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篇1： 唯一的听众教学实录
一、自读课文，理清思路
1、导入：（课件播放小提琴演奏的乐曲）
教师：听了这首乐曲，你有什么感受？
学生：给人美的享受。
学生：让人情绪好。
教师：好的音乐会给人以美的享受，好的小提琴曲更是受人青睐，所以一位娴熟的小提琴手，他必须会拥有——
学生：成百上千的观众、鲜花、掌声。
教师：是啊，簇拥他的必须是美丽的鲜花，热烈的掌声。同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。这天这节课，我们就学习一篇令人心动的课文。题目是：唯一的听众。（板书课题，齐读）
教师：课前，咱们已经预习过课文了，那在预习过程中，你觉得哪些字难写？
出示字词：悠仪歉溜嘿割
学生：读字词
重点指导“悠、歉”的写法。
教师：课文主要讲了一件什么事？
学生：课文讲了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮忙下，由没有信心学会拉小提琴，到能在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。
教师：请同学们把书翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么学生1，请你读第一段。学生2：同学，请你读最后一段。请读。
学生：用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上，有一片树林，地上铺满了落叶。
学生：之后，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会应对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……
教师：同学们，你们发现课文的首尾有什么特点吗？
学生：透过刚才两个同学的读，我发现第一自然段讲的是：以前作者拉小提琴个性不好，但是经过他唯一的听众给予他自信之后，他的小提琴曲拉得个性好了，而且已经能够在各种文艺晚会上演奏了。
教师：很好！也就是说，首尾两段资料构成了鲜明的比较。同学们，咱们师生合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始怎样，你们说最后的结果。我们看看构成了怎样鲜明的比较，能够吗？好，那我先说：“开始，作者拉琴很生疏。之后……”谁之后说？请你说。
学生：之后，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好，并且拉得十分熟练。
教师：很好！开始，作者连一支曲子都拉不好。之后……
学生：之后，作者能熟练地拉许多曲子。
教师：十分好！开始，作者害怕拉小提琴。之后……
学生：拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。
教师：十分好！开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。之后……
学生：作者有机会应对成百上千的观众演奏小提琴。
教师：十分好！开始，作者被家人称为音乐白痴。之后……
学生：之后，他成为了拉小提琴拉得十分好的一个人。
教师：之后作者能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。同学们，这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人（出示幻灯片：老人的形象），那清晨里──
全体学生：唯一的听众。
教师：同学们，你们能不能根据课文首尾两段的资料，提出一些探究的问题呢？谁先说。
学生：为什么作者在之前是个音乐方面的白痴，但之后，就能当着成百上千的观众演奏小提琴曲？
教师：你的意思是说，为什么作者能有这么大的进步？这个问题提得好。
学生：在作者拉小提琴的时候，为什么总是不由得想起那位“耳聋”的老人？而且那个“耳聋”打了引号。
教师：对呀，“耳聋”这个词打了引号。同学们预习了课文，你们说，这位老人是真正的耳聋吗？
全体学生：不是。
教师：对啊，最后还是打了引号。那你们要探究的问题是什么？
学生：为什么那位老人她要说自己耳聋？
教师：十分好！之后说，你们还想探究什么？
学生：那位老人都给了作者怎样的帮忙，使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”？
二、品读重点，读中悟写
教师：同学们说得十分好。也就是说，这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是怎样帮忙作者的呢？是怎样做唯一的听众的呢？她为什么要称自己耳聋呢？好，我们带着这些问题来细读课文。下面，我请同学们自己默读第二至第六自然段。一边用心地默读，一边思考：作者和老人是怎样相识的？(出示幻灯片：加上作者拉琴的形象)他从老人那里，获得了什么？下面请同学们先默读。
（学生默读）
教师：（四分钟后）同学们，默读好了吗？那我们交流一下，作者和老人是怎样相识的？
学生：作者先是去林子里练琴，发现了一位老人坐在那里，他就准备溜走，老人就说她耳聋了，听不见，就做他的听众。
教师：说得不错。作者和老人是怎样相识的？谁再概括地说说。
学生：作者到树林子里拉琴，发现背后有一位老人。作者想逃走，这位老人却声称自己是聋子，想做作者的听众。
教师：作者不敢在家里拉琴，来到小树林里练琴，就与这位老人相识了。那么他从老人那里得到了什么？你们读完这几个自然段以后，从整体上，你感觉到作者从老人那里得到了什么？
学生：我觉得他首先得到了一种鼓励。
教师：好，得到了鼓励。（板书：鼓励）
学生：我觉得他从老人那里得到了自信心。
教师：得到自信心，十分好！
学生：作者从老人那里得到了安慰。
教师：好，也就是说：（板书：自信心，安慰。）
同学们你们看看老人对作者的鼓励、关爱之情？是透过什么传达出来的？
学生：透过老人的语言来传达的。
教师：好，还有吗？除了语言，还有什么？
学生：还透过老人的眼神传达的。
教师：好，同学们，再次默读课文，勾画出描述老人的语言的句子。想一想，老人在什么状况下，对作者说了些什么？为什么这样说？
教师：同学们，咱们一齐交流下，谁来说？你找到老人的语言有哪些？
学生：我找到了这些，第四自然段：“是我打扰你了吗？小伙子。但是，我每一天早晨都在这儿坐一会儿。我想你必须拉得十分好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”（师出示句子）
教师：老人是在什么状况下说的这些话？
学生：在作者想溜走的时候说的
教师：同桌合作来读：一人读在什么状况下，另一个同学读她说了些什么？（出示句子）
学生:“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音必须破坏了这林中的和谐，必须破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走”。
教师：老人怎样说？
学生：“我想你必须拉得十分好，可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场，请继续吧！”
（同桌合作读书）
教师：原先作者的情绪怎样？
学生：沮丧
教师：此刻听来，此时老人说的话想什么一样？
全体学生：像诗一样。齐读这像诗一般语言。
教师：你们明白老人为什么这么说吗？
学生：老人听到在作者的琴声中没有自信，所以老人十分想鼓励这位作者。所以她说，“我的耳朵聋了”。她想给他自信。
学生：当作者发现这位老人的时候，老人从作者的眼中看出他想溜走，老人并不期望这位作者中断拉琴，期望他一向坚持下去。所以她就用这些话来鼓励他。
出示句子：第六自然段：“也许我会用心感受这音乐。我能做你的听众吗？每一天早晨？”
教师：所以她就说我做你的听众，每一天早晨，意思是让他干什么啊？
全体学生：坚持练琴
教师：从“我做你的听众，每一天早晨”让我们体会到老人要他坚持练琴，给他信心，维护他的自尊心。生带着体会读。
教师：谁再来读老人说的话？请你读。
学生：第七自然段：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”（出示句子）
教师：同学们说一说，老人为什么这么说？
学生：是为了鼓励他，老人觉得如果每一天对作者说上这么一句话，会使作者十分自信。
教师：是啊，在老人的鼓励下，我每一天清晨，都到小树林去练琴，我唯一的听众，那位耳聋的老人，一向很平静地望着我。而当我停下来的时，她总不忘说上一句（齐读）：“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子“。
（同桌互相读）
教师：同学们这样的话产生了什么作用？谁把这句话读一读，在读中体会谁读。
学生：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉”。
教师：如果你们就是这位初学拉小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么样的感觉呀？
学生：我觉得心里很温暖，很感激这位老人。
学生：我心里会有一中成就感，因为老人鼓励、赞扬、所以我觉得洋溢着一种从未有过的感觉。
教师：这时候，“我”的情绪是怎样的？
学生：喜悦、兴奋、温暖、快乐、
（生充满感情的齐读。）
教师：在老人的鼓励下，很快“我”就发觉自己变了：
（出示文字齐读）
“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传来基本练习曲的乐声，我站的很直。两臂累的又酸又痛，汗水湿透了衬衫。以前我是坐在木椅上练琴的，同时，每一天清晨，我要应对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。”
教师：在老人这样鼓励的语言下，作者发生了怎样的变化？
学生：以前我是坐在木椅上练琴的，而此刻从我紧闭门窗的房间里，常常传来基本练习曲的乐声。我站在很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衫。
教师：作者为什么会有这样的变化？（出示文字齐读）
有一次，她说我的琴声能给他带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她慈祥的眼神平静的望着我，像深深地潭水······
教师：同学们刚才我们理解了老人的语言，课文还写了几次老人鼓励
和关爱的眼神，是不是啊？那么课文几次写到老人的眼神呢？含义是
什么？请找一找勾画出来，一会我们交流。（学生找，画课文中几次
写到老人的眼神）
教师：课文几次写到老人的眼神？
学生：一共三次写到老人的眼神，第一次是“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，她双眼平静地望着我。”第二次是“她一向很平静地望著我。”第三次是:她慈祥的眼睛平静地望著我，像深深的潭水……(师出示句子）
（生读句子）
教师：你们觉得老人用平静的眼神望着作者，有什么含义？
学生：老人平静地望着作者，是期望作者消除紧张的心理，能继续演奏
学生：平静的望着他，是让作者能够专心的练琴、自信的练琴。
教师：同学们，作者为什么感觉老人的眼神像深深地潭水？也就是说，作者从老人的眼中读出来什么？
学生：我觉得他读出了对自己的鼓励。
学生：我觉得他读出了老人对作者的期盼。
学生：我觉得他读出了老人对他的肯定。
学生：我觉得他读出了老人对他的赞许。
教师：是呀，老人的鼓励、关爱、都蕴含在他的眼神里，所以看上
去像深深地潭水。说明作者读懂了老人的眼神。
再读，她慈祥的眼神平静的望着我，像深深地潭水······
教师：同学们，默读：9、10自然段，想想从这两段话里面，作者明白了什么？
学生：他明白这位老人，并不是一个真正的聋子，而是音乐学院的最有声望的教授，是乐团的首席小提琴手。
教师：是教授，是乐团的首席小提琴手。老人为什么要自称是“聋子”？
学生：因为老人想给予作者鼓励，不想让作者灰心、失望。
教师：老人给作者信心，带领他度过了练琴起始的艰难阶段，老人给他鼓励，带领他体验练琴中的下成功的喜悦。老人带给他享受，带领他走向音乐的完美境界。同学们，老人在初识作者的时候说了这样一句话，说：“也许我会用心去感受这音乐，”其实，老人一向在用一颗博大的心在对待这个小提琴初学者。那么老人是用怎样的心来对待作者的？请你说。
学生：我觉得她的心就像她的眼神一样，十分平静。
教师：好，再用一个爱心对待他。
学生：我觉得老人的心是一颗金子般的心。
教师：好，是用金子般的心关怀他。同学们，正像你们说的那样老人用爱心温暖作者，用诚心感动作者，用热心鼓励作者。所以，同学们，请你们说一说这位“唯一的听众”是怎样的一位听众呢？
学生：她是一个有完美心灵的听众。
学生：她是一个给予人精神上鼓励的听众。
教师：对，她是一个“以完美的心灵鼓励青年人成才”的听众。
三、读写迁移，以写促读
教师：老妇人“平静地望着我”，让我的心理活动发生了很大变化，由
沮丧——充满了神圣感——沮丧——羞愧、兴奋，
（小组内读读文中句子。）
