法兰克福大学的汉学研究与汉语教学

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篇1：法兰克福大学的汉学研究与汉语教学

法兰克福大学的汉学研究与汉语教学

法兰克福大学(Johann Wolfgang Goethe-Universitat Frankfurt am Main)位于德国美因河畔黑森州的具有欧洲重要金融和交通中心地位的法兰克福市(Frankfurt am Main)内.她始建于19,是德国规模较大的高等学府之一.汉学系仅仅是法兰克福大学众多院(系)之一,它与日语系、东南亚系相邻,同属法兰克福大学语言文化学院.近年来,随着中欧经贸关系以及中德教育文化交流形势的.不断发展,占据天时地利优势的法兰克福大学汉学系发展十分迅速.从开始,汉学系年度注册学生数呈不断增长的态势:1999-注册数为147名;2000-为164名;2001-为174名;2002-为231名;2003-为302名.在2003-20的302名注册学生中汉学系长期学习和研究汉学的学生有208名,来自经济系、历史系、法律系等系的选修课学生有94名.下半年的情况与2004年同期相当.[1]纵观法兰克福大学汉学系的历史发展和当代表现,可以看出以下几个显著特点.

作 者：耿有权  作者单位：东南大学政策研究与发展规划办公室 刊 名：世界汉语教学  PKU CSSCI英文刊名：CHINESE TEACHING IN THE WORLD 年，卷(期)：2005 “”(4) 分类号：H19 关键词： 

篇2：对外汉语教学与汉语本体研究的关系

对外汉语教学与汉语本体研究的关系

本文主要说明,不能只是认为汉语本体研究是对外汉语教学的支撑,对外汉语教学有赖于汉语研究成果;事实上,二者是一种互动关系:对外汉语教学需要汉语本体研究的.支撑,但同时对外汉语教学是汉语本体研究的试金石,而且对外汉语教学拓展了汉语本体研究.

作 者：陆俭明 Lu Jianming  作者单位：北京大学汉语语言学研究中心,北京,100871 刊 名：语言文字应用  PKU CSSCI英文刊名：APPLIED LINGUISTICS 年，卷(期)：2005 “”(1) 分类号：H195.1 关键词：对外汉语教学  

篇3：中介语与汉语中介语研究综述

中介语与汉语中介语研究综述

中介语理论认为第二语言学习者在学习过程中所掌握和使用的目的语是一种特定的语言系统,这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于自己的.第一语言,也不用于目的语,而是一种随着学习的进展向目的语的正确形式靠拢的语言动态系统.内容以对比分析和偏误研究为主,但今后的中介语研究以篇章为主而不应局限与词语和语法等.

作 者：曾红艳  作者单位：福建师范大学文学院 刊 名：东南传播 英文刊名：SOUTHEAST COMMUNICATION 年，卷(期)：2007 “”(11) 分类号：H1 关键词：中介语   对比分析   偏误分析  

篇4：汉语的限定与非限定研究

汉语的限定与非限定研究

本文主要对汉语是否存在限定与非限定之分进行了探讨.文章认为,尽管汉语没有显性的形态,但它仍可通过词汇手段来区分限定与非限定.基于此,本文尝试提出了区分汉语限定从句与非限定从句的标准,即可以跟时间状语“已经(已)”、“正在(正,在)”和“将要(将,要)”的`从句是限定从句,不能跟这些时间状语的从句是非限定从句.根据这一标准,本文发现汉语中的兼语结构、动词补语结构、动词主语结构以及连动结构可以区分限定从句与非限定从句.

作 者：李京廉 刘娟 LI Jing-lian LIU Juan  作者单位：李京廉,LI Jing-lian(北京理工大学,外语系,北京,100081)

刘娟,LIU Juan(首都医科大学,应用语言学系,北京,100054)

刊 名：汉语学习  PKU CSSCI英文刊名：CHINESE LANGUAGE LEARNING 年，卷(期)：2005 “”(1) 分类号：H146.3 关键词：汉语语法   限定   非限定  

篇5：汉语教学与传播浅见一二

汉语教学与传播浅见一二

语言在本质上是工具,不过是种特殊的工具,是赋予了民族感情和民族认同的交际工具和思维工具.工具性决定语言学习的功利性,当然还有附带而来的.赏玩性能.由此出发,语言教学以及语言政策就有了一些不可超越的界限.对外汉语教学或汉语的对外传播,当然也概莫能外.

作 者：史有为  作者单位：日本明海大学,外国语学部/大学院 刊 名：云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版） 英文刊名：JOURNAL OF YUNAN NORMAL UNIVERSITY(TEACHING AND RESEARCH ON CHINESE AS A FOREIGN LANGUAGE EDITION) 年，卷(期)：2008 6(1) 分类号：H195 关键词： 

篇6：大学英语口语教学相关因素与教学模式研究

大学英语口语教学相关因素与教学模式研究

文章就大学英语口语教学的相关问题进行了探讨,并结合教学实际提出了合理有效的课堂教学模式.文章认为,口语教学旨在培养学生语言应用能力,口语教师应是指导者和参与者,而学生是课堂的中心,口语教材应力求做到新颖有趣,口语教学应遵循投入-运用-学习的`基本模式.同时,结合实际,教师要适时对口语教材进行增删,并辅以听和写的练习,还要注意培养学生的文化适应力和思维能力.

作 者：李鉴 李珊 LI Jian LI Shan  作者单位：李鉴,LI Jian(中共四川省委党校,四川成都,610072)

李珊,LI Shan(成都理工大学外国语学院,四川成都,610059)

刊 名：成都大学学报（教育科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2007 21(8) 分类号：H319.3 关键词：大学英语   口语教学   投入-运用-学习模式  

篇7：汉语和日语中与话题的比较研究

汉语和日语中与话题有关的比较研究

本文主要以汉语和日语话题的对比为起点,从话题理论、话题结构、话题句式和话题与对比的.关系等方面入手时汉语和日语两种语言的话题进行多方位的比较,分析了话题在两种语言中的异同.

