“卡卡卡卡夫卡”通过精心收集，向本站投稿了15篇职高语文课程的合理整合论文，下面是小编为大家整理后的职高语文课程的合理整合论文，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!
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篇1：职高语文课程的合理整合论文
职高语文课程的合理整合论文
摘要：目前职校语文课程的设置和教学要求很大程度上不符合职高生的实际学习情况，急需对教材内容进行更新，对语文课程进行重新整合。文章分析了职高语文教学的现状，认为目前的语文教学应该分为基础语文教学和选修课教学两部分。提出了创新教学方法，改革语文学科考核形式的措施与建议。
关键词：职校语文；课程整合；选修课；新教学模式
职高语文教学的现状分析
目前，无论从教材的内容还是形式上看，职高语文教材均与普高教材极为相似，只是每册课文篇数略少于普高教材。然而从学生情况与培养目标看，职业高中与普通高中应有本质的不同。职业高中的学生学业水平普遍低于普通高中特别是重点高中的学生。有许多学生是在小学和初中阶段激烈的升学竞争中受到挫折而进入职业高中的，所以大部分学生学习基础很差，许多应在小学阶段解决的问题都未能解决，如汉语拼音的拼读规则、汉字书写的笔顺等学生都未能正确掌握。所以职高语文教科书虽然在近几年已经有过几次更新，但还是不能完全切合学生的实际情况，满足职业高中的要求。我认为职高语文教学的最终培养目标无疑应当是“应用”，这是由职业高中学生毕业后的去向决定的。让这些毕业后直接进入社会的职高学生学习与普高生基本相同的教材、做类似的练习题是不合适的。当然，职高语文教材中安排了一些语言交际训练、应用文写作等内容，这些都是很实用的，但问题是这些较为实用的内容只是点缀，远未上升到主角的地位。而目前职校语文课程的设置和教学要求基本上就是围绕教材实行全必修和全统一，强求一律，这样也不符合职高生的实际学习情况。在这种形势下，对教材内容的更新及语文课堂的重新整合就显得极为迫切。
解决存在问题的对策
问题的根本解决就要注重教材内容编排的合理性，要注重语文课的合理整合，职高语文教学应该分为基础语文教学和选修课教学两部分。
从基础性和实用性出发，基础语文教学可以分成四大块：书法、口语训练、写作与阅读。可编成单一项目训练的教材，各学校可根据所开专业的特点有针对性地选用。如文秘专业可把书法与写作作为主修课，把口语训练作为辅修课；旅游专业可把口语训练、阅读作为主修课，书法作为辅修课。至于每本教材的内容也可分类编排，供不同的专业选用。如《写作》教材可分散文写作、应用文写作等大类，一个大类中可再分成不同小类的单元。如应用文写作中可有书信单元、文书公文单元、产品说明书单元等。不同的学校不同的专业教学时可有所侧重，旅游专业可把散文单元作为重点，文秘专业可把文书公文单元作为重点，营销专业、服装专业可把产品说明书单元作为重点。这样，有的放矢的学习要比不管什么学校、什么专业都学与普高大同小异的教材，都做与普高基本相同的练习要好得多。
选修课是为培养学生兴趣及个性特长，体现教学内容的可选性和多样性，使教学内容结构趋向合理的课程。它可以拓宽学生的知识面，培养学生的学习能力及审美素养，也能促进学生的个性形成，使特长得到一定的发展。
为了解职高学生和教师对职业中学开设选修课的意见和要求，我们进行了问卷调查。从总的调查统计情况来看，师生对选修课的要求和选择既有较多的共性，也有明显的差异。各自的基本特点是：教师强调客观和理性，学生则凸现感情和个性。教师所选择的课程大多是那些能够拓展学生的知识面，有助于深化主课教学，促进学生素质全面发展的，如中华诗词欣赏与创作、古文学鉴析、演讲与口才、影视艺术鉴赏等课程。对那些新兴学科、边缘学科的选修课，虽未加以排斥，但选择明显较少。比较起来，学生对选修课的选择则呈现着注重情感，讲求个性等特点。作为学习者，他们有旺盛的求知欲，因此，在选择时他们个人的意向和愿望都得到了充分地表现。与教师的选择区别是，学生对那些新兴学科、边缘学科有较高的热情，如港台文学、网络文学、科幻小说等都受到了学生们的重视。很多学生对开设选修课还提出了积极的建议，如希望设置美术欣赏、前卫文学、中外风土人情、侦探小说、历史知识、板报设计、广告设计、写作辅导等课程。这些反映了身心处于发展阶段的青年学生的求知特点。一些与专业设置有关的选修课也受到了学生的欢迎，比如旅游类专业学生钟情演讲与口才、普通话基础与等级测试辅导及中国民俗风情。由此可见，职业学校选修课的开设应该更多地考虑到学生的专业需要，为他们将来职业提供帮助。
课程整合过程中的注意事项
在新的教学模式下，教师的教学方法以及语文学科的考核形式也需要进行创新与改革。
教师应该改变传统的教学方式。有些职高生上课注意力不太集中，对所学的知识缺乏求知欲，因此采用灵活多样的教学手段，激发他们的学习兴趣尤为重要。中华民族有着灿烂的历史文化，世界文学宝库中也有数不胜数的佳作，因此，一些杂志、画报、图片、录像等在教学中都是很好的教具。特别是随着现代信息技术的飞速发展，网络已经成为一个巨大的资源库，对学生开展自主学习提供了很大的帮助。在选修课的教学中，教师可采用现代化教学手段，把大量生动的声形材料呈现在学生面前，培养学生主动接受知识的能力，使学生学习的重心不再仅仅放在学习知识上，而是深入到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生掌握运用信息工具的能力。强调发展学生的创新能力，对于学有余力的学生应营造宽松的教育环境，给予相应的特殊关照，此外还需重视学生语文实践能力的培养，可以通过社会调查、专题讨论、演讲、写作比赛、辩论会、文学知识大赛、本土文化采风等一系列活动，安排学生进行语文实践活动，提高学生的语文应用能力。在进行基础知识的教学时，可把知识的学习融于竞技类的活动中，如开展错字、病句“义诊”活动、成语接龙、“狗尾续貂”（故事接龙）等活动。开设演讲、朗诵指导、书法、公共关系、当代文学作品鉴赏、法律常识、美学知识、社交礼仪、学习心理学等课程。
当然，仅仅拓宽了学生的'知识面，培养了学生的学习兴趣是远远不够的。在选修课的教学过程中，还要重视达到一种隐性的教育目标，即在教学中注意联系各学科的知识来认识问题，让语文学科的知识与我国传统的道德、伦理、文学艺术、宗教民俗、现代科学融会贯通。使学生对中外文化有深刻、全面地了解和认识，进一步提高阅读能力、写作能力和口语交际能力，养成自学和运用语文知识的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。教师要引导学生接受优秀文化的熏陶，从而达到培养学生高尚的审美情趣，树立爱国主义、集体主义、社会主义思想，树立民族自豪感，形成健全的人格的目的。
另外，在新的教学模式下，语文学科特别是选修课的考核形式也需要进行创新与改革。选修课不同于必修课，其教学过程具有一定的灵活性和多样性。因此，对学生学习的评价如果也采用必修课的形式来进行，显然不妥。对选修课的考试可选择以下几种形式：
