语文教学起到促进作用。其次，教师在明确“少教多学”模式的内涵和思想之后，要树立“少教多学”观念，而这一观念的树立，可以从两个方面入手，一方面，在教学过程中，教师要将学生的主体性地位充分展示，在这一过程中让学生的学习思维得到充分调动，促使学生的学习由被动转换为主动，另一方面，教师要加强与学生之间的交流，打破学生封闭的学习环境，以此来充分调动学生的主观能动性，从而开展良好的教学活动。例如，在学习到《范进中举》这一课程时，教师可以抓住文中的“噫！好了！”问：“是什么好了？”通过这一行为让学生在对未知知识点的学习过程中充分发挥自身的主观能动性，促使学生走入到文本，教师再引导学生去充分感知文中的“老丈人的态度好了”、“邻居的态度好了”、“范进的家庭经济好了”、“可不用再苦读了”等等，从而让学生得到更好的感知。
（二）灵活采用教学方法，提高教学效率
将“少教多学”模式合理应用于初中语文教学中，与传统的教学模式相比较而言，“少教多学”模式的应用促使教师在教学过程中更加关注学生，将更多的教学时间给与学生支配，而教师在这中间所发挥的作用更多的是一个引导者的作用，因此，为了将“少教多学”模式更好的在初中语文教学中得到应用，教师需要灵活采用教学方法，从而引导学生掌握合适的学习方法。而在这一过程中能够采用的教学方法，主要表现在以下几个方面：第一，小组合作学习法，这一教学方法的`应用可以让原本封闭的教学环境被打破，不仅能够合理的划分教师的“教”与学生的“学”这两者之间的关系，而且也有利于促进学生进行更好的学习，因此，可以以四人为一小组，在教师问题的引导下开展小组的讨论与交流活动，从而加深学生对知识点的理解。第二，情境创设法，采用不同的方式来为学生创设相关的教学情境，让学生置身于情境之中来更好的开展学习活动，从而促进整体的进步与发展。例如，在学习到《海燕》这一节课程时，教师根据文章所有的段落给各个小组分配对应的段落，提出“联系具体的句子或词语，想一想对表现海燕形象有什么作用？抓住运用的修辞手法和关键词语说说你的理解”这一问题，让小组在这一问题的引导下进行交流与讨论，从而更加深刻的理解文章作者想表达的情感。
（三）丰富课堂评价，有效归纳总结
在初中语文教学中合理应用“少教多学”模式，所能采取的措施为丰富课堂评价方式，有效的开展归纳总结活动，从而促进整体的进步与发展。“少教多学”模式的应用，并不是意味教师在所开展的教学活动中放任学生完全的进行自主学习，而是要给与学生一定的指导，这才是这一模式应用的正确意义所在，为此，教师要尊重班级学生所存在差异性的基础上，运用不同的标准去要求不同的学生，同时在开展课堂评价活动时，要丰富课堂评价方式，鼓励学生相互评价，以此来提高学生学习的积极性。与此同时，教师要及时归纳总结，及时改正不好的地方，从而为后续的开展奠定良好的基础。
五、结束语
“少教多学”模式作为一种创新化的教学模式，将其应用于初中语文教学中，无论是对教师的教学还是对学生的学习，都具有十分重要的作用，因此，教师要从实际发展情况出发，合理的采取措施来促使这一模式得到更好的应用，从而促进整体的发展与进步。
参考文献
[1]王密芬.浅谈多媒体在初中语文教学中的运用[J].中国信息技术教育,2014,(06):138.
[2]李月霞.如何客观理性地分析初中语文教学中存在的问题[J].青少年日记(教育教学研究),2014,(05):110.
[3]刘小盼.自主合作学习在初中语文教学中的应用[J].文理导航(上旬),2014,(13):14.
篇2：少教多学教学随笔
在传统的语文教学中，一直采用的是“老师教，学生学”的单一模式，使得语文课程的学习既单调又枯燥，教学效果不强。新课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下教育者积极思考改进教学模式和方法，“少教多学”的教学模式在这种情况下应运而生。
少教多学”是一种新型的教学模式，许多学校都在尝试使用并且初见成效。通过实践表明，“少教多学”教学模式的使用，使得学生主动学习的积极性得到大幅的提高，学生自身树立起一种学习的责任感。学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣。这对于提高教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。
那么如何做到“少教多学”学呢?
1、任课教师要树立正确的教学观念。
教师要树立正确的教学观念，要明确学生学习的主体地位，积极引导学生独立自主学习，配合学生的学习进度，规划好教学目标，一切的教学活动都应是为了使学生更好的学习。
2、教会学生正确的学习方法，培养思考问题的能力。
拥有一个正确的学习方法，可以起到事半功倍的学习效果。教师在教学的过程中，首先要教会学生怎样学习。比如如何做好课前预习，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习要注意的问题是什么。教师在课堂上的教学时间是有限的，所以学生掌握一种良好的学习方法提高自身独立学习的能力是十分重要的。
3、坚持让学生独立自主学习，要保证学生的课内外的独立学习时间。
初中学习阶段，是一个关键的学习阶段，此时学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造力。作为教师要充分信任学生自身的内在潜质，把学习的主动权大胆的交到学生手中，弱化教师自身在教学过程中的地位，努力向一个引导者的身份转变。教师的教学要建立在学生独立学习的基础之上，使得教学成为推动和巩固学生学习效果的途径。
4、坚持以人为，本因材施教。
每个学生都有其自身独特的一面，教育学生不应该采取一概而论的办法。教师在教学过程中要注意分层教学，对待不同的学生，采取不同的教学方法，使得学生的弱点和缺陷得到强化提高，从而保证了学生的学习质量。
新教学模式的使用，改变了传统语文教学的缺点与不足。使得语文课不再是枯燥乏味的代名词，使得它充满了乐趣性与创造性。这项极具成效的教改实验，是广大中小学教师积极探索逐渐改进完善的一项创举。作为新一代的教育者，我们应该加快教育改革的步伐，积极投身教改道路中来，为祖国的科教事业做出自己的贡献。
篇3：小学语文少教多学教学模式浅析论文
小学语文少教多学教学模式浅析论文
一、“少教多学”的教育教学理念
1.教和学相互依存，缺一不可。少教多学并不是说教师不教，甚至是讲得越少越好，而是能更好地突出学生的主体地位，使教与学达到和谐统一。教与学有机地结合起来，构成了少教多学的基本理念，它明显区别于传统教学方式。
2.少教多学的基本目的是实现学生的健康成长。少教多学的教学是为了把知识与技能，情感、态度、价值观有机地融合在一起，实现学生健康科学的成长。教育教学不仅仅是把书本上的知识塞给学生，而是实现学生德智体美劳全面发展，而少教多学恰恰能弥补传统教学的不足，实现这一愿望，让学生在他们这一特殊年龄段健康成长。
3.充分尊重学生，把课堂时间交给学生。课堂时间宝贵，但一节课只有45分钟，如果教师授课占据的时间比较多，那么学生自主学习和消化教师讲解内容的时间肯定就少了。因此，少教多学的教学形式最根本的体现就在时间上，教师在课堂上必须把握好时间，做到精讲精练，把时间腾出来，留给学生。当学生时间有保证的时候，少教多学才有意义，学生才能自主学习、自主探究、研究发现、总结规律，从而提高学习的积极性与效率。同时，教师一定要利用好自己有限的时间，在有限的'时间内完成自己的教学任务，并为以后学生自学做好铺垫。
4.以学生为本。少教多学要求将学生作为教学的出发点和落脚点，把学生自身的成长需要当成教学的出发点。教师在备课的时候，根据学生实际情况，调整自己的教学形式和教学时间，让少教多学教学模式得以实现。
二、“少教多学”模式中需要注意的教学步骤
1.课前准备工作要认真对待。在上语文课之前，一定要把准备工作做到位，教师一定要先把握好课标，对语文教材熟烂于胸，进而制定课堂教学计划。另外，教师要充分考虑到学生的年龄特点，并且了解每个学生的学习状况、认知水平、性格特点等。了解清楚之后，备课时就把那些学生会的，或者学生通过自学就能掌握的知识，省略不讲，对那些重点难点，学生不理解或者容易混淆的内容，重点讲解，尽量做到教师少讲。
2.注重在课堂上锻炼学生的综合素质。课堂是练兵的场所，是锻炼学生各方面能力的战场，在这个过程中，教师不要怕学生犯错，甚至要鼓励学生勇于展现自我。教师要引导学生在自学的过程中分析自己出错的原因，指导学生思考的方向，尽量让学生多练多学。并且要时刻关注学生，使学生真正融入到课堂中来。
3.既要保证自学的时间，也要给予充分的空间。学生要想自学，必须要有自己的学习时间和空间，教师一定要给予学生最多的肯定。教师尽量简化课本内容，对繁多的教学内容进行甄选，对学生的讲解也要尽量言简意赅，突出学生的主体地位，尽量展现学生的自学能力，把时间和空间留给学生。
4.精选习题，让学生体验成功。课堂练习不仅能对学过的知识进行梳理回顾，更是学生对知识的一个加深过程，有助于学生构架自己的知识结构。所以，教师课上要少讲，多给学生一些自主时间，让学生自主完成习题。当学生做完习题时，将会产生成功的喜悦，促进学生学习的积极性和引起学生学习的兴趣。此时，教师要重点选题，开展训练，总结规律，真正体现以学生为主体。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见。）
5.布置适当作业，科学评价学生。少教多学教学理念强调学生自学能力，教师在指导学生自学时不能给学生留过多作业，或重复无效的习题，更不能让学生去钻研超纲难题。同时，教师要科学合理地评价学生，认真对待学生作业，给学生的评语要多用鼓励性语言，以调动学生学习的积极性。希望少教多学教学模式能促进素质教育大步发展，使素质教育科学健康发展。
篇4： 少教多学总结
课改展开后，课堂教学的环节有哪些不同？师生关系将被注入哪些新意？“以学定教，少教多学”这一新的课堂教学模式更加尊重学生的主体地位，小组学习、合作探究将成为开展教学的基本形式，
我的“自主引领探究整合”的四要素教学法，我认为可具体划分为下面“四段六步式”：
一、四个阶段是：