作 者：肖蓉  作者单位：贵州省铜仁学院,贵州铜仁,554300 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G131.3 关键词：话题比较   话题助词   话题  

篇8：词汇习得研究与大学英语词汇教学

词汇习得研究与大学英语词汇教学

近年来,人们已经越来越认识到词汇对于英语学习的重要性.但是,由于对词汇知识内涵的认识还不足,大学英语学习者没有充分重视高频词(使用频率较高的'词)的学习.在新时期,社会的发展需要大学生具有一定的英语口语表达能力.高频词则是英语口语的主体,它们对于学习者语言能力的提高极为重要.因此,大学词汇教学的主要任务之一就是要让学生了解词汇知识的内涵,以及高频词对英语学习的重要性,并将词汇学习的重点引到高频词上来.

作 者：刘天平LIU Tian-pin  作者单位：南通大学,外国语学院,江苏,南通,226007 刊 名：四川教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SICHUAN COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)：2008 24(5) 分类号：H313 关键词：词汇习得   词汇知识   高频词  

篇9：大学英语词汇教学问题与策略研究论文

大学英语词汇教学问题与策略研究论文

［摘要］英语词汇是构成英语最基本的单位，也是提高英语水平的基石。学好一门语言，词汇是基础也是核心，英语词汇量的多少直接关系学习者英语技能的拓展，也直接影响大学英语教学的质量与效果。众所周知，随着高校教育教学改革的深入开展，英语词汇教学也愈发受到重视。根据上述情况，该文通过总结当前大学英语词汇教学现状和词汇学习过程中存在的问题，对高校大学英语词汇教学进行了思考。

［关键词］词汇；问题；教学方法

随着经济全球化和社会生活信息化的不断发展，英语作为国际主要通用语言已经普遍融入人们的生活；英语不仅仅是一架沟通中外的桥梁，更是获取多方信息的重要渠道。通过近几年对大学英语学习的调查研究发现，词汇学习容易成为大学生英语学习提高的“绊脚石”。在英语学习中，语音、词汇和语法是构成语言的三大基本要素，传统语言学称之为“语言三要素”。词汇的学习始终贯穿于整个英语教与学的过程中，外语教学能否顺利开展早已离不开词汇学习的日积月累。作为高校学生，没有一定基础的词汇积累，不但会影响在校期间的英语学习，甚至会在一定程度上影响其毕业后在工作中英语综合应用能力的拓展。美国著名语言学家Terrel提出过如下观点，只要掌握了足够数量的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能够较好的理解外语和用外语进行表达。英国语言学家威尔金斯（D.Wilkins）也曾经说过：“Without gram marvery little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyed.”即“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何”。同样，美国著名作家兼教育家L．RonHubbar发表其教育学理论时也明确表达，在学好和使用英语的过程中，影响理解和应用的最重要因素是词汇。从一定意义上讲，词汇量掌握的多少，或多或少可以体现出一个人的外语水平。这些观点都直接明了的指出词汇的积累是拓展英语水平的敲门砖，只有夯实词汇基础，才能开展听、说、读、写、译专项技能的培训，从而提高学生的英语综合运用能力。因此，词汇教学是第二外语教学的基础，是关键环节之一，也是值得每一位英语教育工作者认真思考的课题。

一、大学英语及词汇教学现状

随着当今世界经济政治全球化的发展，“一带一路”倡议与全球新格局的治理下，“一专多能”（外语能力）和“一精多会”（外语）两个方面愈发凸显。教育部高等教育司于20xx年召开的加强公共外语教学改革工作会议上正式提出，今后的公共外语教学要从国家战略高度规划出发，以主动服务“一带一路”倡议活动，加强国际组织人才培养工作为导向展开工作，这一理念的提出必将在国家政策层面对大学外语教学实践产生深远影响。新时代高校英语教师一定要兼备与时俱进的教育发展思维，视培养“懂专业，精外语”的国际化复合型高层次外语人才作为今后大学英语教学改革的重要任务，如何大力培养符合国家走出去和外向型发展战略需求的外语人才值得深思。因此，高校英语教学改革中关于进一步提高英语教学质量的呼声日益高涨，深化英语教学改革也刻不容缓。据研究显示，我国当前的大学英语教学与研究仍然停留在课程设置与教学方法这一层面，针对不同专业、学科之间衔接的深入研究还略显不足，尤其缺乏对大学英语教学校本特色与专业人才培养融合与创新的探索与突破展望新时代，大学英语教学改革应该以国家意识为出发点推动教学改革，综合、全面地提升国家外语人才的综合应用能力。对大学英语教学价值取向进行重新认识和定位成为当务之急。根据最新《大学英语课程教学要求》，大学阶段的英语教学分为三个层次，其中，高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求规定，学生在认知的基础上，能够口头和书面表达熟练运用大约4795个单词和700个词组。词汇教学贯穿于整个大学英语教学，据统计，在大多数英语教学中，词汇学习往往采取传统教学模式，即通过老师或者电子设备领读，学生跟读的.形式先掌握其发音，然后反复书写进行记忆。学生在学习单词的过程中容易养成缺乏科学、系统的学习方法，使得词汇学习成为课后花大量时间进行记忆的痛苦过程，容易成为英语课堂教学中比较枯燥乏味的环节。