开卷笔试提出的问题要有针对性，但又要有一定的灵活性。学生在答卷过程中可以看书及翻阅有关资料然后对问题进行分析、归纳、解答。可以当堂作答，当堂交卷，也可以延伸到课外。
小论文式由教师命题，学生选择其中一个题目进行解答（以论文形式），即写一篇小论文，文章要有论点、论据、评价、建议等等。教师设计问题，学生当场回答。这类问题不宜过难或过杂。主要考察学生对知识的掌握程度以及知识面和能力。由教师和若干学生组织评分组给予评判。
讲演式由学生自行设计题目，一般最好是学生亲身经历过的（如曾经阅读过的作品或看过的电影）或在学习过程中，对某部作品、某位作家最感兴趣、印象深刻的。学生将收集的资料向同学做出较全面的介绍。这种方式可以分小组进行，每个小组由一位教师进行评判。这样，即增长了知识，又锻炼了口才。
职高的许多学生在初中阶段的文化课学习不够扎实，从而导致了学习兴趣下降、自信心不足等情况的出现，而选修课既能满足学生的兴趣爱好，又能发挥学生的个性特长从而提高他们的自信心。所以在职高开设选修课，并且把选修课和必修课与活动课结合起来，最终能够培养出“优秀+特长”与“合格+特长”的学生。
篇2：浅谈信息技术与语文课程的整合教育论文
浅谈信息技术与语文课程的整合教育论文
科学技术的持续进步变革着人类的生活方式，现代教育技术的发展也为人才综合素质的培养提供了便捷有利的条件。在科技日益飞速发展的今天，信息技术正以它独特的魅力展现在我们的课堂教学中。信息技术在教学过程中的广泛应用，极大地推进了我们的课堂教学。它是一种很好的辅助教学方法，不仅能辅助教师传授知识，更能创设情境，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，提高认知水平，强化语文学习能力的培养，给课堂教学注入一种生机与活力，使教学效果达到最优化。
一、信息技术与课程整合，引领学生进入一个开放的语文学习环境
如教学《燕子专列》这一课时，为了让学生更好地理解课文内容，体会人与动物之间美好的感情，在总结全文后，我利用多媒体播放了本课的FLASH动画课件。随着那动人的旋律、感人的画面，学生对那位救助燕子的小姑娘贝蒂的敬佩之情从内心油然而生。看着那些在天空中翩翩起舞的燕子，我不失时机地对学生提出了要求：“我希望在座的每一位同学，都像故事中的小姑娘那样爱护动物、保护环境。”这样，我把学生在课文中树立起来的环保意识，通过播放画面的形式，在学生的头脑中加深了。学生深深地体会到，每一个人都应该像那位小姑娘那样爱护动物、保护环境。在无形之中，感染了学生，培养了他们与动物之间美好的感情。
二、信息技术与课程整合，充分激发学生学习语文的'兴趣
“兴趣是最好的老师。”在教学《一个小村庄的故事》导课时，我运用了多媒体课件。画面显示：山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润，小鸟在上空婉转歌唱，到处盛开着鲜花……同时，我在播放图像时，又适时地引导学生全神贯注地观察画面，并提出了发散性问题：“同学们，你们看这就是山谷中的小村庄，它给你留下了怎样的印象？”学生踊跃发言，谈感受，体会小村庄的环境之美。然后，我自然导入了课文的学习：“可是，这么美丽的村庄在许多年以后却消失了，到底发生了怎样的变化？变化的原因是什么？今天，我们一起走进课文，去了解一下。”在这里，我充分利用学生的多种感官，吸引学生的注意力，使学生对小村庄产生了浓厚的兴趣，迅速进入了对课文重点和难点的把握，马上在学生的头脑中产生了这样的疑问：“小村庄后来到底发生了什么变化？是什么原因使它发生了这样的变化？”进而集中精力品读课文、思考问题、主动学习。
三、信息技术与课程整合，丰富了学生的语文学习方式
在新课改的语文教学中，不再只注重课文内容的理解与生字词的读写训练，加强了研究性学习与综合性学习；充分利用网络资源的优势，丰富了学生的语文学习方式，让研究性学习更好地落到了实处。如教学第六册第二单元综合性学习《调查周围环境》这一节，因综合性学习涉及的范围广，针对性强，为学生提供了较大的灵活性和创造性以及自主合作学习的空间；同时，综合性学习与阅读、口语交际、习作有着紧密的联系，是该单元的有机组成部分。为了尽可能让学生发扬合作与自主的精神，最大限度地发挥自己的聪明才智，我放手让学生自己选择伙伴与学习方式，开展调查、访问、观察、查找资料。有许多学生选择了网络，他们查找了许多环境方面的资料，如《大气污染与人体健康》、《有害化学药品对生物的危害》。通过这些资料，学生深刻地认识到周围环境的巨大变化，对那种为了追求眼前的利益而不关心周围环境的行为感到深恶痛绝，并为改善家乡的环境提出了合理化建议，如亲手种花种树、从小养成不乱扔垃圾的好习惯、为花草树木做广告牌等等。
四、信息技术与课程整合，为阅读教学打开了一扇明亮的窗子
在教学《燕子》这一课时，为了让学生更好地了解燕子的特点，我与学生一起通过播放多媒体课件，共同感受了燕子的可爱、春天的美好。我播放了杜甫的《绝句》和苏轼的《蝶恋花》两组古诗词课件。画面展示：在春风荡漾下，燕子时而盘旋，时而落在柳树上。鲜花怒放，柳絮漫天飞舞，好一派美丽的春光。学生在欣赏古诗的同时，进一步体会到春天的美丽，增强了热爱春天和大自然的感情，大大提高了学习效率。课下，我让学生对春天进行仔细观察，学生怀着对春天的无限向往，很快写出了一篇篇优美的文章，篇篇洋溢着对春天的憧憬和赞美。这与上课时多媒体对学生的影响是密不可分的，它起到了画龙点睛的作用。
五、信息技术与课程整合，学习信息及时反馈，提高了语文自学能力
多媒体CAI的介入，为教与学提供了多种多样的可以选择的功能，同时提供了及时的学习结果验证。学习信息的及时反馈和可选择进行的学习路径，为学生提供了一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性的集成的学习环境。现在有许多软件，学生可根据自己学习的进度及兴趣选择课程，只要一做完，学生就可以立刻知道成绩，对的会获得表扬，错了也会被友好地告知错在哪里，以便学生随时检测自己的知识构架哪里出了问题，及时改正自己的错误，提高了语文自学能力。现在有许多课文都能在网上找到相关的课件，学生借助信息技术这个桥梁，既获得了丰富的感性认识，又潜移默化地提高了自学能力。
以上是我在语文教学中对信息技术运用的一些粗浅认识。我认为，只要正确、恰当地运用信息技术，教师就能将感性材料与学生的形象思维相结合，创造广阔空间，活化语文学习。这样有利于学生学习兴趣的激发，有助于提高学生实际运用语文的能力，语文课堂教学会因信息技术的加盟而精彩起来。
篇3：高等职业教育语文课程整合探究
高等职业教育语文课程整合探究
课程整合是近几年高职教育教学改革研究的`热点问题,文章试就高职语文课程的整合进行一些探讨,阐述高职语文课程整合的必要性、遵循的原则、方式及实践等.
