浅析大学体育社会化与体育俱乐部教学模式论文

时间:2023-09-13 03:40:40 作者:桃桃水果茶 综合材料 收藏本文 下载本文

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篇1:浅析大学体育社会化与体育俱乐部教学模式论文

浅析大学体育社会化与体育俱乐部教学模式论文

摘要:体育社会化是世界大学体育教学改革的趋势。在此理念指导下,我国很多高佼开展了大学生体育俱乐部教学模式的改革实践,取得了初步成绩,展现了各校特色,也存在诸多不足,需要进一步完善。

关键词:大学生;体育社会化;体育俱乐部

一、体育社会化:大学体育教学的新理念

大学曾被人形象地比作象牙塔,大学体育教学也不可避免地染上了浓厚的学院派色彩。传统的体育教学理念重视学科知识、技能、体力的系统教学,忽视学生兴趣的激发、个性的宏扬,割裂了课内活动与课外活动的联系,其结果是大学体育教学远离了人的培养这一基本宗旨,针对这一弊端,世界大学体育教学改革的新理念是体育社会化。即让大学体育成为社会的一部分,由传习式向参与式变革,课内外一体化、校内外相结合,学校体育与终身体育相贯通。如日本在三次课程改革中都力求体育课程体现出社会特色、国际特色.强调从体力主义向生涯体育过渡,由身体锻炼论向运动文化论发展。丹下保夫认为生涯体育就是快乐体育。要发展学生的个性和能力,要把学生和社会与体育紧密联系在一起,把社会体育运动与学校体育运动紧密结合起来.而采用的体育教学形式是以爱好与学科相结合的自助餐式体育教学模式。德国形成的新的体育教学理念是面向社会“开发行为能力”,“开发行为能力”的体育理念提出后,不少学生参加社会体育俱乐部,进一步接触社会。把体育知识和技能运用于社会。促进了学校体育课程与社会体育的紧密联系。

世界发达国家体育教学理念的变化给我们以重要启示。受传统体育教学观念禁锢的我国大学体育教学应当确立以下新的教学理念:

1、适应大学实施素质教育的要求,培养全面发展的高级人才。体育教学的立足点,不再只是体力锻炼、体能提高,还要承担发展个性、培养能力、形成综合素质的重任。树立以学生为主体的教学观念,创造宽松自由的体育学习和活动环境,以利于广大学生创新能力的培养二

2、适应学习化社会发展的要求,培养大学生的社会行为能力。体育教学不仅是课内的事情,更应重视课外体育教学的组织,这对于培养大学生可持续性发展体育能力具有重要作用。

3,适应大学生个性和特殊技能发展的需要,努力培养学生的体育专长。竟技体育人才的知识高层次化是体育科学化的必然,大学应在体育人才培养的科学化上有所作为,在培养竞技体育拔尖人才上做出贡献。

二、体育俱乐部教学模式:大学体育教学改革的实践

当体育社会化的新理念为我国大学体育界接受后。许多大学纷纷开始了这方面的改革尝试,其中体育俱乐部教学模式的实践颇值得重视。

1.新模式的运作异彩纷呈,体现出学校个性特色

如天津大学在“育人为本,健康第一”的教学思想指导下,构建了“课内外一体化”的完整体育教学模式。这种模式力求使教学思想的转变与教学内容、教学方法、教学手段的变革相统一体现完整性、操作性和稳定性的特点,特别注重课内教学向课外体育活动延伸,并通过体育俱乐部的`管理方式,向社会伸展。上海交通大学在“实施素质教育,以学生为主体”的教学思想指导下、构建大学生课余群众体育俱乐部‘他们注意改变“传习式”的教学方法,从“教师中心型”向“环境适用型”转变,以发挥学生的主体作用、发展学生的个性,突出健身性、娱乐性、终身性、全面性、实用性的“健康教育”观念;注意培养学生的组织能力与社交能力,全面提高学生素质,以利于终身开展健身活动。此外,大连理工大学、深圳大学也都进行了新模式的实践。

大学特色,各不相同,体育俱乐部可将其主体特色体现出来,并使其富有生命力。如美国的常春藤联合会本来是几所美国大学的体育联合组织、如今成了名牌大学的品牌特征。剑桥、牛津的划船比赛虽是划船俱乐部组织的体育竞赛活动,如今却成了这两所世界著名大学的竞争象征。我国大学的体育俱乐部必将发挥这种特色效应。

2.新模式的尝试.反映了大学体育理念的变革

(1)大学生的主体地位被确认。大学体育课程是以学生体验为主的学科。以往班级授课式的传习教学已逐步向学生运动的兴趣方向发展。篮球俱乐部、网球协会、桥牌俱乐部等等,成了学生课内课外活动的乐园,有了参与的热情.学生就由被动式参与体育活动转为主动式参加体育活动。

(2)运动行为能力的提高与终身体育观念的养成。班组教学中,体育教师的评价一般是终结性评价,学期完了后。给一个成绩便完事,对提高学生运动行为能力帮助不大,若是学生厌烦的项目.还会造成逆反心理。而俱乐部教学以兴趣为基础,以竞赛为动力,强调的是过程性评价,学生在过程中得到体育乐趣,有利于终身体育观念的养成。

3.新模式的实践尚存诸多不足。

(1)名称五花八门,认识不够明确。有的叫高校课外体育活动模式、有的叫大学体育教学俱乐部模式,有的叫大学生课余群众体育俱乐部模式,其中反映出的问题依然是对课内与课外,校内与校外体育恬动之间的关系缺乏足够的认识,并不一定自觉认识到了其间是一个整体,而是将其区分开来。

(2)各自为战,尚未形成声势。改革实践各具特色,无可厚非。但鸡犬之声相闻,老死不相往来,缺少了沟通、缺少了信息交流,不利于取长补短,扬长避短。当前需要的是形成改革的氛围、产生一股改革的合力、以共同推进我国大学体育教学改革的步伐。

(3)与社会联系不紧密,大学智力源的作用未得到充分发挥。我国的体育竞技水平不高,原因是多方面的,但大学未与社会体育紧密联姻则是不争的事实。美国NBA的水平之所以高,其一年一度的大学生“选秀”,大学生篮球俱乐部的贡献功不可没。而我们的体育俱乐部现在并未主动努力走向社会。

三、华中科技大学大学生体育俱乐部教学模式的架构

华中科技大学的体育教学改革遵循体育社会化的发展趋势,尝试着构建有自身特色的大学生体育俱乐部教学模式。

1、培养综合素质人才,倡导终身体育观念:.

华中科技大学的体育教学理念是:“培养综合素质人才,倡导终身体育观念”。在这个理念的指导下。我们认为,大学的体育教学不能只是让学生掌握一定的运动技术和技能,更重要的则在于培养大学生的综合素质,特别是身体素质。要让学生形成终身体育的观念,把体育运动的良好习惯带到社会中,为促进社会体育的开展发挥作用:同时应把科学教育与人文教育结合起来,促进运动文化的发展。贯彻健康体育和快乐体育的观念.充分发展学生的个性,让体育教学在培养人才的综合素质上发挥更大的作用。

2、建立科学的系统结构,保障课内课外的有机整合。

大学生体育俱乐部是一个新生事物,它的产生涉及方方面面,是一个系统工程,因此,教学模式的架构要综合考虑。华中科技大学生体育俱乐部教学模式的架构如下图所示。

从图中我们可以看出,华中科技大学体育部共建立了12个单项体育俱乐部.共计有8608人参加了各体育俱乐部的活动。大学体育俱乐部是进行单项专业训练的,在训练活动中能培养学生组织协调能力,培养灵敏性,提高竞争能力,促进身心健康。大学生在这些单项俱乐部中能不断得到锻炼。通过各种活动的延伸,直接与社会体育接轨,充分发挥大学生体育教学的高智力性、高知识性的优点,促进社会体育的科学化进程,如健身体育活动,城市竞技体育竞赛,行业和部门的体育运动竞赛等。当大学生在这些社会体育运动中不断深人时,他们的社会行为能力就能得到提高,组织协调能力也能增强。

华中科技大学的体育俱乐部教学模式在实践中初步形成了以下特色:

(1)注重体育教学改革的科学性,强调科学论证和科学研究在改革中的作用。

(2)重视体育心理引导、突出学生个性发展。

(3)形成以学生为主体、教师为指导的教学格局。

(4)融人社会体育,促进全民健康。

(5)积极组织各类竞赛,培养拔尖竞技人才。

篇2:俱乐部体育教学模式研究论文

俱乐部体育教学模式研究论文

摘要:军事体育课应成为研究生的必修课程,研究生的体能训练应贯穿于学业的全过程。在确保训练时间、训练内容、训练场地和训练人员落实的同时,应当将体能考核成绩作为研究生学习效果评价的标准之一,并把考核成绩与评优、评先、晋职、晋衔甚至学位的取得挂起钩来,这样就能促进研究生自觉加强体能训练,提高岗位适应能力。

关键词:军事学;研究生;体能素质

军事学研究生是我军为适应信息化战争培养的高科技人才,是打赢未来战争的决定性力量。当前,我们关注的过多的是他们的理论水平怎么样,对他们的体能训练方面的研究就少了许多。刘焕章教授等撰写的《关于加强军事学研究生体能训练的几点思考》一文对军事学研究生体能训练的相关问题进行了较深入的探讨,指出了加强军事学研究生体能训练应落实五种制度,即体育课程选修制度、体育知识讲座制度、体能训练指导制度、体育竞赛活动制度及体能达标考核制度。但在现行的教学训练体制下,这些要求很难达到。只有创新训练模式,完善教学手段,才能适应这一要求,俱乐部体育教学训练模式不失为我们努力改进的一种方法。

1.军事学研究生体能教学训练提高面临的挑战

1.1思想不重视。多年的部队生活和严格的训练可能使部分研究生对体能训练产生厌倦心理,一旦重新回到院校学习,容易产生松口气的思想,因此,一些研究生不按计划进行体能训练,有的只选择娱乐性强的轻松项目训练,有的过分强调休息和调整.甚至放弃训练。此外,军事学研究生入学时具备了一定的军事体能基础,部分研究生的体能素质还相当好。因此,一些研究生认为院校的学习生活相对放松,自己的身体又足够强壮,能够应付日常的学习和工作,完全可以靠“吃老本”过日子,没有必要再进行高强度的体能训练,只需维持体能现状即可,或者等体能下降时再进行补训。1.2客观因素制约。当前,军事学研究生年龄差异大,且体质呈两极分化趋势:一部分研究生本科刚毕业,身体素质较好,这部分研究生愿意进行体能训练。但是,另一部分研究生在录取前已在机关、院校、基层部队丁作了数年,身体素质较差,相对于本科刚毕业即考取研究生的学员而言,他们对体能训练的积极性不高,从婚姻状况来看,一部分研究生已婚,并且有子女,不仅要完成学业,还要为家庭操劳奔波。这一部分研究生在体能训练上也缺乏兴趣和激情。另一方面,研究生的学习任务较重,还要完成一定量的科研任务,平时参加体能训练的时间较少。这些客观因素都制约了研究生学员体能素质的提高。1.3管理机制欠合理。目前各院校基本采用的是目标化管理制度进行研究生体能训练的管理,即由管理部门制订达标训练要求,规定达标洲练时间,至于研究生自身如何训练,并没有规定,整个训练过程主要靠研究生自我把握。这种训练模式同然能够发挥研究生的主动性和创造性,但过分的自由往往会走向事物的另一个极端。1.4教学体系不完善、一是教学形式不统一。从参加第2l届全国研究生院科研究生教育工作研讨会的军校研究生课程设置的情况来看,大部分军校为研究生开设了军事体育课,但是各校之间的差异很大,基本上分为了二种类型:第一种,技术类院校实施了研究生健康体育教育,规定体育课为一年级研究生的必修课。在教学时间、形式、师资安排、考核等方面都有明确的规定。第二种,部分指挥(任职)院校只制定了军事体育项目训练计划,由研究生队自行组织训练,训练部每学期组织考核,并且将考核成绩与学位挂钩。第三种,少部分军校根本不开设军事体育课,把主要力量投入研究生业余体育锻炼的.比赛上。1.5教学目的、任务不够明确。多年来,由于军事体育教育目的不明确,教学内容、标准不统一,所以出现了有些院校课程配当不够科学合理、教学质量不高等问题。

2.俱乐部体育教学的主要优点

俱乐部体育教学的组织形式,类似于职业体育俱乐部的主教练负责制。由俱乐部该项目的学科带头人主要负责,主导教学大纲、教学计划的制定、教学进程的控制、教学内容质量的评价等。主讲教员安排教学内容,选择布置教学与训练方法和方式,其他教员在某一方面辅助教学,共同完成教学任务。其主要优点:2.1打破教学实践上的限定性,使基础教学与特长训练融为一体,使教学安排更加符合体育训练规律,训练内容、进程、质量得到优化,训练过程更加科学和系统。二是使教学训练的人力、物力、财力资源得到进一步优化,减少了资源损耗,提高了资源利用率,增加了教学投入产出效益比。第三,充分满足了受训者对教学训练内容、程度的选择性需求,极大地调动了受训者固有的运动喜好、运动特长,符合个性教学和素质教育的教改方向。第四,俱乐部的教学组织方式灵活,可以有效发现和培养体育运动骨干和教练员,对学员毕业任职和开展部队体育运动提供素质支撑和人才保证。

