“爱睡觉的养乐多”通过精心收集，向本站投稿了14篇谈课堂部分探究教学物理教学反思，下面是小编为大家整理后的谈课堂部分探究教学物理教学反思，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!
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篇1：谈课堂部分探究教学物理教学反思
谈课堂部分探究教学物理教学反思
多年的应试教育以及教师在课堂上的灌输式教育方式造就了一大批高分低能的“优秀学生”。这种教育方式，严重阻碍了学生能力的培养，阻碍了现代教育的发展。物理新课程改革把探究教学作为一项重要的内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、事实求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估。在科学探究中，其过程可以涉及所有要素，即完全探究；也可以只涉及部分要素，即部分探究。本文就以“探究平面镜成像”为例，谈谈侧重于猜想与假设、制定计划与设计实验的部分探究。
1 提出问题
我们每天都要使用的镜子，物理学中把它叫做平面镜。我们在照镜子的时候，能够在镜子里清晰地看到自己，镜中的那个“自己”就叫做“像”。那么平面镜成像有什么特点呢？我们将利用实验探究的方法来进行学习。
2 提出猜想与假设
师：请同学们拿出事先准备好的平面镜，仔细观察物与像有什么特点，像、物与平面镜三者之间的位置关系如何。
生：像与物在平面镜的两侧，像与物是完全一样的。
生：物运动，像也运动。
师：很好。有同学说像随着物的运动而运动，那么，这样的运动满足什么规律呢？比如当物靠到平面镜时，像是靠近还是远离平面镜呢？当物远离平面镜时，情况又如何呢？
生：物靠近，像也靠近；物远离，像也远离。
师：对了，也就是说像到平面镜的距离随着物到像距离的减小而减小，增大而增大。那么，你们是否还可以做出进一步的猜想？
生：像与物到平面镜的距离可能是相等的。
师：很好。现在我们就来验证这个猜想是否正确。有时学生提出的.猜想比较随意、生活化，教师可通过师生对话，共同讨论，以及在关键时加以引导，使学生提出的猜想更加科学化、模型化以便于下一步探究活动的展开。当然，在探究过程中还要使学生明白猜想虽然是一种假设，但也不是凭空产生的，而是以观察为基础，以事实为依据的。
3 制定计划与设计实验
师：下面，我们来设计实验验证物与像到平面镜的距离是否相等。请大家四人一组，共同设计实验方案。经过几分钟讨论，许多组在设计方案时遇到了困难。大多数的同学想到用直尺测量物与像到平面镜的距离，但与又发现像并不是真实存在的，无法进行实际的测量比较，只能靠视觉进行判断。要设计出教材中给出的较完善的实验方案对学生来说确实有一定的难度，教师让学生去尝试设计探究方案，主要是让学生去体验探究过程，并体会平面镜所成的像是虚像。
师：平面镜所成的像并不是由实际光线穿过平面镜而形成的，这样形成的像叫虚像。
师：在设计方案之前我们首先要弄清楚距离的含义是什么，物与像到平面镜的距离指的是哪一段？
生：距离指的是垂直距离，蜡烛到平面镜的距离指的是蜡烛到平面镜的垂直线段。
师：我们观察到平面镜的后壁是不透光的，怎样能同时观察到像又能看到镜后的物体呢？大家观察一下窗户上的玻璃板，你们什么想法？老师发给每组一块玻璃板和两支相同的蜡烛，让他们提出合理的方案。
生：我们组认为要测定物与像的距离，最关键的是把像的位置找到。于是，我们想到把一支点燃的蜡烛放在玻璃板前面使其成像，透过玻璃板把第二支蜡烛放在与第一支蜡烛的像重合的位置上，这样第二支蜡烛的位置就是像的位置。最后我们用粉笔把物与像的标记下来，用直尺测量它们到平面镜的距离。如果这两个距离相等，就可验证物与像到平面镜的距离相等。
师：玻璃板的位置需要确定吗？
生：需要。可事先在桌子上画一条线，在做实验时就将玻璃板放在这条线上。
师：这个想法很好，但是粉笔记号会不会很容易被抹掉，或者在测量的时候变得模糊呢？
生：可以用白纸。先在白纸上画一条线，将玻璃板放在线的位置上，然后把蜡烛放在白纸上进行实验，这样就可以用笔标出物与像的位置，既准确又方便。
此时，在老师与同学们的共同努力下，方案已基本形成了，虽然不是很完善，但同学们都跃跃欲试，都想马上动手操作。鉴于本探究过程并不是很复杂，老师可让学生立即进行探究。
在具体的操作过程中，老师应关注学生的操作是否规范，每个学生是否都积极参与，及时为学生答疑或提供帮助，必要时也可参与到学生小组活动中去。
最后每位同学可以结合自己的探究过程，完成探究报告。完成报告实际上是对整个探究过程中各个环节的总结和反思，也能对方案进一步完善，如有同学提出将白纸对折，而不用画线；有的同学提出直接把物放在距玻璃板5厘米的地方，再测量出像的位置。
设计一个好的实验方案，是整个探究得以完成的关键，这需要学生有较强的逻辑思维能力，而初中学生正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，加之他们对问题缺乏周密的思考，所以实验探究对他们来说有一定的困难。这时老师一方面要鼓励学生自己去思考，去尝试，另一方面要针对他们设计的方案中不合理的地方，提出一些启发性的问题，引导他们一步步走向成功。值得注意的是，老师在此过程中要注意尽量避免直接将其操作步骤告诉学生。