作 者：黄献红 作者单位：广西农业职业技术学院,公共基础部,广西,南宁,530007 刊 名：语文学刊 英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)：2007 “”(11) 分类号：H193 关键词：高职 语文课程 整合 原则 方式篇4：怎样合理用整合技术提高工作效率论文
怎样合理用整合技术提高工作效率论文
关键词：家电极速；整合
夹点技术是一种过程整合技术，它将热力学与系统工程相结合，用以分析工业生产流程中的能量流动，提高能量的利用效率。
一、夹点的定义
对任一换热网络中的物流，均可提取出热物流和冷物流。物流所含能量的特征可在温(度)一焙(值)图上表示出来。若把同一温度区间热物流的焙值叠加起来，并在温一焙图上画出叠加后的温度一焙值关系曲线，就得到热组合曲线;用同样的方法可以构成冷组合曲线。因热物流在换热网络中被冷却，温度降低;冷物流在网络中被加热，温度升高，所以常把热组合曲线冠以向下的箭头，冷组合曲线冠以向上的箭头。通过改变换热器的`配置或其它方式可以使冷或热合曲线沿H(焙)轴平行移动，当移近两条曲线使其最短垂直距离△Tmin为允许的最小传热温差时，图形上的这一对应位置就称为夹点。夹点把整个能量回收系统分解成夹点之上和夹点之下两个子系统，根据系统所满足的热力学特性可得到一系列重要的物流匹配准则。
二、夹点技术的节能原理及△Tmin优化
最大能量回收换热网络设计的本质在于合理利用不同品位的能量，夹点技术节能的根本原因就在于它在进行物流匹配时充分考虑了能量的品位。如前所述，夹点将组合曲线分成两个部分:夹点以上区域和夹点以下区域.夹点以上冷、热组合曲线超越部分表示需要外界提供能量的最小热公用工程，即目标值Q。;夹点以下两条组合曲线超越部分发为最小冷公用工程，即目标值Q。根据夹点原理进行物流匹配时，必须使物流间的换热不穿越夹点，这样才能保证冷、热公用工程用量为最小。
夹点是通过平行移动冷或热组合曲线，由最小接近温差△Tmin确定的。△Tmin一定，夹点温度(夹点处冷物流温度+△Tmin/2)便确定，系统所需外部冷、热公用工程用量及物流间换热所需最小换热面积随之确定。对不同的△Tmin，有不同的总费用，因此有必要对△Tmin进行优化。换热网络的总费用由以下二部分构成:公用工程费用和设备投资费用，其中设备投资费用由换热器单元数和换热器面积两部分费用组成。可作出总费用一△Tmin曲线，总费用最低点对应的△Tmin即为最优。
三、工业应用
夹点原理从1978年由B.Linnhoff教授提出，经过十几年的应用研究，已成为过程工业节能的一种先进技术。夹点技术用于新厂设计时，可确定生产装置的最佳用能目标，提出实现能量合理配置的切实可行的方案，通常可找到既节省投资又减少能量消耗的优化设计;用于老厂改造时，可找出冷、热物流匹配不合理的部位，降低能耗，解除生产装置“瓶颈”和增加生产能力。目前，夹点技术已在世界上2500多个工业项目中得到实施应用，几乎涉及到所有过程工业部门，在联碳公司(美国)的应用表明，将夹点技术应用于新工厂设计时平均节能50%，应用于旧厂改造时平均返本期为六个月。
近年来，夹点技术在化学工业的应用已从降低能耗向减少废气、污水排放，净化环境和优化投资等更广阔的领域发展，延伸到化学反应以外的几乎所有化工过程。在全厂优化、塔分离、深冷系统以及塔剖面规分析等方面都有新进展。
夹点技术在工业发达国家正日益受到重视。如赫斯特、拜尔、联碳、孟山都、杜邦、ICI等都早已采用此技术，有名的大工程公司如凯洛格、鲁姆斯、千代田、东洋等公司都设立了夹点技术组。夹点技术在国内的研究、应用才刚刚起步。1992年，我们和LinnhoffMareh公司一起对某天然气化工厂进行夹设计点技术分析，通过简单改进并没有投资就为该厂每天节约蒸汽168吨，节电430千瓦，年节约能源费用250万元(按当时该厂能源价格计算)。我们应用夹点技术分析某中型氮肥厂合成氨工序的换热网络，提出两套节能改造方案。
化学工业是耗能大户，除合成氨外，烧碱、电石、黄磷等化工产品的能耗均很高，远高于国外同种产品的能耗水平。化学工业节能降耗迫在眉睫，任务艰巨，同时潜力很大，夹点技术无疑为我们提供了一条可靠且有效的途径。
篇5：职高英语教学论文
职高英语教学论文
如何提高职高英语教学质量之我见吉林省桦甸市职业教育中心 张兆云
一、英语教学中，运用新颖别致的导课来吸引学生。
英语教学的目的是培养学生的听说读写能力。因此，导课应根据教学内容的不同采用不同的方法。
（1）例如我在讲述中等职业学校英语第三册第6单元《TheOlympics》时，我是这样来导入新课的。首先在奥运会主题歌《You andMe》的音乐声中将几幅代表中国特色的场景图片如奥运鸟巢、福娃、卷轴、水立方等呈现在学生面前，使学生仿佛身临其境，进入奥运会现场，感受着热烈的气氛，接着提出问题：
Who can tell me what it was about?
When and where it has been held?
通过学生的回答，自然地引出《The Olympics》这一主题。启发式教学，自然的过渡，多媒体图片的辅助，这些都使全体学生在愉快的氛围中，参与到教学活动中来。
（2）在情景对话教学中，可以采用对话的形式进行导课。例如在讲职业学校英语第一册第6单元，《How can I get to the post office》这一课时我采用师生互动的形式。教师提出问题：
Where do you live?
Do you often go out?
When yous lose your way whatwmyou do?学生会马上认真听起来，利用图片、投影仪把教学内容介绍给学生。通过学生的回答（1´ 11 ask thedirections.1 will look at the map.I´ 11ask the stranger and so on.）Let´s lookat the writer when he loses his way whatwill he do?引出How can I get to thepost offlce?这一主题。这样就大大的提高了学生的学习兴趣。
（3）《The fox and the grapes》是高等教育出版社出版的幼师英语第五单元，我认为它只是一则教学故事。因此我是这样创设情境的：
Today I'11 tell you an interestingtale story.
Have you ever heard the tale of“The fox and the grapes”?
And then do you further want toknow the means of “the grapes aresour?”设置悬念，引起学生好奇心。再通过播放动漫寓言故事来导入新课，增强学生学习的趣味性，引出课文主题。
二、英语教学中，要培养学生创新思维
1.创设情景。激发创造想象
创造想象是按一定的目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中创造新形象的过程。教师应借助图片、实物、录像、多媒体课件等帮助学生积累丰富的表象，创设认知冲突，激发学生的参与动机，加大思维空间，鼓励学生尝试、创造，引导学生主动参与教学过程。例如在讲述《How can I get to the post office》这一课时，对于学生最感到枯燥的单词，（Japan日本；Japanese日本人，日语；Greece希腊；Greek希腊人；Los Angeles洛杉矶；Mexico墨西哥）我是这样来处理的。利用多媒体图片将这些国家的风景图片呈现在学生面前如日本的富土山，希腊的雅典神像，墨西哥湾等等。让他们猜是哪个国家，然后再将英语单词呈现出来。形象直观的画面使学生产生浓厚兴趣，为学生记单词打下良好的基础。对于课文Suppose you are aJapanese /Greek /American
Could you tell me the way to the supermarket?
让学生分组活动采访的`方式进行，谈话方式可以自由发挥。接着以他们熟悉的当地的旅游景点提问题。如从学校出发去白桦林怎么走；从自己家去枫叶谷和松花江应该怎样走。让他们自己动手绘制路线图，教师给出精美的旅游景点的图片，增强课堂的气氛。
2.注重发散思维，发展创造思维
以幼师英语第五单元《The Foxand the Grapes》这一课为例，我是以故事的发展情节为一条主线，层层设疑，吸引他们探知的欲望。
①What was the matter with thefox?（狐狸怎么了？）
②what was he thinking about?What did he find out?（那么他想什么？他又发现了什么？）小组讨论，找出关键的动词词汇（lie down find some shade saw a fence, approach,hangdown red big grapes）可以分别找同学，根据提示的词汇绘声绘色的描述狐狸的动作。
③What did he want to do then?Did he realize his desire. How did hefeel?（接下来狐狸想=做什么了？他实现愿望了吗？感受如何？）各组将当时的情况通过情景短剧的形式展示给大家。看哪一组演绎的更形象生动，充分给学生自由空间。也可以用自己的语言描述他的感受。（ want to taste grape;sweet andjuicy; good;cool and soon）
④How delicious the grapes are! Didhe want them again? How did he do?（葡萄真是甜美无比啊！他还想再吃吗？怎样做的？）（多媒体展示，在书中找出关键词语，展示给大家。（ action:jump;snap;miss;back up;charge）
⑤In order to get the grapes,how did he do? Did he continue to carryforward the spirit?（为了得到葡萄，狐狸有一种什么精神？他继续发扬这种精神了吗？）同学们自由讨论，通过课文内容学生归纳、总结得出结论，并辅助多媒体来展示这则寓言的结局。
⑥At last,to conclude what thefox did and said（学生总结狐狸的所作所为，用各部分所给的词汇复述课文。）并发挥想象，续写文章。
篇6：职高英语教学论文
职高英语教学论文
兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。
一、把握良机，渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲
职业中学学生的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。来职业中学就读的学生，英语基础都很差，因此也特别怕学英语，一到上英语课，他们的口头禅就是“英语，我什么都不知道”。而就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。例如，当我在给餐饮服务的学生上《Would you like to order》这一单元的教学时，就让学生充当餐厅服务员和客人的角色，在专业知识的基础上，反复训练在餐厅如何给客人点菜的句子：A: Would you like to order? B:Yes,please.A:Would you like something to eat? B:Well-done beef steak. A:Would you like something to drink? A:A glass of orange juice.在整过教学过程中，因教学内容与学生的专业相关，学生都积极参与到教学活动过程中来，学习兴趣也高，对教学中相关的词汇和句型也掌握得较好。
二、充分钻研教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性
教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的`情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行《Asking the Way》教学时，教师可用教室的座位安排的情况来进行教学情景设置，通过学生在教室的移动，创设生动的情景，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。
三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用
过去的教学常常强调教师的主导性，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，无视学生的主观能动性。教师应把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是我们如何在课堂教学中创造这些条件。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
如在教学《 What is your hobby》时，可以利用学生熟知的事物，激发学生学习英语的兴趣。一开始，教师可用交谈的方式问学生：“Do you like sports? Do you like playing basketball? Do you enjoy playing football? I like watching TV. I am interested in playin computer games…”。这样既训练了学生的听力，又自然地引入了新课What is your hobby。学生的注意力也就自然的被吸引到课堂上来了。？
四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。
师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀学生的创造力。
例如，学习“Shopping”时，教师一开始可以在讲台边上布置一间文具店，“店铺”里有书包、直尺、钢笔、书和橡皮擦等。首先由教师和英语成绩稍好的同学进行训练：A:Can I help you? B: Iwant to buy a book. A:How much is it? B:It is on sale.It’s ten yuan.其他同学认真听并跟说。然后，让两位学生上台表演，一位是“customer”顾客，一位是“salesgirl”营业员，在表演过程中尽管表达不是非常流利，但表演非常逼真。此时，整个课堂非常活跃，纷纷请求上台表演。这样，既活跃了课堂气氛，又起到了导入新课的效果。
总之，在职业中学进行英语教学，要以培养学生的学习兴趣为先。学生英语语言应用能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，才能获得事半功倍的效果。这样才能真正达到英语教学的目的，学生才能把学到的知识用到实际生活中来。
篇7：信息技术与小学语文课程整合的思路研究论文
信息技术与小学语文课程整合的思路研究论文
摘 要：随着社会的发展进步，信息技术和小学课程的整合是发展潮流，小学语文教学也是如此。信息技术和小学语文教学的整合必定会给语文教学内容、教学方法、教学过程带来一些影响，改变一些教育思想。主要研究了信息技术和小学语文课程整合的思路。
关键词：小学语文课程；信息技术；整合；教学思路
信息技术是管理和处理信息时候使用的所有技术的一个总称，包括计算机科学技术、传感技术、通讯技术等，在当今社会中，人们生活的各个方面都起到了至关重要的作用。在教育事业中，信息技术也起到重要的作用，不仅可以起到管理工作的作用，还可以承担提供信息的作用。在小学语文课程教学中，教师可以利用信息技术，让学生了解到更多的知识，让信息技术成为学生学习的一种工具，这样不仅提高学生学习兴趣，还能有效地提高学习效果。下面浅谈一下信息技术与小学语文课程整合的思路。
一、小学语文教学内容方面
教师在进行小学语文教学的时候，教学内容的选择多是来自教材中，然而教材提供的教学内容是有局限性的，有些内容还比较单调落后，这样就不符合当今社会的发展要求，信息技术的作用就显得十分重要。信息技术的使用，可以让教师找到多种多样的教学素材，丰富教学内容，使得小学语文教学活动顺利开展。信息技术和小学语文教学内容的整合，可以给教师带来丰富多彩的教学素材，从中选出和生活有关联的教学内容进行教学活动，这样一来学生的学习内容变的多样化，同时，教师也可以利用信息技术学到更多知识，提高自身水平，丰富小学语文的课堂教学内容，让小学语文教学活动更加有活力。
二、小学语文教学形式方面
基于小学生的年龄特点，显现了他们对事物的好奇性和探知性，在小学语文教学过程中，教师应该把握住学生的这一特点。在每节课的开始阶段，教师可以设定一个特定的情境，吸引学生的注意力，从而将学生带入到这一堂课的学习中，这样还可以培养学生的逻辑思维能力。比如说，在进行二年级语文《北京》教学时，教师可以先利用多媒体向学生展示北京的相关图片，让学生有一个感官的认知，并带动情商。对于农村的孩子，北京既熟悉又陌生，熟悉北京是我国的首都，是一个美丽的城市，陌生是没有去真正的看看，“美丽”一词是那么的缥缈。信息技术在这一过程中就能起到吸引学生的注意力，扩展学生的认知能力的.作用，通过多媒体使学生仿佛亲临其中，能够真正意义上的理解“红墙、黄瓦、庄严、美丽”，学生在整个课堂中变得积极踊跃。此外，教师通过多媒体技术还可以将一些抽象的事物具体化，使一些枯燥无味古诗、诗歌、文言文变得生动有趣。如文言文《截竿入城》：“鲁有执长竿入城门者，初竖执之，不可入；横执之，亦不可入。计无所出。.俄有老父至，曰：‘吾非圣人，但见事多矣！何不以锯中截而入？’遂依而截之”。此篇让小学生理解确有难处，非注释所能解决，即使翻译成白话文，也是生搬硬套。此时教师利用多媒体播放《成语大全动画片》，通过视频，学生不需教师多讲，自然理解这篇文言文的内容以及所讲的道理。
先进的信息技术和小学语文教学形式的相结合，不仅可以提高学生的学习兴趣，拓宽学生视野，丰富学习知识，还可以有效地提高学生自主学习能力、创新能力等综合素质能力。信息技术的使用使得传统的小学语文教学方法有了变革，丰富了教学手段，提高了教学效果，对学生和老师都有着很重要的作用。
三、小学语文教学方法方面
随着社会的发展，社会对人才的需求也在发生着变化，学校应该从小培养学生的各种综合素质能力以顺应时代的发展。从小学语文的教学方法开始，应该充分使用先进的信息技术，改变传统的教师讲、学生听的教学方法，培养学生的主动学习能力。信息技术的发展，小学语文的教学方法也应该随之改变，通过图片、声音、视频等方法生动形象的教学，学生也可以通过计算机主动进行学习，查阅、浏览、欣赏等。信息技术和小学语文教学方法的有机整合，既丰富教学内容，又使教学活动可以双向交流培养学生自主学习能力等。
从以上这些方面将信息技术和小学语文课程进行有效的整合，对小学语文学习有很好的作用，可以在很大程度上提高课程的教学效率，学生通过信息技术可以培养出创造力、操作力等综合素质能力。此外，信息技术的使用还充分合乎当今的教育理念“以学生为本”，在教学中，学生起到主体作用，教师起到引导作用。总的来说，信息技术可以为小学语文课程的教学提供丰富的素材，打破传统教材的资源限制，使学生的小学语文学习更加方便，信息技术和小学语文课程的整合应该被广泛应用。
篇8：对影视资源与小学语文课程整合研究论文
对影视资源与小学语文课程整合研究论文
一、小学语文课程整合的涵义及作用
课程整合是指要用系统的、联系的、辩证的观点来看待课程的设置、教学方法设计、课程教育教学的目标、教育成果的评价等诸要素之间的关系,也就是说要对它们进行系统的考量与操作。课程整合分狭义和广义两种,狭义课程整合是指利用原来分列的课程之间的有机联系,将这些课程综合化;广义课程整合是课程名目不变,但是本课程的各个教学要素重新设计,使它们之间互相渗透、互相补充。
小学语文课程是一门包含了语言运用能力培养、文字运用能力培养以及品格修养、人格形成的综合性的学习课程,具有综合性、广泛性等特性,对培养学生创新能力具有重要的作用。全日制义务教育语文新课程标准中要求语文课程在培养学生的语文素养同时应该加强语文课程与其他课程的联系,同时强调与生活的联系,用以达到学生语文素养的协调全面发展。在这样的背景下,小学语文课程整合被提了出来。小学语文课程整合倡导采用自主合作的学习方法;课堂教学活动是以问题为核心来进行的,是一种互动模式;学习成果也不仅仅由考试成绩来衡量,而是靠学生的综合发展水平衡量。它采用创新性的方法开发了课程资源,拓宽了语文学习的内容和形式,对培养学生的创新能力、人文性、审美性和发展性有重要的意义。
二、影视资源与小学语文课程整合的现实意义
1.满足小学语文教学的.目标
小学语文教学的目标主要有培养正确的爱国主义情感,正确的价值观和世界观,认识和发扬中华文化,基本的文学素养,文字运用能力,基本的交际能力等。影视资源为语文教学提供了大量的视频、音频资料,对提高运文课程的教学质量和培养学生的语文素养都有十分重要的帮助作用。特别是对小学生,他们发育还未成熟,抽象思维能力较弱,对于纯文本的理解比较困难,如果有影音资源的话,对他们理解教学内容必定会有大的帮助。
2.培养学生的视觉素养
