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篇1：幼儿教师课程意识的重建
幼儿教师课程意识的重建
课程意识的重建或唤醒，固然需要合理的教育理念作为指导，但具体到操作层面，为教师提供一套操作性强的预设课程方案尤其必要，也更为实际和直接。因为，不管是什么样的课程(整合、生成、活动等)，都需要教师去很好地把握其课程体系、课程价值和课程目标，并妥善处理好课程内容与幼儿发展之间的关系。目前，幼儿园课程虽然开发者众多，形态各异，但是，在课程的管理上，却缺乏有效的规范和适宜的评价机制，在这样“宽松”的条件与环境中，教育机智不成熟、课程意识模糊的教师，反而容易在教育观念与教育行为之间形成矛盾产生困惑。
幼儿园教师大多没有接受过课程设计的培训，所以，对课程的概念并不是十分清楚，也缺乏对各类课程进行分析、比较、评判的能力。在目前课程方案、教科书种类繁多，新老课程理念交替，规范性幼儿园课程或者评价标准缺失的情况下，肩负繁重教育教学任务的一线教师，课程意识模糊、淡泊，课程建设能力和驾驭水平不尽人意，再正常不过。然而，倒可课程的有效实施都取决于课程实施者对该课程各要素的深刻领会与准确把握。作为教育的实施者、课程的执行者，如果对课程没有清楚完整的认识，没有清晰的课程意识，无疑会阻碍教师的课程建设能力发展。可以说，幼儿教师课程意识重建或唤醒，是幼儿教育当务之急。
课程意识的重建或唤醒，固然需要合理的教育理念作为指导，但具体到操作层面，为教师提供一套操作性强的预设课程方案尤其必要，也更为实际和直接。因为，不管是什么样的课程（整合、生成、活动等），都需要教师去很好地把握其课程体系、课程价值和课程目标，并妥善处理好课程内容与幼儿发展之间的关系。目前，幼儿园课程虽然开发者众多，形态各异，但是，在课程的管理上，却缺乏有效的规范和适宜的评价机制，在这样“宽松”的条件与环境中，教育机智不成熟、课程意识模糊的教师，反而容易在教育观念与教育行为之间形成矛盾产生困惑。
开发思维游戏课程方案的过程使我们清醒地意识到，课程意识影响着教师在教育过程中的角色定位及其教育方式，希望教师能够在课程方案实施过程中发挥应有的主导地位和引领作用，最务实的一步，就是给出操作性强的预设方案。这样既有利于课程方案有效实施，又有利于提高教师对课程的建设能力。课程的有效实施，无疑可以使幼儿获得良好的发展；教师提高了对课程的建设能力水平，自然会使教师能够加以创造性地驾驭课程。
所以，思维游戏课程方案在设置上有着较强的完整性和延续性，是以预设性活动的形态展现的，而且每个单元的预设活动，也都有着内在的联系。教师在实施课程的过程中，循着预设活动逐渐展开的路径，会了解、感受、体验到课程体系中的清晰脉络。面对这样的课程方案，教师不再把课程视为一节课或是学习内容，而能够从课程系统的角度来理解、统领和把握课程，易于教师形成鲜明的课程意识。
可能是因为预设课程受到这样或那样的批判，并被对生成课程的推崇所取代，所以很多人回避“预设”一词。思维游戏课程方案当中的“预设”和传统意义上的预设其实有很大不同，但是，该方案具备预设的几个基本要素，如，有活动设计，安排了目标、内容，甚至是课时，教师是计划的执行者，要保证目标的有效实现等，所以，无疑它具有明确的预设特性。
应该说，凡是没有被使用的课程本身都是静态的，都具有预设的状态。而任何课程一经被采用，不管它是不是预设的，都变成了动态，会自然而然地经历一个生成的过程。所以，思维游戏课程方案鼓励教师在充分理解课程、单元、活动的核心价值的基础上，把预设的活动设计作为支持性参考。如，深圳梅林一村幼儿园的肖仕媚、宋永怡老师，在做《配对对》这个单元的活动时，发现幼儿对这一内容非常感兴趣，她们就根据幼儿的需要把这一活动扩展为一个系列的主题活动，并从中总结出了许多好的方法和经验。
我们也深知，课程的预设指的是对活动目标、内容、方法基本过程的设计，孩子永远无法设计。所以，和其他预设课程一样，我们在孩子的发展上创设了广阔的空间，给教师的建议留有多重选择和发挥创造的合理空间，可以生成，也可以重建。
思维游戏课程方案的培养目标主要是幼儿的基础思维能力，为幼儿一生的思维能力发展奠定基础。该方案以成熟的心理学、教育学理论为基础，历经十年的实践检验与改进，在不断研究和创新的基础上逐渐提升。
它在课程规划上有一套完整的体系，紧紧围绕五种思维能力，并且细化到不同年龄阶段发展五种能力不同的方面，在课程设置上有着较强的完整性和延续性。每个单元活动以发展某种思维能力为主，单元活动的目标指向很强，所有游戏活动设计皆围绕单元目标展开，其教法独特，以确保有效实现思维能力的培养。
而幼儿思维能力的不同侧面都有其特定发展期，思维能力的多维性正是智力的多元性的体现。因此，根据幼儿不同阶段思维发展的特点及多维性设计相应的培养目标与内容是必要的。思维过程本身就是一个不易观察的内在的变化过程，而幼儿由于受语言等表达表现水平的局限，其思维发展过程就更为隐蔽。也正是由于其隐蔽性，加上幼儿具体形象的思维特点，决定了幼儿思维发展过程需借助可依附的外显信息。因此，我们应为幼儿提供可依附的科学而丰富的操作材料。