二、大学英语词汇学习中存在的问题

高校大学生英语学习成效不高，其中很重要的原因就是学习态度和学习方法不当，当今大学生英语词汇习得主要存在如下问题。

（一）缺乏科学的学习方法。通过调查，笔者发现很多大学生学习英语词汇时方法单一，主要依靠上课听教师讲、课下背的机械记忆方法识记单词的发音和在课文中出现的意思，对词性、搭配等应用缺乏全面、系统的了解，大多数学生词汇的学习过于依赖课堂教学，忽略课后复习的重要性，因此遗忘较多，甚至出现边学边记，边记边忘的现象。很多学生在英语学习中，只为应付教师布置的作业才完成词汇的学习、掌握，对新知识缺乏积极的自主求知欲。另一方面，由于应试考级的需求，很多学生采取突击背真题、背考级词汇的方法通过考试。这种学习方法是远远无法满足大学英语词汇学习的要求和目标的。

（二）词汇量相对不足。根据《大学英语课程教学要求》规定，我国高等学校非英语专业的本科生经过大学阶段的英语学习与实践，应该达到的标准大学英语教学要求共分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求；这三个层次的英语能力分别推荐掌握大约4795个单词和700个词组、6395个单词和1200个词组和大约7675个单词和1870个词组的词汇量。各高校可以根据自身教学实际情况，制定符合本校的大学英语教学目标，确保不同层次的在校大学生能够通过学习提升英语综合应用能力。但是，大学英语的课程教学并不像专业课一样，贯穿于学生四年的大学学习中。多数学生在两年的大学英语课程学习中，由于学习方法不当，学习态度不够积极，高中已经掌握的单词不经常使用而发生遗忘等多种原因，很多学生在学习过程出现已会的单词记忆模糊，新单词又说不出来、不会运用的现象。因此，相当一部分的学生完成大学英语学习后词汇量达不到要求。

（三）英语词汇掌握深度不够。词汇的掌握分为广度（泛指词汇量）和深度（对词汇各方面的熟练使用程度）。一个大学生词汇量的多少不能用认识多少个单词来衡量，仅仅知道英语词汇的读音和汉语意思并非真正掌握其内涵，应在此基础上可以熟练运用和这一单词相关的固定搭配、习惯用语等。例如，Hehasnoculture,并非“没有文化”的意思，“没有文化、文盲”应该用Heisilliterate。在大学英语学习中，随着学习范围的不断扩大和内容的不断加深，对英语词汇掌握深度不够的问题则会越发凸显。研究表明，高校大学生英语词汇的深度掌握与其英语综合应用能力有相关性。国外二语词汇习得研究学者Qian也通过分析得出英语词汇的深度知识对阅读理解能力的提高有着至关重要的作用。

（四）词汇使用中错误较多。据笔者了解，很多学生在记忆英语单词时大多采取机械记忆的方法，因此出现不同类型的失误。比如，拼写accommodation时漏掉一个字母误写成accomodation；固定搭配红茶的表达是blacktea，而不是#990033tea；选词错误往往出现在意思相同或相近的单词选择上，同样表达“错误、不对”的wrong、fault、incorrect和mistake，则要根据语境和文章意思进行辨析选择；greenhand（新手）容易被直接翻译成绿色的手等，都体现出学生在英语词汇学习中出现的错误主要集中在搭配、选词和直译错误以及单词拼写等方面。导致这些错误的原因多为学习不够扎实、练习不足，母语干扰等。

（五）教学方法单一。随着大学英语教学改革的不断推进，大部分大学教师都开始致力于培养学生综合能力的提升，但在组织英语词汇教学时，依然存在教学方法单一的问题。比如，词汇教学重记忆、轻应用；词汇讲解广而不深；学习过程缺乏语言环境，不利于培养学生的独立思维能力；仅采取课堂听写、单元测试等缺乏新意的检测手段等。这种单纯借用传统教学模式的讲授过程，无法激发学生学习的兴趣和积极性，不能促进学生英语的全面发展，无法真正实现英语教学的最终成效。

三、大学英语词汇教学探索

长期以来，作为第二语言教学的关键环节之一,词汇习得由于教学方法和学习策略的原因,效果不甚理想。如何使学习者持久有效地的掌握规定数量的词汇已成为整个外语教学亟待解决的课题之一。

（一）树立正确的英语词汇学习态度。目前，很多大学生在校学习期间，由于受到大学四、六级考试的影响，英语词汇学习积累的方法主要依靠考前突击背诵的方式，这种态度不够端正、缺乏科学体系的学习方法，在很大程度上不利于学生英语水平的整体提高。自20世纪70年代以来，中外专家学者就已确定第二语言学习应该由从教师为中心转变成以学生为中心。HosenFeld指出“往往我们将注意力放在学生应该正在做什么上，事实上我们应该从问学生正在干什么开始。因此，必须考虑学习者的感受，注意他们对词汇学习策略的看法，并研究他们对词汇学习策略所了解的情况”。所有研究结果证明，积极的学习态度和科学合理的学习策略在很大程度上非常有利于学生英语词汇的学习、掌握和英语水平的提高。因此，在这一过程中，教师扮演着绝对重要的角色。大学英语教师应该充分认识到自己不仅要教会学生基本的英语知识理论，更要通过科学方法引导、帮助学生充分认识到知识积累和学习过程的重要性，只有树立了正确的自我学习认知，学生才能更好地自发学习。

（二）灵活运用多种教学讲解手段。传统课堂中的词汇教学，学生往往以听讲、记笔记为主，“满堂灌”的教学模式容易让学生在学习中失去兴趣，教学效果大打折扣。所以，在教学过程中，教师除了要避开“填鸭式”教学，应该传授学生科学的记忆方法，全面分析词汇特点，并结合词汇搭配规律，多层次、多角度、多样化、循序渐进地引导学生深入学习，优化词汇记忆流程，强化单词学习效果，逐步减少英语学习中的词汇错误，从而提高教学成效。此外，用英语讲解词意最能保持词汇本色，帮助学生准确理解词汇的最初含义；还可以先把词汇归类，再采取设定场景的方法进行讲解练习；教师还可以将语言文化背景知识灵活的融入教学，帮助学生正确理解不同文化背景下词汇的意义，从而进一步掌握、驾驭生词等。英语词汇的教学过程中，大学英语教师既要遵循教学和记忆规律的特点，又要灵活运用不同的教学方法，活跃教学气氛，充分调动、发挥学生在英语学习中的主动性和积极性，使词汇教学事半功倍。

