【导语】“蔡粘粘”通过精心收集，向本站投稿了5篇书香，即语文课程，下面是小编为大家整理后的书香，即语文课程，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!
篇1：书香即事语文课程论文
书香即事语文课程论文
一门学科的教学法是由学科特点决定的。音乐、体育、美术、信息技术等学科以技能学习为主，学习这些学科必须经历反复的训练才能掌握技能。物理、化学、生物等学科以对客观未知世界的探索为主，学习这些学科必须亲历丰富的实验过程。数学学科以数理逻辑为主，学习它，必须经历反复的演算。理科例证式的学习探索，使“举一反三”成为学科教学的常态思维。与这些学科相比，语文学科受汉语言特点的影响，显得特立独行。汉语言不同于其他语种，字词多义、谐音、活用、省略、比喻等语言现象，使她表情达意的语句结构形式相对模糊，感悟、意会在交流中起着非常重要的作用。汉语言犹如中国画，“遗形似而尚骨气”，以意统形，以神摄形。学习汉语言，少不了对大量语言材料的过滤。举例来说，“你”“我”“他”是三个人称代词。《现代汉语词典》大体这样来解释：
你：代词。①称对方（一个人）。②泛指任何人。
我：代词。①称自己。有时也用来指称我们。②自己。
他：代词。①称自己和对方以外的某个人。②虚指。③指别一方面或其他地方。④另外的；其他的。
一个正常的孩子，在进幼儿园之前，都能在口语中熟练地使用这三个代词。促使孩子掌握这三个代词的主要因素是什么？显然是爸爸妈妈及孩子身边人天长日久的具有示范作用的无数口语。倘若在孩子牙牙学语时，孩子的父母就像语文老师讲课那般，张口闭口“称对方”“称自己”“代词”“人称代词”云云，幼儿八辈子也不明白什么是“你、我、他”，也不会开口说话！一个幼童习得口语，不是靠父辈讲解词句意思和语言法则，而是靠身边成人海量口语范例式的浸泡。同样，书面语言的习得，不是靠语文老师的讲解，而是靠大量书面语的浸泡。道理就这么简单，语文素养的提升过程就是“浸”，就是“泡”，就是“染”，不是“举一反三”，而是“举三反一”，甚或“举百反一”。如果学生缺乏大量阅读的基础，再高明的语文教师也难以在短期内提高学生的语文素养。也就是说，高明的语文教师要提升学生的语文素养，必须首先创造条件，引导学生夯实阅读的基础。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程。”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”践行《全日制义务教育语文课程标准》提出的“全面提升学生的语文素养”“努力构建开放而有活力的语文课程”等理念，现行的语文教学还是薄弱的。
目前我国中小学的语文课程，基本按照理科“举一反三”的思路来设计，语文课堂教学基本是按照“精读”的思路展开：一篇课文要讲两三个课时，一学期主要围绕一本语文书展开语文教学，把语文教材看作是语文课程的全部，期望通过“一篇”“一本”的学习提升学生的语文素养。长此以往，学生不但难以形成阅读的技能，而且大大降低了学生书面语汇的积淀，减缓了学生良好语感的习得。更值得重视的是，由于阅读的量不够，学生视野狭窄，思想贫乏，情感欠丰，思维难见“火花”，闪着的“火花”又少有合适的语汇储备来表达。一个人，活生生的，但就是缺乏“精、气、神”！近年来，虽然书香校园、书香班级、书香家庭的建设得到了关注，然而，在夯实大量阅读这一关键问题上，我们徒有认识，缺乏实招。“大量阅读”仍只是一种“活动”，是语文教学的补充，是语文教学的游击战，远没有在“课程”上聚焦。