3.军队院校研究生实施俱乐部体育教学的可行性

3.1军队院校体育师资专业知识全面、扎实,功底深

军队院校的体育教员都是从各军队院校毕业的体育专业人才,有着系统的体育基础知识,有着扎实的各项基本技能,在健身活动中都有一技之长,对军队院校体育健身俱乐部的实施,提供了人才的保证。有着多年体育教学经验的师资队伍,有较强的敬业精神,他们的思想观念转变快,对军队院校体育都有深刻的理解和体会,对以往军队院校体育教学以传授竞技体育为中心的教学模式的弊端感触颇深。军队院校如组建体育健身俱乐部,将为军队院校体育教员提供一个在改革中施展才华的场所。

3.2军队院校的体育设施、器材完备)

军队院校除了有雄厚的体育师资力量外,还有一个重要因素是体育设施较完备,体育器材较充足。全民的健身活动一般缺少足够的场地和器材,而军队院校的场馆建设就有绝对的优势。条件好的军队院校都有体育馆、健身房、田径场、乒乓球馆、游泳馆池、篮球场等体育设施,军队院校对体育投入比社会上更大得多,体育器材的多而全,为健身活动提供了必备的条件。

3.3综合文化素质及严格的组织纪律性造就学员可组织性强

军队院校是培养德、智、体全面发展的优秀人才的基地,由于军队院校多学科知识相融,交叉与渗透十分有益于学员的培养和各方面综合素质的发展。军队院校学员是受教育的特殊时期,是学习专业知识的主要阶段,他们通过高考进入军队院校,具备较好的组织性、纪律性,处在这个年龄段的学员身体机能也处在最佳时期;另一方面军队院校对学员的组织纪律的管理是军队院校管理的主要内容,都有一套完整的学员管理措施,体现着较高的组织性、纪律性,这就为俱乐部的开展提供了有利的条件。俱乐部体育教学模式是一种集时代性、实用性、运动性、健身性和保健性为一体的教学模式,该模式的有效组织和顺利实施,必将极大底调动军事学研究生体能训练的积极性并对丰富军队院校文化生活和培育学员忠诚于党、热爱人民、报效祖国、现身使命、崇尚荣誉的革命军人核心价值观产生积极而重要的影响。

参考文献:

[1]刘焕章,于维超,姜贺德,等.关于加强军事学研究生体能训练的几点思考lJ1.学位与研究生教育,2005,(11).

[2]龙响玲.终身体育与军队院校体育改革[J].武汉体育学院学报,2001,35(4):1718.

[3]黄刚.浅析高等院校体育俱乐部式教学的作用[J].北京体育师范学院学报,2000,(1):1721.

篇3:高校体育俱乐部教学模式研究论文

随着我国体育事业的不断发展,全民健身运动成为人们的共识。大学生作为特殊群体,在宣传与推动全面健身运动中发挥着重要作用。高校体育俱乐部正是这一背景下的产物,它进一步优化了高校体育教学,从大学生体育学习兴趣与需求出发,对发展大学生终身体育思想具有重要意义。

一、高校体育俱乐部教学模式优势

1.激发大学生学习积极性。高校体育俱乐部教学模式不受传统课时约束,相对开放,师生、生生互动充分,学生之间竞争性较强,拥有较多的自主选择空间。因此,高校体育俱乐部教学模式更能激发大学生体育学习兴趣,调动学生学习积极性。

2.促成体育教学目标达成。高校体育俱乐部教学模式由于趣味性较强,尊重学生体育学习兴趣与需求,体现了快乐学习、生活化学习、终身学习思想,将体育学习有机渗透在娱乐活动、学生日常生活与竞技活动中,更容易促成体育教学目标的达成。

3.全面提升学生体育素质。传统高校体育教学重在培养学生的运动技能,学生体育素质发展比较狭隘。高校体育俱乐部教学模式将具有共同兴趣与爱好的学生凝聚在一起,使之在趣味化活动与竞赛活动中进行充分学习互动,全面提升学生体育综合素质,优化学生体育素质结构。

4.丰富高校体育文化内涵。高校体育俱乐部教学模式是一种新兴的教学模式,它受到广大师生的喜爱与欢迎。高校体育俱乐部教学模式的出现,必将进一步丰富高校体育文化内涵,通过浓郁的娱乐、竞赛、健身等活动推动校园体育文化的新发展。

二、高校体育俱乐部教学模式的现状

1.经费缺乏保障。高校教学规模不断扩大,体育俱乐部教学需求也日趋显著。这就对高校体育俱乐部运动设施、场地等提出更高的要求,单一的.会员会费收入渠道使高校俱乐部教学模式缺乏经费保障。

2.机制不够健全。高校体育俱乐部教学模式由于开放程度高,组织形式弹性较大,这就对高校俱乐部教学模式管理机制提出更高要求。管理机制的不健全导致俱乐部教学模式缺乏可持续性,与其他体育教学模式缺乏有机对接。

3.教师素质滞后。高校体育俱乐部是一种全新的教学模式,对体育教师的素质提出更高要求。高校体育教师素质与俱乐部教学模式需求存在一定差距,例如野外生存、击剑等体育俱乐部,教师素质明显滞后于俱乐部教学模式实际需求。

4.课内外缺乏整合。目前高校体育俱乐部教学模式主要有三种:课内俱乐部、课外俱乐部、课内外结合俱乐部。其中,课内体育俱乐部形式最为常见,课内与课外俱乐部教学模式缺乏有效的整合,教学层次性与系统性不强。

三、高校体育俱乐部教学模式发展策略

1.多方筹措,确保资金投入。高校体育俱乐部教学模式有效实施必须要以资金为保障。高校体育俱乐部要积极探索资金渠道,多方筹集。目前,除了用好高校教育教学投入资金与会员经费外,还要开源引水,如加强与企业互动,争取企业资金注入,通过商业化运作与赞助、冠名等形式,为高校体育俱乐部获得足够的建设资金,确保体育俱乐部教学模式有效实施。

2.完善机制,优化管理体系。高校要基于体育俱乐部教学模式实施,进一步完善教学机制,优化体育教学管理体系;要在彰显俱乐部教学优势的前提下,健全教学目标机制、过程管理机制、学生评价机制等,制订有效的、持续的阶段性衔接机制,确保高校俱乐部教学模式的连续性;通过完善各项机制,提升高校俱乐部教学模式的科学性、系统性,促进俱乐部教学模式不断完善与日臻成熟。

3.援培结合,提升教师素质。教师是高校俱乐部教学模式的软资源,是实施俱乐部教学模式的关键。高校要根据俱乐部教学需要,通过援引与培训等方式提升体育教师的综合素质。高校要对现有的体育教师进行专项培训,使其能够适应体育俱乐部教学模式需求,努力拓展教师培训渠道,建立长效教师培训机制,促进体育教师专业化发展。此外,还要合理地引进高素质、专业化人才,为体育教师队伍注入新鲜活力,构建一支富有活力的教师队伍。

4.突出主体,课外课内一体。高校体育俱乐部教学模式要立足于学生主体发展,充分彰显体育俱乐部教学模式开放性强的优势,让学生自主选择课程,赋予学生自主选择教师的权利,突出学生主体地位,因材施教。为进一步促进学生主体发展,高校体育俱乐部教学模式要致力于推动课内课外一体化,使课内与课外有机结合起来,促进学生学习迁移能力发展。总之,高校体育俱乐部教学模式具有其他教学模式所不具备的优势,为进一步放大俱乐部教学模式优势,高校要进一步审视俱乐部教学模式现状,不断强化体育俱乐部教学模式研究,促进学生体育素质发展,助推全民健身运动。

参考文献:

[1]郭嵩.关于高校体育俱乐部教学模式的思考[J].中国校外教育,2012(14):89-89.

[2]申丽琼,翁润洁.论高校体育俱乐部教学的资源优化配置[J].科技创新导报,2009(27):45-46.

篇4:高校体育教学社会化探讨论文

1引言

高校体育教学社会化发展的形成与社会群众对体育热情充分高涨的现状是密不可分的。社会化教学能够很好地引起大学生的学习兴趣、体育拓展的自主性以及完善大学生的个性化体育学习。在此种情况下,福建省高校体育教学的社会化已成为一种趋势。

篇5:高校体育教学社会化探讨论文

2.1高校与企业共同进步。福建省高校体育教学应该从教学大纲、教材教学、课程设置等方面入手并对其进行优化,在此之下,高校体育与企业联合,是高校体育教学社会化的重要表现之一。高校可以根据企业的性质来制定相应的合作方式。如:部分企业致力于运动服装,高校便可给予支持,同时也能够为擅长服装设计的学生给予充分的启发。也可以在体育教学中引进体育器材,以此来为大学生充分讲解如何科学健身、如何根据个人的实际情况开创个性化技能。从而达到高校与企业共同进步的目的。

2.2走出校园,实施课外教育。福建省高校体育教育教学树立的教学目标应具备职业化、生活化、社会化的特点,并坚持“终身体育”、“健康第一”的指导思想,且福建省位于海峡西岸,不同地域拥有不同的运动特色,因此高校可以组织大学生走出校园,利用公共体育器材实施不同于校园内的体育教学,以此提高大学生的学习兴趣,增加学生们的运动量。例如:组织户外公共设施为主的活动,包括仰卧板、跳绳、坐蹬训练器等,教师可以根据学生的不同体质,提醒学生合理运用器材,并设定训练目标。2.3增加与社会相关的选修课。福建省高校体育教育教学在体育教材建设方面应加大投入力度,并结合学校学生的实际情况,进行自主创新,加入户外运动、瑜伽、有氧调查等新兴的运动项目,同时也可以引进系统完善的社会性项目,例如:武术、轮滑、网球、健美等,以此来实现一段时间内,达到高校体育教育教学社会化发展的目标。而要实现这一目标,还需要单技能的设置,即高校应对学生进行短时间、简单的教学活动,教师可以通过一节课或几节课的教学,使学生掌握基本技能,直至能够独自开展个性化活动等,如跳绳、踢毽子等项目。

篇6:高校体育教学社会化探讨论文

3.1高校体育教学社会化发展需要专业人才。福建省高校体育教学的教师队伍相对完善,然而增加部分社会上相关项目的专业人才,是高校体育教学实现社会化发展的途径之一。首先,具有专业知识、专业技能、丰富经验的专业运动员,往往能够较好的开展专业项目的教学,如在跳高的课时之上,请来国家队的跳高运动员作为教练,通过他自己的实践经验进行教学,可以使学生将自己的所学与实践很好地结合。其次,民族文化一直是我国的瑰宝,民间体育项目更是民族文化中不可或缺的一部分。引进民族体育项目的传承人,根据他们的知识与个人想法,展开具有代表性的教学,并将他们的传统文化及创新与基础知识传授给学生,以达到项目与文化的完美结合。最后,引进社会上的各类健身达人,也是高校体育教学社会化发展的途径之一,如广场舞、健美、瑜伽等常规活动的喜爱者,让他们来为大学生打开新的视界,同时也丰富了校园的体育文化。

3.2高校体育教学社会化发展的研究性教学。福建省高校体育教学实现社会化发展的路径之一便是研究性教学,而研究性教学是创新、丰富、完善体育文化的方式之一。根据教学的需求,高校可以通过两种形式体现。首先,根据社会教学人员所擅长的方面,让他们结合实际钻研,并把研究出的结果融入教学之中,达到教学与研究的一致性,使学生在学习的过程之中,完成研究与实验的相结合,而这一点主要运用于日常教学中出现错误、发现错误、改进错误的过程。其次,以民族传统文化为背景,在发掘保护非物质文化遗产的过程中,开展寻找其始源、技巧、功能以及文化内涵与运动器材的研究,以达到使其系统化,全面完整的保存下来的目的`。并完成福建省高校体育教学的社会化发展。

3.3高校体育教学社会化发展的考核。福建省高校体育教学的考核应趋向于多元化,如测验、表演、比赛等,而高校体育教学社会化发展的考核主要有两种。首先,知识技能性考核,高校可以通过试卷、网络、现场性问答来进行知识理论的考核,以及凭借实际活动展示大学生的技能掌握情况,包括群体活动、单人单项活动、单人完整项目的展示等,并在指定的社会环境中,通过体育技能传播、运用与竞赛的方式检验他们的技能运用能力。其次,体质考核,高校可以通过仪器检测学生运动后的心跳、肺活量等指标来判断他们运动前后的身体情况,也可以通过专项运动检测学生的速度、爆发力、耐力、柔韧性等,进而判断出学生的肢体体能以及身体素质,并以此达到高校体育教学社会化发展形势下的考核目的。

4结语

综上所述,福建省高校体育教学的社会化发展,是科学、教育、社会共同发展的重要途径之一,在发现、组织、创新社会体育项目及技能的前提下,大学生的综合素质得到了提高,为其以后的人生道路打下了夯实的基础,同时,也为民族传统体育的发展创造了更多的机遇,也丰富了福建省高校的体育文化。

参考文献

[1]刘传华.福建省高职院校体育教学现状及发展对策[J].闽西职业技术学院学报,2010(12).

[2]潘勇赫.高校体育教学社会化发展路径研究[J].运动,2016(2).