（三）积极开展多元化词汇练习活动。德国心理学家艾宾浩斯对人类记忆系统进行研究得出，“遗忘在人类学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当长一段时间后，几乎不再遗忘”。因此，在英语词汇的学习中，遗忘和记不住是学生面临的两大问题。通过艾宾浩斯遗忘定律可以看出，学习的强度和频率可以有效帮助记忆。教师除了课堂上科学合理安排教学过程，利用传统模式检查学生词汇学习效果之外，还应合理创造多种复习、练习机会帮助学生强化词汇记忆和使用。例如，引导学生利用所学新词汇根据自身经历编故事；词汇教学中导入文化背景知识，让学生课下查阅相关资料进行深入了解；创造情景模式，用角色扮演的方法开展专项词汇练习；或者采取英语词汇接龙等寓教于乐的方式，既增加学习的乐趣，又帮助学生通过不同的方法进行单词练习，从而巩固掌握。现在，我国的高校教育仍处于全面振兴本科教育攻坚之年，高等院校的大学英语教学也将在全面展开的基础上进一步深化改革。纵观当今世界语言环境以及中国高校的外语教学，作为主力军的大学英语教学也处在教学改革的“十字路口”。在中国引领的全新的全球化时代，“懂专业，通英语”的专业型人才必将成为大学英语教学首要的培养目标。

总而言之，大学英语教学只有培养出更多多元化、高质量、复合型的外语人才，才能满足当前全球化治理人才的需求，最终推动我国“走出去”的教育国际化战略。这不仅是高校英语教学改革的方向，也是重中之重。古人云，千里之行始于足下，教学词汇习得作为大学英语教学中的重要基础环节，其成效直接影响大学生英语综合能力的提升，高校英语教师在这一过程中必定任重而道远。

参考文献

［1］陈敏,许俊,邵溢.信息化教育技术在高职英语教学中的应用研究［J］.兰州教育学院学报,20xx.31(12):129-130.

［2］张昭苑.大学英语词汇教学的问题及改革策略［J］.考试周刊,20xx,(40).

［3］葛艳青.网络环境对英语词汇学习的影响［J］.聊城大学学报(社会科学版),20xx,(02):397-398.

［4］雷蓓.互联网＋时代大学英语词汇多模态教学模式研究［J］.教育现代化,20xx(25).

作者:王瑜 单位:信息工程大学洛阳校区

篇10：大学体育教学与校园体育文化研究论文

1.1应用型大学体育概述

应用型大学体育是指大学阶段的体育教学，区别于传统的以竞技项目为主的体育教学，更多的是交给学生综合性的体育知识和技能训练，强调学生与日常生活的联系，将体育教学运用到生活中去，提高学生体育活动的参与积极性。

1.2校园体育文化概述

大学文化是以校园为载体，通过广大师生和校方的一代代传承和发展，汇聚了历届师生对于物质、文化、生活及精神方面的心得和感悟。大学是以提供优良的教学和科学研究的场所，为社会输送各种人才。大学文化首先需由浓郁的学术交流和钻研的环境、科研探讨精神和对于学习、工作和生活中的责任感组成。对于大学文化概念的界定，众多专家学者认为大学文化由物质、精神和制度文化组成。目前国际上关于体育文化概念的界定有广义和狭义之分。广义的体育文化是指通过体育锻炼来促进身心健康发展，包括设施、制度等。在广义的体育文化概念的基础上，我国学者认为体育文化是由物质、精神和制度文化组成。狭义的体育文化是指体育文化也属于文化的一部分，体育文化由体育用品、体育生活、体育教学、体育制度、体育活动参与者对于体育精神的理解和感悟总结及由此形成的价值观念等组成。大学体育文化是体育文化在大学校园中的发展和运用，两者之间存在一定的文化共性。大学体育文化由不同层次组成，大学体育文化义同体育文化，是指大学师生在大学校园内运用各种体育器材来达到强身健体和精神文明的健康发展之效。此类解释下的大学体育文化包括基本的体育知识、体育设施、体育价值和规律及体育文化传播过程中的各种物质形态和精神形态。知名学者根据新的教学大纲将大学体育文化划分为4个层次，在物质、精神和制度文化的基础上加上了行为文化，并为每个层次划分相应的指标分类。一级指标即4个层次；二级指标是对一级指标的大类划分，如制度文化下包括大学体育制度、组织领导管理等；三级指标是对二级指标的进一步细分，如大学体育制度下包括XX管理法则、体育设施开放时间和管理细则等。本文将大学体育文化定义为包含校园体育教学、体育运动、比赛、体育文化推广、体育设施等物质、精神、制度和行为文化的总和。

篇11：大学体育教学与校园体育文化研究论文

3.1加大对硬件设施的投入

体育硬件设施和活动场地的投入是体育教学活动得以开展的必要前提，也是大学体育教育与校园体育文化互动的物质基础，保证了教学活动的质量和效果。

3.2搞活大学体育教学的活动氛围，促进互动融合

要想既能提高体育教学成果，又能促进师生学习领会校园体育文化，搞活体育教学活动氛围很有必要，可以通过适当的体育赛事、体育文化节等活动吸引广大师生的参与互动，扩大体育项目在校园的影响力，构建积极活跃的体育文化。

3.3以人为本，加大对学生的关注

一切校园文化强调的是以人为本。学生作为校园文化的重要参与者，既是体育教学的参与者，又是体育文化构建和互动的参与者。校园体育活动是以鼓动师生参与体育锻炼，丰富学生业余文化生活为目的的。因此，学生既是参与者，也是受益者。为了加强体育教学和体育文化的互动，学校应以学生的活动参与兴趣为参考，积极组织展开喜闻乐见的活动形式，吸引学生的参与，营造独特的校园体育文化氛围。

4结语

综上所述，大学体育教学因体育文化而精彩，体育文化因体育教学更丰富和更具实践性。积极促进应用型大学体育教学和校园体育文化之间的互动，以人为本，促进体育物质、精神、制度、行为文化和体育教学活动的共同发展，完善校园体育文化建设。

参考文献

[1]黄银华,程风.大学体育俱乐部制模式教学对校园体育文化建设的影响研究——以钦州学院大学体育俱乐部教学改革为例[J].当代体育科技,2017(1).