篇2：物理课堂优秀教学反思
物理课堂优秀教学反思
有一次，我外出听观摩课，听了一堂物理课。老师演示实验非常成功，实验数据非常理想，学生回答没有不正确的，师生互动配合默契。老师最后问学生有没有问题了，学生回答没有了，老师说：今天的课就上到这里。这时铃声就响了。
我总觉得这堂课不真实，因为实验太成功了，学生回答太正确了，时间又太恰到好处了。但愿这位老师没有弄虚作假。
其实，现在的一些课如评优课、课堂实录评比总是存在或多或少的作假现象。这些课让学生反复演练，学生什么时候回答，什么时候做什么，由谁回答，谁来做都事先安排好的，实验数据不理想，老师不惜凑数掺假，最后给听课者上出一堂完美的课。
我在想，这种现象不能让其继续下去，因为它危害不小。老师作假，学生看在眼里，记在心里，渐移默化，时间长了，试想，我们的'教育会培养出一批什么样的学生来？这些学生将来说不定会干出什么荒唐的事来，作起假来“青出于蓝胜于蓝”，那后果就大了。我们教师的责任不仅仅教会学生几个物理原理，物理规律及物理公式，更要教会他们如何做人，如何做事，如何尊重科学和规律，那么，我们培养的学生将来才是有用之才，栋梁之才！
篇3：“整体--部分--整体”教学谈
“整体--部分--整体”教学谈
[作者] 高峰
[内容]
小学语文教学大纲在论述阅读教学时有这么一句话：“讲读课文要处理好部分和整体的关系，一般的说，可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学。”
一、整体感知，大致了解课文内容
（一）从审题、解题入手。凡是以文章的主体内容命题的课文，都可以引导学生课题从不同角度加以扩展。
（二）从首、尾段入手。有的文章首段交待了事情的起因，尾段交待了事情的结果。
（三）从归纳主要内容入手。一般适用于故事性强、条理清晰，特别是按事情的发展顺序写成的文章。
（四）从中心句、段入手。有的文章在某一段或某一句点明了中心。
（五）从结构入手。有的文章结构特点比较明显，理清文章结构，即抓住了文章的整体。
二、部分深究，深入理解课文内容。
（一）文章各个部分的教学，要从文章的整体着眼。
（二）部分深究，要突出重点。重点，指作者精心着笔的段落，寓意深刻的话，本册本组教材的重点训练项目。教学时，强化重点部分，学生就可以凭借对某一片断或词、句子的理解，达到对整体认识的深化。
（三）理解词语应联系上下文。理解词语如果只凭借工具书，就容易脱离课内容，形成随意性和肤浅性。教师须指导学生联系上下文，放在具体语言环境中理解词语。
三
、回归整体，体会作者的思想感情和写作意图第二个整体不是第一个整体的简单重复，它应该是经历了一番对部分认识之后的深化和升华。就内容来说，学生掌握的`不再是轮廓的，而应当是具体的。就文章的中心说，学生把握的不再是感性的、肤浅的，而应当是理性化、深刻化的；就文章的结构和思路来说，学生理解的不再是模糊不清、捉摸不定的，而应当是条理化的、系统化的。
篇4：“整体--部分--整体”教学谈
“整体--部分--整体”教学谈
[作者] 高峰
[内容]
小学语文教学大纲在论述阅读教学时有这么一句话：“讲读课文要处理好部分和整体的关系，一般的说，可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学。”
一、整体感知，大致了解课文内容
（一）从审题、解题入手。凡是以文章的主体内容命题的课文，都可以引导学生课题从不同角度加以扩展。
（二）从首、尾段入手。有的.文章首段交待了事情的起因，尾段交待了事情的结果。
（三）从归纳主要内容入手。一般适用于故事性强、条理清晰，特别是按事情的发展顺序写成的文章。
（四）从中心句、段入手。有的文章在某一段或某一句点明了中心。
（五）从结构入手。有的文章结构特点比较明显，理清文章结构，即抓住了文章的整体。
二、部分深究，深入理解课文内容。
（一）文章各个部分的教学，要从文章的整体着眼。
（二）部分深究，要突出重点。重点，指作者精心着笔的段落，寓意深刻的话，本册本组教材的重点训练项目。教学时，强化重点部分，学生就可以凭借对某一片断或词、句子的理解，达到对整体认识的深化。
（三）理解词语应联系上下文。理解词语如果只凭借工具书，就容易脱离课内容，形成随意性和肤浅性。教师须指导学生联系上下文，放在具体语言环境中理解词语。
三、回归整体，体会作者的思想感情和写作意图第二个整体不是第一个整体的简单重复，它应该是经历了一番对部分认识之后的深化和升华。就内容来说，学生掌握的不再是轮廓的，而应当是具体的。就文章的中心说，学生把握的不再是感性的、肤浅的，而应当是理性化、深刻化的；就文章的结构和思路
[1] [2]
篇5：初中物理反思教学点滴谈
初中物理反思教学点滴谈