自主预习阶段：学生根据教师的引导和学习目标自主预习，通过预习交流熟悉文本，进一步明确目标，完成基础性知识或准备性知识。
合作探究阶段：针对重点任务，教师以多种形式进行安排、分配，小组内合作探究，达成共识。
展示提升阶段：各小组展示组内合作探究阶段的学习成果，其他小组进行纠正、补充、质疑、点评，进行知识的迁移和拓展延伸。
检测反馈阶段：反思和校正，以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归性检测，注重突出“弱势群体”，反馈学生知识掌握情况。
二、六个步骤分别是：
1、预习引导，明确目标：教师指导学生阅读学案中的目标，进行预习引导。
2、自主预习，组内交流：学生自主学习，交流预习情况，完成基础性知识，初步落实目标。
3、分配任务，合作探究：教师将重点任务以多种形式平均分配到每个小组，小组合作探究，达成共识。
4、展示质疑，拓展提升：各小组根据合作探究情况，用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励作用。
5、穿插练习，全面巩固：各小组结合别组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。
6、达标检测，反馈校正：学生完成学案中的检测反馈内容，检查对学习任务的掌握情况，教师及时获取反馈信息并进行补救。
另外，与传统课堂教学中，教师面面俱到的讲授不同，在新的课堂模式中，教师更加注重“三讲三不讲”：讲易混点、易错点；易漏点；学生通过预习、小组探究，已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。在备课方面，传统的方式一般由单个教师独立进行、独立使用，易导致备课效率不高、资源不能共享；课改后，将采取互相合作、资源共享的集体备课方式，既要备教案，也要备学案。
第一要备起点。
所谓起点，就是新知识在学生原有知识基础上的生长点。起点要合适，才有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。即学生的起点就是教师教学的起点。
第二要备重点。
重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。
一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点解决，要紧紧围绕重点，以它为中心，进行研讨，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，研讨出重点，才能使整堂课有灵魂。
第三要备难点。
所谓难点，即数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。例如，在几何部分的教学中，还要结合具体做法(如折纸，剪纸，实物演示等)，采用直观展示，把抽象难懂的知识具体化，以减缓知识的坡度，慢慢培养学生的空间想象能力。
第四要备交点。
即新旧知识的连接点。数学知识本身系统性很强，章节、例题、习题中都有密切的联系，要真正搞懂新旧知识的交点，才能把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，教师通过例题的变式练习，使学生在做题时也能做到举一反三，从而更有利于灵活地运用知识。
第五要备疑点。
即学生易混、易错的知识点。备课时要结合学生的基础及实际能力找准疑点，充分准备。
捕捉每个学生的亮点，通过生本的评价实现学生的最大化发展，“从控制生命到激扬生命”。把习惯性“评价”转变为“评研”，从而使考评的主体回归教育的主体自身，使可比性的评价结果淡化为可研究性的评研结果，去掉控制性，使教育回归儿童的生命机制，也就是说，使教育的任何措施(包括整个课程教材、教学方式和检测、管理)都保证儿童以自主的、最有效的、全身心投入的方式学习，就可以使教育出现激扬生命的全新的局面。总之，教学是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本精神，课堂是“以学定教，少教多学”，特别表现了对儿童学习人格的尊重。没有了传统意义上的“差生”，有的只是正常的差异了。学生积极、向上、热烈、欢乐、高质、高效地学习。
篇5：少教多学心得体会
一、课堂中“少教多学”，让学生有机会参与教学活动。
“少教多学”的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与但学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。
“少教”的课是学生积极参与课堂，学生敢于去探讨问题和解决问题，甚至提出自己的问题。所以，“少教多学”的课也是解决了学生问题的课。问题解决了，就是好课，是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。
二、课堂中“少教多学”，让学生进行有效的合作学习。
“少教多学”的课堂，小组合作学习是一个非常重要的组成部分，利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。
对各小组自学、合作学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。
三、课堂中“少教多学”，让学生进行及时的教学评价。
学生的学习评价是教学评价的重要组成部分，是课程评价的重要内容，也是实现课程目标和进行质量监控的有效手段和方法。数学课堂上能及时进行练习反馈，就是对新知识的巩固和”查漏补缺”，因此，要给学生足够的时间独立练习，这样更有利于因材施教。为了节省大量的等待时间，我们也可以根据不同的学生设计不同的练习让他们能有选择的去做，在做完必做的题目之后，再来做选做题。这样有利于优生吃饱，差生吃好。学生有能力点评的，让学生完成，其他学生在学习中要学会倾听，在大家交流中找出自己的不足。
四、课堂中“少教多学”，让学生对课堂小结会更深刻。
课堂小结，就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”，这样的教学效果肯定好。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。所以课堂留有时间让学生自己谈学习体会，谈学习困惑，是必要的。
篇6：少教多学心得体会
“少教多学”突出了教学中学生的主体地位，而老师扮演的是一个指导者与组织者的角色。
在这段时间以来，我深体会到在课堂上要依靠学生的学，才能真正实现少教多学，我认为应把课堂时间与课堂空间还给学生，给学生充分的时间自学、讨论、开展自主合作学习，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢，那么如何实现少教多学呢?我认为有以下几点：
一、精心设计预习学案，指导学生学会预习
在一节新课之前，我会让学生先对新知识进行预习，而对于我们低年级的学生，不会自主去预习，所以我会利用上课时间教给学生预习的方法，预习方法包含以下几点：
(1)课题教师要告诉学生所要学的知识，让学生明白将要学习什么样的知识
(2)学习目标学生的学案和老师的教案一样，都要有学习目标，让学生知道应该掌握哪些内容。
(3)重难点可以让学生在预习时更有针对性，学生会想方设法的突破这个疑难问题。
二、激发学生自主探索的求知欲望，培养学生进行有效合作的交流能力
因为数学是思维的，与生活密切相关，更能激发学生的学习兴趣，培养学生独立学习的能力，所以在数学教学中，我给学生以主动权，尽可能的给学生提供自主探究，合作学习，获取新知识的机会。
例如，我在讲二年级数学课本上两位数减两位数的退位减法时，我先让学生自己看书中北京奥运会金牌榜前五名情景图，辅助学生从图中读取信息，并且让学生知道我们国家的荣誉以及运动员付出，然后让学生根据这些信息去提问题，最后在学生们所提的这些问题中选一个接近本节课教学目标的问题，让学生先独立解决。例如：51-9=?因为上学期学两位数减一位数退位减法时我给学生讲过，个位不够减，要向十位借一，所以根据学生的个体差异性，有的学生能正确的进行列式计算，而有的学生在计算时出现不同的问题，比如有的孩子把个位用加法，十位用减法进行计算;有的学生把减法算成了加法;有的孩子明知道个位1-9减不开，得向十位借一，但是在计算十位时却算成5-1=4，最后结果得出42.这时我不着急给予评价与指点，我会让写错的孩子把题都写在黑板上，然后我和孩子们共同讨论，共同探究，最后我再加以强调。一节课下来，班中大部分孩子都掌握了退位减法应注意的事项。
三、有针对性的巩固当堂的知识
我会让学生在课堂上做一些相应的试题，因为学生的个体差异性不同，我会有针对性的让孩子们在学案上做相应的试题，由简到难，比如50-28这道题，我会问孩子个位上应该如果计算，个位上最后的得数是几。
四、教会学生去总结反思
课堂小结是至关重要的，我会先让孩子们总结这节课有什么收获，那一部分比较难，那一部分比较重要。最后我再加以补充说明。
以上内容就是我对少教多学的理解，不足之处希望各位老师加以指导。
少教多学心得体会四：少教多学心得体会(979字)
在传统的语文教学中，一直采用的是“老师教，学生学”的单一模式，使得语文课程的学习既单调又枯燥，教学效果不强。新课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下教育者积极思考改进教学模式和方法，“少教多学”的教学模式在这种情况下应运而生。
少教多学”是一种新型的教学模式，许多学校都在尝试使用并且初见成效。通过实践表明，“少教多学”教学模式的使用，使得学生主动学习的积极性得到大幅的提高，学生自身树立起一种学习的责任感。学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣。这对于提高教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。
那么如何做到“少教多学”学呢?
