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篇1：特殊教育教学过程中尊重个性让学生健康成长论文
特殊教育教学过程中尊重个性让学生健康成长论文
聋哑学生由于身体缺陷，智力、能力、兴趣、爱好、性格等方面与正常的学生有明显的区别，聋校的教师在平时的教学过程中必须从实际出发，了解他们，充分尊重孩子们各自的个性、能力等，适当引导，培养他们健康的心理，使他们朝着健康的方向发展，实现残而不废、残而有为，回归社会的主流。
在特殊教育学校面对的教育对象是一群聋哑儿童，他们由于听力损失程度不同，其智力、能力、兴趣、爱好、性格的形成和发展也有明显的区别，如果我们用一个标准去要求和教育他们，这就违背了因材施教的原则，不利于学生自身的发展。因此，作为特殊教育工作者，我们要充分尊重孩子们各自的个性、能力等，适当引导，才能使学生的学习和个性得到发展。
在教学过程中班上有一位女学生，学习成绩差，对待学习不积极主动，反应慢，口语能力差;性格内向、胆小、脾气暴躁、孤僻、缺乏自信心，不喜欢与同学在一起玩，不敢亲近老师，发起脾气来手舞足蹈大喊大叫，不理老师和同学，在特教学校中还有很多类似的学生。
根据“教育工作以学生的身心健康发展为本”的教育思想，如何在残疾儿童的成长过程中，培养他们健康的心理，使他们朝着健康的方向发展，成为残而不废、残而有为、回归社会的主流，这是我们特教工作者的一大重任。
一、激发学习的热情
在平时的课堂教学中，可以专为他们设置一些简单的问题，布置一些由易到难的练习，通过个别疏导和利用结对子的方法来提高他们的学习成绩，充分利用集体的力量来帮助他们，教育班里的学生多关心、帮助他们。以基础知识和必须要掌握的知识为主线出题，让他们通过自己的.努力，也能成功地完成老师交给的任务，使其体验到成功的快乐，慢慢地帮助他们树立自信心，消除心理上的自卑感，认识到自己多付出一些努力也可以学好，使其产生一种劳动收获后的喜悦心情，并渐渐地把这种热情迁移到其它科目的学习上来。
二、用爱去感化
作为特殊教育工作者，要热爱自己的特殊教育事业，热爱自己的学生，才能对特殊学生产生深厚的感情，学生才会把教师当成知心朋友，才会从“亲其师”，到“信其道”，进而“乐其道”。在特殊教育学校里，特殊学校的教师没有慈母般的爱，就不可能有特殊教育的效果。因此，对残疾的学生，关键是要用“爱心”去教育和感化他们。在人际关系中，尤其是感情交流上，人们往往忽视细节的东西，其实，任何细小的表情、行为、举止都能充分表达人们之间的似海深情。聋生的情商普遍偏低，他们对人的一举一动最为敏感。记得有一次，我布置完作业，那个学生大发脾气，我觉得很奇怪，就走道她跟前，好好的问她：“你怎么啦，有什么问题吗?”就在我弯腰低头和他们说话的一刹那，被他们挥舞的手碰对了眼睛，当时我的眼睛痛得无法睁开，只好走回讲台休息了一会，眼睛还是不能法睁开，当时没有一个学生过来问候老师一声，我心理有一种说不出的感觉，这是我们教育的失败?是聋生的感情淡薄?还是……?我突然感到自己的任务非常的艰巨。当我睁开眼睛时，依然走到她旁边用非常诚恳、关心的口吻问她：“能告诉我你为什么生气吗?”从她的表情看出他们有点愧疚，对自己的行为感到过意不去。我没有责备她，微笑地说：“以后有什么问题要和老师说，不要发脾气。”通过这件事我发现她开始接受我。在平时的教学和生活中，我注重观察谢某的言行举止、思想的变化，注重从细微之处入手，处处、事事体贴他们，学习上的指导、生活上的关心，让他们感到老师的温暖，体会到老师对他们的爱和信任。我的真诚感动了他们，消除了他们的疑惧、自卑、隔阂、对抗等心理障碍，敢于亲近老师，融洽了师生的感情。
三、掌握学生的心理特点，把握教育的时机
特殊学校学生心理上往往存在着忧虑、害怕受挫、自卑、自暴自弃、缺乏信心等心态。但他们同样是一个富有思想情和个性独立的人，他们同样需要别人的赞美;别人的尊敬，当他们有进步，需要老师给予肯定。哪怕是老师的一个微笑，一个鼓励的眼神，向他竖起一个大拇指，一句表扬的话等，都会给予学生及大的支持和鼓舞。一次那个学生单元测验只得了50多分，她很生气，拿到试卷后没看就把它塞进抽屉里，我当时看在眼里。课后我找她谈话，对她说的第一句话是“你比以前有进步了，以前你考试才考30、40分，你看现在你进步了那么多，还差点就及格了，继续努力，老师相信你下次一定能考及格。”老师一句鼓励的的话，往往在学生的心里会种下自信的种子，她会暗自下了决心，尽自己的努力去实现要达到的目标。接着我帮她分析这次考试不及格的原因，有的地方会做是因为粗心算错了，她看着我指的地方直拍自己的脑袋说：“没有认真检查，都怪自己太粗心。”我说以后细心点就行了。平时在课题堂上我经常给谢某创造表现自我的机会，她的每一点进步，都及时给予表扬和肯定，帮助她树立自信，让她体会到成功的喜悦，她的进步，得同学们的认可。在个别辅导时我更是主动地接近她，常常让她体会到老师的关怀，使她在愉快的气氛中乐于学习，把“要我学”变成“我要学”。
四、结论
教育是心与心的交流，教师如果对学生没有情、没有爱，那么教育就如同无水之池，任你方形也罢，圆形也罢，总逃不出虚空。父母的唾弃、旁人的鄙视使他们没有自信，失去自尊，不能正视自己的不足，他们迫切需要尊重、信任、体贴、关怀和理解。作为这些特殊学生成长道路上的指路人，只有从实际出发，寻找突破口，了解他们，善意指引他们，把生活的阳光照耀到他们的心里，才能使他们的整个身心充满欢乐。所以，在平时的教学中老师要从学生的个性发展和心理特征出发，有效的组织教学活动，使学生健康的成长，使教学收到良好的效果。
篇2：尊重个性让孩子健康成长发言稿
尊重个性让孩子健康成长发言稿
各位领导、各位老师：
大家好！
说起班主任工作，对于我确实谈不上什么经验，我所做的是摸索，我所遇到的是困惑，我所想的是解决的办法。我知道，老师们在担任班主任方面都有一套独特的管理方法和管理经验，而且是比较成功的，所以在平时的工作中我向有经验的班主任学习。今天我就自己担任班主任工作以来的心得和体会来跟大家进行探讨。
一、引导正确的班级舆论
班主任在教育、教学、生活和各项活动中，根据是非标准进行褒贬，该肯定的就肯定，并给予适当的表扬和奖励；该否定的就否定，并给予适当的批评和教育，在全班形成一种能够扶持正气、伸张正义、制止错误思想、阻止不道德现象的集体舆论。这种集体舆论不是班主任的单向灌输，而是建立在大家共识的基础上，具有同一性、扶正性和对全班同学都有感染力和道德的.约束力，在具体实施的过程中我的方法：一是通过故事感悟来净化学生的心灵。二是借力用力，借助集体的力量。因为学生最不愿意的就是他在班级集体心目中的形象受损。
一开始接这个班，就知道有一个学生是全班闻名的问题学生。任性、调皮、自制力差、没有良好的学习习惯和生活习惯，但他自尊心很强，很想引起大家的关注，而且很讲“义气”。于是平时我就注意这个孩子。我发现这个孩子干活很积极，也很利索，有一定的领导才能，就安排他担任临时卫生委员，并暗示他这不是一个只干活的职位，而是一个显示自己才能的领导职位，是光荣的职位。然后我告诉他：“你考虑一下，想通了通知老师，咱俩商量商量怎样把咱班的卫生搞好”。
第二天，他找到了我，答应了我的要求，并说试着干干，更让我意想不到的是他竟然把卫生工作都安排得井井有条，而且还给我提了一整套方案。接下来，我发现这个孩子不但工作做得好，身上的一些毛病也有了改观。这个时候我觉得自己没有选错人，方式是对的。在这件事情上我有了这样的收获：学生是一个独立的个体，他们有自己的思想，有人格，我们不能强迫孩子们做什么，要真心的尊重他们。听听他们的心声。
二、营造良好的班级气氛
班集体是学生健康成长的沃土。我经常对学生说：“我们这个班，就是一个大家庭，无论老师还是同学，都是这个家庭中的一员，要想家庭兴旺，就必须大家一起努力。”
在班级理念上，我积极主张这样一个理念：积极的人象太阳，照到哪里哪里亮；让我的学生做一个积极的人。纪律上我积极主张铁的纪律，一切行动听指挥，步调一致才能得胜利。凡是违反纪律的学生一定要受到纪律处分，而且班主任一定要坚守自己的原则，平等对待每一个学生。
1、强化学生的主人翁意识，班中大小事务责任到人，从公务维护、室内、外卫生分工、从擦黑板到倒垃圾都有明确的分工。切实做到“人人有事做、事事有人管”，“人人为我，我为人人”。
2、制定科学的班级考评制度。从学习、纪律、卫生、作业、考勤、好人好事等方面对学生的在校行为进行量化考评，使学生做到“有法可依、有法必依、执法必严、违法必究”。对学生的考评结果一周一汇总、一月一公布。作业不按时上交次数达到一定程度、常规考评每周扣分超过一定分数都有相应的惩罚措施。
3、继续实行上一学年的小组管理制度，实行组长负责制，小组成员进行捆绑评价。在执行的过程中做到“制度面前，人人平等”，客观公正地评价每一名学生。
4、继续实行小组制度，当天的执勤小组全面负责监督大家在各方面的表现情况。另外，这一年还在各个方面增加了奖励措施，以便于调动学生的积极性。
三、培养一支高效率的班干部队伍
班干部是班主任和学生联系的桥梁，是学生的精英，是教师的助手，是自我管理体现最明显的一部分。班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。
在选择班干部时，遇到了一定的困难，因为班里没有当过班长经历的同学，于是我就按照平时的表现对自信心不足的干部采取戴高帽的方式，告诉同学们，老师不在的时候班长就是老师，以提高他们在学生心目中的威望，为他们的管理降低难度，但是要注意时间和场合，其次在教他们一些工作方法和技巧。
四、对待和处分违纪的学生的方法