21世纪的教师，是要在每一节课中都得到创造的满足，发现与学生共同成长的欢愉；教师不仅是付出，更是生命价值和意义在教学活动中的体现和延伸。所以现在的教师的职责不是越来越多的追求传递知识，而是越来越多的激励思考、激励创造。为了适应新课表，教师的角色至少要发生这样的变化：由传授者转化为研究者，由管理者转化为引导者，由实践者转化为研究者。职业角色的转换要求教师成为反思型的教师，教师只有把自己定位于一个反思研究者，才能成为教学改革的主动参与者和很好的适应者。这就要求教师不仅要有成功的经验行为，还要有理性的思考，应全面审视已有的教育理论和教学实践，反思自己的教育行为，完善自己的教育实践。
教师反思的内容可分为三个层面：第一层面上，反思的'重点是课堂教学情景中的技术和技能的有效性。第二层面上，教师应该批判性的反思分析教育实践过程中的一切行为的合理性，分析解决教育过程中存在的问题。第三个层面上，教师要将课堂与更广阔的社会联系起来。我们首先是在第一个层面上进行了实践，实践中我们可以把一节课的反思教学划分为三个阶段，第一是教学前的反思，第二是教学中的反思，第三是教学后的反思。下面联系我在实施反思教学的过程中的一些体会和做法结合《功的原理》这堂公开课进行一下交流。
教学前的反思：
1、对教学目标的反思：功的原理这节课内容比较抽象，应用到的知识较多，承前接简单机械、功的有关概念和计算，启后为后面的机械效率的概念和计算打下基础埋下伏笔。因而将教学目标定为：（1）知识目标：理解功的原理及其成立条件；（2）能力目标：会用实验经验功的原理，会用功的原理解决简单的物理问题。（3）情感目标：学会用一分为二的方法从整体上认识事物。
2、对教学方法的反思：本节课的内容较为抽象，单凭教师用语言进行讲授不容易让大多数学生明白，因而我考虑用实验来突破这个难点。（1）考虑增加实验：课本中仅用杠杆和动滑轮两个演示实验进行教学，经过反思我觉得功的原理作为一个普遍的物理规律，只用两个实验是不足以说明它的普遍性的，因此我考虑增加实验。反思学生已有的知识和水平，可以增加的实验有：定滑轮和滑轮组。但又考虑到课堂时间的问题，最后决定增加滑轮组这个实验。（2）改演示实验为学生实验：决定增加实验后又思考：三个实验若都是演示实验，说服力上也可能有问题，不如让学生亲自对手去做。回想学生学习动滑轮和滑轮组时都曾经亲自对手做过这两个实验，知识和操作上的基础都较好，因而改为学生实验问题不大。（3）对学生的具体操作进行必要的指导：考虑到毕竟是一个新的实验，学生测量的部位和操作技巧可能都有问题，为了节约课堂时间，提高课堂效率并减少学生走弯路的可能性，我想应该有一个演示实验：杠杆不省功。为了学生看清所测量的部位，可用投影和教学录像片进行精确的指导。（4）实验简化：上述实验若严格来证明功的原理理论上必须测量力的大小，但如果测量力的大小，实验结果因为额外功的缘故必然不准，不能得出功的原理，但前面已经学过杠杆、动滑轮、滑轮组等的省力规律，因而实验中的力可以不测，并且可以节约实验时间。
3、对教学资源的反思：通过对实验方法的反思后，下一步要解决的就是教学资源的问题。教学中涉及到的实验器材实验室中都可以准备好：铁架台29个，滑轮29对，细线29条（长约60cm），刻度尺29只，钩码29盒。此外，电视机、放像机、动画录像需要提前准备好，投影片需要提前制好：其中要突出实验中要测量的两个距离的部位：手移动的距离s和物体移动的距离h。
4、对教学思路和教学过程的反思：为了使课程能够顺利的进行下去，需要提前对教学思路进行设计：根据以上的分析，决定采用“实验探究、诱导发现”的方法进行课堂教学，即：创设情境、提出问题，进行猜想、演示引路，实验探究、得出结论，应用结论、反思深化，强化练习、评价反馈。
教学中的反思：
1、在口述教学目标的时候发现能力目标少写了一半，口述时加上。
2、调节投影仪时技术不够熟练，不能一次判断准确调节方向，浪费时间。
教学后的反思：
1、课程开始的时候，有些紧张，从提问到转入新课的的衔接上有些生硬。
2、指导学生实验时，自以为装备工作做的比较细致，因而觉得无事可做，对学生的实验现场指导上不够积极主动，结果有个别小组在连接完滑轮组后测量的部位不准，影响到了实验的结果。
篇6：《课堂谈导入技巧》教学反思
良好的开端是成功的一半，课堂导入举足轻重，对于语文来说，更是如此。一个合适的导入对课堂教学的作用相当重要。下面我结合自己实习和教学的情况，浅谈一下导入技巧。我认为导入主要有以下几种类型。
一、巧用故事，激发学生兴趣
语文课堂一般来说都是比较沉闷的，我认为引用故事可以化闷为趣，尤其是在一上课的时候就引用故事，也就是说用故事导入，最能吸引学生的兴趣。我在实习时讲授刘易斯托马斯的《作为生物的社会》这一篇文章时，我用狼孩这个故事导入，我绘声绘色地给学生讲狼孩的故事，讲完以后用“狼孩本来是人类的孩子，但他们由于脱离人类社会，智力得不到发展，便失去了很多属于人的本能。那么是不是说，在生物的世界里，人类在方方面面，永远是高高在上的呢？
下面我们就来学习刘易斯托马斯的《作为生物的社会》这篇文章，看一下刘易斯托马斯他是怎么看待这个问题的”。学生对狼孩的故事有一些了解但不是很清楚，所以他们特别感兴趣。我讲故事时，学生们聚精会神地听；我一讲完，学生们就兴趣勃勃地看课文了。从学生的反应来看，那节课的效果相当好。眼睛是心灵的窗户，从学生的眼睛中，我读到了好奇，读到了满意，读到了快乐。就连平时班上最调皮的那个学生也很认真。课后那个学生跟我说，“老师，你这节课上得很好，从读书到现在我第一次那么认真地听语文课”。听了他的话，我的心真的像喝了蜜一样，一直甜到心底。那时，我感到了为人师者的快乐，感到了收获的喜悦。我心想尽管备课很累很累，但累得有价值。我疲惫的身心一下子又充满了活力。