篇7:高校体育俱乐部教学论文

我国高等教育改革已经开展很多年了,广大体育教学者也力求摆脱传统的教学模式从而吸引更多的而大学生全身投入到大学体育运动中去。随着我国经济水平的上涨,很多大学生得不到应有的锻炼,体质变得越来越差。虽然我国高校一直都开展体育教学,很多高校都进行大学生体质测试,但是,测试结果每况愈下。这是一个值得反思的问题,目前紧迫的问题是如何建立一种新的教学模式,使大学生积极参与进大学体育运动中来。而且,这种体育教学不应该只让学生觉得自己是被逼迫的情况下实现体育教学效能的最大化,努力做到使学生终生受益,培养学生终生投入体育教学的运动中去。为此,有很多一线体育教学专家提出建立一种新型的体育教学模式即俱乐部模式。体育俱乐部教学模式是对外开放以来,我国体育教学人员在吸收国外优秀教学成果的同时又注重结合我国实际情况作出的一项体育教学创新措施。体育俱乐部教学模式改变了那种传统的以学校、老师为中心的状态,学生才是这种模式的真正的主人,学生不再被安排在规定的时间内必须进行体育运动,学生可以自行进行选择时间锻炼。同时,过去学生只能够按照老师安排的活动进行运动,俱乐部模式中学生却可以选择自己感兴趣的项目。如今,这种教学模式已经在国内的很多大学采用,很多高校大学生都很乐意体验这种俱乐部模式的体育教学。

一、俱乐部模式的理论渊源与现实依据

理论渊源。多年以来我国高校的体育教学模式一直以老师为主体,学生处于被动的状态,很多学生对体育课不感兴趣,对教师安排的体育项目不感兴趣,而且很多高校安排的项目也比较单一,这就导致很多学生对体育课抱有消极的态度,不能正确认识体育课的好处、不能正确的树立终生锻炼的意识。为此,有很多一线体育教学专家提出建立一种新型的体育教学模式即俱乐部模式。少年强则国强,一方面科学技术要强、另一方身体素质也要强。俱乐部是一种较为自由的活动方式,其存在以运动者的自发的运动为基础,学校为运动者提供相应的平台和设施,由学校制定专门的教学大纲、由专门的老师进行教学,将体育教学和课外运动有机的结合在一起,充分调动了学生的积极性。这种模式的建立可以增强学生的体质,培养学生树立终生运动的理念,同时可以有效避免老师和学生存在隔阂的问题,形成一种良性的互动。2.现实依据。高等学校中俱乐部之所以能够起到这些作用是由其的主要特点决定的:①参与主体的多元化。我国高校的体育教学模式一直以老师为主体,学生处于被动的状态,在这种模式下学生可以自主选择自己感兴趣的项目,兴趣是最好的老师,要让学生对体育课感兴趣就必须让学生真正的参与进来,只有学生对某一项运动真正产生了兴趣才能后积极的投入到这项运动中来,这样开展高校体育课的目的才达到了。同时,只有这样让学生感到身心舒悦以后,才能够坚持不懈的锻炼下去,从而逐渐养成终生锻炼的习惯。由于我们国家的教育资源分配很不合理,有些学校既缺少体育器材又缺乏专业的体育老师,还有一些学校学生人数很多,无法开展丰富多彩的体育课程。这中体育俱乐部模式可以很好的避免这种高校体育课瓶颈,使学生和老师都积极投身到体育锻炼中来;

②活动内容的拓展化。过去学校的体育课一般都是按照项目来分班,而且虽然制度上是实行选课模式,但是有很多学生选不到自己喜欢的课程而被迫选择一些自己不喜欢的课程,从而导致兴趣的丧失。还有一些同学本身就有一些喜欢的体育项目但是学校却没有开设这种项目,也容易导致学生对体育课丧失兴趣。体育俱乐部项目充分体现了专业化、多元化的特点,项目非常丰富,学生可以按照自己的兴趣去选择项目,而且每个项目都配备有专美的老师去辅导;③最终目的的综合化。过去学校发展体育课的目的就是为了单纯的完成教学目的,现在的俱乐部模式则本着吸引学生积极投入体育锻炼中去努力培养终生锻炼的目的,实现了目的的综合化。

二、俱乐部模式发展的现状

目前虽然我国很多高校已经陆陆续续的开始实习俱乐部模式,但是在实行的过程中也存在着很多的问题,如果这些问题的不到解决,那么建设一个现代化强国就是一句空话、一句假话。我们应该认真对待这些问题,针对每个学校的具体情况及时收集开展俱乐部模式的相关信息,及时发现存在的问题,及时进行有针对性的纠偏措施,使这种模式合乎正常的轨道运行,使这种模式符合我们预期的设想。把这种模式的最大效能发挥出来。下面简要介绍一下我国俱乐部模式实施过程中出现的一些问题:①缺乏专业化教师队伍,教师的水平良莠不齐。随着我国经济水平的提升,高校学生的体育兴趣也不仅仅局限在过去一些传统的项目,而学校的老师所专业的学科依旧很单一化。要认识到俱乐部的教师和普通体育课的教师是不一样的,俱乐部的教师充当的角色更多的是辅导的作用,但是这种辅导并不是单一化的,而是促使学生形成一种锻炼的意识;②基础设施缺失,体育经费投入情况不理想。很多学校只注重科研成果,很少关注学校的'体育发展,认为只要科研成果达标了,体育运动只要完成分内的任务就行了;③学生自己的主体意识不强,学校没有为学生服务的理念;④没有正规化的管理制度,俱乐部管理比较混乱;⑤课内体育教育和课外体育教育发展不平衡,通用水平低。目前,我国的体育教学中只注重课内而忽略了课外,很多锻炼场所在课外甚至就不对学生开放,这是一种浪费资源的表现。

三、俱乐部模式的意义和改革对策

1.俱乐部模式的意义。我们应该看到在高校中实行俱乐部教学模式的意义是重大的:首先,这种模式有利于培养学生进行体育锻炼的兴趣,过去学生只能按照学校安排好的项目进行锻炼,而且学校在设定体育课科目的时候也没有综合考量学生的素质,就导致很多运动和学生自身不合适。其次,这种俱乐部模式有利于逐渐培养学生树立终生锻炼的理念。体育锻炼不是一朝一夕就行了的俱乐部模式打破了传统的体育课锻炼,课下就荒废的不良局面。再者,这种俱乐部模式有利于创造一种良好的社会氛围,提高国民体质势在必行,经济水平要发展,体质也要跟得上。最后,这种俱乐部模式可以高效的利用学校的体育设施,目前许多高效的一些体育设施都处在荒废、闲置的状态。深入开展俱乐部模式可以很好的利用这些体育设施。2.现时期俱乐部模式的改革对策。对于我国俱乐部实行过程中的问题我们应该认真的对待,深入分析、研究,笔者就改革我国俱乐部模式提供一下几点建议:①建立专业化教师队伍,提升教师的水平;②加强基础设施的建设,加大体育经费的投入;③积极倡导学生形成自己的主体意识,同时学校要树立为学生服务的理念;④制定正规化的管理制度,俱乐部管理交予专人管理;⑤努力推行课内体育教育和课外体育教育发展平衡的制度,为学生提供全方位的服务。

综上所述,俱乐部教学模式是值得提倡的,虽然出现了一些问题,但是我们应该积极的解决这些问题,而不是因噎废食。体育教学是强国战略的一部分,只有终生进行体育锻炼的理念进入每个人的内心,我们的国家才能富强。本文对我国高校中体育俱乐部模式进行了初步的研究,希冀能为我国的高校体育改革提供一些帮助,希冀致力于把体育教学融入每一个学生的学业生涯中去,希冀他们能够树立终生锻炼的意识。

篇8:大学体育教学模式分析论文

大学体育教学模式分析论文

1.我国大学体育教学存在的问题分析

目前,我国大学体育存在的问题比较普遍,主要集中在教学的设备不够完善,教师队伍的整体素质不高,教学的氛围也存在问题。师生的重视程度都不高,从而造成了学生们将体育课就当成了玩的课程,而教师也没有完善和科学化的教学体系。这些原因都造成了大学体育教学存在一定的偏差,对于我国未来体育人才的培养,都有一定的不良影响。那么,造成这些问题的原因有哪些呢?基本上可以认为是高校对于体育教学的重视程度不足,一些综合性高校对于体育学科的竞争力不予以重视,而由于经费问题,对于体育设施的建设也不够完善,从而造成很多实践的体育课却成为了理论课,而实践课程则成为了其他活动的休闲时间。因此,这些原因造成了我国大学体育教学中存在这些问题,也是因为这些问题导致了大学体育教学存在诸多的弊端。

2.我国大学体育教学模式改革措施分析

通过对我国大学体育教学存在的问题进行分析,可以从根本上了解体育教学存在的问题并能够根据存在的问题及其原因进行措施的实施与解决。那么,在实际的教学过程中,如何对我国大学体育教学的教学模式进行改革呢?具体采用哪些有效的措施呢?首先,让大学体育教学的学分制与毕业学分相关联,加强体育学分的质量。在教学模式方面,科学合理的进行改革,可以在很大程度上改变原有的教学弊端,从而解决存在的诸多问题。实际上,将大学体育教学的学分与毕业学分相关联,实际上是最大限度的提高学生们学习的主动性,并且让学生们存在一定的主动性和积极性。因为毕业是涉及学生的大事,只要与毕业相关的教学内容,学生们都会给予足够的重视。那么,利用这样的教学模式改革,可以在一定程度上加强学生们对于大学体育教学的重视程度,并在一定的压力下促使学生们注重对于大学体育学科的学习。其次,加强高效大学体育教师队伍的建设,从而在根本上提高大学体育的教学质量。通过一定的调查数据显示分析,诸多的高校体育教师的师资力量明显步入专业课的教师队伍水平。原因也在于高校对于体育教学的重视程度不足,不能有效合理的完成对于体育教师队伍的完善工作。由于传统的体育教师队伍中,存在诸多不良现象,教师的责任心不强,对于教学课程的把控以及教学内容的传授无法做到真正的专业,从而造成学生们在学习的过程中,也无法真正的学到知识。此外,由于教师的队伍不强,从而造成了教师对于教师的不重视。这点非常关键,教师的不重视,就容易造成学生们的厌学情绪。此外,在教学的过程中,由于教师不能够合理把控整个课堂的节奏,总是造成在一定程度上无法满足学生们的要求。长期以往,就造成了学生们学习的过程中无法达到教学指标。总之,加强大学体育教师的队伍建设,充分提高教师的素质,是改善现有体育教学问题的有效途径之一。最后,高校需要进行投资,加强体育设施建设;完善的体育设施,在一定程度上也会影响大学体育教学的效果。具备完善的体育教学设施,可以让体育教师更加有效率。在大学教学过程中,教学内容更加专业化,因此一些教学设备的要求也就很高。例如大学体育教学中的'游泳教学,就需要高校建设有专业的游泳池,这样学生们才可以有实际操作的空间和机会,教学的效果和目的才能够得以实现。因此,加强体育设施投资,是实现教学模式改革的关键因素之一。

3.结语

本文通过对我国大学体育教学存在的问题进行分析,透彻的分析了造成我国大学体育教学存在问题的根本原因,从而基于原因出发,对现有的大学教学内容以及教学模式和教学理念进行了深入的分析与探讨。教学模式的改革重点在于将教学理念进行深化与应用,摒弃传统的教学理念,让全新的素质化教育与改革化教育等理念完全应用在大学体育教学中,从而实现基于全新教育理念的大学体育教学模式。总之,教学模式的转变,需要根据高校的实际情况。基于实际情况进行相应的改革措施的应用,从而能够保证从实际角度出发,让学生们能真正了解体育教学的意义,并加强教师队伍的素质,让大学体育教学良性发展。

篇9:探析大学体育俱乐部中的PBL教学模式的论文

探析大学体育俱乐部中的PBL教学模式的论文

摘要:大学生体质健康持续下降的原因是体育课未能得到贯彻落实、教学模式陈旧,体育教学没能起到积极的运动引领作用。有鉴于此,从分析大学体育俱乐部与PBL教学模式的内涵入手研究其结构和层次,探析大学体育俱乐部实施PBL教学模式的可行性。通过实验进一步分析实施PBL教学模式在体育教学中的教学效果:教学效果明显优于传统教学模式,差异具有高度显著性(P≤0.01)。通过分析实施PBL教学模式的制约因素提出解决方案,为开展大学体育俱乐部PBL教学模式提供理论参考。

关键词:体育教学;PBL教学模式;探索与实践

引言

体育教学是以身体为主的教学形式,近年来随着社会现代化进程的加快,体育教学也得以迅猛发展。随着体育教学改革的不断深入,教师、学生及教育主管部门等越来越重视体育教学的实效性[1]。孙文琦[2]调查得知:传统的教学模式已不能适应学生的学习需求,体育教学应朝着趣味性、娱乐性和生活化的方向发展。通过查阅文献可知:近年来大学体育俱乐部在普通高校中悄然兴起,与此同时,大量关于体育俱乐部的研究见诸报端,这些研究主要集中在体育俱乐部的概念界定、俱乐部教学的优越性和可行性、俱乐部发展中存在的问题等,虽然这些研究对高校开展俱乐部教学具有较高的实践价值,但是通过调查发现,学生在体育俱乐部教学中的整体学习效果并不乐观,由于教学方法陈旧等原因未能使学生达到预期效果。基于上述研究需要,现将“基于问题学习的PBL(Problem-BasedLearning)(以下简称PBL)”教学模式融入到体育俱乐部教学中,为完善体育俱乐部的教学体系提供教学实践参考。

