【导语】“柿樕熠熠光年”通过精心收集，向本站投稿了12篇小学数学教学发展现状，今天小编在这给大家整理后的小学数学教学发展现状，我们一起来阅读吧!
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篇1：小学数学教学发展现状
一、小学数学教学发展现状分析
虽然说近年来新课改的顺利实施给小学数学教学工作带来巨大的机遇，但也给小学数学教学工作带来了全新的挑战。
在改革的过程中，数学课程教学目标还未能得到全面贯彻和落实，各方面的教学资源难以协同，在教学方法上较为呆板，这样就给我国小学数学教学工作的顺利进行造成麻烦。
二、小学数学教学发展面临的困境分析
(一)小学数学的教学观念处于停滞阶段
在传统的小学教学过程中，基本的教学方法是将知识和技能传授给学生。但是，随着新课程改革，对小学教师的施教要求提出更为严格的要求。很多教师在教学环节中，由于学习积极性不足，使得学生对知识的感悟能力直线下降，从而难以达到实质性的效果，而一些陈旧的教学方法和观念也在一定程度上影响了我国小学生学习能力提高。
(二)数学教学与实际联系方面的缺陷
在小学数学教学环节中，很多教师都不是很了解每位学生的心理特点，这样就难以根据每位学生的具体情况进行备课，并且在上课知识的讲授过程中，理论知识和实际生活的两者联系不够，这样就在很大程度上降低了学生的实际动手能力。在新课程改革的持续推动，由于教师没有对教学方法进行反思，导致课程内容和教学方法没有形成高度的统一性。
(三)教学改革与质量整体上缺乏平衡性
众所周知，在数学教学环节中，大多数的教师都普遍存在素质不高的问题。若是教职工的整体素质没有跟上时代发展的潮流，教师还是将教学工作看成是一种任务，缺乏相应的责任感，学校的领导管理水平较差，这样就会缺乏必要的监管制度，便会形成应付上级检查的现象，从而没有真正将教学改革要求重视起来，甚至会让教学改革和实际教学质量之间存在较大的差距。
三、走出小学教学数学困境的举措方法
(一)注重教学观念的革新，营造良好的学习氛围
现阶段的教学观念已经发生本质上的改变，小学生在课堂中逐渐成为学习的中坚力量，相对于教师而言，已经逐渐成为教学过程中的组织者和引导者，在诸多教学活动中没有占据主导性地位，而且数学教学也逐渐演变为一种数学活动。而且，新课程改革已经逐渐将抽象问题演变为具体化，教师有效地利用模型将数学知识灌输给学生，从而营造全新的数学教学氛围。对生活情境模拟，才能提升真实度，全面提升我国小学生的思考水平，促进情感价值等方面的进步。
(二)注重自主活动的设计，不断提升数学学习促进的乐趣
可以说，现阶段我国小学数学教学中，教师必须要从培养学生的自主探究能力和体验能力等方面着手，只有通过设计更加高效的自主探索活动，充分利用多元化的合作交流方式，才能让学生在实践中获得相应的知识，更为重要的是，能够通过此类方式来培养小学生的思维广度和深度，继而能找出相应的解题策略。
但是，在这一过程中，小学教师必须要使得情节设置上更加简单化，在所探究的数学内容上必须要做到精华化。同时，在数学问题探究方式的选择上一定要灵活，这样就能在有限时间内获取最大的知识容量。
(三)注重小学数学的激励评价
在新时期下，数学教师必须要注重对小学生在课堂上的尊重。为此，在数学教学过程中，充分了解每位学生的个体差异特点，其中，在教学问题设置上，一定要尊重不同小学生的心理特征，才能体现因材施教的灵活性。在课堂上，让每位学生都能有机会通过语言、动作表现自己，及时对每位学生进行相应的激励评价，帮助小学生迅速地端正学习态度，切实促进小学生各个方面的发展。但是，在这一环节中，激励评价必须客观公正，这样才能使激励评价发挥作用。
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1.有关小学数学教学的体会
2.小学数学教师教学特色分析
3.浅谈小学生数学教育论文
篇2：小学数学教学现状调研报告
(一)情况分析。
1、学生对数学的兴趣。
选项内容 浓厚兴趣 有兴趣 一般 人 数 45 11 4 所占比例 75% 18.4% 6.6%2、学生喜欢的学习方式
选项内容 听老师讲解 与同伴讨论交流 其它 人 数 35 21 4 所占比例 58.3% 35% 6.6%3、对于家庭作业的布置
选项内容 愿意老师统一布置 分层布置 自己布置 人 数 45 7 8 所占比例 75% 11.6% 13.3% 4、课堂表现
选项内容 敢于大胆的质疑问题 有时敢 其它 人 数 39 23 8 所占比例 65% 38.3% 13.3%(二)思考：
1、小学中年级(三、四年级)教学
经过低年级的学习训练，中年级小学生基本上掌握了学习常规，初步学到一点学习方法。这个阶段就要逐渐减少学生对教师的依赖成分。但是这个阶段的学生，知识面窄，思维正处于由形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。因此，不论是训练从个别到一般的概括能力、理解能力，还是训练从一般到个别的运用能力、迁移能力，都还离不开教师的具体指导。不过教师主导作用的特点要有些变化，教师在讲、读、示范各方面都要略少于低年级，要适当增加提问及其难度;要适当增加学生独立学习的因素，但这种独立学习仍离不开教师的指导，所以也可称半独立学习;要适当增加对学生学习方法的指导。
2、小学高年级(五、六年级)教学
高年级小学生要以学生的独立学习为主。所谓独立学习，并不是不要教师的指导，而是在教师的稍加帮助下，学生对学习内容就能自行理解。这个阶段的学生初步具备了独立学习的条件，如学生比较牢固地掌握了一般的学习常规及初步的学习方法，养成了一定的学习习惯，逻辑思维能力有所发展，自我控制能力有所提高。在这个基础上要求学生在认识过程中通过教师稍加帮助主要靠自己去完成是完全可能的。
在这个阶段，教师主导作用的特点和中年级又有所不同。不仅表现在教师直接教的分量上、时间上的减少，而且要求教师启发、提问的深度上要加强，提高思维训练的难度;学生的独立学习，不完全在于增加自学的时间、分量，而且要求能独立思考，独立地去发现问题、提出问题、解决问题，并能举一反三。
总之，在整个小学教学中，教与学在向着“教是为了不教”转化。教师的主导作用主要体现在学生的独立学习能力、认识能力的日益提高上。从形式上看教师的活动是越来越少，学生的活动是越来越多;从实质上看，学生始终是教学过程的主体，教师始终在教学过程中起主导作用，只是主导作用的特点有所不同，主导的方式有所变化而已。
三、在小学数学施教过程中，遇到的困难和问题。
1、调查显示，有60%的教师选择了学校“提供教学配套材料(如教学挂图、教学素材、多媒体课件等)”，说明教师在新课程教学实践过程中，特别需要媒体的辅助，新教材课堂资源不够充分，给教师的教学带来了很大的不便，一定程度上影响了教学质量。
2、教材的编排上，图画与文字相结合，符合学生的年龄特点和心理特点，有助于学生理解题意，但有的图画内容多，里面提供的数学信息也很多，在接受新的知识时，受思维和生活经验的限制，学生很难选择相应的有效信息，往往受到其他信息的干扰而影响了正常教学。如何帮助学生正确看图，选择有效信息。
3、教师们普遍感到对当前的新教材内容、编排意图及体系难以理解;因新教材对学生的数学思维要求较高，预设的是一种理想的班级状态，在施教过程中，经常会发现课时任务难以完成，中下学生接受困难，再加上目前班级人数过多，难以兼顾，在有限的40分钟课堂教学时间内，教师授起课来很费力。
4、学生学习数学的非智力因素有待加强：尤其是农村小学，学生学习习惯较差、完成作业(尤其是家庭作业)不够及时。学生学业状况参差不齐，尤其是高年级学生中后进生比例偏高，且转化困难，在有限的教学时间内，既要提优又要补差，教师们感到操作起来有难度。
四、建议
1、要建立多元的教学评价机制，充分发挥评价的促进作用。
长期以来评价存在的一大问题是过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能。多数学校仅以学生的书面测试成绩作为评价教师的唯一标准，致使教师的一切工作围绕着考试内容转，忽视了学生的全面发展。影响了教师教学研究的积极性。
2、加大教师培训力度，拓展教师发展空间。
提高小学数学教学质量的关键在于师资，一支业务精良的小学数学教师队伍，对提高教学质量起着举足轻重的作用。因此，要利用各种机会和途径有计划、有步骤地安排教师进行轮训，使教师在业务知识、教育理论、教学能力等方面都能得到提高。
同时还要加强教材培训的深度与广度。没有对教材的正确理解，优化教学、提高教学效率就无从谈起。要改变只热心于就课论课的课堂教学观摩，改变只热衷于对教学方法的研讨而忽视了对教材的研究等现象，教研工作要回归到对教材的钻研和学习上，加强对教材的辅导工作，规定任何教师在教学任何一个教学内容之前必须接受全册教材辅导和单元教材辅导，没经辅导的内容，不允许上课。通过教材通研使教师了解全册教材的体系，把握各单元的教学目标及教学的重点、难点及前后的联系，知道各部分内容的教学建议。
总之，新课程的实施已取得了初步的进展和一定成效，在深化课程改革的进程中，还有许多认识需要梳理，还有许多问题需要去探索和完善，作为教育的行动者、思考者，应不断地思考，大胆的实践，精心演绎新课程理念下的课堂，努力去追寻充满诗意的课堂，尽情地享受她的快乐和美丽，为基础教育课程改革的健康稳步发展作出自己的贡献。
篇3：关于小学数学教学现状调研报告
目前的课堂教学，在教学内容的确定、教与学方式的转变、教学手段的应用等方面与传统的课堂教学相比都发生了巨大的变化，同时，在实施的过程中也暴露出许多不可忽视的问题，需要广大教师在今后的工作中不断加以改进。为进一步深化小学数学课堂教学的改革，提高课堂教学的质量，以便今后有针对性地开展教学研究工作，我开展了“小学数学学科教学现状”调查研究活动，现就调查情况作一简要分析。
本次调查选择了三至六年级60名学生和20名数学教师(教龄以上和以下各20名)做了全面细致的了解。调查主要以问卷的形式展开，教师的调查涉及基本情况、学生学习情况、教学方法与策略、教材与资源、评价、课程实施的反思、以及职业需求等7个方面的内容。学生的调查内容涉及自己喜欢的学习方式、学生对数学的情感以及学生的课堂表现等。从统计结果很明显地暴露了数学教学中的一些问题。
一、教师调查问卷内容分析
说明：本次 发放“小学数学学科教学现状”调查问卷共20份，其中包括20年教龄以上10人，20年教龄以下10人。以下是对本问卷重点内容的统计与分析：
1、学生对数学的预习，你的要求是怎样的
选项内容 必须经常预习有时要求预习不要求预习其他 人 数 2 12 6 所占比例 10% 60% 30% 对“预习”有要求的占调查总数的70%，说明教师们对学生的数学预习工作是比较重视的，这是培养学生学会学习的一种重要方式，通过预习，学生可以带着问题进课堂，能够更好地充当学习小主人的角色。选“不要求预习与其他”项的占调查总数的30%，有两种情况：一种是教师担心学生预习后在上课时会缺乏新鲜感;另一种是学生是低年级的，缺乏预习的能力。
2、在数学教学过程中，您对学生数学学习的内容是如何选择的?