教师：同学们，平静的神态背后，老人在想些什么呢？联系上下文，发挥想象，描述一段老人当时的心里活动，可选一两处写。
出示：
当我沮丧地离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说······
当我每一天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说······
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说······
（交流所写的资料，简单评议）
教师：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，个性是每一天早晨做“我”唯一的忠实听众的举动，就是无声的鼓励，从而使“我”最终能应对成百上千的观众演奏。那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛是“我”战胜了自卑，重树信心。
教师：齐读文章最后一段：“之后，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会应对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……”
四、课外拓展、构成潜力
教师：读到这儿，如果你是文中的我，应对上千人演奏，回忆起以前情景，你会对那位老人说些什么？结合你学习的某种特长的过程，把你想说的话写下来。
（生写话，指名交流）
教师：课文学完了，老师有两段话送给大家：
出示两段话，积累。
赠人玫瑰，手有余香。
我们每个人都有要感谢的，其中不仅仅有物质上给予的，而且也包括精神上的支持。对很多给予者来说，也许这种给予是微不足道的，可他的作用却往往难以估量。因此，我们每个人都要尽自己所能，给予别人。
教师：期望同学们课下把课文读熟，这节课我们就上到这儿，下课。
篇2： 唯一的听众教学实录
教师：同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。这天这节语文课，我们就学习一篇令人心动的课文。请同学们把书翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么。饶旭日，请你读第一段。朱若晨同学，请你读最后一段。请读。
饶旭日：用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上，有一片树林，地上铺满了落叶。
朱若晨：之后，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会应对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……
教师：同学们，你们发现课文的首尾有什么特点吗？
学生：透过刚才两个同学的读，我发现第一自然段讲的是：以前作者拉小提琴个性不好，但是经过他唯一的听众给予他自信之后，他的小提琴曲拉得个性好了，而且已经能够在各种文艺晚会上演奏了。
教师：很好！也就是说，首尾两段资料构成了鲜明的比较。同学们，咱们师生合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始怎样，你们说最后的结果。我们看看构成了怎样鲜明的比较，能够吗？好，那我先说：“开始，作者拉琴很生疏。之后……”谁之后说？请你说。
学生：之后，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好，并且拉得十分熟练。
教师：很好！开始，作者连一支曲子都拉不好。之后……
学生：之后，作者能熟练地拉许多曲子。
教师：十分好！开始，作者害怕拉小提琴。之后……
学生：拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。
教师：十分好！开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。之后……
学生：作者有机会应对成百上千的观众演奏小提琴。
教师：十分好！开始，作者被家人称为音乐白痴。之后……
学生：之后，他成为了拉小提琴拉得十分好的一个人。
教师：能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。请你写在那里（指黑板）。好，同学们，这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人（出示幻灯片：老人的形象），那清晨里──
全体学生：唯一的听众。
教师：（板书：唯一的听众）好，同学们，你们能不能根据课文首尾两段的资料，提出一些探究的问题呢？请鲍思杰先说。
鲍思杰：为什么作者在之前是个音乐方面的白痴，但之后，就能当着成百上千的观众演奏小提琴曲？
教师：你的意思是说，为什么作者能有这么大的进步？这个问题提得好。
学生：在作者拉小提琴的时候，为什么总是不由得想起那位“耳聋”的老人？而且那个“耳聋”打了引号。
教师：对呀，“耳聋”这个词打了引号。同学们预习了课文，你们说，这位老人是真正的耳聋吗？
全体学生：不是。
教师：对啊，最后还是打了引号。那你们要探究的问题是什么？
学生：为什么那位老人她要说自己耳聋？
教师：十分好！之后说，你们还想探究什么？
学生：那位老人都给了作者怎样的帮忙，使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”？
教师：（板书：音乐白痴）同学们说得十分好。也就是说，这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是怎样帮忙作者的呢？是怎样做唯一的听众的呢？她为什么要称自己耳聋呢？好，我们带着这些问题来细读课文。下面，我请同学们自己默读第二至第六自然段。一边用心地默读，一边思考：作者和老人是怎样相识的？(出示幻灯片：加上作者拉琴的形象)他从老人那里，获得了什么？好，下面请同学们先默读。
（学生默读）
教师：（四分钟后）同学们，默读好了吗？那我们交流一下，作者和老人是怎样相识的？化睿智，请你讲。
化睿智：作者先是去林子里练琴，发现了一位老人坐在那里，他就准备溜走，老人就说她耳聋了，听不见，就做他的听众。
教师：说得不错。作者和老人是怎样相识的？谁再概括地说说。
学生：作者到树林子里拉琴，发现背后有一位老人。作者想逃走，这位老人却声称自己是聋子，想做作者的听众。
教师：作者不敢在家里拉琴，来到小树林里练琴，就与这位老人相识了。那么他从老人那里得到了什么？你们读完这几个自然段以后，从整体上，你感觉到作者从老人那里得到了什么？
学生：我觉得他首先得到了一种鼓励。
教师：好，得到了鼓励。
（板书：鼓励）
施展：我觉得作者在老人那里得到了自信心。
教师：得到了信心。十分好！
学生：作者从老人那里得到了一些安慰。
教师：得到了安慰。真好！
郭惠：作者从老人的话语中得到了肯定。
教师：好。也就是说，鼓励、安慰、信心，他从老人那里得到了关爱。（板书：关爱）同学们，你们看看老人对作者的鼓励、关爱之情，是透过什么传达出来的呀？你们在阅读的时候，发现了吗？请张文萱说。
张文萱：我认为是透过老人的语言来传达的`。
教师：好，还有吗？除了语言，还有什么？
学生：还透过她的眼神来传达的。
教师：好，同学们，我就请你们再次默读课文，画出老人说的语言。看一看，老人在什么状况下，对作者说了什么？为什么这样说？产生了什么作用？一会儿我们交流。找到以后，能够自己小声地读一读老人说的话。
（学生小声读）
教师：同学们，来，咱们一齐来交流一下。谁来说？你找到的老人的语言有哪些？能够吗？请于明可同学说。
于明可：我找到了这些，第四自然段：“是我打扰了你吗？小伙子。但是，我每一天早晨都在这儿坐一会儿。我想你必须拉得十分好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”在第六自然段也有：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每一天早晨？”在第七自然段也有：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师：好，同学们看，她找到的是不是这些呀？（出示幻灯片）
“我想你必须拉得十分好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每一天早晨？”
“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师：找得很全，其他同学都找全了吗？不全的请你赶快补画上。咱们继续交流，老人的这些语言，是在什么状况下说的呢？我们先来看，第一次她是在什么状况下说的这些话？请葛新谊说。
葛新谊：老人第一次说这句话的时候，是在作者想溜走的时候说的。
教师：同桌合作来读书。一个人读在什么状况下，另一个同学读她说了什么，能够吗？好，在什么状况下呢？（出示幻灯片）（请一组同学做示范读句子）
路天洋：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音必须破坏了这林中的和谐，必须破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”
教师：老人怎样说？
贾赫月：“我想你必须拉得十分好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”
教师：请同学们就这样，一个人读在什么状况下，一个同学读她说了什么。好吗？来，同桌合作读书。（同桌合作读书）请一组同桌在全班朗读。（出示幻灯片）
我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音必须破坏了这林中的和谐，必须破坏了这位老人正独享的幽静。
我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。
我想你必须拉得十分好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！
也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每一天早晨？
学生：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音必须破坏了这林中的和谐，必须破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”
同桌：“我想你必须拉得十分好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”
同桌：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每一天早晨？”
教师：在作者听来，此时老人说的话像什么一样？
全体学生：诗一样。
教师：那好。读出像诗一般语言的那种美，好吗？哪位同桌再读？好，请史心仪你们那桌再读，请读吧！
史心仪：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音必须破坏了这林中的和谐，必须破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”
同桌：“我想你必须拉得十分好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每一天早晨？”
教师：读得真好！请坐。咱们议论一下老人在这种状况下，为什么说这样的话呢？
郭惠：我觉得，老人看到和听到在作者的琴声中没有自信，所以老人十分想鼓励这位作者。
学生：老人听出来作者拉琴声十分没有自信，而且拉得很不好。老人期望透过自己的语言来给予作者信心，使作者有信心去拉好自己的琴。
学生：因为她听出了他拉得很不好，所以她说“我的耳朵聋了”。她想给他自信。
教师：你们明白老人为什么这么说吗？
学生：当作者发现这位老人的时候，老人从作者的眼睛中看出他想溜走，老人并不期望这位作者中断拉琴，期望他一向坚持下去。所以她就用这些话来鼓励他。
教师：所以她就说我做你的听众，每一天早晨。意思是让他要干什么呀？
（全体学生回答：坚持练琴）
教师：对了。所以，老人是给他自信心，维护他的自尊心，还告诉他“你要天天来练琴”。是不是这样啊？那咱们一齐合作读。（师读）“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音必须破坏了这林中的和谐，必须破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”而此时老人送上了那诗一般完美的语言──
全体学生接读：“我想你必须拉得十分好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每一天早晨？”
教师：十分好！我们看第二次是在什么状况下说的呢？（出示幻灯片）
以后，每一天清晨，我都到小树林去练琴，应对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一向很平静地望着我。