1.研究设计与方法

1.1研究对象

选取某高校大学一年级园林、化学工程与工艺、工业设计、测绘工程、网络工程、电子信息工程专业188人,随机分为对照组和实验组各94人,对大学体育俱乐部实施PBL教学模式的教学效果进行研究。

1.2实验设计

实验组和对照组授课均为28学时,对照组根据公共体育课教学大纲采用传统俱乐部教学模式,实验组采用PBL教学模式。为保证实验数据的客观性,在教学过程中统一教学内容、教学进度和考试标准,均由同一教师进行授课。1.2.1实验方法1)单组法[3]。将对照组和实验组实验前后的2个水平(A1、A2)先后进行测试,分别测量各自实验前后所发生的变化,求各组实验前后的教学效果。实验程序如下:实验对象→(前测→A1→后测)(前测→A2→后测)2)等组法[3]。首先把对照组和实验组分别运用同一量表测量2组水平,得出对照组和实验组的前测水平。经过一学期的教学,再用与前测等值的量表测量2组实验对象的后测水平,最后对前测和后侧水平比较分析,求采用不同教法的2组水平的差异。实验程序如下:被试1→(前测1→水平1→后测1)被试2→(前测2→水平2→后测2)1.2.2测试指标学校体育最原始、最本质的功能是健身功能,体育教学的最终目标是锻炼学生身体,增强学生体质[4]。因此,本课题选择身体素质指标(肺活量体重指数、立定跳远、引体向上、50m跑、1000m跑)作为主要指标来判断大学体育俱乐部实施PBL教学模式的教学效果。为量化研究的应用价值,本研究将对整个教学周期的期末成绩,采用均数μ1=μ2的检验,以期再次为研究提供实证支持。

2.研究结果与分析

2.1大学体育俱乐部实施PBL教学模式可行性分析

2.1.1大学体育俱乐部实施PBL教学模式内涵分析随着我国高校体育课程教学改革不断深化和发展,体育俱乐部模式成为了当前高校体育课的一种全新的教学模式,体育俱乐部是以学生的兴趣和爱好为主,自由选择运动项目、上课时间和地点的教学模式[5],体育俱乐部制教学重视学生主体的选择性,激发学生体育运动的个性化需求,注重学生体育能力的提高和主动参与体育意识的培养,能够充分调动学生参与体育运动的积极性、主动性[6]。近年来我国借鉴欧美发达国家的体育俱乐部制,使我国高等院校的体育教学模式得到了较大发展。但也存在着较多问题:高校体育俱乐部毕竟是一种“舶来品”,由于社会文化背景、体育教学机制和学校体育基础等方面都存在较大差异,因此不能生搬硬套西方体育俱乐部的教学模式,应该根据我国国情在西方体育俱乐部的基础上改革创新,以符合我国实际的新形式来解决学生在体育发展中存在的实际问题。PBL教学模式也称作问题式学习。最早起源于20世纪50年代的医学教育。PBL的原创人美国南伊利诺大学教授巴罗斯(Barrows,H)和他的同事克尔森(Kelson,A)博士认为:“PBL教学模式既是一种课程又是一种学习方式”[7]。王济华[8]认为:“PBL教学的根本内涵旨在发展学生自主学习和终身学习的能力”。谢秉智[9]认为:“PBL是一种开放式的教学模式,教学过程中应选择恰当的教学情境引导学生运用知识和经验自主地发现研究问题,创造性的去解决问题的学习策略”。无论何种界定都可以说明PBL教学模式是一种全新的教学理念,强调在有意义的情境中自主地发现问题,在探索问题的过程中掌握学习的方法,在解决问题的过程中获得知识和技能,培养学生自主学习和终身学习的能力。综上所述,PBL教学模式与以兴趣和爱好为主的体育俱乐部制相辅相成,具有内在一致性。2.1.2大学体育俱乐部PBL教学结构分析大学体育俱乐部PBL教学是使学生在有意义的游戏情境中发现问题、解决问题的同时增强体魄、掌握体育技能、培养团队合作意识的教学模式。由原来的“要我锻炼”转变成“我要锻炼”。经研究论证认为实施体育俱乐部PBL教学模式应包含以下三个方面:(1)课前备课:教师根据课程内容和学生特点制定教学目标,设计教学大纲,选择教学方法(教学方法具有多样性,要根据特定条件选择适用的教学方法),布置教学素材(恰当的运用多媒体教育教学技术和信息资源)保证教学效果的发挥。(2)学习过程:教师提出教学任务,根据学生的学习差异、性格特点积极干预学生学习小组的组建,学生根据教学任务设置学习情境、选择学习策略,使学生在充分自由的时间内积极自主地去探究、挖掘以及创造性地解决问题。(3)教学评价:评价在整个课堂教学中占有十分重要的地位,它是课堂教学的终点,也是课程设计的的起点。在大学体育俱乐部PBL教学中学生是探究式的学习,在这一过程会形成许多错误的答案,因此需要通过实时的评价去分析、修正、鉴定学习结果和教学效果。体育俱乐部PBL教学模式是一个完整的系统,有其构造和构成,是一种运动规律的规定性,是对工具和手段的应用(图1)。2.1.3大学体育俱乐部PBL教学方法研究体育教学方法是教师在教学过程中为完成特定教学任务采用的一系列教学工具和手段等所有活动方式的总称[10]。体育俱乐部PBL教学方法是帮助学生把学习设置于具有策略性的能获得运动技能的游戏情境中,以自主学习和小组学习的'形式在教师的引导下去获得运动技能,形成良好行为规范的一连串的有目的的、有效教学法的组合。体育俱乐部PBL教学方法区别于传统的教学方法和训练方法,有自己独特的层次和特点(表1)。在教学过程中不仅要使学生掌握体育知识和技能,还要帮助学生学会锻炼、娱乐和观赏体育等,归纳起来具有以下特点:1)教学方法的现代化。充分利用互联网技术,把学生的视野扩展到体育教学的空间以外。比如,投影幻灯、电视录像、计算机多媒体教学技术应用等。2)教学方法的民主化和个性化。体育俱乐部PBL教学方法强调学生的主体地位,教学过程中教师针对学生的个体差异,通过积极引导培养学生自主的、探究式的学习。3)教学方法的生活化。PBL教学模式的本质是教师在教学过程中选择恰当的教学情境引导学生运用知识和经验自主地发现问题、解决问题。因此,体育俱乐部PBL教学方法源自于生活,回归于生活,通过课堂教学使学生掌握处理现实问题的能力。

2.2大学体育俱乐部实施PBL教学效果分析

身体素质是体质强弱的外在表现,是国家评定人民群众健康水平的重要依据,也是检验体育课程教学效果好坏的重要指标。实验前两组学生体质均值差异均不具显著性(P>0.05)(表2)。通过一学期的教学对照组各项指标基本达到了我国大学生体质健康标准,说明传统教学对学生体质的提高也具有一定的效果(表3)。采用PBL教学模式的实验组的全部指标差异均达到了显著性水平,特别是在立定跳远和50m跑指标方面差异具有高度显著性(p≤0.01)(表4)。两组学生各项指标均有所提高,说明传统教学法对学生体质健康也具有积极健身作用。但是,参见《大学生体质健康评分表》[11]可以看出大学体育俱乐部实施PBL教学模式比传统教学模式更有利于提高学生体质(实验组得分:X=84.4对照组得分:X=76.2);在对期末成绩的统计分析中得知两组期末成绩服从正态分布,可以采用SPSS之Independent-samplesTtest进行分析。平均值分别为:对照组X=87.1,实验组X=78.6;标准差为:对照组S=4.794,实验组S=4.325。由于方差齐性,选择Sig.(2-tailed)项值P≤0.01,其结论为差异具有高度显著性(表5)。

3.实施大学体育俱乐部PBL教学的影响因素及解决方法

通过对大学体育俱乐部实施PBL教学模式的研究发现:体育俱乐部在教学形式、教学方法、教学过程等方面采用PBL教学可以有效提高学生的健康水平和学习成绩,增加了教与学的自由度,使体育教学的效果得到显著提高,符合体育教学改革的根本目标。但同时还存在以下不足:(1)发挥学生的主体作用,突出学生的主体地位大学体育俱乐部PBL教学模式是以兴趣为导向使学生在轻松愉快的情境中自主学习、积极探提供反馈信息(评价)提出新的问题展开讨论,设计学习策略结论否肯形成技能增强体质探索设置游戏情境引导学生正确的自我学习获取知识,掌握技能(总结)提出教学任务索,从而掌握学习方法获得知识技能的教学模式。因此,要求教师要深入转变体育教学指导思想,贯彻素质教育和创新教育的策略方针,要把自己的角色定位成“教育家”,要确定学生在教学过程中的主体地位,维护学生的学习权利,肯定学生的学习成果,使学生在融洽和谐的学习氛围中去寻找真理,促使学生各项素质得到全面发展,真正把教育的主体回归到学生。(2)加快师资队伍建设,加大教师培训力度随着“互联网+”时代的到来,健身休闲项目的增加,学生获得信息渠道的拓宽,教师按照原有的传统体育项目教学已经不能够满足学生的学习需求,因此对教师知识储备的深度和广度提出了严格要求。所以学校应加快师资队伍建设,组织教师以短期培训或挂职锻炼的形式外出学习提高教师业务专项结构。时代在变化,知识在更新,新人、新事、新技术层出不穷,这就要求我们教师要关注社会的发展变化,及时吸取和学习新知识、掌握新技术,了解学生的兴趣与爱好,只有这样我们教师才能在课上传授知识。(3)完善教学评价体系教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断,研究教和学效果的过程。是高校教学质量监控的重要环节,合理的教学评价体系有助于提高教师的教学水平和学生的学习效果[12]。目前,由于社会节奏加快、人文环境复杂、学生心态浮躁,学习的“功利心”加重等原因使学生缺少自我学习的意识,因此学校教务部门根据体育俱乐部PBL教学模式的特点针对性的设定考评政策,评价机制。应遵循以下原则,第一,应从多个方面反映学生的学习状况,淡化百分制取消等级评定。第二,教师要为学生确定个体化评价机制,俗话说,人上一百,形形色色。每个学生的个性是不相同的。教师在评价时不能千篇 一律,而应体现学生的个性特点。第三,评价要有激励性,要能够促进学生在学习上作出进一步的努力,使学生体会到学习的欢乐,增强学生的学习兴趣。

4.结语

大学体育俱乐部实施PBL教学模式具有深厚的理论基础,在教学特点、教学结构、教学模式等方面能够有机结合,符合素质教育和创新教育的社会发展要求,实践表明:实验组的体育成绩明显优于对照组,显示出大学体育俱乐部采用PBL教学模式比传统的教学模式更能有效地激发学生的学习兴趣,唤醒学习动机,激发学习热情,有利于受教育者树立创新志向、培养创新精神;在这一过程中既提高了学生的学习积极性和求知欲又能使学生在教学中掌握适合自己健身的运动方式,从根源上解决了我国课堂教学中普遍存在的“陋习”——重教不重学。通过在今后的教学中不断对PBL教学模式进行摸索和探究,使其在体育俱乐部中的应用价值进一步挖掘,使体育俱乐部PBL教学模式以一种新型的教学形式蓬勃发展,为培养具有求知精神和探索精神的新型人才提供策略支持。

篇10:大学体育教学论文

1大学体育教学的现状分析

在体育教学改革过程中还存在着许多不足之处,影响教学方式比较传统、比较单一,教学评价缺少科学的依据,对于培养学生终身体育思想,使他们养成体育锻炼的良好习惯,提高体育锻炼能力在某种程度上还是纸上谈兵状态,缺乏实践基础的。这种缺乏体育理论知识的培养,不能够使学生在根本程度上对体育思想意识的转变,不利于学生接受健康教育和良好习惯的养成。

2大学体育教学的改革和创新

高校体育教学要把增强学生身体素质,培养学生健康向上的思想品德和良好的生活习惯作为主要目标。在常规体育教学中,根据实际将品德教育融入其中,培养学生审美能力和创新精神,使学生养成热爱集体,团结向上,遵纪守法的品德作风,同时培养学生较强的社会责任感,树立集体意识和爱国主义情操,是为将来他们走入社会打好坚实的基础。高校体育教学要实现身心和谐健康发展,需要坚持“健康第一”的健身理念和教学原则。

(1)提高思想认识,强化素质教育哲学的观点是意识能够决定行动,是行动的指南。高校体育改革的观念不从根本上彻底扭转,就无法实现全面素质教育。素质教育是面向全体学生的,主要目的是培养学生创新精神和实践能力,促进学生身心素质的全面发展和应变能力的提高。素质教育是使学生养成良好生活习惯,全面发展的途径,素质教育的实施与推行是今后教育工作们的工作重点所在,教育的改革与发展要围绕素质教育的全面实施作为基础。大学体育必须遵守这个原则,在此基础上发挥优势,抓住教育的重要环节,提倡“终身体育”理念,推行大学生全面素质教育。坚持“终身体育”的理念,培养学生的行为习惯和体育锻炼的思想意识。在以往的体育教学中很少有集中活动,团队协作的课堂目标任务,时常是学生各自占据自己的活动场地,缺乏与同学和老师之间的交流互动、共同完成任务的机会。这种现象往往造成学生的自私心理,缺乏互助与集体的意识。在现代体育教学中,无论是课堂教学还是课外活动,都具有实践性、技能性的特点,需要协作才能完成活动。学生只有分别担任不同的运动角色,并按体育运动规则等共同完成一个任务。最后,由教师针对不同团队完成的课堂任务情况在公平、公正、民主和合理的基础上给予适当的评价。这种交流与互助,可以培养学生之间的团队意识和协作精神,提高授课教师对学生学习情况及其学习兴趣的了解和掌握。