选项内容 经常为学生提供一些拓展的学习内容 偶尔为学生提供一些拓展的学习内容 基本不为学生提供拓展的数学学习内容 其他 人 数 18 2 所占比例 90% 10% 数学课堂教学的本质是要让学生的数学思维得到不同程度的发展，在课堂上适时地关注学生的思维状况，让学生们“跳一跳能摘到果子”是我们每位数学教师应该做的，而且是可以做到的，并要力争把它做得更好。调查显示：在数学教学过程中，90%的教师均能为学生提供不同程度的拓展学习内容，说明大部分教师已有了关注不同学生发展差异的意识及行为。但也不难发现“偶尔提供拓展数学学习内容”的还占到总人数的10%，这说明我们的数学教师在这方面尚需进一步努力。当然 “拓展的内容”不在于知识的高深，而在于“活”即要关注知识的丰富、形式的多样及学生的思维深度。
3、你在教学中是如何使用教材的?
选项内容 只作为一个平台经常注入其他内容 根据教材编写思路和实际整和教材 完全按教材上的例题和练习教学 其他 人 数 5 15 所占比例 25% 75% 教师对教材的使用，要做到读懂、读通、读透这三个层面。所谓“读懂”即要理解编者的编写意图，教材中有哪些基本的知识点，对学生学习能力方面有哪些要求;所谓“读通”即教师要了解教材中知识的前后联系，学生的学习起点是什么;所谓“读透”即教师要融会贯通地灵活处理教材，根据现实对教材进行重组。调查显示：有75%的教师能根据教材编写思路和实际整和教材，这部分教师认为：当前的新教材已充分体现出“新、实、活”的特点，但毕竟新教材不能充分兼顾到所有地区的现实状况，为此应当对教材进行适当重组，这样才能让所学内容更贴近学生的生活实际，才能使学生更喜欢数学，以体现出“数学来源于生活、运用于生活”的思想。
4、在新课程教学实践过程中，您最希望得到下面的哪项支持和帮助?
选项内容 提供教学配套材料 提供新课教
学设计范例 教研人员的听课指导 组织经常性的新课程教学研讨活动 人 数 5 4 2 9 所占比例 25% 20% 10% 45%
篇4：小学数学教学估算教学现状分析
估算在日常生活中有着广泛的应用，是人们在现实中运用的相当广泛的数学运算方式和行为，相对于应用机械的、繁杂的运算，更具有数学价值。为此， 老师们在估算教学中积极探索着。我们发现，新课程理念引导下的估算教学，无论是教学目标的达成，还是教学内容的安排，都发生了许多实质性的变化。我们有成功的案例，当然也出现许多与达成数学估算目标不和谐的音符。
现状——被人遗忘的“百合”
估算在老师的心中到底有多重，学生的估算能力又如何呢?笔者结合平时的教学实践，通过调查观察，与同事交流学习，发现现在小学估算教学的现状不尽人意，估算教学很少在数学教学中“登台亮相”，估算似乎成了被遗忘的角落，即使有老师认识到了估算的重要性，但在教学实施中也是“雷声大、雨点小”，这种现象在我们农村小学更为明显。
现象一：善于精算，缺乏“估”的意识
曾听过一节课，内容是《加减法的估算》。课一开始，老师先创设一个“到文具店买笔”的情景。接着提问：“买19元和52元这两枝笔大约需要多少钱?100元够吗?你是怎样想的?”，题目一出来，学生自然想到计算2枝笔共需要的钱。于是列式： 19+52。部分口算速度教快的学生，等不及老师要求估算，就说出了准确得数71。为了能顺利完成教学任务，老师“务必”让学生选择估算，于是，老师接着提问：哪些小朋友能不用准确计算也知道100元够呢?在老师的急切“请求”，终于有了比较满意的回答了下：“我把19当成20，52当成50，20+50=70……” 虽然学生表达得不是很自信，但老师还是非常“感激”地请他坐下。在老师的再三表扬下，该生显得得意洋洋，惹来了不少羡慕的眼光。也有一些学生开始体谅教师的“苦心”，学着用估算的方法来解决问题，但还是有部分学生在巩固练习中，遇到一些算式题，忍不住显显他们口算的本领。每每提醒学生不必去计算，学生也很不情愿得说出了大约多少，在说估算方法的时候也是支支吾吾的。总之，直到这堂课结束，不管是老师本人还是听课老师，就是觉得学生不是很乐意去尝试估算，更乐意进行精算。
现象二：只在“估算”中“估算”
很多老师只在教材的“××的估算”那一章、那一节中出现估算。一个学期上一、两节估算课，做十来道估算题，怎能让学生达到自觉用估算的境地呢?所以培养学生的估算意识，必须给学生提供更多的估算机会，做到运用估算经常化。
教学中教师要走出“只在‘估算’中‘估算’”的误区，将估算渗透在数学教学的各个阶段、各个领域。紧密联系学生的生活经历，设计与挖掘一切估算的资源，经常性地引导学生用估算解决多样化的问题，变估算由“可有可无”到“无处不在”，使学生在深刻理解估算的基础上，主动地学估算，自觉地用估算。
现象三：随意猜测，偏离估算的实质
一位老师教学《100以内数的认识》时，为了能激发学生的兴趣及积极性。老师笑着对学生们说：“老师手里有一些小棒，请大家猜一猜，估一估，大概有多少根?