1、任课教师要树立正确的教学观念。
教师要树立正确的教学观念，要明确学生学习的主体地位，积极引导学生独立自主学习，配合学生的学习进度，规划好教学目标，一切的教学活动都应是为了使学生更好的学习。
2、教会学生正确的学习方法，培养思考问题的能力。
拥有一个正确的学习方法，可以起到事半功倍的学习效果。教师在教学的过程中，首先要教会学生怎样学习。比如如何做好课前预习，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习要注意的问题是什么。教师在课堂上的教学时间是有限的，所以学生掌握一种良好的学习方法提高自身独立学习的能力是十分重要的。
3、坚持让学生独立自主学习，要保证学生的课内外的独立学习时间。
初中学习阶段，是一个关键的学习阶段，此时学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造力。作为教师要充分信任学生自身的内在潜质，把学习的主动权大胆的交到学生手中，弱化教师自身在教学过程中的地位，努力向一个引导者的身份转变。教师的教学要建立在学生独立学习的基础之上，使得教学成为推动和巩固学生学习效果的途径。
4、坚持以人为，本因材施教。
每个学生都有其自身独特的一面，教育学生不应该采取一概而论的办法。教师在教学过程中要注意分层教学，对待不同的学生，采取不同的教学方法，使得学生的弱点和缺陷得到强化提高，从而保证了学生的学习质量。
新教学模式的使用，改变了传统语文教学的缺点与不足。使得语文课不再是枯燥乏味的代名词，使得它充满了乐趣性与创造性。这项极具成效的教改实验，是广大中小学教师积极探索逐渐改进完善的一项创举。作为新一代的教育者，我们应该加快教育改革的步伐，积极投身教改道路中来，为祖国的科教事业做出自己的贡献。
[少教多学心得体会]
篇7：语文少教多学教学反思
博白县东平一中 黄鹏 人们一般都认为语文课堂应该是让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知 并且最富情趣、最具活力及表现情态的课堂。但实际语文的教学却并非如此。很多教师都抱怨说语文课越来越难上，越来越不知该怎么教。到底如何才能改变这一现状呢？我认为，教育者应该要注意转变教育教学理念，把教学重心从教师的“教”向学生的“学”转移，“教”为“学”服务，有目的、有计划地引导学生自觉积极地参与，变教师的主体为主导，让学生由被动变为主动，即“少教多学”，这样语文课才会有新的起色。
那么如何做到“少教多学”学呢？
一、激发学生学习兴趣
要体现学生在教学中的主体地位，首先是激发他们的学习兴趣。语文课堂教学中的“所学材料”是教科书中的`一篇篇课文。教科书中的课文是“文质兼美”的，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面具有一定的典范性，但是由于受知识和年龄的关系，学生不可能初接触课文就与作者产生情感上的沟通，于是这就需要我们向魏书生老师学习，在导入教学内容时下一番功夫，以引导学生在教学环境中发挥其主体作用，开展学生之间、师生之间积极、平等的讨论。经过讨论、思考，促使师生达成共识，教学的难点也就突破了，训练的重点也就完成了。
二、培养学生自学能力
培养学生自学能力，要抓好阅读方法的指导和阅读能力的培养。一篇课文可先让学生粗读一遍，了解大概内容，接着指导学生对课文的重点段落进行精读、揣摩、鉴赏。在此基础上指导学生快速阅读，逐渐培养学生的阅读能力，感知语言文字的能力。同时在教学过程中教给学生预习、朗读、默读、复述、背诵等读书方法。学生一旦掌握了阅读方法，形成较强的自读能力，就会变成自觉的需要。会阅读，能正确理解、运用语言文字，是发展学生智力，全面提高语文能力的物质基础，也是语文教学的根本任务。
三、明确定位目标，引导学生主动参与
知识只有通过学生亲身的主动参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新精神。所以在教学过程中我们要想方设法地为学生提供参与学习的机会。
（一）留足思维空间。在课堂教学中，教师提问后切不可急于求取答案或是告知因果，而应最大限度地留给学生足够的时间和空间，使他们有主动参与学习的机会。学生可能会一时答不上来，此时教师可组织学生进行讨论，留足时间让学生思考，然后进行全班交流，教师再适时点拨。这样，通过让学生自己分析、思考、咀嚼、品味，增强了他们对知识的消化吸收能力，发挥了内在的创造力。
（二）组织小组讨论。讨论是学生积极参与学习活动的有效形式，它既可以给每一位学生展示自己才能的机会，培养团结协作的精神，又能让学生在多向交流中集思广益，学习别人的长处，自我解惑、自我提高。目前，我们一般采用的是前后四到六人为一组，小组里必须有上、中、下游生恰当地搭配。这样，上游生可以得到发展，中游生可以得到锻炼，下游生可以得到帮助和提高，使不同层次的学生都有发言的机会，都能体验到成功的喜悦。
在教学中承认学生的主体地位，他们才会在学习探索、质疑解难中，逐步成长为“具有一定品质，有较高水平的人”，才能符合新时期对学生教育的要求。
总而言之之我们教师应该认识到，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，注重培养学生自主学习的意识和习惯，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，时刻牢记学生是课堂的主体，多渠道、多途径，对语文教学进行研究，相信语文课堂效率一定会有所改观。
篇8：初中语文教学论文：“少教多学”理念下的备课与教案书写
初中语文教学论文：“少教多学”理念下的备课与教案书写
“少教多学”理念下的备课与教案书写麻惠民
（甘肃省西和县城关九年制学校）
摘 要：“少教多学”的备课和教案要努力培养学生学习语文的兴趣和积极性，要注意加强课前预习、课堂精心设问、课后巧设作业，要多教给学生学习的方法。
关键词：“少教多学”;备课；教案
“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”,指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，激发学生的学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提高教学效率。
“兴趣是最好的老师。”如果教师只是机械地去教，强制灌输，而不去注意调动学生的积极性，必然事倍功半；如果能调动学生的积极性，使学生自觉自愿地学习语文，让学生每天都盼望着上语文课，那么教师教给学生十分，学生可能会学到十二分。如何能做到这一点呢？
一、教师在备课时必须重视课件的制作
由于初中阶段的学生年龄尚幼，好奇心比较强，他们对于课文的语言之美和结构、思路的奇妙之处可能感受不深，但是对于直观性较强的图画形式却比较感兴趣。所以，教师在备课时如果精心设计图文并茂的课件，则可以很好地引导学生理解文本，使之成为激发学生学习兴趣的重要手段。
二、教师在备课时应注意设计丰富多彩的课堂活动，使课堂充满活力，使课堂充满吸引力
如果教师在讲台上大讲特讲，学生必然在下面昏昏欲睡。如果能穿插一些活动，则会活跃课堂气氛，增强学生的学习欲望。比如，朗读课文可以让学生分角色朗读，也可以进行男女生朗读竞赛；对于情节性比较强的课文，可以让学生改编成课本剧表演，对《核舟记》可以让学生模仿核舟中的人物摆动作。活动形式多了，内容丰富了，学生的注意力也就被吸引到课堂上了。
三、在备课中教师要预先准备一些轻松幽默的俏皮话，用来调节课堂气氛
使用一些这样的话可以有效化解课堂中的沉闷气氛，拉近师生之间的心理距离。当然，有些老师天生幽默，课堂幽默招手即来，但对于平时不善幽默的老师来说，这样做就是在备课阶段必需的了。
生活有多宽广，语文就有多宽广。笔者经常强调，仅凭一本薄薄的语文课本是学不好语文的。“少教多学”就是要让学生通过有限地教，学到更多的语文知识和能力。为了实现这一目标，教师必须在备课时采取措施，把这一目标贯穿在课前、课中、课后的整个阶段中，从以下几个环节努力。
1.课前充分预习
学生如果在课前已经进行了具体扎实的预习，许多基础的东西已经在课外消化，那么课堂上就可以腾出更多的时间进行提升拓展，如果学生课前没有预习，那么课堂上就要花费大量的时间和精力解决基础知识，导致课堂进度缓慢，效率低下。但这里又存在一种现象，就是许多教师往往是在上完前一篇课文后，在下课时随便说一句“把下一课预习一下”就走出教室。这样布置预习作业丝毫没有作用，正确的做法应该是在布置预习任务时给学生提出明确的要求。比如，朗读课文以及方法，要学会哪些词语、了解课文的哪些内容、摘抄精彩片段等。这样的预习要求既便于学生操作，又便于老师检查监督。当然，对学生的预习要提出如此明确具体的要求，教师必须在备课阶段就提前做好准备。
2.课堂巧设疑问