(2)“以人为本”,注意教学内容形式的多样化任何形式教育的推行必须要以学生为主体来进行,素质教育也在遵循这个规律和原则,它必须是可以为学生为主体,注重学生的个性发展与发挥,充分调动学生学习各方面知识的积极主动性。现代素质教育必须要从传统的体育知识与技术的传授方法中挣脱出来,努力向培养学生自主学习、独立思考和创造能力方向转变,向终身教育的方向转变。在理论基础方面,我们更要注重培养学生掌握良好的学习方法,提高学生学习体育的兴趣。在课外实践中,应该增加适合的体育活动内容,例如:乒乓球、游泳、滑冰等项目。根据学生自身特点和发育时期,将不同性质的体育活动项目进行更好的融合,使体育教学更好地满足大学大生活和自身发展的'需要,从而增强大学生的体育运动意识和健身能力,养成良好的锻炼习惯,实现体育教学“终身体育”的目的。在进行体育教学过程中,要组织课堂教学与课外活动相结合的多种形式和类别的体育活动,使不同的学生都能够同样的学习和锻炼,让学生在快乐的学习中体验体育的乐趣,增强体质,培养学生终身体育的意识。

(3)加强教师的学习与培训,提高教育教学水平为适应新形势下教育教学改革的需要,高校体育教师需要不断吸收新知识、更新观念。高校应该采取形式多样的技能培训来提高教师的教育教学能力和业务水平。根据实际有计划地安排教师参与校内外的培训学习,也可以鼓励进修学习,或者选择继续深造等。另外,还可以通过政府教育部门的支持举办研讨会,增加交流学习,共享教育资源。学校还应鼓励教师在教学之余搞好体育科研工作。所以我们要重视提高体育教师的科研工作,提高教师的科研水平和能力,以适应未来工作的需要。

篇11:大学体育教学论文

大学体育教学论文

一、体育教学文化品性的应然

1.体育教学应蕴含生命文化

在体育科学高度发达的今天,人们对于体育运动与生命及其内在精神之间的关联认知越来越清晰,人们观赏、参与体育运动,从而对于生命的含义、生命的极限、生命的价值等愈加珍视。而从历史传统来看,中西方都认可体育是一种生命文化的表征。儒家文化中,孔子在礼、乐、射、御、书、数的六艺教育中,强调了射和御的教育,强调了礼乐和射御的结合,达到造就文质彬彬、尽善尽美人格的境界。孟子和荀子则提出了形神兼具、以动养生,学以致用、技贵于精,公平竞赛、广招贤才等体育思想。道家创始人老子则提出法道、贵柔、重啬、节欲、守静的体育思想。从儒家、道家的体育倡导中可以看出,其都强调体育对于生命的发展的意念性、道义性及和谐性。因此,体育教学天然蕴藏的这些生命文化需要在教学过程中予以展现,让受教育者能够在教学中对生命文化有所感悟、有所内化。

2.体育教学应彰显精神文化

体育精神是体育活动中因个体或群体内在意志或思想朝积极方向延展并能够对他人或社会群体产生一定影响力的作风与意识,不管是竞技体育还是群众体育,体育精神的产生都是体育活动在长期的实践过程中自然孕育产生的。总体上来说,体育精神包含很多种类,是立体多元和丰富多彩的,其主要表现在:一是拼搏精神,即发挥人的意志力和信念力,在体育活动中拼尽全力、战胜自我、超越自我、勇往直前的进取精神;二是团结精神,即在体育活动中,与他人精诚合作或融入团体之中,积极认真地完成体育实践赋予自己的责任,共同达成特定的体育目标;三是友爱精神,即在体育活动中关心人、理解人、尊重人、帮助人,形成互帮互助、相亲相爱的友好氛围;四是科学精神,体育活动要遵循基本的身体与运动科学规律,在技战术安排、运动时间与空间、运动技巧等,都蕴含着科学精神。因此,体育所包含的这些体育精神都理应在体育教学之中予以彰显与体现,既要将其充盈到教学活动过程之中,又要有意识地对教学对象进行输送与培育。

3.体育教学应蕴藏美学文化

体育活动作为一种展示人的体魄、智慧与精神的实践活动,本向蕴藏着丰富的美学元素,具有较高的审美价值、观赏价值和艺术价值。一是体育活动展现了人的形体之美,人们通过体育运动强身健体,能够塑造出符合现代人审美观的健康体魄与优美身形;二是体育活动展现了人的竞技之美,体育运动尤其是高水平竞技体育运动,以其高难度、专业化、接近人的身体极限等充分展现了人类对身体能力的追求,在不同的运动项目中展现了不同的竞技景观,满足了不同人群的竞技审美;二是体育活动展现了人的艺术之美,优美的体育动作,健美的肢体语言、紧张的比赛节奏和扣人心弦的竞赛过程都给人们以美的享受,还有比赛现场的环境、色彩、灯光、音乐,运动员的服装,拉拉队的舞蹈,甚至随着比赛的进行人们欢呼、呐喊尽情的释放自己的情绪,这都是美的形式,是艺术性的体育表现;[1]体育活动之中所蕴藏的这些多层次、多维度的美学品味要求在体育教学之中予以展现,使受教育者能够学会审视体育的美学意义,提高自身的审美情趣与审美能力。

4.体育教学应折射民族文化

体育既是世界共通的语言,也是民族特性的表现,任何一项体育活动都有着特定的民族性和文化根源,都是从特定民族文化根基上产生并最终走向世界的。因此,民族文化是体育活动的最深层基因与密码。我国不仅有享誉世界的强国体育项目,还有众多体现各民族特征的民族体育、传统体育和群众体育,都折射着中华民族传统文化的优秀品质,体现的是中国传统文化中追求天人合人,强调的是人体发展与社会、自然的和谐之道,注重形成的是由内而外、由表及里的体育文化的升华与塑造,要求人在体育锻炼中生成人的精神品格、自我涵养和自醒品质。在体育教学之中,必须要把中国传统体育文化所追求的这些优异因子渗透到教学过程中,使受教育者在体育活动之中体验民族文化和传统文化,增强体育的文化觉醒与文化生成。

二、体育教学文化品性的困惑

1.体育教学对人性的迷失

教育的目的在于培养人、塑造人,体育教学作为教育形式的一种,必然也要遵循这一基本教学规律,在教学中更多地将重点放在人本身上。但在实际教学过程中,“见物不见人”、“见技不见人”的现象比比皆是,人性与文化的缺失成为普遍。其主要表现在:其一,课程认知的单一化,社会、学校简单将体育教学界定为增强体质、传授技艺、娱乐身心的课程,认为其只要完成相应的课程内容即可,对人在体育教学中的主体性更加不予重视;其二,教学内容被固定化,体育教学应该是内涵丰富、文化多元的,但是实际教学中却被相应地肢解为固定的知识技能与运动技巧,学生一般只能被动地接受相应的教学内容,而缺失参与权、主动权;其三,教学空间被局限化,体育教学基本上都被限定在学校教育制度体系之中,往往与地方体育资源、体育文化传统等脱节,对于人的社会活动空间漠视,进而使受教育者感受不到更具感性和人性的体育内涵。

2.体育教学对技术的追逐

体育教学理应是充满生命张力和彰显文化魅力的课程,是让人能够在体育活动之中既强健身体,又能够感受体育的魅力与精彩,但当前我国体育教学深受技术主义的影响,尤其是在应试教育和追逐竞技成绩的大背景下,教育者普遍持较强烈的技术教学观,对体育的文化品性与文化张力视而不见,这极大地限制了体育文化的彰显。通常,在体育教学目标的设定上,以某一项技术的达标作为最终取向,重视“术”而忽略“道”;在体育教学过程中,一方面重视技术的讲解、演练与训练,以受教育者掌握技术为主要培养过程,另一方面部分教师采取“放羊”式管理,以“活动化”、“游戏化”为主要教学形式,学生很难从课程中感受到体育美感;在体育教学评价中,一般是硬性指标作为衡量标准,融入文化评价的弹性评价比较少见。

3.体育教学受功利的诱惑

“功利主义”的核心思想在于以实际功效或利益作为道德价值的基础和最高标准,认为追求和实现人的幸福和利益是人们行为的最根本目的,趋利避害、趋乐避苦是从共有的自然本性和行为的必然选择。[2]在当前以应试教育为主流的教育环境中,体育教学往往被置于边缘位置,这也是导致其文化功能难以发挥的重要原因之一。而更多的功利主义倾向则体现于实际的体育教学之中:一是体育被赋予了宣传的功能,很多学校寄希望于体育人才的选拔与培养,在短期内通过学生在体育比赛或体育项目中获得名次来彰显其办学实力,从而获取宣传资本,以提升其学校的知名度和美誉度;二是体育被赋予了利益色彩,众多体育教师以学生在体育赛事中获得的奖牌及名次作为职称晋升、奖金分配的砝码,日常教学中仅关注学生的体育技能提升,而忽视其文化内涵的培养;三是体育被赋予了升学杠杆,众多家长寄希望于通过子女的体育特长作为升学的“捷径”或“加分项”,向体育教师传达其迫切的功利心态和升学需求,致使体育教学承担着满足“升学”意愿的功能。在这种功利趋动和浮躁心态的.双重压力下,体育教学的文化属性渐被后置,体育教学沦为了现实功利的工具。

三、体育教学文化品性的培育

1.体育教学目标:注入文化品性

体育教学目标规定着发展方向和最终要达成的教育培养取向,是体育教学运行的“牛鼻子”。而体育教学要完成文化品性的注入与养成,必须要全面修订、更新教学目标体系,要将文化品性作为体育教学的逻辑起点之一,将体育的各文化元素在人的发展中的作用与功能完整地体现于教学目标之中,使文化实践成为体育教学的常态,有利于彰显体育教学在人的成长过程中的文化价值。

2.体育教学内容:融入多元文化

要将体育的多元文化融入到体育教学之中,要从社会现实与生活旨趣出发,建构体现文化要点的内容体系和教学形式:一是体育教学内容要输入学生生活世界。教育者要在调研的基础上充分发挥地域性、民族性、传统性比较强的体育文化资源,研究学生对体育活动关注的热点与焦点,创造或借用能够有效吸引学生兴趣能引起共鸣的体育教学内容,增强学生对体育教学的热情和主动性,并能够在参与中收获文化感知;二是体育教学内容要体现差异性,学生对于体育追求的精神世界与文化取向是有着较大差别的,要在尊重学生个体差异和精神需求的基础上以小组或团队的形式设计教学内容,往往能够让学生在课堂中享受到体育的快乐与享受,从而在精神上产生满足感;三是体育教学内容要多样性,体育教学并非是完全的以身体活动作为全部的教学内容,亦可穿插介绍讲解一些体育常识、体育故事、体育人物等内容,甚或可通过选修课的形式展现体育医学、体育科学、体育艺术等学科形式,也能够增长学生的体育文化视野。

3.体育教学过程:拓展交互空间

体育教学价值取向的转换,即要从传统具备单纯工具性课程转向兼备文化培养的复合型课程,表明其必须要从过去封闭式、单向度的直线性课程,转向主客体互动、动态式调整和注重文化培养的课程。[3]而这种转换更多地要在教学过程中予以体现,其一,体育教学主客体要充分互动,要抛弃过去教师完全主导教学过程,以活动式或项目式的教学活动为主线,教学的目的是实现教师布置的任务,而应该是师生充分商讨,双方以协商、合作、对话、交流、碰撞的方式共同来确定教学体系,在教学过程中,双方能够相对以平等、自由的姿态来完成教学活动;其二,体育教学互动要实现精神升华,体育教学过程不能仅仅是技术、技能的训练场,在完成相应运动知识与运动技巧教学内容的同时,双方还要探讨体育精神、体育情感,在充分互动过程中实现彼此精神上的体验与升华;其三,体育教学时空要纵横延伸,体育教学的信息传达过去仅仅局限于课堂,要促进体育教学文化的渗入,就要逐渐打破这一时空局限,创设更多的体育教学课外实践及教学时间,鼓励学生通过自学与自我锻炼的方式将课堂延伸至课外,将体育文化融入到学生的日常体育观感与实践中。

4.体育教学评价:体现科学人性

体育课程作为一种异于以文化知识为主要取向的特殊课程,长期以来在教学评价被同化为普通课程,过于追求标准化评价、终结性评价,对于学生在体育教学过程中的习惯养成、情感体验、课堂态度等缺乏足够的介入。[4]要促进文化表征在体育教学中的实现,必须要改变这种现状,实行多元差异化的评价体系。

一是树立文化教学评价。体育教学评价理念决定着评价方式和评价手段,评价理论要突破传统观念,将教学功能定位于强身健体与文化自觉生成的综合体,更加注重体育文化要素在学生受教育过程中的渗透程度与效度;

二是拓展评价内容,更加强调学生在体育教学过程中的知、情、意、行的综合文化评价,引导学生树立生命文化,注重弘扬体育精神,增强体育审美情趣,从而帮助学生建构完整、全面、和谐的体育教学认知;

三是更新评价手段,体育教学评价要在以科学性和多样性评价的基础上,按照设定的教学目标、教学内容、学生的实际需求等,综合运用动态评价与静态评价相结合、过程性评价与结果性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、专项性评价与综合性评价相结合的方式,建构一套科学化、人性化的体育教学评价体系。

参考文献

[1]白冰.论体育运动与美学艺术的关系[J].少林与太极,2011(11).