学生违反纪律一定要受到纪律处分，这一点可以说是天经地义，所谓国有国法、校有校纪、班有班规，无规矩不成方圆。但是怎么样才能使受到处分的学生心悦诚服的接受处罚而不至于产生消极的抵触情绪呢？学生违反纪律本身就是一件不好的事情，我们班主任怎样将这些不好的事情巧妙的转变为好事？
最近，我在班上大力推行这样一种处罚方式：对违反纪律情节比较轻的学生，我罚他上台讲一个数学家的故事，对于违反纪律情节比较严重的学生我罚他们用正楷字写一份内500字左右的说明书，描述他当时的违纪心理，请大家注意说明书不是保证书更加不是检讨书。经过一段时间的实践后，我发现这种处罚方式的效果比以前明显好了很多。
第一：受这种处罚方式的学生一般不会对老师产生心理上的抵触情绪。
第二：学生在众目睽睽之讲故事，大家的目光都集中在他身上，对他的口才及胆量是一个考验和训练，写说明书的学生要用正楷字来写间接的帮他们练字和培养了组织语言的能力。
第三：可以令到学生的心态更加积极、可以发掘到一部分学生的潜能。最后自己在班级管理中存在的问题：
1、学生的作业仍然不能全交。
2、有的学生交上了但没做完。
3、学生忘记作业，建立了备忘录仍不奏效。
4、课堂气氛不活跃。
5、早晨收作业忙乱。
6、没时间和学生谈心。排队放学，不积极
当班主任很累，事情很多，很操心，有时还会很心烦，这都是免不了的。但是，当你走上讲台，看到那一双双求知的眼睛，当你看到你的学生在你教育下有了很大转变，当你被学生围着快乐的谈笑，当家长打电话来告诉你孩子变了，变得懂事听话了……那快乐是从心里往外涌的。工作着是美丽的！
谢谢大家！
篇3：要充分尊重学生(教学论文)
要充分尊重学生(教学论文)
课堂情景一：
师：XX同学请你说一说，《紫藤罗瀑布》对你的写作有什么启示？
生：（茫然地，不知所措，满脸通红）
师：你是不是在走神，老师提的问你没听见吗？（严厉地）
生：我……（欲言又止，低下了头）
师：这节课给我站着听（恼怒地）
生：（不满，但又无奈地站着）
这是一堂语文课上，一个老师与学生的对话。我们暂且不说这个老师所提的问题是否合适，单看看他与学生的对话，就可以得知：这是一个粗暴、武断的老师。他不给学生任何思考和言语的空间，简单、马虎地处理了这个课堂事件。面对这样的老师，学生想说也未必敢说，学生活跃的思维也会被他严厉的眼神给斩断。课堂本是一个民主、平等、和谐的地方，作为老师要以自己良好的师德修养去鼓励和唤醒学生。当学生出现一些小问题时，教师应给予充分理解。今天的教育观念告诉我们：教师只是课堂的组织者和引导者，学生才是课堂的主体，作为主体的学生应受到教师的保护和尊重。
课堂情景二：
师：通过刚才的分析，有没有同学能告诉老师：“诗中的‘山’指什么？‘海’指什么？”
（全班同学沉默，第二排有个同学在做小动作）
师：请第二排的男同学来说一说。
生：不知道！（生硬地，不在乎状）
师：（心里一阵怒，随即转作笑颜）没关系！看来这位同学还没想好，请坐下，听其他同学说，好吗？
生：（点头坐下，充满敬意地端坐着身子）
这是初一的第一堂语文课，由于师生之间还很陌生，所以学生不敢回答老师的提问。老师见一学生走神，便找了他来回答。本是想故意提醒一下，谁知，被抽到的学生竟会那么不满。但这位老师很冷静地处理了这个突发事件。从她那和蔼可亲和充满笑意的脸上，学生们感受到了老师的平易近人。因为受到了老师的理解和尊重，那位走神的孩子很快地端正了学习态度。
从以上两个课例可以看出：老师对学生的尊重，也会换来学生的尊重，尊重是相互的。当然，尊重学生并不是放任自流，对于学生的不良言行有时还是要作恰如其分的批评。但进行批评教育时，也应尊重学生的人格。如果一味讽刺、挖苦只能促成学生的逆反心理。所以，作为一名教师，特别是想成为一名优秀的教师，必须学会尊重学生。那么，如何才能真正尊重学生呢？
第一， 树立师生平等的意识。
传统的师德观念，就是学生应服从老师，被老师批评也是理所当然地。这种观念在今天已不适用，作为今天的教师要平等、友好地对待每个学生，消除师生间的尊卑、贵贱之别。教师教育、批评学生要抱着与人为善的态度。从而使学生产生亲切感、信任感，促进师生关系融洽、和谐地发展。
第二、尊重学生的个体差异。
学生们来自不同的家庭和不同的生活环境，不论他们在生活经历，还是个性特点上都存在着一定的差异，每个人在各方面的能力也是不完全相同的。作为教师不能整齐划一地去看待他们。特别是对于那么基础较差和个性怪异的孩子，我们更应给予关怀和照顾。对于学习较吃力的孩子，我在教学中时时处处找机会帮助他们树立自信，鼓励他们与同学交流。对于性格怪异、调皮的孩子，我充分发现他们身上的闪光点，寻找契机对他们进行教育，让他们明白尊重是相互的。，无论是在学习，还是在生活上，我尽量做到对每个学生细心的呵护和照顾。做到因材施教、因地制宜，使每个学生的能力得到充分的发展。
第三，尊重学生的独特感受、体验和理解
我在教学《石壕吏》时，有学生问到：“‘唯有乳下孙’可以理解为身高还在乳以下的孩子吗？”顿时，有同学笑了起来。我也觉得好笑：这不是断章取义吗？但我怎么能笑了？于是我马上答到：“你很有自己独道的理解，说明你喜欢动脑筋的”。我又说道：“我们好像一般没这样来形容人的身高吧？”一语既出，同学们竟说出了许多形容人身高的`词语。接着我又引导学生结合上下文分析这句话的含义，学生通过理解得出了“乳”的含义，也得出这句话不是在写身高。在这堂课中，我由于珍视学生的理解和体验，既保护了学生的自尊，也赢的了全体学生的倾情投入
总之，在教育教学实践中，我们要树立全面育人的观念，要对每个学生负责，要平等对待每个孩子，树立博爱思想。陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的微笑中有爱迪生”。所以，尊重、理解你的每一个学生吧，一句理解的话语，一个鼓励的眼神，一个赞许的微笑。这，也许换来是孩子们一生的自信和成就。
陆小玲
篇4：尊重学生个性实施分层教学的教育论文
尊重学生个性实施分层教学的教育论文
【摘要】小学数学教学应该遵循教育教学的客观规律，认识并尊重学生的个体差异，因材施教，让不同层次、不同个性的学生都能得到比较充分的发展与提高。
【关键词】尊重；个性；分层；教学
教育必须面向全体学生，让全体学生都得到主动而充分的发展。作为小学教学是最基础的教学，小学数学教学是最基础的学科，更应该遵循教育教学的客观规律，认识并尊重学生的个体差异，因材施教，让不同层次、不同个性的学生都能得到比较充分的发展与提高。总的思想为：以实施课程标准为基本目标，人人学有价值的数学，不同的人学不同的数学，针对学生学习上的个体差异，采取不同的策略，具体做法为：把全班学生按学习能力分成A、B、C三组，然后提出不同的要求。采用不同的方法进行教学。
A组学生，基础知识比较扎实，具有一定的知识建构能力。对这些学生应着眼于进一步提高他们的独立学习能力，引导他们形成具有自我个性化的学习方法。课前让他们做好预习，课中让他们多提问。在精练常规题的前提下，尽可能地多练习一些综合运用知识的选作题或富有思考性的题目，教师在课内或课外适当的时机加以辅导。对特别优秀的学生单独指导，单独增补学习内容，发展他们的数学才能。这样既能启发他们开动脑筋、钻研问题，又能扩大他们的知识面，促进智力的发展。为调动这一类同学的积极性，让他们编制一些数学手抄报或者试卷，提供给本组同学或全班同学练习；定期举行课外作业展览，比一比谁的课外选题多，谁的课外选题好；举办数学解题擂台赛等一系列活动。还将他们作为全体学生的“小老师”，或一对一与其他学生结对，或登台演讲解题思路，或者干脆过一把当老师的隐。这些方法让学习有潜力的学生感到学无止境，兴趣盎然。而且知识的获取大多是自我建构的过程，所学到知识都是活的知识，是进行未来学习的钥匙与敲门砖，可谓终身受益。
B组是学习能力和学习成绩比较一般的学生，他们在班里是大多数，而且比较听话。在教学中，教师的主要精力理应放在这个层次上（习惯的做法“两头促中间”，往往带来一些误导）。教学方法的选择，教学进度的.安排，更多的考虑首先是这一组学生。课标的基本要求，必须使这群大多数学生经过努力都能达到。此外，除保证他们学完规定内容外，还注意调动他们的积极性，鼓励他们赶上优秀生，也适当给他们补充一、两道练习题，使其加深理解所学内容，经过一段时间的训练，原来数学成绩总在七、八十分左右的一部分同学会赶上来，升到前一组。
C组是学习习惯差，学习能力较弱势，当然学习成绩也不太理想的学生。对这部分学生，要照顾到他们个性的差异，特别要抓好这些学生心理素质的提高。我首先鼓励他们增强信心，只要肯学习，一定能把数学学好。在教学中，我经常与他们谈心，时时把这些学生放在心上，结合教科书，注意放慢讲课进度。在解题时，注意他们每一步思考的过程，及时给他们提示和定向。哪一步错了，马上停下来修正，等整道题做完，再叫他们做一遍。平时给予他们更多的“偏爱”，善于保护他们的学习积极性和自尊心，促使他们愉快地学习。课堂上让他们优先发言，优先板演，课内练习优先面批面改等。极个别学生，要对他们进行个别辅导，采用“一把钥匙开一把锁”，吃小灶，耐心地给他们补课，帮助他们增强信心，使之逐步达到教学大纲的基本要求。总之，对这些学生，只要有爱心、有信心、有耐心，就能让他们喜欢数学，从而转变成“先进生”。
在具体的教学操作中，以上三组的不同方法也不是一阵不变的，有放有扶，有分有合，还多有交叉，组的定位也是动态的，组与组之间，各组内部的生生之间也都是互动的。本文只是从分组的角度见其一斑。笔者通过长期实践，觉得“分层”教学确实是提高教学效率的有效策略之一。
篇5：尊重学生个性提高作文能力学科论文
尊重学生个性提高作文能力学科论文