因此，当前语文教学革新的关键，在于大大缩减精读课的数量，丰富学生阅读材料，扩展学生自主阅读的空间。这就要求教师创设氛围，激励学生自主阅读、大量阅读，不是追求眼前的“甚解”，而是从长远着眼，在广泛的涉猎中，通过大量语汇的过滤，把握汉语言语义的分布，体验汉语言表达的灵动，实现“其义自见”“无师自通”的效益和境界。这如同牧人，将牛羊引到有草的山坡，让其自己慢慢欣赏，慢慢咀嚼，待到时机成熟，再作细细反刍。如此大量阅读，既是语文工具性的彰显，同时也是人文性悄然的实施。学生读了安徒生、格林……童话世界就会拓展和丰富他们想象的天空；读了长篇小说，武松刚毅的个性、赤壁弥漫的硝烟、聊斋曲折的故事、杨子荣林海雪原上的驰骋、葛朗台的吝啬……又打开了他们的视野，让他们体验了现实生活中不可能体验到的丰富多彩的生活和情感。学生进入“古人”“前人”“他人”的生活和思想领空，却拥有属于自己的思索、感悟，拥有提高语文素养所必需的大量语言材料的积淀。而这，恰恰是语文老师的讲授代替不了的。
鉴于此，朝着“建设开放而有活力的语文课程”这一方向，我提出了“将书香变成语文课程”的构想，“课外阅读”课内实施，课堂上实现大量阅读，建立语文教学新的体系和秩序。大量阅读，就是以古今中外优秀的语言作品来浸染学生，让学生读出感情，读出氛围，读懂言外之意，读得身临其境，读得由此及彼，放飞心灵，从而得到美的熏陶；大量阅读，就是用涉及天文地理等多领域的百科书籍，来武装学生，引领他们闯入科学的理性世界，开阔眼界，激发好奇，探索未知；大量阅读，就是在学生对各种题材、各种体裁、各种不同语言风格的作品的阅读中感受语言，积累语汇，丰富语感，认识文体，全面提升语文素养；大量阅读，就是让学生在与书卷的对话中，激发起浓厚的学习兴趣，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，学会学习。如是，学生身处博大圆融的文化背景中，在语言海洋的浸泡中，焕发语言学习的主动性，从而提升语文素养。
其一，改造图书馆，打开书籍流动的“阀门”
图书馆是语文课程的重要资源。我首先从装备人手，将图书室的结构和功能重新定位，把图书室一分为三：藏书室、班级书柜、主题学习馆。
藏书室的书，一部分是教师用书，主要瞄准文化底蕴，拓展视野。另一部分是学生用书，主要是用来充实班级书柜的后备图书。 各班设置200-300册容量的班级书柜。班级书柜的图书——半由学校装备——以学生年龄、图书内容等为依据，将各类图书搭配起来，分成若干组，使每组的数百册图书成为“营养套餐”，分配到班级书柜。另—半则由学生推荐交流——学生将自己喜爱的图书推荐到班上，与同学交流、分享。班级书柜中的学校“配餐”部分，在班与班之间半学期交换一次。学生自己推荐部分每月更换一次。如果说藏书室是“仓库”和“中转站”，那么班级书柜则是“营业所”，每个教室都变成了阅览室。
学校的主题学习馆共有9间屋，占地400多平方米，其中电子阅览室1间，主题图书专柜8间。室内此间与彼间相隔以书柜为墙。一面墙就是一壁书柜，—壁书便是一个大主题。主题图书专柜的5000余种3万多册图书，被分成11个主题，如“名人足迹”“金色童年”“艺术殿堂”“烽火硝烟”“动物世界”“小说天地”等等。大主题下又分设多个二级、三级小主题。书柜上方有展板，展示学生在主题研究过程中搜集的主题图文。书柜之间配有阅览用的长桌和方凳，桌上有10多本字典、词典，每桌可围坐20名学生。我们把主题学习馆的使用编入课表，课时在地方课程和语文教学课时中安排。一、二年级每两周1次，每次1课时；三、四年级每周1次，每次为2课时；五、六年级每周1次，每次3课时。