无论是对教师还是学生，45分钟的课堂时间都是非常宝贵的。因为正常情况下，现在初中阶段每周排6节语文课，去掉两节作文课，阅读教学仅有4课时，按进度大约要上完两篇课文。因此，教师要真正做到惜时如金，充分利用。要在备课时下工夫精心设计课堂问题。这里需要注意以下几个方面：（1）问题不能太多，太多则学生没有充分的思考时间，进度无法完成；（2）问题不能太难、太深，要让学生觉得能够完成，否则学生产生畏难情绪，不愿思考；（3）问题要贴近学生生活，有趣味性，能吸引学生积极思考；（4）问题要有延伸性，要能与现实生活相联系，把语文学习的视角延伸到广阔的生活土壤中。
3.课后巧设作业
作业既是对课堂学习成果巩固的重要手段，也是让学生实现“多学”目标的重要渠道。作业的布置应该具有启发性、趣味性、延伸性、训练性。达到的目标应该是把知识迁移为能力，通过训练加深学生对课文的理解，加深对生活的认识，提高学生的阅读能力、理解能力、写作能力。可以给学生布置一篇类文阅读训练，也可以布置对课文延伸理解的问题，比如学完了《孔乙己》，可以布置这样的.作业：以“孔乙己走出咸亨酒店之后”为题为课文续写一个片段。也可以布置一些开阔学生视野、丰富学生知识面的作业，比如学完了《隆中对》，可以让学生课外收集关于诸葛亮的对联、诗歌、故事等。学完了古诗词，可以让学生在课外拍摄自然景物，然后配上恰当的古诗词名句。这些作业可以是书面的，也可以是口头的，但不论怎样，都会使学生学到更多的语文知识。
传统的教案重在对文本知识的梳理和分析。综上所述，“少教多学”理念下的语文教学备课思路有了很大革新，因此，教案书写也要有全新的方法。在写教案时要淡化对知识的分析，对知识不能限定答案，要给学生留下广阔的思考空间。要扩充学生活动的内容，在教学的各环节中增强方法的指导。要注意把语文学习与学生的生活实际联系起来，使语文学习的视角延伸到生活的土壤中，要能体现出开阔的视野，这样才能真正实现教师“少教”,学生“多学”的目标。
参考文献：
张怀宇。“少教多学”在初中语文教学中的实践[J].语文天地，2014（11）。
篇9：少教多学的心得体会
课堂教学改革一直是教育改革中备受关注的主题。一方面，课堂教学是我国中小学教育活动的最基本的构成部分，是中小学生在学校生活的主体部分，是中小学生素质发展的主要渠道，其重要性不言而喻；另—方面，课堂教学改革涉及教育问题的方方面面，它不仅要改变教师根深蒂固的传统教育观念，同时还要改变教师习以为常的教学行为、教学方式乃至生活方式，其艰难性不言而喻。课堂教学改革是教育改革的攻坚战。任何教育改革，如果没有落实到课堂教学层面，都只能是形式上的、表面上的改革。
事实上，自20世纪80年代以来，我国的课堂教学改革一直都在持续不断地进行，在教学实践中也涌现出了一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的好的教改典型。但是，从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展，长期以来一直困扰我们的教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治；教学实践中，过于强凋接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。
新课程实施以来，在以人为本教育思想的导向下，在民主、科学、开放的课程平台上，在自主、合作、探究学习的要求下，课堂教学改革进入一个崭新的阶段。我们欣喜地看到，在这个过程中出现、形成和构建了一种体现素质教育精神、切实提高教学质量的新的课堂教学模式、课堂教学方式和课堂教学文化。这项改革的实施模式和表现形式多种多样，但有个共同的特点：即“先学后教”和“少教多学”。其中“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的，“少教多学”是就教学要求和教学效果而言的。
“先学后教”是我们国家具有原创性的课堂教学改革行动，它类似于经济改革中的家庭联产承包责任制，看似简单，却蕴含着丰富的改革智慧和行动策略。
先学后教之“先学”具有以下特性：
一是超前性。先学即学生的学习在前，教师的教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。
二是独立性。先学强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开展阅读、思考乃至作业活动，自行解决能够解决的问题。教师教学是对学生独立学习后的深化、拓展和延伸。
三是差异性。从时间上讲，先学要求每个学生按自己的进度和方式进行超前学习；从效果上讲，每个学生由于基础和能力不一样，同样的内容，先学的效果和理解的深浅也不一样，这种差异是课堂开展合作学习的宝贵资源。
篇10：少教多学的心得体会
一、课堂中“少教多学”，让学生有机会参与教学活动。
“少教多学”的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与但学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。
“少教”的课是学生积极参与课堂，学生敢于去探讨问题和解决问题，甚至提出自己的问题。所以，“少教多学”的课也是解决了学生问题的课。问题解决了，就是好课，是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。
二、课堂中“少教多学”，让学生进行有效的合作学习。
“少教多学”的课堂，小组合作学习是一个非常重要的组成部分，利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。
对各小组自学、合作学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。
三、课堂中“少教多学”，让学生进行及时的教学评价。
学生的学习评价是教学评价的重要组成部分，是课程评价的重要内容，也是实现课程目标和进行质量监控的有效手段和方法。数学课堂上能及时进行练习反馈，就是对新知识的巩固和”查漏补缺”，因此，要给学生足够的时间独立练习，这样更有利于因材施教。为了节省大量的等待时间，我们也可以根据不同的学生设计不同的练习让他们能有选择的去做，在做完必做的题目之后，再来做选做题。这样有利于优生吃饱，差生吃好。学生有能力点评的，让学生完成，其他学生在学习中要学会倾听，在大家交流中找出自己的不足。
四、课堂中“少教多学”，让学生对课堂小结会更深刻。
课堂小结，就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”，这样的教学效果肯定好。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。所以课堂留有时间让学生自己谈学习体会，谈学习困惑，是必要的。
人们一般都认为语文课堂应该是让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知并且最富情趣、最具活力及表现情态的课堂。但实际语文的教学却并非如此。很多教师都抱怨说语文课越来越难上，越来越不知该怎么教。到底如何才能改变这一现状呢？我认为，教育者应该要注意转变教育教学理念，把教学重心从教师的“教”向学生的“学”转移，“教”为“学”服务，有目的、有计划地引导学生自觉积极地参与，变教师的主体为主导，让学生由被动变为主动，即“少教多学”，这样语文课才会有新的起色。
那么如何做到“少教多学”学呢？
一、激发学生学习兴趣
要体现学生在教学中的主体地位，首先是激发他们的学习兴趣。语文课堂教学中的“所学材料”是教科书中的一篇篇课文。教科书中的课文是“文质兼美”的，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面具有一定的典范性，但是由于受知识和年龄的关系，学生不可能初接触课文就与作者产生情感上的沟通，于是这就需要我们向魏书生老师学习，在导入教学内容时下一番功夫，以引导学生在教学环境中发挥其主体作用，开展学生之间、师生之间积极、平等的讨论。经过讨论、思考，促使师生达成共识，教学的难点也就突破了，训练的重点也就完成了。
二、培养学生自学能力
培养学生自学能力，要抓好阅读方法的指导和阅读能力的培养。一篇课文可先让学生粗读一遍，了解大概内容，接着指导学生对课文的重点段落进行精读、揣摩、鉴赏。在此基础上指导学生快速阅读，逐渐培养学生的阅读能力，感知语言文字的能力。同时在教学过程中教给学生预习、朗读、默读、复述、背诵等读书方法。学生一旦掌握了阅读方法，形成较强的自读能力，就会变成自觉的需要。会阅读，能正确理解、运用语言文字，是发展学生智力，全面提高语文能力的物质基础，也是语文教学的根本任务。
三、明确定位目标，引导学生主动参与
知识只有通过学生亲身的主动参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新精神。所以在教学过程中我们要想方设法地为学生提供参与学习的机会。
