特殊教育唱游与律动教学论文

【导语】“每天都想吃火锅”通过精心收集，向本站投稿了18篇特殊教育唱游与律动教学论文，这里小编给大家分享一些特殊教育唱游与律动教学论文，方便大家学习。

篇1：唱游与律动学科教案 <<小燕子>>

唱游与律动学科教案 <<小燕子>>

2009 ― 2010 学年度（二） 唱游与律动  学科教案   教师：王然 班级 人数 轻度 中度 重度 多重残疾 3 男：4 女：3 2 3 2 0 课题 小燕子 使用 教材 自编 课时 安排 1 教 学 思 路 春天来了，大自然已经是一派春天的景象，但是学生对这些自然变化缺少感知，选取这一教学内容来扩充学生对自然界的认识。教学中通过歌词的讲解，来让学生了解小燕子的迁徙习性，将春天的一些自然变化作为扩充内容。通过学唱来提高学生的乐感和节奏感，通过创编动作来活跃学生的思维，通过舞蹈表演来训练学生的协调性和模仿技能。本界课教学后，部分学生应达到能够独立表演唱的水平，部分学生能作到和大家一起进行表演。 个 案 目 标 在 学 科 中 的 整 合   第一层次学生: 韩槊阳 张耘瑞 第二层次学生： 来天博  张萌雨  李雨宣 第三层次学生： 马琳  王硕 知识 理解歌词  能找到歌词中的动词并理解意思     体会什么是动词   体会什么是动词 技能 手臂的大波浪动作 掌握“低飞，高飞”的动作 分辨“前后左右”并会用“低飞，高飞”的动作按照指令向“前后左右”移动。 基本掌握手臂的大波浪动作 分清前后左右 基本掌握手臂的大波浪动作 分清前后左右 情感 体会小燕子的快乐，体会春天的.美好 康复 肢体康复 教学 重点 歌曲的理解 教学 难点 给动词配动作 使用教具 PPT课件 教  学  过  程 教学意图 教师活动 学生活动   调节气氛         乐理知识训练             知识复习    演唱技能的巩固和提高       肢体康复训练 乐感训练 方位的认识               歌词的深入理解   发散思维能力训练 律动训练   师生问好   “***你在哪里呀！”用唱的形式点名 领唱“**我的好朋友。。。。。”     一、唱音名训练   “123 321”  “246 642 ”  “12345 54321 ”     二、复习歌曲演唱   1，  看FLASH，回忆歌曲 2，  跟琴演唱歌曲     三、动作复习  1，  手臂大波浪动作的复习2，  “高飞”和“低飞”动作的复习3，  按指令进行“前后左右”移动飞翔的训练     德育：体会小燕子的快乐，体会春天的美好。     四、新授   1，动词的概念 2，阅读歌词，找到动词 3，给动词设计动作 4，一起为歌曲配动作 5，表演唱       “我在这里呀”用唱的形式应答。 齐唱“**我的好朋友。。。。。”   唱音                   回忆歌曲 演唱         动作练习                  找动词 设计动作     表演  

篇2：特殊教育教学论文

关于特殊教育教学论文

一、特殊教育学校美术教育的现状与问题

特殊教育学校，是针对身体存在残疾或一定机能问题的学生群体所开展的教学，这样的学生需要更多的关心与更加专业的引导，才能够真正学到知识，后续更好的成长。所以我国对于特殊学校的建立以特殊学生的教育也更加重视。但特殊教育与传统教育的区别在于，因学生自身的生理缺陷，所以教学也必定会受到一定程度，甚至很大程度的局限。美术教育的实施便是一个很大的问题。例如对于听障生来说，这便几乎等于必定会受到限制的科目，但每个人都有对知识的渴求，而特殊教育领域的职责，则是让每个特殊的学生能够学到任何想学的知识。所以最大程度摆脱美术教学的限制，努力让每个喜爱美术科目的学生，都能够最终完成梦想。但虽然这样的设想能够体现出对学生成长的关注以及真切的关心，实施起来却必定会遇到许多难点，许多问题，需要深入思考、努力改进、才能让美术教学的落实率真正得到提升，让更多学生能够学到美术知识，让更多学生能够体会到美术的精髓，培养出更多特殊的美术人才，才是我国特殊教学领域的真正成就。所以当前摆在我国特殊教学领域面前最重要的课题，就是最大程度摆脱教育局限，让受到限制的科目，包括美术科目得到更好的落实方法与渠道，让学生的求知欲望激进一步得到满足。

二、特殊教育学校美术教育改革策略

（一）对于障碍学生的分类，让美术教学规划更加明确

对于特殊教育学校来说，教学规划是要根据学生的类别去进行规划的，毕竟学生存在的问题各不相同，有些学生的生理问题并不影响美术知识的学习，但对于部分学生来说则会有不同的问题。所以针对美术教学进行规划时，应当针对学生的实际情况进行分类。才能针对不同类别的学生实施不同类型的美术教育，制定针对性的教学计划。例如针对身体基础的不同，可以将听障生进行有效的分组。并针对性制定不同的教学计划，会让教学方向更加明确，让每种学生都能找到自身具有针对性的学习美术的方法。例如，因为手语的限制，教师可能难以让学生理解美术相关的专业词汇，比如颜料的颜色等等，对此教师需要根据学生理解能力的不同，利用图片或者多媒体设备来辅助教学，让学生更好的理解教师所表达的含义。这样能够让学生逐渐摆脱限制，更加顺利的走向接下来的美术学习道路。

（二）不断追求教学改革，最大程度克服教学局限

就当前我国特护教育学校的美术教学来说，最重要的问题莫过于对于特殊学生的美术教学。在听障学生的美术教学中，许多教师感到难以提升教学效率。但实质上无论是在我国还是国外，优秀的听障生画家都比比皆是，这样的成功，取决于对自身思想局限的突破以及除视觉以外其他感触的应用。所以在思考听障生的美术教学时，首先不能够完全否定实施的可能性，要坚信对于艺术的'喜好与信念能够打破许多局限。此外针对听障生的美术教学上，无论是教学理念与教学方法都需要更加具备革新性。首先教师应当借助一定的心理疏导，帮助学生摆脱“我是一个听障生，所以我不可能学好美术”的思想，要让学生相信，只要自己肯努力、肯去做，就肯定能够成为优秀的创作者。此外在教学方法上，要更多让学生利用多种感官去体会如何作画。教师需要使用多种手段来解决和听障生的沟通问题，打破手语交流的局限。让学生开始利用想象支配自己的手，并用感官去体会每一次的运笔，这样便能够逐渐摆脱局限，无论最初的创作是好是坏，最终通过感受强化，学生的创作都必定会越来越熟练。

（三）致力引进先进技术，帮助更多学生感知艺术

特殊学生的教学改革，除去自身的努力以及教的引导以外，与校方对教学技术改革的重视以及政府教育部门的技术支持有着密切的关联。在科学技术发达的今天，这对于我国都并不是不能够实现的“天方夜谭”，所以在力所能及的情况之下，我国政府部门对于特殊学校的教学技术支持，是能够帮助特殊学校解决美术教学问题的援助之手。校方也应当更注重对这种技术支持的上报，引起国家重视，才能达成让更多孩子拥有“耳朵”的目标。

综上所述，特殊教育是我国教学领域为残障学生所建立的，最可靠的教育平台，其目标自然是能够让更多学习受限的孩子，能够向所有其他孩子一样接受教育，成为优秀的人才，校内美术教学的目标亦是如此。所以当前美术教学在特殊学校内的全面实施、以及美术教学限制问题的解决，是我国每所特殊教育学校都应思考的课题。

篇3：特殊教育教学论文

特殊教育教学论文

一、特殊教育学校的基本涵义

特殊教育学校是由各个地区的政府、社会中的一些团体和组织以及一些企事业单位等举办的学校，其主要教育对象是社会中一些残疾儿童或者青少年。特殊教育学校是对这类孩子实施义务教学的学校，通过基础义务教育让这部分孩子可以获得最基本的知识、开发思维模式、树立乐观的心态、正确面对学习和生活，在尽可能保证学生掌握知识的同时，使学生获得更多心灵方面的成长，治愈学生心理的自卑，从而让这部分学生可以有自己更加精彩的人生。

二、特殊教育学校语文教学创新的作用和意义

特殊教育学校会传授给学生一些基本知识，其中语文教学就是学生认知世界的第一门课程，所以，特殊教育学校中的语文教学水平直接影响着学生的语文学习。近些年，国家针对特殊教育学校的教学方式提出了一系列的改革措施，尤其针对语文教学，国家更是号召教师要不断创新教学理念，实施创新教学策略，以帮助学生更好地学习语文知识，启发学生的思维，从而保证这些残疾学生在接受基本教育的同时，提升思想道德水平。特殊教育学校中的语文教学之所以如此重要，主要在于语文学科是其他学科的基础。而对语文教学实行创新改革，意在激发学生的学习热情，通过创新的教学模式来培养学生的学习兴趣，从而逐渐让学生在语文知识学习中有更多的收获，保障这些残疾学生的道德品质向着健康的方向发展，在增强学生知识水平的同时，也丰富学生的.精神世界，促进学生的发展。

三、现阶段特殊教育字校的语文教字现状

特殊教育学校的语文教学情况并不乐观，很多特殊教育学校的语文教学存在很多问题，其教学理念与社会发展需求相脱离，很多教学手段也比较守旧，使得其语文教学效果不甚理想。

(一)教学方式过于单调化特殊教育学校的学生都带有不同程度的残疾或缺陷，对于这类学生的语文教学就要采取合适的教学方式。但是，很多特殊教育学校并没有重视教学方式的改革。教师没有重视学生的需求，也没有顾忌每一名学生的知识接受情况。语文教学方式的单一，毫无新意，对本来就带有生理缺陷的学生来说，这样的教学方式不能激发他们的热情，这不仅不利于教育目标的实现，更加无法让学生获得全方位的发展。

(二)教学内容过于书本化特殊教育学校的语文教学应该重视教学内容，因为教学内容是整个语文教学的核心部分。如果特殊教育学校的语文教师经常按照书本进行朗读和讲解，而且让学生反复阅读，会使得学生经常面临重复性的知识内容，这不仅不能培养学生的学习兴趣，还会让这些带有残疾的学生越来越失去学习的信心，甚至对他们的心理也会产生不利的影响。有的语文教师忽视学生的心理需求，忽略学生的兴趣点，对语文教学内容没有做出合理的更改，致使教学内容缺少吸引力，这不仅造成学生对语文学科兴趣低下，而且使学生的思维也得不到很好的启发，从而甚至影响学生的学习状态和语文能力的提高。

四、创新教学策略，提升教学质量

对特殊教育学校实行语文创新教学，激发学生的学习热情，培养语文学习兴趣，可以全面改善语文课堂教学氛围。

(一)用多元化教学方式来改善课堂氛围

特殊教育学校的语文教师应该充分重视教学方式的创新，要结合一些其他特殊教育学校在语文教学方面的优点，针对学生的不同水平和层次制定一些新颖且富有教育意义的教学方式，并将语文知识渗入其中，使学生通过这些新颖的教学方式获得语文知识，逐渐产生主动学习意识，而且这些多元化的教学方式的运用可以极大改善语文课堂教学氛围，使学生有效提高语文学习效率。

(二)丰富教学内容，培养学生兴趣

教师要丰富语文教学内容，将书本中枯燥的知识灵活化，使之带有生动性。教师可以将教学内容设定为一些故事情节，利用故事来吸引学生的眼球，集中学生的注意力，让学生在故事中获得语文知识，掌握语文知识;教师也可以增添教学内容的趣味性，如增添游戏、趣味的图片和短片等，利用这些色彩性强、趣味性高的教学内容让学生在潜移默化的兴趣中获得语文知识。这不仅有利于培养学生的语文学习兴趣，也有利于学生思想道德水平的提升和学生积极学习心态的培养，还有利于学生树立正确的学习价值观和学生的全面发展。

综上所述，语文教学是对学生各项知识水平的启发性教学，尤其在特殊教育学校中，语文学科更是重中之重。特殊教育学校的学生通过语文知识的学习，可以逐渐开始了解社会，认知世界，从而在语文知识的海洋中掌握更多的文字、语句等，这些学生通过学习语文知识可以逐步开始学习其他学科，并获得全方位的知识。对特殊学校的语文教学实行创新教育，可以有效提升学生的道德思想水平，培养学生健康向上的学习心态，还有利于这些残疾学生树立自信心，养成乐观的生活和学习态度，使得学生的心理和身体都得到健康发展。

篇4：特殊教育学校体育教学论文

1、前言

本研究随机抽取辽宁省21所特殊教育学校，对特殊教育学校体育教学进行系统分析。

2、研究结果与分析

2.1特殊教育学校体育教师配备情况

21所被调查特殊教育学校现有专任体育教师和兼职体育教师共计69人，其中男教师47人，占68.1%；女教师22人，占31.9%。专任体育教师共59人，占被调查学校体育教师总数85.5%，兼职体育教师共10人，占被调查学校体育教师总数14.5%。调查数据显示近四分之一的特殊教育学校存在兼职体育教师，说明当前辽宁省特殊教育学校专任体育教师还存在一定的缺口。

2.2特殊教育学校体育课实施情况

2.2.1体育课的班型

体育课班型最大的特殊教育学校为每班33人，体育课班型最小的特殊教育学校为每班9人，被调查特殊教育学校的体育课平均班型约每班14.3人。由于特殊教育学校学生身心特殊性及教学管理的综合考虑，特殊教育学校班级的人数要比普通学校少，一般要少于15人[2]。绝大多数调查学校的体育课班型在10—20人之间，超过20人班型的.学校不到5%，说明目前辽宁省特殊教育学校体育课班型基本符合特殊教育规律。