我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
于明可：“以后，每一天清晨，我都到小树林去练琴，应对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一向很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说一句──
李笑天：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师：很好！谁再来读老人说的话？请你读。好。
学生：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师：好。同学们说一说，老人为什么这样说呀？
饶旭日：我觉得也是为了鼓励他。老人觉得如果每一天都对作者说上这样一句话，就会使作者对自己十分有自信。其实作者拉得不是很好，老人听出他在进步，鼓励他，让他有信心继续练下去，而且越来越进步了。
教师：对。老人看到他微小的进步就鼓励他。那好，请同桌互相读一读。一个人读在什么状况下，一个人读老人说的什么。
（同桌互相读）
教师：哪个同桌来读？请金砚迪那桌。
金砚迪：“以后，每一天清晨，我都到小树林去练琴，应对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一向很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说一句：
同桌：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师：十分好！咱们全班一齐来合作读。好吗？“以后，每一天清晨，我都到小树林去练琴，应对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一向很平静地望着我。我停下来时，”她送上鼓励的完美语言──
全体学生：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师：同学们，这样的话语产生了什么作用？谁把这句话读一读，在读中体会？请你读。
学生：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”
教师：如果你们就是这位初学拉小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么样的感觉呀？
学生：我觉得心里很温暖，很感谢这位老人。
学生：我觉得我心里会有一种成就感，因为我演奏之后，老人鼓励我，给我信心，说我拉得十分好。
学生：我拉得其实不是很好，但是老人鼓励我，赞扬我，所以我觉得洋溢着一种从未有过的感觉。
教师：你们说这种“从未有过的感觉”是什么意思呀？以前，他得到过鼓励吗？
全体学生：没有。
教师：因为他拉的琴声太难听了，所以这时候，他心中是洋溢着一种从未有过的感觉。就像你们说的，是一种喜悦的感觉、兴奋的感觉、温暖的感觉、快乐的感觉，是不是呀？这句话包含了这么丰富的资料，读出来好吗
全体学生：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”
教师：同学们，这样的语言不单单在当时产生了这样的作用，给作者带来快乐的情感体验，还有着其他很大的作用呢！课文有一段就集中描述了。这个作用是透过什么写出来的？
全体学生：变化。
教师：是变化。那好，谁来把作者的变化这部分读一读？能够吗？谁来读？孩子们，大胆一点！好。你来读。真勇敢！（出示文字片）
“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每一天清晨，我要应对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。”
学生：“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每一天清晨，我要应对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
教师：在老人这样鼓励的语言下，作者有了怎样的变化呢？
学生：在老人这种鼓励下，作者练琴练得更刻苦了。他两臂累得又酸又痛，而且汗水湿透了衬衣，说明他是站着练的。他练的时间很长，他务必要尽心尽力演奏，因为他有一位听众呢！
教师：好。态度变了，那么认真，那么刻苦。还有什么变了？
学生：他的表现跟第一自然段说的构成比较。首先，他以前是不敢在家里练琴，而此刻呢，他说：“我又开始在家里练琴了。”原先他“十分地沮丧”，此刻是“从我紧闭的门窗里，常常传出基本练习曲的乐声”。还有一点是“以前我是坐在木椅上练琴的”，以前他是坐着练琴，而此刻作者是站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣，证明他个性刻苦。
教师：你补充得很好！你看情感变了，爱练琴！行动也变了，又回到家里练琴了!谁再补充？真好！请你说。
学生：我觉得作者练琴时的情绪也变了。作者原先是没有自信的，而且不敢在家里练琴。而此刻他在家里虽说也是紧闭着门窗，但是他已经敢在家里练琴了，而且他认真地练习，期望能尽心尽力地为老人演奏，不使老人失望，带给老人快乐和幸福。
教师：十分好！同学们，谁能用一组排比句说一说，作者变得怎样了？能够吗？试着用一组排比句说一说。大胆一点。没关系。谁来试着说呀？我这个推荐难吧！那你试着，作者变得──
学生：作者变得爱练琴了，变得有自信了，变得刻苦了。
教师：你看，说得多好啊！谁再来说？好，请你用一组排比句说。
学生：我是这样说的，在老人给予作者的鼓励下，作者变得爱练琴了；在老人给予作者的鼓励下，作者又很有自信了；在老人给予作者的鼓励下，作者十分刻苦了，琴越拉越好！
教师：十分好！你看她都加了一个“在老人给予作者的鼓励下”，作者怎样。好。以掌声对她表示欣赏。谁还愿意说？请你说。
学生：我觉得作者练小提琴的态度变得认真了；作者对小提琴的热爱程度提高了；作者拉小提琴的水平提高了。
教师：十分好！程度是变深了。是不是程度更深了？十分好！那好，同学们，咱们一齐再好好读读这段话，好吗？“很快，我就发觉自己变了……”
全体学生：“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭的门窗里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每一天清晨，我要应对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
教师：好。同学们，那你们看第三次老人在什么状况下，说了什么呢？你看这一次，她说琴声能给她带来快乐和幸福，这句话是一个转述的话，如果要是给它直接变成老人说的话，怎样说这句话？能试着把它直接变成老人说的话吗？韩乐。
韩乐：老人说：“谢谢你，小伙子。虽然我听不见，但我能从你的琴声中感受到快乐和幸福。”
教师：此时，她送上赞赏的话。谁再来说？
张文萱：老人说：“谢谢你，小伙子。我能从你的琴声中感受到快乐与幸福。”
教师：很好！同学们，刚才我们理解的都是老人的语言。课文还写了几次老人鼓励和关爱的眼神，是不是啊？那么课文几次写到老人的眼神呢？含义是什么？请你找一找，画一画，体会体会，一会儿我们一齐来交流，好吗？刚才同学们学得十分好！
（学生找、画课文中几次写到老人的眼神）
教师：好，同学已经找完了，是吗？那我们来交流一下吧！能够吗？课文几次写到老人的眼神？先跟大家说说一共有几次，都在哪里。能够吗？好，鲍思杰，声音响亮一点。
鲍思杰：一共有三次写到老人的眼神。第一处在第三节：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”第二次在第七节：“她一向很平静地望着我。”还有一次在第八节：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”（出示幻灯片）
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一向很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
教师：是这样吧！同学们，谁来读一读？我请三个同学。谁来读？哪个同学在这节课上还没有读书的机会呢？来，你来读第一次。你来读第二次。你来读第三次。好。请读吧！
学生：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”
学生：“她一向很平静地望着我。”
学生：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
教师：十分好！请坐。同学们，你们发现了吗？在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？
学生：是“平静”。
教师：那好。你们怎样来理解？你们觉得老人用平静的眼神望着作者，有什么含义吗？请你说。
学生：第一次老人平静地望着“我”，是期望“我”消除紧张的心理，能继续演奏。
教师：体会得挺好。为什么几次都是平静地望着？还有什么含义啊？
学生：我觉得几次都是对作者的信心，不让他失望。还有一个就是，我觉得每次这个老人都是在用心地体会作者的琴声。
学生：我还认为，作者从老人平静的眼神里能够让自己的情绪平静下来。
教师：也就是说无论他拉得怎样不好、好听不好听，她都那样平静地望着他，是让作者怎样？
学生：能够专心地拉琴、练琴。
教师：又能够怎样？
学生：能够自信地练琴。
教师：还能够怎样？
学生：能够很安心地练琴。
教师：因为她怕自己丝毫异样的表情都会影响他的情绪。同学们再读读最后一句：“她慈祥的眼神”，一、二。
学生：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
教师：同学们，作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢？也就是说，他从老人的眼神里读出了什么？
学生：我觉得作者从老人平静的眼神里，读出了对自己的鼓励。
教师：好。请坐。所以像潭水那样深。还有吗？请你讲。
学生：我觉得他读出了老人对作者的期盼。
教师：好。所以像潭水那样深。还有吗？请你说。
学生：他读出了老人对他的肯定。
学生：他还读出了老人对他的赞许。
教师：是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。说明作者读懂了老人的眼神。那好，我们把这些含义朗读出来，好吗？“她慈祥的眼神”，请读。
学生：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
教师：同学们，请你们看，“我一向珍藏着这个秘密”一向到“你竟说她是个聋子”，默读这两段。
（学生默读这两段）
教师：那么从这两段话里面，作者明白了什么？请你说。
学生：他明白这位老人，并不是一个真正的聋子，而是音乐学院的最有声望的教授。
教师：是教授。是乐团的首席小提琴手。十分好！同学们，你们说老人为什么要自称是聋子呢？你们明白了吗？为什么？吕曼侬。
吕曼侬：因为老人想给予作者鼓励，不想让作者灰心、失望。
教师：老人给作者信心，带领他度过了练琴起始的艰难阶段；老人给他鼓励，带领作者体验练琴中成功的喜悦；老人带给他享受，带领他走向音乐的完美境界。同学们，老人在初识作者的时候说了这样一句话，说：“也许我会用心去感受这音乐”。其实，老人一向在用一颗博大的心在对待这个初学小提琴的作者。那么，老人是用怎样的心来对待作者的呢？请你说。
学生：我觉得她的心就像她的眼神一样，十分地平静。
教师：好。在用一颗爱心对待他。
学生：我觉得老人的心是一颗金子般的心。
教师：好。是用金子般的心关怀他。请你说。
学生：老人一向用一颗期盼的心支持作者练小提琴。
教师：好。同学们，正像你们说的那样，老人用细心关注作者，用爱心温暖作者，用诚心感动作者，用热心鼓励作者。所以，同学们，请你们说，这位“唯一的听众”是怎样的一位听众啊？
学生：她是一个有很完美心灵的听众。
学生：我觉得她是一个给予人精神上鼓励的听众。
教师：对。她是一个“以完美的心灵鼓励青年人成才”的听众！（下课铃响）
教师：好。这节课就上到这儿。下课！
学生：起立！
教师：好。请同学们休息！
篇3：小学六年级语文《唯一的的听众》教案及教学实录
教学目标：
知识目标
1.学会10个生字及新词。
2. 能够找到老教授对”我”讲的几段话，并说出她是在什么情况下讲的。
能力目标
1. 归纳课文的主要内容。
2.有感情地朗读课文。默读课文。
思品目标
知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
教学重点：
知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
教学难点：
体会老教授给予他人真诚无私帮助的精神。
第一课时
一、课题质疑，激发阅读期待。 5
1.这节课我们来学习第4课(板书)的听众，请同学们齐读课题。读了课题你知道了什么?听众是什么意思?是什么意思?你最想知道什么?
