【导语】“富贵”通过精心收集，向本站投稿了9篇高考指挥棒下的高三英语课堂，下面是小编为大家整理后的高考指挥棒下的高三英语课堂，欢迎阅读与收藏。
- 目录
篇1：高考指挥棒下的高三英语课堂
高考对高中英语课堂教学指挥问题不应该仅仅是高三复习阶段要讨论的问题，高中三年的课堂教学应该从整体上有所计划，而高三阶段的教学是这个计划当中的一个必要环节，而非决定性的时期。无论是教学大纲，新课程标准还是高考说明，都对高中英语课堂教学提出如下要求：
正确处理语言知识与语言运用能力的关系；
侧重培养学生阅读能力，并使学生获得一定的自学能力；
遵循语言教学规律，寓思想教育于语言教学之中；
不同阶段按等级完成不同的教学要求。
因此，笔者认为，高考的顺利完成，是一个长期整体教学的目标。高三英语课堂教学应当与高一、高二阶段的英语课堂一样，注重课堂教学的趣味性和实效性，保证完成这一阶段的教学等级要求，从而最终协同完成三年的总体教学计划。但是由于时段的特殊性，高三阶段的课堂教学又呈现不同的特点，那就是课堂大容量、教学双方高节奏。基于此，笔者认为高三英语课堂更需要优化。
一、更要注重持续培养学生学习英语的兴趣。
著名心理学家布鲁纳说过“学习是最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。从实践经验来看，学生持续性的学习兴趣是复习取得成功的关键。所以，高三英语教师要想尽办法，上好每一节课，适当运用各种教学手段，使传统的单调乏味的复习课堂变得活泼生动、妙趣横生。在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。笔者曾利用多媒体网络技术，安排了一个单元时间让学生尽情接触电脑，完成写作复习。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。 当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。
二、要长期一贯地坚持培养学生的“超前学习”意识。
克拉申“i+1”输入假设认为，发展语言能力的最佳途径是“可理解性输入”，输入越多越有利于语言能力的形成。还指出，人们在掌握语言的过程中，其接受性语言能力（听和读），要远远高于其表达性语言能力（说和写）。因此首先要发展输入能力，即听和读。只有达到足够的输入量，才能有说和写的“输出”。该理论特别注意增加阅读量，认为学生每天坚持10-20分钟泛读，读那些有吸引力的材料，对掌握语言极为有益。“i+1”输入假设对英语教学有明显的指导意义。在克拉申这一假设基础上，在高三学生从一个阶梯前进到下一个阶梯，教师必需对其进行的语言输入中包含下一阶梯的内容（即i+1）。在此过程中，还要采取一些形象的超信息（extra-linguistic information）手段，其目的是为了让学习者正确理解语言输入。如果在此过程中所进行的活动是成功的，那么，学习者就可以把输入的语言知识不断内化为自己的语言行为能力，进而逐步掌握这门语言。高三英语课堂教学要在前两年的教学基础上，坚持培养学生的这种学习意识，即在同等的输出要求上，提高输入信息的质与量，课内外协调，注重培养学生的自学能力。
三、实行多样化课型，充分发掘学生潜能；
根据多维智力理论及高考试题形式，高三复习课堂宜开设多样化课型，高三段英语教师担任不同课型课堂的设计与教学。各课型在统一教学思想的指导下，自成体系，各具风格。大家在各课型课堂教学模式方面进行了不同层次的研究，各课型的教学模式呈现出灵活实用，丰富多样的特色。各课型之间同时又相互渗透，相辅相成，如听、说相互转换，说、写相互铺垫等等。教师要彻底摆脱“一本教材教到底”的陈旧观点的束缚，力求课堂教学资源多渠道化。选择性地运用SEFC教材中有价值部分的内容，大量地补充适应各阶段反映情况要求的实用教材，如运用软件产品《走遍美国》作为视听教材，《外研社朗文中学英语辅助系列》（English support series）《写作》作为写作教材，利用网上下载的大量有益材料为阅读服务等等，扩大了课堂教学资源的选择范围。多渠道辅助教学资源的搜索与积累为课堂教学信息输入的大容量高密度化提供更直接的帮助，扩大了课堂教学的知识界面。
四、加强教学的计划性。
一进入高三阶段，教师要先根据要复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。例如，将所学课文中题材相近或相同的排在一起，原来分成两课的完整故事合起来。语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，在复习时就将它们聚零为整，把几种动词时态放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。