（一）留足思维空间。在课堂教学中，教师提问后切不可急于求取答案或是告知因果，而应最大限度地留给学生足够的时间和空间，使他们有主动参与学习的机会。学生可能会一时答不上来，此时教师可组织学生进行讨论，留足时间让学生思考，然后进行全班交流，教师再适时点拨。这样，通过让学生自己分析、思考、咀嚼、品味，增强了他们对知识的消化吸收能力，发挥了内在的创造力。
（二）组织小组讨论。讨论是学生积极参与学习活动的有效形式，它既可以给每一位学生展示自己才能的机会，培养团结协作的精神，又能让学生在多向交流中集思广益，学习别人的长处，自我解惑、自我提高。目前，我们一般采用的是前后四到六人为一组，
小组里必须有上、中、下游生恰当地搭配。这样，上游生可以得到发展，中游生可以得到锻炼，下游生可以得到帮助和提高，使不同层次的学生都有发言的机会，都能体验到成功的喜悦。
在教学中承认学生的主体地位，他们才会在学习探索、质疑解难中，逐步成长为“具有一定品质，有较高水平的人”，才能符合新时期对学生教育的要求。
总而言之之我们教师应该认识到，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，注重培养学生自主学习的意识和习惯，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，时刻牢记学生是课堂的主体，多渠道、多途径，对语文教学进行研究，相信语文课堂效率一定会有所改观。
篇11：少教多学的心得体会
5月14日上午，我们聚焦在德化一中的大礼堂聆听了厦门集美中学刘卫平教授《如何实现少教多学》的专题讲座，让我体会到了在课堂中要依靠学生的学，才能真正实现少教多学。
北京外国语学院邓昌炎教授说过，“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。教师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后懒得想。反之，把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。这样学生会快乐地多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢，那么，在数学课堂中如何去实现少教多学呢？
一、课堂中“少教多学”，让学生有机会参与教学活动。
“少教多学”的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与但学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生
留有思考的时间与空间。
“少教”的课是学生积极参与课堂，学生敢于去探讨问题和解决问题，甚至提出自己的问题。所以，“少教多学”的课也是解决了学生问题的课。问题解决了，就是好课，是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。
二、课堂中“少教多学”， 让学生进行有效的合作学习。
“少教多学”的课堂，小组合作学习是一个非常重要的组成部分，利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。 对各小组自学、合作学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。
三、课堂中“少教多学”， 让学生进行及时的教学评价。
学生的学习评价是教学评价的重要组成部分，是课程评价的重要内容，也是实现课程目标和进行质量监控的有效手段和方法。数学课堂上能及时进行练习反馈，就是对新知识的巩固和”查漏补缺”，因此，要给学生足够的时间独立练习，这样更有利于因材施教。为了节省大量的等待时间，我们也可以根据不同的学生设计不同的练习让他们能有选择的去做，在做完必做的题目之后，再来做选做题。这样有利于优生吃饱，差生吃好。学生有能力点评的，
让学生完成，其他学生在学习中要学会倾听，在大家交流中找出自己的不足。
四、课堂中“少教多学”，让学生对课堂小结会更深刻。
课堂小结，就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的`问题，教师再予以“画龙点睛”，这样的教学效果肯定好。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。所以课堂留有时间让学生自己谈学习体会，谈学习困惑，是必要的。
捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”因此，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，要让学生多学，教师尽可能少教，
两全其美，何乐而不为呢？
篇12：少教多学的心得体会
“少教多学”突出了教学中学生的主体地位，而老师扮演的是一个指导者与组织者的角色。
在这段时间以来，我深体会到在课堂上要依靠学生的学，才能真正实现少教多学，我认为应把课堂时间与课堂空间还给学生，给学生充分的时间自学、讨论、开展自主合作学习，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢，那么如何实现少教多学呢？我认为有以下几点：
一、精心设计预习学案，指导学生学会预习
在一节新课之前，我会让学生先对新知识进行预习，而对于我们低年级的学生，不会自主去预习，所以我会利用上课时间教给学生预习的方法，预习方法包含以下几点：
（1）课题 教师要告诉学生所要学的知识，让学生明白将要学习什么样的知识
（2）学习目标 学生的学案和老师的教案一样，都要有学习目标，让学生知道应该掌握哪些内容。
（3）重难点 可以让学生在预习时更有针对性，学生会想方设法的突破这个疑难问题。
二、激发学生自主探索的求知欲望，培养学生进行有效合作的交流能力
因为数学是思维的，与生活密切相关，更能激发学生的学习兴趣，培养学生独立学习的能力，所以在数学教学中，我给学生以主动权，尽可能的给学生提供自主探究，合作学习，获取新知识的机会。
例如，我在讲二年级数学课本上两位数减两位数的退位减法时，我先让学生自己看书中北京奥运会金牌榜前五名情景图，辅助学生从图中读取信息，并且让学生知道我们国家的荣誉以及运动员付出，然后让学生根据这些信息去提问题，最后在学生们所提的这些问题中选一个接近本节课教学目标的问题，让学生先独立解决。例如：51-9=？因为上学期学两位数减一位数退位减法时我给学生讲过，个位不够减，要向十位借一，所以根据学生的个体差异性，有的学生能正确的进行列式计算，而有的学生在计算时出现不同的问题，比如有的孩子把个位用加法，十位用减法进行计算；有的学生把减法算成了加法；有的孩子明知道个位1-9减不开，得向十位借一，但是在计算十位时却算成5-1=4，最后结果得出42.这时我不着急给予评价与指点，我会让写错的孩子把题都写在黑板上，然后我和孩子们共同讨论，共同探究，最后我再加以强调。一节课下来，班中大部分孩子都掌握了退位减法应注意的事项。
三、有针对性的巩固当堂的知识
我会让学生在课堂上做一些相应的试题，因为学生的个体差异性不同，我会有针对性的让孩子们在学案上做相应的试题，由简到难，比如50-28这道题，我会问孩子个位上应该如果计算，个位上最后的得数是几。
四、教会学生去总结反思
课堂小结是至关重要的，我会先让孩子们总结这节课有什么收获，那一部分比较难，那一部分比较重要。最后我再加以补充说明。
以上内容就是我对少教多学的理解，不足之处希望各位老师加以指导。
篇13：高中作文少教多学
刘清河
（内蒙古自治区乌拉特前旗第一中学）
摘 要：作文体现了每个学生的写作水平和文学功底，是学习的重点和难点，高分作文来之不易，是学生持之以恒训练的结果。旨在引导学生自行写作，具体做法是：每学完一篇文章写一段话，哪怕是一句话，但要有自己的想法，或有文采，或有哲理，或有真情实感，可以从不同的角度，不同的侧面，或使用比喻、反问、对比、夸张等不同的修辞来写。
篇14：“少教多学”的困惑
【济阳一中 孔令艳】
提到“少教多学”这个词，大多数老师都明白：这是符合素质教育规律的教学观念的转变，要将学生变为课堂的主人，而将自身变为课堂的主导。在教学内容上进行精选，充分利用有效的课堂时间，使学生学到更多的知识。但在实际教学中，真正做到这一点，实在是太难了。
最近，我们年级正在进行学科内讲课评比，正好给了我一个学习、交流、成长的机会。每位老师的课堂教学都各有千秋，虽然总的目标方向都是奔着“少教多学”提高课堂效率去的，但实际操作却事与愿违。该目标的实现，需要多方面的条件――老师的教育观念、学科素养、教学设计、方法指导，学生的自学习惯与能力等等。听课过程中，呈现出的各种问题让我对“少教多学”的做法失去了信心，更感到了困惑且无奈。
首先，老师的教育观念短期内难以转变。