正是上述思维课程方案以及幼儿思维发展的特殊性，决定了我们必须精心设卅目对完备的课程方案，以满足这些特性所带来的特殊发展需要。预设，在思维游戏课程方案中发挥了特殊的作用。(1)课程系统支架。思维游戏课程方案具有较强的系统性，整个课程有一个整体的规划与安排，环环相扣、层层递进。每一个精心预设的点都是对课程系统的有力支撑点，这样的预设才能适应这种目标明确有计划的课程体系。(2)确保课程实施的实效。每个单元活动都有明确的以培养某种思维能力为主要目标。为了确保既定目标的实现，需要预先设计有步骤的环节，给出相应的教育教学方法，这样才能确保活动实施的有效性。如，《钓鱼》单元中，不同的小鱼的区别在于各自身上条纹的不同，而条纹的'不同在于：条纹数量不同；条纹颜色不同；条纹颜色排列位置不同(或方向不同)，如果我们不预先提供一些观察与比较的方法和步骤给教师，教师在引导幼儿观察、比较时就会缺乏准确性与条理性。(3)利于操作材料合理运用。充分的操作过程是幼儿动手动脑表达自己所见所想，使创造力得以发挥的过程。因此，为幼儿与教师提供充足的材料，使活动过程始终伴随着探索与操作，是我们在深入理解《纲要》的基础上，重视材料设计与提供的原因之一。在设计各类材料时，我们还有另一层目的，那就是使每一套材料都有多种玩法（对于幼儿）与使用方法(对于教师)，并在材料上渗透实现单元目标的教法。如，在每个单元的活动中都有大量的供幼儿操作用的材料，我们就为幼儿提供不同方式的整理工具，不同规格的收纳袋，可以自制的收纳盒、立体镶嵌板等，让幼儿除操作外，还要按不同的方式取放和整理材料，不仅使幼儿在常规意识与自理能力方面得到培养，还渗透着对幼儿的观察、分析与判断等能力的引导。精心的预设，便于教师准确地理解材料提供的层次性与意图，掌握材料中蕴涵的教法，使材料得到充分与合理的运用，不仅可以提高材料本身的使用质量，还有利于教师教法的灵活应用与不断成熟。
当然，我们强调预设的特殊作用，但我们也认识到，预设不是学前课程的本质特征，规定性也不是预设课程的本质特征，只不过，预设课程在传统教学中的运用最具普遍性，自然而然地就带有了许多规定性甚至是程序化的特征。其实，预设课程不应该有形式的限定，可以多种形式呈现；它在方法、内容与程序上也具有一定弹性，可以在其原预设的基础上，根据施教者和受教者及特定环境的实际需要而进行调整。应该说，任何课程都具有预设性，即便是生成活动也具有预设成分，因为其最根本的限定因素，取决于它最不具可确定性的教育对象――孩子。我们要研究孩子，研究孩子发展的规律及个性特点，孩子才是限定所有课程的至关重要的规范。
篇2：《重建历史意识》阅读答案
《重建历史意识》阅读答案
近几十年里，城市被当作可以随时撕毁的白纸。誓如出于商业利益拆毁过去幸存下来的建筑，代之以能够提供更多方便和更符合时代情趣的建筑。北京梁林故居“维修性拆除”以及蒋介石重庆行营“保护性拆除”，让人觉得这种针对“历史意识”的暴力冲动，其戾气已积聚到无以复加的地步。
自19世纪以来，保护旧建筑和纪念建筑就是政府和个人的一项重要活动，那些与神圣事物，世俗权力、艺术和历史等有联系的建筑，是构筑社会与个人的历史意识的重要元素。历史意识是一种对过去事物的感受力。无论是对历史敬重、依恋，还是憎恨、厌恶，此种感受力传递给了每个人，成就了人在精神活动里不可缺少的时间维度。作为单个人的历史意识，
不会只满足于构造自己的生物世系来填补历史空白，它对自我的界定，一定关涉广泛的往昔事物。于是，在代代相传中，某种宗教信仰、艺术风格、社会制度，既延续共同之渊源、主
题，也会发生变异，然后形成一个社会的文化遗产。
梁林故居所承载的正是建筑史和文学史某个阶段的重要价值，蒋介石行营作为抗战遗址则是那段“一寸山河一寸血”艰危时日的'象征。它们的存在，虽未必保存在大众记忆之中，但经由历史学家等人的记载描绘之后，便会唤起大众对历史人物和文物、历史事件和信仰的回忆，从而加强人们的历史意识。历史建筑使过去延续至今，在代与代之间、一个历史阶段与另一个历史阶段之间保持了某种连续姓，构成了一个社会创造自我的文化密码，并给生存带来了秩序和意义。
我们并非要重建过去的生活方式，也无法想象一个布满旧建筑的城市是什么样子。事实上，很少有人因热爱过去而愿意放弃当今世界所提供的一切便利。社会的迅速转型，会推毁那些不再有适应性和灵活性的旧传统。但正如霍布斯鲍姆在《传统的发明》中说的那样，“被发明的新传统”，必定是植根于旧传统，必然暗含与过去的连续性。没有历史的城市无法满足人的情感需求。拆除所有旧建筑之后再假装古老只会像小丑一般可笑。当记忆不起作用时，想象力也会飞走;当遨游时间的翅膀被折断，人会变得急躁、幼稚、任性和愚蠢，人和城市一样、只是一件现展品。
这是人类与过去的关系。像布罗代尔说的那样，“过去和现在将永远互相给对方以启示”。
16.标题中的“历史意识”应怎样理解?请简要概括。(6分)
17.文章在二、四两段中两次提到梁林故居和蒋介石重庆行营，各有什么作用?〔6分)
18.简要分析文中画线句的含义。(6分〉
试题答案：
16.“历史意识”是人们对过去事情的感受力，能使人的精神活动具有时间维度，能促使整个社会传承文化遗产。(每层2分)
17.第一处举例说明拆毁历史建筑的严重程度，从反面论证重建历史意识的重要性和迫切性;第二处阐述历史建筑承载的重要价值，它能加强人们的历史意识，使历史阶段保持连续并构成某个时代社会的文化密码。(共6分，第一处2分，第二处4分)
18.人类失去历史记忆，就失去创造的想象力;就失去心灵游走的空间，心气浮躁而行为愚蠢;就失去生命的丰富内蕴和活力。(每层2分)
篇3：幼儿教师课程执行力
幼儿园课程执行力是指一所幼儿园在影响课程各方面因素的综合作 用下，保证课程目标实现的有效力，几个方面因素发挥同向的积极作用来 保证课程改革目标实现的有效程度。而作为一名工作在教育一线的普通教 师，如何增强自己的课程执行力呢?