五、注意课堂教学的针对性。
在后阶段的反映情况课堂上，要把复习重点放在学生的难点，弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习，如在时态方面，一般现在时与现在进行时的区别，一般过去时与现在完成时，一般过去时与过去完成时，以及have been与have gone/left的区别等等，就着重进行讲解、比较和练习。 课堂上坚持精讲多练，以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中，切忌教师“垄断”复习课堂。复习课上要注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例词、例句，使他们能训练掌握语法的用法。每项语法的例词、例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意之点，以加深印象，并培养他们的逻辑思维能力。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，而最后教师再给予回顾总结。
高三英语教师应认识到提高课堂教学质量，强化课堂教学效果之外，教师的主导作用与学生主体作用要有机地给合起来。教师授教之功在引导，重在转化，妙在开窍。教师必须调动学生的学习自觉性，引导学生正确的方法，良好的习惯来学习，正所谓“授之以渔不如授之以渔”。这样才能真正提高高三英语复习效果。
篇2：高考指挥棒下的高三英语课堂 (中学英语教学论文)
高考指挥棒下的高三英语课堂
高考对高中英语课堂教学指挥问题不应该仅仅是高三复习阶段要讨论的问题，高中三年的课堂教学应该从整体上有所计划，而高三阶段的教学是这个计划当中的一个必要环节，而非决定性的时期。无论是教学大纲，新课程标准还是高考说明，都对高中英语课堂教学提出如下要求：
1、正确处理语言知识与语言运用能力的关系；
2、侧重培养学生阅读能力，并使学生获得一定的自学能力；
3、遵循语言教学规律，寓思想教育于语言教学之中；
4、不同阶段按等级完成不同的教学要求。
因此，笔者认为，高考的顺利完成，是一个长期整体教学的目标。高三英语课堂教学应当与高一、高二阶段的英语课堂一样，注重课堂教学的趣味性和实效性，保证完成这一阶段的教学等级要求，从而最终协同完成三年的总体教学计划。但是由于时段的特殊性，高三阶段的课堂教学又呈现不同的特点，那就是课堂大容量、教学双方高节奏。基于此，笔者认为高三英语课堂更需要优化。
一、更要注重持续培养学生学习英语的兴趣。
著名心理学家布鲁纳说过“学习是最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。从实践经验来看，学生持续性的学习兴趣是复习取得成功的关键。所以，高三英语教师要想尽办法，上好每一节课，适当运用各种教学手段，使传统的单调乏味的复习课堂变得活泼生动、妙趣横生。在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。笔者曾利用多媒体网络技术，安排了一个单元时间让学生尽情接触电脑，完成写作复习。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。 当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。
二、要长期一贯地坚持培养学生的“超前学习”意识。
克拉申“i+1”输入假设认为，发展语言能力的最佳途径是“可理解性输入”，输入越多越有利于语言能力的形成。还指出，人们在掌握语言的过程中，其接受性语言能力（听和读），要远远高于其表达性语言能力（说和写）。因此首先要发展输入能力，即听和读。只有达到足够的输入量，才能有说和写的“输出”。该理论特别注意增加阅读量，认为学生每天坚持10-20分钟泛读，读那些有吸引力的材料，对掌握语言极为有益。“i+1”输入假设对英语教学有明显的指导意义。在克拉申这一假设基础上，在高三学生从一个阶梯前进到下一个阶梯，教师必需对其进行的语言输入中包含下一阶梯的内容（即i+1）。在此过程中，还要采取一些形象的超信息（extra-linguistic information）手段，其目的是为了让学习者正确理解语言输入。如果在此过程中所进行的活动是成功的，那么，学习者就可以把输入的语言知识不断内化为自己的语言行为能力，进而逐步掌握这门语言。高三英语课堂教学要在前两年的教学基础上，坚持培养学生的这种学习意识，即在同等的输出要求上，提高输入信息的质与量，课内外协调，注重培养学生的自学能力。