在上《谈中国诗》一文时，我用钱钟书名字的来历来导入，引用《红楼梦》中宝玉抓周的典故讲了一下什么是“抓周”，也收到了不错的教学效果。在那节课上，学生们也一直是兴趣勃勃，热情高涨的。那节课，学生在笑声中了解了中国诗的特点。
用故事导入，可以吸引学生的兴趣，提高学生的学习效率。根据我的实践，一般来说，用故事导入的课堂都是充满笑声的，教学效果都不错。但并不是所有的课文都可用故事导入。用做导入的故事一定要和课文的内容有所联系，而且联系越密切越好。否则就适得其反，收到反作用，那就不好了。
二、用录像导入，增强形象性
当今时代，信息高速发展，学生对形形色色的东西特别敏感，对新鲜的'事物特别好奇，接受新东西的能力特别强。因此，我们的教学方式也应该有所改进，这样才能跟上时代的步伐。用多媒体教学可令学生眼前一亮，而且还可令到教学的内容形象化，化繁为简，化难为易。
我在上曹雪芹的《宝玉挨打》一文时，在导入时我就用多媒体给学生播放《宝玉挨打》这个片段，让学生在学课文之前就对“宝玉为什么要挨打”有一个感性的认识。一般来说，八十年代末九十年代初出生的孩子，尤其是女孩子都喜欢看电视。我给学生播放录像片段跟叫学生们看电视差不多。这样就极其容易吸引学生的兴趣，便于学生理解宝玉挨打的原因。事实胜于雄辩，学生在看完录像后，对宝玉挨打的原因了解得比较透彻。在上鲁迅的《阿Q正传》时，我也用多媒体给学生播放《阿Q正传》这个片段，这样一来就将阿Q的性格特点尽情地展现在学生的面前。让学生看了《阿Q正传》这个片段后，学生已经基本上理解阿Q的那种精神，那种精神胜利是因为他的妄自尊大，他的自轻自贱，他的畏强凌弱。
我认为运用相关的录像片段导入是增强人物形象性的最好方法。
三、朗诵导入，创设意境
现在大部分的学生都不喜欢诗歌，诗歌教学已成为语文教师的一块心病。为了上好诗歌这种文体，我尝试用了多种方法。经过实践，我认为用朗诵导入教学诗歌是一种比较有效的方法。用朗诵导入，可创设意境，让学生在无意中就走进诗歌的国度里，受到诗人的感染。在上柳永的《雨霖铃》，李清照的《声声慢》以及李煜的《虞美人》时，我都用朗诵导入，在反复的朗诵中形成了一种相关的意境，让学生不由自主地进入诗人创设的意境里。这样就便于教师的教学，有利于学生的学习。一举两得，何乐而不为呢？
四、用幽默风趣的语言导入
有些课文很难用故事、朗诵以及录像导入。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言导入，从而化腐朽为神奇。我在讲史铁生的《我与地坛（节选）》和余光中的《沙田山居》时，就是用幽默风趣的语言导入的，从学生的反应来看，教学效果也不错。
我认为，导入在教学中，尤其是在语文教学中，至关重要。合适的，巧妙的导入，可激发学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性，提高学生学习的效率。我认为，教师有必要注意导入的设计，可谓磨刀不误砍柴功。在以后的教学中，我将继续探讨导入技术，尽自己最大的努力，力争上好每一节课。
篇7：物理课堂的教学改进及反思
物理课堂的教学改进及反思
这是一堂初中物理中有关《蒸发》内容的展示课，借用了不同学校、不同班级、不同层次的学生，先后上了三堂课，目的在于探究信息技术和学科教学的有效整合，同时积极探索“三课两反思”的教学改进实践，也就是用探究型教学方式对基础型课程教学进行了探索。
一、关于信息技术与学科教学的有效整合：
1、以前上课时用的课件内容很详细，“影响蒸发快慢”的三个实验除了要学生做实验外，还用三个Flash动画实验显示一遍，其目的是为了加深学生的印象；在本节课课件中作了一些改进，考虑到“学生的能力是从指尖上锻炼出来的”（某一物理学家语），学生通过三个实验操作已经很好地观察到明显的实验现象，并能得出初步的实验结论，再显示三个Flash动画有些画蛇添足，因此，在这个课件中没有采用。
2、“蒸发致冷”部分，小男孩从游泳池里出来感觉冷的那副画，以前所采用的是书本上的原图，静态的，不逼真，这节课采用的是从网上下载的动画，很形象逼真，看的人也感同身受，效果非常的好，学生的回答也更到位，并且非常有助于调动课堂气氛。
3、以前的课件中实验结论是在屏幕上的；显示过后，留给学生的印象不深，虽然学生能够理解，但运用影响蒸发快慢的三个因素解释生活中的蒸发现象时，语言表达上不够确切，这次，我把三个实验结论板书在黑板上，虽然多花费了点时间，但留在学生眼中的时间长一些，解释生活中的有关蒸发的现象时，语言表达更到位，当然学生对这块知识的记忆也会更长久点。
4、以前做“蒸发致冷”演示实验时，是我和学生共同做实验，由学生记录实验数据，学生虽然也能感受到温度计示数变化的方向，但总感觉是由老师在主导着课堂的进程。而这次，在课件中增加了记录实验数据的表格，由几个学生共同上台演示实验，我负责在电脑上记录数据，这样学生不仅可以直接从黑板上看到两支温度计示数的变化趋势，对比更鲜明，而且下面不参加演示的学生更感兴趣了，课堂氛围显然更活跃些。
