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篇1：政治-思想品德 - 立足学科基础 抓好研究性学习培养综合能力
政治-思想品德 - 立足学科基础 抓好研究性学习培养综合能力
如何适应高考的综合能力测试,提高综合能力,是摆在综合学科教师面前的重大课题。如何通过高中政治学科的教学,培养学生的综合能力,同样是摆在政治教师面前的重要议题。从起,我们在实践、探索、反思总结的基础上,结合本学科本学校的实际,采用了以下措施,收到了令人满意的效果。一、立足学科基础知识,搞好学科本位综合。
综合能力是指有意识地运用两种或两种以上的知识和方法去考察和探究一个中心主题或问题的能力。综合能力根据问题的核心差异,可分为:学科本位综合(以学科为中心的综合),社会本位综合(以社会现实存在的理论和实际问题为中心的综合),以及发展本位综合(以促进主体发展为中心的综合)。
综合能力不是无本之木、无源之水。既不是先天遗传,又不是神灵启示。而是建立在扎实学科基础之上,循序渐进、由浅入深, 由低到高的后天习得;是知识的整合,思想方法的磨合,是精神境界的提升与融合。如果超越能力形成的阶段,只以应考的态度重视综合能力的培养,只能是空中楼阁,拔苗助长。不仅达不到预期的目的,而且违背规律,会给教育事业带来严重的损失。
高中思想政治课,是用基本概念,原理,规律构筑的马克思主义的理论大厦。要运用马克思主义的基本理论,解决问题,分析问题,就必须站到学科体系的高度,统揽全局,把握知识的内在联系,打通知识的关节点。做到举一反三,触类旁通。形成学科内综合,达到学科本位综合的目的。
二、抓好研究性学习,搞好社会本位综合。
学以致用,这是学习的根本目的。学习的实质在于促进知识的转化、迁移、和运用。掌握知识不是目的,其目的是运用知识,指导实践。高中思想政治课学习,就在于指导人们的实践,认识和改造社会。只有坚持理论联系实际,坚持理论与实践想结合,才能达到学以致用的目的。如果仅仅满足于学科本位的综合,那还是处于认识世界的阶段,也仅仅是完成了认识的任务,还远远没有完成认识的目的。这就要求我们在学习政治课时关注社会热点,贴近学生生活。开展研究性学习,搞好社会本位综合。
研究性学习,是新一轮课程改革的综合实践课程,是<<中国基础 教育改革与发展纲要=“教育改革与发展纲要”>>规定的必修课。这个课程,它突破了课堂教学的局限,由课内走向了课外,由校内走向校外,由理论走向实践。它打破了学习途径的单调性,开辟了学习文化知识的新通道。它是联结学科能力与跨学科能力的桥梁,是内化学科知识,进行体验和感悟,实现知识融合能力提升的重要途径之一。
三、开展课外活动,抓好发展本位的综合。
发展本位的综合,是指以学生的直接经验、动机、兴趣、和心理发展为整合的核心,其目的是促使学生勤于动手,乐于探究，获得体验和感悟,丰富自己的精神世界,以健全人格,获得全面发展。
发展本位的综合,是综合的最高层次,是教育教学的终极目的,它反映了教育教学的'本质要求,体现了新高考的根本方向。它与学科本位综合、社会本位综合一样,都是综合能力的一种。它们互相联系,互相区别。学科本位综合是以学科为中心,对知识的有机整合,它强调知识的系统性和完整性。有利于知识体系的构建,有利于把握知识之间的内在逻辑联系,加深对知识本身的理解。社会本位综合是以问题为载体,运用不同学科知识,指导自己的思想和行为,以达到适应社会,改造社会的目的。发展本位的综合,它是以人本思想为核心,把知识的整合与社会问题的解决都当作主体发展的手段。
为促使学生全面发展,提高人的综合素质,一定要坚持开展课外活动,使课外活动经常化、制度化,让它与课堂教学、研究性学习形成不可分割的统一整体,使它们相互补充,共同完成育人任务。
综上所述,要提高思想政治课的教学质量,提升综合能力,完成任务，必须把课堂教学、研究性学习、与课外活动有机结合。
篇2：设计研究性学习课程培养学生综合能力
设计研究性学习课程培养学生综合能力
为了培养本科生的综合实验能力,参考MIT的微生物遗传学实验课程,并结合微生物学的'前沿研究成果,设计研究性综合实验.实践证明,这样做不仅能调动学生的学习主动性和责任感,使学生牢固掌握基本实验技能,锻炼科技论文写作能力,而且还培养了学生独立解决问题的能力和对科学研究的兴趣.此外,也使学生深刻认识到进行科学研究必须具备认真严谨的态度和良好的合作精神.
