谈初中物理《引言》课教学构思

时间：2023-03-20 03:54:05 作者：LosHearts 综合材料收藏本文下载本文

【导语】“LosHearts”通过精心收集，向本站投稿了18篇谈初中物理《引言》课教学构思，下面就是小编给大家带来的谈初中物理《引言》课教学构思，希望大家喜欢阅读!

目录
第1篇：谈初中物理《引言》课教学构思第2篇：谈初中物理《引言》课教学构思第3篇：初中物理反思教学点滴谈第4篇：试谈初中物理教学艺术论文第5篇：初中物理评课稿第6篇：初中物理评课稿第7篇：初中物理复习课教学教案有哪些第8篇：初中物理复习课的教学反思第9篇：试谈初中物理投影教学的功能第10篇：试谈初中物理投影教学的功能第11篇：增强初中物理教学效果例谈教学论文第12篇：初中物理说课课件第13篇：初中物理说课课件第14篇：初中物理观课报告第15篇：初中物理观课报告第16篇：初中物理比赛课心得体会第17篇：初中物理《压强》评课稿第18篇：如何上好初中物理实验课

篇1：谈初中物理《引言》课教学构思

谈初中物理《引言》课教学构思

初中物理课是学生学习物理的启蒙课，“引言”则是启蒙课的开篇．“引言课”的成败将直接影响学生学习物理的动机、兴趣、意志和情感，也关系到以后物理教学的质量问题，确实值得探讨．

关于这一堂课，我分为以下四个步骤构思：

一、悬念式实验引入课题，点明“物理学研究什么？”（5分钟）

开场白：物理是一门以实验为基础的学科，这节课我们首先来做几个小实验．

演示：

（1）手抓粉笔，松开手，粉笔落下．问：粉笔为什么不往天上去而要往地下掉呢？

（2）手拿平面镜，正对某一学生．这里面的像是谁？为什么镜子里会出现一个和他一模一样的像呢？

（3）手扇扇子．今天天气热，扇扇子有何感觉？为什么有这种感觉？

（4）出示电铃，接通电源，电铃发声．这是怎么回事？

对于这些现象和问题，学生既感到熟悉，又感到新奇．因为他们以前也许从未想过“为什么？”当然也不要求学生回答．但可问学生：这些现象分别属于哪一类物理现象（大部分学生能答出）？接着自然地导入课题：（板书）物理学研究什么？（力、热、光、电）

为巩固知识，我接着打出四张幻灯片：（1）杠杆撬石头；（2）水中倒影；（3）烫瘪了的乒乓球；（4）雷电现象．进一步问学生：这各属于哪一类物理现象？

二、趣味性实验深化主题，说明“为什么要学物理？”（20分钟）

“为什么要学物理？”是本节课的重点，可从两个方面来阐述．

1．物理是有趣的

为了说明这一点，我设计了四个趣味实验：（1）杯子“倒”提水；（2）“巧”打鸡蛋；（3）冷水“烧”开水；（4）室内“雷电现象”．对于这四个实验，（2）和（3）是教材上有的，（1）和（4）是我补充的，不过我给每个实验都取了个新奇的名子．将“证明大气压存在的实验”改名为“杯子‘倒’提水”，将“惯性演示实验”改名为“‘巧’打鸡蛋”，将“冷水使热水沸腾的实验”改名为“冷水‘烧’开水”，将“感应起电现象”改名为“室内雷电现象”．这样做为的是很快抓住学生心理，造成一种神秘而紧张的课堂气氛．然后老师魔术般地完成演示实验，使新课达到高潮，此时学生学习兴趣必然大增，可趁学生余味未尽之时问学生：物理有不有趣？然后板书论点：物理是有趣的．

过渡：有趣“吃”不得，我们之所以要学物理不仅因为它是有趣的，更重要的在于――（板书）

2．物理是有用的

举例说明：我们的衣食住行、工农业生产、交通运输、科学技术中都离不开物理．

（1）吃饭用筷子（外国人不会用）――要用物理；假设没有摩擦力，你将寸步难行．

（2）假设停了电，工厂停工，电影、电视看不到，也用不上电风扇、电冰箱、洗衣机，多不方便．

（3）假设没有物理，哪来今天的电脑、电话？哪来今天的原子弹、氢弹？人类又怎能登上月球？人造卫星又怎能上天？

（4）演示实验：将一个放大镜放在眼前，让学生看到老师放大的眼睛．问：你们知道这是什么吗？――放大镜．你还知道它有哪些用途吗？照相机需要它，幻灯机、电影机、望远镜、显微镜需要它，你爷爷、奶奶用的老花镜就是它！

通过这些生动具体的事例，辅之以简短、明快而富有气势的语言，使学生确信――物理是一门很有用的`课程．进一步提出：那么，要怎样才能学好物理呢？（板书）

三、小故事与实验相结合，启发“怎样才能学好物理？”（15分钟）

“怎样才能学好物理”是这节课的难点．我先用小故事导入：

小故事：伽利略观察→教堂吊灯通过实验→发现摆的等时性．

演示：单摆的等时性

板书：1．重视观察和实验

小故事：牛顿观察→苹果落地思考推理→万有引力．

板书：2．勤于思考，注重理解

学物理不能满足于知道“是什么？”更重要的在于知道“为什么”？

学习的目的在于应用．

板书：3．重视应用知识

伽利略发现摆的等时性后人应用它→制成了古老的钟表．

牛顿发现万有引力利用它→成功地解释了月球绕地球转，地球绕太阳转的原因，也是人造卫星发射的理论依据．

法拉第发现了电磁感应利用它→才有了今天的电气化．

学生学了物理以后，要能利用它解释身边的有关现象，并能解决一些简单的问题．然后用激励性的语言进行小结：物理并不难学，只要我们掌握了正确的学习方法，物理一定能学好．

物理学好了，会使你变得越来越聪明，越来越能干，越来越可爱！

四、“魔术”录像结束新课，巩固学习物理的兴趣（5分钟）

在讲完新课后，我选放了一段录像资料短片――湖南省编辑的录像教学片中的《磁现象》一节．当学生看到那“百发百中”、“冰上芭蕾”等魔术般的镜头时，兴趣进一步大增，这节课在轻松而愉快的气氛中结束了。

篇2：谈初中物理《引言》课教学构思

谈初中物理《引言》课教学构思

关于这一堂课，我分为以下四个步骤构思：

一、悬念式实验引入课题，点明“物理学研究什么？”（5分钟）

开场白：物理是一门以实验为基础的学科，这节课我们首先来做几个小实验．

演示：

（1）手抓粉笔，松开手，粉笔落下．问：粉笔为什么不往天上去而要往地下掉呢？

（2）手拿平面镜，正对某一学生．这里面的像是谁？为什么镜子里会出现一个和他一模一样的像呢？

（3）手扇扇子．今天天气热，扇扇子有何感觉？为什么有这种感觉？

（4）出示电铃，接通电源，电铃发声．这是怎么回事？

二、趣味性实验深化主题，说明“为什么要学物理？”（20分钟）

“为什么要学物理？”是本节课的'重点，可从两个方面来阐述．

1．物理是有趣的

过渡：有趣“吃”不得，我们之所以要学物理不仅因为它是有趣的，更重要的在于――（板书）

2．物理是有用的

举例说明：我们的衣食住行、工农业生产、交通运输、科学技术中都离不开物理．

（1）吃饭用筷子（外国人不会用）――要用物

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篇3：初中物理反思教学点滴谈

初中物理反思教学点滴谈

21世纪的教师，是要在每一节课中都得到创造的满足，发现与学生共同成长的欢愉；教师不仅是付出，更是生命价值和意义在教学活动中的体现和延伸。所以现在的教师的职责不是越来越多的追求传递知识，而是越来越多的激励思考、激励创造。为了适应新课表，教师的角色至少要发生这样的变化：由传授者转化为研究者，由管理者转化为引导者，由实践者转化为研究者。职业角色的转换要求教师成为反思型的教师，教师只有把自己定位于一个反思研究者，才能成为教学改革的主动参与者和很好的适应者。这就要求教师不仅要有成功的经验行为，还要有理性的思考，应全面审视已有的教育理论和教学实践，反思自己的教育行为，完善自己的教育实践。

教师反思的内容可分为三个层面：第一层面上，反思的'重点是课堂教学情景中的技术和技能的有效性。第二层面上，教师应该批判性的反思分析教育实践过程中的一切行为的合理性，分析解决教育过程中存在的问题。第三个层面上，教师要将课堂与更广阔的社会联系起来。我们首先是在第一个层面上进行了实践，实践中我们可以把一节课的反思教学划分为三个阶段，第一是教学前的反思，第二是教学中的反思，第三是教学后的反思。下面联系我在实施反思教学的过程中的一些体会和做法结合《功的原理》这堂公开课进行一下交流。

教学前的反思：

1、对教学目标的反思：功的原理这节课内容比较抽象，应用到的知识较多，承前接简单机械、功的有关概念和计算，启后为后面的机械效率的概念和计算打下基础埋下伏笔。因而将教学目标定为：（1）知识目标：理解功的原理及其成立条件；（2）能力目标：会用实验经验功的原理，会用功的原理解决简单的物理问题。（3）情感目标：学会用一分为二的方法从整体上认识事物。