学校在变革图书运转的基础上，还充分发动家长为孩子建立家庭书柜，并从图书选购、亲子阅读等方面引导家长去买好书，读好书，鼓励家长与孩子一道开展研究性学习。
其二，革新语文教学，打造真正意义上的“书香课程”
图书运转方式的改变，打开了书籍在学校内流动的“阀门”。但要让书香真正成为开放而有活力的语文课程，还必须在语文课程安排上做文章，使之更加符合儿童学习的规律。我们从识字教学、阅读教学等方面进行了尝试。
识字教学。儿童以形象思维为主，识字不屑“分析”，而擅长以“图片格式”将汉字摄人大脑，加以辨别、记忆。在儿童的眼睛里，每个汉字都是由该字的笔画组成的“图画”，这幅“图画”边界是清晰的，内部构造又是模糊的。对于这既清晰又模糊的“图画”，儿童大略地看，不精确地认。随着看的次数的增加，逐步做到准确认读。我们按照“大量识字，多识少写，提前阅读”的思路，努力让低年段学生通过4个学期的学习，认识2500个以上的常用汉字，为提前大量阅读作铺垫。在识字教学中，我们比较看重“生活汉字”的作用。有一些汉字，对应着我们的日常生活，在口语中频频出现，我们管它们叫“生活汉字”，比如“人、米、鸡、鸭、自、来、水、吃、饭、睡、觉、高、兴、害、羞”等等。对于这些汉字，学生已经通过日常生活理解了它们作为词素或词语的一些意义，所以，掌握它们的重点在于认识字形，将初步掌握的字音和已经理解的词义附着在字形上。“生活汉字”在识字教学中有着特殊的地位，它们是帮助学生建立汉字符号和意义之联系的启蒙，是学生认识更多汉字的桥梁。认识了一些“生活汉字”后，学生就具备了初步的阅读能力。通过阅读，学生在书面语言环境中，“识字面”可以逐步延展。于是，我们在2500个常用汉字和1000个次常用汉字中提取了1000个左右的'汉字作为“生活汉字”，并将它们编成富有童趣的儿歌，让低年级学生在笑声中读读唱唱，认识“生活汉字”。
阅读教学。我们打破了“一篇课文教2~3课时”的常规做法，一课时教1—3篇课文。课堂上摒弃繁琐的分析，着力于有感情朗渎、理解关键问题。这样，总体上以三分之一的时间教教材，腾出时间，在课内实施大量阅读，让学生读原本是课外书的文学名著，也与综合实践活动结合起来，让学生带着问题，到主题学习馆去阅读百科书籍，开展研究性学习。我们的“阅读课”形式多样：好书推荐、古诗文赏析、趣识对联、走进“弟子规”、名著导读、读书交流会……以此创设语文学习的环境和条件，以氛围和舆论培养稚童的语文学习兴趣，明确学习目标，增强学习韧劲，使其在大量阅读中获得关于阅读方法、能力、习惯及精神提升的历练，实现由他律到自律的飞跃。
为顺应这些教学改革要求，我们对备课、上课、作业布置与批改等环节作了相应调整。备课，要求备学案，以一篇课文、一个单元的课文或一本课外书为一个备课单位，备一份学案。教材学案的教学目标主要指向激发阅读兴趣、掌握生字、读熟课文、理解关键问题、因文训练相关阅读技能等。课外读物学案的教学目标主要指向激发兴趣、丰富语汇、增长语感、习得方法、养成习惯、形成思想、陶冶情操。语文课堂上，主要有两项基本活动：学生阅读和师生讨论。学生阅读主要通过圈、画、点、注、批、问、探、记、读、说、背、写等行为完成；师生讨论，基本事项主要包括理解文章的关键问题和写法、反思学习过程和交流学习方法。语文作业也坚决抛弃语文练习册，丰富作业形式，让习字、生活日记、课外阅读、佳词佳句积累（写、背、用）、读书笔记、小练笔、编小报、研究性学习等形式进入到作业范围。在阅读教学中，语文教师必须充分把握以下语文训练的重点：查工具书；会抓重点；善于联系；从事实材料看思路；把话变成画；边渎边提出问题；圈点勾画，以笔助思；概括段意；列提纲理思路；概括主要内容和中心思想；能看出一般的写作方法和技巧；朗读、复述、背诵；精读、略读、品读。这些训练重点的落实，不是拘泥于某一预设的规定顺序，而是教师依据学生的年龄特征和文本内容、表达方法等方面的实际情况，囚文而异，适时开展训练。