作 者：刘阳 李宝盛 王海洪 作者单位：华南农业大学生命科学学院,广州,510642 刊 名：微生物学通报 ISTIC PKU英文刊名：MICROBIOLOGY 年，卷(期)：2006 33(6) 分类号：Q93 关键词：综合实验 微生物遗传学 研究性学习篇3：浅谈《机械基础》课程教学中开展研究性学习与学生能力的培养
浅谈《机械基础》课程教学中开展研究性学习与学生能力的培养
泰兴职业高级中学 吴震峰摘要:传统的教学模式注重对对的知识的传授,而忽视对学生的自主学习、创新意识和实践能力的培养。在中等职业学校课程教学中实施研究性学习，改变学生以单纯的接受教师知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识,并将所学知识运用与实践,从而培养学生的创新精神和社会实践能力,进而实现职业教育的培养目标。
关键词:机械基础;研究性学习;探究;创新
在中等职业学校课程教学中实施研究性学习是新课程改革中的一个“亮点”，是极富生机活力的课程形态和学习方式。“研究性学习”就是在教师的指导下，学生用类似科学研究的方法，从自然、社会和学科领域中发现问题并选择研究课题，通过亲身体验，发现问题，调查研究，动手操作，表达交流等探究性活动获取知识、形成理念、提高技能、优化思维、培养情趣、习得方法的学习过程。它是以学生的自主性、实践性、探索性学习为基础的一种学习方式。研究性学习的目的在于改变应试条件下学生以单纯的接受教师知识为主的学习方式。为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识运用与实践，从而培养学生的创新精神和实践能力,进而实现职业教育的培养目标。
笔者就在机械基础课程教学过程中尝试了研究性学习,取得了一定的成效:
一、结合教学内容，开展研究性学习，有利于充分培养学生自主学习的积极性。
传统的教学模式注重知识的传授，偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用,仅仅立足于被动地接受教师的知识传授,学生在学习过程中无学习兴趣可言，因而也就别谈对学生进行科学思维能力的培养，更谈不上对学生进行创新意识和创造才能的培养了。为了充分培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，我尝试在《机械基础》课程教学中实施研究性学习，帮助学生在开展有效的接受学习的同时，创设环境,在课程教学的章节中设置研究性学习课题,使学生形成一种对知识进行主动探求，并重视解决实际问题的主动积极的学习方式。通过让学生开展自主学习，学生自己提出问题、分析和解决问题，使学生真正体会到“获得成功”的乐趣。
如在学习习近平面四杆机构知识时，知识点为绘制机构运动简图、判别机构的类型、画机构受力图.我让学生根据知识点，通过自主学习、分组讨论的方式归纳出机构运动简图和构件受力图的画法,判别机构的类型。课堂教学中布置学生设计三折叠伞的机构运动简图,通过小组研究讨论,初步认识研究性学习的方法,帮助学生建立自主学习的积极性.课后布置这样一个课题：
图示为一电炉的炉门，关闭的位置为E1，开启的位置为E2，试设计一四杆机构来操作该炉门。要求:1)明确四杆机构的基本形式是什么？它是由什么样的机构演化而来的？2)该机构中存在曲柄吗？3)画出该机构的极位夹角;4)如何避免平面连杆机构的死点？5)机构设计方案如何实现优化?6)你还能想出其它的设计方案吗?等等.
通过这一系列的问题，先让学生初步明确如何进行研究性学习，为后面放手让学生进行研究性学习作好准备。当学生在近一周的准备、实施、讨论、查阅资料、教师指导等这些工作后，进行分组总结时，每组的总结报告都很精彩。虽设计方案相对粗糙，通过研究性的学习学生不仅实现了机构基础课程教学目标,而且培养了学生的综合职业能力,突出了学科的技能性、实践性和应用性.学习活动中05(4)班的汪黎明同学通过研究性学习中小组讨论、交流合作的方式克服了自身的语言障碍,赢得了学生们的一片掌声。课后,很多同学都围着我表示乐于上我的课,希望以后多采用这种教学方式，一是让他们能真正学到点东西,学习的内容与社会应用联系密切；二是能充分体现自我,在整个学习过程体现学生了的主体地位,让每个学生都得到发展；三是也能从中融洽师生之间的感情，同时使他们之间学会合作交流，为今后走向社会，并能立足于社会打下基础。
二、结合学科特点,发掘研究性学习的课题，有利于学生获得亲身参与研究探索的体验。
研究性学习围绕的问题一般来源于学生的学习和生活实际，来源于学生生活的现实世界。它远比学生在课堂和课本中所面临的世界更广阔、深远而且更生动。具有较强的现实性，有助于开阔学生的视野，积累知识。《机械基础》是基于实验(训)基础上的一门专业技能基础性学科，很多概念、机构都与实验(训)、实例有关。课堂教学中若能正确、适时地组织学生进行实验(训)探究，不仅能极大调动学生的学习积极性，同时还能化解难点、理清思路，更好地掌握概念和规律等。如平面机构在折叠椅、折叠伞等方面的应用、极位夹角的绘制、四杆机构的应用等等,通过让学习观察、探索、讨论等方式去亲身体验和研究探索,最终让学生逐步弄清课程教学内容。通过这种方式的教学，并且能长期坚持下去，则可以充分培养学生的动手操作能力、实验观察能力、科学探究能力，获取信息、传递信息、处理信息的能力，分析和判断的能力及团结协作的能力。
三、围绕“问题”展开研究性学习，利于培养学生发现问题和解决问题的能力。
研究性学习的开端要选择课题，即提出问题。我国著名的.教育学家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问”。因此，从发现问题、提出问题、分析问题到解决问题，其中提出问题是关键。因为，一方面，问题的提出是建立在一定的知识积累和方法运用的基础上的，没有一定的知识积累和恰当的方法运用，就不可能提出有价值的问题。另一方面，一个好的问题的提出，能有效的激发学生探究问题、解决问题的兴趣，也能在主动探究的过程中学习新知识，积累解决问题的新方法。例如,在学习力的平移定理时,学生联想到人在单手骑自行车时平衡的情况,进而联系到大型机动车行驶中单手操纵的平衡问题,有学生提出用类似于铰链四杆机构的装置(主动力施加在摇杆)来代替力偶的作用;在学习非金属材料时学生联想到眼镜的材料;在研究上图示作业时学生能够提出炉门如何自身旋转180°的问题;等等。这些问题提出后,鼓励学生通过研究性的学习去解决问题,大大的培养学生发现问题和主动解决问题的能力.