2、对教学方法的反思：本节课的内容较为抽象，单凭教师用语言进行讲授不容易让大多数学生明白，因而我考虑用实验来突破这个难点。（1）考虑增加实验：课本中仅用杠杆和动滑轮两个演示实验进行教学，经过反思我觉得功的原理作为一个普遍的物理规律，只用两个实验是不足以说明它的普遍性的，因此我考虑增加实验。反思学生已有的知识和水平，可以增加的实验有：定滑轮和滑轮组。但又考虑到课堂时间的问题，最后决定增加滑轮组这个实验。（2）改演示实验为学生实验：决定增加实验后又思考：三个实验若都是演示实验，说服力上也可能有问题，不如让学生亲自对手去做。回想学生学习动滑轮和滑轮组时都曾经亲自对手做过这两个实验，知识和操作上的基础都较好，因而改为学生实验问题不大。（3）对学生的具体操作进行必要的指导：考虑到毕竟是一个新的实验，学生测量的部位和操作技巧可能都有问题，为了节约课堂时间，提高课堂效率并减少学生走弯路的可能性，我想应该有一个演示实验：杠杆不省功。为了学生看清所测量的部位，可用投影和教学录像片进行精确的指导。（4）实验简化：上述实验若严格来证明功的原理理论上必须测量力的大小，但如果测量力的大小，实验结果因为额外功的缘故必然不准，不能得出功的原理，但前面已经学过杠杆、动滑轮、滑轮组等的省力规律，因而实验中的力可以不测，并且可以节约实验时间。

3、对教学资源的反思：通过对实验方法的反思后，下一步要解决的就是教学资源的问题。教学中涉及到的实验器材实验室中都可以准备好：铁架台29个，滑轮29对，细线29条（长约60cm），刻度尺29只，钩码29盒。此外，电视机、放像机、动画录像需要提前准备好，投影片需要提前制好：其中要突出实验中要测量的两个距离的部位：手移动的距离s和物体移动的距离h。

4、对教学思路和教学过程的反思：为了使课程能够顺利的进行下去，需要提前对教学思路进行设计：根据以上的分析，决定采用“实验探究、诱导发现”的方法进行课堂教学，即：创设情境、提出问题，进行猜想、演示引路，实验探究、得出结论，应用结论、反思深化，强化练习、评价反馈。

教学中的反思：

1、在口述教学目标的时候发现能力目标少写了一半，口述时加上。

2、调节投影仪时技术不够熟练，不能一次判断准确调节方向，浪费时间。

教学后的反思：

1、课程开始的时候，有些紧张，从提问到转入新课的的衔接上有些生硬。

2、指导学生实验时，自以为装备工作做的比较细致，因而觉得无事可做，对学生的实验现场指导上不够积极主动，结果有个别小组在连接完滑轮组后测量的部位不准，影响到了实验的结果。

篇4：试谈初中物理教学艺术论文

试谈初中物理教学艺术论文

试谈初中物理教学艺术

四川省乐山市沙湾区太平中学王易荣

初中物理是一门科学，更是一门艺术，而这门艺术需要智慧的创造和实践。掌握了这门艺术，就可以使物理课堂满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激发起他们高亢的学习热情。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求教师要辩证的处理知识与能力、教学与教育、教学与发展的关系，使学生在智力、能力、情操等方面得到的发展。因此，教师掌握娴熟的教学艺术，是提高物理教学的有效手段。现在此谈一谈物理教学中的教学艺术。

一、激发求知欲望

教学的技巧和艺术就要激发学生的求知欲，引领他们畅游迷幻的物理世界，品味物质世界的神奇和魅力，从而使他们获得知识技能，并不断热情高涨地去探索未知的知识世界。

1.情景设计，激发学生学习兴趣。八年级的学生，刚接触物理学，头脑中对物理知识的了解总残留着一些“前科学概念”的印象。如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃水槽装水，水中插上一个塑料泡沫片，在泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，然后教师把泡沫片从水中提起来，发现钢丝都落在鱼的上方，正在学生百思不得其解的时候，老师这时因势利导，接着说：“要知道这个道理，就得学习‘光的折射’现象。”学生因此而进入情境，将枯燥的光学原理融入日常生活中，空洞陌生的实验变成简易实验，这样就符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点和兴趣盎然的学习氛围。

2.指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣。教科书呈现的知识，通常是经过实证的已有定论的知识，学生在学习时不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己当成接受知识的容器，而是要以他们自己的认知水平、心智机能为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激发起学生情感的“共鸣”。同时，对物理知识的理解，它应该是一个学生自己思考，自己探索，学习的过程是一个知识“再发现”或“重发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应突显自己的主导地位，学生应处在探索知识的主体位置上，让学生动眼、动手、动脑、动口。如教学“密度”时，就可以指导学生“实验探索”，教师对教材可以创作性的处理，而不必程式化的依据教材展开和进行。本节课可以用实验一一探索贯穿全课，首先教师提出问题，教师拿出两块大小、颜色不同的金属块，问学生能否有把握的判定它们是否属于同种物质？当学生感到困惑时，教师可以因势利导，与学生一起共享探索的成果：鉴别物质，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。教师也可根据学生的实际水平，对学生进行分步诱导启发，当然也可以让学生猜想，它们之间可能存在什么关系。教师此时不必忙于对学生的否定，相反，教师可以半信半疑地指出：是否成正比关系，还必须通过实验数据计算才能下结论。这样紧紧围绕密度这个概念，先创设情景置疑，然后让学生大胆猜想，再进行实验证猜想，最后发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。

二、精心呵护，春风化雨

课堂提问是教师检查教学效果的又一重要环节，从学生的答问中教师可以发现教学的成败，也可以发现学生在学习中存在的问题。其实在课堂提问中有较深的教学艺术，教者如果能够掌握其中的要领也会收到意想不到的效果。教师们都有这样的体会，当学生较完美的回答上了你的课堂提问后，教室内是一片欢声笑语，回答问题的学生肯定能得到你的赞许，他会从你的表扬声中进一步获取学习的动力，学习会更加努力，学习激情也会高涨。但是，当学生回答不上你的提问或回答错了你的提问而面红耳赤的时候你将如何呢？多数教者们都会采取给一个小小的.手势让学生坐下，既不批评，也不表扬。这对学生是一种无形的伤害。我们不妨采用一位大师的做法――他轻轻的走到学生面前说：孩子，没关系，课堂本身就是让你出错的地方。毛泽东同志也有过“错误和挫折教训了我们，使我们变得更加聪明起来”的精辟的论述。导师的教诲和大师的做法既保护了学生的自尊，又能鼓舞学生重新探索知识的勇气。

三、事无巨细，润物无声

学生知识的获得需要实践，而学生的实践就是作业，因此批改作业是提高教学效果的关键一环。许多教师都能认真的把握住这一环节。尤其是经验丰富的优秀教师更是如此。在批改作业的方式方法上，教师们是百花齐放，推陈出新。归纳其方法不过是对做正确的地方划个√，错误的地方打个×，再细一点的做法也不过是在错的地方画上一两根红线，引起学生的注意，在精彩的部分旁边加上一些赞美的词汇。如果我们的教育者除了这些以外，给学生一个等级评价，对做得好的作业给个A，较好的给个A，即使做得最差也不能给C，也应该给个B\\。这些看起来简单的符号，却能在学生的心灵深处产生强烈的震动。好的学生会更加努力，较差的学生也不会气馁，而会迎头赶上。因为初中学生他们的年龄和天性，决定了他们渴望得到老师的鼓励。忠言逆耳在这里应该画上休止符，甜言蜜语才是这里的用武之地。

智者用心去做事，愚者用力去做事。教师是人类灵魂的工程师，在教学的过程中是智者还是愚者是显而易见的。教学的舞台，正像春天里的百花园，教师的教学方法就像花园里的花朵，沐浴着同样的阳光和雨露，同时，又因花的种类不同而绽放不同的花香。我们在欣赏大自然美景的时侯，其实是在细心品味着每一种花的芬芳。罗丹有一名言“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”物理教学同样如此。要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美丽光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学之美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化地受到物理美学的陶冶，这就是物理教学的艺术。

篇5：初中物理评课稿

初中物理评课稿

初中物理评课稿怎么写，以下是初中物理《压强》评课稿评课稿，初中物理《压强》评课稿评课稿是老师对这节课发表自己的看法和做法。一起来学习吧。

1 整体感觉

老师从新课程的理念出发，采取了分阶段逐渐深入的教学模式，由浅入深给学生创设了一个开放的课堂，动态的课堂，充分让学生开展合作学习和自主学习。在轻松，平等的氛围里让学生小试牛刀，初步品尝了科学探究活动中成功的喜悦，又通过教师的例题讲解和习题落实了知识与技能目标。从引入游戏，比较大象和芭蕾舞演员的压力作用的效果，到增大压强和减小压强的应用，还有课后留下的关于路面损坏情况的调查报告，无一不体现了教师从生活走向物理，从物理走向社会的理念。在课堂教学中穿插了控制变量法和类比法。李老师落落大方，亲切自然，板书规范。本节课取得了良好的教学效果。

2 教学过程中的亮点

(1）引入——以竞赛的形式创设了男女生比赛切萝卜的情景，一下子就抓住了学生的眼球，激发了他们的兴趣。因为兴趣是学生最好的老师，也是学生进行探究活动源源不断的动力。在进入新课时，怎样把一个切萝卜的秘诀转化成一个具体的物理问题呢？李老师体现了课堂引导者的作用，通过三张图片，引导学生通过图片中的共同点得出了压力的概念，并强调了压力在什么情况下等于重力，为学生提出问题和猜想与假设做了知识与技能的铺垫。