课程标准阐述了从个性化写作的角度提高语文能力的教学新理念。写作是有个性的、最需投入的、最能开发潜能的语文学习形式，抓住写作的个性化，加速写作个性化进程。课程标准给了学生充分的习作自由，它打破了传统的习作框架，这是作文的一次大解放。小学作文教学要抓住这个契机，让学生用自已的话写经历过的事。北京师范大学教授刘锡庆给《新作文。中小学教学》题词：写我的自得之见；抒我的自然之情；用我的自由之笔；显我的自在之趣。他的精辟论述强调的也就是作文教学的个性化特征。语文教师要充分尊重学生的个性，珍视学生的个人体验，加速提高全体学生的作文水平。
一、尊重学生个性，有利于解放思想
教育家陶行知先生提倡“对儿童的眼睛、双手、头脑、嘴巴、空间、时间实行六大解放”。学生作文正需要六大解放，因为作文教学就是指导学生学会运用书面语言记叙自己的教学观念，从素质教育着眼，彻底解放思想，充分信任学生，实行开放式作文教学方式，尊重学生个性，才能从根本上发展学生的个性思维。
解放思想，首先要解放教师的思想，教师在作文教学中要明确语文课程标准的作文要求：从学生生活实际出发，从内容入手，教给学生观察的方法，；思考的方式，表达的技能。如教《我最敬佩的人》时，我先指导学生注意观察自己周围最熟悉的人，了解人物平时一贯的好品质，寻找发生在这个人身上的典型事例，仔细观察人物在做事时的动作、神态、语言，洞悉其内心活动。提示学生即可写自己了解的名人，更可写新时代我们周围的农民、邮递员、个体经商者、环卫工人等普通劳动人民，发现他们闪光的品质。然后组织学生讨论交流自己的材料，确定中心，再指导他们用先概述后举例的方法写出一个人的优秀品质，由于教师的思想解放了，允许学生自由观察，选择自己熟悉了解的人写，学生的选材范围就广了，视野开阔了，作文时就做到了“用我的话来表达我的意思。”难能可贵的是许多学生对清洁工人的工作有了新的认识，把清洁工比作城市的美容师，用赞美的语言写出了清洁工人的高尚品质，如：一个学生写道：我望着张阿姨那双有力的大手，紧握两把扫帚“沙沙沙”地扫去了街上的垃圾，仿佛一个美容师洗去顾客脸上的尘埃，使整个街道整洁舒适，我突然觉得眼前的张阿姨越来越高大，……读了使人肃然起敬。
解放思想，还要解放学生的思想，要鼓励学生用自己的`眼睛去观察人和事，用自己的观点去评判是与非，就是培养敢说、敢写的习惯。如针对社会上不少人爱占小便宜、爱拿公物的坏毛病，我发动学生进行调查，结果发现许多家长随便拿公家的东西，学生们敢于说真话，敢于亮出自己的观点，敢于写出笔锋犀利的文章，如《爸爸，请别拿公物》、《公家的东西不能要》、《“小侦探”》等。学生们个个思维活跃，写作情绪高涨，文思如泉涌。
二、尊重学生个性，有利于面向全体学生
尊重学生个性，教师就要面向全体学生，使每个学生都能写自己观察、思考得到的材料。尊重学生的思想情感与个性品格，还其童心、童真、童趣，把一律化的目标变为灵活性的要求。教师心中有“纲”，区别对待每个学生，变样板化的作文为多样化的内容。尽最大可能地发挥每个学生的特长，使全体学生都有不同程度的提高。
1、目标灵活有弹性，语文教育专家朱作仁教授提倡“作文教学要保底不封顶”，指的是全体学生首先都要达到最基本的作文目标，其次，要充分考虑学生的个性差异，让优秀的更优秀。如我教写《我爱家乡的田鱼》一文，组织学生参观了“中国田鱼村”，指导学生从田鱼的颜色、形状、吃食活动和营养价值等方面去写，要求人人做到言之有序、言之有物，这是保底。优秀的学生则鼓励他们运用生动形象的词句，借助比喻、拟人等手法，把文章描写得更加生动形象，具体感人。其中吴倩洁同学的作文还成为省作文报上的排行榜文章。
2、内容丰富多样化，首先教师在指导作文时要避免千篇 一律的毛病，指导学生用不同的材料表达同一个主题，如让学生写《我为自己喝彩》，关键是指导学生选材，鼓励学生自己选择材料，不雷同，不谎编，可写竞赛获奖、做事成功、思想收获等自己真正体验过的材料。其次，同一个文题，可用不同的体裁来表达，如教写《保护绿色的家园》时，引导学生可用记叙文、童话、诗歌等多种表达形式，发挥每个人的特长，使文章生动有趣，避免了表达上的单一性。第三，教师还可大胆放手，就某一范围的写作要求，让学生自由发挥，写写话题作文。如组织学生参加“国土杯”知识竞赛时，我就给学生自己构思，刘潇雨同学的习作《欢聚》获省二等奖。由于文题，内容，形式都不拘一格，这样学生作文时兴趣盎然，显现出生动活泼的作文氛围。达到了叶圣陶先生的“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么样的文章。”的境界。
3、因材施教可行性，尊重学生个性，还有利于作文教学中的因材施教，针对学生语文能力的差异，教师可分层要求，分类指导，如教写游记《春游石门洞》时，我带学生去观察后，作文时分层要求，对语文能力较差的学生，要求能按游览顺序，基本抓住石门飞瀑、仙水洞景、西菇草海、言成公祠等处的景物特点写。对语文能力较强的学生，要求按游览顺序，抓住景物特征，运用好词佳句描写石门胜景。对于语文能力强的学生，则要求抓住重点景物，合理安排材料，充分展开想象，综合运用比喻、拟人、排比等修辞手法，写出石门洞景致的恢宏壮丽。分类指导，就是教师对于语文能力较差的学生要引路多扶，帮助他们列出写作提纲，搭好作文框架，对中等生，要多从语言表达上辅导，可提供一些好词佳句，如写《春游石门洞》一文，就可提供“飞花溅玉、如银飞泻、晶莹剔透、纷纷扬扬、银珠飞洒、如练若烟”“西姑草海、绿野茫茫，黄色的牛儿、白色的羊儿，仿佛是草海中的花朵，远远望去像是绣上了黄花、白花的大绿毯子。”等词句，使学生逐渐学会运用恰当生动的词句表达文章的意思。对优等生要从谋篇布局，组织材料，运用丰富的的词汇等方面去指导，使他们写出更优秀的习作。实践证明，作文教学中的分层要求，因人而异，分类指导确实是可行的，而且也是提高全体学生作文水平的有效途径。
三、尊重学生个性，有利于自主创新
创新是小学作文教学是推陈出新的关键，我们要培养的是21世纪创造型的人才。作文是一种创造型的练习，由于学生中存在着语文能力的差异，显现出来的作文创造力也是不同的，教师要善于培养学生的创造性思维，作文有法，作文的一些基本规律应求同，作文的具体内容、写法应求异。
（一）自主作文有创意，教师要把作文的主动权交给学生，只引路而不牵制，可鼓励学生对同一见事从不同的角度去观察、去思考、去表达。还可指导学生从选择材料，布局结构，词句表达上作文章，做到独立思考有个性，与众不同有创意。
（二）参与活动显才华，开展丰富多彩的活动，如展开写日记比赛，出班级作文选，人人办份作文小报等，使学生充分展示自己的才能，在活动中增长才干，享受作文成功的喜悦，写出具有个性特色的作文。
总之，小学作文教学必须尊重学生的个性，注意发展学生的个性，才能真正落实语文课程标准中的作文要求，切实提高全体学生的作文能力。
篇6：让语文教学充满个性语文论文
让语文教学充满个性语文论文
内容摘要：人们常说“文无定法”，其实教学也是如此——教无定法。因此，一味地模仿某种教法和模式，是一种不科学、不严谨的做法。但是，我们可以根据自己的专业、学识、性格以及教学设备、教学对象、课文类型等，恰当地选择教学手段，将各种教法融会贯通，为我所用，让自己的教学充满个性。本文将从四个方面论述如何让自己的语文教学充满个性。
关键词语：个性、语文环境、人文精神、文学、主体意识、开放教学。
人们常说“文无定法”，其实教学也是如此——教无定法。现实教学中，不少老师利用配套的教参，或是特级教师编写的教案，一字不漏地照抄，一句不改地照讲。照本宣科，生搬硬套，效果不佳。可以说，那些教参教案是大众化的，四平八稳，基本上没有什么特色，更重要的是不贴近语文教学实际。一味地模仿某种教法和模式，是一种不科学、不严谨的做法。但是，我们可以根据自己的专业、学识、性格以及教学设备、教学对象、课文类型等，恰当地选择教学手段，将各种教法融会贯通，为我所用，让自己的教学充满个性。
一、努力营造语文环境，重视学生的自主学习
如何在教学过程中培养学生的自主精神呢？很重要的一点就是要指导学生在一种语文教学的模糊情境中活动。过去很长时间里，特别是在引入了布鲁纳的标准体系后，我们只注重了精确情境这一领域。在精确的情境中，教学目标是确定的，在实施目标的过程中规定学生必须在教师的指导下学习，并主要通过教师的讲解来实现我们的教育与教学的目标，答案也是唯一的，不可怀疑的。而在模糊的情境中，教学目标往往是未定的、可变的，在教学过程中允许学生独立展开活动，并与教师一起共同探索某一问题的奥秘，学生往往需要在众多的答案中进行选择与决策。语文教学只有在“模糊”和“精确”两个领域里同时展开，才可能培养起学生的自主精神，我们的合作教育也才能达到目的。采用问题教学可以在教学中造成模糊的情境，而由模糊情境进入精确情境才更可以使我们的教学达到最有效的境界，因为问题的导引可以驱动好奇心的产生，同时也符合认识论的规律。因而在这个问题上，让学生对自己发问效果可能会更好。有经验的教师往往是挑起学生的好奇心与探索欲望的能手。
在语文教学上，我们要改变一个观点——不要仅仅让学生去寻找答案。可贵的不是问题的答案是什么，可贵的是学生在寻求答案的过程中有没有迸发出智慧的火花，有没有让学生的自主精神得到成分的发挥。
自主精神，是一种学习过程中的能力，也同时是一种学习过程中的优良品质，形成这种品质决不可能一蹴而就，而需要经过长期的培养与实践，这一品质与我们在创新教育过程中要求学生必须具有创造性思维和创新人格是一致的，前者是一种保证，后者是一种目标。最新版《高中语文教学大纲》明确指出：要使学生“掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础”。探索一种培养学生“发现、探究、解决问题的能力”的课堂模式已成为实现教学目标的必需。 问题提的巧、新颖，营造了一种语文课堂环境，激发了学生自主学习的情趣，这样使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性，产生了“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果。