三、实行多样化课型，充分发掘学生潜能；
根据多维智力理论及高考试题形式，高三复习课堂宜开设多样化课型，高三段英语教师担任不同课型课堂的设计与教学。各课型在统一教学思想的指导下，自成体系，各具风格。大家在各课型课堂教学模式方面进行了不同层次的研究，各课型的教学模式呈现出灵活实用，丰富多样的特色。各课型之间同时又相互渗透，相辅相成，如听、说相互转换，说、写相互铺垫等等。教师要彻底摆脱“一本教材教到底”的陈旧观点的束缚，力求课堂教学资源多渠道化。选择性地运用SEFC教材中有价值部分的内容，大量地补充适应各阶段反映情况要求的实用教材，如运用软件产品《走遍美国》作为视听教材，《外研社朗文中学英语辅助系列》（English support series）《写作》作为写作教材，利用网上下载的大量有益材料为阅读服务等等，扩大了课堂教学资源的选择范围。多渠道辅助教学资源的搜索与积累为课堂教学信息输入的大容量高密度化提供更直接的帮助，扩大了课堂教学的知识界面。
四、加强教学的计划性。
一进入高三阶段，教师要先根据要复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。例如，将所学课文中题材相近或相同的排在一起，原来分成两课的完整故事合起来。语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，在复习时就将它们聚零为整，把几种动词时态放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。
五、注意课堂教学的针对性。
在后阶段的反映情况课堂上，要把复习重点放在学生的难点，弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习，如在时态方面，一般现在时与现在进行时的区别，一般过去时与现在完成时，一般过去时与过去完成时，以及have been与have gone/left的区别等等，就着重进行讲解、比较和练习。 课堂上坚持精讲多练，以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中，切忌教师“垄断”复习课堂。复习课上要注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例词、例句，使他们能训练掌握语法的用法。每项语法的例词、例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意之点，以加深印象，并培养他们的逻辑思维能力。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，而最后教师再给予回顾总结。
高三英语教师应认识到提高课堂教学质量，强化课堂教学效果之外，教师的主导作用与学生主体作用要有机地给合起来。教师授教之功在引导，重在转化，妙在开窍。教师必须调动学生的学习自觉性，引导学生正确的方法，良好的习惯来学习，正所谓“授之以渔不如授之以渔”。这样才能真正提高高三英语复习效果。
篇3：高考指挥棒怎么说？ baton
高考指挥棒怎么说？ baton
最近爆出新闻，比尔要在两年以后淡出微软，然后专注于慈善事业。
先看一个标题：
Bill Gates passesbatonat key time for Microsoft
比尔・盖茨在关键时刻传递指挥棒
外电不少消息称这对微软是有益的
Gates“ decision ”a good thing“ for Microsoft
New leadership will benefit company, analysts say
先不考虑比尔离去对微软的影响，我们先关注一下这里用到的比喻。
将指挥棒比作最高权利
baton[]
n.
1. 官杖,权杖;警棒
2. 军乐队用指挥杖;【喻】指挥棒
3. 短棒
可见不仅在中文用指挥棒来做比喻，英文也有的`。
用我们熟悉的高考指挥棒举个例子：
”national college entrance exam baton“ is an obstacle for China to implement quality education.