打造“少教多学”有效课堂，老师要改变自己在课堂中的定位，将自己从学生的讲师转变为学生的导师，改变过去那种填鸭式教学。道理大家都明白，但真正在课堂上实施了，却发现多数学生一脸的.迷茫。于是老师又“于心不忍”了，再把自己没展开的讲一遍，这样一堂课又成了老师的“一言堂”。年轻老师看到老教师都分析讲解得如此细致，自己怎敢“掉以轻心”，最后还有可能“青出于蓝而胜于蓝”。如此循环，“少教多学”的课堂模式就成了泡影。实践证明，按照当前“以成绩论英雄”的评价机制，谁讲的不细致、落实不到位，谁就有可能为别人垫底了。
所以，要打破目前的僵局，就要有足够的勇气摆脱现实中的名与利，敢于转变自己的教育观念。同时，也要转变学生的学习方式，将被动学习变为主动学习。在课堂上，能够让学生进行讲解的题目，就要求学生进行讲解，引导学生进行独立的思考，自己得出结论，主动学习。老师在这样的教学过程中，总结学生的不足之处，然后针对不足进行补充。这样就能够增加老师和学生的互动，激发学生的积极性。
其次，老师的综合素质有待进一步提升。
常言道“名师出高徒”， 若老师自身的知识水平都不是很高，怎么能教育出高水平的学生呢。因此，老师应该跟随时代的进步，不断丰富自身的知识水平，提高自己的综合素质。第一，要加强教师基本功的修炼。老师应当充分备课，了解教学的重点难点，在讲课的过程中为学生提取书本中的精华，充分利用有效的课堂时间，使学生学到更多的知识。第二，教师应当不断丰富、拓展自己的学习内容及学习渠道。既可以学习传统的书本理论，还可以拓展到案例分析、研究交流、收集资料以及了解国内外教学改革发展动向等方面。通过这样的业务学习，教师在获得了丰富的知识以及开阔的思想后，就可能会熟练且自然地将学生周围的生活和当时的社会热点结合到讲课内容之中。这样，一方面提高学生学习的兴趣，另一方面能够提高学生思考分析问题的能力。
而目前我们老师的综合素质是有较大差异的，平时除了自己主动学习之外，基本没有其它有利条件和机会去“充电”。本来具备这种主动性的老师就不多，又因疲于处理学校、家庭等各种琐事而收效甚微（这其中也包括我自己）。
最后，学生自主学习的能力的培养任重而道远。
根据高中思想政治课程的特点，老师应该培养学生加强自主阅读能力和自主提出问题的能力。老师在转变教育观念的过程中就该学会对学生“放手”，不要替学生“包办一切”，即学生能自己解决的问题老师不要插手。但作为文科班的学生，整体素质不高，又没有良好的学习习惯，真正能自主学习的每班也就十几个人，还有部分学生是来“混日子”的。所以，学生良好学习习惯的养成，应该从小抓起，到了高中再强调也没有太大的效果了。我认为，学生的学习习惯不好，就会影响其方方面面，尤其是自主学习能力。
所以，我们要强调因材施教，针对每个学生的特别之处，教学方法要因人而异，实施分层教学法。加强对学生的指导工作：指导学生对自己的学习方法进行总结，找到适合自己的学习方法。指导学生学会质疑，让学生敢于质疑，敢于向老师发问，提高学习的积极性。指导学生对自己的学习情况以及回答问题的情况进行自我评价，从而减少学生对于老师的依赖。
以上只是我在听评课过程中的个人的一些感悟及看法，存在的问题很多，需要改善的也很多，但不是我个人能扭转的。既然无力改变环境、改变他人，那么，我就要从改变自己做起！
5月
篇15：如何正确地看待“少教多学”
如何正确地看待“少教多学”
著名的教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中有这样的表述：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，而学生却可以多学；使学校因此少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”这种教育思想一直以来都是教育工作者的追求，特别是新课程实施以来，我们每一位教师都想能够实现“少教多学”。然而在现实中，很多老师有这样的感叹：为什么我讲了好几遍的题型还是不会呢？为什么我上了那么多的课而成绩却没有提高呢？也就是说，很多老师觉得教师的教与学生的学是成正比的，教师教得越多，学生就应该学的越多，其实大家也知道，这种关系并不成立。那我们应该怎样正确看待“少教多学”呢？以下是我的一些粗浅看法：一、“少教多学”的积极意义1.从教师方面看，能有效的体现新课程背景下教师的教学行为“少教多学”的重心在学生的学习，因此在这种教学模式下，能有效的改变以教师为中心的一言堂局面。更加注重教师要精心设计教学，做到少讲精练，把重心放在凸显问题的解决和个别辅导上，当好组织者和指导者。2.从学生方面看，能体现学生的主体地位学生是学习的主人，教学要体现学生的主体地位，那么如何才能落实学生的主体地位？“少教多学”为我们提供了一种现实的途径。当学生有疑问时，可以通过自主探究、小组合作或与老师一起探究，即学生的自学和互学，真正把学生放在了首要位置。3.从课程理论看，能有效的转变学生的学习方式教学的终极目的是学生学会学习并具备相应的能力，新课程理论告诉我们要切实转变学生模仿依赖、死记硬背的学习方式，学会自主探究与合作交流。在“少教多学”中，教师组织学生在自学的基础上进行广泛的合作与多变交流，使学生逐渐由学会达到会学，并具备了相应的学习能力。二、实施过程中出现的比较突出的问题1.不能正确理解少教多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教师的不作为，把少教当成偷懒的正当理由，少教只能是少学。少教多学并非是让老师投入得更少，而是要求教师教得更好，教得更有智慧，从重视教学内容的数量到重视教学的质量转移。为做到这一点，教师就要不断学习和思考，不断改进和完善教学方法。2. 课堂活动量上的不对称，学生无法多学“少教多学”是以学生为主体，注重学生的探究与合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的办法，由于课堂时空的限制，多数学生特别是中等以上的学生明显的被边缘化，只能作壁上观，任凭个别学生在那里接力，不能有所表现，因此这部分学生的思维就处于停顿或空耗状态，难以发挥优等生的引领作用，这仍然是抬高一边压低一边的做法，并且以偏概全，好学生同样有问题。三、如何正确地实施“少教多学”这种教学模式1.做好课前准备首先要熟悉教材，认真备教材。上课前不仅要全面的阅读教材，还要深刻地研究，对教学内容进行分类。把教学内容分为学生已会的，容易学会的，难学会的三类，分别思考不同的教学策略，想一想哪些内容是非讲不可的，非讲不可的内容又该怎么讲。你会发现，需要讲的其实并不多。我们应该相信学生，课本上的绝大多数知识，只要他们愿意，自己都能够学会。其次，课前还要备学生，充分的了解每个学生，研究学生的学习情况，从学生的实际需要出发设计教学，根据学生的情况确定教学的难易程度，是自己的教学真正适合自己班级的教学，也能使班级里的学生得到真正的发展。2.教师在课堂上要积极引导“少教多学”需要师生之间良好的情感，老师发自内心的关爱学生，从学生出发，使他们乐学，从而乐于参加到课堂的学习中，进而喜欢独立思考，自主探究，小组合作，使师生，生生真正能够互动起来。在课堂上，老师要积极引导学生独立思考，去尝试解决问题。当然，学生在解决问题时，免不了出错，这些错误，恰恰把问题暴露出来，为以后的学习扫清障碍，但学生可能意识不到，为错误而伤心难过，此时教师发自内心的说一句“错的好！”就能是学生乐观对待错误，使学生思维更加活跃，表达更加自由，更愿意尝试解决新问题，这种适时引导，是实现少教多学的保障。3.给学生更广的天空去飞翔作为老师，我们似乎对学生有很多的不放心，总是担心学生不懂。似乎什么内容都要讲，唯恐哪里少讲了，漏讲了，课堂往往会演绎成教师的个人演讲。实际上，学生知道的比我们预想的要多的多。因此，在少教多学理念指导下的课堂需要我们认真分析，进行内容筛选，减掉不必要的提醒和不必要的指导，给予学生学习的主动权与选择权，给学生创造更大的空间，让学生投入静思默想的空间，最大限度地发挥自己的才能，同时获得更多的收获。4.以大数学的眼光看教材，精选课题，知题善任教师的思路不能局限于一章一节，一种方法一道题，要根据学情对相似内容进行整合，从优秀中考题中选一些能做的'题进行训练，并通过“一题多解，一题多变，多解归一”来拓宽思维，感受数学之美。5.既要创新也要继承，创建特色，走自己的路“少教多学”是对传统教学的颠覆，从创新思维的角度看，是一种教学模式的创新。其实，“少教多学”也并非是一种全新的事物，在教学的某些环节上或不同的课型上，例如习题课和例题教学上，一般都采用少教多学的方法。但是，创新是对原有方法或关系的变革与调整，而不是彻底否决，因此创新一定要有所继承，没有继承的创新好比无源之水，其生命力是不会长久的。从理论来看，新旧迁移是构建知识的基本形式；从实际来看，学生的学习水平与知识状况不是在同一水平线上的，而且知识内化成认知结构需要一个不断重复强化的过程，事实也正是这样，因为缺少必要的预备与介入，一部分学生学习上困难重重，造成了学习上的退步。而教学则是一门艺术，凡艺术都会有个性与特色。教学无法，贵在得法，实践证明，凡是在教学上卓有建树的教师，无不具备自己的特色与个性。有的善于设问与引入；有的善于激疑涉趣与启发诱导；有的善于组织教材与素材；有的善于变式教学与组织练习；有的善于归纳与复习；有的善于因材施教与分类指导；有的注重合作学习，有的强调自主探究……．他们在教坛上形成了各自的特色，取得了异乎寻常的成绩，得到同行的肯定。教学有其基本的规律与原则，但这并不妨碍教师发挥自己的聪明才智，大胆尝试，勇于创新，形成自己的特色。那种搞一个模式、一刀切的做法显然是不科学的做法，其本质是有悖于教学规律的。新意不等于创新，引进不等于成功；个人有个人的特色，各校有各校的校情；关键是要立足于现实，脚踏实地，走自己的路。“少教多学”注重的是一种可持续发展能力的培养，它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。 教师多一分智慧，自己就少一分劳累，学生就多一分收获，减一分负担。篇16：古诗文教学中少教多学探索