四、研究性学习是以学生的自主性、实践性、探索性学习为基础，从而培养学生收集、分析、处理及利用信息的能力的学习方式。
研究性学习一改传统被动的接受式教学模式，强调对所学知识、技能的实际应用，注重学习的过程和学生的实践与体验。特别强调学生的自主探究学习。当学生选定研究课题后，自己收集并处理信息；自己动手实验，自己分析、归纳，同时进行讨论、交流、辩论既可以在学生间进行，也可以在师生间进行。在《机械基础》课程教学中,由于课程的综合性特点,鼓励学生开展学科间综合.如在学习绘制极位夹角、力在轴上投影时,学生就需要运用机械制图中的投影和作图法来完成;在设计炉门方案、解决国产农用点播机种子播种不流畅问题时,学生通过到图书馆翻阅资料、查阅杂志、上网搜索等方式收集信息,把收集到的材料和调查研究所得到的信息进行归类汇总，小组内或同学之间充分交流，并进行比较分析，思考那些信息有用，还有那些信息缺漏，找出与研究性学习题目相关联的信息材料，然后对信息进行加工整理。我们从中不难发现在“研究性学习”过程中，这将会进一步培养了学生收集、分析、处理及信息的能力。
五、研究性学习实现了学生学习方式的改变，激发了学生探索、创新的欲望。
传统教育中评价学生好坏的唯一标准就是期中、期终考试，即考试分数高，被称为好学生，否则就是差生。而研究性学习，在传统教材学习理解的基础上，注重过程考核，通过学生平时的积累和综合职业能力的体现来综合评价学生。我是通过学生参加研究性学习活动时记录下每一位学生自己在研究性学习过程中的操作步骤、与他人合作和交流的过程、就某课题在实施过程中的成败得失以及进行这项活动的心得体会、有待改进和提高的方方面面或提出自己的一些看法等来综合评价学生的。
每一次研究性学习课题中,学生在完成老师布置的学习任务时，会把社会、图书馆、阅览室、互联网当作主要渠道寻找信息，进行广泛的阅读，参与社会实践，他们主动地提出问题，敏锐地发现问题，不断地寻求解决问题的方法，获得研究探索的亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的思维品质，对在研究性学习中突现的“灵感”或“创新”的想法或做法，也可以提出来与其他同学进行探讨和延伸，从而产生积极的情感，激发起探索、创新的欲望。因此他们能以积极创新的态度对待学习，用批判性思维方式来看待已有的文献资料，用创造性的态度与行为方式去经营今后漫长的人生。
六、注重学生探究学习的过程，培养学生对社会的责任心和使命感，使学生学会分享与合作。
在《机械基础》中开展研究性学习,是一个参与社会实践活动的过程，在课程教学研究中，创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究成果，尊重他人的想法，发展乐于合作的团队精神。加强了学生对社会市场的了解和认识，增进了学生与本专业、行业的交流。培养了学生的对社会的责任感和使命感。
我国古代道家学派创始人老子有一句名言：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师想要帮助学生获取更多的知识，不也是应该“授之以渔”而非仅仅是“授之以鱼”吗？单靠传统教师给予知识的传授，学生得到的知识是有限的,我们还需要通过在职业学校各类课程教学中实施研究性学习的方式“授之以渔”,充分发挥学生的主体地位，在培养学生的动手能力、科学探究能力、观察实验能力、获取信息、传递信息、处理信息的能力、分析和判断的能力及团结协作的能力的同时，也能充分培养学生的自主学习和创新意识,使学生成为真正意义上的学习的主人。
★ 政治研究性教学
政治-思想品德 - 立足学科基础 抓好研究性学习培养综合能力（精选3篇）