高考指挥棒是中国实施素质教育的一道障碍。
这在写作当中是个很不错的词汇，
记住它吧！
篇4：高三英语课堂教案设计
高三英语课堂教案设计
一、教学说明 (Teaching Rears)：
本堂课把读前(Pre-reading)和阅读(reading)结合在一起。Pre-reading使学生熟悉话题,预测阅读内容，激发阅读兴趣和欲望。Reading是一篇说明文，是对“外语学习究竟难不难”提出看法并说明理由，设法使读者信服，达到启发思维、提高认识、增长知识的目的。
教学设计充分利用了多媒体电脑的优势，把搜集到的相关知识和课文中的内容相结合，择机设计一些活动，帮助学生化难为易，提高自信心，明确阅读的重点，达到启迪心智、增强理解能力的目的。
二、教学目标（Teaching Ais）：
知识目标：通过阅读 Reading这篇，学习文中的一些有用的`词语和句型扩大学生的词汇量，提高语言运用能力。
能力目标：1. 采用不同的阅读方法理解课文，提高学生的阅读能力。
2. 学习文中成功的语言学习者的优秀品质，并鼓励学生将其运用到实践当中,以便提高自己的英语学习能力。
德育目标： 教导学生：好的学习方法固然重要,但勤勉更重要。“n pains, n gains.”
三、教学重点（Teaching e Pints）：
1．采用不同的阅读技巧，让学生了解大意，并归纳每段的中心意思(ain idea)和的主旨(purpse f the text)。
2．掌握文中的重点词汇、短语和句型。
四、教学难点（Teaching Difficult Pints）：
把文中所学到的有用的外语学习者的经验运用到学生的英语学习上，以便于提高他们的英语水平。
篇5：最关键是高考指挥棒变
最关键是高考指挥棒变
最关键是高考指挥棒变昨日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》工作小组提出，将就社会关注度高、影响教育改革发展全局的20个重大问题公开征求意见，其中包括是否取消高中文理分科等问题。昨日，不少读者在本报网络版留言，分与不分的争论十分激烈。但教育界人士指出：分科与否其实不重要，最关键的还是高考这根“指挥棒”怎么改，然后再顺势而变。
家长担忧子女偏科
今年1月12日的市长信箱，回复一封读者来信。因有媒体披露“重庆未来可能取消文理分科”，引发部分家长担忧，写信给市长信箱，要求保留现分科。
这位家长在信中称：从全国来看，如果不分文理科，中国永远不可能有专业拔尖的人才进入大学学习。大部分拔尖的人，都是偏才。这位家长希望有关部门三思而行，不要把在某一方面很杰出人才的偏科孩子拒于大学校门外。
家长是分科最大的拥护派，而主因就是害怕孩子在高考中吃亏。家住南坪四小区的杨晓华说，他的儿子从小就不喜欢文科，但数学非常好。“如果取消分科，他孩子肯定考不上大学。”
一位教师网友称，分科对学生有利，她曾做过调查，30%左右的学生都偏科。
分科不利将来发展
重庆市教育科学研究院对市长信箱的这封来信回复时表示，不宜在普通高中过早分文理科，因为这不利于学生全面发展，更不利于今后成长为大师级人物，但目前重庆还未确定是否取消文理分科。
回复还例举了许多反对文理分科的大腕级人物：著名教育专家朱永新博士呼吁尽快取消文理分科;著名教育家、机械工程专家杨叔子院士表示，学校实行文理分科不利培养学生素质。回复还例举了去年人民网的.调查结果，近七成反对高中文理分科。
一位高中教师昨日在本报网络版留言，支持取消文理分科。理由是：分科后，不管是理科生还是文科生，思维方式都有局限。“而很多学生还没有明显的文理倾向，就被迫分科，根本谈不上按照兴趣和特长选择，这非常不利于学生将来的发展。”
关键是如何改高考
江津中学副校长龚彤认为，目前文理高中分科，确实存在一些问题。但他表示，教学都是充满“功利性”的，高考怎么考，学生就怎么学，教师就怎么教。因此，最重要的不是改革学什么，而首先要将高考指挥棒改变，让高考改革来推动素质教育。否则，如果什么都考则是加重学生负担。