(2）探究部分——发挥了学生的积极性和主动性。学生亲身体验，观察自始至终。例如：利用身边随手可得的铅笔的笔头和笔帽做了效果不同的对比实验，贴近生活，给学生的体会深刻。再比如在制定计划和设计实验中，虽然课本对这个内容进行了介绍，但李老师并没有拘泥于课本，纸上谈兵，而是让学生充分经历这个阶段，提高了学生设计实验的能力，有的同学就设计了利用同一块橡皮泥，比较拉力不同的时候绳对橡皮泥拉痕深浅不同的实验，非常不错。

在设计实验时，老师充分融入到学生中，成为他们的合作伙伴。在学生遇到困难时及时的帮助和指导。如：在进行实验时应该采用什么方法？怎样显示出压力作用的效果？

在这几个过程中，学生的实验设计能力，运用科学方法能力有了极大的提高。课堂的气氛和谐，在师生互动，生生互动中，学生收集信息，积极寻求着现象中的因果关系，并归纳总结，最后两个同学一组上台交流，培养了学生的团结合作能力，逻辑思维能力和口头表达能力。

(3）在知识的传播中注重方法。如：在科学探究的过程中启发学生用控制变量法设计进行实验，在引入压强概念的时候又让学生类比速度的观念和表达式。学生的科学素养在教师的方法中得到了逐步的提高.

(4）规范化。李老师在讲授例题和学生通过视频展示平台展示解题过程时，对书写、单位、科学记数等等方面，做了进一步的'规范和训练，培养学生思维的逻辑性和严谨的科学态度。

(5）多媒体辅助与板书相得益彰。多媒体展示精美的图片和受力分析，视频展示平台展示解题过程，板书规范、美观，三者相互配合默契。课件只能展示教师预设的教学资源，而课堂是动态的，利用合理规范的板书对教学内容进行调整和补充，课堂因此真实而生动。

3 改进意见

但是教无定法，每一位老师对每节课都有自己的看法和做法。我谈谈在这节课的教学中，我觉得几个值得商榷的地方和我的改进建议。

(1）在课堂的引入部分，用游戏和竞赛的方式能引起学生探究的兴趣，但是要注意实验的方便和安全性。学生对刀具的使用并不熟练。在日常的生活中，关于压强的例子随处可见，我建议可以用细线和细绳来比较切割肥皂的难易程度来比较压力作用的效果。

(2）在概念的教学上，要注意学生的理解，突破难点。在本节内容中，压力和压强的概念是难点，学生也容易弄错。所以在教学中要予以强调。如：压力的概念中有两个关键词：

垂直和表面。在压强中，对压强表达式中压力的大小和受力面积的大小应该用有效的教学方式进行巩固和理解。

(3）在探究流程中，李老师是先要同学思考什么影响压力作用的效果呢？在让学生体验铅笔实验，我认为这不符合学生的认知规律。是否改为先让学生体验实验，在体验中发现问题，提出问题并进行猜想。

(4）在学生提出猜想时，老师不应该对猜想带有过多的指向性痕迹，否则探究性实验就可能变成验证性实验。我在上这节课时，就有的同学提出压力作用的效果可能与接触面的材料有关等可能。在充分展示了学生的多种猜想之后，老师在从主要因素、次要因素，因素有关部门因素和无关因素等方面逐步筛选，确定探究的课题。不能因为教师的种种原因而使学生的思维受到限制。

(5）在进行实验的过程中，老师和学生可以充分交流和合作，使一些现象更加的直观和明显。如学生实验中海绵的形变效果不明显，可以选择质地松软的体积更大的海绵块，并且在海绵的侧面画上一些黑白相间小格，通过格子形状变化的情况来显示出压力作用效果的不同。

以上就是我对本节课一些不成熟的看法，请各位老师批评指正！

篇6：初中物理评课稿

初中物理评课稿

评价一个教师在特定的授课时长中的实际教学效果不是件容易的事情，必须综合考虑以下几个维度。

一、教师素质好，教学氛围积极和谐

教师的基本功是否扎实、所授知识是否准确且延展性强，常常是评价其教育教学能力的先决条件。其次，例如教师形体语言、口头表达是否得当也是不容忽视的因素之一。尤其是在物理这样的自然学科课堂上，教师必须具备较强的现场调控力和应变力，富有激情，才能促使学生在轻松愉快的氛围中主动地接受知识。

二、教学设计的评价

根据新一轮基础课程改革《物理课程标准》中，教学设计理念必须“让生活走向物理，让物理走向社会”。课堂必须遵循让师生双方“在探究状态下学习”的原则，在设计上要完整、在结构上要紧凑、在逻辑上要严密，从而达到前后呼应的效果。

三、教学过程的评价

1导入新课，让物理生活化。教师创设了一个真实的生活场景：让同学模拟到商店为家里的电器买电线。并由此展开热烈讨论。让学生们明白即便是生活中芝麻绿豆的小事也蕴藏着不为人知的物理知识，激发学生的学习欲望。使整个课堂学习充满乐趣。

2以探究性学习为主，注重教法多样化。本节课无论是在结构设计还是实际操作中都营造了浓厚的探究氛围，让学生自始至终都处在积极思考和踊跃探索的活动中。例如：为学生设计独立思考、合作合作、小组竞赛等学习环节，让他们取长补短、相互促进，让所有的.学生都明白“探究的科学过程”和“探究的科学方法”，在教给学生物理知识的同事，也教给学生科学探究的思维和实事求是的科学精神。这就是这堂课里学生最大的收获。

3大胆创新，使教学资源更贴近生活

比如，让学生自己比较铁丝和铜丝的异同；教师自行构思设计的温度对电阻影响实验。这些新颖的设计效果十分明显，体验了教师别出心裁的创新意识，同事也让学生明白科学探究并不是神秘河不可及的。

4根据学生不同认知需求设计作业梯度

本堂课设计了这样的作业：给家里新买的电器配置电线。这本身就超越了传统学科的本位理念，将课堂生活化、将学科生活化，使学生懂得生活处处有科学的道理，鼓励他们勇于尝试、勇于探索，拓展了学生的思维和运用知识的空间。

5以人为本，注重感情目标的培养

整堂课，学生始终处于教学活动的中心，教师在其中不过是起到了引导、过渡等作用。通过教师的帮助，学生们积极参与、体验、合作、讨论和交流，每个人都获得了探索和成功的体验，充分体验了全面育人的新课标精神。

四、教学建议

教师不但是知识的传播者，而且更应该成为教育科学的探究者和研究者。本堂课就为广大教师同行树立了一个良好的榜样，告诉我们在传授知识的同时，如何拉近与学生的距离，如何全方位地对学生施行教育。

篇7：初中物理复习课教学教案有哪些

电学复习

一、电学部分新、旧大纲教学目的与要求的变化

1、知识单元的变化：新大纲将“理解额定功率”改为“理解用电器的额定电压和额定功率”，将“知道保险丝的作用”改为“知道保险丝和空气开关的作用”。

2、学生实验的变化：删除“装配直流电动机模型”学生实验。

3、演示实验的变化：将演示实验“保险丝的作用”改为“保险丝和空气开关的作用”。

4、物理名词的变化：新大纲将“电量”改称为“电荷[量]”、“电流[强度]”改称为“电流”、“磁感[应]线”改称为“磁感线”。

5、教学要求的变化：降低教学要求的有：将“欧姆定律”、“电功公式”、“电功率”由“掌握”层次降为“理解”。将“决定电阻大小的因素”、“电磁铁的工作原理”、“家庭电路的组成”、“保险丝和空气开关的作用”由“理解”层次降为“知道”。

提高教学要求的有：将“并联电路的等效电阻”由“知道”升为“理解”。

新增的教学要求有：理解额定电压、知道空气开关、会用电能表测量电功。

二、电学部分新、旧教材的变化

新旧教材有部分地方做了改动，我将自己查到的改动部分向老师们做一汇报。

1、插图部分的改动：新教材中插图作的更加漂亮与规范，并删去了部分插图，如：57页的图4--26、58页的图4--28、60页的图4--30等。这些地方的修改我认为有两点原因：一是降低了难度，如57页的图4--26，很明显这是一道有关混联电路的问题;二是删去一些学生不易看懂的图形，如58页的图4--28、60页的图4--30。还有一点有明显改变的是，除了演示外所有学生用电流表、电压表都改为三接线柱多量程仪表。

2、电路元件符号的改动：电路元件符号的改动除增加了二极管、发光二极管符号外，还有三处明显的变化，一是电池组、二是开关、三是导线相交。

在这里我做一解释，教材中除了在元件符号中出现导线十字相交外，没有在其它地方出现过导线十字相交。

3、单位符号的变化：新教材中所有例题和习题中的物理量单位都不使用中文，而采用物理量符号。

4、其它地方的改动：(1)改动部分：电流表一节关于电流表的使用中有关“试触”问题，由“线头”试触改为“开关”试触(提示学生实验时要注意)。(2)删去部分：删去105页习题8;120页习题9;133页习题5;166页习题2;删去“电能的输送”一节，改为阅读材料;删去“实验：安装直流电动机模型”一节，改为小实验;删去“有用的电子元件”一章，其中“二极管”部分改为阅读材料。(3)新增部分：补充135页“空气开关”一自然段;补充139页“空气开关的作用”一自然段;新增“物理实践活动和物理科普讲座”部分内容。

