“倒霉小狗”通过精心收集，向本站投稿了16篇《唯一的听众》 教案教学设计(沪教版七年级上册)，这次小编在这里给大家整理后的《唯一的听众》 教案教学设计(沪教版七年级上册)，供大家阅读参考。
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- 第1篇：沪教版《唯一的听众》教案第2篇：《无题》教学设计 (沪教版七年级上册)第3篇：《普罗米修斯》教学设计 (沪教版七年级上册)第4篇：《孙权劝学》教学设计(沪教版七年级上册)第5篇：《壶口瀑布》教学设计 (沪教版七年级上册)第6篇：《白洋潮》教学设计 (沪教版七年级上册)第7篇：《青春万岁》教学设计 (沪教版七年级上册)第8篇：《祖父和我》教学设计(沪教版七年级上册)第9篇：《枣核》教学设计 (沪教版七年级上册)第10篇：表哥驾到 教学设计 (沪教版七年级上册)第11篇：滹沱河和我 教学设计(沪教版七年级上册)第12篇：滹沱河和我 教学设计(沪教版七年级上册)第13篇：唯一的听众 教案教学设计(北师大版四年级上册)第14篇：沪教版《顶碗少年》 教案教学设计(沪教版七年级上册)第15篇：背影(沪教版七年级必修) 教案教学设计第16篇：茉莉花 教案教学设计(沪教版三年级上册)
篇1：沪教版《唯一的听众》教案
沪教版《唯一的听众》教案
【教学目标】
1．自学生字新词。能在语言环境中理解文中的“沮丧、懊恼、诅咒、难以置信”等词语的意思，积累课文中的新词佳句。
2．默读课文，能通过人物（教授、作者）的言行神态、行为变化等想象人物的心理活动。
3．有感情地朗读课文。感悟老教授对“我”真诚的无私的鼓励和帮助，懂得对人要多些宽容、多些关爱；同时通过对“我”拉小提琴经历的了解，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。并尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事。
4．运用抓住课题及课文关键词句等从多角度提出问题，并能运用联系上下文等方法解决问题。
【教学重点和难点】
1、引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事。
【教学准备】
老师：乐曲：《月光奏鸣曲》，词语若干，相应的课件。
学生：
1．认真朗读课文，抄写下列词语。
白痴 沮丧 绝妙 懊恼 神圣 蹑手蹑脚 潜滋暗长
2．形近词组词。
锯（ ） 蹑（ ） 眶（ ） 受（ ）
踞（ ） 镊（ ） 框（ ） 授（ ）
3．结合课文，理解词语。
沮丧---- 懊恼---- 诅咒----
和谐---- 洋溢---- 难以置信----
全力以赴---- 声望---- 安详----
慈祥----
4．按故事的“起因、经过、结果”三方面介绍主要内容：__________________5．读课文找出人物的变化。
“我”演奏变化 家人情感变化 老教授鼓励言语的变化 像是据桌腿
的声音 简直是个白痴 “是我打搅了你了吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿” 【教学时间】两课时
【教学设计】
第一课时
一、导入。
（一）播放《月光奏鸣曲》。同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）
可是，曲子好听琴难拉。要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。板书：唯一的（理解词语）
（二）齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？（“唯一的听众”是指谁？ “唯一的听众”她做了什么事情？）
说明：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。质疑可有多种角度，其中对课题的质疑是非常重要的一种。解决了上述两个问题，对课文的主旨也有了理解。
二、初读课文。
（一）那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？（好好地读读课文）。
（二）下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。（学生自由朗读课文）
（三）现在这两个问题，你能解决了吗？
1.“唯一的听众”是指谁？（老妇人）这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。交流：（ ）的老妇人
2.“唯一的听众”她做了什么事情？