5、听了很多老师的《蒸发》公开课，在处理本节课的重点——“影响蒸发的因素”的三个实验时，大部分都是先让学生设计实验，而学生大多不能很完整地说出实验应控制的变量，而后再由老师点出。原因并非学生能力不够，是因为这节课是学生第一次接触到控制变量法（初中一个最重要的实验方法），还不具备应用控制变量法思想设计实验的能力。因此，对控制变量法的教学，作长远打算，分为三个阶级进行：感受→明确→应用。而第一次，以感受教学为主。因此我一改往日的教学思路，直接在课件中显示三个实验的目标及操作步骤，将需要控制的变量用语言表述出来，让学生先感受控制变量法思想。
二、关于“三课两反思”的教学改进实践
第一节课后：
公开课时，初二的学生已经学习过《蒸发》，而本次活动的宗旨是：体现真实的一节课，3月17日上午我借初一班级上课，因为他们在预备和初一学习的都是新综合学科，虽然有点浅，但毕竟有一定的基础，加上我提前利用两节课为他们补习了《熔化和凝固》及《沸腾》，并费力地把每个学生的名字都记住了，所以和学生融合得非常好。
优势1：
这节课我注意了鼓励所有学生的学习积极性，采用以四人一合作小组为单位进行课堂交流，并要求学生要轮流分次地完成三个实验，避免由一位学生包揽所有实验，培养学生的团队合作意识，从学生相互协作井然有序地进行实验的情景中，这个设计应该是很成功的。在安排实验小组时，我征求了班主任的意见，将活泼学生和腼腆学生搭配在一起，希望能对他们的性格起到一种良性培养，从本节课来看，效果很好，每个组都很热闹地在进行实验，长远来看，相信也能对学生的性格起到好的作用。
不足1：
在实验前，先提出实验的要求，再显示三个实验目标及操作要求，然后，就让学生进行实验，而有些不认真的学生根本没将操作要求看完就开始实验，没按规定进行实验，因此得出了错误的实验结论。在下次进行到类似环节时，要让学生先共同熟悉一下操作要求后再动手实验。
优势2：
这个教案很好地把握了《蒸发》的重难点，并考虑到学生的实际程度，妥帖地制定了三维教学目标：知识目标、技能目标、情感目标。各个知识块之间线条明朗，容易让学生区分本节课的几个环节，使他们对本节课思路清晰，易于理解消化本节课所学习的知识。
不足2：
各知识块之间既要有区分，也应有联系，老师的一些过渡性语言可以很好地帮助学生从对一个知识点理解中顺利过渡到另一个知识点的探究和学习中，而我在这个方面下的.功夫还不够，没有很好地起到引领作用，所以，在课后，我已经思考并设计好各个环节之间的过渡语，输入教案中，今后讲这节课时，我肯定能做得很好。
优势3：
学习物理是为了利用物理知识来为人类服务。因此，在共同学习了本堂后，我在后面进行了为时不短的STS教育（STS是Science,Technology,Society的缩写），这对学生学习物理是为了利用物理的意识起到了一个很好的引导作用。
不足3：
在STS教育的第三个页面中，即“火箭的发射台下面为什么建了个大水池？”时应该渗透德育，譬如，可以提到我们国家10月16日的“神舟5号”载人航天取得成功，我们的航天英雄杨利伟。可以适时地对学生进行爱国主义、民族精神渗透，虽然这一点也是可以找时间弥补，但可能没有那么恰当的教育时机了。德育渗透不仅要在今后讲蒸发这节课时注意，在其他课堂也要注意“时时德育，事事德育”。
优势4：
语言中流淌的情感有时远甚于任何事物。因我性格豪爽开朗，所以充满激情的教学语言也感染和调动了学生的情绪。过渡语、评价语热情洋溢也不乏幽默，以自己语言中流露的真实的情感和个性来调动课堂气氛。
不足4：
评价语不够丰富，难以让每个学生体会到受重视的感觉，但这不是一朝一夕之功，我需要在今后的教学中坚持不懈地努力才能修成正果。今后，要多看名师的课堂录象，多学习他们评价学生的技巧和语言（包括口头语言和肢体语言）。
另外有一个具体的细节，我拿出干皱的苹果问学生：“放久的苹果外皮，切开以后，内部水份流失（是/否）？”有一个学生很响地说：“也有流失！”时，我自己把苹果切开，然后巡逻一周，让全班学生看里面的水分是否流失。课后反思，当时我应该及时地把苹果递给这个发声音最大的学生，让他切苹果验证，不仅可以调动学生的积极性，还能不费力气地把整个课堂气氛调动起来。今后，我在处理这些意外的教学细节时应更注意技巧。
优势5：
为了让大部分学生都能在课堂上得到表现的机会，我注意了提问学生的广泛度。虽然是借班上课，我也根据自己对学生的初步了解，提问了每个层面的学生站起来回答问题。并且大部分学生都回答的很好，这说明他们对本节课知识学习得很好。
不足5：
很多回答是学生自己的语言，而我将其引导到了物理的专业语言上来，课后，听课的老师跟我提起，学生用自己的语言答出就可以了，没有必要非要用书本上的语言来回答，要尊重学生的语言特色。今后我也要注意相应的方面和环节处理。
优势6：
当王璐同学答出“表面积越小，蒸发得越快”的错误结论时，我并没有慌张，而是询问其他实验小组有没有不同的观点。因为大部分小组都会得出正确的结论，这样可以让他们直接区分出正确与错误来。而后我又询问他们做实验时，表面积大的酒精和表面积小的酒精滴的滴数是否一样，解开了其他学生心中的疑惑，处理得干脆利索。
不足6：