[2]马卫平.体育与人[D].长沙:湖南师范大学,2005.

[3]王莹.高校体育教学与传统文化教育融合发展的研究[J].湖北科技学院学报:社会科学版,2015.

[4]王丽娜.高校体育教学中“文化呈现”的理性审视和现代重塑[J].运动,2012(4).

篇12:大学体育课程教学模式研究论文

1、前言

社会发展与教育之间存在着非常重要的关联。我国地域面积非常的辽阔,因此,造成了经济、文化等方面分布严重不均衡的现象,各大高校实际的办学规模、教学理念等方面都存在非常大的差别,实际的教学管理制度、教学设施等方面也存在一定的差异,因此高校实际的体育教学模式存在一定的差异性,呈现出多样化发展特色。高校需要注重体育教育模式的适应性,尽可能解决体育教育理论与实际之间的巨大落差,实现体育教学的规范以及指导,开辟新型发展思路,提升高校体育教学效率。

2、大学体育课程教学现状分析

从目前高校体育教学来看,高校体育教学大多根据体育工作条例以及高校体育指导纲要作为基础,在体育课程设置方面普遍坚持大一、大二开设基础性体育课程,大学三年级以上包括研究生开设体育的选修课程,目前国内高校普遍选择体育课程选修加必修的形式,实现了高校体育教学的统一性要求。在此基础上,高校按照自身教学目标以及教学系统特点来实现课程的有效组合。从目前国内高校体育教育教学模式来看,大学体育的课程教学内容以及教学方式与学校实际进行有效结合,实现的教学模式呈现出多样化发展趋势,但是却呈现出非常多的问题,诸如,教学模式缺乏研究、实际的课程分类较为模糊、分析总结不够详细,等等。高校的体育教学模式实际上体现出来高校的教学思想以及教学程序,对实现课程目标、执行教学计划等都具有十分重要的作用。高校在进行体育课程教学过程中,总体目标存在着明确性,但是实际的结构关系上却存在着一定的模糊性。

3、大学体育课程教学模式的研究

3.1、三基型教学模式

作为传统性的教学模式,三基型教学模式在我国体育教学中具有至关重要的作用。三基型体育教学模式更加注重培养学生体育理论知识以及体育技能,注重增强学生体质,实际的教学采取行政班教学模式。三基型体育教学充分发挥教师在课堂中的主导位置,实现了规范化的体育教学,但是实际的教学内容却与中学、高中的体育教学内容存在着巨大的重复性,实际的教学过程并没有践行因材施教的教学原则,学生个性发展受到限制。因此,三基型体育教学模式在上个世界末期较为流行,但是目前缺乏适用性,学校采用性非常低。

3.2、阶段性体育教学模式

所谓的阶段性,也就是根据教学目标的差异性来设置课程,并且根据所设计的阶段来进行体育活动的组织与实施。大部分高校的阶段式体育教学模式大多采用两段式教学方式,大学一年级主要开设普通的体育教学课程,大学二年级则是开设选项课程。在大学一年级的体育教学过程中,考虑到大学生实际体制,充分的提升大学生体制,为之后的体育教学打下基础,大学二年级则是尽可能满足学生的兴趣,为提升学生体育锻炼积极性具有非常重要的作用。但是在实际的教学过程中却存在一定的问题,由于大学一年级普遍采用统一性的课程要求,因此并不能够对学生进行分类指导,课程内容重复非常严重,大学一年级的体育教学与大学二年级的体育教学内容无法实现有效的衔接。因此,阶段性体育教学方式更多的是针对体育基础较差的学生,为了能够提升大学生身体素质,满足体育发展的实际需求,选择阶段性体育教学方式的高校数量较多。

3.3、选项型体育教学模式

所谓的选项型,主要就是指在固定上课时间之内,将其中的两个学期进行固定,其他学期进行换选,通过学期的不断换选来提升实际的课堂教学效率。实际上,选项型体育教学模式更多的是针对教学内容非常多、课程容量非常大的教学,这就使得一个项目能够进行集中性的开设,通过多个学期的紧凑学习来提升教学内容的衔接性以及紧密性,保证整个结构的完整性,提升教学的连续性。在进行连续性体育教学模式教学过程中,学生能够根据自身爱好来进行体育项目的选择,使得该项目知识技能的深入掌握,提升运动技能,这样能够更好发挥教师特长,课程管理较为简单,因此高校实际采纳率非常高。选项型的教学方式对提升专业体育水平具有非常积极的影响,但是对于体育基础相对薄弱的学生,经常会出现跟不上教学进度的现象,久而久之,失去体育学习的信心;或者是教师变化、学生退出等问题而造成调整性差,教学非常不稳定。

3.4、并列型体育教学模式

并列型体育教学模式的教学对象是全体学生,根据项目的实际特点以及所能够承受的容量来设置教学版,并且根据形式上的差别在一个学期并行开设。同时,在进行教学班的设置过程中,针对学生的`体育水平划分为特长班和普通班,特长班教学更加注重专业技术动作的解析,社会普及面较大,教师需要根据标准来进行学生考核;基础班的教学动作较为简单,更加针对社会发展潮流,学生数量较少,教学周期较短。并行型体育教学模式能够保证不同的项目能够同时开设,同时还能够保证同一个项目的不同内容能够在同一时间开设,实际的教学内容独立性、连续性并存,实际的课程设置充分考虑到学生续期以及师资特点,教学更加具有灵活性。例如,学生更能够根据自身的兴趣爱好选择运动项目,实现不同学生的良好发展。此外,并列型体育教学模式实际上启发俱乐部教学模式,学生接受度更高。由于实际的选课存在着非常大的自由度,因此,实际的教学监督工作非常重要,通过考核标准的均衡性来构建管理体系。从另外一个角度来看,学生选择体育项目的学习时间非常长,这样能够提供更好的平台,但是如果网络选课系统不发达,则容易出现非常多的问题。

3.5、俱乐部型体育教学模式

所谓的体育俱乐部,也就是将体育项目作为重要的载体,通过建立体育教学团体或者是体育活动团体的方式来完成。俱乐部型体育教学模式坚持学生的主体地位,转变传统年级方面的巨大限制,给予学生更多的空间来进行自由选择。学校则是根据学生的兴趣爱好、性格特点、身体素质等方面开设体育课程,设计较为固定的活动时间,教师对学生进行集中性的辅导,每一个俱乐部都存在着固定的表现形式,实际的教学具有层次性多样化,有效发挥学生潜力,体现学生的内在价值。俱乐部型体育教学管理模式满足了学生对体育项目的多样性需求,鼓励发挥学生潜能,提升学生主观能动性,充分发挥体育教学中的整体性。从目前高校体育项目建设来看,由于师资支持、体育场地设施支持等方面的限制,高校非常多的体育项目无法开设,学生的需求无法满足,学生的兴趣首先,影响到实际的教学实施。此外,学生体育选择自由度的日渐加大使得教学管理难度不断加大,由于学生体育意识并不成熟,因此实际的选课以及学习受到非常大的影响,因此,俱乐部性体育教学模式发展受到了非常大的限制。

4、结语

高校学生是祖国的未来,民族的希望,因此,提升身体素质对其发展具有至关重要的作用,高校需要树立正确的价值理念,指导学生形成“终身锻炼”的思想,坚持多种体育教学模式并存的观念,充分的反映出体育教学的实际内容。由于体育教学体系的复杂性,高校需要更加注重体现教学的多目标性以及多功能性,呈现出多元化的发展趋势,形成稳定的体育教学结构。高校需要根据本校发展实际,结合本校学生的身体素质,从自身资源条件出发,实事求是,培养学生运动素质,引导学生树立“终身锻炼”的理念,深化教学冬季,实现教学效率的不断优化,进行教学手段的综合运用,实现体育教学整体功能的有效发挥。

参考文献:

[1]东锋.新课程下高校体育教学模式现状及对策研究[J].四川教育学院学报,2009.09(09).

[2]陈庆平,李华,陈华东.大学体育课程建设及教学模式探索与实践[J].体育科技,2012(01).

[3]盛建国.大学体育课程教学模式的比较研究[J].南京体育学院学报,2014,04(02).

[4]朱继华.大学体育课程教学模式的构建与整合[J].体育学刊,2004,11(06).

[5]王宗平.大学体育课程教学模式的整合与运作[J].体育与科学,2002,05(03)

篇13:大学体育教学模式创新论述论文

大学体育教学模式创新论述论文

【摘要】20世纪80年代以来,我国大学体育教学模式改革日渐深入,在大学生健康素质建设中起到关键作用。然而,在教学实践中,传统体育教学模式的影响依然存在,其带来不少困难和问题,如不能满足大学生全面发展的需要、无法满足素质教育的需要、教学方式方法陈旧僵化等。因此,必须探索实施四位一体的体育教学模式,调整优化大学体育教学目标、切实提升体育教学质量,建立滚动教学制、完善体育考核办法,推动大学体育教学模式改革工作迈上新台阶。

【关键词】新时期;大学体育教学模式;四位一体

一、当前我国大学体育教学模式的发展状况

大学体育教学作为我国高校教育的一个科目,在“健康第一”的教育理念下,体育教学显得尤为重要。然而,我国大学体育教学起步较晚,从改革开放到现在,经历三十多年的发展历程,形成了自主教学、俱乐部教学以及运动处方教学等模式。在,国家教育、部国家体育总局、共青团中央三部门联合下发《关于开展全国“亿万学生阳光体育”的通知》,号召各级各类学校积极响应,以多种方式开展体育活动。这为高校体育课程的改革提供了有力的指导,有利于培养学生的体育技能,形成体育锻炼的良好习惯。我国的大学体育教学在以培养社会主义建设者和接班人为目标的前提下,虽然进行了一系列的探索和改革,取得了一定的成效。但是,由于受传统教学思想和行为模式的影响,目前的高校体育教学模式改革仍然存在很多弊端,需要进一步的改进。

二、传统体育教学模式存在的主要问题

1.不能满足大学生全面发展的需要。教学对象发生了较大的变化,现代的大学生多为90后,他们生活于相对富裕的时期。同时,受社会环境的影响,他们具有好奇心强,主动性强,思维活跃,敢于挑战,热爱运动等特点,但也有学生不愿剧烈活动,喜欢宽松自由的环境。教学群体性格的变化给高校传统的体育教学模式带来了挑战。在这种情况下,高校需因地制宜,因材施教,为不同的学生群体营造不同的学习环境,有效提高教学效果。

2.无法满足素质教育的需要。我国推行素质教育多年,重视学生综合能力的培养,确保学生成为一个全面发展的人。然而,高校传统的体育教学模式比较僵化,主要用于应试教育,是一种较固定的教学思维和行为,其教学效果仅仅在于锻炼了学生身体,不利于培养学生的学习技能和方法。不能够帮助和引导学生形成一个良好的行为习惯,有效的促进学生的身心健康的发展。不利于学生个性化和差异化的成长,无法确保学生个体的全面发展。

3.教学方式方法陈旧僵化。在“以人为本、健康第一”的号召下,虽然体育教学有了一定的转变,但更多的是“换汤不换药”,仅仅进行一些表面的改变,没有将“终身体育”的理念灌输到教学中,导致教学方式方法落后、僵化。主要体现在:重视技术、忽视理论研究的教学思路,导致体育教学的发展缺乏扎实的理论基础支撑,对学生的个体研究不够深入;教学手段、教学内容单一,创新性不强;组织赛事方式陈旧、项目创兴较少,各种考评制度陈旧,特别是传统“达标”考核,只要学生达到基本条件,不利于发现和培养学生的体育特长。因此,在持续进行高校体育教学改革的今天,探索和创新教学模式成为了紧急而重要的任务。

三、新时期创新大学体育教学模式的对策

1.探索实施四位一体的体育教学模式。一是改善考评细则,注重全面发展。加快探索多维度的体育课考核规则,比如期末考试、体能测试、出勤率等方面按照一定的比例构成学生最终的考核成绩。同时,注重发现具备体育技能特长的学生,进行“一对一”的培养。二是由身体锻炼扩展为课外体育活动。通过多种形式的体育课堂和体育活动促使学生全身心的投入,全面的提升身心健康。三是构建全员参与机制。体育教学活动的参与需要由体育教师、学生、辅导员和其他同学共同参与,形成全员参与的教育模式。通过多方面的`努力,努力探索建立“素质-技能-态度-行为”四维一体的体育教学模式。

2.调整优化大学体育教学目标,切实提升体育教学质量。一是彻底改变传统落后的教学理念,调整高校体育教学目标。高校体育教师要摒弃陈旧的封闭式、单纯性竞技、基本达标测验等教学方法,重新调整体育培养目标。将终身学习、终身锻炼,尊重学生个性化发展,深入挖掘每位学生的体育潜力,正确引导学生的思想等内容融入新的教学目标,有利于学生的身心发展。二是注重教学质量的提高。新时期大学生的身体素质和心理发展出现了新的情况,在充分尊重个体的前提下,以培养学生综合素质为中心,重视学生体育技能的培养时,适当融入其他学科内容;注重学生的情感变化,确保学生在教学活动和体育活动中感受到快乐,重视人文社科教育,真正意义上实现学生的全面发展。

3.建立滚动教学制,完善体育考核办法。一是实行滚动教学制,重视教师水平的提高。在大一、二年级的体育教学中,探索实行滚动制教学。根据体育教师的性别、职称、年龄、专业技能等情况,进行合理的分配,确保教学团队的师资力量平衡;积极开展体育教师的业务进修和培训工作,通过自主学习和单位安排等方式,有效提升教学能力,重点培养教师的综合素质和教学能力,促使广大教师形成“一专多才”的知识结构。二是完善体育教学的考核办法,改变传统的以结果评价而忽视过程评价的方法。在学生体育学习的考核中,探索实行理论与实践、显性与隐性、过程与结果“三结合”的考评方法,将学生的学习情况、努力程度、平时表现以及取得成果纳入到考核的范畴,有效的对每一位学生进行综合性分析,形成更加科学、合理的考评体系,较准确的反映每一位学生的情况。

参考文献:

[1]盛建国.大学体育课程教学模式的比较研究[J].南京体育学院学报(社会科学版),2014(2).