二、注重人文精神渗透，突出语文的文学味道
语文作为一门基础学科，作为一门既培养学生语言能力，又培养学生人文素质和情感的学科，人文精神不能靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，人文精神传输重在熏陶，感染。我们语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等语文理论知识就行，我们要加强修养，培养良好的人文精神，这们才能把自己的人文精神渗透到学生身上。因此语文教学更应有自己的个性。
一篇行云流水般的文章，如果我们的教学仅仅停留在词语解释和语法分析、中心思想和写作特点上，拆来拆去地搞训练，读一遍明白如话，却非要神秘兮兮地剖析个天翻地覆，甚至超出了作者的写作意图，弄得学生不知所云。我们把理科教学的模式拿来，错误地把课文当成了“牛顿定律”和“勾股定理”，总希望课文像数理化公式定理那样能举一反三，以一当十，这显然是扼杀了语文教学的个性。
一篇优美的抒情散文，如果我们只是一味地在字、词、句、章、语修逻文上细致分析，而忽视了诵读，必然会破坏了原作的优美意境，学生听来定会味同嚼蜡。第一次教朱自清的《荷塘月色》，我就是停留在这个层面上，学生反应平淡，课堂如一潭没有丝毫涟漪的死水。而第二次教这课时，我从这篇文章淡淡的喜悦、淡淡的哀愁的个性出发，注重意境的创设和诵读训练，特别是辅以先进的教学手段，使用多媒体让学生自始自终沉醉在月下的荷塘、荷塘下的月色这样美好的意境中，整个课堂气氛融洽，学生思维活跃。
不管哪一篇文章，都是作家感情和个性的凝结。语文个性教育，应该尽力表现作家、作品的个性。对一些名家名作，可以选点突破，突出个性美。如教学《背影》，可展示亲情美；教学《我的空中楼阁》，可品尝意境美；教学《胡同文化》，可挖掘思想内蕴美。像站在黄土高原对着北国风光抒发壮丽情怀，苏东坡屹立长江之滨挥洒万丈豪情，舒婷诗歌的隽永清丽，鲁迅杂文的冷峻犀利……都应在语文课堂上飞扬，让它们去撞击学生的心灵，陶冶学生的情操。
三、注重学生主体意识，增强语文的开放教学
“以学生为主体”，就是要求教师把学生看成是和自己一样具有认识和实践能力的人，不小看学生，不轻视学生，把知识获取、能力培养的优先权、主动权交与学生。“以教师为主导”，就是要求教师把自己只看成是教学活动的主持者和教学方向的引导者，不居高临下，不目中无人，把服务于学生会学能做的职责和义务留给自己。如果一个教师总是唯我独尊，动不动就板起面孔训斥学生，总认为学生这也不行，那也不行，对学生放心不下，放手不得，甚至常常越俎代庖；总喜欢过把瘾似地唱“独角戏”，一讲到底，“满堂灌”，而不考虑学生的心理特点、情感取向和接受能力，这势必削弱乃至剥夺学生在教学活动中应有的主体地位，使学生滋生自卑和厌烦情绪，养成惰性和依赖性，即使学生在一次两次考试中成绩尚算不错，也是以综合素质的失落和潜在能力的埋没作为沉重代价的。
在中学语文教学中，无论是知识传授，还是能力培养，无论是阅读教学，还是作文教学，任何时候都不能不顾教学内容、对象特点和目的要求而搞“一刀切”，否则必然最终导致教学状态的僵化；都必须研究具体的“学情”和“教情”，进而确定具体的教学计划、目的和方法，而在教学过程中突出“学”的地位，“学”的方法和“学”的效果。
我曾听过程翔讲《庖丁解牛》。他用某中学高二班的学生上观摩课，讲课前几分钟才与学生见面，互相间自然是陌生的，但他很快拉近了与学生的距离：“同学们，我叫程翔，‘飞翔’的‘翔’。上中学时我叫‘程祥’，‘吉祥’的‘祥’，请问用哪一个xiáng好?”话音一落，同学们你一言我语，各抒己见，程翔也乘机加入讨论，最后共同确认“飞翔”的“翔”好。这里，程翔把自己置身于同学之中，在师生间搭起了情感交流的桥梁，与同学们建立起相互理解、相互尊重和相互信任的良好的人际关系，这就为课堂上学生积极配合取得良好教学效果做了情感上的'铺垫。上课后，导入课题，把文章范读了一遍，然后正式开讲，准确地说应是“开学”：让学生解释题目，让学生找出文中真正写“解牛”的那些句子，让学生说出哪几个词用得非常好，表现了什么，让学生解释几个句子，让学生概括庖丁解牛的水平达到的程度(学生争先恐后地说出了十多个形容词，除文中的“游刃有余”外，还确认了“登峰造极”、“炉火纯青”、“左右逢源”、“出神入化”等词均能概括庖丁技艺之高超)，再让学生齐读这几句，让学生举出生活中一些类似于庖丁解牛的细节……这堂课并不花哨，似乎没有很特别的东西，但还是给人留下了深刻的印象：生动活泼，富有情趣，老师退后，学生居前，重在启发，避开告诉，调动了学生的主动性、积极性，激发了学生的兴趣，开阔了学生的思路，培养了学生审美的情趣和理解表达的综合能力。
在作文教学方面，更应坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则。学生的作文能力既不是老师教出来的，也不是老师改出来的，而是靠学生读书读出来的。古人不也说“劳于读书，逸于作文”吗?培养学生读书的习惯和热情，保障学生拥有充足的读书的时间，就是在指导学生最直接地学习语言，把阅读的功夫于潜移默化中渗透成语言再现的能力。可以说，语文教师在作文教学上的其他任何招数，也没有比此更见功效的了。
我校每周设有六节语文课，其中有一节]课要求学生带笔带摘抄本到学校阅览室自由阅读，久而久之，学生一个个都是快速作文的能手。显然，多读是他们成功的秘诀。又闻北京某中学曾在同一时期里出了三个当代作家，原因是校图书馆一位老师开恩，把所有的藏书都一一借给他们读了，而不是他们的语文教师在作文课上教他们应如何如何写作。
四、积极搭建语文舞台，展示学生的个性风采
每个学生的才能、思维方式、行为习惯都有其独特的个体特征。通过长期的观察和了解，老师须因材施教，培养多样的各俱风采的人才。
语文是基础学科，语文的第一特质是它的工具性，这是毫无疑义的。但是，由于过去我们的认识狭隘化、功利化，把语文教学看成是培养学生掌握一种工具和技能的过程，而对学生的个性和情趣培养没有引起足够重视。于是一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文学到了课堂上便成了一堆堆被拆卸下来的机器零部件。这样的教学只能培养出大同小异的人才。
有这么一段资料，说中国、日本、美国的美术教师同时上一节画苹果的美术课，中国的教师是先在黑板上画一个苹果，让学生们描摹；日本的教师是在讲桌上放一个苹果，让学生看着画；美国的教师，则是搬来一筐苹果，每个学生发一个，大家各自观察着画。截然不同的教学方法，学生所处的主动与被动的地位也截然不同。这反映了中美教师在弘扬学生天性和个性方面的不同思想。
从这段资料中，我获得了一些启发，并把它运用到自己的教学中去，努力培养学生的个性。例如在教《木兰诗》，讨论木兰这一人物形象时，有的说，木兰替父从军，说明她很勇敢并孝敬父母；有的说，木兰十几年女扮男装都没被发现，说明她很坚强聪明；有的说，木兰有高官不愿做，说明她崇尚自由。在讨论完形象，我用一副对联为木兰唱一首赞歌：“勇木兰女扮男装屡建功勋沙场扬英名，奇女子替父从军不图利禄千古传佳话”，要求学生为这副对联加一个横批。经过思考，有的加了“为你喝彩”，有的加了“忠孝两全”，有的加了“孝女报国”，有的加了“巾帼不让须眉”。这样的阅读教学，让学生仁者见仁，智者见智，在宽松和谐和的民主氛围中完成目标，对学生人格的健全和个性的形成无疑有着潜移默化的影响。
发展学生个性，教师还应该建构语文教育系统的现代化的教学机制，采用个性化的课堂教学结构模式类型。比如采用探索型结构，培养学生主动探索精神和独立思考能力；采用自学型结构，培养学生自学能力和习惯，从而达到“教是为了不需要教”的目的；采用审美型结构，增强学生审美意识，提高审美情趣，发展鉴赏美和创造美的才能；采用竞争型结构，培养学生的竞争意识和语言思维等能力；采用开放型结构，拓宽学生知识层面，扩大视野，培养现代开放的头脑；采用民主型结构，潜移默化地增强学生的民主意识，提高民主参与的能力。
培养学生个性，教师不必用一种模式、一个标准来规范学生的认识，也不必对所有问题都“讲深讲透”来作“终极性”的分析结论。“天空是蓝蓝的”，这毋庸怀疑，但这并不是唯一答案，“天空是灰灰的”难道就能算错吗？“雪化了变成水”这不错，但“雪化了，变成春天”不是更具想象力吗？对这精彩的回答我们又岂能否定？因此，对学生的个性发展，我们不仅要培养，更要保护。在教师的认同、理解、抚慰、鼓励下，学生的个性才有可能渐渐丰腴起来。
语文教学是一门科学，也是一门艺术。艺术总是带有鲜明的个性。个性，是艺术的生命，有了它，才能充满生机，富有魅力。语文教学泯灭了个性，就像花儿少了雨露，即使开着也不会鲜艳。
篇7：尊重学生的个性差异因材施教教学心得
尊重学生的个性差异因材施教教学心得
《中国好声音》是浙江卫视联合星空传媒旗下灿星制作强力打造的大型励志专业音乐评论节目，以振兴中国乐坛、培养未来巨星为己任，拒绝“毒舌”，杜绝“绯闻”，以真声音、真音乐为唯一的宗旨，力争让四位明星导师找到值得培养的乐坛新人，为中国乐坛的发展提供一批怀揣梦想、具有天赋才华的音乐人，提供真音乐、真声音！导师们背对着学员，完全靠的是音乐的本质――对声音的处理和情感的把握！由此想到我们的教育：我们的教育同样存在的个别现象：长得清秀的女孩子，外貌俊朗的男生，活泼可爱型的基本都是老师的宠儿，而那些外表长得丑陋，身体有残缺，穿着、做事邋遢的孩子一度被老师们遗忘；甚至有个别学校老师关注那些官孩子，富孩子多于那些无任何背景，无经济财力的孩子们！