三、近三年河北省物理中考命题中电学部分的分析

：20综合理科试卷中物理部分60分，其中电磁学部分分值22分，占36.6%。考查内容的基本分布为：

题号与分值

考查内容

电路 22(1) 19(2) 24(2)

欧姆定律 22(1) 19(2) 24(2)

电功、电功率 4(2)7(2) 22(1) 24(2)

电和磁 11(2) 17(1)

生活用电 12(2)

：20综合理科试卷中物理部分60分，其中电磁学部分分值22分，占36.6%。考查内容的基本分布为：

题号与分值

考查内容

电路 6(1) 12(1) 18(1) 15(2) 19(1)

欧姆定律 12(1) 18(1) 15(2) 19(2)

电功、电功率 5(1)6(1) 18(1) 19(3)

电和磁 9(2) 13(1)

生活用电 3(2)

：20综合理科试卷中物理部分55分，其中电磁学部分分值22.5分，占40.9%。考查内容的基本分布为：

题号与分值

考查内容

电路 10(1) 16(1) 14(2) 18(2)

欧姆定律 10(1) 16(1) 14(2) 18(3)

电功、电功率 3(1) 6(0.5) 16(1) 14(1) 18(3)

电和磁 7(2)

生活用电 3(1)

具体分析如下：

2000年：

填空题第4小题所考知识点为额定电压、额定功率、功率及焦耳定律;

填空题第7小题所考知识点为额定电压、额定功率、功率的变形式及串联电路的特点;

选择题第11小题所考知识点为法拉第电磁感应现象;(直流电动机的原理、奥斯特实验、电能与机械能的相互转化)

选择题第12小题所考知识点为并联电路的特点及额定电压、额定功率、功率;

作图、实验题第17小题所考知识点为磁场;

作图、实验题第19小题所考知识点为电路图、结合串联电路特点及欧姆定律将伏安法测电阻方法进行开放式改进;

多选题第22小题所考知识点为滑动变阻器，串联、并联(混联)电路的特点、欧姆定律及功率。此题是通过滑动变阻器滑片的滑动来改变电路中电阻值，从而改变电路中电流、电压及用电器消耗的功率;

计算题第24小题所考知识点为串、并联电路的特点、欧姆定律及功率。此题是通过开关的断开与闭合来改变电路性质的。

2001年：

填空题第3小题所考知识点为家庭电路(家庭电路中电流过大的原因);

填空题第5小题所考知识点为额定电压、额定功率及功率W=Pt;

填空题第6小题所考知识点为串、并联电路中电阻的特点及串、并联电路中P与R的关系;

选择题第9小题所考知识点为电动机的制作原理(奥斯特实验、电磁感应实验、交流发电机原理图);

选择题第12小题所考知识点为串联电路中电流、电压、电阻的特点(欧姆定律);

作图、实验题第13小题(3)所考知识点为通电螺线管;

作图、实验题第15小题所考知识点为电路图、实物图及并联电路中电流的特点;

多选题第18小题所考知识点为串、并联(混联)电路的特点、欧姆定律及功率。此题是通过滑动变阻器滑片的滑动来改变电路中电阻，从而改变电路中的电流、电压及用电器消耗的功率;

计算题第19小题所考知识点为额定电压、额定功率、欧姆定律、串联电路的特点以及输送长导线电阻的问题。

2002年：

填空题第3小题所考知识点为家庭电路、焦耳定律及欧姆定律;

选择题第7小题所考知识点为磁场、通电螺线管;

选择题第10小题所考知识点为电路(通路、开路、短路)故障的判定、电流表、电压表;

作图、实验题第14小题所考知识点为伏安法测小灯泡功率、电路图、滑动变阻器的作用、欧姆定律、额定功率及仪表的读数;

多选题第16小题所考知识点为串、并联(混联)电路的特点、欧姆定律及功率。此题是通过滑动变阻器滑片的滑动来改变电路中电阻，从而改变电路中的电流、电压及用电器消耗的功率;

计算题第18小题所考知识点为串、并联电路的特点、欧姆定律及功率。

四、电学复习中应注意的问题：

(一)电路的综合分析

通过三年中考电学知识的考查可以看出电路、欧姆定律、电功及电功率是考查的重点，所以教师在指导学生复习的过程中应将以上三点做为复习的要点。首先要指导学生学会分析电路，然后在指导学生灵活运用物理规律解答物理习题的能力。下面我通过一些习题具体说明。

解答复杂电路题第一步“简化电路图”：很多同学解答部分电学习题时感到无从下手，是由于很多电路形式变化多样，与我们教师平时讲课采用的标准简单电路形式不同。例如：教师上课讲三个电阻并联时的形式为(图1)，而有些习题中三个电阻并联的电路图为(图2、3)，这时部分学生往往会感到眼花缭乱。尤其是电路中加入了电流表电压表之后，更觉得难上加难。下面用一道例题谈下解复杂电路题的第一步“简化电路图”的点滴体会。

例：如图电路中三个电压表示数分别为U1、U2、U3，三个电流表示数分别为I1、I2、I3，那么U1、U2、U3之间的关系是____________，I1、I2、I3之间的关系是____________。

分析过程：第一步在导线“丁”字及“十”相连处用数字1、2、3、4、5、6标明;

第二步：拆除电压表(由于电压表内阻很大，电压表处可视为开路)

替换电流表(由于电流表内阻很小，电流表处可用导线替代)。

第三步：画出无电压表和电流表的简化电路图，

注意标明相交点1、2、3、4、5、6(由于相交

2、3点在一条导线上可视为一个相交点)，由右

图很容易判别L1、L2串联。

第四步：在上图中交点间或电路元件间填入用导

线替代的电流表如右图，得出结论I1=I2=I3。

第五步：在下图中交点间或电路元件间填入拆除的电压表。(然后根据相交点可在一根导线上移动画出右下图)得出U2=U1+U3。

(二)开关和滑动变阻器对电路的影响

开关的断开与闭合、滑动变阻器滑片的滑动都会引起电路结构的改变，或电路电流、电压及其它物理量等一系列的变化而形成了动态电路。此类习题在我省近几年中考中是常见的题型，且占有较大的比重。

开关的通断对电路和影响：开关的断开与闭合能改变电路的结构，使电路处于不同的连接状态，可能串联或并联，要特别注意分析开关对部分电路的短路问题。解题过程中，应首先分析开关在断开、闭合时电路中各电阻的连接情况，分步画出开关在不同状态下形成的电路的等效电路图，然后根据串、并联的特点及有关物理规律进行相关的计算，下面几个图形是近几年我省中考中出现的有关开关断开与闭合的电路图。

滑动变阻器滑片的移动对电路的影响：由滑动变阻器滑片的滑动引起连入电路中电阻大小的改变，从而改变电路中电流、电压及用电器消耗功率的改变，这一类习题在我省近几年中考物理中多选题中年年出现，是学生解决电学习题的又一难点，下面我通过一道习题说明一下滑动变阻器的限流、分压作用。

例：根据已学知识设计调光灯电路。

(1)右图中是一种简单的调光灯电路图，

它是由几个定值电阻分成1、2、3、4几个

档位，在滑片的移动过程中，灯泡的亮度可

以调节，但却不能连续变化灯光。

(2)右图是学生最容易想到的调光灯电路图，滑动变阻器起到了限流、降压作用，它可以起到调光的效果。但它还存在着一定的不足之处，因为滑片在滑动过程中，灯泡中的电流不能减小到零，因此调节的结果是：灯泡可以达到最亮(或正常发光)，但其实际功率却不能减小到零。

(3)右图是学生不容易想到的一种调光灯电路图，此图中的滑动变阻器不但有分压作用，而且具有分流作用。当滑片滑到最左端时，灯光正常发光;当滑片滑到最右端时，灯泡被导线短路，实际功率为零。因此它比上图的电路实际调光范围要大得多。

(4)右图是实用价值较高的双向调光电路图。一般情况下，L1和L2的额定电压相等，其中主灯L1电功率较大，主要用来看书和照明用;而辅灯L2的电功率较小，一般用于深夜睡觉时，方便起居用。此图的特点是主灯L1和辅灯L2的亮度，在滑片移动过程中交替连续变化，达到双向调节目的。

(三)电路设计与常见故障分析：

电路的设计：电路设计题在近几年中考题中频频出现的原因，是由于这类习题具有开放性、综合性、答案不唯一的特点，它有利于学生开拓思路、自由探索，有利于培养学生的思维能力和想象能力。我省在2000年、2001年中考实验题中也出了此类题型，我认为解答此类题的关键是认真审题，弄清题目要求，根据题目要求，确定开关、用电器等元件之间的联接方式，画出电路草图后要反复进行验证，检验电路是否符合题目要求，最后画出正规的电路图。

电路故障的分析：电路故障一般是指电路中出现了“开路”与“短路”两种情况，“开路”是指某“段”电路中没有电流通过;“短路”情况分为二种情况，一是指用导线直接连接了电源的两端，整个电路中无电流;二是用导线并联在部分电路两端，对部分电路短路，部分电路中无电流，但电路中的其它部分中仍有电流通过。解答此类习题首先应判定电路的连接方式;二是根据故障现象确定故障出现的位置;三是利用电流表、电压表联接在电路中出现的有无示数情况，或利用导线联接在电路中进行观察判定。最终判定出哪部分电路出现了“开路”或“短路”故障。