2.2.2体育课教学进度

有15所特殊教育学校有教学进度，依据教学进度安排体育课每次课的教学内容，占71。4%；另外6所特殊教育学校没有教学进度，体育教师根据学校现有场地器材条件和上课学生的兴趣爱好安排体育课每次课的教学内容，占28。6%。教学进度是对学校体育课教学进程的必要操控手段，对规范体育课教学起到了积极有效的作用，是学校体育课教学最常用的教学文件之一。近30%的特殊教育学校没有教学进度一定程度上反映了辽宁省特殊教育学校体育课教学整体规范性仍需进一步规范和提高。

2.2.3体育课学生成绩考核标准

目前辽宁省特殊教育学校没有相对统一的体育课成绩考核标准，被调查的21所特殊教育学校中有4所学校根据出勤和学习态度评定体育课成绩，占19.0%；2所学校根据技评评定体育课成绩，占9.5%；4所特殊教育学校根据达标评定体育课成绩，占19.0%；10所特殊教育学校根据达标结合技评及学习态度综合评定体育课成绩，占47.7%；1所特殊教育学校根据其它考核方法评定体育课成绩，占4.8%。

2.3特殊教育学校课外体育活动情况

调查的21所特殊教育学校中共有17所特殊教育学校开展课外体育活动，占81.0%，另外4所特殊教育学校不安排课外体育活动，占19.0%。课外体育活动是学校体育教学工作的重要内容之一，对全面锻炼学生的身心素质起到积极的推动作用。将课外体育活动列入课表有利于提高学校体育教学的规范性，同时也有利于确保课外体育活动按计划执行。辽宁省特殊教育学校课外体育活动的整体规范性较好。然而，近五分之一的特殊教育学校不开展课外体育活动反映出目前辽宁省特殊教育学校课外体育活动开展的整体普及程度不高。有体育教师指导的课外体育活动，活动安全性可以得到一定的保障，学生也可以得到必要的帮助和指导。17所开展课外体育活动的特殊教育学校中，课外体育活动有体育教师指导的特殊教育学校有15所。数据显示，近90%的特殊教育学校在开展课外体育活动时安排体育教师指导，说明大多数开展课外体育活动的特殊教育学校能够保证学生在参与课外体育活动时的安全性，并为学生及时提供必要的锻炼指导。

2.4特殊教育学校课余体育训练情况

16所特殊教育学校有校体育代表队，占76.2%，其中10所特殊教育学校的体育代表队坚持常年训练，占47.6%，6所殊教育学校的体育代表队仅在赛前训练，占28.6%；另外5所特殊教育学校没有校体育代表队，占23.8%。近四分之三的特殊教育学校有校体育代表队，而且近一半的特殊教育学校体育代表队坚持常年训练，说明学校课余体育训练已经成为特殊教育学校体育工作的重要内容之一。目前辽宁省特殊教育学校开展的课余体育训练项目根据在校残障学生分为残奥类体育项目和特奥类体育项目两大类。招收盲生和聋生的特殊教育学校开展的是残奥类体育项目，招收弱智生的特殊教育学校开展的是特奥类体育项目。相对残奥类体育项目，特奥类体育项目对参赛人员的年龄等要求更低。因此特奥类体育项目在辽宁省特殊教育学校开展情况更普及。

综合分析特殊教育体育教师的整体配备情况、体育课整体实施情况等特殊教育学校综合体育教学相关信息，辽宁省特殊教育学校体育教学存在兼职特殊教育体育教师比例较高、没有相对统一的体育课成绩评定标准等问题。所有这些体育教学中存在的问题都会制约特殊教育体育教师的专业发展，是研究和制定特殊教育体育教师专业化发展策略必须考虑的客观因素。

篇5：信息技术与特殊教育数学教学的整合论文

信息技术与特殊教育数学教学的整合论文

在聋校数学课堂教学活动中，有效的将信息技术整合到数学教学课堂中，实现教学形式更直观化、形象化、多样化、视觉化，丰富教学内容，开阔知识视野，深化聋生对问题的理解和记忆，提高学习效率，不仅有利于聋生个性化学习，发展主观能动性，更能调动聋生的学习积极性，激发聋生的内在潜力，促进聋生充分全面自由地发展，真正体现聋学生在主动参与学习探索活动中，学会学习，学会创新，进而提高了聋生综合素质和综合能力。

现代教育改革的目标之一，就是倡导有效的教学方式。聋生由于有声语言的缺失，相对于正常学生而言，他们对数学学科的理解和掌握存在这很大的障碍，这在一定程度上造成了聋生数学知识的掌握和数学技能的缺失。同时，聋生思维发展的规律和数学规律要求我们聋教教师更应该加大数学教学力度，引导聋生正确理解和掌握科学规范的数学语言，提高聋生的思维水平和数学能力。

数学的特点之一是它的抽象性，以视觉形象为主要来源的聋生学习起来就比较困难。在聋校数学课堂教学活动中，为使聋生能够理解和掌握抽象的概念，我们采用特殊的教学方法大多都是建立在加强直观性上面。无疑，直观教学在聋校比普通学校作用大得多。现在，信息技术的飞速发展并进入到我们特校数学课堂教学中，使人们对数学本身及其数学教学方法的认识有了根本的转变。

运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的形式更为直观化，形象化、多样化、视觉化，有利于充分展示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使我们的数学课堂教学收到事半功倍的效果。

一、信息技术与数学教学整合起来，有利于提高聋生的学习积极性。

兴趣是最好的老师，是推动学生学习的真正动力。由于数学教学比较枯燥无味，再加上学生的语言、听力缺失，想让学生获得对数学的兴趣，聋生对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。将多媒体信息技术融于教学课堂，图文并茂、声像并举、能动会变的形态。

数学教材中的有些内容，如果按照课本上的示意图进行教学，学生理解较差，如果用直观的教具和学具来教学，教师要对学生进行具体的指导，要用手语辅助翻译，课堂时间不足，不能保证每个学生都能辅导到，耗时费力，效果不佳。利用多媒体教学，大大加强了形象直观的教学，为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。

二、信息技术与数学学科的特点结合起来，培养学生自主探究能力。

在聋校数学课堂教学活动中，如何有效地培养聋生自主探究能力，是当前课堂教学倡导的教学模式和聋生学习的重要方式。把信息技术和数学教学特点结合起来，有利于帮助聋生进行探索和发现。数学教学课程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，于是，如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。

例如：我在《指数函数》的教学中，利用幻灯片选择生活中的案例制作的函数图像课件，学生通过探索，发现了指数函数的基本概念，深刻的理解了指数函数的意义和作用。在讲解与《空间四边形》有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上做出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

三、信息技术与数学特点结合起来，让学生体验生活离不开数学。

数学应用意识的培养、提高和发展，它需要经历渗透、交叉、反复、不断深化的过程，使学生的应用意识逐步由不自觉、无目的的状态，进而发展成为有意识、有目的的应用。要使聋生在有限的空间、时间里去更好的认识教材中的事物，达成知识领域、动作技能领域和情感领域目标，我们必须充分运用多媒体信息技术为“低耗、高效、优质”地提高教学质量服务。在利用多媒体系统的图像压缩技术可在短时间内传输，储存，提取或呈现大量的图形、图像、活动、文字、画面信息中，提供显示生活中的数学材料，创设接近学生生活实际的情景，还能培养学生从生活中收集数学信息，让学生主动地将现实生活的`大背景与数学联系起来，在生活中发现数学，在生活中学习数学，在生活中运用数学。通过多媒体的展示，大大地缩短认识进程，起到呈现事实、创设情景、解释有所不同、动作示范的作用。

例如：学生压岁钱的处理，存入银行的利息如何计算;手机短信如何计费;跑运输运费怎样计算等等，都利用多媒体技术进行情景教学，它具有易操作、使用方便，交互性强的特点在教学中有重要的作用。使这些学生能够更好的学习，掌握。通过网络技术或其它通讯手段广泛传播的特点，更方便了学生自学和教师交流。信息知识的传递手段方式对教育的发展是至关重要的。面对多媒体的形象教学，学生能够直观的认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。

四、挖掘多媒体信息技术教学潜力，推进因材施教。

随着多媒体信息技术的飞速发展，我校每班都配备了多媒体计算机，并将其应用于教学领域，一方面通过教学资源优化为学生提供了学习内容与方式的多种途径;另一方面通过改进师生沟通手段，提高指导学习的效率，增加了学生接受指导的机会，为因材施教提供了条件与可能。例如，根据聋生学习的动机、方式、接受的速度等多方面的个体差异，在教学目标一定的情况下，设计几个课题，并准备大量的资料，让学生自由选择，根据所选内容，查阅教师提供的信息资源，并运用计算机、网络查阅外面有关的各种信息，经过整理归纳，解决提出的问题，教会学生学习和解决问题的方法。

在复习、练习和检查过程中，可以将教学总目标、内容细划分为深浅、高低不等，依次递进的层次，每个层次与相应的学习内容及考核要求相对应，让学生在多媒体计算机或网络教室里，通过计算机终端进行练习，达到要求的可以进入高一层次的学习，反之，则给予提示说明，帮助学生理解，再一次进行练习，直至掌握。同时，教师也可以通过控制器随时与单个或几个或全班学生进行对话指导，提高指导的针对性和教学个别化，最大限度地发挥每个学生的潜能，使每个学生都得到发展。

五、将信息技术融于课堂教学，提高了聋校教师的综合能力。

多媒体信息技术的广泛使用，对聋校数学传统的教学观念、教学方法产生了强大的冲击。在传统教学中，许多优秀的有经验的教师耗费心血编写的教案，由于传播后保存不便，缺乏交流，随着岁月的流失而遗失，从某种意义上讲，造成了知识和经验的浪费。

采用多媒体教学，教师的智慧和经验都将在制作的课件以电子技术的方式记录，数学教师不能仅仅懂得数学这一门学科就可以了，还要精通学习数学学科的工具，有获取信息、处理信息的方法和综合运用信息的能力，能充分利用网上资源，开展基于信息资源的学习，促进聋生对数学的理解与掌握，激励他们积极进取，勇于创新，促使教师不断地更新教育观念，进一步思考自己在教学中的地位和作用，深入钻研理解课程标准，并根据聋生的特点，进行教学内容的开发和创造性地使用普校教材，认真学习教育理论和现代信息技术，有效地促进我校数学教师队伍的成长。

多媒体信息技术的实践应用，使聋校传统的数学教学成为了一种开放性、综合性的教学形式。聋生新知识的获取变得全方位立体化了，有效地促进了知识结构的形成与情感的激发;它不但是教师教学的一种手段，是学生学习的一种工具，虽然现代技术不能替代教师的作用，也不能替代数学课本，但却为我们的共同发展起着不可估量的重要作用。

篇6：特殊教育学校语文教学现状与创新论文

特殊教育学校语文教学现状与创新论文

一、引言

特殊教育学校的主要教育对象是社会中视觉、听觉、语言或智力等生理发育方面有残疾或身体有残缺的少年儿童。特殊教育学校的主要工作职责是对这些特殊的学生实施国家九年义务教育，通过在特殊教育学校的学习，使这些学生可以像正常的孩子一样接受文化教育，并在学校的学习与生活之中获取基本的科学文化知识，在学习活动中不断开发特殊学生的思维模式，帮助他们在成长的过程之中树立乐观的心态，使他们可以在自己的成长过程中积极面对自己的学习与生活，让这些特殊的学生通过学校的学习与生活使自己的人生变得更加精彩。

二、特殊教育学校的语文教学浅析

语文知识是其他学科学习的基础，特殊教育学校语文教学的有效创新对学生掌握语文学科的基本知识，帮助学生正确认识世界有着不可替代的作用和意义。而教师在特殊教育中的语文教学能力与水平直接影响着这些学生对于语文知识的学习与应用。在特殊教育学校的语文教学中，语文教学活动的开展存在很多问题，教学效果并不理想。语文教师的教学理念与中国现阶段的社会发展存在一定的差距，特殊教育学校的语文教师在教学过程中的教学手段与教学方法也相对比较守旧，这些原因都直接导致了现阶段语文教学效果不理想。第一，特殊教育学校的语文教学内容过于书本化。教材中的教学内容是语文学科教学的核心部分，是教师通过教学活动向学生传授语文知识的基本材料，但在教学实践之中，教师应该根据学生的实际情况考虑不同情况学生对于语文知识学习的心理需求，如果教师在教学活动中总是单一地按照书本的内容进行朗读、背诵、讲解，长此以往，学生在面对重复性知识内容与单一的语文教学形式时，无法在学习活动之中对语文知识的学习产生兴趣，同时也会让这些特殊的学生渐渐失去对语文知识学习的信心。因此，在特殊教育学校的语文教学中，教师结合学生的生活实际对语文教学内容做出合理的更改，使人们的语文教学内容对学生更具吸引力，这不仅可以有效激发学生对语文知识的学习兴趣，同时也可以使学生在语文知识学习的过程之中思维能力得到启发。第二，特殊教育学校的语文教学方式过于单一化。新课程教育改革要求教师在教学过程之中要根据学生的实际采取适当的教学方式，而在教学实践之中，大部分的语文教师并没有在教学实践之中改革自己的教学方式，教师在教学过程之中很少关注学生的学习需求。特殊教育学校的学生自身都存在不同程度的残疾或残缺，因此，这部分学生对于知识的'接受能力也存在很大的差别，因此，对于教学方式单一，教学设计毫无新意的语文教学，是无法激发这些特殊学生的学习热情，学生也不会从内心产生学习的欲望，这样的课堂教学无法实现教学目标，也无法让学生在语文知识学习的过程之中得到发展。