[2]高秋平.大学体育教学实施合作式教学模式的有效途径研究[J].哈尔滨体育学院学报,2014(4).

篇14:大学体育课程教学模式研究论文

1、田径课教学应用分层教学法应当遵循的原则

1.1、动态管理原则

对学生进行层次划分以后,他们所处的层次应当依据具体情况进行一定的变化,因为学生的学习状况、思想等都是处于不断变化当中的,不是固定不变的,所以教师在教学过程中必须践行动态化管理,随时调整学生所在层次。

1.2、调节控制原则每层学生都有各自的学习要求,所以在课堂教学中最主要的还是学习和练习,教师要对各层次学生的学习进行合理调节和控制,将分类指导工作落实到位。

2、分层教学法在大学体育田径课教学应用

2.1、在田径课教学中运用分层教学法的两个环节

第一,要根据学生的身高、体质和兴趣爱好对学生进行编组,田径运动包括短跑、中跑、长跑、跨栏跑、接力跑、马拉松、跳高等多种运动项目。田径不同的运动项目对学生的身高、体质要求是不一样的。因此,田径教学的老师要根据学生的不同特点进行合理的分组,以便为学生以后的学习打下基础。第二、对学生进行合理的分组后,要分层备课和分层教学。田径运动不仅仅是体力劳动,在某种程度上也是学生智力发挥的过程。有的学生可能对所选项目领悟能力高,可以很快的掌握田径项目的运动技巧,有的学生可能学习比较缓慢,这就需要老师耐心分层的给予指导。对一些能力好的制定较高的学习要求,对那些不是很突出的,积极的给予鼓励和指导,提高他们学习的积极性。在这之中体现以学生为主体的分层教学思想。

2.2、分类教学在田径教学中应用的实施步骤

教师从“大学体育教学论文(共8篇)”得出:第一、要为不同的田径项目制定科学合理的分层教学计划,在田径教学中,不同的田径的项目教学计划不相同,与此同时,对学生的田径能力的训练方面也不一样。例如,在现代奥运会的短跑项目中,男女均为100米跑、200米跑和400米跑,都是短距离的跑步,因此,要注重学生瞬期爆发力的培养。与此相反的就是长跑,要训练学生的耐力和坚持的意志力。接力跑主要的就是在教学中培养学生的合作精神。所以,在田径教学中不能搞一刀切的现象,这样才能有助于田径课教学质量的提高。第二、在田径教学中不仅对学生进行分类而且对体育老师也要进行分类,根据体育老师擅长的田径项目的不同进行分类。根据学生编组的特点配备相应技能的老师,这样老师的技能也会得到充分的发挥。第三、要建立分类的课堂教学评价机制。虽然后天的刻苦锻炼是体育竞技必不可少的,但是先天性体质因素在体育运动项目中往往占据很大的优势。因此,体育技能只是评价一个人综合素质的一个方面,这就要求田径老师在教学中不能对学生要求太苛刻,对于学习比较慢的同学要给予积极的鼓励和指导,树立他们学习体育项目的信心。对于优生,正确地肯定他们的成绩,但要注意掌握分寸,帮助他们认清自己存在的不足之处,寻求解决办法,然后引导他们做好下一阶段学习的准备,调整心态,继续努力。在阶段考查、评价的基础上,对学生的等级进行必要的组别调整,建立动态的分等定级机制。对有退步的,一次可提醒、鼓励,下次仍跟不上的则降低一个层次。这样不但可帮助学生及时调整自己的心态,而且有利于学生找到自己的优点和缺陷,继续保持积极向上的良好心态。

3、结束语

总之,在大学体育田径课教学中分层教学法的应用对学生体育知识和技能的学习具有积极意义,充分考虑到每个学生的个性发展以及身心需求等,因此要运用好分层教学法,提高学生学习效率。

篇15:大学体育课程教学模式研究论文

一、构建高校公共体育课内外一体化教学模式的重要意义

1.有利于提高学生对大学体育课程的学习兴趣。大学体育课程的学习应当尊重大学体育教学的规律,灵活地调整教学内容,教学目标,教学模式等。“针对学生喜欢新鲜的心理可以适当改变教学地点,到户外去上课,如进行体育拓展训练”。[1]实践证明,高校公共体育课内外一体化教学模式有利于提高学生的大学体育课程学习兴趣,根据研究者课后访谈,学生普遍认为仅仅局限于校园操场,体育馆的大学体育课堂教学缺乏活力,很难调动学生对体育课学习的激情。

2.有利于改革传统大学体育课堂教学灌输性的弊端。传统大学体育教学注重教师课堂内的讲解,忽视学生课外的自学。即突出教学的灌输性,而很少把学生的主观能动性考虑在内。如在篮球教学时,一般都按以下教学步骤进行,教师花费大量的时间讲解,然后进行动作示范,最后学生加以练习。这种模式虽然突出了大学体育教师的主体地位,但由于学生缺乏亲身实践的机会,取得的效果并不佳。而大学体育课内外一体化教学模式则把课内学习和课外体育实践结合起来,如体育课后举行班级内部篮球赛等活动,能弥补课堂体育教学的不足。

3.能满足学生多样化的大学体育学习需求,推动校园体育文化建设。传统大学体育教学要求公共体育课堂以课内学习为主,必须按部就班地按照《大学体育教学大纲》的要求来实施,即所有学生都按同样的课程设置、教学进度来执行,这种千篇 一律的僵化的教学模式,不仅不能满足学生多样化的学习需求,也不利于校园体育文化建设。阳光体育运动项目要求各级各类学校形成浓郁的校园体育锻炼氛围,也就是积极构建大学校园体育文化,要达到这个目标,必须积极开展体育课外活动,推动校园体育文化建设,这恰好是高校体育课内外一体化教学模式构建的重要内容之一。

二、构建高校公共体育课内外一体化教学模式的途径

1.积极开展体育课外活动,加强校园体育文化建设。开展体育课外活动一方面要注重体育设施的完善,学校要加大投资,在保证基本的体育场地,器械外,还要对校园体育资源进行优化整合。其次,加强校园体育文化建设,要充分发挥体育俱乐部的功能,开拓校外体育活动与交流场所,如开展校际间体育竞赛,体育文化沙龙等项目。最后,加强校园体育文化建设,一定要有自己的特色和内涵,即从学校的实际情况出发,因地制宜,发挥自己的优势,使其更好地服务于大学体育课堂教学。

2.将体育课内学生主体地位和课外教师引导作用相结合,改革传统体育教学模式。大学体育课程教学大纲中明确要求提倡“以学生为主体,注意发挥学生在大学体育课堂中的个性化发展和主人翁精神”。这和过去大学体育界所流行的“教师中心论”或“课程内容中心论”有着本质的区别。但由于有些大学体育教师没有真正理解“学生中心论”,因此在实际教学中出现了走极端的例子,如大学体育课教学教师过度地纵容学生,对学生管理过于宽松等。构建高校公共体育课内外一体化教学模式,首先,要坚持“学生主体地位论”的指导思想,尊重学生,不但要教会学生基本的体育技能和丰富的体育理论知识,而且要他们形成自主锻炼的习惯,终身体育学习的观念,促成其身心健康。其次,要重视课外教师正确的引导作用,大学体育教师要积极引导学生课外体育活动的.参与意识,并加强与学生的联系,使其成为课内体育教学的有益补充。在实践中可以实施“2+3”一体化模式。要在每周两节体育课的基础上,以教学班级为单位,将课外体育活动时间排入学校的总课表之中,它有利于课内体育教学与课外体育活动的贯通。建立课堂教学、课外活动、体育竞赛互动的学习过程,使学生在课堂中学、练,在课外竞赛,以赛促练,以赛促学,形成理论与实践、兴趣与项目、基础与提高相结合的发展趋势。这种新的教学模式给大学体育教学带来了活力和动力,值得进行推广。

3.建立大学体育课内外一体化教学的考核评价体系。建立大学体育课内外一体化教学的考核评价体系要求改革传统的体育课程评价机制。过去教学的考核评价仅限于教师的课堂指导过程,学生的课堂表现,体育考试成绩等。这些只能是大学体育课内外一体化教学的考核评价体系的一部分。除了以上评价项目外,大学体育教师课后指导学生锻炼的情况,学生课外体育锻炼的表现,参加课外体育竞赛的成绩等都应当纳入考核评价体系。此外,建立大学体育课内外一体化教学的考核评价体系在实践中要注重灵活性和动态性,不能流于形式,要以发挥学生课内外体育学习的主观能动性,增强学生身体和心理素质作为其最终考核的目标。总之,“构建高校公共体育课内外一体化教学模式是大学体育教学改革和素质教育的需要”,[2][3]它与阳光体育运动活动的发展相适应,但在实践中要灵活应用。

篇16:大学体育课程教学模式研究论文

1目前大学体育教学模式概况分析

1.1基础型的体育教学模式

其教学指导思想在于关注学生的学习兴趣的调动和学生的运动能力的培养,注重学生的个体区别并且做到因材施教。其教学组织形式在于在大学一年级和二年级同时设置体育基础课和体育专项选修课。其优点在于能够区别对待不同体育基础的学生,做到了因材施教,并且尽量兼顾了学生的爱好和兴趣,能适应和满足不同体育基础学生的个性化需要,有利于学生学习兴趣的调动。其劣势在于分班工作非常困难,需要充足的体育师资力量,学习的难易程度和进度难以实时同步。当前不少高效都已经实施该体育教学模式,其容易被学生接受和喜欢。

1.2综合化的体育教学模式

其教学的指导思想在于关注学生体质的增强,注重学生体育锻炼习惯的培养。其教学组织形式在于把体育课的教学、课外体育活动与早操有机地融合在一起,其优势在于能够有效地推动课外体育锻炼和体育教学内容的有机结合,加强了体育教学的灵活性和整体性,有利于学生逐渐养成定期体育锻炼的习惯,并实现增强学生体质的最终目的,与此同时,其也能够充分利用学校的体育场地和体育基础设施。其不足在于课外进行体育活动必需的体育场地和体育器材量比较大,极大地增加了体育教师的工作强度和时间。其实际实施效果深受学生喜欢,是当前比较流行的体育教学模式之一。

1.3兴趣型的体育教学模式

其教学指导思想在于关注学生的体育兴趣的培养和学生运动能力的提升。其教学组织形式在于在大学一年级开设体育专项选修课,在大学二年级开设体育教学俱乐部。其优点在于能够有效地增加学生学习体育的主观能动性,提升了学生学习体育的积极性和自觉性。其不足在于对体育教学设备提出了较高的要求,增加了学生的经济负担,当前运用这种体育教学模式的学校数量不大,主要制约在于学校的实际状况和经济因素,因素是传统教学观念的影响和现有的体育师资条件的阻碍。但这种体育教学模式拥有的教学形式多种多样,教学内容方便灵活而丰富多彩,其深受体育教师和大学生的欢迎。

1.4循序渐进的体育教学模式

其教学指导思想在于关注学生的体育能力、体育基础的提升以及定期体育锻炼习惯的形成。其教学组织形式在于将高等院校的体育课程划分成为三个阶段:大学一年级开设体育基础课,大学二年级开设体育专项选修课,而三年级开设体育选修课。其优点在于注重学生扎实体育基础的培养,强化了学生的健康体质、优秀的体育能力和良好的体育锻炼习惯。其劣势在于大学一年级学生难以拥有体育特长,其一定程度上偏袒了运动素质相对较好的体育生,造成区别对待,此外这种体育教学模式开设的课程层次比较多,需要大量的师资力量、体育器材和场地。该模式已经被不少高校采用,体育教学效果非常显著。

1.5分层次型的体育教学模式

其教学指导思想在于强化大学生对于体育本质规律的遵守,从大学生的体能、生理和个性化的心理特征等具体情况出发,在高等院校体育教学整体目的和原则指导下构建丰富多彩的教学组织形式,给予学生更多的选择空间。其教学形式在于依据学生的体能现状以及运动基础上的不同,按照学生身体素质的总体评分和基础运动素质分配学生层次班。其优点在于增加了学生的体育意识和竞争意识,为学生形成终身体育观念打下了基础。在教学方法、教学安排和学习目标上做到因班因材施教,区别对待,注重了学生差异化的适应性和体育项目的针对性,尽可能地调动学生的运动潜能和兴趣。这种体育教学模式还突破了院系和专业的局限,帮助学生在体育课程上交更多的朋友,提升了合作能力、自律能力和社交能力。其不足在于管理工作非常复杂,各个年级开班比较多,对场地和师资提出了较高要求。其教学成果已经获得专家们的普遍认可,并在部分重点高校运用,获得了体育教师的广泛好评,依据西方发达国家成熟的体育教学经验,这种体育教学模式可能会成为我国主流的体育教学模式之一。