视觉素养是指人可以和视觉资料做合理的沟通,也就是说人可以从视觉资料中准确地理解出它所要表达的意思,也可以运用视觉资料表达自己的感情。当今社会,特别是计算机的普及和网络的发展以后,人得到的信息中有至少90%来自于视听资料,因此我们必须重视学生的视觉素养的培养。小学时代正是学生各方面素质起步和快速发展的时代,因此影视资源与小学语文课程整合对培养学生的视觉素养很重要。
3.提高教学效果
电影和电视作为现代化的艺术形式,特别是随着计算机的普及和网络的发展,它们与人们的生活越来越贴近,小学生作为这些影视资料的观看者,再加上他们的年龄特征,更是这些资源的艺术感染力、教育力的最直接的接受者。因此,利用这些影视资料独特的魅力和小学生对这些影视资料的浓厚兴趣,一定可以为小学生的语文教育提供大的帮助。具体来说,影视资料一方面给我们提供艺术欣赏的机会,另一方面,影视作品中所反映的道德取向、价值观、情感等也会对我们产生影响,因此我们可以利用影视资源对小学生进行艺术方面的教育,比如美学等,也可以对他们进行道德方面的教育。
三、影视资源在语文教学中的运用
影视资源在语文教学中的运用主要包括三个方面,分别是培养学生的听说能力、阅读能力、写作能力。下面我们一一分析。
1.听说能力。新课标要求小学语文课程要培养学生的口语交际能力。单纯的文字、图片教学对学生口语交际能力的提高帮助不大。口语交际能力要求的就是听和说,而影视资源有演员的对话,这是说的方面,另一方面,学生要听他们的对话,这对学生听得能力也有锻炼。具体来说有以下四个方面:一是可以锻炼学生说普通话的能力;二是通过模仿配音锻炼学生口语交际能力;三是可以根据影视资料中的节目形式组织课堂活动,锻炼学生听说能力;四是可以组织学生对剧中的一些做法、观点进行辩论,一方面提高他们语言运用能力,另一方面培养他们逻辑思维能力。
2.阅读能力。现阶段许多名着或者是畅销书都被拍成了电视剧,而学生对于影视资源的兴趣又大于对文字书籍的兴趣,因此可以在学习了某个名着的片段后,推荐学生看基于名着拍摄的影视作品,同时要求他们找出原着与影视作品的不同,激发他们阅读原着的兴趣,提高阅读能力,例如学习了《水浒传》的某个人物的一个故事后,可以组织学生对这个人物进行评价。
3.写作能力。首先,可以要求学生在观看了影视资源之后写观后感、写影评等锻炼写作能力,另一方面那可以根据影视资源的标题,结构,顺序,以及描写方法等教育学生相应的写作技巧,比如说《牵手》、《一个也不能少》《、幸福终点站》等片名文学性很强,对学生作文的命题很有帮助。
四、影视资源与语文课程整合应注意的问题
要注意的问题主要是要做好教学过程的每一个阶段,教学过程主要包括课前准备阶段,课堂中的组织以及课后回顾三个阶段。具体来说,在运用影视资料对学生进行教育之前,首先要选择好影视素材。对这些素材的选择,首先要与教育的内容相一致,其次是要有正面的教育意义,最后是要与小学生的理解能力水平相一致,比如说讲《圆明园的毁灭》这篇课文时候,就可以给学生观看《火烧圆明园》影片,引起学生情感上的共鸣。其次是课堂中的组织,组织得好就能使影视资源对学生的教育作用发挥到最大限度。好的组织主要是指能在观看视频时候营造出轻松愉快的环境,还有就是对视频中的一些关键点进行简明扼要的指导,帮助学生理解。最后是课后回顾。因为影视资源中包含的内容广阔,小学生的理解能力又有限,所以单纯的课堂教学并不能保证学生学到了真正想要教授给他们的知识,这样一来,课后根据学生的反馈对他们进行进一步的指导就显得很必要。
五、总结
随着社会的发展,影视资源对我们的影响会越来越大,影视资源也会越来越丰富,在语文教学中应该注意这些资源的运用,用以提高语文教学的效果,让学生得到更好的教育。
篇9：信息技术与高中语文课程的整合
信息技术与高中语文课程的整合
20世纪90年代以来,多媒体技术的日益普及,尤其是冈特网与校园网的接轨,为学校教学提供了更广阔的前景、更丰富的'资源,产生了一种基于网络的教学形式.信息技术与语文学科的整合,也就是信息技术(作为手段)与教师、学生、环境、内容等五个因素之间的整合.
作 者：吴粤珊 作者单位： 刊 名：语文教学与研究（大众版） 英文刊名：THE LANGUAGE TEACHER'S FRIEND 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词：篇10：浅谈小学语文课程与信息技术的整合
浅谈小学语文课程与信息技术的整合
“信息技术与课程整合”是我国基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型。信息技术教育与课程整合具有重要意义。我们应充分发挥信息技术的优势，针对不同的教学内容和教学要求，研究信息技术与课程整合的基本模式：把信息技术作为学习对象；把信息技术作为教师教学的辅助工具；把信息技术作为学生学习的认知工具。将信息技术与语文学科以及学生的实践活动进行整合，首先我们要考虑语文学科的目的和任务是什么。语文学科的主要目的是培养学生语言能力，任务是通过课件的演示使学生学会利用语言进行表达、交流。
一、运用电教手段创设情境，激趣导入
人们对学习知识的认知，包括对客观事物的认识，往往在于学习的兴趣，小学生更是如此。如何激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性呢？创设意境激发学生的学习兴趣的导入，更能提高课堂教学的效果。信息技术与课程整合，科学地设置学生活动的情境.让学生最大限度地活跃起来，积极主动地参与学习。例如我在教《望洞庭》一诗中，做了以下的导入：
1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。今天，老师带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭湖的美景，有谁知道洞庭湖？
2、多媒体出示洞庭湖的画面。
3、提问：你看到了什么景象？学生：夜晚的洞庭湖、天空、明月、湖水……
4、你能用上一些词语来形容吗？学生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……
5、过渡，引出课题。洞庭湖的景色非常迷人，从古至今有无数的文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭湖的美诗佳句。在一千多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡在一个月明星稀的夜晚，来到了洞庭湖边，看到这一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作，听，他正在吟诵呢！播放多媒体录像，出示诗和配乐诵读。
在这一教学环节中，我运用多媒体教具，使学生看到了洞庭湖烟波浩淼、水天相接、朝晖夕阴、气象万千的壮观景象，从而激发学生的求知欲。
二、运用电教手段 ，培养良好的思维方式和创新能力
信息技术与语文课程整合，改变了传统的教学观念和方法。现代课堂教学，不仅要在课堂上给学生提供展示聪明才智的机会，还要培养学生良好的思维方法，培养创新思维和创新能力。利用多媒体课件，能够针对学科实际，制作出一些动态课件，启发学生的思维，引导学生更好地理解、掌握、发现规律，尝试解决问题的途径。如在教学《桂林山水》一课第二自然段时，我做了以下几点：
1、出示西湖图画，播放录像中的漓江水，使学生直观感知，激发兴趣。
2、再结合课文内容，说一说漓江水与别处水的不同之处，有哪些突出的特点。
3、结合课文的相关词句读一读。在学习过程中，我利用了图画。录像等手段 ，展示波涛汹涌的大海，来帮助学生理解“波澜壮阔；”展示风光旖旎的西湖，以帮助学生理解“水平如镜。”收到了良好的效果。又如《桂林山水》第三自然段中，我首先出示图画，播放录像，再让学生观察，画面中桂林的山与别处的山有什么不同，有那些显著的特点。当学生看到这奇异秀险的山峰时，都跃跃欲试，各抒己见。我乘机追问：桂林的山峰除了像老人、像巨象、像骆驼之外，还像什么呢？学生个个争先恐后：有的说像好斗的`公鸡，有的说像下山的猛虎，有的说像含苞欲放的莲花……
通过画面使学生感受到了桂林的山真是形态万千、目不暇接。利用多媒体教具不仅激发了学生的思维，还激发了学生的创新能力。
三、运用电教手段，创设情境，营造良好教学的氛围
在语文教学中，有大量的形象的教学内容需要展示，以此来帮助学生更好地掌握所学知识，其中包括大量的图片、影音资料和影视资料。信息技术与课程整合，还有利于创设良好的课堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示、扣人心弦的悬念，营造良好的教学的氛围，激发学生积极性和主动性，提高教学效果，使学生在愉快的情境下，以丰富的想象、牢固的记忆和灵活的思维获得学习的效果。例如《观潮》一课，作者在课文第四自然段最后一句描写潮的样子及潮的响声颇为精彩，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。我在教学中，播放录音让学生感受潮来时浪涌岸滩，汹涌澎湃的声音，借借助录像，让学生感受潮来时如千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡地壮观场面，通过创设情境，调动了学生的感官，激发了学生的学习兴趣和求知的欲望，收到了事半功倍的效果。这样既营造了课堂气氛，又帮助学生理解了课文。
四、运用电教手段，培养朗读能力
朗读是语文课堂教学中最重要的训练。运用电教手段可以烘托课堂气氛，促使学生声情交融的读书。多媒体播放的朗读声音，清晰标准，语调抑扬顿挫，富有感染力，更能促进学生朗读能力的培养。
如在教学《台湾蝴蝶甲天下》、《桂林山水》等表现祖国壮丽河山、旖旎风光的文章时，可以充分运用多媒体进行教学，让学生先一边听范读，一边欣赏此地的风景录像。电化教学把优美的意境、生动的语言、丰富的情感融于一体，使学生仿佛在如画的湖光山色中漫游。这样学生再朗读课文时必定感情充沛，有声有色。
综上所述，电化教育以形、声、色、情的优势将教材内容直观形象地展现在学生面前，使学生眼见其形、耳闻其声，受到了美的熏陶，能更好的掌握语文知识。
总之，信息技术与语文课程整合，可以引发学生对学科知识的学习热情，激发学生的求知欲望，促使学生主动去探索新知；信息技术与小学语文科的整合，有利于学生创造性思维和语文素质的全面提高。信息技术与课程整合的根本目标是培养学生的自我生存能力、实践能力、解决问题的能力和创新能力。教学媒体使用得当，对达到预期的教学目的会产生显著、独到的效果。
篇11：信息技术与中学语文课程的整合
信息技术与中学语文课程的整合
信息技术是推动语文课程改革必不可少的`动力,它能有效地拓展语文教学视野,加强学科间交叉、综合,有利于学科教育进行新的整合.