三、创新教学策略是特殊教育学校语文教学质量提升的关键

语文创新教学是新课程教育理念对语文教师提出的新要求，特别对于特殊教育学校的语文教师更是如此，只有不断创新语文教学，才能使这些自身有缺陷的学生对语文知识的学习产生浓厚的学习兴趣，进而不断改善特殊教育学校的语文课堂教学氛围。通过工作实践的不断反思与总结，我认为作为特殊教育学校的教师人们应该从以下两个方面实施语文教学的创新。第一，教师精心设计教学活动，不断丰富教学内容。语文教学内容的设计要灵活化，教师要结合学生的生活实际，以教材教学内容为基础，丰富语文课堂教学的学习内容。教师要善于把语文教学内容故事化，有效利用故事的情节使教学内容更具生动性，使学生在语文课堂教学中都能集中注意力，真正参与到教师设计的教学活动之中，使学生在活动中掌握语文知识，学会应用语文知识。此外，教师还可以通过一些色彩性较强的图片或视频来增加语文教学内容的吸引力，进而不断培养学生对于语文知识学习的积极心态，帮助学生在语文知识学习的过程之中得到全面的发展。第二，特殊教育学校的语文教学应该采取多元化的教学方式。中国特殊教育近几年才得到全面发展，作为特殊教育学校的教师在教学经验方面严重不足，这就要求广大的特殊教育学校的语文教师在教学实践之中不断反思与总结，不断创新教学方法，积极学习其他特殊教育学校语文教学方面的成功经验，在教学实践之中采取多元化的教学方式，大力改善现阶段特殊教育学校语文课堂教学现状，使学生在语文课堂教学活动中不断提高语文知识的学习效率。要达到这样的教学目标，需要广大的语文教师在教学中根据不同水平与不同层次的学生进行有针对性的教学设计，把语文知识渗透在富有新意的教学活动之中，只有这样的多元化教学方式才能活跃语文课堂的教学氛围，使学生在语文活动中增长知识、提高能力。

四、结束语

特殊教育学校的语文教学需要不断的创新，只有创新的语文教学，才能更好地使学生在语文知识学习的过程之中提升思想道德水平，才能不断发展学生积极健康的学习心态，帮助学生树立自信心，使这些残疾的学生也能在生活中健康、快乐的成长。

篇7：体态律动音乐教学的论文

关于体态律动音乐教学的论文

一、基于学生需求，引入现代教育技术，提升音乐教学效率

为优化教学效果，体态律动音乐教学应基于学生需求，因材施教，实施层次化教育培养。对低年级小学生，应通过模拟、辅助引导教学提升学生积极性。对中年级学生可通过有效点拨，使学生提升自信，通过团队合作、自主学习、相互促进，获取良好提升。在高年级小学生音乐教学中，教师则应以激发学生发散思维、拓宽其思路为主，通过学生的自我展现，塑造个性，提升创造力。在体态律动音乐教学中，教师应基于音乐这一主线，不应盲目的令学生在听到音乐时便立刻进行体态动作。殊不知，一些时候，小学生一旦调动了情绪后便无法安静，令课堂气氛十分活跃，甚至是吵闹，无法令学生更好地欣赏音乐旋律，挖掘音乐内涵。为此教师应对学生做好课前引导，通过多媒体手段多次播放音乐，前几次令学生安静聆听感受，然后再循序渐进的加入体态律动模式，调动学生主观能动思维，并优化学习效果。在教学过程中，教师不应喧宾夺主，一些教师通过幻灯片持续播放、引入浓重音乐色彩的.教育内容，虽然激发了学生学习兴趣，同时也令其注意力过于集中，形成了思维定式，无法扩充想象力，调动创新意识。再者该类过多的幻灯片模式教学，令学生会产生麻木心理，就好比在观看电影，无法理清思维，甚至会产生倦怠情绪。为此在体态律动音乐教学中引入现代教育技术手段，应充分参考实际状况，不应盲目利用，这样将造成反效果。

二、注重反馈、优化调整，开展现代化体态律动音乐教学

教学模式不应一成不变，应依据小学生需求、个性特征做好优化调整，及时反馈。可在音乐课开始初期，便通过音乐调动学生情绪，令其快速进入学习状态。教师可通过生动、形象、贴切的语言、和蔼的态度、启发引导提示集中学生注意力。如可组织学生伴随音乐进入教室，并令其通过自由发挥表演，依据教师演绎的各类形式音乐，将教室想象为不同的空间场所，并展现各异的动作形态。如教师可利用现代化技术手段、网络平台下载丰富音乐素材，为学生播放抒情音乐时，可令学生一边表演一边想象：我是天上的一片云彩，自由漂浮……还可亲自演奏欢快音乐，通过律动音符令学生做出相应变化并想象：自己为海里的一条鱼，游来游去。在这样循序渐进的调动情绪后，教师则可演绎相对轻柔的音乐，令学生有序地回归到课堂，并逐步集中注意力，为后续的学习做好准备。教师在教学中不应固定位置，可随意变化，融入学生团队中，与他们一起跳动、歌唱，发挥良好示范作用，并对掌握要领相对困难的学生给予悉心的指导与帮助，激发其形成良好的创意，进而有效拉近师生距离。

三、结语

总之，基于音乐教学特征、内涵，我们应树立体态律动教学理念，激发小学生学习兴趣。并应全面引入多媒体、网络、计算机等现代教育技术手段辅助教学，提升实践教学效率，进而拓宽学生学习视野，令其掌握综合学习技巧，并形成良好的音乐素养，实现优质发展提升。

篇8：特殊教育自闭症儿童词汇教学论文

在儿童语言教育中，词汇对于儿童语言能力及有关认知能力的发展具有重要作用，然而自闭症儿童不能像普通儿童那样能够灵活自如地运用各种线索、技能或策略等来学习词汇，因此，针对特殊教育自闭症儿童进行的词汇教学，对于恢复和发展自闭症儿童的语言能力起到了重要作用。文章主要介绍了自闭症儿童语言障碍研究的现状，阐述了词汇教学在自闭症儿童语言教学中的重要性，并根据自闭症儿童语言障碍研究的现状提出了如何构建科学的词汇教学模式。

自闭症是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面的发育障碍，是由多种原因所引起的障碍症候群。自闭症儿童通常伴有社会认知障碍、语言交流障碍、智力异常和感觉异常，有重复刻板行为、多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等行为。在儿童语言发展中，词汇对于儿童语言能力及有关的认知能力的发展具有重要作用。随着社会交往的增加和人们认知能力的发展，普通儿童能灵活运用各种线索和策略来学习词汇，然而自闭症儿童因有社会认知障碍和语言交流障碍，所以不能像普通儿童那样灵活自如地学习词汇，因此，构建自闭症儿童科学的词汇教学模式，对于恢复和发展自闭症儿童的语言能力具有重要意义。

一、自闭症儿童语言障碍的研究现状

（一）自闭症儿童具有基本的词汇学习能力

在不需要运用社会认知技能以及制约限制的情况下，自闭症儿童对外界环境的基本映射能力是完好无损的，与普通儿童也具有相似的基本映射能力，因此，自闭症儿童具有与普通儿童等同的学习基本词汇的能力。

（二）自闭症儿童自身的社会认知障碍阻碍了语言能力的发展

普通儿童在社会环境中只需24个月的经历，就可以灵活自如地运用注意性线索和意图性线索等各种社会认知技能来学习词汇，然而自闭症儿童存在着解读他人意图障碍、共同注意障碍等的社会认知技能障碍，因此不能很好地领会注意性线索和意图性线索，因而也不能很好地学习词汇，从而阻碍了其语言能力的发展。

（三）自闭症儿童不能实现词汇灵活构建语言的转变

自闭症儿童在将词汇灵活构地建成语言的转变过程中，是以一种高度受限的方式学习词汇的，他们不能像普通儿童那样灵活自如地运用各种线索、技能或策略来学习词汇，因而也就不能完成将词汇构建成语言的转变。

二、词汇教学在自闭症儿童语言教学中的重要性

语言是由语音、词汇、语法三要素组成的符号系统，语音、词汇、语法对于语言系统的形成可谓缺一不可。在语言构建中，词汇是语言的中心或主体，是语言学习的基础；语音是依附于词汇、以词音的物质形式表现而存在的；语法是词的语法形态变化规则和词的语法序列组合规律的总和。词汇直接关系着词的形态变化规则和词的序列组合规则，所以一个人词汇量的大小间接衡量着语言水平的高低。语言三要素的紧密关联决定了对手词汇的学习不能单独进行，需要掌握和锻炼相应的语音和语法才能完成词汇的学习。因此，学校对自闭症儿童的语言教学要以强化词汇教学为基本方向，而词汇教学要以语音、语法为基础。

在特殊教育学校的语言教学过程中，词汇学习是自闭症儿童学习语言的最重要方面，而语言学习就是不断积累和运用词汇的过程，自闭症儿童不仅要学习词汇的“形、音、义”，还要灵活地运用词汇，即实现语音与语法的结合。特殊教育学校在词汇教学中常通过对语法的应用和语音的不断矫正来完成自闭症儿童的词汇教学，进而恢复和发展其语言学习能力。

三、构建自闭症儿童科学的词汇教学模式

（一）词汇教学的课程设置

自闭症儿童词汇教学课程的设置要以教读课、复读课为主，以自读课、作业课为辅。自闭症儿童在学习词汇时主要依靠模仿，对读音和词形学习得较快，而自闭症儿童的抽象思维能力和逻辑思维能力都存在着缺陷，致使对词义的学习较为困难。因此，对词汇的系统学习需要教师的.引导和刺激。词汇学习中，在教读课和复读课上要着重强调词汇形、音、义的系统教学和强化训练。自读课和作业课是自闭症儿童自己理解和学习的课堂，而以教师引导为主的教读课和复读课则更适合自闭症学生的学习特点，因此，特殊教育学校以教读课和复读课为主，以自读课和作业课为辅，以便能更好地实现自闭症儿童堆词汇的有效学习。

（二）词汇的教学方式

在自闭症儿童词汇的教学中可采用情景教学模式和以小班为单位分层互动式教学。情景教学需要根据自闭症儿童日常的经验和兴趣习惯来创设有意义的知识背景用以满足教学中的所有需求。真实的情景活动能吸引自闭症儿童的注意力，增强他们的记忆力以及增加成功概括的可能性。而以小班为单位的分层互动式教学，将自闭症儿童按照学习情况分为了不同层次，对于不同层次的学生安排不同的学习任务和课堂作业，这既有利于教师对课堂节奏和进程进行把握，又能充分照顾到不同自闭症儿童的个体差异，从而可有效提高自闭症儿童学习词汇的效率。

（三）词汇的教学手段

在自闭症儿童的词汇教学中，要多利用多媒体技术，来增加图片、音乐、视频在课堂中的运用，从而丰富自闭症儿童词汇输入的途径。在词汇教学中，教师在设计多媒体教学时要处理好多媒体课件与传统教学工具以及语言表达之间的关系，同时，还要丰富多媒体的教学手段，运用图片、声音以及动画等方式来吸引学生的注意力，加深学生对词汇的记忆。自闭症儿童对可视音乐理解得较快，因为它可以促进自闭症儿童的社会互动，减少刻板行为，保证自闭症儿童可以从多渠道理解语义。因此，在自闭症儿童的词汇教学中，要丰富多媒体的教学手段，用以提高自闭症儿童的词汇理解能力。

四、结束语

在自闭症儿童的词汇教学中，由于自闭症儿童有社会认知障碍和语言交流障碍，因此在实际的词汇教学中会有很大的难度。词汇的学习对于语言的形成起着重要的作用，词汇是语言形成的基础，因此，要恢复和发展自闭症儿童的语言能力就必须掌握和学习好词汇。在特殊教育学校中，根据自闭症儿童的症状特点，构建科学和适合自闭症儿童的教学模式，能够有效地帮助自闭症儿童学习词汇，发展其语言学习能力。

篇9：特殊教育自闭症儿童词汇教学论文

一、研究目的

社会交往障碍，语言沟通障碍，行为方式兴趣狭窄和刻板重复，这三个方面都是自闭症的核心障碍。但通常在这三大障碍中，能让家长们较早认识到自己孩子发育异常。“说话”这个看似简单的行为，是综合了发音器官构造、功能、认知水平、记忆、思维、理解和语言组织力等各个方面的能力，而对于一个自闭症儿童来说，在这几方面都存在着不同程度的问题。因此训练自闭症儿童说话，要比对其进行其他一般的行为训练更加艰难。为了改善自闭症儿童语言前技能能力，我以个案黄小明做一研究。

二、个案基本情况

黄小明（化名），男，自闭症1月2日出生。两岁时家长发现其行为存在异常。口肌方面表现为敏感度较低，喜欢寻求口腔刺激，咀嚼能力比较差，同时舌部的力量不足，仅可以完成伸的动作，但是伸的长度不足，无法完成上、左、右的动作；语言前技巧方面表现为对特别的声音刺激会有反应，但却不能模仿别人的动作和声音，也不能与别人完成轮流作转，当亲人呼喊幼儿名字时偶尔会出现头扭向一侧的情况；而在语言理解和表达方面，则不能明白物件的名称，听的指令不好，不能完成简单的一步环境指令，例如坐、丢垃圾等，偶尔会发出一些无意义的单音。另外，注意力容易分散，眼神对视感受很差，和妈妈偶尔能进行眼神大约三秒钟的对视，与其他人基本上没有眼神对视。在行为方面则会常常出现到处乱走，不愿意安坐的情况，还特别喜欢脱鞋。

针对黄小明的以上的问题，我制定了一学期的言语训练计划。

三、训练方案

1.改善口部肌力；

2.提高模仿能力，以达到能模仿别人的发音和动作的水平；

3.改善其目光注视能力，能留意成人的动作。

四、第一阶段训练步骤

（一）口肌训练方面

1.脸部按摩操进行训练。通过按、揉、搓、弹、捏等手法刺激穴位，从而使参与发言的各部分肌肉的运动功能得到提高。

2.以冰刺激来改善其肌力。刚开始进行冰刺激时，为了避免幼儿因冰的刺激过大而拒绝进行训练，我先用两层的纱布包裹着冰块，然后在幼儿的脸颊两侧分别从下往上按刷。按刷的次数也根据幼儿的接受程度，每天都作出一些调整。脸颊的肌肉放松后，我再对幼儿口腔内的部位进行相应的按压和放松。