我从以下两方面说说：
一、以提高教学有效性为抓手，提升教师的课程执行力
1.有效的备课是提高课堂教学效率的前提 众所周知，要上好课，首先要备好课。而传统的备课重点是备教师的 “教”，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从幼儿学的角度 来考虑备课。这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。备课时首先 要考虑这节课准备安排几个环节，每个环节怎么安排;其次要考虑在环节 中教师怎样指导，怎样与幼儿互动;第三要考虑在活动过程中，幼儿可能 出现或遇到哪些问题，教师怎样进行调控，怎样评价等;然后把以上安排 写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。即使如此， 教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教 师课后进行教学反思，再进行补充备课，写出自己执教的体会和疏漏失误， 记下幼儿学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课才是有效教学的保证， 是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。
2.良好的教学效果取决于建立民主、平等、轻松、愉快的师生关系 教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于 激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的气氛能唤起幼儿学习的热情，愉快的情 感体验会使人精神焕发、思维活跃。活动中，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使活动的 氛围既轻松又和谐。
在一次结构游戏活动中，教师让几个幼儿合作搭一艘船，教师没有去 干涉他们，只是和其他幼儿在合作构造其他东西，活动结束时，我们惊奇 地发现：在没有教师帮助的条件下，几个孩子共同合作搭了一艘非常漂亮 的轮船。从甲板到驾驶室，从船舱到娱乐设备，一应俱全，在这里孩子的 想象力和创造力得到了充分的发展和体现。又一次结构游戏活动中，教师 一而再，再而三地叮嘱这几个搭船的孩子：“一定要搭出来，要和上次一 样漂亮!”孩子开始动工了，这一次，教师对他们的工作给予了特别的关 注，每每看到幼儿停在那儿，或是搭的不合教师心意的，就催促、干涉甚 至让幼儿重来。活动结束了，一艘船也没搭成。两个鲜明的事实，我们不 难看出，幼儿在游戏时，应当让他们自己去思考，过多的干预会限制他们， 太高的期望会造成幼儿的压力，使得他们的想象创造能力发挥失常。 因此，教师应明确自己的角色，教师在幼儿的游戏过程中不是领导， 也不是权威，而是幼儿的帮手和支持者。教师应树立正确的儿童观，尊重 幼儿的兴趣、爱好，不因幼儿的年幼，而忽视幼儿的需要，也不把教师的 意志强加于幼儿，而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师生关系。
只有在这种安全、平等的环境中，幼儿才能自然、真实地表现自己。 3.善于把握挖掘教材，突出教学重点 教学活动中的重难点犹如一出戏的戏眼，起着重要的作用。教学活动 中，我们经常会有这样的体会，一个活动下来，或面面俱到流于形式，或 云里雾里不知所云，究其原因，关键是教师对教学重点的把握有所偏颇， 对教学难点的突破流于表面，那么，在教学活动中我们应该采用怎样的方 法来突破重难点呢? 由于学前期幼儿仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维还处于萌芽状 态，因此对于一些需要经过多层次分析推理的事情，是他们力所不能及的。
以故事教学为例，如果在故事教学前，仅仅是按常规设计教案，那么有些 故事内容对于以具体形象思维为主、生活经验还不太丰富的幼儿来说，是 难以接受和理解的。这时，就不妨采取难点前置法，将难点放在教学之前， 通过某些辅助手段引导幼儿主动去发现、去探索、去交流。让幼儿明白故 事中的道理，达到启发幼儿思维，开发智力的目的，同时难点也迎刃而解 了。
如《我身边的轨道交通》是“我们的城市”主题下的一个关于轨道交 通的综合活动，活动目标为：一是初步了解轨道交通的特征、功能，体验 轨道交通的发展为城市生活带来的便捷;二是结合自身经验巩固乘坐轨道 交通的文明礼仪与安全意识。
教学活动中，了解轨道交通的特征、功能和 乘坐礼仪是整个活动的难点。于是活动开始之前就让幼儿拍一些有关乘坐 轨道交通的花絮、收集附近轨道交通的资料，帮助孩子更直观地分享经验。 通过这样的难点前置，让幼儿亲身感受，可以帮助幼儿更好地体验轨道交 通的特征、功能。 也可以遵循规律，小步子递进。把大目标分解为阶段性小目标，使个 体很快地从目标导向行为转入目标行为，尽快实现目标，满足需要，同时 在目标导向过程中当目标能力增加时教师及时提供一个可使儿童实现高 目标的条件，引导他们走向实现更高的目标。
如在大班体育活动“挑战飞 人”时，教师考虑到活动重点是让幼儿掌握助跑跨跳的动作，便以模仿奥 运冠军刘翔吸引幼儿投入活动，引领幼儿尝试练习跨栏动作。教师在材料 的投放数量及运用上体现了“小步子递进”。如教师将跨栏高度从低到高 分为三种，让幼儿分别尝试，从第一次练习时的一道跨栏，到第二次练习时的两道跨栏，再到第三次竞赛时的三道跨栏，使幼儿不断地接受新的挑 战，体验克服困难、战胜自我的快乐，避免因反复练习而感到枯燥乏味。 二、尊重幼儿，采取有效措施提高课程的执行力
1.尊重幼儿的个体差异，不轻率地对幼儿进行相互比较 相同教育工作者只有认清幼儿的个体差异，采用不同措施，才能激励、引导幼儿健康成长。如我曾带过的一名幼儿淼淼在上幼儿园前只吃流质： 牛奶或薄粥。上了幼儿园后只要听到保育员阿姨推餐车的声音，就开始哭 了。为了提高他的就餐自理能力，班里教师达成共识，从不催促其吃饭， 刚开始时，其他小朋友吃完饭收拾好餐具后，他就开始哭了，我们也不强 迫他，还帮他收拾餐具，慢慢地我们开始教他吃饭时要用大牙咬，一边咬 一边咽。渐渐地淼淼开始自己收拾餐具，其实大家心里都知道收拾餐具不 是目的，只是借此提高幼儿的自理能力，锻炼他自己的事情自己做。 所以，教育者要认清幼儿发展水平的差异，为幼儿设置恰当的奋斗目 标，取长补短，健康发展。
2.关注各年龄段特点，采取有效措施促进生成 一般来说，幼儿期的孩子生成活动由他们的兴趣所致，当然孩子的经 验基础不同，对新事物或某些现象的关注点也会有所不同。又因为幼儿之 间存在个体差异及年龄特征的不同，所呈现的生成活动状态和持续性也就 不同，因此不同年龄段的生成策略和生成方式也应该有所不同。如小班幼 儿年龄小，注意力容易分散，生活经验不丰富。冬天里，小班幼儿对玻璃 窗上出现的水蒸气很感兴趣，用手指画出各种图案，但是过了一会儿兴趣 就消失了。