暑期认真阅读了《教师教育智慧的修炼》这本书，针对上面的现象，结合自己带的几届学生，我想到一个问题：每一个孩子都存在着差异，教师如何因材施教？
一、首先是教师对因材施教的要求
上面提到的外表清秀、俊朗的孩子在学习上承蒙老师的厚爱，基本都能在平均水平，然而他们的本身所具有的学习潜力可能弱于那些外表邋遢的孩子，而那些外表邋遢的孩子可能只是一时的缺少对生活的自理，他们可能具有强大的学习智力，可能具有超常的动手能力，可能具有非凡的运动天赋！因此教师的“因材”，是要“因”每一个“材”，而不只是“因”典型、特殊之“材”，教师要研究每一个学生，掌握每一个学生的素质发展现状，预测和设计每一个孩子的发展方向。关于“施教”就是要有针对性的教育，也就是既适应学生个体特点的教育，又适应班级群体共性特点的教育，因而使每一个学生的素质全面发展的教育。
二、其次是教师因材施教的能力
教师因材施教的能力主要包括个案研究的能力、专题教育的能力、课堂区别教学的能力、指导班级自我管理的能力等等。其中专题教育的能力要求，教师要根据本班学生实际制定各种专题教育计划，对学生专题教育主要有四大类：思想行为教育、文化知识教育、学生能力教育和技能特长教育，现谈谈几个身边的案例：
我带的第一个班是在阳光实验学校，第一年当班主任，我班就评为校文明班级，本人就评为文明班主任，五星级班主任。其实我主要的工作就是文章所说的因材施教。在思想行为方面，班上有个叫傅秦汉的学生，一直是原来班主任遗留下来的问题，该学生手脚不干净，喜欢拿学生的东西，钱物失窃是常有的'事情。一次，体育课，很多学生都下去了，而他留在教室说身体不舒服，我一看不行，特意留意了他，结果被我“人脏并获”，我没有恶意的批评他，把他叫到我的寝室，抛心置腹的跟他谈，了解了他拿别人的东西已经成为了一种自我不能控制的行为，帮助他树立改正缺点的信心。结合他母亲（是成人中专的教师）的教育，到小学毕业，班上再也没有一次东西丢失的事情发生。文化知识教育方面有个典型的孩子叫赵谱，是我第二届学生，一年级进来行为处事非常邋遢，然而我发现他对数学学习上往往都有很多独到的见解。我的很多篇获一等奖的案例还源自该学生的课堂精彩生成。对于这样的学生，我所做的就是以学习促他的行为。他喜欢学奥数，我教他，一星期给他三题，但是前提必须是桌子整干净，如果有衣服穿的脏，书本乱放，不好意思，奥数题不给你提供！该生到二年级，基本生活能自理，到九年级毕业顺利考入慈溪中学。学生能力和技能教育，最突出的就是三个学生，一个成绩出色，同时又是油房全国冠军，还有两个确实不是学习的料，他们家长都找到我，我帮他们设计了未来，一个现在初中刚毕业，已经在网上做起了生意：车辆模型配件，还有一个已经到加拿大专攻体育特长！
三、最后就是教师因材施教的策略
主要是几个方面：
1、了解学生特点，启发诱导施教，
2、尊重学生差异，有的放矢施教，
3、扬长补短，分类分层施教。这里也不想细细展开。
教师的职业是神圣的，不仅要培养会学习的人才，更要培养会做人的人才，会创新的人才，期待我们的老师像中国好声音一样，发现中国的好未来，了解每个学生的具体情况，因材施教，培养更多的优秀的祖国接班人！
篇8：如何让高中思想政治内容为学生健康成长如虎添翼教育论文
如何让高中思想政治内容为学生健康成长如虎添翼教育论文
论文关键词：思想政治德育人生观价值观早恋
论文摘要：作为高中思想政治老师要依据教学内容帮助学生确立正确的人生观和价值观，引导学生正确走出人生迷途，让高中思想政治内容为学生的健康成长如虎添翼。
高中思想政治教学内容是学校德育的重要途径，因此，作为思想政治教师可以依据思想政治的教学内容，从下列方面帮助学生提高思想道德水平，促进学生在人生之路上健康成长。
一、依据思想政治教学内容帮助学生确立正确的人生观和价值观
每一个高中学生高中毕业后都要选择一个大学的专业就读，或者走向社会直接参加工作，所以这是一个人确立自己的志向，独立走向社会生活的预备时期。现在有不少学生受社会不良思潮影响，觉得毕业后的前途是由出身和家庭决定的，找工作就是“比爹妈”，如果没有关系和后门，就很能难有所作为，对于前途觉得非常的茫然无措，所以抱着得过且过的学习态度和“做一天和尚撞一天钟”的人生观和随波逐流的价值观，天天浑浑噩噩，不思进取。针对这种情况，作为老师要深入了解学生的心理特点，根据每个学生的个性和生活经历的不同，和学生增加接触机会，不仅要在课堂上，还要利用各种机会耐心的与学生谈心和交流，有意识的帮助学生巩固在思想政治教材中学到的知识，帮助学生确立正确的人生观和价值观。例如，在教学人教版思想政治教材中《人生的真正价值在于对社会的贡献》一课时，老师可以在思想政治教学过程中，用真实的优秀人物的先进事迹来帮助学生确立正确的人生观和价值观。例如，被评为感动中国的先进人物丛飞是穷山沟里走出来的孩子，从小喜爱音乐，长大后虽然按照家人的期望在银行有了一份稳定的工作，但为了实现自己的人生理想，他还是辞掉了工作考取了沈阳音乐学院，并且靠自己艰苦打拼，在广州和深圳一带唱出了名气，但丛飞没有像现在有些歌星和影星一样，用挣来的'钱供自己和家人享受甚至挥霍，而是在他短暂的37年人生中，使183名贫困儿童得到了上学的机会，累计捐款捐物达到300多万元，甚至超出了自己的能力所及，自己累出了胃癌，无钱医治，陷入了困境，这时有些缺乏感恩之心的家长却还在索要学费，但丛飞却对自己的爱心奉献无怨无悔，去世后还捐出了自己的眼角膜，为活着的人带来了光明。
而徐虎作为一个普通的劳动者，平凡岗位上的一个普通房屋修理水电工人，出身贫寒，但他没有选择得过且过的混日子，而是从掏马桶和修水电等小事做起，认真负责的对待自己的工作，采取的夜间挂箱服务的方式，方便了居民的生活需要，却牺牲了自己的许多休息日和假期，成为全国房管行业的标兵和新时期的学习楷模。丛飞和徐虎职业不同、收入也不同、但都以自己力所能及的力量向社会展现出了自己的的人生价值。让所教的高中学生通过以上事例，充分认识和理解到人生的真正价值在于对社会的贡献，不要抱怨出身的贫贱，而要在将来自己的人生路上，确立正确的人生理想和价值观，并为此努力奋斗终生。
二、联系学生实际根据思想政治内容引导学生走出人生迷途
作为高中学生，情感日益丰富，交际范围也越来越广泛，不再只是周围的亲戚朋友和教师同学，还有各种素不相识的网友。作为教师要充分挖掘教材中的教学内容，提高学生辨别是非的能力和思想道德水平，引导学生走上正确的人生道路。 例如，对待学生早恋和网恋的问题，老师一方面不能视学生的恋情如洪水猛兽，如临大敌的在各种公开场合进行批评，引起学生的反感，产生逆反心理，甚至把一些学生本来只是处于朦胧状态的好感，曝光在众目睽睽之下，严重伤害了学生的自尊心，甚至可能把这些学生推到一起，变成了真正恋爱关系。另一方面也不能听之任之，高中学生毕竟在思想感情上还不成熟，不能正确对待异性之间的感情，如果让这些同学沉溺于所谓爱河之中，甚至离家出走和网友约会见面，不仅会影响学业，如果造成怀孕等后果，尤其更会对其中的女孩子带来很大的心理和身体伤害，甚至影响终身幸福。
所以教师要从尊重和关心学生的角度正确帮助学生正确的认识和对待早恋问题，运用思想政治内容帮助学生走出人生迷途。如可以根据人教版高中思想政治内容《唯物辩证法的实质与核心》一课内容，让学生认识到，矛盾是事物发展的源泉和动力，既有普遍性又有特殊性，在所有的矛盾发展中，又分为起决定作用的主要矛盾和处于从属地位的次要矛盾，而主要矛盾和次要矛盾在不同的时期又可以互相转化，引导学生从哲学的角度看待早恋的问题，到了青春期这个阶段，对于异性产生好感是正常的，这是矛盾的普遍性，而每个人的性格特点和生活经历都不同，这是矛盾的特殊性，而在高中这个人生的重要学习阶段，谈情说爱只能处于次要矛盾阶段，将来大学毕业走向社会，那么恋爱结婚问题才会转化成主要矛盾。而现阶段主要矛盾是学习文化知识和立足社会的本领，所以作为高中学生要把主要精力放在学习上，即使有心仪的异性朋友，也要克制自己，不能整天花前月下，浪费学习知识的黄金时光，可以相约在大学相见，把对美好爱情的向往化作学习的动力源泉，如果两个人真的志同道合，就会有情人终成眷属，如果只是一时感情冲动，将来也会分道扬镳，不会影响到各自的生活，而高中生活就会成为一种美好的回忆。这不是两全其美之法吗？
总之，作为一名高中思想政治教师，不仅要让学生得到思想政治理论知识和能力，更重要的是要利用教学内容，通过各种途径对学生进行思想品德教育，让教材中的思想政治内容为学生的健康成长如虎添翼。
参考文献：
[1]王怡.浅说中学思想政治系统化教育[J].安徽教育学院学报.04期
[2]赵小兰.《哲学常识教学中关于心理健康教育的几个渗透点》
[3]葛海燕：思想政治工作必须坚持以人为本.《光明日报》.1月21日
篇9：[作文教学论文]让学生快乐作文
[作文教学论文]让学生快乐作文
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。因此，我十分重视对学生写作能力的培养：使学生乐于作文。为了使学生乐于作文，我从以下几方面进行努力。
一、听话能力的培养。
听是说的基础，因此，一年级学生刚开学时，我经常讲故事给他们听，世界童话故事了，寓言故事了，成语故事了，不但让他们听到精彩的情节，还能欣赏绝妙的语言。听课文录音，让他们听到流畅的语言，丰富的感情。指导他们认真听《红领巾广播站》和《雨衣石广播站》广播内容，培养他们专心听，仔细想的习惯。上语文课常常把它上成故事课，以吸引学生的注意力，促进情感的波动。如上《乌鸦与狐狸》这一课时，我就这样开白：“小朋友，老师今天又给你们带来一个非常有趣的故事。从前在一个树林里，有棵大树，树上住着乌鸦，树下的洞里住着狐狸。它们虽然是邻居，但它们并不那么友好，因为狐狸常常骗乌鸦。有一次…...”讲着，讲着，学生的注意力就吸引过来了，说明，我的故事刺激了学生的听觉，从而提高学生听话能力。