作 者：刘丽雯 作者单位：银川高级中学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)：2009 “”(5) 分类号：G43 关键词：篇12：系统解读合理整合延伸拓展的论文
系统解读合理整合延伸拓展的论文
色彩鲜艳、图文并茂的新教材，似乎让数学从大家印象中的“枯燥乏味”解脱出来，学生在面对丰富多彩的主题情境图时兴奋、入神，在交流画面事物时踊跃热烈。然而数学课堂教学的真谛是要让学生通过教材感悟到数学语言的简洁美、数学思维的理性美，达成思维与情感的共鸣。如何才能深入理解教材的设计意图，准确地把教材内容所蕴含的学习价值挖掘出来，为学生的数学学习服务呢？新课程理念下，作为一线教师，我们应深入研读教材，在尊重、理解教材的基础上，对教材进行合理的整合，在数学实践中创造性地对教材进行延伸拓展，从而让学生感受到数学隐藏于“繁华闹市”后的深邃美，培养学生思维的深刻性。以下我将结合北师大版第九册的一节课《数学与交通――相遇问题》说说如何合理使用教材。
一、系统解读教材，准确定位教学目标
教材，是教师教与学生学的依据，更是今天我们实践新课程标准的载体。面对充满动感、富有童趣、既新颖又开放的新教材，老师们茫然不知所措了，没来得及细细研读教材上的每一幅插图、每一句提示语，就匆匆付诸课堂，或是生搬硬套，或是全盘否定，然后再冠冕堂皇地冠之以“创造性地使用教材”。明确教材编写意图是老师准确地确定教学目标的前提，任何一个教学内容，置于特定的学段、特定的单元，有着它的作用与理由。
在设计《数学与交通――相遇问题》一课时，我认真比较了人教版与北师大版的相关内容，摸清了学生已经在三年级接触了简单的行程问题，四年级上册，学生就真正地开始学习速度、时间、路程之间的关系，并用三者的数量关系来解决行程问题。而本节课正是运用这些学生已有的知识基础和生活经验进行相遇问题的探究。学生在生活中感受过相遇问题这种生活场景，对相遇问题不难理解，但对相遇问题的主要特征――同时、相向而行、相遇，还需要进一步的加深和理解。所以我想只有站在学生学习的起点上，在尊重学生发展的基础上多设计一些活动，引导学生积极参与到操作过程中，才能使所有学生通过本堂课都能有所收获。
二、根据学生实际，合理整合教学内容
教材是教师教学的重要依据，长期以来，由于受传统教学模式的影响，教师们被动地围着教材转，不敢越教材半步。新课程下的教学设计如果仅仅是这样是难以达到实现课程标准要求的。新课程要求教师尽快地更新观念，其中就包括使用教材的理念。教师要逐步改变教材是教学的全部依据的观念，告别机械地“教教材”的旧观念，树立“用教材教”的新思想，实现由“教”教材到用教材“教”的转变。所谓“教材”只不过是教学的材料而已，如何实施教学，关键是教师心中的这本“教材”。这本教材既要装有“数学”，又要装有学生，还要善于为学生的学习搭建“脚手架”。因此，教师在使用教材时，就决不能简单地“照本宣科”，要灵活地使用教材，特别是对教材进行合理整合，使教学内容和教学过程更适合学生的学习和认识。在教学中，教师要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展出发，让学生学有意义、有价值的数学。
教材作为文本，一般都是按知识逻辑进行编排，而学生对知识的理解和掌握有时还要依赖他的生活逻辑和心理逻辑。所以，有时教学设计要按照学生的生活逻辑、心理逻辑进行，必要时可颠倒或调整教材的顺序，从而减少学习中不必要的.时间损耗，提高课堂教学效率。设计《相遇问题》一课时，我认真考虑了以下这些问题：（1）学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能以及相应的生活经验背景？（2）哪些内容学生通过预习已经了解和掌握，不需要教师的系统讲解？（3）哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨、引导和讲解？（4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？我认为这是从生活逻辑和心理逻辑的角度出发，首先来钻研一节课，把这些问题了然于胸，是进行充分预设的前提，也是教学预设的一个过程。唯其如此，才能使预设具有针对性、开放性，从而使教师的教有效地促进学生的学。
三、延伸教材内容，拓宽课堂教学空间
创造性使用教材，还应对教材进行拓展和延伸。课本上选择的内容虽有广泛的思考探究空间，但教材的问题并未完全凸现其应有的价值。对于数学课堂，重在帮助学生建立数学模型，更好地描述自然现象和社会现象。通过建立数学模型可以教给学生一些数学思想方法，对所建立的数学模型进行合理的解释、应用，才能使数学学习具有生命活力。因此，教师要努力将静态的教材资源转化为有利于学生自主探究的动态资源，将其延伸拓展，努力诱导学生质疑问难，促进学生主体的自我建构。
以《数学与交通――相遇问题》一课为例，相遇问题会延伸出多种情况，如背向而行问题、相向而行但没到相遇点的问题、相遇后继续行走的问题等等。借助该类问题，一方面有利于帮助学生打破思维定势,拓展相遇问题的外延，拓宽解决问题的思路，积累解决问题的经验，提高解决问题的能力；另一方面“只有结束的课堂，没有结束的探索”，给孩子适时创造课外探索的空间和机会，有利于培养学生的探索精神与实践能力。
新教材为教师提供了一个创造性发挥的空间，教师不应再是“照搬教材”，而是要“活用教材”，为学生创设亲历探究过程的、富有个性的和主动发展的学习的平台，使我们的课堂因“用好、用活教材”而活力无限。
篇13：职业院校语文课程改革论文
职业院校语文课程改革论文
随着经济不断发展，国家对教育改革给予了高度重视，以满足社会对复合型人才的需求，不断提高教师的教学质量，促进学生综合素质能力全面发展。在职业院校语文课程改革中，职业化发展需要不断转变教学模式，与学生实际学习情况相结合，与学生未来良好发展有着密切联系。
1职业院校语文教学内容的职业化方向
在实践教学过程中，职业院校所开设的课程，都是与学生的实际需求密切相关的，在充分满足各种职业需求的同时，可以促进学生各方面能力不断提高。现代教育中，社会的多元化发展，对职业院校的语文教学提出了更高要求，在提高学生综合素质的同时，还需要对教学特色给予高度重视。因此，职业院校语文教学内容的职业化方向，需要以市场的发展情况为引导，根据各院校的实际发展情况，制度独特的教学计划，将素质教育、社会发展需求、职业需求、就业需求和学生素质等充分结合在一起，才能真正提高职业院校语文教学水平。目前，职业院校语文教学内容应以学生的核心竞争力为中心，通过转变教学模式和教学方法等，提高学生的职业素养、实践能力等，培养学生大胆探索和创新的精神，以不断提高学生的职业综合能力，与课程形式相统一，从而通过参与各种教学活动，增强学生的语文学习兴趣和积极性，最终推动语文教学改革不断创新。通过一系列改革，职业院校语文课程改革的职业化方向，教学内容是必须完全脱离传统教学体系，以增强学生的职业能力为主要教学任务，才能真正满足社会发展对不同职业的需求，从而实现教材的完全同步。
2职业院校语文教学形式的职业化方向