课后想想，这样处理不是最好，学生得出错误的结论也是一种教学资源，应该加以充分利用，譬如：让得出错误结论的小组自己找出症结所在，并将得出错误结论的过程用语言展示给全班学生，这样的印象会更深刻，教学效果也会更好。另外，也可以点出，在动手做实验前一定要注意科学规范的实验要求，只有认真按要求去做，才能更好地探索到物理规律，寻到学习的宝藏。此外，因为在课堂上有一学生对语句理解有误，我把语言又作了点变动，改成了不易引起误解的语言。
第二节课后：
优点：
由于我学在上星期三请来了语文特级教师陈钟梁老师和华师大二附中的郑桂华老师来上课，是借班上课，郑老师在课前十分钟和学生进行了沟通聊天，使学生克服了陌生所带来的不适感，上课气氛很活跃，互动很好。通过观摩，使我收益匪浅，借鉴到《蒸发》课中，3月30日下午在洋恒中学借班上课过程中，我与学生配合得非常默契、融洽。
不足：
课堂前面两节《蒸发》课中，在“研究蒸发快慢与表面积的关系”实验中，表面积小的滴了一滴酒精，表面积大的滴了多滴酒精，导致得出“表面积越小，蒸发得越快”的错误结论，分析原因：学生没有接触过控制变量法，加上老师陈述实验要求时有个别学生注意力不集中，根本不理解为什么要滴一滴，导致了这一现象的发生。下次上课时，要让学生先设计一下实验步骤，不管他们是否设计得出来，目的只是为了体验“控制变量法”的实验思想，我准备在下节课中予以调整。
另外，由于是借班上课，布置的课后作业“沙尘暴的起因和防治”成了一个形式，没有起到应有的教育效果，不如直接设计进课后的STS教育中，在解决问题的过程中，既巩固了所学知识，又锻炼了学生解决问题的能力，同时对学生进行了节约用水、植树护林、保护环境的德育教育。
第三节课后：
篇8：物理课堂有效教学的反思
韩博士提倡的“五化”教学深入物理课堂已有几个星期了，在这段时间里，我努力把学习的权利还给学生，一步步摸索新的教学方法，走了许多弯路，也有了几点自己的体会。
新课程强调学生的自主学习，并不否定教师讲的作用。而一开始，片面的迎合新思想，一切问题都让学生自主探究，效果不佳。在新课程有效教学中对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部的让他们自己去思考、讨论或者搜集材料，这将浪费学生大量的时间和精力。在这样的情况下，教师恰当的'讲授，生动的举例、分析，就会在启发学生的同时，带来事半功倍的好效果。例如，在研究“牛顿第一定律”时，做完伽利略的斜面小车试验，学生直接推理得出“如果表面绝对光滑，阻力为零，小车间永远运动下去，速度不会减慢。”对于更深一层的笛卡尔的理论，课文中一点没有涉及，就直接推出了牛顿第一定律，学生无法对这个定律的得出深刻的理解。我用简洁的语言，有伽利略的理论到笛卡尔，再到牛顿的理论，层层深入，由浅入深，学生豁然开朗。由此可见，教师的讲授与学生的思考不能割裂开来，必须有机的结合，引导学生思考，引导学生归纳结论。师生双方共同努力。如果一味的教给学生去探究，必然会走很多的歧路，也无助于学生理解定律的内涵。
教师应该成为学生的真正的指导者和组织者，而不应该片面的成为学生的管理员。
篇9：初中物理课堂的教学反思
本节课的主要知识目标是使学生认识杠杆，了解杠杆的作用及其在生产生活中的应用。
我在对于杠杆五要素的教学过程中，改变了过去直接讲授的方式，而是让学生在主动学习的过程中和对影响杠杆平衡因素的认识中，通过师生交流合作，引出杠杆的五要素。特别是力臂概念的引出，我考虑了很长时间，如果直接引出，可以节省时间，但不利于学生对力臂的理解和记忆，最后我通过在对“影响杠杆平衡因素”的简化合并的方法研究中，引出力臂的概念，这样符合了学生的认知规律。
对“杠杆平衡条件”采用探究式教学。通过漫画情景的创设，让学生在愉快的氛围中产生疑问，提出了要探究的问题，然后，通过等式观念的讲解，使学生在明白“如何处理几个量之间的关系”的方法中，对杠杆平衡条件进行了猜想，既提高了学生学习的积极性，又使学生学会了处理问题的方法。
上完这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助。通过本节课的教学还给我一个感触是上课时教师一定要有时间观念，要随时根据课堂的实际情况改变教学方案，使课堂变的灵活，本节课最大的缺陷就在于我没有根据实际情况做适当的调整，在应用的探索部分可以通过一个小游戏让学生用直尺撬本子先感受一下何为省力何为费力，再进行实验探索，效果会更好，考虑的也不够全面。还有就是在教学过程中还忽略了学具的使用，这就是我对本节课的自我评价与反思。
篇10：初中物理课堂的教学反思
自从新实验室建成，以及又经历了几次“普实”验收后，我校无论是演示实验还是学生分组实验都有了很大的改观，实验教学已成为我校物理教学的重要组成部分。实验教学中我们能注重实验前的准备和实验教学中操作，还能重视学生的动手操作能力的培养。但是我认为这是不够的，在实验教学中更应该重视实验教学的`反思。现将我的几点反思总结如下：
一、反思器材准备和实验后的器材整理