2大学体育教学模式的整合优势

新型体育教学模式的指导思想在于全面育人和终身体育,教育核心在于强化学生的健康教育,辅助其身心协调发展,其课程体系的优势在于注重学生潜能的开发,强化学生终身体育意识的培养,发展学生个性化的特长爱好,坚持学生的主体地位。

2.1摒弃教师为主体的传统教学观念而转向学生为主体

高校教学实施以学生为主体的教学理念体现了以人为本的新兴教育观。教育的本质目的在于培养和发展学生特有的主体性。主体性主要包括人的主观能动性、独立性、创造性和自主性,是对行为主体自身的品性、能力、价值取向和状态等诸多属性的评定。教育作为推动人类自身不断发展的关键工具和手段,在构建﹑完善新型认知体系的过程当中必须关注学生个体。所以,高校体育教师应当摒弃教师为主体的传统教学观念而转向学生为主体的新型教学理念,尽可能激发和提升学生综合能力的层面来安排相关教学进程,借鉴学生熟悉的体育教材来设置具体的教学步骤。体育教学兴趣培养和体育选项课模式并用,充分地运用了以学生兴趣为中心的教学理念,使学生能够真正成为体育教育的主体参与者,极大地提升了学生学习体育的主动性。

2.2创造高年级学生积极开展体育锻炼的环境

大量的研究数据表明:相比于低年级学生,高校高年级的学生开展体育锻炼时间往往大大减少,总体的身体素质开始呈现出下降趋势。实施新的体育教学模式以后,在课程总学分保持不变的条件下,把体育必修课从原来的一年级和二年级扩展到了三年级。部分人可能错误地认为,将二年级的体育课程从原来的100min缩短到50min,再将额外的50min调换到三年级进行教学,其一定会缩短学生的体育锻炼时间,降低体育锻炼效果,事实并非如此,学校的体育课程虽然是增强学生健康和身体素质的重要途径之一,但仅仅凭借每周1次的课程教学锻炼不能够有效地强化学生的身体素质,提高少量的体育课锻炼实现提升学生的身体素质和健康的目的往往是不合实际的幻想。因此,解决问题的关键在于就是教传授给学生体育健身的方法。所以,把体育必修课教育从一年级扩展到三年级,能够有效地推动高年级学生积极主动地开展体育锻炼,逐渐养成长期体育锻炼的好习惯,有利于培养学生的体育意识。

2.3提高教师的整体教学质量

作为贯彻落实最新教育思想理念、推进教学发展与改革的最终代表,教师应当及时转变传统的思维模式,学习和熟悉现代教育理论和思想,用现代先进的教育理念来武装自己和指导实践。教学实际上是集体创造的过程,既要求学生拥有创造精神,也要求教师拥有创造和创新能力,无论是对教材的理解和教学的组织,还是具体的教学过程,大学教师都应当拥有自己的创新观点,并且把这些教学理念运用到具体的体育教学实践当中去,达到提升教学质量的目的。网上选课的课程模式能够有效地激发教师进行教学的主动性和积极性,发挥教师的创新和创造潜力,更加充分的体现学生的课程主体地位和教师的课程主导职能。

3结语

总而言之,新兴体育教学模式的运用能够极大地提升高校的各个年级学生参与体育锻炼的乐趣和积极性,有利于高校体育教学工作的顺利开展,达到增强学生综合素质和实现健康发展的最终目标。但是,高校同时也应当注重相关体育基础设施、师资力量的建设和完善,为新兴体育教学模式的成功应用打下良好的基础。

篇17:大学体育教学改革的教学模式论文

大学体育教学改革的教学模式论文

20xx年在厦门大学召开“体质强,做栋梁”20xx年全国高校体育工作座谈会。这是教育部两个多月来第三次召开加强学校体育工作座谈会,为提高学生身体素质寻找共识。厦门大学、清华大学、同济大学、太原理工大学、郑州大学、浙江省教育厅在座谈会上介绍了各自经验。教育部副部长郝平在座谈会上指出,加强学校体育工作,扭转学生体质与健康持续下滑状况,已成为刻不容缓的任务,学校体育不能拖教育现代化的后腿。

从开始,各学校要对学生每年进行体质健康测试,并将测试数据上报国家数据库,同时向社会公告,教育部将对各校实施情况进行抽查复核。郝平强调,各校要把学校体育作为“一把手工程”,纳入学校总体规划,要处理好发展学生群体运动和举办高水平运动队的关系。同时要加强学校体育督导评估,对学生体质健康水平持续三年下降的地区和学校,在教育工作评估和评优评先中将实行“一票否决”。这些措施说明了国家及教育部对大学体育的重视,说明随着我国整体综合国力进一步提高,对劳动者的综合要求也越来越高,而大学生作为即将参加工作特定劳动人群,其体质水平将影响我国经济的长远发展,因此,提高劳动人口素质,特别是大学生的身体素质,已成为迫切需要解决的重点问题。但当前我国高校大学体育教学中还存在许多问题和不足,如教学模式单一、教学方法落后、教师积极性不高和学生学习兴趣不浓厚等问题。针对上述问题,本文试图运用多样化教学模式对目前我国高校大学体育教学进行改革探讨,以促进大学体育教学在高校的发展。

1.高校体育应追求教学内容的多样化

高校体育除了要按教学大纲进行教学,完成大学体育教学的主要任务外,还要思考如何提高大学生学习兴趣,多样化的教学内容是解决这一问题的重要手段。第一,应按教学对象的不同尽可能采用不同教学内容,其中一个重要原则是要紧密联系实际,考虑实用性,如女大学生对胖瘦比较关心,因为这影响到她们的形体美,教师不应因多数班级男生多而只重点开展篮球和排球或武术方面教学,而是应选择性地组织女生进行健美或韵律操等女生喜欢的课程内容,提高女生的学习兴趣;而对于男生而言,可增加一些对抗性强的教学内容如篮球或排球等,但要向学生说明,不管哪种形式的教学内容,都要付出努力才会有收获,这也体现了大学体育教学的思想教育功能。第二,针对当前我国大学女生的失联和遇害的案例,可在体育教学内容中增加有关女生自我保护或一招制敌的相关内容,以提高大学女生在危机情况下的安全等级。第三,大学体育教师可在教学过程中增加急救方面的内容,如心肺复苏术、人工呼吸等。另外,有条件的情况下,应教会学生游泳,以在坠河等危险情况下救人或自救。

2.高校体育教学不应忽略心理教育

心理学方面的问题是当前我国高校体育教学中容易忽视的方面,由于学习或生活压力大,大学生中每年因此而自杀或退学的大有人在。如何配合学校的心理教育,在大学体育教学中也加强心理教育,是目前我国高校体育教师应思考的问题,因此,教师应在体育教学过程中有意或无意地进行心理学教育,提高大学生的抗压能力,使他们在大学四年的'学习中成长为真正对社会有担当的人,而不是一受到打击就放弃自己生命的人。通过体育活动和学习体育技能,结交更多朋友,提高情商,培养他们的合作和团队意识,这需要体育教师在教学实践中结合体育教学内容,加强对大学生心理健康方面的教育,以培养适合未来社会发展的合格大学生。

3.高校体育教学不能忽视大学生的行为习惯培养

由于我国当前基本上进行应试教育,片面追求的是高分,但对行为习惯方面较为轻视,学生成为大学生后,压力陡减,因此很多学生都放松了对自己的要求,大多数人为混日子而生活着,对自己的行为习惯不予重视,造成毕业后找工作都困难的局面。因此,大学体育教师应在教学实践中增加有关行为习惯方面的教学内容,以适应未来工作和生活的需要。如准时和按要求做好体育课前准备等教育,该统一着装的必须统一,不能穿着拖鞋或高跟鞋上体育课等,强调小事做不好,大事也可能黄,因为决定成败的是细节问题,而不一定是你的能力。一言以蔽之,在当前针对大学生的体育教学中,各位高校体育老师需要创新教育理念和改变教育观念,在大学体育教学实践中要探索多种模式教学的改革与研究,以强化大学体育教学效果,更好地促进大学生的健康成长。

篇18:大学体育教学模式改革探析论文

摘要:在教育改革的大潮流中,大学体育教学也在不断与时俱进,不断进行改革创新。本文从大学生对体育不感兴趣的原因出发,简要分析了大学体育教学的现状,根据大学体育教学模式的特点,提出了大学体育教学模式改革的措施,以便进大学体育教学更好的发展。

关键词:大学体育;教学模式;教学现状;改革措施

1大学生对体育不感兴趣的原因

1.1生理因素

社会的发展进步,提升了人们的思想意识,在竞争激烈的社会环境中,教育越来越受重视,因此,很多学生为了在应试教育中能够取得一定的成绩,导致出现学生只重视文化成绩的学习提升而忽视了体育锻炼,学生出现身体素质差,运动技能低的现象,再加上部分学生由于身体矮胖,更不愿意出门运动,这些都不同程度地影响学生对体育课程的兴趣,很多学生不愿意花时间去运动锻炼。

1.2心理因素

随着年龄的增长,学生从青春期融入到体育实践活动中,需要有一定的体育动机。体育动机是指活动主体从内心重视并愿意这些体育活动。目前在大学生中,大多数不明确自己的体育动机,在他们心目中,体育仅仅是一门副课,不属于需要努力学习的专业课,不需要花时间锻炼学习。

1.3环境因素

目前的大学生大部分是独生子女,父母对孩子都是宠爱有加,甚至会有过度溺爱的现象,面对困难时,缺乏百折不挠的精神和意志,这也影响学生的体育运动。部分家长对体育课不重视,甚至告知学生将体育课的时间用来学习文化课,这使学生对体育课的态度产生消极的影响。

2大学体育教学现状

2.1教学内容陈旧

高校的体育教学课程内容没有与时俱进,没有不断进行创新,教学内容存在不全面、陈旧的现象,体育课上仍以跑跳为主要教学方式,缺乏趣味性和实用性,影响学生运动的兴趣和积极性,最终影响教学的质量和效率。教师在对体育课程进行考评时,方式比较单一,仅仅凭借学生的成绩来判断学生学习的状况,从而使部分运动素质较低的学生失去信心,产生抵触的情绪,严重的出现破罐破摔的现象,影响学生的成长。

2.2不够重视理论知识

体育课以实践活动为主,在教学活动中教师更加注重体育实践,很少甚至没有讲解理论知识,从而对大学生的身心素养造成一定的影响。大学的体育课程包括体育知识、体育价值观、保健等理论知识。

2.3硬件设置不完善

体育课作为实践活动课,对硬件设施要求较高,大学体育教学的内容既包括理论知识的讲解传授,同时也包括体育实践技能的操作与学习,所以,必须要有相配套的场地和器材。

2.4学生学习兴趣不高

大学是一种相对比较开放放松的学习环境,学生的学习也比较松散,大学教师不会像高中教师那样时刻督促学生学习,所有的学习和活动都靠学生自觉,这种放松的环境使学生不注重体育课学习和运动。

篇19:大学体育教学模式改革探析论文

3.1体育教学的发展性

现代体育课程教学不仅仅需要传授给学生知识、技能,还要培养学生的学习兴趣和学习动机,使学生明白体育课程的价值,形成体育意识,从思想上重视并从内心上喜欢体育这门课程,形成终身锻炼、终身健康、终身快乐的意识,这是当代体育教学模式的时代特色。我们要用发展的眼光来对待体育教学,促进学生的个性化发展,探索发展个性化教学模式,将培养学生的能力放到首要位置,掌握科学的思维方法。

3.2学生学习的主体地位

传统的体育教学模式是以教师的教为主体,随着体育教学的不断发展,教学模式也在逐渐改变,教学模式由传统的教师教为主体逐渐向师生合作的模式转变,突出学生学习的主体地位。体育教学越来越重视教学设计、教学组织和教学方式,注重研究学生的学习行为,注重提高学生的学习能力和学习技巧。

3.3体育教学的情感性

传统的体育教学活动中,教师会特别强调智力因素的作用,而忽视非智力因素的作用,这是不利于学生的'全面发展的。无论是教学方法的选择,还是教学活动的组织,亦或是教学效果的检测,都需要考虑学生的心理需求,注重学生非智力因素的发展,用新颖的教学方式,激发学生对体育的兴趣,树立正确对待体育的学习态度,让学生以最佳的情感投入到体育学习中,达到体育教学的目标。

3.4教学模式的多样性

社会的发展进步,让人们越来越重视教育,教学模式也在不断改革,体育教学模式也不例外。体育教学通过吸取其他学科的改进成果、技术,构建了一些新的教学思想和新的教学模式。不同的学科之间,不同的教学模式之间可以相互吸收、补充,不断优化,更好的发挥各自的功能,为体育教学实践提供更多教学模式的选择空间。

大学体育教学改革的教学模式论文

高校体育教学理念与模式论文

体育俱乐部年终总结

浅析高校体育社会化与实施途径论文

浅论地方本科院校体育俱乐部教学模式的建立论文

体育课程教学模式研究论文

体育教学与实践论文

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中学体育分类教学模式分析论文

浅析大学体育社会化与体育俱乐部教学模式论文(集锦19篇)

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