“20根”一位学生说。
“不对，比20根多。”老师说。
“50根。”另一个女孩猜测到。
“不对，比50少。”老师说。
“30根” 。“少了”。
“38根” 。“多了”。
“35根”。
“对了”，老师的脸上出一丝笑意。“**真厉害!猜得这么准!”老师“不失时机”地加以表扬。学生估计得非常开放，气氛也很热烈，但仔细一想，不难发现，“此估算非彼估算”，教学是在师生“一猜一答”中进行的，答案最终在逐次缩小的区间中被“估”出来。整个过程，学生显得随心所欲，所能体现的数学思维仅仅是数的大小比较，并没有以某一捆小棒为标准进行估算，这并不是我们所需要的真正意义上的“估算”。
篇5：小学数学教学估算教学现状分析
落实估算教学不能仅仅停留在口头上，而应实实在在的开展，从教育思想上重视起来，从教学行为上研究起来。基于此，我思考，我探索，我实践，有了一些粗浅的认识，原与同行们商榷。
一、体验估算价值，增强估算意识
估算意识的淡薄主要是因为教师和学生没有充分认识到估算在实际生活中和数学学习中的价值。因此，要切实转变估算教学的现状，关键还是教师。教师应该加强对估算教学的认识，体会到估算教学在数学学习中不可或缺的作用，从心里真正的重视起估算教学。
1、寻找生活实例，体验估算的实用价值
教师要善于寻找日常生活中学生熟悉的、感兴趣的生活方面的题材，教学时，结合实际创设情景，使学生逐步体验估算的乐趣，让学生感受生活中处处有数学，感受估算的地位和作用，从而增强估算意识。如从一年级开始，就可以经常创设一些学习情境，从身体的高矮看，让他们知道自己比哥哥姐姐矮一点，比弟弟妹妹高一点，比爸爸妈妈矮得多;从年龄的大小看，让他们知道8比10少一些，比6大一些;通过排队报数，让学生知道17在10与20之间，但更接近20;引导学生观察10本数学书大约有多厚;40分钟大约有多久等等。像这样，从低年级开始就不失时机地寻找一些有关估算的题材，学生自然而然会领悟到估算在生活中随处都有，随时要用。
2、挖掘教材资源，体验估算的重要地位
翻开新教材，我们不难发现，估算已在数学教材的许多领域留下深深的足迹，只要我们创造性地处理教材，估算无处不在。在数与代数领域：结合加减乘除的计算教学每节课都可以进行估算意识和能力的培养。如4812÷12，学生在计算时容易漏掉商中间的0，如果先估算一下，4800÷12=400，所以4812除以12的商肯定是400多，这样既避免了计算的错误，又培养了学生在计算前自觉进行估算的意识。在空间与图形领域，《数学课程标准》明确指出：能估算一些物体的长度，估算出给定的长方形和正方形的面积，估算出给定的立体图形的表面积和体积等等。在统计与概率领域，结合数据的收集与整理，认识统计图表、估算可能性的大小等等。
3、培养数学思维，体验估算的数学价值
估算教学，不但可以培养学生对计算的结果能有概括性、整体性的认识和理解，还能培养学生对数量关系和空间形式进行合理的判断和推理，训练学生思维的正确性、灵活性、缜密性和独创性，从而提高学生处理和解决问题的能力。估算教学还可以训练学生思维的灵活性，使学生的思路更加灵活，对问题能举一反三，触类旁通。如在教学比较12/25与19/35的大小时，有些学生看到比较大小，又是异分母，首先就想到通分，这也无可厚非。其实这道题完全可以不用通分，只要进行估算：12/25<1/2、19/35>1/2，就可以判断12/25<19/35。教学时结合估算，不仅可以训练学生周密、细致的思维，对问题正确地作出判断，而且还可以训练学生思维的独创性，使学生不依常规，不受传统知识束缚，结合估算发现一些独特的解题思路，寻找一些新颖的解题方法，更重要的是能引发学生的学习兴趣，开发学生的智力，通过这种合情合理的估算，促进学生求异思维的快速发展，实现优化解题。
二、掌握估算方法，提高估算能力
古人云“授之以鱼，不如授之以渔”。教学中要在具体的审题、解题、验证中教给学生估算的方法。估算是一个估计的过程，但这一过程并不是一个漫无目的、胡乱猜测的过程，而是一个有目标、有选择、有方法运用的过程，也就是在解答应用题和计算题之前，对该题的计算结果，做出粗略的估计;或是在解答之后，对该题的结果做出粗略的判断。
1、化整估算法。这是一种较常用的估算方法，即用“四舍五入法”化成整数或整十整百整千，然后计算出大概是多少。如3.14×7.21，学生就可以根据3×7=21，从而估算出它们的积大概是21左右。
2、数位估算法。计算整数的多位数乘、除法时，根据因数、被除数、除数的位数，估算积或商是几位数。如计算2836÷27=18，除数是两位数的除法，被除数前两位比除数27要大，说明商的最高位在百位，由此，可以判断商18是错的。不必非要列出算式来计算结果。
3、循规估算法。根据教学中的有关规律进行估算。如计算小数乘、除法时，可根据一个因数(零除外)小于1，积小于另一个因数;一个因数大于1，积大于另一个因数。除数大于1，商小于被除数;除数小于1，商大于被除数的规律进行估算。
4、联系实际估算法。在解答应用题时，根据题意估算出与实际情况相符的结果，或者列出在实际情况中不可能存在的结果。如二年级(下册)“倍数的实际问题”新课结束后，出示这样一道题：爸爸今年36岁，是爷爷岁数的一半，是儿子年龄的4倍，爷爷和儿子今年各几岁?学生可以根据自身的生活经验和常识，很快就可以判断出爷爷年龄不会少于36岁，儿子则不可能多于36岁。从而为解答结果的正确性埋下伏笔。当然，随着估算教学的扩展，已有更多的老师总结出了更多的估算方法，作为教师，我们应该把估算方法渗透到我们教学的各个环节，使学生逐步将估算内化为一种自觉意识，从而提高估算能力。
三、重视估算交流 ,规范估算评价
由于学生对于相关数学知识和技能的掌握情况及思维方式、水平不同，在估算中方法会多种多样。所以，在课堂中教师要积极鼓励学生估算方法的多样化，让学生充分交流，表达自己的想法，了解他人的算法，从而学会数学进行交流和学会数学地交流。
教学片断1： 问题情境：1～2年级有396人，3～4年级有415人。问大约有多少人?
学生1：396+415≈400+410=810(人)
学生2：396+415≈400+415=815(人)
学生3：396+415≈396+400=796(人)
学生4：396+415≈400+420=820(人)
学生5：396+415≈400+400=800(人)
学生6：396+415≈390+420=810(人)
学生在这样的学习氛围中，各抒己见，畅所欲言，思想得到交流，思维得以碰撞，能力得以提高。学生交流之后，教师该如何评价呢?我想切忌“比一比谁估得最准”“××同学最能干，估得结果最接近准确值”等类似的评价。这样的引导评价只关注了估算结果的精确度。笔者认为估算结果是多样的，不是离精确值越接近就越好，而要关注估算方法是否合情合理。只要切合估算的目的或解决问题的需要就是好方法。如果这题再追问：要准备多少份早餐?那我们就要引导学生“哪种估算结果更合理?”这是因为要让学生明白估算是为了更好地解决问题;估算要根据实际情况选择策略，不能简单地认为估算结果离精确结果越近的方法就越好，只有能更好地解决问题，估算方法才更合理。
四、灵活运用，养成估算习惯
学生有了一定的估算意识和能力后，教师还应该在平时的教学中加强渗透和训练，让学生灵活运用，养成估算的习惯，并能带着这个习惯应用到数学学习和实际生活中。
在数学学习中，估算的方法渗透到课堂教学的各个环节中。如计算前引导估算，可分析解出的得数取值大概在什么范围内，这样就为计算的准确性创造了条件;计算后进行估算，就是对照分析解出的得数是否在估算的取值范围内或是否符合客观实际。从而判断出在计算过程中有没有错误。如有错误，能及时找出错误的原因并加以纠正。再如：购物时，先估算购物款再付钱;对某长度的估计，重量的估计，估计某报纸版面的字数，估计自己月消费情况……等等，鼓励学生根据问题需要，运用不同的方法进行估算判断结果的合理性。
估算习惯的培养决不是一蹴而就的事，也不可能毕其功于一役，而需要长期的过程，这就要求教师还需要教师做个耐心人，长时间、有计划、有步骤的培养。在平时的教学中把估算和精确计算算结合起来，把教材内容与生活实际结合起来，多制造一些机会，时时处处加以训练，使估算训练经常化，估算运用习惯化，这样做能让学生利用掌握估算方法更好地学习数学、提高自己的数学水平。
在数学教学中，加强估算教学不仅能真正的符合新课改的精神，同时也能真正的体现以人为本的教育思想和教学理念。估算教学任重道远，作为一名普通教师，我期待着有更多的老师关注估算教学，不应让估算成为教学中被遗忘的“百合”。
篇6：关于小学数学教学现状调研报告
有50% 的教师选择了“提供新课程教学设计范例”以及 “提供教学配套材料(如教学挂图、教学素材、多媒体课件等)”，说明教师在新课程教学实践过程中，特别需要媒体的辅助，而新教材的配套资源还不够充分，这给教师的教学带来了很大的不便，一定程度上影响了教学质量。45%的教师选择“组织经常性的新课程教学研讨活动”,在新课程深入推进的今天，教师们已关注到课堂教学深层性的东西：课堂教学情境该如何创设，什么样的课才是真正的好课?……教师们通过参加新课程教学研讨活动可以适时地解决教学中的一些困惑，这是一线教师们迫切需求的。
二、学生调查问卷内容分析。