龚彤设想，促进学生全面发展，那么高考中就可规定：文科生的理科知识应该达到哪种等级或者分数，理科生的文科知识要达到哪种水平，而这些科目的考试成绩最后折算在高考成绩中，占一定的比例，提供给录取学校参考。
“对于某一科特别突出、其他科相对较弱的偏才、怪才，可以通过扩大大学自主招生比例来吸纳。”龚彤说。
重庆一中副校长杨祖旺也认为，是否取消分科不要来得太快，应该有充分的调查和缓冲，更重要的是，要有高考改革的配合。
记者 何英
篇6：取消英语听力 素质教育在高考指挥棒下再走弯路
取消英语听力 素质教育在高考指挥棒下再走弯路
根据山东省教育厅最新政策，从起，外语听力考试将不再纳入夏季高考教学，或导致“聋子英语”“哑巴英语”严重回潮。
更让人担忧的是，取消英语听力，只是高考改革步履徘徊的一个缩影：它的背后，是十年来“素质教育”不停想要往前冲、却在高考指挥棒下一次又一次走弯路的现实。
高考听力考场外纷扰
听力考试，比起笔试来较多地受制于考试设备、考场环境等条件影响，停考英语听力，初衷之一就是为了给“一考定终生”的高考考场消除意外，让考试显得更公平。
据了解 ，我国自开始实施英语听力测试，没过几年 ，各地考场上就意外频发。6月7日下午，在全国高考英语听力考试中，北京 、上海、沈阳、贵阳等地的个别考场上，分别出现了短暂的考题广播中断事故，各地反响强烈，气愤不已的考生及家长们联名要求加分或重考英语听力。
很多地方都陆续传来取消高考英语听力的呼声。在浙江省宣布暂时取消英语听力测试的新闻发布会上，有关负责人就此解释是：外语听力测试对设备、环境以及监考人员要求比较高，突发因素多，一旦在测试过程中出现问题，造成的后果无法弥补。这名负责人称英语听力已经给社会其他部门造成了很大压力，比如要求周围禁音、飞机停飞、绕飞等，有些家长甚至还对狗叫、蝉鸣、蛙叫等非人为因素提出了过分的要求，直接导致各部门配合难度越来越大。
这种压力并非出现在一个城市。大连市在高考英语听力测试前，由市委、市政府与部队、民航及铁路部门协调，决定在高考听力测试期间，采取禁止飞机在城市上空飞行、火车停止鸣笛等措施，同时，公安部门出动大量警力，加强考点周围的交通管理，这种做法也遭到了一定的非议。
重压之下 ，教育部不得已出台高考外语听力测试从20起不再做全国统一要求的文件：“普通高校招生外语听力测试不再作统一要求。各省级教育行政部门可根据本地教育实际，自行决定考试形式、考试时间和计分办法。”
政策一下 ，英语听力考试决定权由中央转到了各省，2005年浙江、河北 、吉林、甘肃、陕西、贵州六省率先取消了高考英语听力测试，而辽宁、山西、内蒙古、河南、海南等省虽然进行听力测试，但仅计为录取参考分。随后加入省份越来越多，英语听力测试地位受到了严重动摇，如今，这一榜单上又将加上步了后尘的山东。
在许多省份，英语听力从存到废，仅仅10来年时间，真可谓：其兴也勃，其亡也忽。
15中人墙将成历史
英语听力组考的风险压力在全国范围内都是一样的。青岛市招考办一位负责人表示，每年高考前，都要做许多准备工作，比如检查播音系统内设置的所有电子及音响设备、线路接点是否完好无损；音质、音响是否清晰无杂音；系统设备运转是否平稳正常等环节，“英语听力技术要求在高考各科目中最高，我们组织考试可谓‘战战兢兢’，生怕考场上发生意外事件。”
“风险”不仅存在于考场内，还存在于考场外。近年高考英语听力期间，青岛15中考点外都会出现家长组人墙拦截车流的事件，家长们的理由是：学校高墙外的车流声也会影响考场内考生的发挥。高考听力期间，交警在 15中门口路段实行了临时交通管制，为的就是限制车流、让考生、家长安心，但仍有家长们跑到通山路路口组成人墙、阻止车辆通过，交警上前劝阻无效，又组织警力调流，在广饶路和通山路两个路口处分流过往车辆。
曾在 15中门前参与堵路的家长董先生向记者说出了心中无奈：“当父母的，总希望能够为孩子做些什么，尤其是高考这种能影响一辈子的大事上，我心情比考场里面的孩子还紧张。”
当董先生听到山东将在高考中取消英语听力的消息时，心中五味杂陈，苦笑说“以后应该不会再有家长去堵路了”，可董先生还表示，避免出现这种尴尬场面其实还有更换考点、用专用耳机测试等做法，“如果真是为了防止家长们排人墙而取消听力，那就有些过了”。