(四)培养学生解答物理习题的能力

初中物理电学基本规律：

初中物理电学基本公式：I=Q/t I=U/R W=UIt P=W/t=UI Q=I2Rt

纯电阻电路：P=I2R=U2 /R

串联电路基本规律：I=I1=I2 U=U1+U2 R=R1+R2

串联电路的分压原理：U1 /U2=R1 / R2 U1/U=R1 /(R1+R2) U2/U=R2 /(R1+R2)

并联电路基本规律：I=I1+I2 U=U1=U2 1/R=1/R1+1/R2

并联电路的分流原理：I1 /I2=R2 / R1 I1 /I=R2 /(R1+R2) I2 /I=R1 /(R1+R2)

纯电阻电路中用电器消耗的功率与用电器电阻的关系：

串联：P1 /P2=R1 /R2 并联：P1 /P2=R2 /R1

(1)培养学生在解题过程中“铺路、搭桥”的能力：

由于电路习题具有复杂性、变化性、逻辑性、综合性的特点，因此教师在习题教学中要注重教给学生一些解题方法，“铺路、搭桥”的方法就是通过题目中已给出的已知条件，借助物理公式并结合数学方法，推出所求物理量需要的直接条件，从而达到解题的目的。

例题：(2000年北京中考题)如图所示电路中，电源电压不变，

灯的电阻不随温度变化。当开关S1和S2都闭合时，R1消耗的功率

为36W;当开关S1和S2都断开时，灯L的功率为其额定功率的1/4，R2消耗的功率为2W;已知R1大于R2，灯L的额定功率是多少瓦?

分析：先找出已知条件中的不变量：电源电压U不变，

灯丝电阻不变。

当S1、S2闭合时，灯L及R1和R2组成并联电路。灯L正常发光，说明其两端的电压为额定电压，且等于电源电压即U额=U;灯L消耗的功率即为额定功率P额。

P额=U2额/RL=U2/RL，灯的额定电流I额=U额/RL=U/RL。

又因P1=36W，P1=U2 / R1 U2=36R1 P额=U2/RL=36R1/RL。也就是说只要R1与RL的比例关系确定下来，灯L的额定功率也就迎刃而解了。

当S1、S2断开时，灯L、R1和R2组成串联电路且灯L的实际功率P实=P额/4，下面就利用P实=P额/4及上述的已知条件，去“铺路、搭桥”逐渐推导出RL与R1、R2的关系。

由于P实=P额 /4 P额=U2 /RL P实=U2实/RL 得出U实=U额/2

又由于RL不变，U不变。U实=I实RL U额=I额RL U实=U额/2 得出 U实=I额/2

由I实=U实/RL=U/(RL+R1+R2) I额=U/RL I实=I额/2 得出RL=R1+R2

又因为P2=I2实R2=2W P2=[U/(RL+R1+R2)]2R2 RL=R1+R2 U2=36R1

因为R1大于R2 所以R1=2R2 则RL=R1+R2=3R2 R1 ：RL=2 ：3

所以P额=U2/RL=36R1/RL=24W

(2)数学公式在物理中的应用

在求解电学习题中，依据电路的特点和规律，采用比例、二元一次方程组、一元二次方程、不等式等数学方法，即可拓宽学生的解题思路，也可简化解题过程。因此老师在教学时应加强这方面的训练。

利用比例方法解有关电学习题：

例：由电源引到某工地的一只“220V 100W”的灯泡亮度较暗，测得该灯的实际功率只有81W，而电源的电压为220V，输电导线上消耗的功率约有多大?

解：根据题意可知，输电导线电阻R线与小灯泡电阻R串联(分析过程略)

则：P线/P=R线/R

根据隐含条件“220V 100W”可知R=2202/100 (1)

由于P=I2R=[U/(R+R线)]2R

即：81=2202R/(R+R线)2

(1) / (2) 得R线/R=1/9 则P线/P=R线/R=1/9 P线=9W

利用“△”物理量的变化，解有关电学习题：

“△U、△I”与R的关系应用：

例：如图所示电路，电源电压恒定，单刀双掷开关接触点1时，电压表示数为12V电流表示数为2A，接触点2时，电压表示数为6V，电流表的示数为1.5A，求定值电阻R0的值。

分析：由电路图可知，当接触点1时，RO与R1串联，当接触点2时，R0与R2串联，在电源电压不变的条件下，电压表示数的改变就等于R0两端电压的改变，而电阻是导体本身的属性，不随电压和电流的改变而改变，则R=△U/△I。

解：R0=△U0/△I0=(U0'—U0)/(I—I')

=[(U—U2)—(U—U1)]/(I—I')

=(U1—U2)/(I—I')=12欧

“△p”与R的关系的应用：

例题：如果加在定值电阻两端的电压从9V减小到6V，通过的电流相应变化了0.3A，那么该定值电阻消耗的电功率减小了：

A. 0.9W B. 1.8W C. 3.6W D. 4.5W

分析：定值电阻两端的电压降低，通过的电流一定减小，消耗的功率也一定减小，本题中唯一不变的是电阻，所以应以电阻为中间量，找出其它各物理量间的关系。

解：由△I=U1 /R—U2 /R=△U / R 得R=△U/△I

减小的功率为：△P=U12/R一U22/R=(U12一U22)/R=(U1+U2)△U/R

所以：△P=(U1+U2)△I=4.5W

用数学不等式求极值习题：

例题：如图所示，R1=20欧，R2是0---50欧的滑动变阻器，电源电压U=10伏且不变。求R2消耗的最大功率。

分析：滑片在左端时，R2消耗的功率为零，当滑片由左向右移动时，R2变大，

I=U/(R1+R2)则I变小，U2=U一IR1，则U2变大，所以P2=U2I的变化难以确定，故本题仅用物理分析难以得到R2消耗功率最大的条件，那么我们可采用数学中新平方差公式：(a+b)2--(a-b)2=4ab得出4ab=(a+b)2--(a-b)2≤(a+b)2,且当a=b时取等号。来求解此题

解：由题意可得：P2=U2I=(U --U1)U1/R1

因为(U --U1)U1=[(U --U1+U1)2 --(U --2U1)2] / 4≤U2 / 4为等号时U1=U/2

所以 R2消耗的最大功率为P2=U2/4R1=(6伏)2 / 4X6欧=1.5瓦

篇8：初中物理复习课的教学反思

在涉及“基本知识”的复习课中，老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不又经心，没精打彩，无法激发学生的兴趣。但一当老师提出一些创设性的'问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。问题是物理的心脏，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。

一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪里基础知识？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。

篇9：试谈初中物理投影教学的功能

试谈初中物理投影教学的功能

最近几年来，由于投影教学深入到物理课堂中，给物理教学增添了新的活力。

因为投影手段具有生动形象的直观性，不受时空限制的再现性，运动变化的易控性和模拟性，色彩鲜艳的启发性，以及及时反馈等多种功能。在教学中，运用投影可以为学生提供大量的内容丰富的感性材料，展现各种物理现象和物理实验过程，从而突出和强化了初中物理教学的观察与实验机制。另外，投影能够调动学生的视觉、听觉的直感作用，提高学生兴趣，从而有利于学生能力的培养和智力的开发。因此，投影教学为物理教学改革，开辟了一条新途径。

一、运用投影教学的再现性功能，可调动学生的学习主动性

心理学表明：兴趣是主动学习的前提。针对目前初中学生对学习物理的畏难情绪和对物理现象缺乏感性认识的实际，运用投影将自然界、生产生活中的各种物理现象展现在学生面前，一方面丰富了学生的感知，另一方面增强了教学气氛。

对初中学生来讲，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，活泼有趣的课堂气氛可以刺激学生积极思维，调动他们的学习主动性。

比如在讲《重力》一课时，教师用一抽拉片演示牛顿发现重力现象及自然界普遍存在重力现象的情景。由于比较形象生动地演示出苹果从树上落下，跳伞员在空中降落，河水从高处向低处流动这一画面，激起学生的兴趣，活跃了课堂气氛。教师抓住时机，以片设疑：苹果为什么会自己往下落？跳伞员为什么向下降落？向上抛出去的粉笔头为什么又落下来？……以现实生活中的许多重力现象，来丰富学生的感知。然后，以片引思：为什么在地球上的这些物体，只要它们离开支持物，最后总是落向地面；以及是什么力量使河水永不停息地流动？激发学生积极思维，主动获取知识。最后以片释疑：通过这些运动着的物理现象的表面，抓住实质：即这些现象都和地球有关，地球在吸引这些物体，从而得出地球对他们的这种吸引作用，我们就把它叫做重力。

这节课虽然只用了一幅抽拉投影片，但是它却为学生积极主动学习创设一种情景。再结合教师不失时机的引导、点播，激发起学生的学习兴趣。把一个抽象的物理概念生动形象地逐步表达出来。课后调查，学生觉得这种学习方法有趣、概念容易理解，记忆也很牢固。

二、运用投影手段模拟物理实验，揭示物理规律，强化物理教学的实验性

对初中学生来说，大多数缺乏较高的物理实验能力和分析、概括物理规律的能力。这也是造成初中学生学习物理知识困难的原因之一。因此，教师能否做好每个演示实验，对帮助学生掌握物理知识具有特别重要的意义。