3.舌头运动训练。我主要把一些他喜欢吃的食物（紫菜、麦牙糖）放在幼儿唇部的不同部位上，让幼儿运用自己的舌头来舔这些食物，从而加强舌头的灵活性和协调能力。

4.咀嚼训练：为了能设计出一些适合他的游戏，我根据儿童的喜好，以及口肌成熟度，设计了“食物棒棒乐”“食物里中寻”“美味QQ糖”等游戏来锻炼儿童的嚼能力。如：“食物里中寻”，我用纱布包着食物，然后放在他其中一边的大牙中间，让他咀嚼，至到食物变成糊状。同时我再用同样的方法让幼儿另一边的大牙来咀嚼。而纱布包着的食物我每次都会作出一些调整，如：胡萝卜、话梅肉等，希望能保持幼儿对游戏的兴趣，从而达到训练的目的。

（二）模仿能力、目光注视方面

为了能提高其模仿能力，我以音乐游戏的形式与其开展训练。如当“幸福拍手歌”的音乐响起时，我就以拍手、敲鼓等方式来伴奏，希望能达到先吸引他的注意力，然后再激发幼儿让其跟着模仿动作的目的。

五、第一阶段的训练效果与反思

经过一个月的训练，我发现幼儿咀嚼的时候还是有口水流出来，但是在咀嚼的过程中，将牙胶拿出的次数比之前多，这就说明要求得到咬牙胶的欲望较一个月前低了一些，这就证明了我所采取的方法的正确性，因此应该要继续为儿童进行口肌训练。在模仿方面，仍然不能完成模仿动作。我觉得主要包括了以下几点原因：一是幼儿的专注力差，多动，无法安坐，导致幼儿无法完成老师指定的模仿动作；二是他对音乐的兴趣点不太浓，从而积极性不强；三是幼儿感觉统合失调问题较严重，这几个问题都影响了其康复效果。因此为了能达成其训练目标，我调整了训练策略，改用了强化物作手段来加强其模仿的动机；运用泡泡水以及气球来吸引他的目光；同时还和感统治疗师进行协商，能否将下个月的训练重点放在改善其专注力方面，希望通过同队合作的方法使幼儿得到更大的进步。

六、第二阶段的训练效果与反思

经过两个月的训练，发现幼儿咀嚼的时候口水流的量明显减少，但偶尔还存在流口水情况，而咬衣服的情况也从一节课每隔五分钟咬一次，转变成在一节课偶尔出现一次。在专注力方面幼儿仍然还是较差，但是安坐时间可达到5-10分钟，同时与成人眼神对视方面也能保持5秒。另外，在课堂过程中已不会再出现脱鞋子的情况了。同时，在模仿方面，可以完成模仿成人简单的动作，如：拍手、举手等。

七、应注意的问题

以上是我针对一个个案进行语言前技能的训练的效果，也是我在实际工作中总结积累起来的一些经验。我觉得自闭症孩子差异大，训练方法要因人而异，然后再在了解儿童的基础上有计划、有目的地去进行训练，积极寻求改进教育训练的方法。另外，自闭症的康复训练之路，单靠个人以某一种训练不能得到好的效果。黄小明的进步离不开我们中心团队的合作和努力。

自闭症孩子的康复训练是长期的、艰苦的，能取得进步很困难，但不坚持进行训练退步却很容易，一旦放松训练就会使他回到孤独的世界去。因此为了能使幼儿能有更大的提高，我们必须依靠团队的力量，把训练工作持续地开展下去，进而让自闭症幼儿早日回归主流社会。

篇10：特殊教育语文课堂的教学措施论文

教育的重要性不言而喻。教育教学的关键并不是塑造千篇 一律的人才，而是如何通过教学进一步提升学生的能力。在如今要求教育时效性的'前提下，特殊学校语文课堂教学已经成为改革的重点所在，如何通过语文课堂教学满足学生对语文知识的需求，让学生真正掌握语言知识，更好地适应社会，成为特殊语文教育改革的重点所在。

一、语文课堂教学对于特殊教育的重要性

首先，语文课程的形式决定了特殊教育语文教学的重要性，语文教学可以开启特殊学生的智慧。将语文教学作为特殊教育人群的重要课程，可以从根本上提高特殊人群的文化素质，帮助他们更好地体验社会生活，参与社会发展。

其次，特殊教育的语文教学可以充分帮助学生发扬自身的长处。这要求特殊语文教师要根据学生的基本素质，打破语文教学的束缚，开拓新的教学领域，打造新的教学理念，让语言真正成为特殊人群与世界进行交流与沟通的工具，全面促进特殊人群与社会的融合。

再次，语文教育是人文性与工具性的完美结合。目前的社会发展阶段，对于人才的需求越来越多元化，学校是培养人才的基地，不仅要培养有学习能力的学生，也要培养学生的道德修养与思想品德，利用知识的教授建立学生丰富的精神世界。特殊教育也不例外，语文教学不仅可以开启学生的智慧，帮助学生掌握语文知识，也促进学生逐渐建立积极健康的人生观及价值观。

二、特殊教育语文课堂教学的实施策略

首先，特殊教育语文课堂教学要运用多样化的教学方法。在语文课堂教学中，学生是语文学习主体，但由于特殊教育中的学生同普通学生相比较为特殊，个体之间也存在着较大的差异。教师应根据学生的不同特点进行教学，摒弃传统教学理念中千篇 一律的教学方法，在教学过程中，因材施教，提升教学的有效性，全面实施个体差异化教学，如采用多媒体等教学手段进行教学设置，增加教学的全面性，提高学生的参与热情。

其次，帮助学生在学习语文的同时建立自信。学生总会因身体等原因而缺少自信，在教学过程中，教师不仅要教授学生知识，更应该帮助学生建立自信。根据特殊学生学习的特点，在促进学生全面发展的理念指导下，帮助学生在掌握语文知识的基础上，逐步建立自信。另外，教师应利用语文知识作为学生日常交流的内容，从而帮助学生活学活用，更好地参加社会活动。

再次，优化语文课堂的提问环节。提问是课堂教学的重要环节之一，教师在特殊语文课堂教学过程中应逐渐完善提问环节，通过提问多与学生交流，提问的答案也要以主观题为主，这样不仅仅可以优化语文教材知识，还可以培养学生的问题意识。同时语文课堂教学要运用联想教学法，通过联想教学法让学生将语文知识与周围事物进行联系，鼓励学生表达自己的看法与观点，促进师生之间和谐关系的形成。只有在此基础上，教师才能够建立与学生的交流互动关系，促进学生在课堂中调动思维，参与课堂活动。另外教师也要做到会提问以及敢提问，只有这样才能点燃学生对语文的学习兴趣，从而激发学生对语文学习的热爱。最后，特殊语文课堂教学必须将理论教育教学和欣赏教育教学结合，使特殊学生能够在浓郁文化氛围里提高自信、掌握语文知识。

语文课堂教学应将促进学生全面发展作为教学前提，特殊语文教学更应如此，尤其是在素质教育背景下，不但要提升学生的知识水平，也要培养学生的人文精神。本文对目前我国特殊教育语文课堂教学的必要性进行简单分析，并提出几点相应策略。

作者:常永华 单位:磐石市特殊教育学校

参考文献：

[1]张桂玲.工科高职院校学生应用文学习兴趣淡薄分析及对策探究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2011（6）.

[2]韩卫军.保持一份清醒提升语文素养———课标下关于语文课堂教学的几点思考[J].语文教学之友，2006（10）.

[3]刘伟.浅谈数学课堂教学课题的引入[J].教学与管理，2004（19）.

[4]黄斌.借助音乐和图画激活课堂教学[J].教学与管理，2004（21）.

[5]郑江龙.创新能力在课堂教学中的培养途径[J].教学与管理，2004（21）.

篇11：特殊教育视域下律动教师的职业素质及内涵建设论文

特殊教育视域下律动教师的职业素质及内涵建设论文

文章从特殊教育及律动教学的概念入手，阐述了特殊教育律动教师应具备的职业素质和内涵，分析了目前我国特殊教育律动教师的职业素质现状，从加强职业教育与培训、理论知识和实践相结合、校本培训与自身发展并重的角度提出了提升律动教师职业素质及内涵建设的途径。

在新时代下，尤其是国家大力推行素质教育的背景下，律动教育作为特殊教育中的重要组成部分，受到人们的广泛关注。提升律动教师的职业素质，加强内涵建设，不仅能够提升律动教学的效果，而且能够帮助特殊儿童过上正常人的生活，对特殊儿童的成长有积极的影响。

一、特殊教育及律动教学的概念

特殊教育是指在课程设置、教材编写、教学方法、教学组织模式和教学设备等多方面做出针对特殊儿童的修改、设计与编排，以适应特殊儿童的学习习惯、目的与要求，最大限度地满足特殊儿童的教育需求，使他们增长知识，获取技能，完善人格，最终适应社会，成长为有用之才。特殊教育在我国起步时间较短，在实践方面取得的成果不多。大力发展特殊教育，提升特殊教育教师的职业素质，加强特殊教育教师的内涵建设，对提升我国特殊教育水平有着重大意义，将有更多的儿童从中获益。

律动教学是指系统地、有计划地组织特殊儿童开展律动教学活动，以矫正或补偿特殊儿童的身体或心理的缺陷，促进特殊儿童身体和心理各方面实现健康的、全面的发展。律动教学的主要教学活动有舞蹈、基本体操、音乐和游戏等，能够让特殊儿童全身心地投入到教学活动中，体验情感，培养素质。教师作为律动教学的主要实施者和引导者，其职业素质决定了律动教学的效果。高素质的律动教师是特殊教育中不可缺少的一部分，更是推动特殊教育发展的重要因素。

二、特殊教育律动教师应具备的职业素质及内涵

1.渊博的知识。作为一名律动教师，需要具备渊博的知识，不仅包括专业知识，还应包括教育学、心理学、美学和社会学等相关知识。律动教师应保持时刻学习的态度，不断地拓宽自己的知识面，掌握更多的知识与技能，使自己在学生面前有威望，得到学生的认可。特殊儿童不同于普通儿童，大多数在生理或心理上有缺陷，需要律动教师在教授知识、传授技能时有更多的激励、鼓舞。这就对律动教师提出了更高的要求，律动教师拥有广博的知识，能够引导学生发展具体和抽象思维，取得更好的教学效果，对特殊儿童的成长具有重要意义。

2.正确的动作示范。作为一名律动教师，正确的动作示范能力对律动教学非常重要。正确的动作示范将教师的知识、技能与身体相融合，直观地展现教师的职业技能，是衡量律动教师职业素质的重要因素。正确的动作示范能够提高律动教学效果，律动教师以正确的动作示范和富有感染力的表情激发学生的学习兴趣，引导学生自觉学习，达到事半功倍的效果。

3.良好的心理素质。作为一名教师，应具备良好的心理素质，尤其是面对特殊儿童的律动教师。特殊儿童在身体或心理上有一些缺陷，在学习知识与掌握技能等方面比正常儿童慢，这就更加需要律动教师以耐心、热心、积极的心态教育他们。良好的心理素质能够让律动教师在教学过程中，选择合适的教学方法，以耐心的态度教育每一个学生，尤其是当学生犯错时，以鼓励取代批评，以包容的心态进行日常教学活动。这样特殊儿童才能够在一个包容、积极、乐观、向上的环境中学习和成长，对他们的未来大有益处。

4.科学的教学管理能力。科学的教学管理能够有效提高教学效果，实现教学目标。作为一名律动教师，需要具备高水平的教学组织能力，有效掌控课堂，积极有效地引导学生成为课堂的主人。科学的教学管理能力能够让律动教师准确把握课堂教学的进度，让每一个学生都能从中有所收获。尤其是面对特殊儿童，他们的接受能力差，学习效率低，更考验教师的教学管理能力。当学生认真学习时，教师应当及时表扬，对影响课堂纪律和教学进度的学生，教师应当与学生一起，找出原因并帮助其改正。

三、特殊教育律动教师职业素质现状

1.职业感不够强烈。职业感是教师最根本的素质，是指教师对事业拥有强烈的事业心和责任感。作为一名特殊教育教师，在热爱教育事业的同时，更应有为特殊教育事业奉献一生的敬业精神。强烈的职业感能够让教师更加热爱教育事业，也更容易从中获得乐趣和成就感。特殊儿童的缺陷和障碍使其更加需要教师的关爱和教育，成功的教育能够帮助特殊儿童正视自己的缺陷或障碍，更好地适应自身与社会，教师也能够发现职业的意义与价值。与普通教育相比，特殊教育是一项艰辛的工作，教师必须具有强烈的责任感和职业感，才能更好地胜任这份工作。目前，特殊教育律动教师的职业感并不十分强烈，大部分教师只是将其视为一份养家糊口的工作，工作动力主要来自于生存需要，只有少部分人认为工作能够体现自身价值。大多数特殊教育教师认为假期长、压力小，或者没有更好的选择，迫不得已才选择这份工作。由此可知，律动教师的职业认同感不高，缺少职业理想，职业感不强烈。

2.专业知识相对不足。特殊教育对专业知识要求比较高，教师不仅需要具备基本的教育学知识和心理学知识，还需要具备特殊教育知识。目前，大多数特殊教育律动教师的教学实践水平较高，能够掌握相关教学技能，完成日常教学活动，但专业知识相对不足，主要体现在特殊教育理念和特殊教育专业知识方面，尤其是科研能力较差。一部分特殊教师没有学习过特殊教育理论和专业知识，入职后的专业知识培训较少，在教学工作中更是追求教学工作的熟练化，加之平时工作繁忙，没有时间阅读相关书籍。此外，有关特殊教育的课题研究成果比较少，科研层次低，律动教师参与科研的主要动力是评职称，绝大多数不会主动参与科研工作，也没有时间和精力参与科研。