小班幼儿的生成活动不会自觉地深入下去，他们只对发现的现 象感兴趣，持续时间短。这时只要教师及时引导幼儿再去观察，简单告诉 幼儿这时玻璃上凝结了水蒸气，只要嘴巴哈口气就会出现，鼓励他们大胆 地去画各种图案，体验乐趣。这样就将生成活动变为集体活动。 因此，幼儿教师应该密切关注和了解幼儿的学习兴趣点，并对幼儿的 独特表现做出及时合适的反应，有效促进课程的生成，提高课程的执行力。 总之，提升幼儿教师的课程执行力有利于发挥我们不断改进课程、提 高教育质量的主动性和积极性。提升幼儿教师的课程执行力是深化课程改 革的必然要求，是幼儿园内涵发展的客观需要，同时也是促进教师专业发 展的现实需求。
篇4：幼儿教师课程执行力
课程执行力五个大字，有很大的学术意味。“课程执行力”我的理解是分为两大方面的内容：一是课程，二是执行。有了课程，才能去落实并加以执行;当然，只有执行了才能把我们的课程更好的去落实到位，这两方面相辅相成，并列依存。
我们任何需要实现的课程、目标、计划都需要去执行，而我们教师作为课程的最终执行者，我们的课程执行力的水平将直接影响到课程目标的大程情况。于我们来说，如何来提升自己的课程执行力水平是重中之重。
作为一个刚踏上幼教工作岗位第二年的新老师的我而言，幼儿园的四大课程在慢慢摸索中逐一去了解，在执行的同时，也遇到过瓶颈，遇到过无所适从，但也在一年的工作实践中逐一学会去面对，学会去解决，而不是一味的退让。
提升课程执行力水平之一
解读孩子，正视孩子，他们是一切活动的出发点
我们的课程，我们的活动，我们的计划，我们所制定的一切一切的出发点都是孩子，所以想要提升课程执行力的水平，最重要的也是最首要的便是去解读我们的孩子，学会蹲下身来去听听孩子们的心声，了解他们关注的特点。每个孩子都有自己的个性及特点，他们也有着同成人一样的思考，在解读孩子的同时会发现许多未曾领悟到的问题。班上有个小女孩子伊瑞，基本一年四季都是裙装，刚接班的时候对孩子不了解，但在接触后发现，孩子对美的追求开始盲目，有些偏离，一味认为穿裙子就是最美的，即使到了大冬天也要在内衣外套上夏天的吊带裙。针对这一现象，我开展了一次学习活动：谁是最美丽的人。和孩子们一起说说谁才是他们眼中最美丽的人，蕾蕾的一席话，让作为老师的我感慨万千，她说：“我觉得心灵美的人才是最美丽的人。”随后汶川地震义乞徐超的故事让每个孩子深深感动，伊瑞则也跟着深深点头，之后，伊瑞开始穿起了裤子，紧接着穿着裤装打扮的伊瑞笑起来更美了。在解读孩子与孩子们点滴的相处中，捕捉课程中的教育资源。
提升课程执行力水平之二
研读教材，认真备课，这是一切活动有序开展的基础
第一年的'我在摸索中前行，以语言领域的课程为主，今年是第二年，主要的课程则是以计算领域为主，这不得不使这方面明显经验不足的我，更仔细的去研读教材，挖掘教材中的内涵。如何充分利用有限的时间，把我要阐述的问题用简洁明了的语句表达，这是我每次备课所要思考的大问题。从选材、制定目标、各环节设计、提问方式方法的灵活多变、小结简洁明了等方面都一改再改，希望每次能从活动中能让孩子收益些什么，而不是一无所获。
提升课程执行力水平之三
学会反思，体味不足，这是促进自身专业成长的条件所在
一个合格的老师需要自己不断地、及时地去反思自己的教育教学行为。于是，在一年的学习和工作中，这也成了我的必修功课。无论多忙，我都会抽出时间来反思自己一天和孩子所发生的点点滴滴，用记录的方式把这印象深刻的场景写下，遇到困惑与带教师傅或是其他老师交流和分享。既为自己拓宽了思路，吸取他人的意见和建议，同时，也获得了许多意想不到的收获。我不是个特别善于言谈的人，之前进行语言活动的时候，孩子们刚开始听的较为仔细，但过不多久，有些孩子便在座位上做起了小动作，我一直反思着，是不是我的内容孩子不十分感兴趣，但同样的内容，在隔壁班的老师身上上演时，孩子们听的确实津津有味，不得不再让我审视自己，不是活动本身的问题，而是我的问题，语音语调不是那么的起伏有位、神情态度不是那么的吸引眼球、还有最重要的一点便是隔壁班老师亲切和蔼的微笑……经过反思、总结，在不断调整中，促进自己的专业成长，从而促进课程执行力水平的提高。
提升课程执行力水平之四
制定目标，付诸努力，这是保障
凡是实行前，都需要做个定位，在心中有个目标，有了目标了才能朝着这个目标迈进，也有了为了达成这个目标的动力所在。我们说的课程执行力范围太广，但自己实行时，可根据自身实际分为几个小块慢慢去逐一攻破。我给自己现阶段制定的目标便是：丰富自己的专业知识，掌握幼儿的年龄特点及幼儿一日生活中的每一个教养环节;掌握教养教学常规，提高教学技能和教育综合能力;具备制定各类计划、撰写教学反思、教学案例等案头工作的能力;与搭班、生活老师默契配合，培养良好的班级常规。这些目标的制定，是我总结上阶段工作情况并落实到下阶段工作中的反馈，在不断鞭策中希望自己有所提升，有所进步，这也是提升课程执行力的保障所在。
归根究底，提升课程执行力还是要立足于孩子，以孩子发展为本，在关注孩子发展的基础上进行落实与调整。
篇5：职业学校课程文化的重建
职校课程文化是职业学校课程教学中长期积累的反映与课程相关的价值取向，以及师生意识、师生心态、行动规范方面的独具特色与魅力的物质文化、制度文化和精神文化的总和[1]。职校的课程改革与创新必须上升到课程文化层面来研究。本文根据职校课程文化存在的问题，从先进性文化要求的高度，课程文化建设应在五个方面得到加强。
一、物质形态的课程文化要企业化。
物质形态文化属浅层基础性的物质环境文化。现代的企业文化的物质形态有其特殊性，如统一的建筑色调和风格，满足生产需要的高效的建筑布局，统一的工作服，佩胸卡上岗，现代化的生产设备与工作车间，具有鲜明的现代化的视觉特征等。目前的职校由于前几年的扩招，课程文化的物质环境是拥挤的，如大多数学生在大多数时间在传统的教室接受传统的课程教育，如实验实习多人一组，多人一机，多人一岗，职业学校环境与现代企业相距尚远。同时，教材作为职校课程文化的一个重要物质形态的载体，内容相对阵旧，冗余信息多，岗位适用性不强，明显滞后于企业。
相对于制度形态和精神形态的课程文化，物质形态的课程文化尽管对育人不起根本性的作用，但其具有直觉性和自然性，对学生起到耳濡目染的、潜移默化的影响。课程文化要使学生积极主动地、自主自律地社会化［3］。江苏省职业学校教学管理规范指出要引入先进的企业文化，因此从环境育人的角度出发，职校按企业化的要求首先把物质形态的课程文化建设好，学生就业时对企业文化有认同感，能尽快融入企业文化[2]。