说明：本次调查，我们从我校抽取了60名学生，中年级(三、四年级)、高年级(五、六年级)各30名，(城镇学校和农村学校学生的比例为2：3)从学生的问卷中也可以反映了数学课堂教学的现状和学生的一些心态及希望。
(一)情况分析。
1、学生对数学的兴趣。
选项内容 浓厚兴趣 有兴趣 一般 人 数 45 11 4 所占比例 75% 18.4% 6.6%2、学生喜欢的学习方式
选项内容 听老师讲解 与同伴讨论交流 其它 人 数 35 21 4 所占比例 58.3% 35% 6.6%3、对于家庭作业的布置
选项内容 愿意老师统一布置 分层布置 自己布置 人 数 45 7 8 所占比例 75% 11.6% 13.3%4、课堂表现
选项内容 敢于大胆的质疑问题 有时敢 其它 人 数 39 23 8 所占比例 65% 38.3% 13.3%(二)思考：
1、小学中年级(三、四年级)教学
经过低年级的学习训练，中年级小学生基本上掌握了学习常规，初步学到一点学习方法。这个阶段就要逐渐减少学生对教师的依赖成分。但是这个阶段的学生，知识面窄，思维正处于由形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。因此，不论是训练从个别到一般的概括能力、理解能力，还是训练从一般到个别的运用能力、迁移能力，都还离不开教师的具体指导。不过教师主导作用的特点要有些变化，教师在讲、读、示范各方面都要略少于低年级，要适当增加提问及其难度;要适当增加学生独立学习的因素，但这种独立学习仍离不开教师的指导，所以也可称半独立学习;要适当增加对学生学习方法的指导。
2、小学高年级(五、六年级)教学
高年级小学生要以学生的独立学习为主。所谓独立学习，并不是不要教师的指导，而是在教师的稍加帮助下，学生对学习内容就能自行理解。这个阶段的学生初步具备了独立学习的条件，如学生比较牢固地掌握了一般的学习常规及初步的学习方法，养成了一定的学习习惯，逻辑思维能力有所发展，自我控制能力有所提高。在这个基础上要求学生在认识过程中通过教师稍加帮助主要靠自己去完成是完全可能的。
在这个阶段，教师主导作用的特点和中年级又有所不同。不仅表现在教师直接教的分量上、时间上的减少，而且要求教师启发、提问的深度上要加强，提高思维训练的难度;学生的独立学习，不完全在于增加自学的时间、分量，而且要求能独立思考，独立地去发现问题、提出问题、解决问题，并能举一反三。
总之，在整个小学教学中，教与学在向着“教是为了不教”转化。教师的主导作用主要体现在学生的独立学习能力、认识能力的日益提高上。从形式上看教师的活动是越来越少，学生的活动是越来越多;从实质上看，学生始终是教学过程的主体，教师始终在教学过程中起主导作用，只是主导作用的特点有所不同，主导的方式有所变化而已。
三、在小学数学施教过程中，遇到的困难和问题。
1、调查显示，有60%的教师选择了学校“提供教学配套材料(如教学挂图、教学素材、多媒体课件等)”，说明教师在新课程教学实践过程中，特别需要媒体的辅助，新教材课堂资源不够充分，给教师的教学带来了很大的不便，一定程度上影响了教学质量。
2、教材的编排上，图画与文字相结合，符合学生的年龄特点和心理特点，有助于学生理解题意，但有的图画内容多，里面提供的数学信息也很多，在接受新的知识时，受思维和生活经验的限制，学生很难选择相应的有效信息，往往受到其他信息的干扰而影响了正常教学。如何帮助学生正确看图，选择有效信息。
3、教师们普遍感到对当前的新教材内容、编排意图及体系难以理解;因新教材对学生的数学思维要求较高，预设的是一种理想的班级状态，在施教过程中，经常会发现课时任务难以完成，中下学生接受困难，再加上目前班级人数过多，难以兼顾，在有限的40分钟课堂教学时间内，教师授起课来很费力。
4、学生学习数学的非智力因素有待加强：尤其是农村小学，学生学习习惯较差、完成作业(尤其是家庭作业)不够及时。学生学业状况参差不齐，尤其是高年级学生中后进生比例偏高，且转化困难，在有限的教学时间内，既要提优又要补差，教师们感到操作起来有难度。
四、建议
1、要建立多元的教学评价机制，充分发挥评价的促进作用。
长期以来评价存在的一大问题是过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能。多数学校仅以学生的书面测试成绩作为评价教师的唯一标准，致使教师的一切工作围绕着考试内容转，忽视了学生的全面发展。影响了教师教学研究的积极性。
2、加大教师培训力度，拓展教师发展空间。
提高小学数学教学质量的关键在于师资，一支业务精良的小学数学教师队伍，对提高教学质量起着举足轻重的作用。因此，要利用各种机会和途径有计划、有步骤地安排教师进行轮训，使教师在业务知识、教育理论、教学能力等方面都能得到提高。
同时还要加强教材培训的深度与广度。没有对教材的正确理解，优化教学、提高教学效率就无从谈起。要改变只热心于就课论课的课堂教学观摩，改变只热衷于对教学方法的研讨而忽视了对教材的研究等现象，教研工作要回归到对教材的钻研和学习上，加强对教材的辅导工作，规定任何教师在教学任何一个教学内容之前必须接受全册教材辅导和单元教材辅导，没经辅导的内容，不允许上课。通过教材通研使教师了解全册教材的体系，把握各单元的教学目标及教学的重点、难点及前后的联系，知道各部分内容的教学建议。
总之，新课程的实施已取得了初步的进展和一定成效，在深化课程改革的进程中，还有许多认识需要梳理，还有许多问题需要去探索和完善，作为教育的行动者、思考者，应不断地思考，大胆的实践，精心演绎新课程理念下的课堂，努力去追寻充满诗意的课堂，尽情地享受她的快乐和美丽，为基础教育课程改革的健康稳步发展作出自己的贡献。
篇7：小学数学教学现状调研报告
目前的课堂教学，在教学内容的确定、教与学方式的转变、教学手段的应用等方面与传统的课堂教学相比都发生了巨大的变化，同时，在实施的过程中也暴露出许多不可忽视的问题，需要广大教师在今后的工作中不断加以改进。为进一步深化小学数学课堂教学的改革，提高课堂教学的质量，以便今后有针对性地开展教学研究工作，我开展了“小学数学学科教学现状”调查研究活动，现就调查情况作一简要分析。
本次调查选择了三至六年级60名学生和20名数学教师(教龄以上和以下各20名)做了全面细致的了解。调查主要以问卷的形式展开，教师的调查涉及基本情况、学生学习情况、教学方法与策略、教材与资源、评价、课程实施的反思、以及职业需求等7个方面的内容。学生的调查内容涉及自己喜欢的学习方式、学生对数学的情感以及学生的课堂表现等。从统计结果很明显地暴露了数学教学中的一些问题。
一、教师调查问卷内容分析
说明：本次 发放“小学数学学科教学现状”调查问卷共20份，其中包括20年教龄以上10人，20年教龄以下10人。以下是对本问卷重点内容的统计与分析：
1、学生对数学的预习，你的要求是怎样的
选项内容 必须经常预习有时要求预习不要求预习其他 人 数 2 12 6 所占比例 10% 60% 30% 对“预习”有要求的占调查总数的70%，说明教师们对学生的数学预习工作是比较重视的，这是培养学生学会学习的一种重要方式，通过预习，学生可以带着问题进课堂，能够更好地充当学习小主人的角色。选“不要求预习与其他”项的占调查总数的30%，有两种情况：一种是教师担心学生预习后在上课时会缺乏新鲜感;另一种是学生是低年级的，缺乏预习的能力。
2、在数学教学过程中，您对学生数学学习的内容是如何选择的?
选项内容 经常为学生提供一些拓展的学习内容 偶尔为学生提供一些拓展的学习内容 基本不为学生提供拓展的数学学习内容 其他 人 数 18 2 所占比例 90% 10% 数学课堂教学的本质是要让学生的数学思维得到不同程度的发展，在课堂上适时地关注学生的思维状况，让学生们“跳一跳能摘到果子”是我们每位数学教师应该做的，而且是可以做到的，并要力争把它做得更好。调查显示：在数学教学过程中，90%的教师均能为学生提供不同程度的拓展学习内容，说明大部分教师已有了关注不同学生发展差异的意识及行为。但也不难发现“偶尔提供拓展数学学习内容”的还占到总人数的10%，这说明我们的数学教师在这方面尚需进一步努力。当然 “拓展的内容”不在于知识的高深，而在于“活”即要关注知识的丰富、形式的多样及学生的思维深度。
3、你在教学中是如何使用教材的?
选项内容 只作为一个平台经常注入其他内容 根据教材编写思路和实际整和教材 完全按教材上的例题和练习教学 其他 人 数 5 15 所占比例 25% 75% 教师对教材的使用，要做到读懂、读通、读透这三个层面。所谓“读懂”即要理解编者的编写意图，教材中有哪些基本的知识点，对学生学习能力方面有哪些要求;所谓“读通”即教师要了解教材中知识的前后联系，学生的学习起点是什么;所谓“读透”即教师要融会贯通地灵活处理教材，根据现实对教材进行重组。调查显示：有75%的教师能根据教材编写思路和实际整和教材，这部分教师认为：当前的新教材已充分体现出“新、实、活”的特点，但毕竟新教材不能充分兼顾到所有地区的现实状况，为此应当对教材进行适当重组，这样才能让所学内容更贴近学生的生活实际，才能使学生更喜欢数学，以体现出“数学来源于生活、运用于生活”的思想。
4、在新课程教学实践过程中，您最希望得到下面的哪项支持和帮助?