[2]司强.高校体育教学促进校园体育文化发展的探析[J].吉林体育学院学报,2014(1).

[3]李吉远.构建和谐生态大学与校园体育文化互动研究——以浙江农林大学为例[J].吉林体育学院学报,2011(6).

篇12：大学体育教学与校园体育文化研究论文

应用型大学体育教学是体育教师通过课堂教学来集约使用校园体育设施，充分调动大学生的体育参与积极性，共同创造和传承校园体育文化。应用型大学体育教学也是校园体育文化活动的一部分。通过大学体育教学来促进校园体育文化的发展，而校园体育文化是以围绕体育展开的物质、精神、制度和行为文化，课内外一体发展的健康向上的校园体育文化。校园体育文化的发展促进了体育教学和体育项目的发展，加强师生的互动交流，促进身心的发展。所以，应用型大学体育教学和校园体育文化之间是相辅相成，互相促进发展的。

2.1应用型大学体育教学与校园体育物质文化建设

校园体育物质文化包括体育设施、活动场地、师资、校园教学环境等，为应用型大学体育教学创造了前提。校园体育物质文化是开展体育教学的前提，只有具备了相应的教学环境、体育设施和师资等，才能开展教学、竞赛等群体活动。应用型大学体育教学首先应具备相应的体育场馆、运动器材、校园地理资源等条件，如：网球场、游泳馆、塑胶跑道、操场等。所以，校园体育物质文化建设是大学体育教学活动开展的物质准备。但目前，随着高校扩招、全民健身的参与和学生日益增长的物质文化方面的需求增长及高校师资力量的匮乏，使得校园体育物质文化建设日益跟不上大学体育教学的步伐。所以，各大高校需根据校园规划和实际发展需要，合理适当地对体育物质文化加大投入力度以满足师生强身健体、释放心情的需求。

2.2应用型大学体育教学与校园体育精神文化建设

校园体育精神文化建设由师生共同完成，由历届师生的共同努力，致力于打造一种适合本校师生共同参与和发展的精神文化氛围。校园体育文化精神方面建设包括体育精神、价值、拼搏进取、团结奋斗、克服困难险阻等精神，构建公开、公平、经世致用的体育道德精神。积极健康的校园体育精神文化有利于构建良好的体育学术氛围和群体交流氛围，帮助推动大学体育教学的开展。大学体育教学除了具备专业的师资水准，还需具备专业的体育知识和严谨的教学态度，构建良好的师生交流环境，带动学生参与体育活动的积极性，促进学生对体育文化建设的理解和共建，加深学生对体育精神的参悟和坚守。如：健美操项目是一项深受广大师生欢迎的体育项目，集形体、舞蹈、音乐和健身为一体的全民运动项目之一，但如果没有参加健美操锻炼的学生只能通过健美操观赏到形体之美，而如果参与这一运动项目中，则不止体会到形体之美，更能体会到健身之乐、拼搏之乐，对体育专业知识和团队合作的集体意识加深理解，并能形成锻炼身体的.良好习惯，从而对体育精神文化的进行补充。

2.3应用型大学体育教学与校园体育制度文化建设

健全的校园体育制度文化保证大学体育教学的健康有序发展。高校领导致力于建立健康、有序的制度条约和活动准则来规范体育教学活动的开展，引导和完善体育参与主体的行为和体育活动的成功开展，帮助师生养成共同管理的文明规范。大学体育教学在体育课堂及课外活动中开展，在制度文化的指导下规范、安全、有序地进行，形成良好的学习环境及体育设施保管习惯，帮助学生养成自我管理、自我学习及遵守制度的习惯。

2.4应用型大学体育教学与校园体育行为文化建设

校园体育行为文化主要包括体育活动、参与体育项目、群体性活动、娱乐活动等体育行为。高校体育行为主要有课堂训练、互动、课外健身、参与体育赛事等形式，行为文化促进了学生对于体育知识和体育精神的理解，更有利于形成良好的团队拼搏进取、不畏困难的精神和责任感。同时行为文化拉近了师生间的距离，形成良好的校园活动氛围。通过大学体育教学重塑了行为之美、重申了强身健体的重要性。

篇13：应用型大学建筑设计教学探索与研究论文

应用型大学建筑设计教学探索与研究论文

摘要：跟着时代的发展，大学教育在新时期中也进入了改革的洪流，伴随着教育部下达的教育教学指导理念，我国许多高校向着应用型高校转型。应用型大学教学目标是培养综合性人才，倡导全新的人才培养机制，使莘莘学子在踏出校门当下就符合就业市场对多样复合型人才的需求。通过学生参与课外设计比赛，引导学生开展自主性学习方式，通过思维的活跃、团队的配合、自愿的学习完成探究性教学。在本文中，笔者就将据此来进行以赛促教视角下应用型大学建筑设计教学探究。