现代教育中，职业院校的语文教学改革，不仅仅是教学内容上的快速转变，还需要形成独特的教学形式，才能真正具备职业特色，从而推动职业院校语文教学的职业化发展。在实践过程中，职业院校的'语文教学形式应与各院校的主要特点相结合，如体育学院中语文教学形式的职业化发展，要以与各体育项目相关的语文知识作为教学内容，让学生对体育项目涉及的职业有一定的了解，才能在扩大语文学习知识面的过程中，注重职业方化方面的知识，使学生的职业目标更加明确，从而促进职业院校学生的语文学习综合能力不断提高。由此可见，在实践教学中，职业院校语文教学形式的职业化方向，必须注重语文教学形式与院校特点的有机结合，才能不断增强学生的语文学习兴趣，从而提高学生的竞争意识和职业素养，推动职业院校语文教学形式不断创新。素质教育的不断推进，职业院校的语文教学改革在教学形式方面的职业化方向，可以注重形式的多样化和灵活化，尤其是在进行职业教育时，需要不断丰富教学内容和教学形式，不断转变教学模式，以有效加强语文教学和职业发展的联系，不断提高学生的综合素养、艺术素养，从而促进教学形式的职业化发展。另外，在部分比较特殊的职业院校中，如旅游职业院校，需要对语文教学中的形式给予高度重视，注重教材的合理设置和应用，根据学生的专业特色设置教学内容，注重学生个性化发展，才能更好地提高学生的职业素养和职业技能，帮助他们快速适应社会发展。
3职业院校语文教学第二课堂设置的职业化方向
随着我国教育改革力度的不断加大，在很多职业院校中语文教学都开设了第二课堂，在帮助学生增强综合能力和丰富学生课外阅读知识等方面发挥着重要作用。根据职业院校语文课程改革的情况来看，第二课堂的设置具有增强学生实践能力、丰富学生课余生活和提高学生职业素养等作用，因此，语文教学第二课堂的职业化方向，教学必须不断增强学生的语文学习兴趣，提高他们的能动性，让学生的语文学习彻底由被动变为主动，才能真正体现学生的主体地位，从而拉近师生之间的距离，充分发挥教师的引导作用，促进职业院校语文教学效率不断提高。在我国职业院校语文课堂改革中，部分学校实行了戏曲社、篆刻兴趣组等学习团体的第二课堂方式，将兴趣作为最好的引导者，很大程度上提高了学生的语文学习兴趣。因此，新课改要求下，职业院校语文课堂教学中，学生资源的开发与利用体现了学生的主体地位与教师的主导作用，学生不但是教学对象，还是教学的辅助资源，因此，教学必须有效利用学生资源，培养学生的集体责任感，以促进学生综合素质能力不断提高。在职业院校学生的学习中，语文课堂教学是重要的基础教育，学生具备各种各样的能力，因此，在教学资源开发和利用的实践过程中，教师必须正确引导学生，注重学生综合能力的培养，促进语文教学质量的不断提高。例如：教师可以利用多媒体教学资源，根据课本知识和学生的兴趣、爱好等实行个性化教学，让学生积极参与到课堂教学的制定中，不断提高学生的自学能力，使语文课堂教学变得更加生活、活泼和愉悦，从而促进学生语文学习知识的不断拓展。
4结束语
在实践教学中，学生的能力与学生的日常生活和学习有着极大联系。本文就职业院校语文课程改革进行全面分析，以不断提高学生的综合素质能力，促进我国职业院校语文教育水平快速提升，从而推动我国教育改革不断创新。
篇14：语文课程教学教育改革论文
语文课程教学教育改革论文
一、教学目标
1．语文知识与能力目标
语文课堂教学要帮助学生掌握必要的语文知识，培养学生的语文能力，这既是语文课程的根本任务，也是多年来语文单独设科的根本原因。语文新《课标》继承了以往语文教育的实践经验，强调语文是最重要的交际工具，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。每一位教师都不能忽略这个基本目标。
2．过程与方法
克服传统语文教学的弊端，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，不但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程，因为有时候过程与方法比结果更重要。这样才能提高学生学习的主动性和积极性，培养学生的创新能力。
3．情感、态度和价值观目标
在教学中，语文教师除了传授学生知识，培养学生能力外，还要注意培养学生的爱国主义情感、社会主义道德品质、积极的人生态度和正确的价值观。良好的个性和健全的人格将对学生的人生产生至关重要的影响，有利于他们的成长。这样培养出来的学生才是一个德才兼备的人，才是一个有益于社会的人。
二、教学内容
教师在教学过程中要引导学生学习教材，掌握教材的基本知识和基本技能。在此基础上，教师要鼓励学生多读课外书，学习各方面的知识，开阔视野，因为在资讯发达、知识爆炸的时代，仅仅读几本教材是远远不够的。指导学生进行自学，学会收集整理信息，抵御不良信息的.侵蚀。积极发掘教材的内涵，提供丰富的与学生生活背景有关的素材，引起学生的共鸣，提高学生的兴趣，从学生的已有经验和兴趣出发，探索未知世界的神奇与奥秘，让学生亲身体验探索、思考和研究的过程；通过亲身体验，学生对学习内容会有深刻的记忆。学习的目的是运用，要积极引导学生将所学知识应用于实际，打破学科界限，从不同学科对某些日常生活、生产中出现的问题进行研究，鼓励学生创新；要引导学生积极参与教学活动过程，在学习活动的设计上提倡主动的、建构的、体验的、发现的学习方式，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打下坚实的基础。目前的语文课程存在一些问题，诸如内容陈旧、固定、呆板等。教师在教学过程中，要改革课程内容、课程实施等，使语文课程变得开放而富有活力，让学生感受到学习的快乐。从语文学习的本质来说，语文来源于生活，最终回归到生活，语文教学必须引导学生关注社会与人生，指导学生从课堂走向社会。新的语文课程体系要突破学校与社会、与现实生活之间的障碍，在实施的过程中逐步做到了课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，学校、家庭、社会语文教育相结合，最终达到了让语文教学变得加开放、更有活力的目的。
三、教学方式
新《课标》重视学习的过程与方法，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。自主是指在教学中，教师要大胆放手，把自主权交给学生。合作是指教师确定一个主题，学生共同讨论，相互学习，得出结论。探究是指教师将课堂内容延伸更深更广的范围，提出一些有思考价值的问题，学生广泛深入地讨论，把探究结果用简洁、准确的语言表达出来，最后教师作点评。这就需要教师转变角色地位，建立互相尊重、民主平等的师生关系。在传统的语文教学中，教师的角色更多的是知识的传授者，学生学习的监督者和评判者。而新的课程改革要求教师成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。教师不但要传授知识，而且有效地组织学生对课程的学习活动，让学生成为学习的主人，手脑并用，自己分析问题、解决问题，体会思考的乐趣。教师在课堂教学中的角色是以平等的态度参与讨论，更多的发挥组织作用，启发学生的思维，让学生能自由地发表意见。在课堂教学中教师可以坦诚地表达自己的感悟，参与对话讨论，但不能放任不管，注意纠正明显的错误。
四、教学效果
对教学效果的评价要全面，不能只看成绩，包括以下三个方面：一是看学生在课堂教学中的情感过程。从教学环境角度，看师生关系是否平等、民主，学生与学生关系是否和谐、融洽，教师是否培养了学生高尚的道德情操。二是看学生在语文学习中的认识过程。从学习方式角度，看教师能否根据具体的教学内容，引导学生掌握基本的语文知识，是否体现自主探究、合作等有效的学习方式：从能力发展的角度，看教师能否发展学生发现问题，分析问题、解决问题的能力。三是看教师是否因材施教。看教学中能否尊重每一个学生的个性优势，是否用发展的眼光看待每一个学生，能否在课堂教学中关爱每一个学生。
篇15：大学语文课程教学研究论文
大学语文课程教学研究论文
1改变课程定位