选项内容 提供教学配套材料 提供新课教
学设计范例 教研人员的听课指导 组织经常性的新课程教学研讨活动 人 数 5 4 2 9 所占比例 25% 20% 10% 45% 有50% 的教师选择了“提供新课程教学设计范例”以及 “提供教学配套材料(如教学挂图、教学素材、多媒体课件等)”，说明教师在新课程教学实践过程中，特别需要媒体的辅助，而新教材的配套资源还不够充分，这给教师的教学带来了很大的不便，一定程度上影响了教学质量。45%的教师选择“组织经常性的新课程教学研讨活动”,在新课程深入推进的今天，教师们已关注到课堂教学深层性的东西：课堂教学情境该如何创设，什么样的课才是真正的好课?……教师们通过参加新课程教学研讨活动可以适时地解决教学中的一些困惑，这是一线教师们迫切需求的。
二、学生调查问卷内容分析。
说明：本次调查，我们从我校抽取了60名学生，中年级(三、四年级)、高年级(五、六年级)各30名，(城镇学校和农村学校学生的比例为2：3)从学生的问卷中也可以反映了数学课堂教学的现状和学生的一些心态及希望。
篇8：小学数学教学目标实施现状
一、小学数学教学目标实施现状
反思：教师何以怠慢教学目标
1、认识不足
许多老师没有充分认识到教学目标的重要性，认为教学目标只是教案设计中的一种形式，可有可无，有许多老师在备课时热衷于教学过程，而不考虑教学目标的准备与制定。就算制定，也是从教参到备课手册，从备课手册到教案，照搬照抄。
2、把握不够
有的教师虽然也考虑目标，但教学目标制定不合理。要么过于狭窄，要么过于宽泛。只重视知识、技能目标，导致教师在教学过程中急于让学生得出结论、记忆结论，忽视学习过程与学习方法，更忽视情感、态度、价值观的培养。
3、混为一谈
许多教师对教学目标的理解与认识不明确。在操作上出现了混乱现象，有的把教学目的与教学目标混为一谈，说是设计教学目标，实际上写的是教学目的;有的把教学目标的三个内容任意加减，使三个内容变成了四个、五个，甚至更多。造成了认知、技能、情意相混;还有的把教学目标和我国正在进行的课程改革总目标相提并论，把“三个维度”变成了教学目标。
教师自身的思想观念、知识能力、专业素养的缺陷是造成以上现象的主要原因。我们首先要对教学目标有一个重新的认识。
第一，明确教学目标的地位。教学目标是教学过程中师生要达到的学习结果。它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据;它是教学设计的灵魂，它具有导向功能，它为教师加工教学内容、选择教学方法、设计教学环节、安排学生活动、布置作业、引导实际体验提供了准确而具体的根据。
第二，明晰教学目标的定位。首先教学目标不同于教学目的，教学目的是制定单元教学计划和课时教学计划时拟订的教学要求，具有方向性，教学目标是教学目的的具体化，它不是一个单元的学习目标。而是一节课到底要使学生学习什么，具有达成性，它将所有的方向性要求具体为一种确定的具有可操作性的、可供评价与检验的要求。
二、如何科学合理地制定教学目标 ?
如何能够使制定的教学目的具体、明确、适当?怎样把握教学目标的适切性?怎样建立意义建构的差别性?
笔者认为必须要辨证地处理好几个方面的关系。
1、整体性与全面性
新课程的课堂教学十分注重追求知识技能、过程方法、情感态度价值观三个方面的有机整合，注重结论与过程的有机融合，知识与能力的和谐发展，情感体验、道德生活的整体关怀。
如苏教版国标教材第五册“整十数、两位数除以一位数”，教参拟定的教学目标是“使学生理解整十数、两位数除以一位数的算理，掌握计算方法，并能正确计算”。可见，这样的目标设定主要是放在学生能计算，一堂课下来，要求学生达成的目标无非是会做一些这类的计算题。这样进行设定是不能满足学生的认知需要的，是不够全面的。
所以，我们把这节课的教学目标设定为：
(1)使学生经历探索两位数除以一位数计算方法的过程，掌握整十数、两位数除以一位数(每一位都能整除)的口算和两位数除以一位数(首位能整除)的笔算方法;通过比较、讨论，感悟出竖式计算的优越性，能正确进行计算。
(2)使学生在探索算法、解决问题的过程中，初步学会进行简单的、有条理的思考，能运用两位数除以一位数的除法进行简单的估算并解决一些实际问题，渗透转化、建模等数学思想。
(3)使学生在教师的鼓励和帮助下，积极参与解决问题的活动，感受数学与日常生活的密切联系，在不断克服困难的过程中逐步树立学好数学的信心。
2、共同性与差异性
由于每位学生的文化背景、知识基础、思维水平不同，在制定教学目标时要考虑学生的共性要求，还要关注学生个性需求，要注意柔性设计，即教学目标的制定要留有适当的余地，弹性化地将目标落实。
如苏教版义务教材第九册“商的近似值”的教学，统一的教学目标要求：使学生掌握用四舍五入法截取商的近似值的方法，能按需要在小数除法的计算中正确地截取商的近似值。而对于“结合生活实例，使学生了解截取商的近似值的应用价值，并能在生活中灵活解决实际问题，体验数学与生活的紧密联系。”这一教学目标则不能一刀切，要求人人达到同一尺度。
3、显性与隐性。
知识与技能目标是显性的，方法与过程、情感态度价值观的目标是隐性的。制定教学目标时要对抽象的目标结果给予明确的界定，引导教学的展开，同时关注学习过程性与体验性、隐性与潜在性，使之尽量具体，具有可操作性。
比如在讲授苏教版国标教材第六册“两位数乘两位数”这一内容时制定了这样的教学目标：
(1)让学生通过猜测乘出来一共有多少，培养学生对数的感知和直觉思维能力;
(2)让学生通过独立思考、尝试解决问题，经历解决两位数乘两位数这一数学问题的过程，会笔算两位数乘两位数，会用交换乘数位置的方法验算，体验成功解决数学问题的喜悦或失败的情感;
(3)在探索算法和解决问题的过程中，让学生通过小组和全班同学的交流、合作，体验计算两位数乘两位数方法的多样化，培养学生数学交流的能力和合作的意识，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
在设定目标的时候，教者在认真分析教学内容及学生特点的基础上，结合教学过程使用了“经历”、“体验”等词语。把情感态度等方面的隐性要求通过这些词语非常明确的表达出来。将隐性目标显性化，形成具体的教学目标。这样的目标对课堂教学过程具有直接的指导作用，并且具有可监控性。
4、思维性与思想性
课堂教学目标既要考虑它的广度，还要注意它的深度。数学是思维的体操，要具有思维内涵，在制定教学目标时要挖掘思维因素，要使学习材料的功能最大化，富有丰富的内涵，渗透数学的思想和方法。
如苏教版义务教材第九册“平均数应用题”的教学，在制定教学目标时，其中有一条就是：通过比较第一、第二小组平均每人包饺子的个数，渗透移多补少、估算、统计抽样等数学思想与方法，并能根据数字特征选择灵活的方法解决平均数应用题。这样的教学目标，具有很大的空间，富有挑战性，激活了学生的思维，激发了探索的欲望，激起了原有的知识结构，渗透了数学的思想与方法，让学生触摸数学的本质。
5、现实性与逻辑性
数学教材是按照数学知识的逻辑体系和小学生的一般认知规律进行编排的，具有普遍性、统一性，而每一个地方又具有地域性与差异性，所以在确定教学目标时不能仅仅根据教材的逻辑体系，还要更多考虑学生的现实基础，使学习内容更富有问题性与挑战性。
比如在苏教版实验版第九册“小数四则混合运算”教学时，学生在学习了小数加、减、乘、除四则运算和整数四则混合运算的基础上，对于小数四则混合运算已经没有一点障碍，教参上的目标是：“理解小数四则混合运算的运算顺序，能掌握小数四则混合运算的方法，并能正确计算。”但学生的现实基础已经超过这一要求，那就没有必要把教材的要求定为课堂教学目标。可以把目标定位在“让学生结合具体问题，应用小数四则混合运算的顺序解决问题，比较解决的方法和结果，初步渗透运算定律，体会整数与小数四则混合运算在实际问题中的不同，熟练运用小数四则混合运算解决问题，体验解决问题策略的多样化”。
这样的教学目标，充分考虑学生的现实基础，抓住了教学与学习的起点，有利于培养学生主动积极的学习态度，有利于使学习材料富有问题性，从而利于培养学生形成以交流和探究为特征的学习方式。
看过“小学数学教学目标实施现状 ”的还看了:
1.小学数学教学估算教学现状分析
2.2016-小学数学综合实践活动实施计划
3.小学数学学科教学方案
篇9：浅议小学数学情境教学的发展
浅议小学数学情境教学的发展
黄岩北洋小学 许婵