关键词：以赛促教；应用型大学；建筑设计课程教学

前言

时代的进步带动了教育领域的发展，在创新改革的教育模式之中，传统的大学课堂教育方法已经不能满足学生走入社会后的发展，因此应用型大学就在万众瞩目中发展了起来。在应用型大学建筑设计课堂之中，课程的创新、学生综合能力的发展、团队合作能力的促进都是在应用型大学中发展的主体，应用型大学的核心是进行应用型、创新性、复合型的人员培养。在教学的模式之中，也更加的注重学生的实践能力和综合能力，达到学生在踏出校门的一刻就能拥有较强的竞争力，在通过以赛促教的方式进行教育方式的改良，加强学生的学习自主能力，并探讨教改之后的反思。通过种种方式进行新的教育模式的发展，以便能更好的促进学生的竞争力和综合素质，最后实现应用型大学培养全方面皆优的人才的最终教学目的。

1、综合性建筑设计人才的培养理念

社会经济的飞速发展，使学生在走入社会后不能迅速的适应岗位，所学习的内容跟不上时代的发展。伴随着使用教材的落后，教学信息不及时更新等现象，学生所学理论知识在实际的工作中失去了价值，其中建筑领域尤为明显。随着建筑行业在城市化进程的发展之中竞争越来越大，对于专业性人才的渴求也就越发的增加。在意识到了传统教育模式的弊端之后，在的11月份，《关于引导地方部分普通本科高校向应用型转变的指导意见》由教育部联合国家发展改革委与财政部联合下达，至此，正式的开展了以能力、素质教育为导向的应用型高校发展的开展，为的是培养具有综合素质能力的全方位人才。

2、高年级建筑设计课程创新教学探索

2.1三年级建筑设计课程创新

建筑设计作为一项需要颇多实践能力的课程，是建筑学课程中的重点课程，也是学生们在进行建筑学学习中的难点。在传统的建筑设计课程之中，太多的理论知识往往让学生缺乏实践能力，导致空有满腹经纶，动手时无从下手的情况。造成这种情况发生的，往往是在进行三年级的建筑学专业教学中，没有进行创新实践的教学方式。五年制的建筑学专业，前两年是为高年级学习打基础，而三年级，作为刚脱离建筑学基础，初入较难的教学学习中，不止是学习中的建筑规模从小变大与其中功能的复杂，建筑观也有了同样明显的深入。因此，三年级对于建筑专业的学生来说，是至关重要的一年，从基础知识到对建筑社会属性的了解，人文情感的联系等等。三年级的学生此时已经有了初步的动手能力，应该就此去根据其余相关的学科中学习了解建筑学子多方面的概念，并就此积极参加各种建筑设计类竞赛，重点不是所获得的成绩与名次，是在这个竞赛的过程中培养了发现自身问题，解决自身问题的能力。三年级是对于一个学生综合能力培养的重要过程，一个在不断的进行自我进步、发展的过程。

2.2提升学生的自主学习能力，开发学习兴趣

在授课的过程中，可以发现一个这样的问题，大部分学生对于设计课程的任务，都是抱着一种老师布置任务就去做，没有也不去主动的过程，在进行设计的过程中，也是前期能拖就拖，不紧不慢，到了快交作业的日期再匆匆忙忙的“赶作业”，有了想法都没机会进行实施[4]。在创新教育模式中，要引起学生的学习兴趣，激发学习能力，可以通过用现实中的问题来引发学生的想象力。例如，教师在进行某地度假村的设计任务中，其外在条件可以选择现实中存在的，布置学生们带着问题，独自寻找设计定位和主题，通过多方面对任务进行研究，引发学生的学习兴趣。三年级中的设计课程不同于以往教学模式，部分课题是由单人的进行设计的过程中较难，设计问题的加深和复杂，使部分学生缺乏对课题的认识程度，方案图纸中的表现力自然也不尽人意[5]。因此，在教学模式的创新之中，应该针对这种情况去进行改变，学生的设计达不到满意程度，对自身的自信心也会有一定程度的影响。为了加强学生面对复杂问题的解决能力，在部分课题中可以通过小组分配的办法，例如在进行地标建筑的规划之中，就可以使用小组的办法，让学生3~4人组成小组，全部的设计过程都可以小组合作完成。在最后的设计成品中，可能看到完全性质相符的设计，也可能见到充满着个人不同风格的成品。在团队的分组过程中，教师即可以让风格一致的学生一组，亦可以让在不同方面优秀的学生成为一组，成为互补的团队。两者中都会出现极为优秀的设计成品，在互相帮助的`过程中完成设计过程。

2.3以专题性为基础，扩展综合应用能力

在本次的课程创新过程中，主要目的就是通过改革后的办法来将传统教育模式中老旧教育方法取替，以全新的教育模式来进行综合性人才的培养。在进行专题性教学的过程中，遵守的核心就是设计题目要与一定的专题训练题目相对应。专题性教学在学生进行教育的过程中，不仅仅是一种全新的教育模式，同样是建筑学相关知识的延伸，包含了环境学、建筑行为学、绿色建筑学等，以此为基础可以进行设计灵感的来源，将其运用在教育中，可以拓展学生的知识面，对建筑相关也有了一定程度的了解，培养了多维思考能力。以建筑设计为基础进行专题性教育的培养，去启发学生对于建筑物本体性质的思考，启动学生的发散性思维能力和创造力，并将所学所想，应用到建筑设计作品中。

2.4不同学科教师进行共同授课，提升学生的融会贯通能力

对于学生在设计过程中经常出现的问题，在创新之后的课程中，可以根据其在设计过程中较多人存在的问题进行不同学科教师进行共同授课的模式。例如，在设计中，较多的学生对于功能性空间关系和设计构建性体系存在不明白的情况，在模型制作的过程中，与设计主体严重脱离，优秀的设计作品在转化为实体过程中出现偏颇问题等。为了解决以上问题，在进行一个课程中，就要由多名专项老师合力进行教学，在课程设计中，不同的设计阶段由不同的老师进行授课。设计初期，由设计老师和建筑历史老师提供参考书目；而后在进行设计的过程中，由结构教师与模型教师来帮助学生完成设计理念；最后的结果评定阶段，也是要由多名教师参与进行，摒弃传统教育中一名教师考核的教育模式，创新课程中要综合不同教师的意见才能得出结果。