古诗文教学中少教多学探索
成都二中 张涛
【内容摘要】不少老师还是喜欢“讲”，尤其是在进行古诗文教学时更喜欢“讲”。“少教多学”理念的提出历史悠久，但无数的老师还没付诸行动，怎一个“讲”字了得！本文根据笔者在古诗文教学中的一些做法，结合“少教多学”理念谈了一些体会，以求抛砖引玉。
【关键词】 引导 放手 自主 合作 点拨
“少教多学”是一个既古老又新鲜的理念，远在1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》一书中说：“教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教师因此可以少教，学生可以多学。”这理念的提出已经将近4了，可是在实际的教学活动中，我们不少老师还在采用“老师教，学生学”的单一模式，使得语文教学单调枯燥，效率低下，更不敢谈是否符合对未来创新型人才培养的需要。
笔者审视自己前几年的古诗文教学，就存在着此类问题。花了大量的经历去重复一遍又一遍的默写、听写，花了太多的时间让学生背了一些孤立的文言词语解释，对难一点的东西总觉得自己讲省事，很多时候还以自己讲得“透彻”、讲得“有品位”而自我陶醉，让学生当“收录机”，完成了“教”的任务便心安理得。于是语文课枯燥了，学生乏味了，老师也乏味了，而苦心孤诣追求的“分数”却不见长了多少，学生在做“课外文言阅读”和“古诗欣赏”这两类题时，答题情况依然十分糟糕，相反学生厌学、教师厌教情绪倒是与日俱增。
究其原因，根本在于教育的观念问题，重“传道”，而不重视引导学生“悟道”。角色定位还是有很大的偏差，总觉得课堂上就得听“我”的，“我”就是知识的权威。觉得学生古诗文基础差，没法自学，不如自己讲来得快。再说，能滔滔不绝地讲授古诗文，似乎是语文老师有学问、语文素养高的有力体现。还有就是“讲授法”是最简单的，便于实施。正因这样，导致古诗文教学的尴尬，我们老师陶醉的国学经典，而学生漠然置之，作为中国人不喜欢国学的学生大有人在，这在某种意义上，我们语文老师有不可推卸的责任，是语文教学的悲哀。
如何改变这一现状呢？
有识之士早就说过：“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。
“少教多学”是一剂良方。
“少教”即启发性地教，针对性地教，创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下积极学习、独立学习、深度学习。教师要以此激发学生的学习兴趣，培养学生的独立学习能力，从根本上减轻教学负担，提高教学效益。
当然，教师并不是教得越少越好，关键是要巧教、精教、选教、生教（学生互教）。
这些道理无须多讲，笔者就近两年在古诗文教学中的一些做法，谈谈如何做到“少教多学”。
古文教学：
一、确定目标：教师根据学生实际和课程标准，确定教学目标。并把目标呈现给学生。根据目标制定学案，必须具体，有极强的可操作性。
二、让学生“自主合作”，给学生足够的时间和空间。
1、自学：朗读；结合注释疏通大意；借助工具书解决难词。
2、讨论：组内、全班交流。从单边静态走向多维动态，“以人为本，以发展为本“，动脑、动手、动情。
3、学生提出疑问，老师检测式提问、点拨（包括知识难点和学习方法）。
此环节应特别注意的是：对基础较差的学生，往往在自学以后提不出问题，或者有部分学生课前预习时就把翻译抄在了书上，自以为没有问题了，其实是囫囵吞枣。所以我们若发现学生提不出问题，教师一定要根据重难点提出相应的问题予以检测。学生 “提不出问题”的课不是好课，我们要千方百计启发学生提问。
4、总结笔记。
另外，对一些学习方法的指点应尤为重视。叶圣陶老先生也曾说过：教是为了不教。所以，在小结环节，教师应有一些具体的方法指导。如：课前的有效预习，自学的圈点批注，课后的自我小结。
以上做法在一些长文教学中，尤为有用。如：《河中石兽》，对七年级上期上的学生而言算是一篇长文，若采用传统的串讲法既费力又让学生疲劳，为此笔者采用如下设计：
【学习目标】
1、积累文言词汇。
2、理解省略、倒装句。
3、阅读课文，概括大意，理解寓意
第一课时
一、导入：
二、学生查找资料，简介作者：
三、自由朗读，读准字音。
四、全班齐读。五、借助注释和词典翻译课文，根据自己的推测“猜译”，实在无法翻译的做好标记
第二课时
一、组内讨论疑点，全班交流
二、检测、点拨
“古今异义、一词多义、词性活用”的练习检测，对学生出错的题目，先让学生互纠，全班都无法解决的就由老师讲解。
三、整体感知课文：
① 用一句话概括课文内容。
② 探究：说出故事中几位主要人物“他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析他们这样认识的原因。
四、分析主旨。
讨论交流。
教师引导：可找揭示主旨的原句，然后做精要的概括。
五、质疑考证：你认为文章说的是事实吗？课外查找资料加以论证。
六、本课学习总结。
上述设计，始终坚持“学为主”、“学为先”，“教方法”，“教难点”，避免教师在台上逐字逐句讲解，让学生记笔记，死记硬背的被动教学。
在教一些相对较难的文章时，采用“少教多学”的模式，也可把课上得活泼生动，浅显易懂。
如：在教《邹忌讽齐王纳谏》时，笔者在字词教学环节采用了上述《河中石兽》的做法外，还设计了“让学生自选内容，用“比较”的方法，编写课文‘词义辨析’卡片”；在文意探讨环节，设计了三个问题：
1、请同学们根据课文内容口头创编“门庭若市”的成语故事。
2、这篇课文中，有哪几个关键词既能推动着故事情节的发展，又表现了人物的特点？
3、邹忌给你怎样的启示？
以上两个环节，对学生的束缚少了，有更多的自我思考空间，更开放、更自主。
三、教学内容的拓展：注重类文拓展。
在教了《陈太丘与友期》后，补充与此主题类似的'《不食待友》《华歆、王朗俱乘船避难……》《贾人渡河》--类文阅读。
这几篇文章都是以“诚信”为主题的文章，在学了《陈太丘与友期》后，读懂大意应该问题不大，再说对初一学生文言词汇贫乏的情况，补充这些类文就很有必要。
设计练习时除进一步加强文言词汇的积累外，主要培养语感，训练“猜读”能力，把握文章大意，领会作品思想：
四、评价策略的更新：循序渐进，看中进步，克服畏难情绪，提高对古文的学习兴趣。
在“小组自主合作学习”方式下，采用加分激励，而且侧重对成绩优异的和进步较大的“重分奖励”。重赏之下必有勇夫，对初一学生激趣很有用。学生回答问题不正确、不满意，绝不要批评，只要勇于回答问题就表扬，就加分。
古诗（包括词、曲）教学：
在古诗教学中，教师总是喜欢用自己酣畅淋漓的讲解来代替学生的自我感悟，教师讲得很是陶醉，学生却在云里雾里。所以把朗读、赏析，品味的主动权还给学生是真正的古诗教学的前提。
让学生在具有发展空间的学习环境中，尊重人的自然，发挥学生天性和学生潜能：把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。
一、让学生多诵读，读出情味。
“书读百遍，其义自见”，古诗适合先多读，在反复的吟诵中悟出诗意，品味诗情。
二、让学生多想象，还原画面。
教师要避免“满堂问”和“满堂投影”，还要避免学生“满堂闹”。多给学生一点独立品读的时间，让学生首先读懂字面意思，然后想象诗歌描绘的画面，揣摩作者的立意，品析诗歌的手法，体悟诗歌的炼字。
三、分类指导，恰当点拨。
在学生自学的基础上，教师给予点拨，交给学生一些读诗的常用方法。
1、知人论世。了解诗人的人生经历及诗歌创作的时代背景，将有助于对诗歌的主旨理解、手法分析。因而，在平常的阅读中，需要让学生自己查阅资料，或教师提供辅助资料。当然，在考场上，不可能查找资料，这就靠学生的平常积累，还可以通过关注“注释”来获得背景信息。
2、按类猜读。事实上，学生对考题提供的诗歌不一定能全部读懂，所以，教会学生按类别揣摩古诗情感是一个有效的捷径。
古诗大致可以分为伤别离情类、咏史类、咏怀类、咏物类、边塞类、山水田园类、哲理诗等几个大类。按其类别，掌握这些类别的诗歌表现的情感类型、惯用的表现手法，将有利于快速把握诗歌的主旨、分析表现手法及品出炼字的绝妙。