比如在讲《惯性应用》一课时，应用惯性解释目常惯性现象是教学的难点。

学生往往由于物理现象瞬时性变化，又涉及力学和运动学中的几个概念，情况较复杂，难于理解，因而回答不清或回答不完整，感到难学。针对这一具体情况，在教学中，在实物演示的基础上，运用一框抽拉活动片模拟演示小车遇到障碍物的阻力而停止运动，而小车上的木块没有受到障碍物的阻力，由于惯性保持原来的运动状态仍向前运动。但是又由于木块底部与小车面的摩擦，使木块底部受到一个与运动方向相反的摩擦力的作用不能继续向前运动，因而木块倒向前方。这一物理现象虽然非常简单，但是解释清楚确不容易。我们就利用投影教学图像的可控性、分解性、再现性的功能，把这一具有瞬时变化的物理现象放“慢镜头”。

同时对小车、木块及两者之间的关系进行逐个分析，由于图像清晰，模拟逼真，便于教师讲解和学生观察、理解，因而收到事半功倍的效果。在此基础上再运用投影将其它几个有关应用惯性解释现象的题目投影出来，进行演示，并让学生照前面的讲述进行分析，进行解释。通过举一反三的强化训练，使学生很快掌握应用惯性解释物理现象的方法。再如大气压强、液压刹车的应用、杠杆平衡条件的.应用、液体热传递中的对流现象等等都可以借助投影进行模拟，形象直观他说明问题，揭示物理规律，从而加强物理教学的实验性。

还有些物理实验，虽然可以在课堂上进行演示，但是由于教具小等原因，不便于全班学生观察，特别是复习阶段的重复演示，这时运用投影进行模拟物理实验，可以加强物理教学的实验性。

比如《测定小灯泡的电功率》是一节使用多种电学仪器的实验课，对学生的实验技能要求较高。往往由于学生平时对实验仪器接触较少，一节课使用多种电学仪器进行测量，有的学生就感到不知所措，经常出现电路连接错误，还出现忙了一节课连一个实验数据还没测量出来的情况。为了减轻学生实验的难度，让学生按步骤顺利做好实验，我们设计制做了一框测小灯泡电功率的抽拉、复合模拟实验过程的投影片，课前教师结合实物实验，分步演示，讲清仪器使用方法和实验步骤，省时省力，直观性、可操作性强，因而大大加快了学生实验速度和准确性。

三、运用投影教学加强信息反馈，教与学的双向交流，提高教学质量

教育学表明：教学过程实际上是一个完整的信息传输和控制过程。而控制过程又是通过信息反馈来实现的。因此，在教学过程中，如何加强信息反馈，也是提高教育教学质量重要措施之一。

比如将某些教学内容，根据教学目标的需要，制成填空、填图、填表，以及选择、判断、改错等等各种类型的标准化训练习题片。在教学中，根据教学的需要，把握时机，通过投影及时映出，学生可口答、笔答、讨论；有的还可以让学生把答案写在玻璃板上，或让学生到投影仪前将答案书写在投影片上，当即映出，进行讲评。其容量之大、题型变化之多，方法之灵活，出示之快捷，反馈之及时，作用之显著都是其它教学手段所不及的。

如在讲完《阿基米德定律》一节课之后，教师运用一框抽拉、复合投影片演示：①当同一物体浸没在不同密度液体之中，决定浮力大小的主要因素是什么？

②当体积不同的物体浸没在同一密度掖体之中，决定浮力大小的主要因素是什么？

③当同一物体浸没在同一液体的不同深处，浮力大小变化如何？④当一物体在逐渐浸入液体的过程中，浮力大小如何变化？以及不同体积的物体浸没在不同密度的液体中，浮力大小取决于两个因素的辩证关系等一系列问题，组织学生进行专题讨论。这时教师紧紧抓住阿基米德定律及公式，从物体浸入液体的密度、物体排开液体的体积，两个关键因素出发，借助投影的直观形象，将各种情况板书对比、比较、归纳总结，引导学生深刻理解阿基米德定律的内涵和分析问题的思维方法。从而让学生彻底明确浮力大小与什么因素有关。由于投影片的抽拉变化形象具体，启发思维效果良好。

教学实践证明：各种习题片，不仅制做简便，使用灵活，反馈及时，而且可根据知识的针对性、对比性、综合性特点，运用投影进行知识的归纳、分类、类比、比较、概括、总结等等。从而加强了教与学之间的信息交流。

四、运用投影进行实物演示，增强实验效果，扩大观察视野，培养学生的观察能力

方法在初中物理教学中，需做大量的演示实验，以具体的事实说明抽象的理论，或从中得出物理规律。这也是初中学生学习物理的主要方法之一。然而由于有的实验教具小，或变化不明显，实验不便于全班学生清晰池观察，而达不到预期的教学效果。在这种情况下，做实物投影实验，效果明显增强。

比如在讲《电流的磁撤一节课时，以往奥斯特实验是在讲桌上展示，由于小磁针发生的偏转，不便于全班学生观察，而影响教学效果。现改用实物投影做上述实验，将所发生的现象直观地放大投影到银幕上，学生看得一清二楚，从而增强了演示效果，同时这种新颖的方法，刺激了学生的感官，引起学生注意，比观察实物还认真，因而有助于学生观察能力的培养。

在初中物理演示实验中，有很多实验，如用透明刻度尺和三角板测圆的直径；不同刻度的刻度尺测小木块的长度，及刻度尺的使用方法是提高测量准确度的关键。小实验中，双金属片的弯曲实验、液体的扩散现象，磁体周围磁场的存在及磁场的分布情况等等，都可以通过实物投影进行演示。

篇10：试谈初中物理投影教学的功能

试谈初中物理投影教学的功能

最近几年来，由于投影教学深入到物理课堂中，给物理教学增添了新的活力。

一、运用投影教学的再现性功能，可调动学生的学习主动性

对初中学生来讲，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，活泼有趣的课堂气氛可以刺激学生积极思维，调动他们的`学习主动性。

二、运用投影手段模拟物理实验，揭示物理规律，强化物理教学的实验性

[1] [2] [3]

篇11：增强初中物理教学效果例谈教学论文

增强初中物理教学效果例谈教学论文

摘要：素质教育的根本任务是落实学生的主体性。学生能否自主参与学习活动是课堂有效性的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。

关键词：自主学习；主动性；互动性；教学效果

一、创新教学方法，优化课堂结构

物理课堂教学的过程，应该是学生自主探究，并自主得出结论的过程。根据这种指导思想，使用新教材进行教学时，应对传统教法有所创新，促进学生的全程参与。教师应善于换位思考，“知学生所思所想”,从学生的角度提出问题，对学生在课堂上可能出现的问题进行预测，同时应瞄准“知识的发散点、能力的发展点、问题的关键点、教材的重难点”,创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导。

二、利用物理本身的特征，激发学生的学习兴趣

在物理教学中，培养和激发学生学习物理的良好兴趣，是调动学生学习的积极性和主动性、不断产生强烈的求知欲、提高学习成绩的有效途径，是物理教师在教学过程中最为重要的任务。比如，在简单机械的教学中，课前布置学生找找生活中杠杆、轮轴的实例以及它们的作用。物理本身存在着一些规律和诱人的奥秘，教师在教学中要注意引导学生主动学习和总结规律，激发学生的求知欲望。例如，把电流做功比作水流做功，把电压比作水压，从而可使学生把看不见摸不着的电类比成实实在在的'水，从而理解了电流和电压的实质。通过上述教学，学生既能学习物理概念，又能初步感悟物理思想方法。

三、培养学生的自主学习能力

首先，建立良好的师生关系。平时注意对学生情感的投入，热爱学生，在教学中尽力为每个学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生的个体差异。

其次，激发学生的求知欲。营造良好的课堂氛围，引导学生因惑质疑，形成欲罢不能的心理状态；创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，激发学生生疑、质疑。

再次，课前做好预习和检查。在初中物理教学中，要想激发学生的积极性和主动性，课前就要让学生做好预习，不打无准备之仗。

四、做好个别教育，关注后进生

作为教师，不仅要爱优生，更要爱差生；给予相应的尊重与认可，一视同仁，适时适当的赞赏与激励，可以激起学生愉悦的心理体验与情感体验。

参考文献：

钟启泉“. 素质”与“素质教育”.上海教育，1997（01）。

篇12：初中物理说课课件

一、教材分析

1、本节教材的地位和作用:本节教材中摩擦力的测量涉及到二力平衡知识的具体应用，“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、农业生产中知识的具体应用，通过学习本节教材的知识，提高了学生利用知识解决实际问题的能力。因此这一节课无论在知识学习上还是培养学生的能力上都有着十分重要的作用。

2、教学目标的确定

认知目标：知道摩擦力的种类，会用弹簧测力计测量摩擦力的大小，知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关，知道摩擦在实际中的意义以及增大和减小摩擦的方法。

技能目标：培养学生逻辑思维能力、培养学生利用知识解决实际问题的能力。

情感目标：体验自然科学的价值，体验知识来源于实践而又作用于实践的辩证关系。

3、重点、难点的确定

重点：滑动摩擦力的影响因素;增大和减小摩擦的方法

难点：摩擦产生的原因和滑动摩擦力的方向。教材对滚动摩擦没有单独讲述，而是作为减小摩擦的方法来讲，这在初中还是适当的。

二、教法和学法

施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是教师的主导作用，不能简单的把“启发式教学”看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法。

三、教学程序的设计

依据本节教材编排的顺序，依据学生的认识规律，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作：

(一) 创设情境，实验引入：今天上课之前，我带了几个小玻璃球准备和同学们一起进行科学研究。但在来学校的路上，小玻璃球变脏了。老师给他们洗干净了。现在，请两个同学把玻璃球请出来。(请两个同学上台20秒夹球)

提出问题：玻璃球为什么不好夹?——学生讨论回答

你认为摩擦力是一种什么样的力?