二、说话能力的培养。
培养学生大胆说话的能力，重视思维能力的训练，思维能力增强了，内部言语的水平会相应提高，组织语言的能力也就提高了。从学会普通话开始，初步学会用完整的语句回答问题，看图说简单的事，到说一段意思完整连贯的话及复述指定的课文。学会礼貌用语，说说见闻，这些练习都是为作文打下扎实的基本功。并开展各种活动。每单元的听话训练内容，都认真完整。为了让全部学生都有机会过关，以“金字塔型”的练习方法进行过关。使每个学生都有机会进行说话。在学校读书月开展的讲故事比赛，要求每个学生准备一个故事，先在班级里讲，再挑选比较突出的学生去参加学生组织的讲故事比赛，让每个学生尝试成功的喜悦。
三、读书能力的培养。
俗话说：“书读百遍，其义自见。”通过朗读，能把语言中包含的音、意、情、速淋漓尽致地表现出来，产生强烈的感染力，吸引读者对它产生强烈兴趣，并从中受到感染和熏陶。读是写的基础。通过诵读，阅读各种书籍，扩大学生的知识面，丰富学生的语言和词汇量。为此，我们班设立了小小图书角，从一年级开始，用同学们捐的压岁钱，为班级增添书籍。三年来班级的'书已积了一大堆，使学生方便看书。书的类型也很多，有《科学幻想篇》、《成语故事》、《童话故事》、《十万个为什么》、《名人故事》、《寓言故事》等等。每学期都要进行诗歌朗诵比赛。上课时，也常常以范读引路，深读共鸣，精读精彩片断。逐渐培养学生自能读书，以适合新世纪所需的人才。现在，很多学生已养成阅读报刊，种类课外书的习惯。我想，在不远的将来，他们一定会体会到：书的海洋，魅力无比。
四、写作能力的培养。
听是说的基础，读是写的基础。听、说、读、写协调发展。如果培养好学生的听话能力，说话能力，那么学生的写作能力，就会大大提高。也让他们多去参加各类活动，让学生了解世界精彩起来，丰富起来。一年级第二学期开始，我就叫学生写日记。那个时候学生识字量，我允许他们用拼音代替，也可请教别人。起先，我也允许他们想到什么就写什么，逐渐地培养他们写一件事，再是写一件有意义一点的事，然后叫他们写做这件事时，会想到些什么，逐渐培养他们把这件事写具体一些。到现在，学生已经三年级了，还坚持写周周记。从二年级开始，我把语文课中的看图说话提高到看图写话，在说的基础上，发挥自己的想象力，把看到的图画，通过自己内心世界表现出来。三年级除了完成每单元大纲的写作要求外，常常补充仿写课文段落，如按事情发展顺序，按时间顺序，按先总结后分述，按并列段式等，及补充想象作文，如《假如我有一朵七色花》、《假如我是老师》、《假如我长大了》等等，给学生以想象空间，充分挥学生的想象能力。每当作文前，先指导学生说，然后再习作，使学生有话好写，以提高写作兴趣，每次是在自然而然地
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篇10：教学过程中怎样培养学生的主体意识论文
教学过程中怎样培养学生的主体意识论文
我们处在一个知识爆炸和信息迅速传播的时代,在这个历史阶段,知识的积累与更新、信息的处理和传递都达到了前所未有的速度,传统与现代的冲撞激发出空前的创造力,在此基础上形成的知识经济对教育提出了更高的要求,而知识经济的灵魂是创新,它的发展也依靠创新,特别是依靠具有创造性和创新能力的人。因此,以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育,就成了当今时代的最强音。学校教育作为国民教育体系的主要组成部分,必须打破传统的教育模式,转变教育观念,真正成为实施素质教育的主阵地。
一、主体意识是培养学生创造力的基石
学生的学习和发展既有认识活动,又有实践活动。学生在学习中是认识的主体,是实践的主体、又是发展的主体、学生既是教育活动的对象,又是教育活动的主体。裴娣娜教授把人的主体性分为独立性、主动性、创造性三个本质特征。独立性即自主性,是对自我的认识和实践自我的不断完善;主动性实质是对现实的选择,对外界的适应和能动性;而创造性则是对现实的超越。主体性发展水平一方面表现为主体意识,另一方面表现为主体能力,主体意识和主体能力是构成人全面发展的内在因素。由此可见,创造性是人主体性发展的最高表现,是对现实的超越。创造是突破,是革新和进步。主体意识强的人具有强烈的创新意识,爱标新立异,爱发表与众不同的独立见解,喜欢出新点子,有流畅的思维,对现实的刺激能产生大量的观点、意识和方法。因此要培养学生的创新能力,必须首先致力于提高学生主体意识。教师要充分承认并尊重学生的主体性,通过培养和激活学生的主体意识,使学生树立起强烈的自尊心和自信心,完成对自我的认识和实现自我的不断完善。
二、赏识教育能激活学生的主体意识
赏识教育是激活学生主体意识的有效途径。实践证明,用成功的体验激励学生是最有效的教育方法之一。激励是向别人提供积极性,或以积极性影响别人的一种正向动力。虽然激励是一种外力,但它是通过激发人内心的潜能来发挥作用的,因此是一种持久的动力。如果通过激励帮助学生建立了积极的心态,建立了对自己替能开发的自信心,外力就会变成内力,学生就能不断前进。
长期的实践告诉我们,赏识教育是非常必要和行之有效的,它可以给人以前进的信心,它可以鼓舞人扬起创造的风帆,提供他们发挥潜在才能的无限空间。美国有位心理学家曾做过这样一个试验:他将学生分成三组,对第一组表示信任并予以赞美与鼓励,对第二组采取不管不问放任自流的态度,对第三组则不断给予批评。试验表明:被经常鼓励的第一组进步最快,总是挨批评的第三组有些进步,而被漠视的第二组则在原地踏步。
生活中也常常这样,最亲爱的人的一声赞美,会令你立即信心百倍。而一句轻蔑的嘲讽,足以教人信心全无,需要花很长时间去寻找和重建。所以说,最残酷的伤害是对一个人的自信心的伤害,最大的帮助是给人以能支撑起人生自信风帆的信任。
“学海无涯苦作舟”。学习是一件长久而又艰苦的事情,在学生有了进步时,及时的肯定与表扬可以使他们增加成功的快乐;在学生遭到挫折时,恰当的鼓励可以使他们减少失败的.沮丧,这样“十年寒窗苦”就会变成“十年暖窗乐”。在快乐的氛围中学习,在快乐的心态中学习,“要我学”就会变成“我要学”,厌学之心就会被“学而不厌”所取代。当然,赏识教育并不排斥批评,但批评要讲究艺术,批评之前不妨先予以表扬,充分肯定其闪光点。另外,批评之中也要渗透鼓励,达到既不伤害其自尊心,又能使其正视缺点和错误的目的。
三、恰当运用赏识教育
赏识教育实际上就是传统意义上的“正面教育”,它是培养学生自主性的有效手段,是激活学生主体意识的重要途径。在实施赏识教育的过程中,首先要坚持科学的导向,掌握好一个基本点:学生是人,是一个具有与教师相同尊严的人,学生最终要走向社会,所以教师要平等对待学生,关心学生,尊重并经常鼓励学生在成长的过程中有缺点、错误。对学生出现的问题既不放任自流,又不大惊小怪,更不能体罚学生,而是用宽容的、谅解的、耐心的态度去认真看待,热情帮助他们分析出现的问题并逐步克服这些缺点,而且还要善于发现学生的闪光点。其次,是掌握赏识教育的分寸与操作适度。赏识教育的核心是发现才能并给予赏识,如果没有“发现”或赏识对象不具备某些才能而去盲目“赏识”,并且不注意分寸,一味地夸奖或夸大学生的某一方面的才能,其结果就会与愿望背道而驰。不切实际的夸奖会使学生沾沾自喜,以为自己了不起,骄傲自满,久而久之,放松了对自己的严格要求,赏识就成了“捧杀”。这不但刺激了学生的虚荣心,而且会形成“华而不实”、“死要面子”的不良人格,这样的人,走入社会以后,无力应付生活中的种种压力,更不能承受人生的挫折和失败,因此,赏识教育应该强调爱心至上,要求从严,切合实际的鼓励和恰如其分的批评相结合,才能真正把赏识教育落实到实践中去,并为激活学生的主体意识起到良好的促进作用。再次,不能给学生乱贴消极“标签”。激活学生主体意识的首要任务是培养学生的自信,而自信来自于积极的自我评价,教师如果给予正面刺激,就会有利于形成积极的自我评价,反之,则会形成消极的自我评价。一但丧失了自信心,学生的主体意识就会淡化甚至消失,就更谈不上创新思维的形成了。因此,教师要细心呵护学生的自尊心和自信心,任何时候都不能把“差生、笨蛋、低能儿、没出息、害群之马......”等等消极“标签”贴在学生身上。
综上所述,创造力是人类得以进步、得以腾飞的重要的源泉,而创造力的培养是建立在主体意识的水平之上的。主体意识水平高,就具有较强的独立性和自主性,具有足够的自尊心和自信心,才能敢于异想天开,才能有所发现,有所创造。因此,我们要培养创造性人才,必须先立足于激活学生的主体意识,提高学生的主体意识水平,如此才能为创造力的形成奠定坚实的基础。作为人类灵魂的“工程师”,我们千万不要吝啬自己的表扬,一个赞许的眼神,一个鼓励的微笑,一次恰如其分的表扬,学生的创新思维就会因此而悄然萌生。
篇11：让你的教学个性飞扬论文
让你的教学个性飞扬论文
夸美纽斯在他的《大教学论》中说：在一个有价值的人心里面，种种功用全都倾向着一个更高的发展，他对于我们所向往的，所愿完成的事业也是没有止境的。学五止境，教无止境，生命不息，就应追求不止。
《中学语文教学大纲》在谈到教学中应重视的问题时，特别强调教师“要创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性”。 任何一个挚爱语文教学，有强烈敬业之心的教师，都应把形成教学个性作为自己人生事业的航标，用心血填充自己奋斗的轨迹。
一、何为“教学个性”？