如：
案例1
绝句两首（其二）
杜甫
江碧鸟逾白，山青花欲燃。
今春看又过，何日是归年？
①请发挥想象，用简洁的语言把“江碧鸟逾白，山青花欲燃”这句诗所呈现的景象描绘出来。
②作者在诗中表达了一种什么样的情感？
由诗歌的最后一句可以判定这是一首伤别离情类诗歌。要解答上述两个问题，第一问只需能读懂字面意思，有较强的语言组织能力就可以了；而第二问需要抓住“何日是归年？”和“又”字，流露出的强烈的思乡之情。再将此情与前两句对照，很明显是以“乐景”衬“哀情”，由此可以悟出在字里行间渗透的一种漂泊在外的孤独感。
案例2
汴何怀古
皮日休
尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。
注：水殿龙舟：隋炀帝开通大运河后出游的船，他自己乘坐的称为“龙舟”，高四层，还有高三层的“水殿”九艘。
①本诗第二句中“至今”和“千里”两词的用意是什么？
②诗人对隋炀帝修汴何这一历史事件持何种态度？结合诗句简要分析。
从题目可知，这是一首咏史诗。根据咏史诗一般抒发的情感，结合“注释”及隋朝史实，以上两题不难答出。
案例3
咏柳
曾巩
乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。
①这首诗题为“咏柳”，实际上托物寓意。请细加揣摩，分析其寓意。
②第四句“不知天地有清霜”如果改为“不知秋后有清霜”于文意也可通。你觉得哪一种更好些？请简述理由。
此诗是一首咏怀诗，题目一又提示托物寓意，于是从诗歌前两句我们可以揣摩出“作者讽刺了那些得势便猖狂的小人”，再看最后一句，就可明白“警告题他们必定无好下场”之意，“天地”“清霜”喻示着浩然正气。
当让，其它类别的是均可根据一定的规律解读。这些方法是需要老师传授的，这是“授渔”，而不需直接“授鱼”。
总之，在古诗文的教学中，我们要充分信任学生，放手让他们自己去学习、探索，而不要越俎代庖，从而实现“少教多学”，既是当今教改的需要，更是培养未来人才的需要。
[参考文献]
1.郑金洲《基于新课程的课堂教学与改革》成都专家报告
2、“十二五”课题“少教多学”第一届年会《教师研修参考》
3、洋思中学“先学后教”模式及杜郎口“自主合作学习”模式的有关文献
4、余映潮《这样教语文》ISBN978-7-5041-6391-2
张涛
篇17：农村初中语文高效课堂构建措施论文及小学语文“少教多学”高效课堂构建研究
农村初中语文高效课堂构建措施
摘要：农村初中语文教师有必要为学生提供优质的教学服务，始终坚持以生为本、因材施教原则，打造高效的语文课堂，营造良好的互动氛围，引导和鼓励学生自主探究和合作学习，顺利完成阶段性的成长任务，走上全面发展的创新之路。传统教学模式不利于丰富学生的知识储备，开阔学生的视野范围，还会增加教师的教学负担，影响新课程改革的实际成果。鉴于此，教师就要重新确立教学目标，不断整合现有资源，同时充分启发学生思维的创新力与想象力，调动学生各项感官能力实现课堂的高效化教学，这样一来，学生的主体地位就会异常明显，学科成绩也将取得明显进步。
关键词：农村地区;初中语文;课堂教学;高效课堂;构建方式
高效课堂的构建，是农村地区初中语文教学的重要内容，也是学生身心健康成长、学习能力综合发展的必要前提，更是促进我国整体教育水平强化提升的有力保障，所以必须引起广大教育工作者的高度关注。构建语文高效课堂，一方面能够最大限度发挥学生的主体作用，是学生真正成为一名高素质、全能型的建设人才，另一方面会为教师各项人才培养计划的顺利实施奠定下坚固基础，确保教学质量的同时优化课程成效，迎来农村初中语文教学工作的辉煌明天。笔者认为，激发学生的学习兴趣、调动学生的自学热情、运用多样的教学方法，是构建语文高效课堂的有利条件。
一、创设合理情境，激发学生兴趣
兴趣是学生最好的老师，也是学生积极参与课堂活动的动力源泉，语文教师设计任何教学方案，组织任何教学活动，都要以学生浓厚兴趣的激发为前提，高效课堂的构建亦是如此[1]。教学的成功在于让学生充分的理解教材知识，掌握多样的学习方法，明确未来的奋斗目标，彰显人生的最高价值。学生勇于突破思维局限，探索未知的神奇世界，可以在社会激烈的人才竞争中占据绝对的优势地位，优质体现出当代素质教育的核心价值。语文教师只有把课堂真正的归还于学生，创设合理情境来刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，学生才会有意识的深入挖掘自身的内在潜能，提升自身的认知水平。比如，教学《狼》一课时，我以编排课本剧的方式指导学生深入理解故事情节，要求一名学生扮演屠户，另一名学生扮演狼，再选择一个学生负责旁白。几名学生通过讨论、交流后开始表演。随着情节的不断推进，屠户遇狼时的恐惧、避狼时的机智、杀狼时的果敢;狼的阴险、狡诈、贪婪、愚昧，被同学们表演得淋漓尽致，观看的同学时而心惊胆战，时而屏声静气，时而欢呼雀跃，在浓郁的课堂氛围、高效的互动教学中，学生们了解了文章故事，掌握了中心思想，放飞自我时体验着学习的最大乐趣。这种教学模式，非常符合学生的个性化发展需求，也让语文教学工作走向了更大成功。
二、更新教学观念，变换教学模式
农村初中语文教师应以学生为主体的组织教学活动，及时更新教学观念，变换引导思路，打造一个轻松、和谐的高效课堂。要想促进学生的全面发展，教师就要爱护学生的好奇心，启发学生的进取精神，配合自主学习、合作探究方式，发挥学生的主体性，潜移默化中提高课堂的教学效率，落实素质教育的最新要求[2]。比如，教学《苏州园林》时，我没有沿用传统的灌输式指导方式，而是选择了自主学习模式鼓励学生积极参考课堂的互动与交流，并根据学生实际的理解能力及认知水平确立了这样的自主学习计划：首先，让学生自己阅读课文，分析文章中心思想;其次，让学生自己搜索文中表现苏州园林设计独特和建造独特的句子;最后，让学生以小组形式进行自主学习，同时思考以下问题：“他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”这四个“讲究”的次序能否替换?为什么?学生们有目的性、有针对性的沟通看法，交流信息，课堂教学十分高效，学生的小组合作能力、自主学习能力、独立思考能力都得到了好的提高。
三、运用媒体工具，提升教学实效
多媒体技术已经在农村地区全面普及起来，也为语文高效课堂的构建创造了良好契机。多媒体工具的合理应用，既优化了教学效果，又调动了学生热情，还给教师提供了良好的备课条件，使文本抽象内容具体化，静止内容动态化，枯燥内容形象生动化[3]。比如，教授《孔乙己》时，教师如果不适当运用多媒体，不注重切入点的研究，难免会课堂沉寂，效果不好，假如教者引导学生以讲孔乙己的“手”为导入点，运用电脑制作动态课件，或用幻灯片来展示诠释孔乙己的不同形象、不同情况，形象、逼真、具体，文本主旨便清晰了。再比如，教学《苏州园林》时，结合文本内容，上网查找苏州园林的图片。课堂上，我们遨游在苏州园林的美景图中，不知不觉感受到了苏州园林美如西子的气息，真不愧为苏州园林的一次旅行。可见，让学生在课堂上借用多媒体辅助，充分发挥自主创造，激活思维，有利于提高课堂学习效率。
四、提升教师魅力，打造高效课堂
教师的个人魅力本身就可以使学生形成一种向心力，从心底对老师产生一种崇拜，学生带着积极的情绪听课，课堂教学效率自然会提高。语文教师的个人魅力往往与语文魅力息息相关，独特的文人气质，深厚的文化修养，丰富的情感表达或是非凡的语言技巧，等等，这些都可以让学生感受到文学语言带来的现实意义[4]。比如，在教授《再别康桥》时，因为设备故障导致提前备好的图片资料无法展示，我看到了学生们眼中的失望，便灵机一动说：“可能再优美的图片在徐志摩笔下都显得暗淡无光，都没有他本人的诗句来的更有感染力，下面就让我们与徐志摩一起感受这份浪漫。”学生们都会心地笑了起来，后续教学活动有序进行了下去。
五、结语
总而言之，农村初中语文教师必须重视高效课堂的构建，并从学生兴趣的激发、教学方法的创新、趣味元素的融合、先进技术手段的应用等方面提升课堂教学实效性，最大限度发挥学生的主体作用，创设有效情境减轻学生的学习压力，不断反思弊端问题，探索新的课改途径，真正体现出农村初中语文教学工作的高效特征，这将更好的促进学生学科素养、学习能力、认知水平的全面发展。
参考文献
[1]张智慧.浅谈初中语文高效课堂的构建[J].新作文:教育教学研究,2016(10):59-60.
[2]蔡素华.初中语文高效课堂构建初探[J].教育改革与实践,2015(16):71-72.
[3]姜惠琴.如何构建小学数学高效课堂[J].甘肃教育,2016(05):117-118.
[4]刘沙沙.对语文学习方式的探究[J].语文教育之友,2017(25):66-67.
作者:尕日昂 单位:青海省果洛州玛沁县第二民族中学
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