具体来说，（一）课程教学环境与企业车间接近。学习和借鉴新加坡南洋理工大学和浙江宁波几所职校的做法，把专业课程教学放在实验室和实习室，同时想方设法鼓励企业车间进校园，逐步实现课程教学的理论与实训一体化，实习重于验证性实验，生产性实习重于消耗性实习，学生在课程文化中能真切地感受到模拟的企业文化。现在的职校有部分课程的部分内容可以办到，所有的专业课程需要在课程规划、课程体系设置中统筹兼顾，逐步实施。（二）课程教学设备与企业接近。先进的文化是面向现代化，所以课程教学设备应当与生产一线同步，即使投入大困难多，但必须坚持这个正确的方向。现在设备少一点，可以先解决核心的典型性的设备，突破原来的上课时间限制，多班倒多运转，提高其利用率。（三）引入企业编制员工岗位手册作为教材的做法，以最精练的形式呈现在学生面前，让学生先熟悉岗位工作操作流程，然后懂得一些基本的原理。
二、制度形态的课程文化要交互化。
课程文化的制度形态是基本的教学计划文件、教师课程教学工作制度和学生的课程学习制度。制度可以促成良好的行为规范，企业车间甚至员工的行走路线都有规定，不得越过警界线。良好的制度形态课程文化能保证有好的教风和学风。但是现在课程教学制度基本上是单边制订的，教师的课程教学工作制度是校长制订的，学生不清楚老师的课程行为规范。另一方面，学生的课程学习制度是任课教师和班主任提出的，学生不能获得心理上和价值上的认同，如学生参加生产性课程实习认为是为学校卖命赚钱。
课程文化的建构性属性表明是一种协商的、互动的，师生通过协商、互动的方式共同进行对文化的理解与建构。［3］课程文化的建设应当是由师生主体参与，校内多方的讨论和协定，更应有企业的参与。要消除教师的课程教学制度与学生的课程学习制度这个事实上的分水岭。因此，应从如下二个方面改进。一是制度的建立过程应与学生沟通。课程文化根本的是影响作用于学生，在制订课程教学制度时，要消除有的教师碍于师道尊严讲面子的想法，消除教师认为学生不一定懂事的想法，所以必须请学生代表参加讨论，也可在学代会上表决，这既是体现科学、民主精神需要，也是从实效出发的好举措。二是制度的定期修订由多方面的参与。制度的完善应当是动态的，要请与课程制度相关的所有人员代表参与，如企业代表、家长代表和学校各管理部门等[5]。
三、精神形态的课程文化要扬长
精神形态的课程文化对学生有凝聚和激励等效用，它对职校师生影响是无形的、持久的。所谓扬长就是树立先进典型和学生的个性品质得到充分的发展，是先进文化的具体体现。职校的学生入学文化基础不高，适应社会需要依靠的是有一技之长的职业技能能力，学生在课程文化中感染到的是没有了自卑感充满自信心的氛围，形成独有的职业风度和修养，具有在职业竞争中舍我其谁的精神勇气。江苏省教育厅倡导学习的邓建军同志，是职校走出来的劳模，就是一个鲜明的例子。所以在课程文化建设中，一是教师抓住课程教学时机多进行表扬，要有“寸有所长”和“有教无类”的.教育理念，树立在学习各个环节中涌现的典型，特别是大力表彰操作技能比赛优胜者。二是科学设置课程模块。职校学生进校选择专业时有一定的盲目性和偶然性，出现了一些厌学情绪，因此职校要有以生为本的理念，用多模块课程适应不同类型的学生，培养学生的学习兴趣，促进学生课程学习，树立好学向上的精神。
四、重视隐蔽性课程和活动性课程的文化建设
美国学者NV奥渥勒1970年提出“隐蔽性课程”（hidden curriculum）概念，隐蔽性课程是与传统的显著性课程相对的，学生在课程教学中无意识获得的经验和感悟[4、5]。它与“正规课程”区别在于呈现形式不同。隐蔽性课程文化是课程文化的亚文化。学校要重视教师身教作用，保持高尚的思想品德，严谨的教学态度，细致的工作作风，崇尚科学和吃苦钻研精神。学校要大力提倡先进的文化，坚持正确的舆论导向。学校要注意学科的渗透。这些与显著性课程相比不是次要的，它会影响学生的一生。
活动性课程是指学生积极参与的课程文化活动，是区别于传统课程的组织形式［4］。职校的活动性课程比较多，江苏省职业学校教学管理规范中指出要发挥活动性课程育人功能［2］。它的构建不能单方面强调教师课程教的文化活动，或是单方面强调学生课程学的文化活动，以课程结合为环境，以学生自主参与为特征，将两者围绕学校课程总目标结合起来共建。教师在活动性课程中不仅是知识上传授和技能上示范，重要的是通过语言文化与沟通文化的创造，激励学生活动性课程中形成合作精神和团队精神，建立真诚交流的情境和平等和谐的氛围，共享知识技能经验和体会。
五、建立与课程文化建立相配套的评价体系
课程文化的建设中，仅重视上述的四个方面还不够，必须把过程与目标绩效评价结合起来，才能发挥最大的效果。课程文化的评价 既有全校性的评价，也有单学科课程文化的评价。课程文化的评价不应从上级领导的表扬和批评或者从获得的奖状奖杯为标准，要建立科学的评价标准和评价方法。方法上分定性测评和定量测评。要注意防止陷入只对课程不从文化层面评价的误区。
在过程上分三步：（一）弄清学校长期战略发展对课程的需求。这是课程文化发展的永恒方向和终极目标。（二）测评出课程文化的真相现状。一般从师生的满意度、师生的价值观（包括已具备的企业价值观）、教风、学风、行为取向等方面进行测量，通常采用问卷调查方法和国外较多采用量表（cope）的方法[6]。测量需要从数学模型分析法、系统分析法、目标检验法、比较法、效益计算法、认同程度计算法等方法中进行有选择地使用。职校的评价水平目前还不能全部达到，可请专业公司进行测评。（三）将上述的两个方面结果进行审计比较，找出差异，得出课程文化的优劣。
职校的课程文化有可塑性，不是静止的，在课程文化建设上坚持面向现代化、面向世界、面向未来，一定会取得丰硕的成果。
篇6：教师的课程意识
教师的课程意识
基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程改革的重要价值之一就在于促使教师确立课程意识，即首先需要考虑的还不是如何有效的教学，而是应该带给学生什么样的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）经验，包括什么样的知识最有价值，什么样的主题最值得探索等。而这又首先需要思考的是我们究竟要培养什么样的人？受过教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的人该是怎样的？教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）承担着怎样的职责和使命？如此一来，作为教师应该关注的就远远不只是课堂教学行为、有效的教学策略、课堂教学模式等问题，而更应该关注我们为什么需要教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）？为什么要开设语文、数学、科学、艺术等课程？为什么要强调课程的综合化？为什么要倡导发展性的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）评价？为什么要开发校本课程？因为，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）不只是一个简单的操作行为，而是基于信念的行为。