随着素质教育水平的不断发展，新的教育环境下教师想要提高学生的学习效果是要不断完善教学方法教学情境的。新环境下教学方法提升的一个重要途径就是要结合教学目的和教学内容设置多样化的教学情境，保证学生在新的教学情境下有针对性地开展学习。现代化教学发展的环境下，想要激发起学生的学习兴趣，引导学生快速的进入学习状态，实现对知识的掌握最关键的一点就是要开展情境教学。
一、设置问题，构建情境
在课堂中引入问题激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，想让学生掌握新的知识内容就要在教学过程中设置一些能够引起学生兴趣的问题，在妙趣横生的提问过程中激发起学生的求知欲望，让学生结合浓厚的兴趣去思考问题，教师可以通过引导学生对问题的理解，让其积极思考问题发展的方向，带着学生探求新的知识点。
二、制造悬念，构建情境
教师要意识到一个完整的课堂除了要在课上帮助学生掌握扎实的数学知识之外，还要在课下引导学生积极主动的'分析并掌握学习内容，意识到每堂课结束的时候并不是教学内容的完成，更不是学生思维的终点，教师要深刻明白学贵存疑这句话的意义，要引导学生在了解学习内容之后提出疑惑，对课堂的知识存有学而不厌的态度。小学生因为年龄比较小，对新事物容易产生强烈的好奇心，特别容易受到外界环境的刺激，喜欢研究新的事物，如果在每堂课结束的时候教师可以利用教材当中的知识点设置一些具有特点的问题，留给学生让学生在下课后展开分析和讨论，这样能够强化学生独立研究新知识的能力。
三、结合多媒体教学，构建情境
新课改环境下素质教育的根本要求需要教师在实际教学过程中应用更多元化的教学手段对学生开展教学工作，要结合多种多样的教学设备为学生创造更加形象，立体的学习环境。()为知识的掌握打下坚实的基础，在小学数学课程教育过程当中教师可以开设并应用多媒体教学方法辅助课堂教学，通过计算机的应用让学生在形象立体的知识传输环境掌握课本儿上较为枯燥的知识。
四、激发竞争感 构建教学情境
在课堂上通过一些游戏组织学生参与到其中，让其在娱乐中掌握运算知识，教师可以带领学生玩儿摘苹果、夺红旗的游戏，在寓教于乐的教学过程中让学生掌握知识重点培养学生的竞争意识，强化学生力争上游的学习精神。
总而言之，教师要引导学生积极掌握数学知识，要在教学过程中紧扣教学目标，构建适合学生发展的教育情景，引导学生积极主动地学习，激发学生学习兴趣，拓宽学生的学习方法和思路，保证整个教学质量符合新课改的具体要求和素质教育的根本要求。
篇10：民族教育发展现状
民族教育发展现状
纵观中华民族教育几十年的发展历程，民族教育法规建设总是落后于民族教育自身的发展。由于民族教育法制的不健全，导致民族教育政策所确定的各项优惠措施难以落实，民族教育发展所需要的各种资源得不到保障。特别是改革开放后，随着社会主义市场经济体制的建立和发展，随着国家法制建设的加强及2001 年12 月中国加入WTO,民族教育立法已远远不能满足民族教育发展的需要,这种不相适应的矛盾日显突出。
表现
第一，民族教育法规体系极不完善，法规层级过低。从现行的民族教育法规来看，大量的为民族教育行政规章及规章性文件，法规很少，至今没有民族教育单项法，更没有居于《宪法》和《教育法》之下的统领民族教育法规规章的民族教育基本法，民族教育法规体系远远没有建立起来。由于民族教育法规体系不完善，法规层级过低，必然导致法规刚性不足，从而影响其效力的发挥，很难起到应有的对民族教育的保障和促进作用。2002 年，国家曾启动了《少数民族教育条例》的起草调研工作，拟在行政法规层次对全国少数民族教育中重要的基本的问题做出明确规范，并计划于“十五”期间颁布实施《少数民族教育条例》。但《少数民族教育条例》至今未能出台。当前，为适应中国依法治国、依法治教的需要，以及民族教育的进一步改革和发展，迫切要求有关方面将《少数民族教育条例》的制订工作列入紧要工作议事日程，促成其尽快出台。与此同时，从现在起就着手起草中国少数民族教育的基本法―――《少数民族教育法》，为它的出台积极创造条件。《少数民族教育法》的起草制订，将极大地推进中华民族教育法规体系的建设和完善，使中华民族教育事业尽快走上法制化轨道。
第二，民族教育立法指导思想有失偏颇。通过对中华民族教育立法历史与现状的考察，我们不难发现，中华民族教育立法比较注重对少数民族受教育权特别是进入主流社会的受教育权的保护，而忽视对民族教育在传承和发展少数民族文化中作用、角色的规范。中国现行民族教育法规很少有关于维护和发展少数民族传统文化的内容，这是中华民族教育立法内容的重大缺失，也是中华民族教育立法指导思想的偏颇。这一点，可从中国双语教学政策的演变中略见一斑。建国初期中国非常重视少数民族语言文字的学习和运用，而现阶段更多地是关注少数民族学生对汉语的学习和掌握，如规定在使用民族语授课的民族中小学逐步从小学一年级开设汉语课程、制定了《全日制民族中小学汉语教学大纲(试行) 》、《关于在有关省区试行中国少数民族汉语水平等级考试的通知》等,而有关少数民族学生学习、运用本民族语言文字的规定，则非常缺乏。
语言
语言文字是文化的.载体，民族语言文字的失传，将导致民族文化的消失。因此，必须重视民族教育立法在保障和促进民族文化传承和发展中的重要作用。另一方面，从维护少数民族平等的受教育权出发，中华民族教育立法比较注重对少数民族学生的升学优待与照顾，而忽视了对其升学后有关学习辅导与帮助的规范，没有确立民族教育与一般教育同等质量要求的思想。这从一定程度上导致了少数民族学生的低学业成就，从而其教育平等权也不可能得到真正落实。
内容
第三，民族教育立法内容不完善，重点不突出。如前所述中国现行的民族教育法规很少有关于维护和发展少数民族传统文化的内容，忽视了对少数民族学生升学后有关学习辅导与帮助的规定等。此外，对于民族教育发展中的其他重大问题，如政府在发展民族教育中的职责、民族教育经费、师资、少数民族高层次人才和特殊专门人才的培养、民族教育科学研究等，或忽略了对其的规定，或缺乏具体明确的规定。当前，关于民族教育基本重大问题的规定，主要体现在2002 年国务院颁布的《关于深化改革加快发展民族教育的决定》中，内容比较宏观，针对性和可操作性不强。关于这些问题，建国初期，中国政府曾制定了《关于少数民族教育事业费的指示》、《培养少数民族师资试行方案》等专项法规，但这些法规，随着时间的推移及中华民族教育的发展变化，许多内容已不适用。因此，有必要加强民族教育法规的修订、废止工作，或制订一些新的法规，使中华民族教育中的主要问题特别是重点和突出的问题，有法可依，而且具有较强的可操作性和适用性。
介绍
第四，地方民族教育立法严重滞后。国154 个民族自治地方中，仅有十几个地方制定了民族教育法规，绝大多数地方还没有制定民族教育法规,这既与中央教育立法的发展不相适应，也与民族教育快速发展的要求及在当地经济社会发展中的重要地位极不协调。另据统计，从1985 年中国第一部民族自治地方自治条例《延边朝鲜族自治州自治条例》经吉林省人大批准诞生，到2000 年底，各民族自治地方共制定自治条例133 件，单行条例280 件，变通或补充规定64 件。与此相比，地方民族教育立法明显滞后。
第五，现行民族教育法规还存在法律形式、法律语言不规范，民族教育立法理论研究亟待加强等问题。
篇11：物业管理发展现状
物业管理发展现状
摘 要：物业管理目前在我国虽然发展迅速，经历了二十多年的发展已经取得了可喜的成就，但是仍然是一个新兴的行业，其中存在着许多的问题制约着我国物业管理行业的有序发展。中国物业管理理论发展相对滞后，这种状况。已经成为制约中国物业管理进一步发展的瓶颈。加强物业管理理论的研究与创新，是解决当前物业管理难题、推动中国物业管理又好又快发展的关犍所在。本文简要分析我国物业管理行业发展历程，目前我国物业管理行业发展存在的问题以及解决方法。
关键词：物业管理 现状
一、我国物业管理的发展历程
物业管理的发展实际上大致经历了三个发展阶段：第一阶段：从1981年3月深圳市国内首家物业公司成立，至1994年3月，以房管所向物业公司转型为主题的发展，是我国物业管理的起步、探索阶段，其特点是房管所式的管理。第二阶段：从1994年至，这是我国物业管理开始进入规范化大发展阶段。其特点：一是物业管理立法加快;二是物业管理队伍迅速壮大。第三阶段：19至今是我国物业管理法制化和市场化建设与发展的重要时期，其重要标志是《物业管理条例》的出台。
截止目前为止，据不完全统计数据，我国物业管理企业总数超过3万家，从业人员大约有300多万，城镇物业管理覆盖率已经高达到50%左右，在一些大城市，像北京、上海、深圳已经达到70%甚至80%、90%。而其物业管理类型也增多，涉及很多领域。所以说物业管理所创造的增加值在一些大城市中所占GDP的比重也在逐年上升，逐渐成为推动国民经济增长，增加就业的新兴行业。