学生用自己的语言叙述摩擦力。

(二) 新课学习

1、认识什么叫摩擦。

先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手实验。1.手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力;2. 手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力;3. 手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力;进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩擦是初中学习的重点，自动导入到本节第二个环节“影响滑动摩擦大小的因素”的学习。

(三) 关于第二个环节的学习，我打算请学生上讲台来完成书本上138页的“影响滑动摩擦大小的因素”实验。一个学生上台实验过程中，其它学生仔细观察，如发现台上学生操作有误，即可举手取而代之。这样做有几点好处：其一、台上学生得到了动手的机会;其二、台下的学生在整个过程中也由于有了驱动力，就不仅仅只是看“热闹”，而转为聚精会神看“门道”了，这样即使他们没有上台，但对这个实验也绝对印象深刻;其三、实验是同学动手做的，而不是老师包办的，故而实验结论更有说服力;其四、实验装置只须一套，对实验器材简陋的部分学校，这个方案应该是可取的。

在实验过程中，教师起着从旁引导的作用。一开始提出问题：如果要测一个力，大家首先会想到什么测量工具?(弹簧测力计);弹簧测力计是测什么力的?(拉力);如果想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动?(匀速直线运动);这里运用了什么知识?(二力平衡知识)。这时再让学生仔细阅读书上的这一实验，然后再点一位同学上台操作实验。完成书本138至139的实验后，再让同学开动脑筋想想：如果想通过实验知道滚动摩擦和滑动摩擦谁大谁小，可以怎样来设计一个实验，谁想到谁就上台来操作，充分调动学生的学习积极性和主观能动性。

(四) 第三个环节是“增大和减小摩擦的方法”。我打算由身边事例进而总结得出理论。

增大摩擦的方法：(1)增大压力;(2)增大接触面的粗糙程度

减小摩擦的方法：(1)减小压力;(2)减小接触面的粗糙程度;(3)用滚动代替滑动;(4)使接触面脱离。

接着顺带提问：我们观察到一般的交通工具如自行车、汽车、火车都装有轮子，这是采用什么方法来减小摩擦?而现在有一种新型交通工具——磁悬浮列车，它是没有轮子的，但它的时速可达到500公里以上，是当今世界最快的地面客运交通工具，它又是利用什么途径来减小摩擦的呢?

(五) 以分组抢答形式完成一些课堂反馈题：

1. 体操运动员在比赛之前，双手为什么先要擦上镁粉?而当他想要做回环动作时，双手又不能抓得太紧，为什么?

2. 某乡亲想清除黄豆中的砂粒，他把黄豆放在倾斜的桌面上，黄豆就顺着斜面滚下桌面，而砂粒都留在桌面上，这主要是由于

A.砂粒比黄豆密度大 B.砂粒比黄豆体积小 C.砂粒受到的滑动摩擦比黄豆受到的滚动摩擦大 D. 砂粒受到的滑动摩擦比黄豆受到的滚动摩擦小

3.一辆重100牛顿的小车，使它沿水平地面作匀速直线运动，需用推力10牛顿，这小车受到地面对它的摩擦力为

4.下列事例各是哪种类型的摩擦：

用黑板擦擦黑板时的摩擦

人走路时，鞋底与地面的摩擦

行驶中的汽车轮子与地面的摩擦

篇13：初中物理说课课件

一、教材分析：

1.教材的地位和作用

“功”是机械能一章的第一节。就人类的知识构架来说，功是为进一步得出“能”这个更为广泛、非常重要的概念服务的。功的概念是本章重点内容，我们要注意到“功”概念概括性强，相当抽象，不可能在短时间内就让学生有深刻体会，而应该逐步展开、加深。

本节是在初中阶段对功的`概念有初步了解的基础上，通过实例说明做功的两个不可缺少的因素，并得出力的方向跟物体运动方向相同时，功的计算式W=F.S(特殊情况)，再通过分析、推理的方式得出功的一般计算公式W=F.SCosα(普遍情况)，最后再分三种情况讨论功的意义。

2.教学重点与难点

重点：功的一般计算机式W=F.SCosα

难点：负功的意义

3.教学目标

知识目标：理解功的概念，掌握功的计算W=F.SCosα

能力目标：培养学生的推理能力、分析综合能力，并学会物理学常用的研究方法，通过具体问题的分析(特殊性)，得出解决问题的普遍方法(普遍性)

进而对各种问题的分析解决

二、学生现状分析：

学生在初中阶段已经学习了功的初步概念，对做功的两个必要因素已有所了解，同时还懂得了力的方向跟物体运动方向相同时，功的计算式W=F.S.

三、教学方法：

依据教学大纲的要求和教材内容的特点(本节课是概念课，分析、推理成份居多，而演示实验或学生实验则没有)，在本节教学中，教师利用多媒体电脑提出问题，引导学生分析问题，学生通过自己的分析、推理，总结得出结论。这样把学生从被动学习转化为主动学习，充分体现了“学生主体、教学主导”的教学模式。

四、教学过程：

(一)新课引入：通过生活例子、能的形式的复习引入新课。(5分钟)

考虑到初中已学过一些功的初步知识，所以在开始引入阶段，不妨步子大一点，例如可以这样引入：尽管对人来说，手提重物不动和把物体往上提都会感到“吃力”，但一般来说两种情况是不同的。前者可以不“消耗”什么东西(例如，只要用一根绳子就可以代替人把重物挂起来，要多久就多久)，而后者却必须“消耗”一些什么东西，因此有必要引入一物理量，以反映物体受力并运动的效应，这就必须引入“功”这一物理量，功是能量转化的量度。之所以这样做，理由有二，一是在概念教学中，要重视概念引入的目的，要使学生明确为什么要引入这个概念?没有这个概念行不行?这个概念用来解决什么问题，只有让学生明确了这个概念引入的目的，才能调动学生学习的积极性;二是多年教学实践表明，这样引入功的概念，既呼应了人类科学探索的历程，又具有很强的哲理性，对于思维特点已处于从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段的高一学生来说，这种引入法适合他们的心理特征。从教学心理角度来看，这种讲法有助于消除学生因感到“已经学过了，没有新鲜感”而带来的懈怠感，使思维一下子就进入兴奋、积极的状态，急切希望知晓“下文”。

(二)新课教学：

1.如何让学生理解功的概念。(10分钟)

⑴在初中学生已经知道了功的初步概念，当一个力作用在物体上，物体在这个力作用下通过了一段距离，这个力的作用就有了成效，我们就说这个力做了功。举例说明，起重机提起货物的时候，货物受到起重机和钢绳的拉力作用发生一段位移，钢绳的拉力对货物做了功，机车牵引列车前进，列车受到机车的牵引力作用发生位移，牵引力对列车做了功。

⑵提出几个例子让学生讨论、分析，自己得出做功的两个必要因素。

例一：人用一个向前的推力推一笨重的物体而没有推动。(有力但没有发生位移，推力没做功，“劳而无功”。)

例二：在极光滑的水平冰面上滑动的木块，各力做功如何?(物体受力也有位移，但在力的方向上无位移，做功为零，水平方向虽有位移，但没有力的作用，做功也为零，“不劳无功”。)

例三：一小球从某一高度自由下落，重力有没有做功。(物体受力在力的方向上有位移，重力有做功。)

⑶提醒学生注意几点：

谈到做功要明确是什么力做功?对什么物体做功?在什么过程做功?

例：某同学提一桶水在水平地面上走了4米，然后提到3米高的二楼，该同学对水桶做功如何?

2.对功的一般计算式W=F.SCosα这一教学重点，在教学中采取如下措施：(15分钟)

⑴通过复习初中已学过力的方向跟物体运动方向相同时，功的计算式为W=F.S，在这基础上提出问题，力的方向跟运动方向成某一夹角α时，做功如何计算?

⑵启发学生利用所学矢量的分解知识，自己通过分析、推理得出W=F.SCosα。

教材上方法是将力分解成平行于分力FSinα，后一分力做功为0，所以W=F.SCosα。

在教学中为了活跃学生的思路，还可以介绍另一种方法，即把位移S分解成平行于和垂直于力F的分位移SCosα和S Sinα，同样可以得出W=F.SCoxα，不要小看这短短一笔，它对开阔学生思路，摒弃“自古华山一条路“的思维定势意义非凡，正是体现素质教育的好素材。

⑶公式W=F.SCosα各量意义。

F━力的大小，S━位移的大小，α━力的方向和位移方向的夹角。

例：一同学用如图示中的力F=20N推一个箱子，把箱子在水平方向上移动了S=10m，求推力所做的功。

(学生可能出现错误解答W=F.SCosα=20×10×1/2=100J)

⑷公式的适用条件。

公式W=F.SCosα其实也不是普遍适用的，它只适用于恒力做功，这一点教材上没有提及，但必须及早向学生指出。经验表明，如果教师不向学生指明，学生很少会独自“悟”出来。至于指出的方式有两种：一是在写出公式后马上开列“注意点”，实践表明这种方式看起来很快很方便，但学生不容易真正理解并掌握，只是死记硬背。另一种方法是先设计一些思考题，让学生在思考中自己得出结论，即借助启发式教学。

[例1]放在水平光滑地面上的静止物体，受-10N的水平向右的力推动，运动8m时突然将此力反向，但大小不变，一直把物体推回原处(即全过程总位移为0)，能否用W=F.SCos α算出此力在全过程中做的功等于零?总功为多少?