3、新型教学方法实施下“以赛促教”

新型教学方式的改革，倡导了应用型大学“以赛促教”的教育方法，笔者通过实践了解，在教学的过程中，让三年级以上有了建筑设计初步基础的学生在课外实践参加设计竞赛，可以充分的提升学生的学习热情。在比赛的过程中，学生为了取得优秀的成绩，会对竞赛的主题进行充分的了解，进行多方面的周全考虑才会进行初步设计；同时由于时间的原因，学生在设计的过程中也要充分的考虑设计进程，在前期就要做好时间的规划；在个别以团队为组的赛制中，学生团队要做好分工工作，使用互补的优势，各取所长各补所短，来达到最终成果的完成。“以赛促教”在应用学大学中，有着传统授课过程中不能教授给学生们的东西，在培养了学生自主能力的同时，对于学生的建筑设计课程专业性也有了显著的提升。团队竞赛机制更是让学生懂得了配合的重要性，这整个过程都让学生得到了很好的锻炼，提升了学生自主、合作、研究型的学习能力。在比赛的过程中，其方案设计能力，模型制作能力、计算机制图能力都得到了显著的提升。在培养综合性人才的路上，又走出了显著的一步。

4、教学改革的完善

在进行教育改革的路上，应用型大学还有很长的一段路要走，教学的过程是为了提升学生的综合能力。不管是在专业技能培养，还是职业素养塑造中都是皆优的学生培养模式。从目前在建筑设计课程教学中实施的情况来看，不仅提升了学生学习的主动性，对于教学质量也有所提高。虽然仍在存在着学生在面对竞赛时能力不足的问题，但是也将在后期中慢慢的调整，争取早日达到教学改革的完善。

5、结论

教育制度的改革为的是更多的培养大学生的综合素质，这也是大学培养人才的核心主题，在创新教育模式中，以理论知识带动实践能力，以竞赛能力培养教学模式，在教学创新的路上，应用型大学的发展已经取得了一定得到成就，这也是大学的教学模式转变中的重要标杆。

参考文献

[1]李旭，向昊．建筑学专业本科三年级课程教学改革实践与体会[J]．华中建筑，2008，26（9）：254~256.

[2]李家智．应用技术型本科高校大学生综合素质拓展研究[J].重庆第二师范学院学报，2015，28（3）：80~83.

[3]时立容，刘卓然．研究型自主学习模式的教学指标体系设计———以社工行政课程的教学实践为基础[J].现代大学教育，2015（3）：104~111.

[4]吕元，刘悦，熊瑛，赵睿，张青．面对创新实践能力培养的建筑学低年级基础课程教学改革[J].高等建筑教育，2014，23（1）：68~71.

[5]杨希文，谭湘倩．地域性开放性整合性———三年级建筑设计课程教学改革的思索[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2007，8（3）：92~94.

[6]杨晓莉，庄程宇.以赛促教视角下的应用型大学建筑设计教学探索与研究[J].建筑与文化，2018（05）：41~43.

[7]邹存旭，金景义，刘圆圆.众创视域下应用型大学规划及建筑设计研究[J].建材与装饰，2018（18）：72~73.

篇14：汉语方言语法研究的现状与思考

汉语方言语法研究的现状与思考

汉语方言语法研究长期落后的原因主要有两方面,一是方言学界在语法调查中存在客观困难,二是语法学界对方言语法的'认识存在误区.近年来,汉语方言语法研究逐渐得到重视,开展了若干方面的专题研究,如概貌、词缀、虚词、代词、疑问句、特殊结构和句式等.今后,汉语方言语法研究应着重以下几个方面:一、开展方言语法调查的基础性工作;二、深化比较研究,三、变换研究思路;四、关注语言接触和相互影响;五、在理论与方法论上有所突破等.21世纪的汉语方言语法研究必将成为新的热点和增长点.

作 者：邵敬敏 周芍  作者单位：暨南大学文学院,广东,广州,510632 刊 名：暨南学报（哲学社会科学版）  PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF JINAN UNIVERSITY(HUMANITIES & SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)：2005 27(1) 分类号：H146 关键词：汉语方言   方言语法研究   理论思考  

篇15：汉语方言学与音韵学研究方向的前瞻

汉语方言学与音韵学研究方向的前瞻

我的研究方向是方言学与音韵学,所以我只能讲一点本行的内容. 一、历时与共时的'结合

作 者：潘悟云  作者单位：上海师范大学语言研究所,上海,200000 刊 名：暨南学报（哲学社会科学版）  PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF JINAN UNIVERSITY(PHILOSOPHY & SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)：2005 27(5) 分类号：H11 H17 关键词：汉语方言   音韵学  

篇16：汉语成语与英语idiom的对比研究

汉语成语与英语idiom的对比研究

在历史发展过程中,汉语成语和英语的idiom都具有意义的完整性和结构的凝固性.作为语言的`重要组成部分,它们都具有鲜明、生动的特性,有极强的生命力.成语对中国的历史文化有着传承性和总结性,体现着中华文化的精髓,有着丰富的文化内涵和深远悠久的历史背景,因而,它处于汉语言的中、上层地位,成语的社会效应无可替代.本文利用衬托式对比研究法,分析了汉语成语与英语idiom的语义学、语用学特点、结构特征及社会效应.

作 者：姜云香  作者单位：黑龙江林业职业技术学院,黑龙江,牡丹江,157011 刊 名：牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG TEACHERS COLLEGE(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2009 “”(6) 分类号：H313 关键词：汉语成语   idiom   英汉对比研究   社会效应  

篇17：大众文化比较研究--法兰克福学派与英国文化学派及中国大众文化的异同分析

大众文化比较研究--法兰克福学派与英国文化学派及中国大众文化的异同分析

本文概述了大众文化的产生,比较了法兰克福学派及英国文化学派对大众文化研究的'异同点,分析了法兰克福学派对中国大众文化产生的影响及在该影响下中国大众文化的特征.