（请同学在初步朗读的基础上，用自己的话说说。）
三、再读课文，整体感知。
（一）对于文中这两位主要人物也已经有所了解，现在我们一起来交流。
1．唯一的听众：音乐学院最有声望的教授 ；乐团首席小提琴手。
引读体会老教授的身份之高。“声望”就是——（名望），首席小提琴手则是一个乐团的灵魂人物。这位老人是——（音乐学院最有声望的教授）而且还是——（乐团的首席小提琴手）可见她是多么受人尊敬啊！
2.“我”：“音乐白痴” 面对成百上千的观众演奏
读读课文的第一小节，理解“音乐白痴”：父亲和妹妹一开始认为“我”是一个——（音乐白痴），因为他们觉得——（我拉出的小夜曲，在他们听来，就像是锯桌腿的声音。）
（二）默读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。
（三）快速浏览全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。运用抓故事起因、经过、结果的方式试着概括课文主要内容。
（四）理解“指点”并质疑。
1．结合妹妹前后评价的两句话。
2．理解“指点”（在技艺上进行指导、点拨。）
3．对照妹妹的话质疑。
说明：指导学生抓住课文统领全文中心的重点词语从多角度提出问题，提高学生质疑能力，同是又能梳理出文章的一条主线。
（五）小结。
老教授究竟有没有指点“我”？这是妹妹想要知道的，也是我们要了解的。一般我们会通过什么指点别人？（语言传授，动作示范）。课文主要描写了老教授的语言，只要我们读懂了她的语言，就能解开这个疑问，进而感受她美好的心灵。
四、作业。
基础题：
1．熟读课文，抄写词语。 （易混易错字）
2. 多音字注音组词：藏（ ） （ ）调（ ） （ ） 曲（ ） （ ）
3．结合课文，理解词语：
沮丧---- 懊恼---- 诅咒---- 和谐---- 洋溢---- 难以置信---- 全力以赴---- 声望---- 慈祥----
4．抄写文中描写老人语言的句子。
5．按故事的“起因、经过、结果”三方面介绍主要内容： 。
第二课时
一、复习引入。
同学们，通过上节课的学习，你能围绕着课题将故事主要内容完整地叙述出来吗？他们的故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们一定也有这样的感受吧！那么今天这节课就让我们一起再次走进他们的故事中去吧！去沐浴爱的雨露，去接受心灵的洗礼。
二、直奔重点，挖掘主题。
一个人由开始被人认为在音乐方面是白痴的、弹琴如锯桌腿的，到后来的在各种文艺晚会上面对成千上百的观众演奏，这有多么大的变化呀！老教授究竟有没有指点“我”？这是妹妹想要知道的，也是这节课我们要了解的。一般我们会通过什么指点别人？（语言传授，动作示范）。课文主要描写了老教授的语言，只要我们读懂了她的语言，就能解开这个疑问，进而感受她美好的心灵。
说明：直奔主题，要求明确，使学生学有方向，心中有数。
三、深入学习老教授的话，体会对“我”的鼓励和指点。
（一）初读老教授的话，理清线索。
1．默读课文，用直线划出老教授说的话，并大声念出来。
2．交流，出示：
“ 是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”
“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。（这句学生可能找不出，可让学生再仔细读读课文第九节）
3．自读，读通句子。
4．引读，理清线索。
由于父亲和妹妹说听我拉琴是种折磨，于是，有一天清晨，我独自躲在林中练琴，恰巧遇见了一位老人，在我准备溜走时她对我说了这么几句话——（男生读）我被这几句诗一般的语言打动了。此后，每天清晨我都会去林中拉琴给她听，而她也总不忘对我说——（女生读）我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。渐渐地，我开始变了，有一次，她竟对我说——（齐读，随机改成直接对话）
说明：通过引读，帮助学生理清线索，为进一步的学习作准备。
（二）细读老教授的前3句话，体会“诗一般的语言”。
过渡：初次见面时，“我”被老教授那几句诗一般的语言打动了，因此才会有以后的每天清晨都去拉琴给她听的事情发生。
1．你觉得怎样的语言称得上是“诗一般的语言”。（节奏明快，语句优美）
2．自读句子，你觉得这些句子读起来感觉优美吗？
3．指名读读2－7节，划出老妇人看到和听到的内容。
师：这些话看上去很平淡，为什么会令我觉得像诗呢？老人是怎么会想到说这些话的呢？我们一起来看看初次见面的那天她看见并听见了什么？
交流，出示：