2.学生质疑，教师归纳梳疑。
二、检查预习效果。 10
1.自由读课文，边读边思考问题，自学生字词。
2.指名读课文，在读中重点指导下列词语的读音及词语的意思。
(1)读准字音：沮丧 叨念 懊恼琴弦 甭想 兴奋
(2)理解意思：难以置信 全力以赴蹑手蹑脚(换个词)
3.同桌互读
三、了解课文内容，理清文章脉络。 15
1.读了课文，你知道了文中的”的听众”指的是谁呀?(板书：老妇人)
2.默读课文，边读边思考：课文主要了一件什么事?(在什么情况下，谁怎么样?结果怎么样?)初步概括课文主要内容。
3.课文可以分为几部分?每部分主要写了什么?
4.再读课文，体会文章的脉络。
四、辨析形近字 7
据 澳( ) 谭( ) 阻( )
锯( ) 懊( )潭( ) 沮( )
五、布置作业：熟读课文。 3
书写字词。
第二课时
一、导入课文 5
1.我们继续学习课文。谁来说一说课文主要讲了什么?
出示句子
因为我拉得小夜曲就像距床腿，这使我感到沮丧。
后来小提琴成了我无法割舍的爱好，我能……每天清晨我的听众。
2.读一读这两个句子，心中有疑问吗?(我为什么会有这么大的变化?我为什么”我面对成百上千的观众演奏小提琴曲的时候，总是不由自主地想起那位耳”聋”的老妇人?”
二、细读课文：25
1. 是呀!到底是怎样的一位老妇人呢?同学们读一读”阅读思考”2题。(指名读)
2.请同学们带着这些问题轻声读课文，边读边用不同的曲线画出老妇人在什么情况下对我说了什么，并体会联系上下文体会每句话的含义。
(也可以试着列一列表格)
出示表格
老教授的话 在什么情况下讲的 我的感受 老教授是个怎样的人
3.学生充分自学。
4.集体交流
指导理解、点拨重点。
(1)第一次
出示句子
“是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
A.请大家都来读一读这个句子?你读懂了什么?
B.是在什么情况下说的?读一读书中的句子。
(我懊恼极了，眼泪……甭想拉好琴了)一开始我的父亲和妹妹都认为我是个音乐”白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，破坏了林中的宁静准备溜走时。读一读这两个句子。思考为什么她要这样说?
(引导学生体会老妇人是在鼓励”我”，让”我”不要懊恼，灰心。老妇人给我”我”勇气和力量。)
这时，你觉得这是一个怎样的老妇人?
D.再读老妇人的话。
E.假如你就是作者，当你在这种情况下，听到老妇人的这句话，你有怎样的感受?带着你们的不同感受再来读一读老妇人的话。(板书：有几分信心)
F.谁愿意读给大家听
(2)第二次
A.摇了摇头，意思是说我拉不好时，老妇人又说
B.(出示)：”也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。”
C.读一读在什么情况下说的?你又体会到什么?
是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──?
(引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴)
听了这话，我又有怎样的感受?这种从未有过的感受是什么?
D.再读一读这句话。
(3)第三次
A.(出示)：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
B.她她为什么要这样说?指导朗读
C.我的心已经感受到了什么?
(引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。)
(4)第四次
A.出示：你的琴声能给我带来快乐和幸福
B.在什么情况下?(全力以赴)
C.体会到了什么?
(5)滚动理解老妇人说的话，体会老人的慈祥、帮助与鼓励
A.出示老妇人说的话
B.师生互读。(师描述在什么情况下;生读老妇人的话)
C.孩子们，此时此刻你感受到这是一位怎样的老妇人?
(6)体会老人的真诚无私
A.就是在老人的鼓励下，使我了信心和力量。我也常常忘记她是一个可怜的聋子。当我听了妹妹的一番话时，我明白了什么?
B.同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，老人的美好心愿到底是什么?
C.她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水
D.现在，你觉得这又是一个怎样的老妇人呢?(由外貌上升到品质，由感受到热心帮助我到真诚无私)
(7)体会我对老人的感激之情。
A.此刻，小伙子有多少话想对这位”耳聋”的老妇人说啊!所有的话，都凝聚在他的琴声中
B.指导朗读最后一段话，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗?(感激激动)
C.此时此刻，你明白了为什么我面对成百上千的观众演奏小提琴曲的时候，总是不由自主地想起那位耳”聋”的老妇人?”了吗?
三、导读升华情感。 3
师：是呀!我想每当我面对成千上万的观众演奏小提琴曲时，我总会不由得想起那位耳聋的老人，想起那一句句真诚的鼓励的话语。
生：读老妇人的话。
四、读写结合。 5
如果你就是作者，你有哪些心里话要对老教授说?动笔表达自己的情感。
篇4：小学六年级语文《唯一的的听众》教案及教学实录
一、导入新课
一位外国学者这样说过：如果一个孩子生活在批评中，那么他就学会了谴责;如果一个孩子生活在恐惧中，那么他就学会了忧虑;如果一个孩子生活在讽刺中，那么他就学会了害羞;相反，如果一个孩子生活在表扬中，那么他就学会了感激;如果一个孩子生活在鼓励中，那么他就学会了自信。今天，我们就来学习一篇有关鼓励的文章——《惟一的听众》。
(板书课题)
二、新授
师：请同学们默读课文，用简洁的语言概括文章内容。
(学生默读文章，教师巡视。)
(全班交流)
生：家人说“我”是白痴，后来在一位老妇人的指导下，获得了成功。
生：受尽家人嘲笑的“我”在一位谎称自己是聋子的音乐教授的鼓励下，小提琴的水平迅速提高。
师：请全班同学评价一下。
生：概括事件要简洁，要包括人物、事件、事件的结果。
生：简洁的同时还要明确。我认为第二个同学概括的较好。
师：从事件的概括中可以看出“我”琴艺的进步。其实，在这同时，“我”的心理也发生了很大的变化。请体会“我”遇见老妇人前后的心理变化，并分别从文中找出相应的表现，用铅笔划出。(学生默读文章，从文中划出相应语句。)
(全班交流)
生：遇见老妇人前，“我”的心理是沮丧，灰心，没有自信心，是自卑的。
生：遇见老妇人后，“我”的心理是充满自信。
师：从文中分别找出“我”的表现，尤其注意把握一些关键的字词。
生：开始的表现：我不敢在家里练琴，尤其是“不敢”最能体现“我”的自卑。
生：我终于发现了一个绝妙的去处，其中的“终于”也能看出的;
生：我蹑手蹑脚地走出家门，“蹑手蹑脚”也是如此;
生：我仍然感到懊恼，我不由得诅咒自己
师：这些语句与词语都能淋漓尽致地表现“我”的自卑。那么，后来呢?
生：后来：我又开始在家中练;
生：我开始不再坐在木椅子上而是站着练习;
生：不仅在家中练，每天清晨，我还坚持面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏
师：“我”为什么会有如此大的变化?
生：老妇人的鼓励
师：这位老妇人在“我”最失落、沮丧的时候给了“我”鼓励与支持，使“我”的生命从此有了改变，因此这一人物是非常重要的。
那么，老妇人是怎样来鼓励“我”的呢?