3.教学能力仍需提高。特殊教育律动教学对教师教学能力的要求比较高，要求教师在掌握科学的教学理论体系后，能够因材施教、启发引导，满足特殊儿童的教育需求。良好的律动教学能够激发学生的兴趣，运用符合学生发展水平的教学方法和手段，有效控制课堂，有计划地完成教学目标。特殊教育律动教师应具备较强的教学能力，能够根据特殊儿童的身体和心理特点，制定出相应的教学计划，运用科学的教学手段和方法，进行科学的课堂设计，同时具备一定的观察力、号召力和感染力。目前，特殊教师律动教师的教学能力不是很高，律动教师的课堂设计能力和课堂组织能力相对较强，但因材施教的能力则稍显不足。这主要与特殊儿童的'个人差异较大有关，律动教师的精力有限，无法根据每一个特殊儿童制定出不同的课程设计。

4.心理素质有待提升。特殊儿童作为弱势群体，在物质和精神上都没有受到社会的广泛关注。从事特殊教育的教师，应具备较强的心理素质，促进教学活动，提高自身的律动教学能力。例如，沟通感悟能力，通过多种手段与特殊儿童进行沟通;交际能力，争取学校和社会的支持;合作精神，与家长、同事和学校领导之间进行合作;心理承受能力，积极应对高强度的工作。律动教师的心理素质直接影响特殊儿童的素质状况，从目前的情况来看，律动教师的总体心理素质较强，但是面对特殊儿童，需要具备更强的心理素质，以满足特殊儿童的发展。

四、特殊教育律动教师职业素养及内涵建设的途径

1.加强职业教育与培训。要加强律动教师的职业教育与培训，促进律动教师的职业素养及内涵建设。教师职业素养建设需要经过职前培养和职后培训，使教师在上岗之前掌握相应的教育知识与理念，入职之后通过在职教育转变角色，增强职业感，强化知识，提高教学技能，成为一名合格的特殊教育律动教师。完善职业教育与培训，构建完整的特殊教育教师培养体系，有利于提高律动教师的职业素养，促进我国特殊教育事业的发展。

2.运用专业语言艺术及手势语。律动教师的教学活动通常会涉及学生的形体和动作训练，教师应运用专业语言艺术及手势语，以取得良好的教学效果。语言艺术包括口头表达能力、手势表达能力和肢体语言表现力，专业的语言艺术能够使教师更好地讲解知识、表达意思、传递感情。在律动教学的动作教学中，主要涉及动作的构成、动作的要点和难点、实施方法和手段，律动教师需要实现口语、手势语和肢体语言的相互配合，准确表达意思，生动形象地展示动作。专业的语言艺术能够增加学生对教学的兴趣，启发他们的思考，激发他们的潜能，使学生由被动学习转变为主动学习，真正成为学习的主人，切实提高教学效果。

3.理论知识与实践相结合。特殊教育律动教师在日常的教学工作中，应当积极学习特殊教育理论知识，并切实运用到日常教学实践活动中。理论知识是指导律动教师教学实践活动的准则，律动教师应当学习先进的特殊教育理论知识，了解特殊儿童的学习需求，运用符合特殊儿童身心发展的教学方法与手段，成为特殊儿童的知识传授者、技能培养者、道德培育者和良师益友，提高教学质量，促进特殊儿童的成长与发展。

4.校本培训与自我发展并重。特殊学校应当积极开展校本培训，结合校内外的各种优势资源，结合教学实际，促进律动教师的职业素质培养和内涵建设。同时，律动教师应当注重自身发展，以积极的态度提升自我素质，自觉更新教育教学理念。律动教师可以通过校本培训、在职研修、与他人沟通合作、教学反思等途径，提高个人职业素养。

特殊儿童在身体和心理上有缺陷或障碍，他们理应受到更好的教育和更多的关注。律动教师作为特殊教育教师队伍中的一员，其职业素质和内涵建设直接关系到特殊儿童的成长和发展，应得到社会的广泛关注，以及学校层面和教师个人的重视，采取多种途径加强教师职业素质和内涵建设，从而推动我国特殊教育事业的发展。

篇12：特殊教育学校与普通学校教学管理探究论文

特殊教育学校与普通学校教学管理探究论文

众所周知，特殊教育学校是相对于普通学校而言的。但是，不论普通学校，还是特殊教育学校，都以教书育人为最高宗旨，是培养人、造就人的地方。特殊教育学校之所以特殊是因为教育对象的特殊，生活设备的特殊，教学方式方法的特殊，以及教育教学管理的特殊等。那么，特殊教育学校与普通学校而言有何区别呢?

学校教育起源很早，已经有二千多年的历史，但以学校形式存在的特殊教育的历史却很短，只有二百三十多年，在我国还不足一百四十年。但是，纵观这短短二百多年的发展，世界特殊教育已发生了巨大的变化，获得了巨大的发展。不论普通学校，还是特殊教育学校，都以教书育人为最高宗旨，是培养人、造就人的地方，对学校管理而言，两者具有很多共性的方面。深刻理解和把握学校管理的共性特点，对提高特殊教育学校的管理质量具有一般意义上的指导、借鉴作用，应予以重视。但是，特殊教育学校管理在遵循一般意义上学校管理的原则、方法、规律等的同时，必然存在其管理方面的特殊性。因此，更应对特殊教育学校管理的特殊性做深入的思考和揭示，特殊教育学校管理应立足于特殊教育学校的实际情况，办出特色，以尊重并满足于学生的差异化需求为宗旨。

一、特殊教育学校管理与普通学校管理的共同点

首先，在学校管理的理论基础方面，无论特殊教育学校还是普通学校，都应反映学校管理的基本规律，都是管理经验的科学总结和概括。一般认为，学校管理原理的构成因素有目标、原则、过程、方法等，很显然，以上因素也是构成特殊教育学校管理的基础理论部分。

其次，如果把学校看作是一个不断适应外在环境需求的有机体，那么特殊教育学校和普通学校，在组织目标的制定与达成、组织机构的职责划分与运作、组织制度与文化的建设等方面，两者遵循着共同的规律。再次，从学校管理对象的构成要素看，两者都包括人、财、物、时间、信息等资源，学校管理就是对以上要素的合理组织、运作，实现管理效益(率)最大化、达成学校管理目标的过程。其中，人是学校管理活动中最具主动性和能动性的因素，要做好学校管理工作，首先要紧紧抓住人这个核心因素。学校管理中人的因素主要有：学校领导及其他学校管理人员、教师和学生。学校管理重视人的因素，尊重人的需求，以人为本，调动人的积极性，最终服务于人、服务育人，使人获得发展，这是普通学校和特殊教育学校共同的追求。

最后，从学校管理的具体工作内容看，普通学校和特殊教育学校有着基本一致的工作内容，都包括教学工作管理、德育工作管理、体育卫生工作管理、劳动技术教育管理、总务后勤工作管理等。

二、特殊教育学校管理的特殊性

特殊教育学校管理的特殊性主要决定于其教育对象的特殊性。特殊教育学校的教育对象为各类有特殊教育需要的学生，这里主要指视力残疾、听力残疾和智力残疾的学生。以上特殊儿童具有与普通儿童共性的方面，如作为儿童的'发展的共性，即在身心发展的生理基础和基本规律方面两者是一致的。但是，正如苏联著名心理学家维果斯基所指出的，具有第一性缺陷和第二性缺陷是特殊儿童共有的特点，这是特殊儿童不同于普通儿童的特殊的方面。第一性缺陷是指特殊儿童生物学的损伤或缺陷;第二性缺陷是由第一性缺陷派生而来的缺陷。如盲童视觉器官的损伤是第一性缺陷，而盲态、缺少形象表象等一系列行为、心理的缺陷则是由第一性缺陷派生出来的第二性缺陷。各类特殊儿童的心理特点与教育特点无不与以上因素密切相关。特殊儿童具有的第一性缺陷和第二性缺陷，使他们在感知、记忆、思维等认知活动方面，情绪与行为问题方面，甚至包括生活自理方面等，表现出某种程度的特殊性，正是这种特殊性直接或间接地带来了在教师、教材、教法、课程设置、教学仪器设备、校园文化、学生评价和校园建筑等方面的特殊要求或特殊考虑，进而决定了特殊教育学校管理与普通学校管理在方方面面的“同”中有“异”。这些“异”即特殊教育学校管理的特点之所在。

首先，在特殊教育学校的管理理念方面，应充分彰显平等、关爱、参与、共享的理念，应尊重差异，维护每个学生生命个体的价值和尊严，应时刻牢记一切为了学生的管理理念，在此基础上，努力构建平等、博爱、接纳、和谐、自强、自立的校园文化。

其次，在校园无障碍环境方面，特殊教育学校从学生的身心发展特点和学习生活的实际需要出发，不仅设计了适合特殊儿童成长发展的无障碍的校园物理环境，更重视创建平等、接纳、尊重、参与等有利于特殊儿童健康、自由成长的支持性心理环境。

最后，在教学方法、课程设置以及对教师素质的要求等方面，特殊教育学校有其独特性。特殊教育学校根据学生的特殊需要，贯彻潜能开发与缺陷补偿辩证统一的思想，在开发学生潜能的同时，关注其缺陷的补偿，更强调因材施教、个别化教育。在课程设置方面，开设了许多有针对性的课程，如聋校的律动课、沟通课，盲校的定向行走课等等。同时，对教师素质也提出了更高要求。

从以上特殊教育学校管理与普通学校管理的关系来看，两者既有许多共同的地方，但又有所不同。特殊教育学校在管理实践中首先应注意，认识并强调特殊教育学校管理的不同之处，不是为了绝对地突显差异，而是为了更好地尊重差异，最终满足差异化的需求。所以，应辩证地看待特殊教育学校管理与普通学校管理的关系，实事求是又不失创新地分析、解决管理中的实际问题。

篇13：聋校律动课教学模式初探论文

聋校律动课教学模式初探论文

“律动”两字是希腊语RrhmlDs发展而来，英语称Rhythmic，是节奏的意思。从字意上来讲，律动可理解为有韵律节奏的身体动作。而律动课的教学是通过人体有感情、有节奏的舞蹈，表现出各种不同高低、速度、力度等内心节奏的音乐内容。

律动课是聋校一至三年级学生必修课，是针对听力残疾学生特点特设的一门重要学科，通过律动课的教学使聋童掌握浅显的律动基础知识和基本技能。律动课是聋童艺术教育的重要组成部分，是对聋童进行舞蹈教育的重要途径，通过律动课的教学，能够逾越他们生理障碍──失聪。

一、根据聋童心理特点，在课堂中注意激发聋童学习律动的兴趣。

古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，持久稳定的兴趣是儿童成才的动力和条件。聋童的大脑发育由于受听觉神经阻碍，与健全儿童相比就显得较为缓慢，但是每个正常儿童的大脑发育兴奋过程强于抑制过程，聋生也一样，所以他们好动，好模仿。

兴趣是最好的老师。培养聋童对律动的兴趣，在教学中占有很重要的地位，它不仅能促进聋童积极地参与各项艺术活动，使聋童认真自觉地学习舞蹈、掌握节奏，而且也丰富了聋童的业余生活，扩大视野，增强了自信心，使他们保持轻松、愉快的情绪。每堂课设计的教学内容，应从聋童心理特点出发，不要让聋童觉得困难，反之，要让学生觉得学习舞蹈是一件非常有趣的事，每一节律动课都是和老师的一次愉快合作。不要放弃任何一个动作协调能力差的聋童，我们教师也应不辞辛苦，把一节新课中复杂的动作，做一些改动，使复杂的动作变得简单。简单适宜的动作有助于聋生掌握记忆，并且可以增强其对律动这门学科的兴趣，这样他们就能积极地参与课堂学习。同时还要让聋童走出学校，多参加社会活动，与健全学生同台演出、公平竞争，从而培养他们学习舞蹈的兴趣。

舞蹈以其独特的艺术形象去影响和感染聋孩子的精神活动，使聋生在对美的感受中，心理上产生共鸣，情感上得到愉悦，从而乐于接受律动教学，喜欢上律动课。

二、根据聋童听力缺陷的生理特点，运用多种教学手段和方法进行教学。

首先，运用多媒体课件，优化课堂教学。

聋童除听觉缺陷外，其它器官均健全，他们也有思想、有感情，只是听不到声音，无法体会音乐的内涵，更无法表达出歌曲内容的丰富情感性，只是一味模仿老师，就显得动作特别僵硬，无法融入歌曲内容的情感。例如在教学《小燕子》时，通过播放flash课件展示一群花羽毛的小燕子在天空中自由的飞来飞去，一边播出歌词：“小燕子，穿花衣，年年春天来这里……”学生很快就能融入其中，仿佛自己是一只小燕子，并且有的学生还能根据老师的动作做适当的修改，比如老师教的动作是在原地做的，学生就加上转圈的动作；有的动作课本上规定是面对面跳对应的动作，但是我为了防止部分聋生协调能力差，动作易出错，就全部改成统一的动作，教学的时候播放配套的教学碟片，有些同学居然能够参照碟片，两个人一组，把动作修改成和碟片上一模一样，这不由得不让人称赞这些聋生的智商，同时也体现了多媒体课件的影响力。

律动课教学主要目的就是向学生传授舞蹈的基本知识和基本技能，通过各种动作的组合，表现舞蹈作品的内容，也就是音乐的表现力，让学生掌握舞蹈动作的要领，是律动课教学中的重点，也是难点。通过多媒体课件中的慢放动作，让学生看懂动作的先后顺序，手、眼、脚的位置，让学生一个动作一个动作慢慢模仿，这样就减轻了教学的难度。