二、我国物业管理发展现状以及存在的特点和问题
(一)起步晚、规模小，发展快
从1981年3月全国第一家物业管理公司在深圳成立。至今全国已有各类物业管理企业2万余家，从业人员突破200万人。目前我国物业管理发展迅速，物业管理类型多，涉及各个领域，约11大类，其中有多层住宅、高层住宅、写字楼、工业区、政府政法机关办公楼、医院、学校、车站、码头、宾馆、商场商业街和农民房等。
(二)物业管理发展不平衡现象突出
由于受市场经济发展水平、地区经济发展状况、居民收入水平、业主对物业管理认识、政府相关政策等因素的影响，我国目前物业管理发展不平衡程度较高。南方、经济发达地区、沿海城市、大城市开展早、发展快;北方、经济不发达地区、内陆城市和中小城市开展晚、发展慢。
(三)物业管理企业运作规范化程度低，物业管理市场竞争相对无序化
由于我国目前有关物业管理的法规对物业管理企业的运行规定不明确，导致目前我国物业管理企业运作规范化程度较低，整个物业管理市场呈现相对无序化的竞争态势亟待规范。
(四)业主与物业管理公司矛盾重重，争端频频发生
近年来物业管理纠纷案件频发，物管问题形成了消费者投诉的热点之一。一边是业主抱怨物业服务公司以管理者自居，凌驾于业主之上，缺乏服务意识，服务质量达不到当初签订物业合同时的承诺。另一边物业公司也喊冤叫屈，抱怨遗留问题多，业主处处刁难。这些都给我国物业管理行业发展造成了很大的阻力。
(五)物亚管理缺乏专业人才
目简我国的物业管理行业还是一种势动密集型行业。从业人员素质不高，教育培训体系未能穗意。职业化队伍尚未形成。而物业管理是一门知识面广的新兴行业。要求从业人员具有建筑、房地产、经济管理、法律等方面的专业知识，但由于我国物业管理起步较晚、定位不高，加之物业管理的人才培养跟不上物业管理的发展速度和发展要求。
(六)物业管理行业管理观念落后，缺乏有建设性的理论研究
目前，我国的物业管理理论发展相对滞后，物业管理理论体系尚未完全成形。物业管理理论研究明显滞后于实践发展的状况，这已成为制约我国物业管理进一步发展的主要瓶颈。长久以来，我国的物业管理行业被定位于处于起步阶段的“朝阳产业也是十分正常的。在这样的思想观念的指导下，我国的物业管理活动往往是“重”，人们普遍认为起步阶段重在实践探索和业务开拓，因而出现这样那样的问题实践”而“轻理论”，甚至是在没有什么现成理论前提下就进行“大胆摸索”和“冒险试验”。结果是，缺乏理论指导的物业管理实践出现很多矛盾和问题，影响了我国物业管理的持续发展。近年，尽管有不少专家学者呼吁加强物业管理理论研究，但整个物业管理行业的理论研究意识依然欠缺，“重实践”而“轻理论”的形势没有得到根本的扭转。
三、应采取的对策
(一)政府积极管理和引导，行业协会完全发挥协调作用
政府作为重要的职能部门。应采取措施加强管理和引导。尤其是在新修订的《物业管理条例》之后，主要是应加大宣传力度，使业主对该条例有更多了解;二是尽快建立相关制度，完善物业管理法制体系。另外，行业协会也应完全发挥其应有的协调作用，多办一些宣传和咨询活动，提高业主的自我管理意识，保障行业的健康有序发展。
(二)提高业主的`物管意识
许多业主物业知识缺乏，因此，行业主管部门、物管企业、新闻媒体应当加大宣传力度相互配合，提高业主的物管意识，使物业管理的发展得到社会的支持。这样才能增强业主和物管企业之间的沟通、信任，才能为企业创造了良好的经营环境。
(三)提高业主的物管意识
许多业主物业知识缺乏，因此，行业主管部门、物管企业、新闻媒体应当加大宣传力度相互配合，提高业主的物管意识，使物业管理的发展得到社会的支持。这样才能增强业主和物管企业之间的沟通、信任，才能为企业创造了良好的经营环境。
(四)完善市场竞争机制
目前，我国的物业管理行业的市场竞争机制还没有真正形成。由于传统管理机制和观念的存在，使业主得不到对物业管理企业的选择权，物业管理企业也就缺乏提高服务质量的压力。要想解决这一个问题，要想取得更高水准的优质的物业管理，需建立和完善招投标的竞争制度，创造公平竞争的市场环境，迫使各物业管理企业不断地提高自己，促进物业管理水平的整体提高和行业的良性发展。 (五)专业化管理
物业管理的发展，依赖于物业管理的专业化，而物业管理的专业化又依赖于物业管理的市场化。通过市场化，企业会由原来的小而全、大而全，变成有特色的专业公司。通过专业公司专业人员的专业化服务，企业生产效率会提高，服务水平会提高，人员会随之精简，工资支出会节省、管理成本会下降，随之服务价格也会下降。从根本上解决收费难的问题，并且增强了市场竞争力。
(六)智能化、信息化管理
随着现代科技的迅猛发展，智能化、信息化管理已成为物业管理企业服务的一个核心竞争力量。在沿海城市、大城市一些实力较强、有远见的物业公司已成熟运用信息化管理系统，将先进管理理念融入日常管理，全面提升企业管理水平，打造了自己的服务品牌，实现了规模化、节约化经营模式，把竞争对手远远抛到后面，抢占了市场先机。因此其已成为当前物业管理企业竞争制胜的关键筹码。
四、结语
物业管理在我国仍然属于一个年轻的行业。它的发展非常迅速.在提高人民居住与丁作环境与质量的同时，也不可避免的带来一些负面的问题，这就要求物业管理企业对先进的管理经验与模式继续进行学习与探索，寻找出适应中国国情的物管方式，从而更好的为人民服务。同时。国家也要对物业管理行业进行必要的监督指导.从立法与政策上，规范物业管理市场秩序，从而推进物业管理行业的发展。
参考文献：
[1]杨治力，赵许栋.试论我国城市物业管理发展[J].大众商务，2009，(18).
[2]张襄誉，廖晓峰.物业管理：城市社区管理体制的创新[J].城市问题，2003，(1).
[3]江楠.我国物业管理制度浅谈[J].黑龙江科技信息，2009，(19).
[4]庞爱玲.我国物业管理的发展现状与对策[J].中州大学学报，2008，(3).
[5]杨浩，杨红娇.刘茂红.我国物业管理中的问题与政策建议[J].合作经济与科技，2009，(12).
[6]张玉阳.物业管理行业发展的问题及对策[J].重庆教育学报，2008，21，(6).
[7]周文国，韩国波.我国物业管理发展存在的问题及对策思考[J].建筑管理现代化，2004，(06).
[8]陈小呜.博弈与协调——试论业主与业委会、物管处、开发商的关系[J].企业管理.2004，(11).
[9]施晓东.浅论物业管理可持续发展中存在的问题及其发展目标[J].管理研究，2008，(4).
[10]杨中宣.新时期物业管理市场分析及发展展望[J].商场现代化，2006，(1).
篇12：小学教学现状调查报告
目前的课堂教学，在教学内容的确定、教与学方式的转变、教学手段的应用等方面与传统的课堂教学相比都发生了巨大的变化，同时，在实施的过程中也暴露出许多不可忽视的问题，需要广大教师在今后的工作中不断加以改进。为进一步深化小学数学课堂教学的改革，提高课堂教学的质量，以便今后有针对性地开展教学研究工作，我开展了“小学数学学科教学现状”调查研究活动，现就调查情况作一简要分析。
本次调查选择了三至六年级60名学生和20名数学教师(20年教龄以上和以下各20名)做了全面细致的了解。调查主要以问卷的形式展开，教师的调查涉及基本情况、学生学习情况、教学方法与策略、教材与资源、评价、课程实施的反思、以及职业需求等7个方面的内容。学生的调查内容涉及自己喜欢的学习方式、学生对数学的情感以及学生的课堂表现等。从统计结果很明显地暴露了数学教学中的一些问题。
一、教师调查问卷内容分析
说明：本次 发放“小学数学学科教学现状”调查问卷共20份，其中包括20年教龄以上10人，20年教龄以下10人。以下是对本问卷重点内容的统计与分析：
1、学生对数学的预习，你的要求是怎样的
| 选项内容 | 必须经常预习 | 有时要求预习 | 不要求预习 | 其他 |
| 人 数 | 2 | 12 | 6 | |
| 所占比例 | 10% | 60% | 30% |
对“预习”有要求的占调查总数的70%，说明教师们对学生的数学预习工作是比较重视的，这是培养学生学会学习的一种重要方式，通过预习，学生可以带着问题进课堂，能够更好地充当学习小主人的角色。选“不要求预习与其他”项的占调查总数的30%，有两种情况：一种是教师担心学生预习后在上课时会缺乏新鲜感;另一种是学生是低年级的，缺乏预习的能力。
2、在数学教学过程中，您对学生数学学习的内容是如何选择的?