词典上对“个性”的解释是：“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。”据此我们可以把“教学个性”理解为一个教师在多年的教学实践与探索中逐渐形成的带有明显个人色彩的教学特点与风格。这个特点与风格发挥到极致并推而广之就会形成“流派”，如于漪的“情感派”、钱梦龙的“训练派”、宁鸿彬的“思维派”、魏书生的“管理派”，色彩纷呈的“流派”把语文教育的园圃装点得春意勃勃生机盎然。
当然，能成为“大家”创出自己的“流派”的毕竟只是那些人之精英水中之龙，但这并不等于允许我们可以“一无所求”，自甘作“匠”。人一旦失去了追求，也就失去了你生命的彩虹中最艳丽的色彩。正确的做法是，不断地充实自己，借鉴别人成功的经验，有机地“不露痕迹”地融入自己的教学之中，化为你自己的东西，你的教学个性也就在不知不觉中来到你的身边。
前几年，社会上对语文教学的批评一度“黑云压城”，说语文教学“少、慢、差、费”，是“误尽苍生”，尽管有些夸张，有些尖刻，但也从一定程度上反映了“真实的人生”。在不少学校进行的“你最喜欢的学科”的调查中，作为基础学科的语文赧然排在末位。是语文教材的毛病，还是高考考题的问题，抑或是社会舆论的“误导”？但语文课堂教学的枯燥、缺乏灵性即语文教师的教学缺乏个性无疑是我们不能也不得不承认的一个现实。
二、教学个性“湮灭”原由探微
笔者曾问过很多人——教育工作者、家长、学生——一个共同的问题：什么是好的语文教师？得到的答案五花八门，但总体上是不离一个“核心”：谁的学生考的分高，谁就是好老师；谁经常教毕业班，谁的学生中考、高考的平均分总是名列前茅，那他一定就是个特好的、最棒的语文老师。无庸讳言，为数不少的老师让学生得高分的秘诀就是“练”，按照《考试说明》一个点儿一个点儿反复地“练”，“无他，但手熟尔”，管他兴趣不兴趣，中考、高考就是最大的兴趣。分数可能上去了，是不是真的具有了语文能力？去年某地曾颁发过一个奖项叫“学科教学先进个人”，哪些人做先进？就是当年中考、高考学生平均成绩在前几名的教师。这种单纯以分数论成败的评估“思想”与“机制”，势必会对不少教师产生“美丽的误导”，他们不再花时间读课外书来充实自己，甚至连教学期刊都不看，只要有这个省那个市的模拟题，毛驴转圈，老牛倒嚼似地“套”个不停，三十八套啊，四十八套啊，没准儿就能弄个“好语文教师”干干。这绝不是故作夸张，去年曾有一个教高三的同仁向我找春季高考试题，我说《语文报》《中学语文教学》上早就登出来了。他说，我们那儿根本就没这些东西。可结果呢，“学科教学先进个人”就有这位老兄，惊得我目瞪口呆。
当然，我并不否认依靠自己独具特色的课堂教学能够取得高分，我一直认为，只有这种高分才是分数与能力相一致的高分。但我们必须承认的一个事实是，很多人搞教学改革与创新往往是在应试的夹缝中求生存的，因教学探索也可能会影响“分数”。当然，这是教学过程中的“合理的失误”，绝不应因此而对冲在前面的勇士指指点点，大泼冷水。尤其应该强调的是，“教育工作的最后结果，不是今天或明天就能看到，而是需要经过很长时间才见分晓的。……有时要过五年、十年才能显示出来。”①这一点，语文学科尤为突出。
世俗的畸形的功利思想让语文课严重扭曲，侵蚀着语文教学的肌体，它“导致语文课的人文精神和审美趣味的缺失，同时催发语文教学的匠化”，“无谓的练习多得不得了”；“对一个教师来说，最可悲的是把学生变成操练机器的同时，也把自己变成了一架操练的机器，没有了思想，忘了什么叫真正的语文教育，不知不觉把自己束缚在教科书中，变成‘教参’的传声筒，倒霉的岂止是学生”。②
当然，把板子都打在别人的`身上是不能祛除病根的，造成教师教学“匠化”、个性缺失的“主脉”还得从教师身上找。这里面有两个问题必须解决即能不能“跳出三界之外”，想不想“越雷池一步”。
“能不能”说的是教师自身的知识素质与能力基数是否具备形成自己教学个性的起码儿要求。培养创新人才，教师必须是创新型的教师；培养学生健康的个性，教师首先要有鲜明的个性，当然包括教学的个性。实际情况如何呢？浙江朱华贤老师的调查报告③中说，现在中学语文教师的阅读状况实在不容乐观，除了课本和教参外，读古今名著的，读教育理论的，读高品位报纸杂志的很少很少。缺乏必要的吸收充电，让自己和日新月异的现实隔绝起来，又怎能让自己的教学清风徐徐、灵动跳跃呢？有的老师自身的阅读水平就不高，只知“克隆”教参、教案选上的内容；再加上一切围着考试转，好好的一篇课文硬是按照考试的题型肢解得七零八落，学生怎么会有兴趣呢？再说写，尽管每个教师都懂得“下水”的重要性，但真正敢到水里扑腾的，敢和学生比试的，却鲜有其人。开始是因为懒，时间长了就不会“游”了，指导学生作文也只能是天桥把式，挑剔指责多，欣赏赞美少，或者教给学生一些应试的套路、模式，有意无意地窒息着学生活跃的思维和丰富的想象力，扼杀着学生的个性。
“想不想”说的是观念和胆量问题。如前文所述，教师也是世俗的人，免不了受世俗功利观念的左右，有时甚至会把个人的一时一地的得失摆放到一个不恰当的高度，惟恐因为自己在教学上的探索实践花费太多的时间而影响了学生的成绩，进而影响到自己的“声誉”，索性“自甘堕落”。还有一种情况更值得忧虑，就是有相当一部分教师陶醉于自己的匠化教学和已取得的“成绩”之中，自我感觉良好，从来就没想过这“劳什子”的教学个性。
如果是第一种情况，只要能认识到自己的不足，发奋“补课”，是能够追赶上“队伍”的；若是第二种情况，只要你纠正自己的航标，让“事业”占据你的心灵，过不了多久，你就会走在“队伍”前列。夸美纽斯在他的《大教学论》中说：在一个有价值的人心里面，种种功用全都倾向着一个更高的发展，他对于我们所向往的，所愿完成的事业也是没有止境的。学五止境，教无止境，生命不息，就应追求不止。
三、如何形成教学个性
如前文所言，教学个性的形成内因是关键，任何一个热爱课堂的教师都应该努力“打造”自己，读书，思考，实践，完善。苏霍姆林斯基说过“你的知识、你的求知渴望和阅读爱好，就是你个性教育力量的强大源泉。” “教学个性”不是简单的甲乙丙丁一二三四，它是一个教师的深厚的内蕴的外在体现，“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正的能手、艺术家和诗人。”④然而，内蕴不足的现象甚至在一些“拔尖”教师身上也“崭露头角”，在第三届省会城市青年语文教师课堂大赛上，一些参赛选手就很让人大跌眼镜，钱梦龙先生据此指出：“增加青年教师的文化底蕴是提高中学语文教学质量的关键。”内蕴不足，是形成教学个性最大的障碍。没有丰厚的学识及教育理论的积累，没有精确灵动的教学设计与操作能力，“教学个性”也只不过是一个美丽的肥皂泡泡而已。
应该注意的几个问题：
1、个性与共性的关系。个性并不排斥共性，任何教学个性都是在遵循教育教学基本规律的基础上发展起来的，不能为了“个性”而打碎一切教学规范，这是对“个性”的曲解。“个性”因人而异，即使属同一流派，由于每个人的条件（包括教师自身的学识、教育修养、教学设计与操作等）各有千秋，在具体的教学中其风格和特色是不尽相同的。同是蔡澄清先生“点拨派”的大将，肖家芸、汤国来、孔立新的“个性”就迥然而异。任何一个教师要充分发挥自己的特长，让其成为你的教学个性舞台上最具光彩的背景。你长于诵读，你就以诵读为依托，“书读百遍，其义自现”，在多变的“读”中培养学生的语文综合能力；你是一个“思想者”，那就以“思想”为红线，让你的学生在“思”和“想”中撷取晶莹的珍珠；你写作是长项，那就以写带读，以写带“思”（思想）；你精通CAI，你就去开拓你的计算机辅助教学的新路子。总之，教学个性的形成绝不是“自古华山一条路”，而是“条条大路通罗马”。
2、“模仿”与创新的关系
此处的“模仿”指的是学习、借鉴别人的长处、优点，任何创新都是从最初的“模仿”开始的，但要想有所创新就必须有一个“羽化”的过程。如前所言，每个教师自身的素质及优势各有不同，学习别人一定要从自身的条件出发，借鉴就意味着不是照搬，而是“再创造”，否则就成了邯郸学步，亦步亦趋。有的青年教师，听了名家的课，看了名家的授课实录，就“移用”到自己的教学中，往往效果却不理想。一个最简单的道理，老师不是彼老师，学生不是彼学生，教学最关键的一点儿还是“因材施教”，这“材”，既指学生，也指教师。
3、个性的静态与动态
教学个性的形成需要在长期的教学实践中形成，并在不断发展变化。对青年教师而言，时间的推移，会使你的教学经验越来越丰富、教学综合素质不断提高，你的“特长”会越来越多，你的“教学个性”就可以逐渐立体化，聚沙成塔，集腋成裘，总有一天，你会成为一个名副其实的“学科教学先进个人”，成为众人仰视的“大家”。
注：
① 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》3页，天津人民出版社1981年出版
② 于漪《语文是进行素质教育最有效的一门学科》，《语文学习》1999.5
③ 朱华贤《语文教师课外阅读现状的调查与对策》，《语文学习》2001.2
④ 汤希敏《教师阅读有三短》《中国教育报》2001、7、19
《语文教学之友》2001.9
篇12：教学中尊重学生初始体验的重要性论文
教学中尊重学生初始体验的重要性论文
【摘要】阅读课充分尊重学生的初始阅读体验，既是提高课堂效率、让学生有效收获的第一前提，也是培养教师教学机智、磨练教师厚实教学能力的良机。一名真正称职的语文教师，与学生之间的对话要服务于学生与文本之间的直接对话，对学生进行适度的阅读指导，培养他们坚实的理解语文的技能，切实有效地提高他们的语文素养。
【关键词】语文课；阅读教学；初始体验；重要性