在教学研究方面，我们则致力于“大语文”基本流程、难点突破的研究。由于教学变革的幅度较大，教学中遇到的问题也很多，既有理论的，也有具体操作层面的。我们及时抓住遇到的问题，将问题变成研究小课题，通过研究寻求解决问题的办法。近几年，我们研究的问题包括：如何在一二年级认识2500个常用汉字，如何确保每一名学生朗读过关，如何在谈话、日记中发现作文素材，等等。
语文教师的文化底蕴制约着“书香课程”的实现，教师培训是“书香建设”的难点。因此我们将教师培洲聚焦于语文教师文化底蕴的充实上。在研读教育专著时，力求剖析理论观点，尤其是创新之说、学习操作上的步骤和要领。平日里读书，不仅要求读专业书籍，还要读点文史哲，通过文史浸润而改善心境，改善思维方式，老师们还搜集名师成长故事，力图从名师前进的足迹中品悟到教师成长的规律。文化底蕴的丰厚，除了读书，还要勤于笔耕，我们要求老师们能够针对自身实践，反躬自省，在理论与实践的结合中，将讲台经历转化成教育随笔、教学论文。这些工作坚持下来，教师发展取得了明显的效果。英国作家和阅读专家艾登·钱伯斯在他的《阅读环境——大人如何帮助孩子享受图书》中指出：如果能有一位值得信赖的、很有经验的成年阅读者帮助和示范，阅读学习者遇到的所有障碍都可以被克服。对于学生而言，教师本来就是学校的第一阅读环境，教师的书香气决定着班级的书香浓度。
经过几年的探索，我校的“书香建设”立足于课程，聚焦于语言习得规律，突破了“活动”层面，大量阅读不再是语文教学的补充，不再是语文教学的课外游击战，而是学生语文学习的主阵地。随之而来的，是我校语文教学质量大面积大幅度的提升。
篇2：语文课程教学计划
语文课程教学计划
语文课程教学计划1
一、指导思想
通过实验教学培养学生观察问题、思考问题和分析问题的能力及小组的协作精神。让学生通过现象观察事物的本质，从而认识和揭示自然科学规律，培养学生严谨的治学态度和追求真理的意识，切实让素质教育落实到实处。
二、实验目的
1.倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。
2.使学生有亲身经历和体验，同时能够树立实事求是的科学精神。
三、教学要求
1.演示实验必须按大纲要求开足，教师在课堂上用演示的方法面向全体学生进行实验。通过观察实验现象，使学生能够获得感性的认识和验证，以加深对理论知识的理解。若有条件可改成分组实验，增强学生的切身体验。
2.学生分组实验，也要按教学大纲的要求把学生实验全部开齐。对于学生实验，若能当堂看清实验结果的须在实验室里教师指导下进行，教师监督学生对每个实验达到操作规范、熟练的程度;培养他们浓厚的生物学兴趣和语言表达能力。
四、实验教学的准备工作
1.制定出本学期实验教学进度计划，并写明实验目录，写明实验的日期、班级、节次、名称，教学中按计划安排实验。
2.任课教师须将实验通知单提前送交实验室，实验教师必须将每个实验用到的仪器、药品以及其他有关事宜提前准备好，做到有备无患。
五、将德育工作渗透于教学中
1、让学生在实验过程中明确相互协助的重要性，培养学生在实验过程中团结合作的精神。
2.要教育学生遵守实验规则，爱护财务，节约用水、电、药品，从而养成勤俭节约的美德。