政策解读的城乡差别
废除英语听力除了对于操作难度的考虑，教育界对于高考停考英语听力测试的解释是：缩小城乡英语教育水平差距，让偏远农村学生获利。
聊城莘县一中是所“地道”的农村高中 ，该校校长岳纪平就认为，让不在一个起跑线上的城乡考生同台竞争英语听力，本身有失公平。
“英语是农村学生的`普遍‘短板’，农村学生可以在数理化上和城里学生拼一拼，可是到了英语上就是‘先天不足’。城市学生很多在幼儿园里就开始接触英语，我们这里英语教师资源严重匮乏，绝大部分学生上了初中才接触英语，根本拼不过城里学生，尤其在英语听力上。”岳纪平介绍说，他们学校每天都要组织全校学生进行半个小时的英语听力训练，可这是一项长期复杂的过程，不可能一蹴而就，苦练到高考时也未必能追赶上城市学生。
一项措施的出台，有受益方就有受损方。青岛一中高三某毕业班班主任孙嘉妮是名英语老师，教了十几年英语的她听说高考英语将取消听力后，第一反应是“觉得不可思议”，“我内心并不认可，而且我今后还会提醒学生，虽然高考不考英语听力了，可绝对不能放弃听力训练，这对整个英语学习来说非常重要。”
孙嘉妮承认，在英语听说方面，城乡差距是相当明显的，“可问题关键在于，是应该以高就低还是要以低就高？搞平衡应该是提高性的平衡，不应该是迁就性的平衡。”
包括孙嘉妮在内的众多高中英语老师还有一大顾虑，就是高考不再测试听力的政策出来，带来的消极影响是从高中自上而下地冲击初中 、甚至小学的英语教学，如果带来中小学生英语能力的倒退，今后再想“亡羊补牢”就难了。
(半岛都市报)
篇7：高考英语课堂：书面表达
高考英语课堂：书面表达
首先，我们来看看书面表法的评分标准。书面表达评分标准“最高档”要求：“应用了较多的语法结构或词汇；语法结构或词汇方面有少许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。”从历年书面表达高分文章来看，每篇文章都有“亮”点，即在用词、造句或段落安排上都有独到之处。要想获得高分就应在“正确”表达的基础上写出自己的特色，写出自己的'“亮”点。
一、词汇选择－标新立异
在写作中“较高级词汇”的使用主要是指使用《大纲》上没有的词语、使用通过构词法变化来的新词、使用同(近)义词或反义词等来代替常见词语。
1)这栋房子在芳草街的一栋楼上。
A: The flat is in a building on Fangcao Street.
B: The flat situates in a building on Fangcao Street.
分析：is in是常见词语，而situates in则是《大纲》上没有的，属于高级词汇。
2)在周末我们做很多作业。
A: At weekends, we have a lot of homework to do.
B: At weekends, we have endless homework to do.
分析：B句在表达时没有使用过于直接的a lot of，而是使用了endless。endless就是由《大纲》词汇end加后缀-less变化来的。
3)洗澡间和厨房都很好。
A: The bathroom and the kitchen are good.
B. The bathroom and the kitchen are well-furnished.
在表达要点时，B句使用了well furnished，这比good语气强，也显得生动。
在造句时，“较高级词汇”如能运用贴切自然，哪怕整篇文章只用上一个，也会使你的作文显示出与众不同。
二、结构造句－与众不同
在造句时，既要使句子生动，又要使其简明扼要。
1、使用与人不同的表达方式，特别是提倡打破汉语句子结构的束缚而重组的句子更受欢迎。
1)唐山曾在二十世纪八十年代发生过一次大地震。
A: There was a strong earthquake in Tangshan in the 1980s.