作 者：王慧博  作者单位：上海大学,上海,200444 刊 名：理论界 英文刊名：THEORY CIRCLE 年，卷(期)：2006 “”(3) 分类号：G0 关键词：大众文化   法兰克福学派   英国文化学派  

篇18：少数民族学生汉语听力教学的研究论文

1.1音调问题

少数民族语言与汉语的发音存在很大差异，学生音调普遍存在问题，导致其在汉语听力方面存在障碍。以哈萨克学生为例，哈萨克语属于阿尔泰语系中的突厥语族，其发音与汉语存在很大差异。汉语里c、zh、ch、sh这几个音哈萨克语中是没有的，因此其在发音过程中一般用舌尖前音s代表c，将舌尖前音j、q、x代替zh、ch、sh，因此其读音往往不标准，例如将cong读成song、将cuo读成suo、将zhang读成jiang、将chang读成qiang、将shang读成xiang。另外，哈萨克语中没有复元音音节，在发音时会将复元音音节zhou读成单元音音节ju，而且，哈萨克语属于无声调语言，其音调会随着附加成分的增加后移重音，因此哈萨克族学生很难掌握汉语的音调，在发音时常常出现音调读错的情况。这给汉语教学工作带来了很大难度。

1.2音、义脱节

音、义脱节也是汉语听力教学中常常出现的问题。由于哈萨克族学生的母语是哈萨克语，对于汉语接触较少，在汉语学习的初级阶段，很难听懂句子的意思，加之母语的干预作用，导致小学生将听到的词与句子背景联系起来的难度较大，还会造成同音词误用的现象，例如将上班写成上板，将崇尚写成重上，这给教师的教学活动增加了很大的难度。

1.3教学内容不理解

哈萨克族等少数民族与汉族的风俗、文化、生活习惯等都存在较大差异，在听力教学中，即使学生能听懂汉语读音，但是其不能理解听力材料的内容，导致听力教学效率较低。

1.4心理障碍

很多少数民族学生在刚刚接触汉语教学时非常紧张，在进行听力训练的时候，因心理障碍，原本能听懂的句子和单词出现了失误，严重打击了学生的积极性，对汉语听力教学的进步产生了阻碍作用。

1.5汉语教师的普通话不标准

由于国家要求从事汉语教学的老师必须会说普通话，但是由于自治区条件较为艰苦，导致从事汉语教学的教师水平良莠不齐。很多自治区学校的汉语教师没有系统学过汉语，只是懂一点汉语，这导致少数民族的汉语教育水平较低。尤其是小学的汉语教师，很多都是少数民族，其汉语本身就不标准，甚至有的汉语教师会带着方言土调，导致少数民族学生的汉语能力得不到有效提高。

2提高少数民族学生的听力水平的方法

2.1加强对学生的语音训练

语音是提高汉语听力水平的基础，只有彻底掌握了汉语语音，才能全面理解听力内容，进而提升听力水平。在实际教学中，教师需要在语音训练上花费大量时间，进而纠正少数民族学生的发音。对于哈萨克语中没有的音节，要单独进行训练，不断强化训练强度，保证学生掌握每一个汉语发音方法。当学生的汉语水平得到明显提升时，教师可以进行拓展训练，让学生练习常用语的发音，从而促使学生掌握更多的汉语音节，为听力教学奠定基础。

2.2加强对汉族文化的渗透

在听力教学过程中，很多听力材料都是对汉族习惯和文化的介绍，由于少数民族学生对汉族文化不了解，因此其不能深刻理解听力材料中的内容。所以，加强对汉族文化的渗透对于提升少数民族汉语听力教学水平很重要。在实际教学中，教师应为学生补充汉族文化，拓展学生知识面，例如由于哈萨克族不过春节，其很难理解汉族春节的一些风俗，教师可以给哈萨克族学生讲汉族春节的来源，以及包饺子、贴春联的风俗，帮助学生理解汉族文化，从而促进学生更好的掌握听力内容。

2.3有目的地扩大汉语词汇量

词汇量是语言学习的基础，是搭建语言大厦的材料。学生掌握的词汇量越大，其对听力材料的`理解就越透彻，准确率就越高。如果掌握的词汇量有限，其很难将词汇与其所代表的意义联系起来，进而影响听力理解。因此，教师在教学活动中要有意识、有目的的增加学生的词汇量，在进行听力教学之前，要扩充课文中的词汇的近义词、同义词、反义词等，以扩大学生的词汇量，提高学生的汉语听力能力。

3總结

总而言之，听力教学对少数民族的汉语学习有着重要意义。汉语听力教师应分析听力教学中存在的问题，加强对学生的语音训练、加强对汉族文化的渗透、培养学生对汉语的亲切感、有目的地扩大学生汉语词汇量，根据少数民族的特点，制定合理的教学计划，促进少数民族汉语教育的发展和进步，完善我国语言教育体系。

参考文献

[1] 古丽那尔·加丽木汗.哈萨克族民族学校小学低段识字教学研究[D].新疆：新疆师范大学，2016.

[2] 赵金萍.少数民族学生汉语听力教学研究[J].中外企业家，2016（09）：140.

篇19：少数民族学生汉语听力教学的研究论文

中图分类号：G75 文献标识码：A

0引言

在民族大团结的时代背景下，我国少数民族汉语教学工作进行的如火如荼。虽然少数民族汉语教学引起了社会的广泛关注，但是目前，我国仍缺乏对于汉语听力教学的专项研究。哈萨克族主要分布在新疆维吾尔自治区，是一个具有悠久历史的民族。因此，以哈萨克族学生为例，对少数民族学生汉语听力教学的研究很有必要。

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