其次，教学方法的灵活运用。

平时的律动课是通过“以手代口”的舞蹈基础训练、“以数代乐”的节奏训练、以及“以形代情”的情感教学，来弥补聋童学习舞蹈的缺陷。聋童由于听不见老师数拍子，所以节奏很难掌握，那么就通过用手势1、2、3……来表示（一般根据节奏快慢以1/4和1/8拍为单位），弱拍、强拍可以通过踩脚鼓来表示，学生通过教师踩鼓点的强弱震动感受拍子的强弱，这样就可以让聋生边看老师的手势，边通过感受鼓点把握节奏的'强弱与快慢。

在实际教学中，还有很多教学方法，可以提高聋生的舞蹈能力和基本功，然而培养聋童学习舞蹈的能力和基本功不是一朝一夕所能完成的，还需要聋童自身的不断努力和老师孜孜不倦的激情鼓励。

三、转换角色，注重培养学生创造力和想象力。

著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在律动实际教学中，我们往往走入单纯“老师教动作，学生学动作”的误区。教师是课堂的主人，照着教材教动作；学生跟着模仿，两者都成了教材的奴隶。甚至有的时候，有的学生自己设计的动作明明跳的很好，因为与教师教的有区别或者和书本上的有出入，教师就立即给予批评纠正，长此以往，就容易压制学生的创造力和想象力，甚至对律动课产生逆反心理。

学生也喜欢过把瘾──当老师，我们可以在复习课堂中，把他们分成A、B两组，A组先充当老师的角色，B组充当学生，A组的同学先欣赏B组同学做动作，然后调换，A组作学生，B组作老师，最后大家一起来讨论一下，对好的进行表扬，说说值得学习的地方，认为动作不到位的，讲讲应该怎么做，给予纠正，这样就避免了老师直接批评而造成的聋生心理上的伤害。

总之，律动课教学在聋校诸多学科中是比较重要的一门学科，也是一门特殊的学科，还需要我们特殊教育工作者不断摸索，不断探究，以期研究出最适合聋童的律动课教学模式。

篇14：特殊教育中小学数学教学有效性研究论文

特殊教育中小学数学教学有效性研究论文

摘要:特殊教育是对儿童群体中智力因素和非智力因素相对较低的学生的教育。本文就针对特殊教育中小学数学教学存在的问题进行分析和阐述，并提出相应的对策，旨在加强“特殊教育”中小学数学教学的有效性。

关键词:特殊教育；小学数学；有效性

特殊教育是针对儿童群体中智力因素与非智力因素相对低于正常儿童的学生的一种爱心教育。在小学数学教学中，根据特殊儿童群体的实际情况，采用切实可行的方法，帮助他们树立信心，消除自卑，提高兴趣，改进学法，激活思维，开拓视野，是教育工作者义不容辞的职责。本文结合笔者教学经验，主要根据特殊儿童的特点，阐述特殊教育中小学数学教学存在的问题，并提出相应的对策，旨在加强“特殊教育”中小学数学教学的有效性。在目前的特殊教育中，小学数学教学工作虽然在众多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的问题。教师对教材理解不够深刻，对学生特殊状况的认识不够。在特殊教育中，数学教师对教学目标、内容的理解不够，对教学重点的把握不够深刻。在具体的教学工作中，对于教学内容的理解还处于表面层次，很多教材体系根本都没有进行深入的研究，教学方法还停留在板书教学的阶段。同时，特殊学生本身都存在一定的生理、智力问题，这必然会影响到学生的学习和教学质量，不仅无法激发学生学习的主动性，甚至给学生造成思维混乱的现象。针对以上问题，小学数学教学工作可以从以下几个方面开展。

一、增强特殊儿童的自信心，提高学习兴趣

特殊学生大多存在生理缺陷，心理脆弱，极易受到打击。特殊儿童的的自尊心就像含羞草一样敏感，一触即收，这就要求教师要谨慎对待学生，注意自己的一言一行，不能有任何的歧视、挖苦，以免伤害到他们的自尊心和自信心。特殊学校的教师要与学生真心的交朋友。教师应该了解特殊儿童的基本情况，帮助他们发现自己身上的优点并放大，让学生知道优势，增强学生学习数学的兴趣。教师在察觉到学生的进步时，就要积极地进行表扬和鼓励，让学生享受成功的喜悦，并和大家一起分享。特殊儿童的数学学习兴趣一般较低，有学生自身的原因，也有师生沟通的问题，教师有时讲的很累，学生却无心听课，在这种情况下，教师更要有耐心，用宽容的心态对待学生，要让他们知道教师是真正关心他们的，平等的对待他们，帮助他们树立自信心，让他们由脆弱变得坚强，消除他们的自卑感。同时，增强学生学习数学的信心，提高学生的学习兴趣。

二、倡导小组合作学习，养成良好的学习习惯

新课程改革提倡小组合作学习的学习方式，但在实际操作中，教师不正确的做法，导致小组合作学习没有发挥其效用。小组合作学习尊重学生的主体地位，特殊儿童虽然存在着一定的生理缺陷，但他们的主体地位是不能被改变的。小组合作学习强调全班学生共同参与，而不仅仅是某几个人。教师可以根据班级实际情况进行分组，每组5、6人。教师与小组合作成员有良好的沟通，注意学生的合作学习状态，并随时指导。小组合作学习的内容要是具有探究性的数学问题，学生在合作学习时积极地参与，表达自己的观点和见解，也能够尊重他人的意见，逐渐养成良好的数学学习习惯。通过小组合作学习，特殊儿童能够认识到自己的优点和不足，成员之间取长补短，培养学生的合作意识、团队精神和集体荣誉感。小组合作学习并不意味着可以脱离教师的主导，教师要善于观察学生的学习动态，发现他们在合作学习过程中存在的问题，共同的问题教师统一指导，个别的问题教师在巡视过程中进行指导。课后反思也是教学的重要环节，不光是有关学生问题的思考，还有对教师自身存在问题的思考，比如说教师备课时忽略的问题、自己上课的状态都要进行反思。

三、融入积极、融洽的师生情感，提高学习积极性

学习兴趣和学习情感是密不可分的`。特殊儿童作为小学生，很可能受到兴趣和感情的诱导，对数学教师的好感很容易成为对数学科目感兴趣的原因。教师在不仅是课堂上的老师，帮助学生培养良好的学习习惯和技能，也是生活中的长辈，解决学生生活中遇到的各种问题。教师对学生的期望会影响学生的学习状况，对学生高的期望会使学生拥有更多的自信和积极向上的激情，更容易有符合教师期望的表现。师生之间那种积极、融洽的情感交流，会使学生对教师产生信任感，并会把感情转移到教师所教的科目。因此，教师的情感会对学生产生巨大的影响。数学的教材一般是抽象乏味的，特殊儿童对其喜爱程度不高，这时候就需要教师将饱满、热情的情绪投入到数学教学中去，利用教师的积极情绪来唤起师生的共鸣和学生对于数学的学习兴趣，提高学生学习数学的积极性。

四、改进教学方法，加强对特殊儿童数学学习方法的指导

学校对特殊学生的要求不高。教师的教学方法陈旧，教学观念不能与时俱进，严重影响了特殊儿童的数学学习。特殊儿童的自身缺陷在一定程度上也阻碍了数学的学习。教师在教学中要研究学习方法并教给学生高效率的学习方法，从“授之以鱼”到“授之以渔”。在数学教学中我们发现，数学知识与生活有紧密的联系，教学内容贴近生活，特殊儿童就能在解决生活实际问题的同时，亲身感受，享受成功的喜悦，就不会觉得数学太过抽象而感到乏味。教师在数学教学中，要鼓励学生质疑，敢于提问，激发学生的求知欲。教师对特殊儿童的指导不仅仅限于听课，课前的预习、作业的指导、错误的纠正都是至关重要的。教师在数学教学中还要结合数学实际内容向学生传授记忆方法，比如理解记忆法、趣味记忆法、比较记忆法、温故知新等。综上所述，特殊教育中的小学教学要体现教学方法的特殊性，教学手段的多样性，教学策略的灵活性。只有如此，才能有望提高特殊教育中的小学数学教学的质量。

参考文献:

[1]教育部《.义务教育数学课程标准（版）》[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[2]张方露《.小学数学教学中自闭儿童的学习探讨》[J].教育界，2013(26)

[3]赵倩《.“特殊教育”中的小学数学教学方法初探》[J].读写算，2015(8):46

篇15：特殊教育学校小学语文教学探微论文

特殊教育学校小学语文教学探微论文

特殊教育学校的语文教学需要把如何提高教学质量和关注学生的学习心理结合起来。文章分析了特殊教育学校学生的语文学习能力，总结出特殊学校语文能力获取的顺序和通过学习最终能够收到的效果。采取有效措施，调动特殊教育学校学习语文的积极性，提高特殊教育学校语文教学的教学效果。

小学特殊教育学校的学生不同于其他学生，因此在进行语文教学的时候应该创造条件，有计划的引导学生学习，课堂上尤其应侧重对特殊教育学生的尊重，根据每个学生不同的特点，培养学生的自信心，激发学生学习语文的积极性。

一、特殊教育学校语文教学问题提出

对于接受特殊教育学生的培养，应该符合特殊教育目标。应该根据特殊学生的能力，编制特殊教育语文教材、课程标准等，以满足特殊学生在心理和生活上的需要。在特殊新生入学的时候，学校应该首先进行语文能力的测试，对学生语文水平进行全面评价，即包括学生书面语言能力的测试，也包括口语交际能力的测试。

二、尝试在特殊教育学校进行愉快教学模式

1.特殊教育学校教师唤起学生兴趣

教师是一项伟大的职业，热爱学生是每个教师的天职。尤其是对于身体有却显得孩子来说，更应该受到教师的特殊关爱，只有教师对学生真心投入，才能赢得学生的信任和爱戴，师生之间才能建立起和谐的关系，才能激发学生学习语文的积极性。有些特殊学校的孩子是住宿生，更加需要得到老师的关爱和帮助，教师对于这些孩子来说，还扮演了母亲的角色。我们的教师需要在生活上给这些孩子帮助，引导学生学会处理一些具体的问题，用关爱和尊重的态度对待这些学生，让他们感觉到老师对他们的爱。如果学生在学校能够体会到深深地爱，他们一般不会想家，会特别喜欢在学校生活，有利于帮助这些学生在学习和生活上树立自信，保持愉悦的心情，还有利于学生提高学习的积极性。

教师除了给学生必要的关爱，还需要多给学生爱护，鼓励学生去做一些力所能及的事情，多给学生表扬鼓励，使学生增强自尊心，激发积极上进的欲望。对于有缺陷的孩子，我们对他们的要求不能太过严格，更不能觉得他们低人一等，我们需要对他们有恰当的要求，了解这些学生的情况，对于语文水平不同的学生进行不同对待;如果一个教师对自己的事业没有责任心，对这些身体上有缺陷的孩子过分的要求，会严重影响这些孩子的学习积极性，让他们对自己的学习失去信心，严重影响语文教学的教学效果。

2.巧妙运用直观教学

弱智儿童自制力较差，如果想使他们一直专注于教师讲课，需要教师在课堂上设计一些有趣的游戏，同时需要直观教学手段。直观教学方式教学形式多种多样，给弱智儿童多种刺激，有利于为弱智儿童营造一种轻松、活泼的氛围，激发弱智儿童的学习兴趣，提高他们的学习积极性，使弱智儿童轻松学习。弱智儿童对语文充满兴趣，也有利于提高教学效果。在进行教学的时候，让学生接触实物，能够帮助他们理解课文内容，引导学生正确的'实践，然后让学生按照自己的思路表述出做法，锻炼学生的语言表达能力。

三、重视弱智学生在语文学习中心理重建

1.激发学生多问

学生进行学习实际是在心理上重新组建，一个完整的创造过程最关键的一步是善于提出问题，特殊教育学校的语文教师在教学过程中首先应该培养学生发现问题，提出问题的能力。只有提出一个好的问题，才有利于问题很好地解决，而且对于一个好问题的提出本身就具有很大价值。在进行语文教学的时候，教师应该努力的营造一种轻松氛围，让学生敢于提问，善于在不断发现问题的过程中发现自我，表现自我，激发学生学习的主观能动性，达到特殊教育规定的教学目标。

2.鼓励学生多说

特殊教育学校对学生说话能力的培养是非常重要的目标之一。学生说话的过程实际是把学生内心的想法、情感用语言的形式与外界的沟通。说的过程是弱智学生在对语言有了充分理解的基础上，表达语言的过程，能够体现出弱智学生运用语言的能力。弱智学生先天性大脑存在一定的缺陷，再加上后天受到的教育不足影响，导致弱智儿童在思想上一般都比较迟钝，对外界事物刺激做出的反应都比较慢，口齿不清、发音不清晰，语言表达困难等影响这些孩子语言的发展。因此我们的特殊教育学校在进行语文教学的时候应该加强对学生在说话能力上的训练，可以为这些孩子组织一些活动，多给他们一些说话的机会。如果有效地提高学生的语文综合能力，我们的语文教师在教学过程中需要把说的机会给我们的孩子。

在进行教学的时候，语文教师应该抓住教学重点，侧重讲解一些重点词语，在讲解这些词语的时候，可以给学生播放一些图片，让学生通过图片去把握意思。这样既有利于发展这些孩子的思维能力，还有利于这些孩子语言能力的发展，让学生在课文的学习中体会自主创造的成就感，激发学生积极的参与课堂教学，提高教学效果，让这些孩子能够更加透彻的理解文章内容。

特殊教育学校通过在语文教学中对学生“问”“读”“说”能力的培养，为学生学习语文建立良好的心理过程，通过这些孩子对不懂得知识提问，教师耐心解答，激发学生自主学习，热爱学习的热情，有利于鼓励他们自主为自己确定学习的小目标。读是锻炼学生理解课文能力的重要途径，可以帮助学生理解所学习的知识。说可以把学生在课堂上多学习的知识运用到生活中，我们的特殊教育学校语文教师需要根据这些孩子的学习能力进行教学，是这些孩子能够通过在学校的学习真正有所收获。