教师课程意识的确立，首先有赖于教师在课程创生中地位与作用的认识。教师是课程的建构者，这样的课程强调和突出学习者作为主体的角色，以及在课程中的体验。它注重从学习者的角度出发和设计。课程不是外在于学习者，也不是凌驾于学习者之上，学习者本人是课程的组织者和参与者，没有学习者的学习活动，就不存在课程。从心理基础而言，这样的课程比认知过程广泛，强调学习者个性的全面参与，即除了认知过程之外，学习者的其他心理成分同样是实施课程必须考虑的。
教师不仅是课程的开发者和课程的实施者，其自身就是一种重要的课程资源。与课本、学具、标本、挂图、音响和网络这些“冷冰冰”的课程载体相比，教师作为性情中人，最易于和学生进行沟通和交流，使课堂、教学产生情境性和感召力，从而激发起学生学习的热情和信心。教师能够创造有活力的、富有情感的学习氛围，这也是现代化的教学媒体不能取代教师的重要原因，因而教师的成长也就具有了特别重要的意义。
作为教师，首先是一个教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者，其次才是一个学科的教师。因为，不同的学科教学，尽管都有自己一些具体的目标，但有一个共同的目标，那就是要使学生成为一个自由的`人、完整的人，一个幸福生活的创造者和民主社会的建设者。学科教学的具体目标，应该自觉地朝向最高的目标，并使其作为一个步骤而存在。
一些学习主题相对于另一些主题而言，的确可能更为重要，那是因为在奠基一个人终身发展和创造未来的能力方面，它们可以发挥更大的作用，但没有什么学习主题是不可或缺的，那是因为公共知识是一个有机的整体。一个学习主题对于人的成长来说，有着多方面的价值，重要的是高品质的学习过程。强调这一点的用意在于教师需要参与课程的开发，更多地因地制宜，更多地关注学生的现实生活背景，只有这样，学生对于学习才真正有内在的兴趣。
课程改革不是一劳永逸的事情，它需要不断地深入下去，是一个自上而下与自下而上的双向互动的探索过程，它带来挑战也为教师的成长提供机会。
篇7：教师的课程意识
教师的课程意识
教师的课程意识基础教育课程改革的重要价值之一就在于促使教师确立课程意识，即首先需要考虑的还不是如何有效的教学，而是应该带给学生什么样的教育经验，包括什么样的知识最有价值，什么样的主题最值得探索等。而这又首先需要思考的是我们究竟要培养什么样的人？受过教育的人该是怎样的？教育承担着怎样的职责和使命？如此一来，作为教师应该关注的就远远不只是课堂教学行为、有效的`教学策略、课堂教学模式等问题，而更应该关注我们为什么需要教育？为什么要开设语文、数学、科学、艺术等课程？为什么要强调课程的综合化？为什么要倡导发展性的教育评价？为什么要开发校本课程？因为，教育不只是一个简单的操作行为，而是基于信念的行为。
教师课程意识的确立，首先有赖于教师在课程创生中地位与作用的认识。教师是课程的建构者，这样的课程强调和突出学习者作为主体的角色，以及在课程中的体验。它注重从学习者的角度出发和设计。课程不是外在于学习者，也不是凌驾于学习者之上，学习者本人是课程的组织者和参与者，没有学习者的学习活动，就不存在课程。从心理基础而言，这样的课程比认知过程广泛，强调学习者个性的全面参与，即除了认知过程之外，学习者的其他心理成分同样是实施课程必须考虑的。
教师不仅是课程的开发者和课程的实施者，其自身就是一种重要的课程资源。与课本、学具、标本、挂图、音响和网络这些“冷冰冰”的课程载体相比，教师作为性情中人，最易于和学生进行沟通和交流，使课堂、教学产生情境性和感召力，从而激发起学生学习的热情和信心。教师能够创造有活力的、富有情感的学习氛围，这也是现代化的教学媒体不能取代教师的重要原因，因而教师的成长也就具有了特别重要的意义。
作为教师，首先是一个教育者，其次才是一个学科的教师。因为，不同的学科教学，尽管都有自己一些具体的目标，但有一个共同的目标，那就是要使学生成为一个自由的人、完整的人，一个幸福生活的创造者和民主社会的建设者。学科教学的具体目标，应该自觉地朝向最高的目标，并使其作为一个步骤而存在。
一些学习主题相对于另一些主题而言，的确可能更为重要，那是因为在奠基一个人终身发展和创造未来的能力方面，它们可以发挥更大的作用，但没有什么学习主题是不可或缺的，那是因为公共知识是一个有机的整体。一个学习主题对于人的成长来说，有着多方面的价值，重要的是高品质的学习过程。强调这一点的用意在于教师需要参与课程的开发，更多地因地制宜，更多地关注学生的现实生活背景，只有这样，学生对于学习才真正有内在的兴趣。
课程改革不是一劳永逸的事情，它需要不断地深入下去，是一个自上而下与自下而上的双向互动的探索过程，它带来挑战也为教师的成长提供机会。
篇8：幼儿教师课程研修总结
在近一段时间的研修学习生活中，有着我对幼教的炽热情怀，有着我对新理念的渴求，有着我对教学问题的重新认识，有着学员们彼此间真诚的交流。一个月以来，我一直沉醉在远程研修里，我看到的都是视频讲座、课程资源，我想到的都是作业、评论，我渴望的都是进步、提高。这次的网络远程研修学习，从中收获甚多。下面我把自己的收获和感悟简单谈一谈。明确了自己的目标。“要做一个幸福的幼儿教师，而不仅是做一个优秀的幼儿教师”。每一个名师都付出了艰辛的努力，在旁人看来，活得很苦很累，而我自己觉得很快乐、很幸福。既然我们选择了幼儿教师这个职业，如果觉得自己不幸福或不快乐，要么改变自己的职业，要么改变自己的心态。通过培训，我确定了自己的奋斗目标，那就是寻找、享受幼儿教师的幸福。懂得了科学的幼教教学方法。面对改革形式的不断发展，我也渐渐感觉自身的能力不够了，面对幼儿时总有些不知所措。在培训中，大量的先进材料被我一一阅读，先进的理论与方法也被我一一记录。我更把这些科学的理论与方方法应用于我的教幼儿活中，我感觉更得心应手了，幼儿反映更积极了。科学的方法让我在幼教的道路上走得更稳。
了解了国内外教学改革的动态。幼儿教师的工作是繁琐的，自己的时间有时少的，这样就脱离的幼教形式的大舞台。网络资源中给我提供了欣赏世界的舞台，在网络资源中，我利用一切空闲的时间，课间，午饭后，晚饭后，点滴的积累终成大海。“我们原来讲要给幼儿讲授知识，自己先要有桶水。现在，这桶水远远不够，我们要让这桶水取之不尽用之不竭。”至今，专家们的话语依然在我脑际缭绕。
欣赏了名师的教学风采。在平台中还有大量的视频片断，有些很吻合我们的课堂教学，我就和同行们一起欣赏，并在欣赏中交流。有时，我们解决不了的问题，我都会上传到交流平台中，很多的学员都会积极回帖，给我建议。人说人生得一知己足矣，我得如此之多的良师益友，该是一种幸福的事吧。路漫漫其修远兮，吾将有很大的空间去上下左右而求索了!就在这一念之间，我感受到了培训带给自己的变化。没有一成不变的辉煌，任何一个人要赶上时代的步伐，都要永无止境地学习，永不停息地实践!