B: A terrible earthquake hit/struck Tangshan in the 1980s.
大多数同学使用了there be结构，这是对的，但是B句却摒弃了常见句式。另辟蹊径而使用了“主语+谓语+宾语”结构，且使用了terrible,hit/strike这样的词汇，更是难能可贵的。
2)你八月十五日的来信我今天早晨收到了。
A:I received your letter which was written on August 15th this morning.(多数人使用的方式)
B: Your letter of August 15th reached/ got to me this morning.(与多数人使用的方式不同,简洁)
2.使用一些强势句式，如强调句、感叹句、倒装句等，增强语句的表现力。如：
3)阿福救了我妹妹。
A: Ah Fu saved my sister.(一般句式)
B: It was Ah Fu that saved my sister.(强调句式)
4)我们看到庄稼和蔬菜长势喜人很是高兴。
A: We were glad to see crops and vegetables growing well.(一般陈述句)
篇8：新课标下的英语课堂感悟
新课标下的英语课堂感悟
在教学实践中,要切实摆正”主导“与”主体“的'位置,唤起学生自主学习的意识,提高学生自主学习的能力.教学中应让学生较多的参与制作教具,变被动为主动.加强合作讨论,提高主体意识,在体验中提高自主性;极大地丰富课程资源,使学生在广阔的空间中学会选择和进行自主学习.营造平等民主的学习氛围,用多元化、多角度的评价促进学生自主学习.
作 者：关莹 作者单位：济南第三十七中学,山东,济南,250000 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2008 ”“(14) 分类号：H3 关键词：主动性 自主学习 体验教学 平等民主篇9：中学生“减负”风暴调查 高考指挥棒何去何从
2010年6月11日，宁波中考拉开帷幕，宁波共有6.5万余名中学生参加考试。宁波第十五中考点，一名考生入场前在复习功课。(资料照片)张培坚摄
“除了中午在学校做作业外，晚上作业一般要做到夜里11点。同校的初三学生作业时间普遍超过12点，以致白天上课打瞌睡。此外，双休日在校补课，每科600元。”近日，浙江省温州市一名初二学生向中国青年报写信控诉繁重的课业负担。
温州市另一所小学的一年级家长同样来信向本报反映孩子课业负担过重语文家庭作业：一是读课文5篇，并读《词林采撷》;二是读课外书;三是复习汉语拼音，包括默写声母表、韵母表、整体认读音节……
在浙江“铁腕”减轻中小学生课业负担的背景下，为何频繁出现“上有政策、下有对策”，甚至是顶风作案、加重学生课业负担的现象?浙江的减负风暴真的减轻了学生的负担吗?近日，中国青年报记者赶赴浙江进行调查采访。
中小学生课业负担重不是绝症
王培(化名)是杭州市的一名小学生，从上一年级开始，他就一边在学校上课，一边在课余跟着“一对一”的家教补课，到目前为止，这样的“双轨制”学习方式已经坚持了两年时间。
像王培这样的情况在杭州的小学生中非常普遍。繁重的课业负担令学生喊累，家长叫苦，媒体质疑，领导层也不满意，认为当前教育死记硬背、机械性训练太多。学校老师更抱怨加班加点几乎成了家常便饭。
“应试教育绑架了教育、学校、学生与家长。”浙江省教育厅厅长刘希平在接受中国青年报记者采访时说，他们也不断接到反映课业负担过重的“血泪控诉”信，有的人在来信中，直接用“摧残”这样的字眼儿表达对当前这种扭曲的育人模式的愤怒。