师：请同学们认真读文，从文中找出相应语句。
生：通过语言和眼神来鼓励的
师：从文中找出语言描写，你认为应该怎样读?先试着读一读。
(学生找出相应的描写)
师：哪位同学来试一试?
(生朗读，其他学生听读)
师：请同学们点评一下刚才的朗读。
生：读出了和蔼的、鼓励的语气。
生：我认为还应读的缓慢一些，突出老年人的特点。
师：点评的很好。简短的语言可以看出老妇人是真心实意想帮助“我”。老妇人鼓励“我”的不仅仅是语言，还有她那穿透“我”心灵的眼神。这眼神是怎样的眼神?
生：是平静的眼神。
师：其实，透过她平静的眼神，我们仿佛看到她不平静的内心。这三次的内心活动是否一样呢?
生：不一样。
师：现在把你自己当做这位老音乐家，在这三次平静的眼神背后，你会怎么想呢?请在旁边写出老音乐家的内心想法。
(学生在三处眼神旁进行批注)
生：第一次：这孩子如此热爱音乐，只是他的实际水平与他的愿望相差太远了，我一定好好帮助他。
生：第二次：这孩子能在知道有人在场的情况下拉琴，说明他具有了很大的勇气。
生：第三次：这孩子进步非常大，相信经过他坚持不懈的努力，一定会在音乐方面有所造诣的。
师：每个平静的眼神都有一个共同点，是什么呢?
生：鼓励
师：只不过是无声的鼓励，但“此时无声胜有声”
师：“我”一直以为老妇人是个聋子，后来妹妹告诉了“我”真相：原来她是音乐学院的教授，曾经是首席小提琴手。此时，“我”的心情应该是怎样的呢?
生：激动，更多的是感激，感谢
师：按常理，“我”应该去感谢这位老妇人，但“我”有没有这样做呢?从文中找出相关语句。
生：没有。文章最后一节。
师：为什么不去感谢呢?
(学生讨论)
生：美好的东西需要好好珍藏，用心去品味，把他留在心间，让他成为永远的无声的鼓励，给自己前进的动力。
生：我们的心灵早已息息相通，是不需要用言语来表达的，有时无声所传达的情韵比有声更丰富。
生：这是一个美丽的谎言，美的如童话一般，她折射出老妇人那水晶般透明的美丽的心灵，“我”怕惊扰了她，只要“我”自己心中永远铭记即可。
师：这的确是一个“美丽的谎言”，下面再读两则类似的“美丽的谎言”，联系文章内容，谈谈你的看法。
(教师分发资料)
材料一：美国心理学家罗森塔尔把一份随意拟订的学生名单交给有关教师，说这些学生被他鉴定为是最有潜力的，但必须对学生保密。教师深信不疑，无意中对名单上的学生特别厚爱。8个月后，凡被列入名单的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与老师感情也特别深厚。这个实验被命名为“皮格马利翁效应”。
材料二：一个偏远的小村调来一个能“预测”孩子前程的老师，他能“算出”某孩子能成为数学家，某孩子能成为作家……家长和学生都很相信他的话。多年之后，这个小村几乎每年都有几个人成为大学生、硕士、甚至博士。这个小村也因此成为闻名遐迩的“大学村”。
(学生思考)
生：自信离不开他人的鼓励
生：成功是需要鼓励与期待的。
师：每个孩子的成长都需要他人的鼓励、帮助，这样孩子生活在鼓励之中，期待之中，那么他将越来越有自信心，潜力也将被充分的挖掘出来，最终也将真正的获得成功。
师：文中的老妇人给予的鼓励是无声的，默默的。其实，在生活中，鼓励的形式与方法是多种多样的，你受到过他人的鼓励吗?谈谈你的感受。
生：上次模拟导游，我本来没有信心，但同学们的掌声给了我鼓励与自信。
生：刚才朗读时，本来很紧张，但看到老师鼓励的眼神，我顿时就有了勇气
师：你给予过他人鼓励吗?谈谈你的经历。
生：要入团写申请书时好朋友没有信心，我鼓励了他，最后获得了成功，我们都很高兴。
生：学校举行艺术节，同桌的歌唱的很好，但没有勇气报名，我鼓励了他。
师：其实，每个人都需要鼓励。如果我们每一个人生活在鼓励中，那么我们每一个人都会变的更加的自信，生命之歌会更加的昂扬。
篇5：小学六年级语文《唯一的的听众》教案及教学实录
教学目标：
1. 引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受“人间真情”的美好。
2.围绕学生在学习过程中提出的不懂的、有价值的问题组织课堂对话交流，触摸语言，感受人物，学习写法。
3.感情朗读课文，摘抄印象深刻的语句，积累语言。
教学重点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程：
一、导入新课
(出示小提琴背景图及《月光》奏鸣曲)
师：好的音乐会给人以美的享受，好的小提琴曲更是受人青睐，所以一位娴熟的小提琴手，他一定会拥有——
学生：(成百上千的观众、鲜花、掌声。)
是啊，簇拥他的一定是美丽的鲜花，热烈的掌声。可是昨天我们相识的那位小提琴手在面对成百上千的观众演奏小提琴曲时，却说他不能忘记的是那清晨里的听众。(出示字幕：的听众)通过上一节课的学习，我们知道了那位的听众是谁?
(随生回答出示老教授)
(出示文章最后一段话)又一次聆听这位青年的内心独白，你认为哪些问题还需要我们进一步去理解感悟。
生：(父亲、妹妹说我是音乐白痴，而现在为什么我熟练地能拉许多曲子;“耳聋”为什么带引号;我为什么总是想起那的听众;我还会想起什么?)
师随机简评：是啊，是什么创造了这个奇迹? 你想探究题目的内在含义，对吗? 学贵质疑，你在细微之处提出了问题。要想解开这些心中的疑问，今天就让我们再一次走进那位青年，走近他那位的听众，(出示课文题目)去聆听那爱的旋律，去接受心灵的洗礼。
二、自学品悟
让我们参考下面的自学提示先自己用心的读读最让你受感动的句子或段落，老师相信你们会解开心中的谜团的。(出示自学提示)
自学提示：带着你心中的疑问，认真的读读最让你受感动的句子或段落，可在空白处简要注上自己的感悟，并想想你是抓住什么走进那位的听众的?
三、感悟交流
师：思维与思维的碰撞，智慧与智慧的交融才会把问题理解的更透彻，你们愿意把心中所得与大家一起交流分享吗?那就让我们从中心问题入手，结合你所品读的语言文字说一说，作者为什么会常常想起那清晨里的听众?那位同学先来说一说你的理解?
(一)研读老人诗一般的语言。
1、在我失落、沮丧的时候老人安慰、鼓励我
(随学生交流出示句子1)
(“是我打扰了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”)聆听孩子说出自己的感悟。
点拨评价：这个善意的谎言就是一种尊重与理解，你能抓住人物的语言，走进人物丰富的内心世界，这就是一种好的阅读方法呀。但如果能联系上下文，我相信你会理解得更透彻，谁还想联系上下文谈谈你对这段话的理解?
提示：老人真的耳聋了吗?在什么情况她对年轻人说：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
(让我毫无顾忌，放心大胆的练琴;为了我找回自信，为自己的音乐梦想不断努力)
点拨评价：这种善意的谎言就是一种真诚的鼓励
如果你就是那位老人，那位最有声望的老教授，你会设身处地的想：虽然这难听的琴声破坏了林中的和谐，破坏了我正独享的幽静，但此时这位年轻人最需要的是什么(尊重、关爱、安慰…)就把你的鼓励、关爱，安慰，尊重送给他，好吗?
多么善解人意的老人呀，在我彻底的丧失了信心，准备沮丧地溜走时，你的话就像一缕春风拂过我的脸颊，我会想——
谁还抓住了老人的语言来感悟题目的内涵了?
2、我没有信心时老人鼓励、督促我。
随学生交流出示句子
“也许我会用心去感受这音乐的，我能做你的听众吗，每天早晨?”再读读哪句话，你认为老人的这句话中强调的是什么?你才“每天早晨”这个词中体会到了什么?
(希望我能坚持练小提琴，激励我不要放弃)
师：(多么悄无声息的帮助呀，真是随风潜入夜，润物细无声，也许那是一个和风煦日的的早晨，也许那是一个——……(生补充)
多么真诚无私的老人呀，原来你在默默的支持和帮助着我，不管怎样的早晨，你都是如约而至，始终如一的陪伴在年轻人身边，就把你对小伙子的的督促与鼓励告诉他吧。(再齐读这句话)
点拨评价：对于我这样一个音乐白痴，居然有一位老人愿意做我的听众，我受宠若惊，内心深处真有几分兴奋呢，谢谢你，热心的老人
3、每天练琴时，他不是的鼓励我，督促我，给我勇气与力量
师你还从哪些老人的话语中体会到老人对我那分呵护?那份真诚的爱?
(随学生回答出示句子)
“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子”
师：是啊，鼓励是一句的良药，大家试想，我可能会在什么时候停下来?
老人感受到了什么?(我对音乐执着的爱，有勇气了，刻苦练习，点滴进步)
师：老人不仅在感受小伙子的琴声，也在感受着小伙子的成长历程。
谁能带上你自己的理解再来读读老人说的这句话。
师：谢谢你，睿智的老人呀，你的话就像一束阳光温暖了我的心房。我感受到了——(生补充)
所以——(学生补充)我的心里洋溢着一种从未有过的感觉
4、我有了成绩，她夸赞，提醒我。
你还从哪些话语中，体会到了老人的良苦用心?
(随学生回答出示)
“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”
老人为什么说我的琴声给她带来快乐和幸福”?