对一名语文教师来说，上好一堂课实非易事。既需预先设计方案，又要应对即时生成。但我们的所思所行始终应围绕“学生主体”这根轴。当学生拿起课文阅读，他与文本的交流便开始了。文中细腻的山水人情、独到的真知灼见无不渗透进他的脑海，他们必然有对文本内容的独特理解，会感悟文本传达的情感意义。这就是对文本的初始体验。它是感性的认识，有了它，才能上升为理性的认识。而此时，教师首先要关注他对文本的初始体验，了解他对文本内涵的理解程度。这既是对学生阅读体验的尊重、体现学生主体地位，也是教师在课前预设的基础上灵活调整教学方案的指南针。那么，如何了解学生对文本的初始体验呢？我主要通过两个途径：一是倾听；二是细看。
1倾听学生初读文本的感受，创设乐学氛围一篇文章。
对不同的学生（指知识基础、个性情感、生活经历等诸多方面的不同）来说，感觉是不一样的。我们教师的指导阅读，首先应关注他们的独特体验，了解他们对文章内容的兴趣、对主题情感的觉悟。通常我会让学生说说“最喜欢”的段落和语句，这里我特别强调的是“最喜欢”，也就是我首先想知道他们的兴奋点在哪里。于是我会抓住某些他们共同最喜欢的句段，让他们读读、议议，营造出乐学的课堂气氛。叶圣陶先生说：“阅读时候的心情也得自己调摄，务须起劲、愉快”。而教师是有调摄他们情绪的义务的。当学生对文本的初始感觉得到老师和其他同学的重视及认可后，他们的学习积极性就高了。我也经常将他们“最喜欢”的句段作为突破口，引导他们进入更深、更广的分析。例如学习《第一个登上月球的人》，大多数学生都喜欢这句话：“这对一个人说来是走了一小步，但对人类说来是跃出了一大步”。
说到喜欢的理由时，他们也能辨证地分析 “一小步”、“一大步”的意义。然后，我在此基础上进一步追问：对阿姆斯特朗来说，真是“一小步”吗？学生皱眉思索了很久，答案还是停留在字面意义上。当我提示他们对题目中的“第一个”细致体会含义时，才终于联想到对阿姆斯特朗来说这“一小步”意味着“探索、勇气、坚韧、无畏”等人类精神。此时，他们的思维是最活跃的，因而对这句语句的品味过程和结果印象一定是非常深刻的，而这就是培养语文技能的好方法。另外，也有学生说特别喜欢文中的一幅插图。我于是要求依照课文内容，讲解插图，从而归纳整理了文章中相关的登月知识，既完成了部分教学内容，又将思维训练与他们的阅读兴趣巧妙地结合起来。
除了倾听“最喜欢”，我还倾听他们的置疑。有些文章涉及较专业的知识，有些则有较深远的创作背景等等，而我的课前预设往往不一定命中学生的现状与需求。只有倾听之后，才有了共同集中有效的话题。总之，尊重学生初读文本的感受，是教师与学生平等对话的关键，也是牢牢吸引他们深入学习的良好途径。
2细看学生的圈划批注，灵活调整教学方案这个步骤，是教师阅读指导的前站。
有了上面的“倾听”，进入整体分析阶段。一般先要求用最简洁的语句概括内容。通常，作为教材的文本在把握内容上是不设障碍的，这一环节主要还是训练学生概括思维的能力、运用言语的能力；其次是在文中圈划批注。圈划什么呢？这是学生刚接受圈划任务时的困惑。首先是圈划路标性词句。如表示时间、空间变化的词句；表示分类的词句；表示总结概括的词句；表示过渡的词句；以及关联词等等。从学生对课文中这些路标词句的圈划，教师可以了解他们对文章思路的把握情况。而且，这个环节也是锻炼学生思维方向感、条理层次感的。其次是圈划中心句，包括段落中心句与全文中心句。有时中心句并不是很直露的，这就要求学生具有一定的分析与综合的能力。这个环节是教师对学生究竟把握文本的内涵多少有一个较为清晰的认识。而对圈划部分进行批注，就是写下圈划理由。这是要求他们将明晰的'思维与言语的准确表达相结合。
当学生在圈划批注的时候，教师的任务是巡视他们的圈划内容，摸“行情”，以便及时调整接下来的教学方向与重点。唯有如此，教师的“教”才是学生的真正需求。例如：学习八年级课文《外婆的手纹》，学生的圈划主要集中在直接概括外婆品质的语句上，一些不直露但蕴涵深意的句子均没有圈划。由此，我了解到学生对外婆的形象没有完整把握，更不要提有深度的理解了。按照原设计，我是从“手纹在文中的含义是什么？”开始突破，而没有对外婆形象较完整的认识，是无法展开这个问题的讨论的。于是，我临时调整方案，先引导他们朗读一些忽略了的重要语句，然后分析。像第17至20段，其中的“泉、鱼、水仙、云朵和月光、”均是作为反复在前文中出现过的，引导同学思考反复的手法在此有什么作用呢？再联系“她冰凉的手从远方伸过来，接通了我手上的温度。注定要失传吗？这手艺，这手纹。”和“我隐隐触到了外婆的手。那永不失传的手上的温度”两句语句，体会作者用形象的物像细腻地传达出缅怀外婆的心境和让外婆的美德永不失传的深意。还有，从圈划中发现学生对外婆所具有的浓重艺术气质缺乏应有的敏感度，这是我备课中预见的难点，在分析中按原计划进行。最后，我才提出“手纹在文中的含义是什么？”这个问题，作为总结全文的关键题。
可见，阅读课充分尊重学生的初始阅读体验，既是提高课堂效率、让学生有效收获的第一前提，也是培养教师教学机智、磨练教师厚实教学能力的良机。一名真正称职的语文教师，与学生之间的对话要服务于学生与文本之间的直接对话，对学生进行适度的阅读指导，培养他们坚实的理解语文的技能，切实有效地提高他们的语文素养。
篇13：激趣教学让学生快乐论文
激趣教学让学生快乐论文
温泉小学 晏敏对于小学生的作文教学是小学语文教学的核心部分。小学语文新课程标准对作文教学提出了总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”然而，有的小学生一提起写作文就叫苦不迭。那么，如何激发学生写作兴趣，让学生在轻松愉快的精神状态下快乐作文呢？下面就我在长期的教学中总结出的点滴做法作一浅析。
一、拉近作文与生活的距离，培养写作兴趣。
生活是写作的源泉，单凭空想像是写不出好作文来的。我们要多创造机会，让学生亲身体验、身临其境才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。因此，我们尽可能多地组织学生开展各种活动。如参观、校外实践活动、文体竞赛、游戏等，以让学生获得更多的生活体验。阳春三月，正是我们英山的春茶出窍之时，我就组织我们班的全体学生到长冲茶场去帮助茶农采茶，到了茶园，满眼都是一片新绿，这可把学生兴奋得不得了，飞也般得冲向茶山。他们被分成几人一组，专心致志地采摘着那鲜嫩的茶草，个个脸上洋溢着灿烂的笑容。回来后，我就布置他们写一篇作文，题目就是――《我采茶，我快乐》把这次采茶的活动记录下来。字里行间无不流露出采茶的兴奋和快乐。这种拉近作文与生活的距离，是培养学生写作兴趣兴趣的源泉，现在他们我们班上的学生人人作文都写得十分生动，写作兴趣倍增。
二、老师写“下水文”，激发写作兴趣。
叶圣陶先生说：“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作和学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”“经常动动笔”我的理解就是“下水作文”。叶老的话深深地打动着我为师的心。于是我根据学生的向师性心理，在学生作文之前我就先写“下水”文，在学生中间读给他们听，久而久之地确实起到事倍功半的作用。例如，指导学生写《我熟悉的一个人》。在部分学生写的习作草稿中，几乎个个都是一样的描述。其实，人各有各的长相，各有各的特点。人的长相绝对不会彼此相同。究其原因，主要是学生没有细致地观察，想当然地写。针对这一具体共性的问题，我首先从学生的习作中抄录几个片段读给大家听，看是谁写的。由此让学生认识到要抓住人物的特点写的重要性。接着我朗读“下水”文，让学生猜猜老师写的是谁，并说出根据什么猜出来的。我写的'学生是这样的：“个子很高，身体消瘦。他留着短短的平头，浓黑的眉毛下有一对不大的眼睛，一笑起来就成了一条缝儿。鼓鼻梁，尖下颏儿。也许是身上没有力气吧，他总是弓着背，下巴搭在课桌上，显出一副无精打采的样子。你再看他那一身黑乎乎的校服，可想而知定是个淘气包。”我读了之后，学生们马上猜出我写的是谁。这时课堂气氛达到高潮，学生们跃跃欲试，争先恐后地举手――说特点猜人物。
三、利用多媒体，激发写作欲望。
靠大谈写作意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效，必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖的事物激活思维，才能使学生智力活动呈现最佳状态。叶圣陶先生亦云：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”运用多媒体教学作文，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。例如：写景抓不住特点，写不出意境和内涵是学生不喜欢写景的重要原因。人们往往把这归结于学生对周围的景物不够留心，缺乏丰富的联想，加之谴词造句的火候不到所至。而实际上，老师指导学生写景时仅仅纸上谈兵，没有创设一定情境让学生融入景物才是学生对写景作文倍感头痛的关键所在。在一次《我爱家乡》的作文教学中，我首先演示自己录制并配上音乐的英山的山山水水、喷涌的温泉和新农村建设的新貌等。这样学生自然就被带入到家乡的一个如诗如画的意境之中，并且有了表达的欲望，当学生有了表达的欲望后，再充分调动学生的生活积累，捕捉习作素材，帮学生成功的跨越写景作文这道难关。学生在课堂上同时受到音乐、美术、文字语言等多种媒体的熏陶，如临其境、如见其形，如闻其声。因此整个课堂气氛活跃，学生的积极性相当高。
总之，在作文教学中，只有努力激发学生的习作兴趣，才能使他们热爱写作、乐于写作。我们最终的目的是：激发兴趣，让学生“乐”在其中。
★ 特殊教育教学随笔
特殊教育教学过程中尊重个性让学生健康成长论文（共13篇）