通过将运动分成如图的AB、BC、CA几个阶段，可以得出全过程中推力做功W=160J而不等于0，从而明白W=F.SCosα只适用于“大小和方向均不变“的恒力做功，同时还初步学会处理“变力”做功的方法之一，将运动分段，使每段都可以看作是“恒力”。

⑸在讨论公式时不要让学生单纯从数学形式上就α=0°、90°、180°得出结论，应启发学生从力做的功等于为F与物体在力的方向上的位移S的乘积来分析几个特殊情况的意义，要让学生体会到：α=0°时物体在力的方向上的位移就是S;α=90°时，物体在力的方向上无位移;α=180°时，物体位移方向与力的方向相反，力做的功为负。

3.如何突破“负功”这一难点。(10分钟)

⑴教材从两方面说明，从公式上看α>90°时，Cosα

⑵因为前几章的学习中，对“负”号我们已强调是表示方向，学生有一定的思维定势，所以在这里应特别强调功是标量，功的正负只反映力是动力时使物体速度增大，力是阻力时使物体速度减小，不说明功具有方向性，并且明确指出：力F做负功-FS 克服力F做功F.S.

⑶通过力做负功的例子再加以强化。

例：一同学竖直上抛一物体，请问在上升、下落过程中重力做功如何?

(三)巩固本节学习的新知识。(5分钟)

通过多媒体演示练习。

(四)布置作业。

板书

1.功的概念：一个物体受到力的作用，如果在力的方向上发生一段位移，力就对物体做了功。

2.功的两个不可缺少的因素：力和在力的方向发生的位移。

3.功的计算式：

⑴力的方向跟物体运动方向相同时，W=F.S.

⑵力的方向跟物体运动方向成某一角度α时，W=F.SCosα。

讨论：a.当0°≤α

b.当α=90°，力对物体不做功。

c.当90°

⑶注意点：a.功是标量

b.公式中各物理量意义

c.公式的适用条件

4.功的单位：焦耳(牛。米)，符号J.

1J=1N×1m 1J=1N×1m

篇14：初中物理观课报告

本次同课异构活动是由学校各个学科同科组内两位教师选用同一教学内容，制定一致的教学目标，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身特点，进行不同的的教学设计，其宗旨是实现高效教学，提升我们的教学水平。感谢学校安排了此次同课异构活动，给我们提供了一次很好的学习和提高的机会，同时也感谢讲课老师的辛勤备课和精彩课堂，让我们享受了一餐教学盛宴。我观摩了四个科组的同课异构课，作为课堂观摩者，我最深的感受是，我们如何去比较和评价“同课异构”的课，对于同课异构课，我想与赛课不同的是，我们不是去评价哪位老师把这堂课上得更精彩，而是通过听课与评课交流，发现哪种教学方法更有效，更能促进学生积极主动学习。所以，我想我们可从以下几个方面去评价：

一、评教学引入

根据初中生的心理特点，他们的学习欲望很大程度来源于兴趣，能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使学生处于积极状态，是上好课的关键。龚嘉敏老师讲授的《动物的主要类群》一课中采用了复习引入，让学生把PPT出现的动物根据已有的知识分成两类；李宽老师则是先介绍学生活动三个关键身份形象代言、特约评论员、最强大脑各承担的任务，然后再播放珠海新闻视频《珠海现桃花水母》。两种引入方式各有长处，复习引入可检查学生对已学知识的掌握情况，就提高学生兴趣和集中注意力而言，活动和视频引入更有效。牛荣彬老师和赵新妮老师讲授的《物体的浮沉条件及应用》在对新知识的引入思路是相似的，不同的是赵新妮老师最开始是演示了自制教具“浮沉子”，学生表现出好奇和兴奋，学习情绪被较好地调动起来。

二、评教学重难点的处理

对于不同教学内容的课，可能较难比较突破教学重难点采用的教学方法谁更有效，但两个人一个教学内容，这种比较就非常明显。龚嘉敏老师和李宽老师对《动物的主要类群》一课的重难点把握是一致的。在处理方面都是采用小组合作学习方式，但在细节的处理上略有不同。同样是采用小组讨论、小组代表上台总结、其它小组评价的方式处理本节课的重点内容，但李老师在每个动物类群的学习引入安排了相应的儿歌、谜语，在提高学生兴趣的同时，让学生很巧妙地把动物类群的特征记了下来，这样的处理是更为有效。在学习了新知识之后，最后的应用环节也是突破难点的关键，龚老师是用学生互动的方式，相比李老师采用的完成任务的方式，学生的参与度和积极性更高。牛荣彬老师和赵新妮老师在处理重点内容方面方法是相似的，都是采用演示、引导、分析、总结的方式，在突破难点方面处理方式有所不同。牛老师更多的是引导加演示的方式，赵老师采用小组合作完成小实验的方式，在动手过程中有更充分的时间思考问题，总结问题。

三、评师生关系

课堂是否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围，能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位，学生的参与度如何，是否注重培养学生自主学习的能力等。课堂是否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围，能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位，是否注重培养学生的能力等。从教师设置的教学情境、教师的引导、学生是否有充分的思考时间和空间、学生的注意力和参与度、学生完成任务的情况等方面去评价。当然，这与教师本人对课堂的驾驭能力是密切相关的。驾驭能力不同，即使同一个教学设计，师生的互动情况也大相径庭。

同课异构，让我们看到不同教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略、迥异的风格所产生的不同教学效果，给我们提供了一个参照和比较，在思考中得出促进有效教学的方法，提高教学质量。

篇15：初中物理观课报告

我们物理组参加了教学开放周活动，并且参加了展示课研讨活动，学到了很多，感受很深，收获很多：

1、此次活动我感受最深的是每一位老师的课都是实实在在的，不像以前的课堂追求花样，华而不实。教师完全是站在学生的'角度去考虑，了解学生的起点，直面学生的教学现实。

2、例题设计精巧，能充分挖掘学生的潜力。在作业设计方面针对性也很强，分层合理得当。课堂效率很高，教学效果很好。

3、充分体验到一中的“激情校园，和谐校园”的氛围，激情课堂上，同学们都能够积极参与最大程度地调动了学生的学习积极性。

通过这次听课活动我对新课改有了更深的认识。首要的就是创新，观念的更新是教育生存和发展的前提。在以后的教学中我要努力做到以下几点：

1、备课前需要思考的问题。我们现在的老师写教案，设计课更多的是照搬人家设计精彩的环节，精彩的习题。而没有更多的去考虑：为什么教材编写者要以这样的方式呈现这个内容；学生之前的认知程度；教材在整个高中教学体系中所处的地位。

2、教材概念的呈现形式

（1）学生容易理解的一些概念，采取定义的方式出现。

（2）当有些概念以定义的方式出现时，学生不好理解，采取描述它们的基本特征的方式出现。

（3）当有些概念不易描述其基本特征时，采取举例说明其含义或基本特征的方法。

其次，学生要学会联系看问题，举一反三的思维习惯，他们应被鼓励寻找联系以帮助他们理解和解决问题。

在今后的教学中，应注意在各方面不断地深入钻研，对课堂教学不断探索，找出适合自己的教学方法。

篇16：初中物理比赛课心得体会

作为初中物理教师，只有向教改要效率，充分利用好课堂时间，才能提高教育教学质量，全面提高学生素质，要鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用物理的方法来解决，引导学生把课堂所学的知识和方法，应用到生活实践中，使学生能体会到物理就在身边，领悟到物理的魅力，感受到物理的乐趣，进而感受生活物理之美。。现就谈谈自己听课后的一些心得体会。

1.要精心设计课堂教学

教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从教师的课堂教学中，我们能感受到教师的准备是相当充分的：不仅“备”教材，还“备”学生，从基础知识目标、思想教育目标到能力目标，都体现了依托教材以人为本的学生发展观。对基本概念和基本技能的处理也都进行了精心的设计。

2.教学过程要精致

从授课教师的教学过程来看，都是经过了精心准备的，从导入新课到布置作业课后小结，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、板书也充分体现了物理知识的结构体系。教师能根据自己学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节，在知识深难度的把握上处理得很好，基本上都能做到突出重点,突破难点。

3.要注重知识的传授与能力的培养相结合

当今中考命题的命题指导原则是，有利于高校对人才的选拔，确立了“以能力立意”的命题指导思想，这就加大了对能力的考查，为此老师在教学过程中特别注意了这个问题：在了解基础知识的基础上，提出问题让学生思考，指导学生去归纳、去概括、去总结，让学生先于教师得出结论，从而达到在传授知识的基础上使学生的能力得到培养的目的。

4. 要使教学向理论联系实际方向倾斜

物理学科本来是与实际联系紧密的学科，针对近年来题中出现大量联系实际的试题，联系实际日益成为考试题内容改革的一个明显发展方向，教师，已开始加强知识实际应用的教学,使教学恢复它的本来面貌。

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2.物理听课心得体会

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4.初中物理教学心得体会