| 选项内容 | 经常为学生提供一些拓展的学习内容 | 偶尔为学生提供一些拓展的学习内容 | 基本不为学生提供拓展的数学学习内容 | 其他 |
| 人 数 | 18 | 2 | ||
| 所占比例 | 90% | 10% |
数学课堂教学的本质是要让学生的数学思维得到不同程度的发展，在课堂上适时地关注学生的思维状况，让学生们“跳一跳能摘到果子”是我们每位数学教师应该做的，而且是可以做到的，并要力争把它做得更好。调查显示：在数学教学过程中，90%的教师均能为学生提供不同程度的拓展学习内容，说明大部分教师已有了关注不同学生发展差异的意识及行为。但也不难发现“偶尔提供拓展数学学习内容”的还占到总人数的10%，这说明我们的数学教师在这方面尚需进一步努力。当然“拓展的内容”不在于知识的高深，而在于“活”即要关注知识的丰富、形式的多样及学生的思维深度。
3、你在教学中是如何使用教材的?
| 选项内容 | 只作为一个平台经常注入其他内容 | 根据教材编写思路和实际整和教材 | 完全按教材上的例题和练习教学 | 其他 |
| 人 数 | 5 | 15 | ||
| 所占比例 | 25% | 75% |
教师对教材的使用，要做到读懂、读通、读透这三个层面。所谓“读懂”即要理解编者的编写意图，教材中有哪些基本的知识点，对学生学习能力方面有哪些要求;所谓“读通”即教师要了解教材中知识的前后联系，学生的学习起点是什么;所谓“读透”即教师要融会贯通地灵活处理教材，根据现实对教材进行重组。调查显示：有75%的教师能根据教材编写思路和实际整和教材，这部分教师认为：当前的新教材已充分体现出“新、实、活”的特点，但毕竟新教材不能充分兼顾到所有地区的现实状况，为此应当对教材进行适当重组，这样才能让所学内容更贴近学生的生活实际，才能使学生更喜欢数学，以体现出“数学来源于生活、运用于生活”的思想。
4、在新课程教学实践过程中，您最希望得到下面的哪项支持和帮助?
| 选项内容 | 提供教学配套材料 | 提供新课教 学设计范例 | 教研人员的听课指导 | 组织经常性的新课程教学研讨活动 |
| 人 数 | 5 | 4 | 2 | 9 |
| 所占比例 | 25% | 20% | 10% | 45% |
有50% 的教师选择了“提供新课程教学设计范例”以及 “提供教学配套材料(如教学挂图、教学素材、多媒体课件等)”，说明教师在新课程教学实践过程中，特别需要媒体的辅助，而新教材的配套资源还不够充分，这给教师的教学带来了很大的不便，一定程度上影响了教学质量。45%的教师选择“组织经常性的新课程教学研讨活动”,在新课程深入推进的今天，教师们已关注到课堂教学深层性的东西：课堂教学情境该如何创设，什么样的课才是真正的好课?……教师们通过参加新课程教学研讨活动可以适时地解决教学中的一些困惑，这是一线教师们迫切需求的。
二、学生调查问卷内容分析。
说明：本次调查，我们从我校抽取了60名学生，中年级(三、四年级)、高年级(五、六年级)各30名，(城镇学校和农村学校学生的比例为2：3)从学生的问卷中也可以反映了数学课堂教学的现状和学生的.一些心态及希望。
(一)情况分析。
1、学生对数学的兴趣。
| 选项内容 | 浓厚兴趣 | 有兴趣 | 一般 |
| 人 数 | 45 | 11 | 4 |
| 所占比例 | 75% | 18.4% | 6.6% |
2、学生喜欢的学习方式
| 选项内容 | 听老师讲解 | 与同伴讨论交流 | 其它 |
| 人 数 | 35 | 21 | 4 |
| 所占比例 | 58.3% | 35% | 6.6% |
3、对于家庭作业的布置
| 选项内容 | 愿意老师统一布置 | 分层布置 | 自己布置 |
| 人 数 | 45 | 7 | 8 |
| 所占比例 | 75% | 11.6% | 13.3% |
4、课堂表现
| 选项内容 | 敢于大胆的质疑问题 | 有时敢 | 其它 |
| 人 数 | 39 | 23 | 8 |
| 所占比例 | 65% | 38.3% | 13.3% |
(二)思考：
1、小学中年级(三、四年级)教学
经过低年级的学习训练，中年级小学生基本上掌握了学习常规，初步学到一点学习方法。这个阶段就要逐渐减少学生对教师的依赖成分。但是这个阶段的学生，知识面窄，思维正处于由形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。因此，不论是训练从个别到一般的概括能力、理解能力，还是训练从一般到个别的运用能力、迁移能力，都还离不开教师的具体指导。不过教师主导作用的特点要有些变化，教师在讲、读、示范各方面都要略少于低年级，要适当增加提问及其难度;要适当增加学生独立学习的因素，但这种独立学习仍离不开教师的指导，所以也可称半独立学习;要适当增加对学生学习方法的指导。
2、小学高年级(五、六年级)教学
高年级小学生要以学生的独立学习为主。所谓独立学习，并不是不要教师的指导，而是在教师的稍加帮助下，学生对学习内容就能自行理解。这个阶段的学生初步具备了独立学习的条件，如学生比较牢固地掌握了一般的学习常规及初步的学习方法，养成了一定的学习习惯，逻辑思维能力有所发展，自我控制能力有所提高。在这个基础上要求学生在认识过程中通过教师稍加帮助主要靠自己去完成是完全可能的。
在这个阶段，教师主导作用的特点和中年级又有所不同。不仅表现在教师直接教的分量上、时间上的减少，而且要求教师启发、提问的深度上要加强，提高思维训练的难度;学生的独立学习，不完全在于增加自学的时间、分量，而且要求能独立思考，独立地去发现问题、提出问题、解决问题，并能举一反三。
总之，在整个小学教学中，教与学在向着“教是为了不教”转化。教师的主导作用主要体现在学生的独立学习能力、认识能力的日益提高上。从形式上看教师的活动是越来越少，学生的活动是越来越多;从实质上看，学生始终是教学过程的主体，教师始终在教学过程中起主导作用，只是主导作用的特点有所不同，主导的方式有所变化而已。
三、在小学数学施教过程中，遇到的困难和问题。
1、调查显示，有60%的教师选择了学校“提供教学配套材料(如教学挂图、教学素材、多媒体课件等)”，说明教师在新课程教学实践过程中，特别需要媒体的辅助，新教材课堂资源不够充分，给教师的教学带来了很大的不便，一定程度上影响了教学质量。
2、教材的编排上，图画与文字相结合，符合学生的年龄特点和心理特点，有助于学生理解题意，但有的图画内容多，里面提供的数学信息也很多，在接受新的知识时，受思维和生活经验的限制，学生很难选择相应的有效信息，往往受到其他信息的干扰而影响了正常教学。如何帮助学生正确看图，选择有效信息。
3、教师们普遍感到对当前的新教材内容、编排意图及体系难以理解;因新教材对学生的数学思维要求较高，预设的是一种理想的班级状态，在施教过程中，经常会发现课时任务难以完成，中下学生接受困难，再加上目前班级人数过多，难以兼顾，在有限的40分钟课堂教学时间内，教师授起课来很费力。
4、学生学习数学的非智力因素有待加强：尤其是农村小学，学生学习习惯较差、完成作业(尤其是家庭作业)不够及时。学生学业状况参差不齐，尤其是高年级学生中后进生比例偏高，且转化困难，在有限的教学时间内，既要提优又要补差，教师们感到操作起来有难度。
四、建议
1、要建立多元的教学评价机制，充分发挥评价的促进作用。
长期以来评价存在的一大问题是过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能。多数学校仅以学生的书面测试成绩作为评价教师的唯一标准，致使教师的一切工作围绕着考试内容转，忽视了学生的全面发展。影响了教师教学研究的积极性。
2、加大教师培训力度，拓展教师发展空间。
提高小学数学教学质量的关键在于师资，一支业务精良的小学数学教师队伍，对提高教学质量起着举足轻重的作用。因此，要利用各种机会和途径有计划、有步骤地安排教师进行轮训，使教师在业务知识、教育理论、教学能力等方面都能得到提高。
同时还要加强教材培训的深度与广度。没有对教材的正确理解，优化教学、提高教学效率就无从谈起。要改变只热心于就课论课的课堂教学观摩，改变只热衷于对教学方法的研讨而忽视了对教材的研究等现象，教研工作要回归到对教材的钻研和学习上，加强对教材的辅导工作，规定任何教师在教学任何一个教学内容之前必须接受全册教材辅导和单元教材辅导，没经辅导的内容，不允许上课。通过教材通研使教师了解全册教材的体系，把握各单元的教学目标及教学的重点、难点及前后的联系，知道各部分内容的教学建议。
总之，新课程的实施已取得了初步的进展和一定成效，在深化课程改革的进程中，还有许多认识需要梳理，还有许多问题需要去探索和完善，作为教育的行动者、思考者，应不断地思考，大胆的实践，精心演绎新课程理念下的课堂，努力去追寻充满诗意的课堂，尽情地享受她的快乐和美丽，为基础教育课程改革的健康稳步发展作出自己的贡献。
★ 小学数学教学
小学数学教学发展现状（精选12篇）