远程培训是一次充实而又快乐的阳光之旅。我欣喜自己有此难得的“学习机会”，兴奋地坐在电脑前，观看专家精彩的讲座，与专家和全国的学员虽“远在千里”，却“近在咫尺”地交流着，切磋着，我感到自己真是幸运者，感到自己的人生充满阳光、充满快乐。本次培训我在网上学习的时间一直没有间断。聆听专家的谈话，与特级幼儿教师近距离的对话，与学员之间的相互交流、切磋，使自己对幼儿教师这个职业进行了重新的认识，在幼教科研的方法、课堂教学的艺术、教研活动的形式方面都获益匪浅。在今后的教学工作中，我要充分利用好远程网络研修平台，继续用好网络研修资源，不断提高自己的教研能力，提高业务水平。
篇9：课程改革中重建教研文化
课程改革中重建教研文化
一、教研工作面临挑战教研室是中国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的特有机构。许多年来，教研员们大多习惯了面对几十、几百位老师讲解教材、大纲，心中不免得意、唯我；习惯了听老师讲课，把我们的想法给予老师；习惯了奔波于几十、甚至上百所学校；习惯了在办公室伏案，勾画理想的课堂、理想的教学……教研室在课程改革中做什么、怎样做，是每一个教研人应该思考的。面对新的课程，我们不能不反思我们的教研工作：我们已有的习惯能否适合于课程改革，有利于课程改革呢？新课程的课堂是开放的，资源极大丰富，闭门造车能给教师们引路吗？能给教师们提供解决问题的工具吗？教材、大纲的文本研究能给教师和学生提供多少学习的资源？“我讲你听”的教研方式能解决生动的教学问题吗？新课程高扬人文精神，“以人的发展为本”。学生要发展，教师要发展，难道我们教研员不要发展吗？在课程改革中，太多的习惯失衡了。我们面对着严峻的挑战，同时又欣喜地看到我们面临着巨大的机遇。说挑战，是因为我们已有的教学思想、经验、工作方式、甚至地位受到巨大的冲击。可以说我们是和教师们同时接触、感受新课程的，或者说是站在了一条起跑线上；说机遇，课程改革为教研室、为教研员的自身发展提供了广阔的时空。教研室以及教研员站在理论与实践的结合点上，是理论者和教师间的桥梁。教研员观察思考问题既有理论层面的，又有实践层面。教研员站在课程改革的前沿，不断地将教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念与教学实践结合，才能使新一轮课程改革的思想得以贯彻。教研员要发展，而且应当优先、超前地发展。只有教研员发展了，才能推动区域的课程改革，才能将理想的课程变为现实的课程。教研员如何和教师们互动发展？教研方式如何促进新课程的实施？“重建教研文化”的命题，历史地摆在各级教研室、各位教研员的面前。二、教研文化重建的诠释教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的现代化首先是人的现代化。教师是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。教师是教学研究与实践的主体，人的现代化是在实践中完成的，因此，教师的课程实验研究必然要经历现代思想与传统思想的思辩与碰撞，才能形成新的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念，进而内化为教师的教学技能，实现课程促进学生的可持续性发展和终身学习的`价值。教研也就不仅是教学研究工作，里面应包含深刻的人文内涵。我们需要研究课程，更需要理解、研究教师。课程本身就是科学和人文精神的载体。教研工作应该能够有效地促进课程的改革和建设：在与教师的交流、研讨中，发现问题、解决问题，促进课程目标的实现；唤醒教师的课程资源意识，开发、建立丰富、生动、具有特色的课程资源；鼓励教师专业发展，倾听、理解、协商、研讨，鼓励、认同教师在课程实施中的富有个性的做法和创造；建立教研员与教师的平等协作互动的关系；在教研员的自我反思中，获得自我的专业发展。我们的教研工作从没有像现在更关注人----教师、学生了。重建教研文化，就是教研的内容要有效地解决课程改革实施中的问题、为课程的建设提供实据；教研的工作模式、运行机制要有利于课程改革的实验和推进，有利于教师的专业发展，从而促进学生的发展，也使教研员自身获得专业发展，形成自己的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念、教育（www.[1] [2] [3]
篇10：课程改革中 重建教研文化
课程改革中 重建教研文化
中国教育报 2003-04-21 李植 李燕
一、教研工作面临挑战
教研室是中国教育的特有机构。许多年来，教研员们大多习惯了面对几十、几百位老师讲解教材、大纲，心中不免得意、唯我；习惯了听老师讲课，把我们的想法给予老师；习惯了奔波于几十、甚至上百所学校；习惯了在办公室伏案，勾画理想的课堂、理想的教学……教研室在课程改革中做什么、怎样做，是每一个教研人应该思考的。
面对新的课程，我们不能不反思我们的教研工作：我们已有的习惯能否适合于课程改革，有利于课程改革呢？新课程的课堂是开放的，资源极大丰富，闭门造车能给教师们引路吗？能给教师们提供解决问题的工具吗？教材、大纲的文本研究能给教师和学生提供多少学习的资源？“我讲你听”的教研方式能解决生动的教学问题吗？新课程高扬人文精神，“以人的发展为本”。学生要发展，教师要发展，难道我们教研员不要发展吗？
在课程改革中，太多的习惯失衡了。我们面对着严峻的挑战，同时又欣喜地看到我们面临着巨大的机遇。说挑战，是因为我们已有的教学思想、经验、工作方式、甚至地位受到巨大的冲击。可以说我们是和教师们同时接触、感受新课程的，或者说是站在了一条起跑线上；说机遇，课程改革为教研室、为教研员的自身发展提供了广阔的时空。