“中小学生课业负担过重，教育部门负有不可推卸的重要责任。” 刘希平认为，虽然这并非一个单纯的教育问题，但必须承认一点，即社会上关于教育的种种偏差，都和教育存在的诸多问题有直接关系。
浙江是院士大省，两院院士中约有五分之一是浙江籍的。但是，如果不正视并解决中小学生课业负担过重问题，大家担心，将来新产生的院士中，浙江很有可能后继无人。一个典型的事实：现在一些孩子在幼儿园很活泼，读小学像个书呆子，上初中成为小老头。
“中小学生‘减负’是一块‘硬骨头’，迟啃不如早啃好。”浙江省教育厅副厅长韩平向中国青年报记者表示。
基于这样的判断，2009年《浙江省义务教育条例》修改时，就把很多规范办学与减轻中小学生负担的内容写入其中，并获省人大代表会议审议通过。
浙江此次“减负”风暴，重点集中在中小学开设课程、控制学生作业量、控制补课、规范考试管理、确保学生的休息和锻炼时间、规范招生秩序等六方面。如小学生、初中生在校上课时间分别不得超过6小时、7小时;小学一、二年级不得留书面家庭作业，其他年级学生书面家庭作业量每天控制在1小时以内。初中学生书面家庭作业每天不得超过2小时;义务教育阶段学校不得利用寒暑假、双休日、课余时间补课等。
该省教育厅基教处处长方天禄表示，中小学生课业负担过重虽是顽疾但并非绝症。他以湖州师范附小为例：这所小学从十几年前开始推行期中、期末免试制度，10多年来，学生综合素质不下降，反而快速上升。
学生“减负”，老师最痛苦?
“轻负担，高质量是一对矛盾。”金华市部分中学任课老师埋怨说，“减负”就好比既要马儿跑得快，又要马儿不吃草。给学生“减负”可以做到，但是高质量培养难以做到。
方天禄说，过去，是学生下题海，减负后，变成了老师下“题海”，把学生“解放”上岸。浙江省明文规定了学校须按年级做好各学科作业的平衡工作;老师要精心设计作业，做到精选、先做、全批并及时反馈;坚决杜绝给学生布置机械性、重复性、难度过大的作业。双休日及节假日不得加大作业量，这些都给传统的教育方式带来很大冲击。
许多传统的教育观念也受到冲击。比如原来提倡的“多付出就有多产出”，现在是：农民整天泡在田间地头，可能种不出最好的庄稼。金华市南苑中学校长周均华说，通过对老师教学基本能力的诊断他们发现，教龄越长，老师的专业知识退化越严重，受“减负”风暴的冲击越大。
中小学生“减负”的主战场是课堂，出路在于提升教师的素质与执教能力。在金华四中，喜欢拖堂的老师被要求：“课堂上能不能漫无目标地少讲一点。”
一旦少布置作业量，老师就对教学质量不放心，这其实是对自己的执教能力与水平以及学生的学习能力不放心。该校校长吴根土说，针对一些老师难以在课堂上帮助学生巩固知识、势必延伸到课外的现象，金华四中推行限时教学模式，即每堂课中老师主讲知识、要点不得超过30分钟，学生课堂练习、巩固时间不得少于15分钟。
减负“风暴”给老师们提出了更高的要求，老师不仅要给学生传授知识，还要让学生能快乐地接受知识。
费婷是湖州师范学院附小六年级2班班主任兼语文老师。现在，她和同事除了不断充电、提升自己外，还要与教研团队一道精心制作课件。比如，小学三年级学习长度知识时，孩子们对量书本与课桌的长度没有什么新鲜感。她就布置学生回家量量爸爸妈妈的“三围”是多少;学习东南西北方位知识时，她就要求每名学生画出家中最喜欢房间的平面图。
金华四中初三数学老师李胜兵说，在课堂有限的时间内，是用一种方法让学生去解答10道题目，还是用10种方法去解答一道题?该校初一数学老师朱少华讲概率时便在乒乓球上标注记号，模拟彩票中奖的形式，观察每个数字选中的机会。在不增加学生学习时间的前提下，如何提高学生学习知识的能力、方法与技巧成了老师们的新课题。
★ 高三高考寄语说说
★ 高三3班高考口号
高考指挥棒下的高三英语课堂（集锦9篇）