四、结语

教育对特殊教育学校的孩子有非常重大的影响，这些孩子的语文能力可以通过在学校的学习得到锻炼，学校在进行语文教学的时候，可以通过直观教学，激发学生的学习兴趣，让学生体验收获的快乐，提高语文教学的教学效果，让这些孩子能够有所收获，促进我国在特殊教育方面的发展。

篇16：特殊教育学校语文教学创新探究论文

特殊教育学校语文教学创新探究论文

一、特殊教育学校的界定

所谓的特殊教育学校指的是经政府部门及社会中对一些组织或企业针对特殊人群而开设的一类学校，此类学校的教学主体主要是身体残疾的青少年。通过为残疾青少年提供基础教育，满足特殊青少年对知识的需求，帮助学生树立正确的思维，强化学生对待生活的态度，用知识治疗学生因残疾而产生的自卑心理，促使学生积极地面对人生。

二、特殊教育学校语文教学现状

1.语文教学理念落后

特殊学校的特殊性在于学校教学所面对的主体是一些身体存在缺陷的青少年，其目的在于让那些青少年享受与其他同龄人一样的教育。特殊教育的出发点是好的，但是面对特殊人群的教育必然需要采取特殊模式。从目前我国特殊学校语文教学的现状来看，很多特殊学校都将语文教学的目的看作是让学生牢记知识，通过教学提升学生的成绩，而忽略了语文教学的特殊性，传统性质的教学依然是特殊教育学校语文教学的主要模式，这种教学理念同特殊教育的需求存在很大矛盾。

2.教学内容过于书本化

在特殊教育学校的语文教学中，教学内容是语文教学的核心。我国特殊教育学校的语文教学通常都是按教材的内容进行讲解，并通过阅读以及背诵的方式，让学生学习那些具有一定记忆性的或重要的内容。这不仅让学生丧失了学习语文的兴趣，也很容易导致学生失去对学习的信心，甚至在一定程度上影响学生的心理健康。另外特殊学校的语文教学不注重对学生心理需求的满足和对学生学习兴趣的激发，从而导致语文教学在内容上不具备吸引力，无法帮助学生提升思维能力，也就难以提升学生的学习能力。

3.教学手段单一

灌输式教学一直是我国教育普遍存在的问题，特殊学校语文教学也不例外。在特殊学校语文教学中，教师是教学的主导，而学生只是被动地接受教师讲解的'知识。语文教学缺少实践，再加上特殊学校的学生接受能力普遍较差，让学生一味地听讲而缺少对语文学习的感情投入，会使学生缺少对语文的感性认识，从而缺乏学习兴趣。

三、特殊学校语文教学创新的策略

1.优化教学方法，改善教学氛围

特殊学校语文教学应当改变传统的语文教学模式，注重对教学方法进行创新，可通过结合其他学科的教学模式，制定出符合学生实际需求的语文教学方式，从而使学生在课堂上更容易获取语文知识。例如：运用计算机进行动画模拟教学，通过将课本中的内容以动画等方式进行播放，来提升学生对语文学习的兴趣，不但改善了教学氛围，也能有效地提高学生的学习效率。

2.扩宽教学内容，提升课堂吸引力

特殊学校的语文教师应当针对当前语文教材内容枯燥的现状进行教学内容的扩充，使书本上的内容生动化。教师可以将教学内容设置成故事情节，借用故事的吸引力来提升学生的关注度，增加学生的注意力。学生在故事中不但能获取语文知识，同时也强化学生对语文知识点的运用。另外，教师也可以在教学中运用具有趣味性的教学游戏或教学图片，让学生在娱乐之中愉快地学习语文。这样不仅可以促使学生主动地学习语文知识，同时也对学生人生价值观的形成有很大帮助，可促进学生全面发展。

3.提升语文教师教学素质

教师作为教学的引导者与组织者，在教学中的作用不言而喻。因此，提升特殊学校语文教师的职业素养是对语文教学进行创新的关键。特殊学校语文教师的职业素养包括对教学的分析、处理能力以及对教学信息的运用能力。首先，教学分析指的语文教师在教学中对教学知识的了解以及教学信息来源全面掌控，也包括教学信息的本质分析、特性分析以及规律分析。同时，也要对教学原则和教学中运用的教学方法进行分析。其次，教学处理指的是教师按照一定规范对语文教学进行合理的安排。如不使用具有危害性的教学信息，不向学生传递不良信息等。再次，教学信息的运用指的是教师运用教学信息进行语文教学的能力，其中包括对语文教学信息的加工与处理，创造与创新等。

四、总结

因为特殊学校的语文教学是组成特殊教学的重要部分，所以，特殊教育学校对语文教学进行创新很有必要。改善教学方法，拓宽教学内容，提升教师的职业素养，是对特殊学校语文进行创新的有效途径。

参考文献：

[1]张青梅.多媒体在特殊教育学校语文教学中的应用[J].中国教育技术设备，2012（28）.

[2]陈欣.分析特殊教育语文课堂教学措施[J].现代阅读（教育版），2013（2）.

篇17：特殊教育教师教学效能社会支持与职业倦怠的路径研究论文

特殊教育教师教学效能社会支持与职业倦怠的路径研究论文

摘要：目的：探寻特殊教育教师职业倦怠的预测因素，为特殊教育教师职业倦怠的预防和干预提供依据。方法：以教学效能、社会支持量表的各维度为自变量，职业倦怠为因变量，进行多元线性回归分析，绘制特殊教育教师职业倦怠的路径分析图。结果：特殊教育教师的职业倦怠与教学效能、社会支持呈显著负相关。个人教学效能感与主观支持可显著预测特殊教育教师的情感耗竭；一般教学效能感可显著预测特殊教育教师的人格解体；个人教学效能感与客观支持可显著预测特殊教育教师的职业倦怠。

关键词：特殊教育教师；职业倦怠；教学效能；社会支持

一、问题的提出

国内对于特殊教育教师教学效能、社会支持与职业倦怠的实证研究主要集中在三因素之间的两两关系的探讨，如刘在花川对特殊教育教师教学效能与职业倦怠之间的关系的研究，发现特殊教育教师教学效能感能够显著预测职业枯竭。唐芳贵等发现中小学教师职业枯竭与其所拥有的社会支持之间存在显著负相关，即社会支持对教师的职业枯竭具有调节作用。以往对于教师的研究主要从一些消极和负向的维度去考察教师的某种品质或行为，如职业倦怠会使教师的心理、生理、行为和情绪等处于不良状态，工作上呈现出一些不良表现，自身专业发展和个人生活质量受到影响。现在越来越重视从积极性、正面的视角去研究和建构教师优良品质，如教师胜任能力和敬业精神等。针对同样的问题，消极视角下的研究采取的干预的策略，积极视角下的研究走的是主动防御的路线即注重品质的建构。我们认为特殊教育教师的研究应该是两种路线的整合，本文拟从特殊教育教师专业发展的状况正反两个侧面以及社会支持维度来全面考察特殊教育教师专业发展状况，揭示特殊教育教师教学效能、社会支持与职业倦怠内部的作用机制。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究对象为重庆市特殊学校教师，采取整群抽样的方法在重庆市11所区县特殊学校发放300份问卷，其中有效问卷274份，有效回收率为91。3%。在这274份有效问卷中，盲校教师32人，聋校教师153人，培智学校教师89人。其中男教师132人，女教师142人；年龄在30岁以下的86人，31—40岁121人，41—50岁51人，51岁以上16人；专科以下文化程度6人，专科文化程度121人，本科文化程度137人，硕士以上文化程度10人。

（二）研究工具

1。教师教学效能感量表，该量表是辛涛等人1995年修订的“教师教学效能感量表”。该量表共有27道题，采用6点制评分标准，量表分为两个维度，即个人教学效能感与一般教学效能感。总量表和两个分量表的克隆巴a同质性系数分别为0。77，0。74和0。54。

2。社会支持评定量表，该量表由肖水源于1986年编制，该量表共有十个条目，包括客观支持（3条）、主观支持（4条）和对社会支持的利用度（（3条）三个维度。两个月重测，总分一致性R=0。92（p<0。01），各条目一致性R1—R10在0。89—0。94之间，表明该问卷具有较好的重测信度。国内研究表明《社会支持评定量表》的测定结果与身心健康结果具有中等程度的相关性，即该量表具有较好的预测效度（predictivevalidity）。

3。Malasch倦怠问卷（MaslachBurnoutInventory，MBI），此问卷为1982年美国社会心理学家Maslach和Jackson联手开发。MBI分为3个分量表：情感耗竭（9个项目）、人格解体（5个项目）和个人成就（8个项目），MBI的内部一致性系数采用克隆巴赫a系数来表示，情感耗竭、人格解体和个人成就三个分量表的a系数分别为0。900。79和0。710。

（三）数据处理

数据收集完毕，剔除无效问卷，由研究者统一对问卷进行编码、录人数据，采用SPSS15。0统计软件包进行统计分析。

三、研究结果

（一）特殊教育教师教学效能感、社会支持与职业倦怠的相关分析

由表1可知，特殊教育教师的情感耗竭与个人教学效能感、客观支持、效能总分、支持总分呈显著的负相关而与一般教学效能呈显著正相关。人格解体与一般教学效能、个人教学效能感、效能总分、主观支持、支持总分呈显著的负相关。个人成就与个人教学效能感、效能总分、客观支持、主观支持、支持利用度、支持总分呈显著正相关。倦怠总分与一般教学效能、个人教学效能感、效能总分、客观支持、主观支持呈显著的负相关。

由表2可知，一般教学效能感与主观支持呈显著的正相关，与支持利用度呈显著的负相关。个人教学效能感与主观支持呈显著正相关，与支持利用度呈显著的负相关。

（二）特殊教育教师情感耗竭的回归、路径分析

以一般教学效能感、个人教学效能感、客观支持、主观支持、对支持利用度为自变量，以情感耗竭为因变量进行逐步回归分析，自变量进人回归方程的.标准时F的相伴概率必须小于或等于0。05，自变量被方程排除的标准时F的相伴概率必须大于或等于0。1。由表3可知，个人教学效能感、主观支持进人模型，特殊教育教师的个人教学效能感、主观支持可以预测情感耗竭程度。以第一次回归发现的个人教学效能感、主观支持两个变量为因变量探寻影响它们的自变量，方法同上。表3说明一般教学效能感、主观支持可以预测特殊教育教师个人教学效能感且都是正向的，即一般教学效能感、主观支持分数越高则个人教学效能感越高；个人教学效能感、支持利用度可以预测主观支持。由表3绘制了情感耗竭的路径分析图如下：

由图i可知，特殊教育教师的情感耗竭的一阶因子是个人效能和主观支持，高阶因子是一般教学效能和支持利用，因变量情感耗竭受到显著影响的路径有五条：第一条是个人教学效能、主观支持→情感耗竭；第二条是一般教学效能→个人教学效能→情感耗竭；第三条是支持利用→主观支持→情感耗竭；第四条是一般教学效能→个人教学效能→主观支持→情感耗蝎；第五条是支持利用→主观支持→个人教学效能→情感耗竭。

（三）特殊教育教师人格解体的回归、路径分析

以一般教学效能感、个人教学效能感、客观支持、主观支持、对支持利用度为自变量，以人格解体为因变量进行逐步回归分析，由表4可知个人教学效能感可预测人格解体。

以个人教学效能感为因变量再进行多元逐步回归分析，一般教学效能感、主观支持进人模型。以表4绘制特殊教育教师人格解体的路径分析图如下：

从图2可以看出，因变量人格解体受到显著影响的三条路径：第一条是个人教学效能→人格解体；第二条是一般教学效能→个人教学效能→人格解体；第三那条是主观支持→个人教学效能→人格解体。

（三）特殊教育教师倦怠总分的回归、路径分析

以一般教学效能感、个人教学效能感、客观支持、主观支持、对支持利用度为自变量，倦怠总分为因变量进行逐步回归分析。表5显示，个人教学效能感、客观支持可以显著地预测特殊教育教师倦怠总分；以个人教学效能感为因变量再进行多元逐步回归分析，一般教学效能感和主观支持进人模型；以客观支持为因变量再进行多元逐步回归分析，支持利用度进人模型。由表6绘制特殊教育教师倦怠总分的路径分析图如下：

从图4可以看出，因变量倦怠总分受到显著影响的路径有四条：第一条是客观支持、个人教学效能。倦怠总分；第二条是一般教学效能→个人教学效能、倦怠总分；第三条是主观支持、个人教学效能、倦怠总分；第四条是支持利用度。客观支持→倦怠总分。

四、讨论

（一）特殊教育教师教学效能感、社会支持与职业倦怠的相关分析

职业倦怠总分与社会支持、教学效能各维度呈显著的负相关，说明社会支持、教学效能可以从反面折射出特殊教育教师的职业倦怠状况。一般教学效能感与主观支持呈显著的正相关，与支持利用度呈显著的负相关，这与黄喜珊等的研究一致。个人教学效能感与主观支持呈显著正相关，与支持利用度呈显著的负相关。由上可见，主观支持对特殊教育教师的教学效能感尤其是个人教学效能感有积极的影响。支持利用度与特殊教育教师的教学效能感之间的负相关，暗示教学效能感高的教师在遇到职业倦怠时更多的依靠自己去解决问题，在一定程度上会排斥社会支持，反映了高效能感的特殊教育教师具有较高的自尊，这一点值得在理论上探讨和实践中注意。