引导学生从以下几方面感悟：(我知道努力了，我变得自信了，我尽心尽力的演奏了，我奏出了真正的音乐，我的《月光》奏鸣曲都能让专修音乐的妹妹大吃一惊了)
关注我的成长历程，谁能带上老教授的独特感受，以老人的口吻夸夸我?
小结过度：老人如诗的语言给了我莫大的支持与鼓励，除了感悟老人的语言，你还从哪些地方感受到了老人就是我不能忘却的的听众?
(他慈祥的眼神平静地望着我)
你的心真细，你从老人那平静的眼神中也感受到了他对你的支持与鼓励，对吗?
思念是生命的炊烟，快速的找一找文中的小伙子几次想到了老人平静的眼神?你能读读相关的句子吗?
都说眼睛是心灵的窗子，你透过老人那平静的目光中，读懂了什么?(出示提示：给学生一定思考时间)(音乐起)
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说…‥
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说…‥
当我渐渐奏出真正的音乐时，她平静地望着我，仿佛在说…‥
简要记录的学生的心中所想：
(放心吧，我是个聋子，什么也听不到，你尽管放心的练习。
不要因为小小的挫折就沮丧，不要放弃自己的梦想，只要坚持就能成功。
你的琴技进步了，这为你高兴。
你已经进步了，加油，未来的路还很长，你可不能骄傲呀。
功夫不负有心人，坚持练习吧，你一定会成为一个了不起的小提琴手的。
不要满足自己的进步，要不断对自己提出更高的要求，几天不练手就生呀。
师随机进行了评价：
你的期盼让我拾起了久违的信心;
爱是轻灵动听的音符;爱是感人肺腑的诗句;
爱也是润物无声的甘露;爱是荡涤天地的春风。
你的赞扬鼓舞是我发奋练习的动力，你的循循善诱让我与小提琴结下了不解之缘。
师：此时无声胜有声，那深深的湖水也蕴含了老人对我无偿的付出
此时此刻，你们感受到了吗，我为什么视老人为的听众，为什么总会想起那清晨里我的听众?
聆听学生学生回答，评价梳理并整合板书
师：如果说我的成功是一个奇迹，那一定是老人的关爱创造了奇迹。
板书：关爱
是老人的鼓励，让我从失落、沮丧的孩子成长为一个知名的小提琴手。
板书：鼓励
是老人的欣赏，让我有机会站在了万人瞩目的舞台上。
板书：欣赏
她就是我心中——的听众，特殊的——听众，永远的——听众。
让我们怀着对这位老人无限的敬意，再次走进那令人神往的树林，和文中的我一起合奏这动人的旋律吧，齐读最后一段
老人给我的爱是刻骨铭心的，我不能忘记的还有什么?
(忘不了老人那多少次“平静的望着我
忘不了老人那悄悄打着的拍子
忘不了老人那一声声鼓励的话语)
师：忘不了老人每天来做我的听众
如果你就是那个年轻人，面对鲜花和掌声，回想起与老人相知相伴的点点滴滴，你一定有太多太多的话向老人倾诉，你想用琴声告诉老人什么?(拿起你的笔，让它先流淌在你的笔尖(感恩的心音乐起)
停下你的笔，让我们一起来倾诉年轻人的心声。
生：“谢谢你，如果没有你的帮助，就没有我今天的成就，如果你不帮助我，我可能失去了这继续练琴的机会。
师：“不用谢，你的成功是我莫大的幸福，赠人玫瑰，手有余香，我应该谢谢你，让我感受到了帮助别人的快乐。“
生：“谢谢你，给我的鼓励与关心，期望与夸奖，因为有了你的支持与帮助，才会有我今天的成功”
师 ：“孩子，天道酬勤，你今天的成功也源自你的自己的坚持与努力呀，继续努力。”
生“非常感谢您，是您让我弹出了一个个美妙的音符，是您让我转变成一个专业的小提琴手，是您用善意的谎言重拾了我拉小提琴的信心，是您在我最沮丧，心情最低落时用温暖的话语，慈祥的目光抚慰了我的心灵。
师：你那如诗的话语也打动了老师的的心。是啊，如果小伙子是一匹千里马，那老人就是一位——伯乐。如果小伙子的琴声是流水，那老人就是承载着流水的——高山
一句赞赏的话语，一个慰藉的眼神，一抹会意的微笑，一个善意的谎言，一次真诚无私的帮助，一次心与心的交流都可能改变一段人生，都可能挽救一个灵魂，在人生的舞台上，但愿你也拥有这样一个的听众，也能成为他人的听众。
四、作业、
1、爱是最美的礼物，爱是最有感染力的催化剂。
在你的生活中，也一定遇见过能理解你，关爱你，宽慰你的听众，也把你的感动写出来吧。
2、预习下一课《用心灵去倾听》
让我们在着温馨和谐的旋律中结束今天的学习吧
板书设计：
11 的听众
关爱 鼓励 欣赏
老教授 ———————————— 我
感激 敬佩
篇6： 唯一的听众教学反思
《唯一的听众》是一篇写人的文章，文章通过对老人的语言，神态的变化表现了一位知名的音乐教授对“我”的真诚无私的帮助，表达了“我”对老教授的敬佩和感激之情。
“我”――一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。
这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。学生在阅读时，除了抓老教授的特点外，还要分析我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中，较注重对“我”成功原因的理解，而忽略文章整体把握，课堂教学形成“挤牙膏式”，没有体现学生是学习的主人理念。
通过教研，特别是校长讲《在新课程理念背景下的语文教学》后，我进行了深刻的反思：
1、备课要深：要深钻教材，研究学生，包括学生已有的知识水平，和需要培养的能力。
2、课上是用教材而不是教教材，教材只是教给学生学习方法的一个典型例句。
3、培养学生情感生活的体验。把对生活的体验准确的用语言表达出来。并表达的清楚准确，语句通顺，情感真挚，富有感染性。
4、组织教学要力求调动多数学生的学习欲望。真正实现学生是可点燃的火把，而不是接受知识的容器。让每一个学生成为乐学者，而不是苦学僧。
篇7：唯一的听众教学反思
本文的重点是品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，展开合理想象，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感激、敬佩之情。
根据这一重点，在深入学习时，主要抓住这些句子来体会老教授对“我”的鼓励。教学过程中，学生能找到相应的句子，但对于随着“我”的表现不断变化以及老教授的言辞不同，学生体会不到，只是停留在句子意思上。还有，先从语言入手，再从神态这方面入手理解，缺少整体性把握。也许正是因为理解、体会不到位，使得学生想象老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。而且纵观本课阅读教学，学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷。
篇8：唯一的听众教学反思
这篇课文写了“我”――一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。在征询他们意见的前提下，决定和六（1）班的孩子们一起展示我们阅读的过程。
结合备课中教学设计的四个方面，即：学法自动化；朗读多样化；理解多元化；问题焦点化，反思如下：
一、努力使学生在实践中运用学法：
临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了很多学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。
当然，在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。
二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：
范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；张娜同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师，赢得了热烈的掌声；在梅雨薇同学朗读不够完美时，我及时范读，并让她再读，能让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
三、大力使学生在理解中感悟真情：
这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中，学生更感兴趣的是小提琴手的变化，所以，当大家交流时，很多学生都谈到了“我”的 变化，而我没有打断他们的发言，在寻找到合适的机会后，我指出了应该先找到老教授的描写，谈自己的体会。于是，学生抓住了主要人物的语言、神态、动作，谈出了不同的体会，比如：“我”就是一匹“千里马”，幸运地是遇到了这么好的“伯乐”；老教授是高明的教育家，她没有给予“我”任何琴技上的指导，但给予了我源源不断的信心与勇气等等这样精彩的言论。在此基础上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的‘我’由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。王老师也希望六（1）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！”师生作为共同的学习者，用丰富多元的理解构建了本课的精神家园。
四、着力使学生在质疑中明确主旨：
纵观本课阅读教学，除了以上思考外，我认为学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷；拖堂的问题一直是我的顽症，在40分钟内高质量地完成教学任务，可谓是“带着锁链跳舞”，我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。章
篇9：《唯一的听众》教学设计
教学设计：
本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采用引导式的教学方法与问题―探究的教学模式相结合，同时采用多媒体教学辅助教学，增强课堂教学的趣味，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。
“课伊始，趣伊生”，虽然本课时已经是第二课时了，但是我还采用了由音乐导入，这样可以激发学生学习兴趣，陶冶学生情操，在课的开始就将学生带到优美的乐曲中，培养学生赏析能力。接下来，发挥多媒体的作用，将老人的图片和统领文章的问题结合在一起，激发学生兴趣，为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在学生品读语言文字的时候，引导学生换位思考，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而掌握写人文章的特点。接下来引导学生提升情感，以一个我的成功源自老人的鼓励、帮助，是不是缺少了什么？的问题，引导学生抓住文章的辅线，提升文章的人文情感。课结束时，我给学生布置了写人的文章，深化关爱的情感，并将本单元写人的习作前提，降低习作的难度。
自我评价：
我认为本课较好的完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点，体会到了老人的良苦用心，从而学会了感恩，懂得了关爱；从学生的朗读和课上情绪，可以看出学生感到了文章语言文字的美；阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。
本课的德育实施点很多，如：老人的平易近人，体贴入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是统观起来就是两个字―关爱，所以，载客的实施过程中，我每一次的小结中都照顾到双方人物的感受，并在小结中提升感情，板书中体现出来。
通过分组学习，将两条线索向前推进。
课堂反思：
虽有这些可喜的火花，但是纵观本课堂的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。
一、朗读形式较少，指导不够深入，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。
二、感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了’听众”的角色、
三、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着一定的障碍，因此产生了拖堂现象。比如，“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”这一句，老人为什么会这么说，他为什么感到快乐和幸福？学生在这句话上，纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应该是从一开始，对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，没有深入走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。
四、课堂上的语文味的体现，虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了一个句式转换，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。
朗读的量还不够，朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈善老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。
篇10：《唯一的听众》教学设计
学习目标：
1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励，给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
教学目标：
1.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
2.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学手段：多媒体课件、小提琴曲
教学过程：
一、激发情感、谈话导入。
孩子们，你们喜欢听音乐吗?今天，老师请你们欣赏一段音乐。这是一段小提琴曲，希望你们能用心去感受它的美。(课前播放小提琴独奏曲《月光》请学生欣赏。)
有这样一位音乐家，对音乐有着执着的爱，对拉小提琴有着无法割舍的爱，在各种文艺晚会上，能面对成百上千的观众拉小提琴，赢得阵阵掌声。可是有谁知道这位音乐领域的骄子，小时候曾是一个音乐白痴。他为什么有这么大的改变?是谁给了他动力和帮助呢?今天我们就怀着一颗虔诚的心走进那美丽的早晨，走进他那唯一的神秘听众。 板书课题：唯一的听众。
二、学习课文1和11自然段
1.让学生分别读课文的第一和第十一自然段，看看我在学琴前、后发生了哪些变化?