每次实验教学完成之后，都应对此进行反思，看实验器材准备是否合理，实验结束后器材的整理是否得当。这有利于提高教师的实验教学水平以及培养学生的实验规范性能力。我曾教过一次学生实验。操作是：给定一杯盐水、一架天平及砝码、一只量筒，要求学生利用给定器材测出盐水密度。同时要求学生遵守实验室纪律。在实验过程中就发现有学生把量筒装盐水直接放到天平上称，还有学生把过多的盐水往地上倒。实验结束后反思：实验中有学生操作不规范的一面，但是老师在准备器材的过程中也存在问题：盐水过多，超过了天平量程，也造成了一定的浪费。实验结束时，发现不少学生将器材随意摆放、砝码未收回盒内、量筒放在桌子边，没放在安全的地方等。这就提醒我们老师，在今后的实验教学中要加强对学生的实验规范性方面的教育。
二、反思实验原理
在实验结束后，围绕实验原理进行反思，可变通实验原理公式，使实验方案更为简洁，实验结果更为准确，同时也要引导学生进行思考。例如：“测定滑轮组机械效率”的实验原理公式是η=w有/w总=gh/fs，需用弹簧测力计测出重物的重力g、绳子自由端的拉力f、用刻度尺测出重物提升的高度h、绳子末端移动的距离s。若反思一下实验原理公式可变通为：η=gh/fs=gh/fnh=g/nf。此时可只需用弹簧测力计测出重物的重力g、绳子自由端的拉力f、观察承担物重的绳子的段数n，即可方便地测出滑轮组的机械效率。如果学生对实验原理进行了总结，就会加深对实验过程的理解，明白实验中为什么要这样做，而不是机械的学习了实验操作。学生的独立动手能力会得到迅速提高，实验的兴趣也会增强。
三、反思实验方法及过程
教材中的实验方法固然很好，但是仍有一些方法和过程在具体的实验中会有一定问题或不足。对实验方法和过程的反思能够帮助我们改进实验、提高实验的成功率。同时也能让学生对实验结论更加信服。如惯性实验之一：在装水的玻璃杯上放一块纸板，在纸板上放一个鸡蛋，然后将纸板弹出去，鸡蛋由于惯性保持静止状态而掉进杯子中。可是在演示时，就算经验丰富的老师也容易将纸板弹翻，鸡蛋掉在地上而实验失败，我也遇到过这样问题。后来我发现本实验可进行如下改进：在纸板的另一边拴一根细绳，实验时水平的将纸板拉走（这一点很容易做到），鸡蛋就不易掉下来了，提高了实验的成功率。
四、反思实验现象
教师更应对实验现象进行反思。特别是实验现象与事先预想的或与学生想象的不不相符时，找出造成这种现象的原因，有利于改进实验教学，提高实验教学能力。例如“组成串、并联电路”实验中，两灯泡串联时发现一只灯泡亮，另一只灯泡暗，学生提出疑问：“串联电路中各处的电流相等，两灯泡会同样亮，怎么会一只亮一只暗呢？”为此，引导学生进行反思：（1）这两只灯的灯丝长短绝对一样长吗？对电流的作用会一样吗？（2）学生学习了功率后，还可以引导学生进行如下思考：决定灯泡亮度的是灯泡的实际功率，虽然串联电路中的电流相等，但根据p=i2r可知实际功率的大小还取决于灯泡电阻。所以会出现灯泡一亮一暗的现象。通过对上述现象的反思，学生就理解了决定灯泡亮度的是实际功率，而不单是电流或电阻大小。当然，在物理实验教学中我们还应该有更多的反思，这只是我的一些想法，更是我的努力方向。
篇11：初中物理课堂的教学反思
这学期，我们科组明确规定了今后教学的方向，用八个字概括为“聚焦课堂，追求实效”。
我上了一节课——《杠杆》，感触较深。这节课我尽力找一个合适的载体来生动形象的把物理知识融入到一个学生熟悉的情境中，展现解决问题的基本过程和方法，培养学生的基本技能和理论联系实际的意识和能力。
其中有一个道题目是这样的：小明买了一条2kg的鱼，因为现在的商贩有投机倒把的现象，小明想用刚刚学过的知识验证一下这条鱼是否足量。可是身边只有一把直尺和一个量程只有10n的弹簧测力计，还有一根系东西的细绳子。谁能帮小明来验证这条鱼呢？（条件是要保证鱼的完整。）
这道题的内容一目了然，不象有些含混晦涩的题目，读了半天不知所云，最重要的是它就发生在我们每个人的身边，是每个人差不多都有过的经历。所以，题目一出来，同学们便跃跃欲试，谁都想大显身手，做个热心人，我便趁机抓住学生的心理，让他们展开小组讨论，设计出自己的实验方案，同时旁敲侧击，引导学生回到课本，回到基本的知识点，使理论与实际联系起来。这样不但锻炼了学生的思维问题的能力，还牢牢掌握了所学的知识点。最关键的是对物理产生浓厚的学习兴趣。
这节课的内容与我们的生活联系紧密，让学生充分感受到：哦！原来物理就在我身边，原来物理这么有用！极极大的调动起学生的学习积极性。这不禁使我想到，如果我们在每节课上都不断的给学生灌输这样的思想，而不仅仅只交给学生死板的知识点，那么，现在的课堂还会象现在这样毫无生机吗？
在物理教学中对学生进行科学素质教育，首先要使学生掌握社会所需要的物理基础知识，了解这些物理知识的实际应用，并相应的训练某些技能技巧。与此同时要特别加强学生物理能力的培养。大家知道，物理学的根本特点就是以系统的观察和实验同严密的逻辑体系相结合。学习物理必须从观察和实验出发，把观察和实验的结果进行高度的分析和概括，最后运用这些知识点去分析和解决实际问题，把目光聚焦于课堂，提高我们的课堂效率，使今年的中考成绩再上一个新台阶！
篇12：谈“有效课堂”教学
谈“有效课堂”教学