高职高专院校在人才培养方案上直接就明确了要以职业技能为主，以就业为导向，以适应技术进步和社会公共服务的需要作为学校培养目标。这样的培养目标促使了高职高专院校在大学课程的设置上往往重视技能性的课程，而轻视人文性的课程，尤其是工科学校在课程的设置上体现得最为明显。因此大学语文这门课在很多高校里一直是作为公共课来设置，甚至于有些院校还把它作为一门选修课来设置，学生想选就选，不想选就不选。而事实上高职高专院校的学生不仅在文化层次上要差于本科院校的学生，在人文素养上也往往是落后一截。这时学生再以公共课、选修课的态度来对待大学语文，他们的学习态度、学习热情就更难以得到正确的引导。事实上每一个非中文专业的大学生都应学习大学语文课程，学生不应以选修课、公共课的态度来对待。学校在设置这门课程时应列入必修课程，从宏观上首先确立它的地位，重视它的作用，才能使学生和老师在思想上重视这门课程，便于课堂教学的开展。
2技能和人文并重
对于高职院校的学生来说，学习精力主要是放在专业技能的培养上，尤其是理工科类学生。所以我们为了培养全面性人才，应针对他们多开设文史哲方向的辅助课程，便于大学语文的消化吸收。大学语文教师在课堂教学上也应以文学审美为主，以情操的陶冶、人格的完善、修养的培养作为学习要领，使学生树立正确的人生观和价值观。我们的大学教育不应该培养学历高、文化低，知识多、素养差的“半成品”。我们培养的大学生不仅要掌握职业所需的技能，也需要掌握为人处世的法则。这样当他们走向社会，走向工作岗位时才能真正的适应自己的社会角色，懂得如何生活，学会正确的活着。另一方面，大学语文课虽然重视人文性教育，但绝不是对技能教育的忽视或者不进行技能培养。大学生在自己的专业课程上可以学习掌握本专业技能，而在大学语文课程教学里也能学得某些未来职业所必备的技能。实际上在语文的教学里除了有人文素养的陶冶，还会穿插了部分技能训练。比如在写作这一部分，其实就是对学生将来的职业技能进行训练。当他们走上工作岗位后，不可避免地会写工作情况汇报等类型的应用文，大学语文的学习过程中能有效地提高他们这方面的能力。而作为授课老师还可以在教学里适当地进行人文和技能的双结合，比如写读后感既能培养文学素养，还能提高写作技能。总体上，人文素养的提高有利于职业技能的完善，职业技能的充实体现了个人素养的水平，二者可以说是相辅相成的。
3改变教学方法
大学语文课程在教学方法上往往比较传统，少有革新。比如在讲解作品这一部分，一般是按照作家简介、作品赏析、作家总结三个步骤进行，这种教学方法比较古板老套单一。所以学生久而久之会产生审美疲劳，逐渐失去学习热情。因此大学语文教师在讲授中可以多运用几种方法穿插进行，使大学语文的教学变得生动活泼。现在高校里基本都实现了多媒体教学，我们就可以利用多媒体手段来丰富教学。比如讲解诗歌的时候播放一些朗诵的录音，让学生从听的过程里感悟诗歌的情感、意境，然后再让学生自己模仿录音去朗读作品。这样的做法可以避免教师从头讲到尾过于单一的缺点，也能使学生更能身临其境地感受诗歌之美。再比如讲解小说的时候，由于长篇小说很长，有不少学生并没有读过原著，所以大学语文课本里小说节选的部分还不足以使学生深入了解作品信息，这时老师就可以播放一些小说改编的电视剧或者电影，一方面可以在有限的时间里使学生迅速掌握小说内容，另一方面还能使学生对小说的人物有了感性的认识。此外针对不同系别的学生，在课堂上还可以调动他们的专业特色以丰富教学，比如美术专业的学生在学习诗歌的时候，完全可以让他们根据诗歌内容、诗歌意境画上一幅生动的画。而音乐专业的学生则可以利用自己的特长将某些诗句、小说改编成歌曲。这样既调动了学生的学习积极性，又突出了他们的专业特色，还加深了大学语文课程的教学印象，避免了教师在课堂上的“一言堂”现象，可以说是一举多得。以上只是借助外在手段来丰富大学语文教学，而在实际教学里更多的还是要借助教师自己的方法来丰富教学。比如在讲解过程里可以穿插使用比较法、体验法、联系法、探索法等方法。如将多个作家进行对比，或者将多个作品进行对比，甚至进行古今对比，中外联系，这样做的好处就是能使学生温故知新，既学习了新的作品，又不忘以往学过的知识，有利于加深学生的文学素养。另外，很多学生在学习中国古代文学作品这一部分时，向老师反映学习起来很吃力。因为中国古代文学作品是文言文，有些字词学生不认识，语句也看不懂，很难理解作品内容，更难以对这部分作品产生兴趣。而目前全社会都处于弘扬中华传统文化的大潮里，作为大学语文老师，必须要有耐心地去引导学生学习古代文学作品，想方设法使同学们对这部分作品感兴趣。比如可以给他们讲讲古代人的生活，吃饭穿衣出行礼仪等等，使学生对古人的生活状态有一个稍微感性点的认识。然后再联系作品给学生分析作家的生活状态，思想状况，写作背景，这样就有利于使学生把兴趣转移到要学习的作品里去。
4调整教学重点
为了提高大学语文的教学效果，除了可以改变教学方法以外，还可以适当调整教学重点。主要体现在两个方面：第一是调整教学内容，第二是增强学生实践。在大学语文的教学里，很多教材在选取作品时基本上是以中国文学为主，外国文学为辅，古代文学为主，现当代文学为辅来设置讲授内容的。所以我们很多老师在教学里也是主讲古代部分，略讲现代部分，主讲中国文学，略讲外国文学。当然这样的情况也有一定的原因，那就是大学语文课程课时量确实有限。在大部分的高职高专院校，大学语文的课时一般都只有32节课左右，课时的压缩也不可能让老师在课堂上有太多的发挥，做到面面俱到。尽管课时有限，我们也要尽量使教学内容的涉足面变得宽阔一些。所以我们应改变固有模式，尽可能地做到古代与现代并重，中国与外国齐举。我们不应把视野局限于某一点，更重要的是我们要给学生一个更为宽广的视角去看待世界，培养他们完善的知识体系和人格修为，而不是让学生只掌握了单一的知识点就大功告成。在这一点上就正如中国古人所说的要兼收并蓄，厚积薄发。此外，在大学语文课程里主要还是老师讲授为主，学生实践的部分很少，甚至没有。所以我们还应在教学里多加强学生读、写的练习，让学生多读书，多写作，以免造成只会空想，不会动笔的结果。比如在课堂上要经常让学生站起来朗读文章，既可以锻炼他们的'口语表达，又可以加深对作品的理解。再比方说，很多学生现在文体不分，连基本的常用文体都还搞不清楚。一份请假条包含几十个字但都还说不清楚请假原因，或者一份求职信不能恰当地介绍自己，甚至还错漏百出。更有甚者，连基本的写作格式都是错误的。还有的同学遇到要写的作业，通通去网络上下载抄袭，就算抄好了还存在一大堆错字。造成这样局面，不仅仅是大学生在中学里没有学好语文，还有身为大学语文老师也没有尽到自己的责任。所以作为大学语文的教师，在教学里不仅要注重人文素养的培养，还要适当地训练学生听说读写的能力，适时地布置一些作业让学生去锻炼，通过练习发现学生的问题，以此给学生纠错。
5建立优秀的师资队伍
目前，从事大学语文教学的老师虽然不少，但是教师水平却各有差异。有些大学语文老师在教学中抱着应付的心态来对待，而有些老师是临时抽调来上这门课，还有的老师是由于刚参加工作不久，以大学语文课程作为跳板，为自己将来转专业做准备的，总之这支队伍是良莠不齐的。而拥有一批高素质高水平的大学语文教师才能使这门课在时代的发展中不被边缘化，不被抛弃。所以亟需建立起优秀的大学语文师资队伍。为了达到这一目的，每位老师都应具有认真踏实的教学态度、全面扎实的专业知识和不断进取的创新意识。身为大学语文教师，首先要甘于奉献，在大学语文的教学阵地上要站得住、站得久、站得稳。其次，做为通识课，大学语文教师还要丰富自己的知识面，培养自己较为全面的专业技能。最后，大学语文教师不能墨守成规，几十年如一日地按照老套路上课，应与时俱进，不断更新知识体系，了解最新教学动态。比如同校教师之间可以经常交流教学经验，切磋技艺；又或者多参加学术探讨会，与外校教师、专家共同讨论取经。这些都有利于开阔眼界，提升教学水平。综上所述，大学语文课程任重而道远，需要每个大学语文老师去积极探讨，认真学习。为了这门课的延续传承，更为了培养学生较高的人文素养，我们责无旁贷。
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