教研室以及教研员站在理论与实践的结合点上，是理论者和教师间的桥梁。教研员观察思考问题既有理论层面的，又有实践层面。教研员站在课程改革的前沿，不断地将教育理念与教学实践结合，才能使新一轮课程改革的思想得以贯彻。教研员要发展，而且应当优先、超前地发展。只有教研员发展了，才能推动区域的课程改革，才能将理想的课程变为现实的课程。教研员如何和教师们互动发展？教研方式如何促进新课程的实施？“重建教研文化”的命题，历史地摆在各级教研室、各位教研员的'面前。
二、教研文化重建的诠释
教育的现代化首先是人的现代化。教师是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。教师是教学研究与实践的主体，人的现代化是在实践中完成的，因此，教师的课程实验研究必然要经历现代思想与传统思想的思辩与碰撞，才能形成新的教育理念，进而内化为教师的教学技能，实现课程促进学生的可持续性发展和终身学习的价值。
教研也就不仅是教学研究工作，里面应包含深刻的人文内涵。我们需要研究课程，更需要理解、研究教师。课程本身就是科学和人文精神的载体。教研工作应该能够有效地促进课程的改革和建设：在与教师的交流、研讨中，发现问题、解决问题，促进课程目标的实现；唤醒教师的课程资源意识，开发、建立丰富、生动、具有特色的课程资源；鼓励教师专业发展，倾听、理解、协商、研讨，鼓励、认同教师在课程实施中的富有个性的做法和创造；建立教研员与教师的平等协作互动的关系；在教研员的自我反思中，获得自我的专业发展。我们的教研工作从没有像现在更关注人--教师、学生了。
重建教研文化，就是教研的内容要有效地解决课程改革实施中的问题、为课程的建设提供实据；教研的工作模式、运行机制要有利于课程改革的实验和推进，有利于教师的专业发展，从而促进学生的发展，也使教研员自身获得专业发展，形成自己的教育理念、教育理想。
教研员要为课程改革、为学生的发展、为教师的发展、为学校的发展提供思想、信息、技术、资源等方面的支持和帮助。
为提供好服务，教研员要做学习的先行者、理念的传播者、积极的探索者、不倦的思考者、资源的开发者。
三、建立教学、研究、科研一体的工作模式
新课程的实验过程是一个开放、民主、科学的探索过程。教学研究如何以人为本，不仅要研究课程改革实验的实施，而且要研究促进学生发展和教师发展。《基础教育课程纲要》的第九部分“课程改革的组织与实施”指出：在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用。
我们把握住改革实践的关键要素“人”，从而制定了在课程改革中《河西区教研室的工作职责》。其基本内容是：教研的内容、形式都要有效地帮助教师将课程理念体现在教学行为上、作用于学生身上。同时，用科研提升教研，用科学的态度、科学的方法研究课程改革，使教师成长为研究型、专家型教师。建立教学、研究、科研一体的工作模式。
1.教研的内容：课程
课程教研就是要研究课程实施中的问题，可提升为教师和教研员确立的科研课题。例如：教师做学生入学情况的调查，确立教学的起点和重点，教研员做区域的分析和总结，提供学生的常态和教学策略等；教学中如何操作，体现课程思想；《课程标准》中哪些标准符合学生的心理、认知规律，哪些不符合？例举出实据；可以怎样修订《课程标准》或教材；开发了哪些课程资源，有利于学生的学习；过程评价怎样做，如何评价学生的终结发展水平……
问题研究和课题研究相结合，预设研究和生成研究相结合。我们可以运用教师访问卡、教研员和教师课后交流、教学反思和札记、听课后做案例分析等方式，收集问题针对性强、研究的成果有利于促进学生发展、教师获得成功的体验、研究的快乐，能充分调动教师课程研究的主动性、提高专业发展的自觉性。
2.教研的形式：互动
由单一的讲座的形式丰富为对话、参与、沙龙、论坛等多样式。教师与教师之间，教师与教研员之间互动，教研员做研究的首席。互动的教研形式得到了教师们的欢迎，每次教研活动，教师们不再是聆听者，而是参与者、研究者。他们总是在思考着、反思着。教师在教研中是否积极发言列为对教师评价的重要指标。
3.教研的资源：开发和利用
教研资源包括人和物。人的方面：教研为教师提供平台。教研员不断发现、收集、吸纳、推广教师们创造出来的生动、鲜活的经验，有价值的思考，富有个性的思想，让教师们能互相鼓励、互相说服、互相学习，甚至让教师们走上讲坛。物的方面：教研室收集、征集课程改革的信息、课程实施的资料。建立信息库、案例库、工具库，给教学实施提供丰富的物质保证。
4.教研的途径：三级
三级：区级、校级、片级。以校为基础，以区、片为平台。
区级教研：以新课程改革任务驱动，以问题为中心；教研员由单纯的指导者转向参与者、研究的带头者，寓指导于共同的反思中；培训贯穿实验研究的全程；共性中突出个性；一般中突出特殊；整体中重视小组和个体；总目标下设计阶段目标。
片级教研：确立课程改革实验基地校。建立、履行《基地校工作公约》，由基地校的骨干教师组织周边学校教师定期活动，教研员做旁听者、信息搜集者，学校和教研室共同管理。
校级教研：以校本培训为主。研究内容预设与生成相结合，有针对性；活动方式多样；定期区里组织校级教研观摩活动；教研室予以教研组长的培训，为学校培训提供思想、技术支持；教研工作的调研和情况分析。(作者单位：天津市河西区教研室)
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