我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。
琴声就像在锯桌腿。
我不由得诅咒自己：“我真是一个白痴！”
我的脸顿时红起来。
4．结合看到和听到的内容，想像老教授说这番话时的心理活动。
想像说话
师：现在你就是这位老教授，请联系看到和听到的内容，说说此时你会怎么想？
出示：老教授看到……听到……，心想……
随机理解“诅咒”，体会“我”的自卑。
☆“诅咒”就是咒骂的意思。“我”为什么要“咒骂”自己？（懊恼、沮丧到了极点。）
☆指导读句，读出懊恼的语气。
小结：
刚才大家都说得很好，通过彼此之间的互相补充，明白了老教授对“我”说这些话的用意。
5．体会“每天早晨”，感受老人告诉“我”拉琴贵在坚持。
老人最后还嘱咐我——（就在每天早晨），从这句话中你有没有听出来，老人其实是在告诉我什么？
6．再读，体会“我”的内心感受。
自读，现在你就是“我”，听了老教授的这3句话之后，分别会有哪些感受？（同桌配合读读、议议。）
师生配合读，体会“我”的内心感受。
7．体会“诗一般的语言”
现在你明白为什么这些话读起来感觉并不优美，但却令我觉得是诗一般的语言了吗？
8．小结：同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这真是一个（善解人意）的老妇人呢？ （由外貌上升到品质）
9．指导朗读。
自由读句：这是一位老教授用心良苦的指点，自己试着读好句子，要注意语气、语调。
指名读
说明：通过细读老教授的 “诗一般的语言”，再体会“我”的内心感受，突出了老人的善解人意，对年轻音乐人的关心、热情鼓励。
（三）质疑，理解第一个“秘密”。（学习第8节）
指导学生抓住两处“秘密”提出问题。（预设：秘密是什么意思，这两个秘密一样吗？）默读课文的第八节，我心里珍藏的这一个秘密是什么？你知道了吗？
（四）细读老人的后两句话，体会对我的鼓励。
1．第一句
引读：在老人真诚的鼓励下，我开始渐渐发生变化，有一天——
2．第二句
引读：我每天都会如约来到林中，面对着耳聋的听众拉起难听的琴声，而她总不忘说——
指导读句：老人的这句话该怎么读，才会让听的人产生一种从未有过的幸福感呢？（自己练、指名读）（再读一次，要让听的人深受鼓舞。）
四、学习第9节，感受“我”的巨大变化，进一步理解“指点”，体会老人的美好心灵。
（一）老教授的话有没有令我发生变化呢？自由读第9节，结合重点句子说说。
交流，出示：
我又在家里练琴了，从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲。……而现在，我已经不在乎了。（充满自信）
我不再坐在木椅上，而是站着练习。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。（认真练习）
有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。（大长琴艺）
（二）联系老教授的话进一步体会“指点”的方式。
1．看来“我”身上的确有了非常明显的进步，现在你觉得老教授有没有指点“我”？
2．联系老教授的话说说她是用什么方式指点“我”的？交流，板书：耳聋 赞美
3．深入体会老人的“美好心灵”。
体会老教授装聋的良苦用心。
☆借助提示练习说话：这样的指点方式，给了“我”什么？又令老教授失去了什么呢？借助提示说一说。出示：老教授______（怎么做） ______，使“我”______，她却失去了（必须忍受）____________。
☆小结：老教授是为“我”而“聋”啊！（在“聋”上加上双引号。）
师生配合练习说话，进一步体会老人的美好心灵。
☆虽然老人是——（引读板书：最有声望的教授，首席小提琴手），但是——（学生说话），这真是一个( )的老人。
（三）理解第二个“秘密”。
（四）联系下文体会珍藏的方式。
读读第12节，你觉得我是用什么方式把这个秘密珍藏在心里？（不道破。每天拉最好听的曲子给老人听。）
（五）引读第12、13节：于是，——，每天都这样坚持着，我渐渐找到了音乐的感觉——（音乐起）我和老人之间的配合也越来越默契，——看到老人——（透过老人的这些动作和表情，猜猜她此刻是什么心情？——而此时我的内心也充满了对她的——）后来——
五、回归整体，总结升华。
（一）引读老人的5句话。
我总会想起她对我用心良苦的`指点，记得初次相遇时她曾对我说——，每天清晨，我拉完曲子停下来时，她总不忘对我说——，有一天，她竟对我说——，这些都成了我永远无法抹去的、美好的回忆。
（二）总结：