2.学生质疑(我为什么会发生如此巨大的变化呢?带着心中的疑问去文中寻找答案。)
三、初读课文，整体感知
默读全文,特别关注描写老人的句子，找出来认真读一读，在你有所感悟的地方写上旁注，一会儿交流。(交流读书收获)
四、深入阅读，品悟佳句。
感悟一：老人的语言
请同学们划出老人鼓励、关切的话语，细细读读，看看你还能体会到什么?
(一)(出示多媒体)
“是我打搅了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?”
“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。”
1.喜欢读哪一句，就读哪一句。把你刚才所有的感悟通过读表达出来。(师适时引导学生感悟句子，并指导朗读。)
2.指导学生用 “鼓励、关爱、欣赏”的语气来读读老教授的话。
3.师生合作读：教师读引语。(配乐)
4.理解句子: 我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
如果你们就是这位初学拉小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么样的感觉呀?(温暖，有一种成就感，有信心)
因为我拉的琴声实在是太难听了，所以这时候，我心中是洋溢着一种从未有过的感觉。就像你们说的，是一种喜悦的感觉、兴奋的感觉、温暖的感觉、快乐的感觉，是不是呀?短短一句话包含了这么丰富的内容，读出来好吗?
全体学生齐读
5.孩子们，这样的语言不单单给我带来快乐的情感体验，还有着其他很大的作用呢!课文有一段就集中描写了。这个作用是通过什么写出来的?(变化)(出示文字段)指名读
在老人这样鼓励的语言下，我有了怎样的变化呢?(生交流后，用排比句再来说一说：我变得怎样了?)
感悟二：老人的眼神
1.课件出示三组句子，学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
2、平静的神态背后，老人在想什么呢?请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
幻灯出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……
3、交流所写的内容，简单评议。
4、引读：(课件出示三组句子)(配乐)
是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦――
当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直――
当我渐渐奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥――
她的平静给了我力量，还给了我――(勇气，动力，奋斗的目标)
5.小结：是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴含在她的眼神里了。此刻的沉默，胜过千言万语。让我们把这些深刻的含义都朗读出来。(请同学们挑选一句有感情地再读读吧!)
五、回顾板书，总结全文
孩子们，一个人的成功，既离不开别人的鼓励、欣赏，也离不开自信、努力。只有在爱的土壤里，只有在汗水的浇灌下，人生才会开出美丽的花朵来，这是老师在读文后的一些感悟。
请同学们拿起笔，也将你们的感悟写成一句格言!(生写格言)
师生交流评议。
篇11：唯一的听众教学设计
教学目标：
1.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
2.解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学手段：多媒体课件、小提琴曲
教学过程：
一、复习导入，明确目标
师：同学们今天我们又一次坐在这里和我们的校领导和学年组的老师一起来上课，每一次咱班的同学表现都很出色，你们其中的每一位都是班级不可或缺的一员，班级因为有了你而精彩，我相信你们今天这节课一定会表现得更加精彩！今天这节课我们继续来学习《唯一的听众》（板书课题）
师：通过上节课学习，大家对课文有了一些了解，我来考考大家。
课文主要写了一件什么事？为了我们给我们更多人精彩表现的机会，我来给大家一个小小的提示，让我们每一个都过关。出示课件。（填空完成课文的主要内容）
师：真没让老师失望，填得完全正确。其实这篇课文的主要内容就是老师从文中的两个自然段浓缩来的，你们快速回忆一下课文，想想应该是哪两个自然段呢？对，首尾两个自然段。这第一自然段是故事的起因，结尾段是故事的结果。所以我们这篇课文是按照事情发展的顺序来记叙的。老师悄悄告诉同学们，对于这样结构的文章，大多数情况下可以把起因和结果浓缩一下就是文章的主要内容，你们记住这个小窍门了吗？现在请同学们再细细默读这两个自然段，感受一下文章的主要内容。然后看看除了老师浓缩的主要内容，你还发现了什么？（课件出示首尾段）
板书：我 老教授
师：我们的作者从不敢在自己家里练琴的万分沮丧到从容的面对各种晚会的成千上的观众，这一惊人的变化都来源于这一个听众，那么面对这样的鲜明的对比你最想知道什么呢？
二、精读课文，解疑探究
出示学路建议：
个人学习：1、自由读课文3到8自然段。用――标画出“我”在学琴过程中心理和行动中发生了哪些变化？
2、用 标画出描写老人语言和神态的句子。
小组合作：批注：老人每次说话的原因，感受老人对“我”的帮助。
三、合作探讨：
师：现在我们一起追随着作者的脚步来感受他的成长历程。
课件出示第二自然段。
师：在这幽静的林子里，我心里充满着神圣感又开始了我的练琴里程。
一天，“我”蹑手蹑脚地走出家门，蹑手蹑脚什么意思？他为什么这么做？对，家人的评价让他没有一点信心，所以他躲避家人找到了这么一次幽静的地方，开始了他的练琴旅程。也就是在这样的情况下他遇到了他唯一的听众。现在请同学们来分组汇报，一组充当作者“我”，找出我的心理和行动变化，了解一下我当时的感受，一组扮演老人，说出老人的表现，并告知这样做的原因，下面咱们就同步进行好吗？比赛一下看看哪组的表现最精彩！
师：同学们的表现都很精彩，这节课你们学习得真专注。老师很幸运有你们这样的学生，我想和我一样幸运的还有作者，他遇到了这么一位善解人意慈祥的老人，现在就让我一起合作重温一下“我”和老人初次相识的温馨时刻吧。
（课件出示，配乐朗读）
师：背景中悠扬的乐曲就是《月光曲》，那么作者最后成了一位小提琴高手，就是因为这样的相识拉开了序幕，下面我们继续探索他的成功之路，请同学们接着汇报。
师：我们清楚的感受到在老人的鼓励下“我”变化了很多，心里洋溢着一种从没有过的感觉，我想这已经不是沮丧，而是什么呢？对，是自信，是信心！。
师：让我们再次合作朗读再现一下当时的情景。
师：老人不仅仅给我鼓励，还有每天默默的陪伴。记得咱们的朱校长就说过这样一句话：最好的教育就是陪伴，可是我们的老人不仅仅是善解人意，更懂得教育。在他的悉心关爱下，我才有了信心有了这样巨大的变化。我想他的家人如果留心的话，也会从他的行动上真切的感受到他的变化。下面请同学来读读课文中描写他变化的段落。
课件出示课文第7自然段。
师：难为一下同学们，作者发生了这么多变化，我们能不能用排比句叙述一下。
师：同学们的表现也不逊色。那么请同学们从作者的这些行动中，给作者下一个定义吧，这是一个怎样的孩子呢？
师：可见一个人的鼓励加上自己的不懈努力就是成功的制胜法宝！
师：可是我们文中的鼓励却是来自一位“耳聋”的听众，那么我们的作者是怎样感受到了这位听众对他无声的帮助的？关于这一点老师告诉可以从老人的眼神中看出端倪。现在就请同学们把文章中关于老人眼神描写的句子找出来我们比较一下。（课件出示三次眼神的描写，感受作者的体会）
师：能给作者这么巨大帮助和鼓励的唯一的听众是谁呢？我们文中另一个人物帮我们为这位看似平凡却起着不平凡作用的听众揭开了面纱，她是（课件出示妹妹的话）
师：如果你是第一次读到这里，一定也会对这样的谜底有着深深的震撼！我们身在其中的作者更是这样，一下角色，充当一下文中的“我”，写一写我当时的感受和想法吧。注意该用第一人称啊！
师：同学们感受的真好，把文中这个省略号补充的真完整！可见这位老人在作者以及我们每一个人的心中都留下了深刻的印象。用一个词来形容就是（ ），对，是至高无上、无可替代的，所以文章用《唯一的听众》为题。
四、积累拓展
师：今天这节课我们一起追随着作者的脚步感受到了他成长的历程，同时也让我们深切地感受到了老教授对“我”的真情的无私的关爱，看来当一个人拥有了真情的关爱和鼓励，再加上自己不懈的努力，就可以让从失败走向成功！
（板书：真情）
师：我想学习了这篇课文之后，作者“我”和老教授的形象一定深深扎根在了我们心中，那么作者是用什么方法来介绍这两个人物的呢？
（总结写作方法）课件出示
1、抓住人物的语言、心理、神态和动作描写来刻画人物的形象。
2、朴实的语言见真情。朴实中蕴含着伟大，细微处见真情！
师：我们要学会这种写作方法，我们这一单位的主题就是“关爱”其实关爱不用轰轰烈烈的大事，不是必须让人感激涕零的大事，而是那些我们身边无处不在的细微小事，比如同学家一个关爱的眼神，一个真心的问候，一次无言的帮助等等都融入了真情。所以请同学们认真留意一下，仔细思考，我们也来写写发生在我们之间的充满关爱的故事！
篇12：唯一的听众教学设计
一、导入新课
1、我们先一起来欣赏一段音乐。
刚才大家一一起听了一段小提琴，听了之后有什么感受呢？
刚才大家都得如痴如醉，你们就是这首曲子的听众！
2、文中的听众是谁？（爸、妹----很多的听众）
既然有那么多的听众，作者为什么说是唯一的听众呢？
这唯一的听众是指谁？（老妇人）
二、感知课文
1、作者为什么就写这位老妇人呢？自己读课文。
（1）这位老人对我的帮助。
锯床腿-----帮助-----优美动听
（2）说说对这位老人的了解。
身份、外貌、为人
个别连起来说说。
三、研读课文
1、文中的我又是怎样的人呢？
读文中的1-2小节，用自己的话来说一说？
（1）、他是一个对自己缺乏信心的人。
你从哪儿看出。（白痴 句子-------读好）
（2）、他也是非常喜欢拉小提琴的。
你从哪儿看出。（我发现了一个练琴的好地方，楼------）