有效课堂上教师应以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，即实现轻负担、高质量，低耗时、高效益，达到使学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，变会学、愿学到乐学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展的目标。每个教师上了无数节课，静下心来反思一下，我上的每节课都有效吗？有没有低效无效的时候？低效无效的原因是什么？应如何改进？怎样才能提高教学的有效性？
有效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展；二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式。
从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？具体分析，可以从以下几个方面考虑课堂教学的有效性。
一、教学目标要有效
精彩的'教学设计，不仅应具观赏性，更应不乏实效性。在预设教学目标时我们应考虑：这节课的教学目标指向哪些领域、哪个层次（或水平）？预设教学目标时应该注重学生学的行为、学生学习的结果、行为的主体是学生而不是教师。教学设计必须考虑学生的已有知识和经验，以确定一节课的教学起点。要让目标可操作、可实现，就必须从细节上考虑，创造“同化”、“顺应”、“平衡”的条件。所以只有准确把握学生，才能合理设计目标 、优化教学过程，从而实现课堂教学的有效性。
教学目标的高效应包括：一是教学目标要正确。这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。二是目标的设置要恰当。不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。
二、教学策略要有效
要设计有效的教学环节。课堂上环节很多，但每一个环节应有一个明确的具体的目标，如果不知道这个环节为何而设，这种环节就是无效的，就不能让它占用我们的课堂时间。因此，每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，设计教学环节，使课堂重点突出，条理清晰，要精心设计合适的思维量、信息量、训练量，使课堂更有效。
教师应做到精讲。精讲要讲清，不嗦、条理清晰、逻辑性强、表达准确，讲准讲到位；该放则放，学生能自学的可略讲或不讲，不能包办代替。要针对学生有疑问的或重点去讲，讲解透彻，切中要害。
问题的设置要追求高效。问题的设置往往反映出教师备课的深度、广度，提问要有一定的开放性、深刻性、层次性、启发性，必须有助于发展学生思维，杜绝随意性的简单即问即答，让不同层次的学生都能投入思考。“不愤不启、不悱不发”，如果学生一时无法解决，应灵活将问题化解成若干小问题，或转换设问、或提供思考背景等。问题要有一定的系列性，要将整节课问题系统设计。问题还可以是课前提问（学案），也可以是课后问题，尤其可以让学生学会提问，学会变换问题。总之，要设计出能激发学生思维的问题，创造学生敢问，敢说，活动人次多，密度大，人人参与的活泼愉快的课堂气氛。
有效课堂离不开有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究”为基础，设法既让学生有一定的时空去想、去做、去活动，又让学生想有方向、做有目的、动有收获。要保持学生良好的学习状态，关注每一个学生，要善于及时解决课堂上学生遇到的问题，使各类学生都有所收获。要有效评价和反馈，多采用鼓励性评价。
三、教学手段要有效
针对不同的内容，应选择最适合的教学手段，要恰当运用多媒体、实验等辅助手段，提高课堂教学的有效性。努力提升教学实践的合理性，大大提高课堂教学效率。
四、注重课堂反馈和课后反思
课堂上及时反馈是检测课堂教学效果的有效措施，教学中我们要用心设计合理的课堂反馈题目，及时检测课堂教学效果，老师课下要不断总结，多反思，才能不断提高课堂教学的有效性。
总之，有效课堂要求师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂的教学效果。
（作者单位系山东省诸城市枳沟初级中学）
篇13：谈教学反思
今天上午教学常规检查，需要将反思拍照后打包保存，在整理时感觉反思很重要，以前写反思也就随便写几句，东拼西凑，完成任务，而现在沉下心去这反思时，刚开始感觉很枯燥，现在每上完一节课就立刻将所想所得记录下来，有种文思涌动的感觉，而自己的收获也很大，真正感觉到进步。
记得曾经看过一本刘善娜老师的书，就是关于教学反思，长有短，有苦有乐，虽然看着不大的一件事她收获却很大，我想自己是不是也能学习她的坚持和努力，把这些东西记录下来也是一笔不小的财富。
愿以后的路上能更加努力
篇14：物理课堂有效性教学初探
物理课堂有效性教学初探
文/郝鹏飞
摘 要：物理是公认的最难学的一门学科，它以实验为基础，经历从特殊到一般的认识过程，体系性突出，逻辑思维突出。要将物理现象转化为数学表达，并利用数学工具解决物理问题，对学生的综合能力要求很高，一定程度上成为选拔人才的风向标。如何在物理新课改理念下，提高高中物理课堂教学有效性，是教育工作者亟待研究的课题。
★ 谈礼貌 教学反思
★ 初中物理教学反思
★ 高三物理教学反思
谈课堂部分探究教学物理教学反思（共14篇）