篇3：语文课程教案
每月写一篇作文，题材和体例由学生自选，字数不限，要求是有自己真实的感情，并能把感情表达清楚。
第三学期：
一、识字：一千个。
二、诗歌：《诗经》二十首，《楚辞》之《九章》选一，《渔父》，各代诗选二十首。
三、历史：《史记》之《太史公自序》，《山海经》，诸葛亮《诫子书》，《尚书》之《盘庚》
四、哲学：《周易》，《般若波罗密多心经》，《礼记》之《大学》、《中庸》，《列子》之《杨朱篇》，《旬子》之《天论篇第十七》，
五、外国文学阅读
篇4：语文课程教案
每二周写一篇作文，让学生学会写作记叙文、说明文、书信等格式、体例。
注：1、各部分课程具体内容见附录二。2、有课堂教案范例可供参考。
附录一：本教学所用参考书目部分照片
附录二：课程具体内容
附录三：课堂教案范例
MSN（中国大学网）
篇5：语文课程复习计划
语文课程复习计划
各部分复习要点：
（一）汉语拼音部分：
主要内容：共13课 有四个复习练习
主要任务：
1、熟练地掌握23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。
2、掌握汉语拼音的拼读方法，能准确地拼读音节，读准四声和轻声。能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
3、能按四线格的要求规范地书写声母、韵母和音节。
（二）识字写字部分。
这部分内容目前对学生来说既是重点也是难点。
主要内容：
1、认识常用汉字400个，会写其中的100个。
2、掌握汉字的`基本笔画，能按笔顺规则写字。会在田字格里工整、规范地书写。
3、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
本册要求学生认识20种笔画（148页汉字笔画名称表）。
认识43个偏旁：
三点水 提手旁 火字旁 日子旁 足字旁 言字旁 单人旁 走之 竖心旁 方框 禾木旁 雨字头 月字旁 木字旁 草字头 绞丝旁 广字旁 穴宝盖 立刀 两点水 人字头 四点底 反文 门字框 双耳 反犬旁 宝盖儿 鸟字旁 提土旁 八字头 女字旁 竹子头 风字框 心字底 双人旁 王子旁 虫子旁 目字旁 方字旁 食字旁 子字旁 石字旁
（三）课文阅读部分。
本册共20篇课文，分四个单元。第一单元主要以写景为主；第二单元主要以状物为主；第三单元主要以叙事为主；第四单元主要以小故事为主。课文比较简短的一般都要求会背。课后有明确要求背诵的课文共有12篇：分别是《画》《四季》《小小竹排画中游》《哪座房子最漂亮》《静夜思》《小小的船》《阳光》《影子》《比尾巴》《我多想去看看》《自己去吧》《雪地里的小画家》。
一年级阅读要求：
1、语言：学习用普通话正确地朗读课文。
2、情感：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
3、技能：学习借助读物中的图画了解文中的主要内容， 了解词和句子的意思。
4、标点：认识逗号、句号、问号、感叹号四种标点符号。
（四）语文园地部分（包括课后练习）共有六个语文园地。
复习方法：
1、分类、分单元检查本学期学习内容的掌握情况，及时地对学生做好查漏补缺的工作，尽其所能的使每一位孩子过好学习生涯的第一关，体会到“丰收的喜悦”。
2、复习方法要灵活多样，鼓励学生创新。复习生字时要想尽各种方法，激发学生识字兴趣，让学生不仅牢记字形，而且要做到灵活运用。
3、先按单元系统复习，再归类复习，最后再综合复习。
★ 语文课程教学计划
★ 书香三八范文
书香，即语文课程（共5篇）