（出示：第二小节）
你是怎样感到的。（从神圣、伟大的事情、悠悠的小令、庄重、隆重等词体会。）
是啊！这样一个十分喜欢拉小提琴的人，拉出的小提琴却被父亲和妹妹说成是在锯床腿，尽管如此，但他还是一个人走出家门认真地拉。
谁来读。
2、老教授是怎样引导我走向成功之路的呢！
我就是这样一个十分喜欢拉小提琴但又对自己缺乏信心的人，而文中的老妇人是一个音乐学院的教授管一个乐团首席小提琴手！那么，这位老人又是怎样引导我成为一个会拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我们就从文细细品味寻找答案。
（1）、师引读：就在我拉小提琴，很快又沮丧起来的时候我感觉到背后有人，--------出示第3小节一起读。
（2）、一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上，平静地望着我。在这之前老人一定看到了什么？（庄重、沮丧）
（3）、此时，老人的内心可能在想什么？
多善良的老人啊！
（4）请你用第一人称，把老人看到的，想到的，用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小练笔训练）
（一天清晨，我一个人静静地坐在椅子上，看见一个小伙子------用心拉------但十分沮丧---我要想办法鼓励他，让他找回信心。）
写好之后说给同学听。
老师引读：当我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走时，老人叫住了我说---------当我没有反应时--------当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时她说----------
（1）读一读老人说的三句话，想一想老人这样说的用意是什么呢？
把小提琴拉得更好些
给我信心
让小伙子不自卑
不要有顾虑勇敢地拉
（2）这时你觉得这是怎样的一位老人？（善解人意）
让我们用我们的深情把老人的真情读出来。
3、老人的三句在我听来是那样的温欣，而父亲和妹妹他们认为我拉的小提琴是在锯床腿，而这位老人却这样说，我被老人诗一样的语言打动了，在以后的日子里又发生了什么事？
（以后，每天清晨，我---------）
想一想老人是用什么办法让我恢复自信？（语言、眼神、行动）
是啊！老人就是用她的语言、眼神、行动鼓励我，给我自信。在老人的称赞和鼓励“我”发生了什么变化？自读课文。
四、结课
老人的真情让我感动，我变得自信了，变得勇敢了。下一节课我们继续学习。
五、作业
抄写印象深刻的句子
篇13：唯一的听众教学设计
教学目标：
1.通过初读，感知文本大意，回顾人物描写方法。
2.通过读划，梳理人物的心理变化。
3.通过整体反复读，补充人物心理活动。
重点：学写人物心理活动。
难点：在整体把握文本的基础上，写出符合文意的人物心理。
一、游戏导入
先来考考大家，你能根据我的提示猜猜这是哪位人物吗？听仔细哦。
1.悬崖峭壁 攀山越岭 京张铁路 全线竣工 （詹天佑）
2.醉打蒋门神 大闹飞云浦 血溅鸳鸯楼 （武松）
3.温酒斩华雄 千里走单骑 大意失荆州 （关羽）
4.粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻（王熙凤）
你很会听，是位不错的听众。你的思维非常敏捷，一下子就答对了，真是位优秀的听众。
今天就让我们走进一位特殊的听众，板书：唯一的听众，读课题。
二、初读感知
1.根据拼音写字：
聋子 沮丧 溜走 抱歉
兴奋 慈祥 荒唐 割舍
最后一起读一遍这些词语，你们读一个老师擦一个，所以要认真读用心记哦！
剩下“聋子”。这位“聋子”真是聋子吗？她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手，就是唯一的听众。
她是课文中的一个主要人物，还有一位主要人物是“我”。
2.你能说说我与这位唯一的听众之间的故事吗？
3.课文重点描写了这两位人物，在描写人物上我们常用的方法是？
4.请你浏览一遍课文，课文描写了这两位人物主要采用了哪些方法？
“我”――心理、动作，唯一的听众――语言、神态、动作
三、画心理变化
1.首先让我们走进“我”的内心世界，请再次默读课文，仔细划出有关“我”心理活动的词句。
2.“我”的心理是怎样一步一步发生变化的呢？你能画一画变化的过程吗？请边默读课文，边完成“心理变化图”。
沮丧――充满神圣感――沮丧――自卑――羞愧、兴奋――自信
3.结合文本，进行交流，完成变化图。
四、写心理活动
1.课文用了许多笔墨描写了“我”的心理变化，就像一条美丽的项链把文章串了起来。是什么深深地打动了“我”，使“我”从沮丧自卑逐渐走向了自信呢？
2.请你默读课文，勾画出老人鼓励“我”的语句。
3.读中反馈，明确共有三大块。
4.老人是通过一言一行鼓励着“我”的。这一言一行，其实也蕴含着老人和“我”一样丰富的内心世界，让我们试着去走进。
A.生读第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什么，听到什么？联系上文。
生答。
B.于是老人叫住了我，说，谁来读？
C.“我”的小提琴真的拉得非常好吗？她的耳朵真的聋了吗？
D.那她为什么要说谎呢，她的心里究竟在想些什么呢？请你反复地默读这段话，想一想，再说一说，把当时老人的内心想法补充上去。出示：
我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人想：_____________________________老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
E.交流。
F.老人是这样想的，于是她叫住了我，说，一起读。
5.后来老人又看到了什么，听到了什么，她的心里又是怎样想的，又是如何鼓励“我”的呢？请你选择其中的一处，联系上下文写一写。
①我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。
老人想：____________________________“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。我拉了起来。
②以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，老人想：_________________她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
6.写的过程中连起来读一读，思考一下是否填得既恰当又连贯。
7.交流评价，整体连起来读一读。
8.我们从老人的一言一行，感受到老人与“我”同样丰富的内心世界，这唯一的听众，她是用心灵在倾听，他们的心灵是相通的.。
反思：
这篇课文写了“我”――一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。在征询他们意见的前提下，决定和六（2）班的孩子们一起展示我们阅读的过程。
结合备课中教学设计的四个方面，即：学法自动化；朗读多样化；理解多元化；问题焦点化，反思如下：
一、努力使学生在实践中运用学法：
临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了很多学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。
当然，在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。
二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：
范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；张娜同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师，赢得了热烈的掌声；在梅雨薇同学朗读不够完美时，我及时范读，并让她再读，能让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
三、大力使学生在理解中感悟真情：
这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中，学生更感兴趣的是小提琴手的变化，所以，当大家交流时，很多学生都谈到了“我”的变化，而我没有打断他们的发言，在寻找到合适的机会后，我指出了应该先找到老教授的描写，谈自己的体会。于是，学生抓住了主要人物的语言、神态、动作，谈出了不同的体会，比如：“我”就是一匹“千里马”，幸运地是遇到了这么好的“伯乐”；老教授是高明的教育家，她没有给予“我”任何琴技上的指导，但给予了我源源不断的信心与勇气等等这样精彩的言论。在此基础上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的‘我’由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。王老师也希望六（2）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！”师生作为共同的学习者，用丰富多元的理解构建了本课的精神家园。
四、着力使学生在质疑中明确主旨：
我备课一贯以学生的预习本上的问题作为调查学生学情的重要凭据，也就是要摸清学生的阅读起点、疑点。经过统计，本课书，学生共提了15个问题，在其中我筛选了4个有代表性的问题。2个直接融入备课，2个作为课堂相机处理。这两个问题便成为了本课的焦点问题：①我为什么不揭穿这个谎言？②我为什么总会想起这个唯一的听众？使学生的阅读逐渐深入，有了明确的方向，解决了他们真正不明白的问题。在课上对于第一个问题的研究还是较为满意的，但是，第二个问题由于教学时间的原因，挖掘不够深入，成为本课的遗憾。
★ 唯一的听众教案
★ 唯一的听众读后感
唯一的听众教学实录（合集13篇）