（二）特殊教育教师情感耗竭的路径分析

进人特殊教育教师情感耗竭路径分析图的预测变量有：个人教学效能感、主观支持、一般教学效能、支持利用度。在这些影响因素中，对特殊教育教师情感耗竭产生直接影响的因素是个人教学效能和主观支持，产生间接影响的因素是一般教学效能和支持利用。一般教学效能和主观支持都通过个人教学效能、主观支持对特殊教育教师情感耗竭产生影响。支持利用度主要考察特殊教育教师在遇到问题烦恼时主动寻找支持的能力且大都偏向于情绪发泄和调节等方面，所以可以解释特殊教育教师的主观支持度。综上说明特殊教育教师的情感耗竭可以通过提高特殊教育教师的个人效能感和主观支持度来降低，情感耗竭主要涉及特殊教育教师很深的负性情绪，既需要建构在特殊教育教师自己身上的教学效能的来抵制，更需要家人、朋友、领导、同事的心理关怀，另外特殊教育教师在产生情感耗竭时也应该积极主动地寻求帮助，平时多参加一些团体组织活动。

（三）特殊教育教师人格解体的路径分析

进人特殊教育教师人格解体路径分析图的预测变量有：个人教学效能、一般教学效能、主观支持。对特殊教育教师人格解体产生直接影响是个人教学效能感，产生间接影响是一般教学效能和主观支持，即一般教学效能和主观支持通过个人教学效能对特殊教育教师人格解体产生影响。该路径分析的结果显示个人教学效能感越高则特殊教育教师人格解体水平也越低，一般教学效能和主观支持对特殊教育教师个人教学效能有积极的正向的影响。

（四）特殊教育教师倦怠总分的路径分析

进入特殊教育教师倦怠总分路径分析图的预测变量有：个人教学效能、客观支持、一般教学效能、主观支持、支持利用度。在这些因素中，对特殊教育教师职业倦怠总分产生直接影响的因素是个人教学效能和客观支持，对特殊教育教师职业倦怠总分产生间接影响的因素是一般教学效能、主观支持、支持利用度。特殊教育教师的一般教学效能感和主观支持都通过个人教学效能感对倦怠总分产生影响，支持利用度也通过客观支持对特殊教育教师的职业倦怠总分产生影响。

路径2、路径3显示特殊教育教师的一般教学效能和主观支持之间呈现显著的正相关，二者对于塑造特殊教育教师的个人教学效能感有积极的促进作用，一个教学效能感高的特殊教育教师，他的职业倦怠总分也就越低，特殊教育教师的个人教学效能感可以作为衡量职业倦怠水平的一个指标变量。路径4显示支持利用度可以预测特殊教育教师的客观支持程度，支持利用度主要测量特殊教育教师参与团体组织活动和遇到烦恼主动需求社会、情感支持的程度，支持利用程度高的特殊教育教师获得的主客观支持必然越多，主观支持、支持利用度、客观支持三者之间呈显著正相关可以证明这一点。路径1中客观支持与倦怠总分呈正相关，且表明客观支持多的特殊教育教师他们的职业倦怠水平也越高，也是教学效能表和职业倦怠量表各维度中唯一一个与职业倦怠总分呈正相关的维度。造成这种情况的原因可能是过多的客观支持让特殊教育教师容易形成依赖心理，减少主动克服困难的努力，在缺乏对特殊教育教学、生活的深人思考下特殊教育教师自然降低对于教学和研究的要求，长此以往他们的教学效能感逐渐降低，职业倦怠水平上升。二者的关系提示我们在预防和治疗特殊教育教师的职业倦怠的时候不能过多地强调外界客观资源因素的作用，而应该重视特殊教育教师专业内涵的发展以及主观支持上的促进。

篇18：高校特殊教育专业动作康复训练课程教学探索与实践论文

高校特殊教育专业动作康复训练课程教学探索与实践论文

在国内特殊教育师范类院校中，动作康复训练作为新生课程，在教学中还存在很多不确定因素。本文通过回顾和总结动作康复训练课程教学中存在的问题，并结合所在学校的教学改革，对动作康复训练课程教学进行了探索，并从教学内容及分配、实践实训环节探索、课程评价考核改革几方面进行经验分享，为相关院校动作康复训练课程教学提供参考。

特殊教育专业自开设以来，就有两种人才培养取向：一是以知识型、研究型人才为培养定位，以北京师范大学、华东师范大学、西南大学等为主；二是以培养应用型人才为主，如南京特殊教育师范学院。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》给予特殊教育高度关注，要求加强特殊教育教师队伍建设；特别是2014年《特殊教育提升计划》的出台，明确提出建立“医教结合”的特殊教育体系，要在特殊教育教师中培养康复类专业人员。

在这种政策背景下，众多高校纷纷进行了人才培养模式改革，以复合型、应用型人才为培养目标，并加强康复技能和实践能力的训练；即使以知识型、研究型人才培养为主的北京师范大学也在思考培养出的人才的社会适应性。

2013年，教育部新增了教育康复学专业，重点培养能胜任未来特殊教育工作的康复训练人员，成为与特殊教育学平行的专业。一些院校纷纷申请增设此专业。但是，现实情况是，有教育康复学专业的院校仍是少数，绝大部分院校仍是特殊教育专业。这些院校为了适应特殊教育的发展，加强康复技能和实践能力的训练，就要增加一些康复类课程。

部分特殊教育师范类院校增开了动作康复训练课程，以针对有动作障碍的人士开展康复训练为教学目标。医学院校和体育院校也有类似的专业或课程，如运动康复学、物理治疗学等。但是医学、体育院校开设的类似课程因为培养目标的不同，在教学中难以给师范学校中的动作康复训练课程提供指导。所以，探索适合特殊教育专业动作康复训练课程的教学实施方案成为当务之急。

一、动作康复训练课程教学中遇到的问题

目前，特殊教育专业开设该课程的主要有重庆师范大学、华东师范大学、昆明学院等少数院校。各院校在课程开设中，课程性质、课时、实验教学、评价考核等各方面都有所不同。如重庆师范大学以课外选修课的形式，利用周五、周六、周日三天时间在校内实习基地进行一年的学习；理论课时较少，以大量的实践为主。考核注重理论和实践结合。整体来说，这些院校的课程开设，主要以实际情况为依据，相对来说缺乏借鉴性。所以，动作康复训练课程在教学中主要有以下问题：

（一）可供师范类院校学习的训练方法有限

学校针对动作障碍人士的训练方法有很多种，如针灸、按摩、理疗、运动疗法等。师范类院校的学生由于缺乏医学背景，再加上未来面对的主要是有动作障碍的儿童，所以，在动作训练方法的选择上和医学、体育类院校有较大差别。

（二）师资缺乏

目前，全国几乎所有的特殊教育专业都面临康复训练师资缺乏的问题。主要原因是康复训练人才的培养需要长期进行；而且这类课程的实践性强，需要教师具有大量的临床实践教学经验，而这也是缺少此专业高校教师的原因。加之，高校特殊教育专业如雨后春笋般涌现，师资的缺乏成为制约课程的一大问题。

（三）重理论，轻实践

由于师资缺乏，而且现有师资的实践能力有限，所以在动作康复训练课程建设中，存在完全的纯理论教学；或者是以理论教学为主，安排少量的实践课。这样安排的结果，就是培养了一批“纸上谈兵”的人才，与该课程的教学要求相去甚远。

二、对动作康复训练课程的思考

（一）对课程的认识

动作康复训练课程体现“医教结合”的课程设置理念，旨在培养特殊教育专业学生康复技能。在课程定位上，学生不能向医学类院校的相关课程看齐。主要从两个方面来看，首先，师范类专业的学生没有深厚的医学基础，只是开过一门课――特殊教育医学基础。它主要是介绍和各类特殊儿童有关的医学问题，并没有深入讲解人体的神经、肌肉，以及人体各动作出现的影响要素。其次，教育康复和医学康复有所不同。作为特殊教育专业的学生，立足点和归宿还是以特殊教育学校为主，虽然康复机构也成为就业方向之一，但是康复机构的基本要求还是以掌握特殊教育教学，特别是个别化教育为主；医学类康复专业的学生的就业出路则以医院或医院系统为主。从这两点出发，笔者认为，医学院校教材不能直接拿来用到特殊教育专业中，应该结合学生的认知基础，借鉴医学院校的动作康复训练课程，进行加工、整合，以适应特殊教育专业学生的需求。

（二）教材的选用

目前国内相关课程的教材很多，但多是供有医学基础的医学、体育院校学生使用，对医学基础较为薄弱的师范生来说，这些教材的难度较大；而且相关的教材主要是对运动康复方法的介绍，没有提及运动康复的对象。考虑到课程面向的对象特点及今后的服务对象，笔者在教学过程中选取了陈秀洁主编的《小儿脑性瘫痪的神经发育学治疗法》和金容主编的《动作障碍儿童训练新指引》这两本教材，取其中的部分内容作为教学内容。这两本教材涉及到的解剖学和运动学的知识较少，较适合师范类院校使用。

（三）教学内容的选择和分配

根据动作康复训练的课程目标分析，学生至少需要掌握以下内容：动作康复训练的对象――脑瘫儿童的定义、病因、诊断、合并障碍；正常儿童的动作发展和脑瘫儿童异常姿势发育；动作康复训练方法――平衡疗法的基本理论、重要观念；肌张力及其检查；动作障碍的评估；动作训练的技术和方法。如果相关院校的课时较多，还可以加入日常摆位技术和动作训练的其他方法的介绍。对于基本知识以理论讲授为主，方法的操作部分以实践教学为主。

（四）实践实训环节的探索

1、编制实验课教学大纲和学生实训指导手册。与实践课对应，教师教学要制定实验课教学大纲，明确实验课时数、实验名称、实验的目标、实验的内容，便于老师开展实践教学；与实验课教学大纲相应，教师教学要制定学生的实训指导手册，主要呈现实验课中的具体操作要求，为学生开展实训提供指导。

2、实验课学时的安排。在应用型人才的培养目标下，学校要特别关注学生的实践操作能力。为此，在动作康复训练课程实验课的安排上，学校应加大课时量。以笔者所在学院为例，54课时的总课时量，可以把实验课时数设置在36课时以上。但是学校这样安排还不足以让学生掌握动作康复训练的技能。据了解，重庆师范大学特殊教育专业选修动作康复训练的本科生，要在一年的时间，利用周五、六、日这三天，超过580个小时，连续不间断地学习。到学年结束时，学生才能进行动作的评估、动作训练的设计和具体操作。

3、实践教学形式的探讨。作为一门实践性强的课程，教师在教学形式的选择上，也不能采取单纯的讲授式，教学也不局限在教室里，要选择能调动学生主动性，促进其积极主动学习的方法和形式。以下几种形式，教师从课堂教学中逐渐过渡到实习实践现场，并结合学生的经验反思。

（1）直观演示。本课程很多内容需要老师用各种手段演示给学生，提高理解能力。在教学中，教师针对某些内容，如人体各肌肉的介绍、平衡观念的解释、动作评估的方法以及各发展阶段的主要训练方法，可以采用直观演示的方式；教师或学生的直接演示，让学生理解抽象的`观念、掌握评估和训练的主要方法。

（2）案例分析。实践教学中，案例往往被认为是提高学生学习兴趣，帮助学生迅速掌握操作方法的手段。针对一些重点内容，如动作障碍的评估，教师提供大量的评估案例，课上与学生一起分析，课下让学生讨论，理解评估表各项目是怎么确定的。通过分析、观察与总结，教师让学生找出评估表中各项目之间的联系，并和教材内容进行对照，深化知识。

（3）实践观摩。通过以上两种形式，学生具备了一定的能力；实践观摩则是把学生带进训练现场，让学生亲身经历、观摩康复训练师的操作技巧，与儿童互动的能力。此形式可以看作是学生从课堂进入现场的过渡阶段。

（4）实习操作。笔者所在学院学生的实习恰好安排在动作康复训练课程中期，所以利用一个月的实习期，给学生布置实践内容，让学生把所学变为所用，开展有针对性的实践活动。建议有条件的学校可以适当延长实习时间，让学生多实践、多接触个案，增强实践操作能力。

（5）经验反思。在实践教学中，经验反思贯穿其中。对案例分析反思、对课堂模拟的反思、对现场观摩反思、对实习过程反思，这些不仅能提高学生发现问题的能力，也是学生联系所学知识，并结合实践活动，迅速提高实践能力的有效途径。

（五）课程评价考核形式的改革

1、增加对章节教学的评价考核。教师对章节教学内容的评价，不仅能知道学生哪个章节有问题，还能促使学生掌握所学内容，注重知识的积累。因此，在教学中，教师对应各章教学，编制章节练习题是评价章节教学效果、检验学生学习效果的主要途径。章节练习题在使用时较为灵活，既可以进行章节小测验，又可以让学生之间进行检查。

2、加入实践教学的评价考核。动作康复训练是一门实践性课程，学生平时的操作过程，哪里有问题，如何纠正，纠正后的效果怎样，都要在实践环节体现，因此，教学评价对这些内容也要进行系统考查。在课程评价考核中，教师可以在传统的期末考试基础上，加入实践课的考核。评价考核形式包括平时成绩、实践课考核和期末考试成绩三个部分。其中平时成绩包括课堂出勤情况（包括理论课和实践课）、回答问题情况、实践课操作情况；实践课考核主要考查学生对个案的评估、训练计划的拟定、案例分析以及操作技术的掌握程度；期末考试成绩则注重对学生理论知识的考查。同时，对这三个部分的权重也可以做适当分配，如平时成绩占5%，实践课考核占25%，期末考试成绩占70%。当然，权重的分配要和学校的具体情况联系，但是一定要突出实践课考核的重要性。

三、总结

动作康复训练课程在医学、体育类院校已形成成熟的体系，但是对特殊教育师范类院校来说，课程的教学仍处于起步阶段，课程实施很多方面还需要相关院校作出大量的探索，以丰富教学研究，完善特殊教育师范类院校康复训练课程体系；同时特殊教育学校和康复机构需要更多的动作康复训练师资，以满足特殊儿童的需求。

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