1．今天我们学了一个美丽的故事，一位德高望重的老教授用自己博大的胸怀、美好的心灵呵护了“我”对音乐的热情。“我”从老妇人这里找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。在这个故事中我们听到了美妙的音乐，看到了美丽的心灵，我想内心更会升腾起美好的情感。生活中并不是每一个人都能成为演奏家，但是每一个热爱音乐的人都能从音乐中感受快乐、感受生活的美好。让我们一起记住这位每天清晨里“我”——（再读课题）
（三）假如这篇课文的内容换成老教授来写，会怎么样呢？我们能不能尝试着把老教授做为第一人称来回忆叙述这个故事呢？
老师给你这样一个开头：一天早晨，我正坐在树林里的一张木椅上休息……
说明：本单元的主要学习目标是：继续练习创造性发的复述课文，特别是要深入到课文中去，真切的体验课文中的情境和人物的情感。学到这儿，学生已基本上能走进文本，感悟人物的情感，心灵受到了爱的洗礼，此时利用教材后的“说写双通道”，不失为一次有效的训练。
六、作业。
必做题：
1．抄写印象深刻的句子。
2．根据课文内容填空：
这位唯一的听众，在“我”音乐成才之路上，给了我无私的______和 ______，让我有了______，有了______，这是一位 的老教授。
3．把老教授做为第一人称来回忆叙述这个故事，回家后讲给父母听。
发展题：
1．用已经掌握的品析语句的方法理解语句：（任选2句）
①用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。
②我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
③ “聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”
2、想象老教授的心理活动
①当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说：____________
②当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：____________
③当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说：____________
3．生活故事。
在你的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“经历”为题，把它记述下来，讲给大家听。
板书：
唯一的听众 “我” （音乐白痴）----（演奏家）
音乐学院最有声望是教授 热爱音乐
乐团首席小提琴手 面对成百上千观众演奏
美好的心灵（装耳“聋” 赞美）
篇2：《无题》教学设计 (沪教版七年级上册)
沪教版七年级语文上册第三单元14《无题》教学设计（共1课时）
一、教学目标：
1、知识和技能：
(1)了解作者李商隐及其代表作品。
(2) 理解 “相见时难别亦难”中两个“难”的含义以及“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这句诗的本意和今天人们常用它来表达的感情。
2、过程和方法：
在朗读、自由读的基础上，要求学生结合注释看课文，初步理解诗歌的内容及含义。
3、情感态度和价值观：
理解古代女子在悲伤与痛苦的爱情之中仍然富有灼热的渴望和坚忍的执着精神以及感受到作者李商隐的诗歌常以清词丽句构造优美的形象，寄情深微，意蕴幽隐具有朦胧婉曲之美。
教学重难点
1、能用诗的语言译读全诗。
2、能理解诗中的美句；能理解诗中的难句。
三、教学过程：
（一）导入新课
直接导入，朗读作者介绍，诗的创作背景。
作者介绍：李商隐是我国唐代后期最为杰出的诗人，继盛唐“大李杜”（李白和杜甫）后，他和杜牧并称为“小李杜”。（学生读）
李商隐对于诗歌的贡献，特别在于他所独创的“无题诗”。这些无题诗音调谐美，深情绵邈，含蓄隐涩，且富于象征和暗示色彩，将唐代诗歌的抒情艺术推上了一个新的高峰。（教师介绍）
创作背景：在唐时，人们崇尚道教，信奉道术。 李商隐在十五六岁的时候，即被家人送往玉阳山学道。其间与玉阳山灵都观女 氏宋华阳相识相恋，但两人的感情却不能为外人明知，而作者的心内又奔涌着无法抑制的爱情狂澜 ，因此他只能以诗记情，并隐其题，从而使诗显得既朦胧婉曲、又深情无限。（学生读）
李商 隐所写的以《无题》为题的诗篇，计有二十首，大多是抒写他们两人之间的恋情诗，这首《无题》诗也是如此，并且是其中最为著名的一篇。（教师介绍）
批注：朦胧婉曲、 深情无限
（二）一读解其意：
1、学生自由朗读，要求:读准字音，注意节奏，读出感情
学生齐读，点评
教师范读，学生再读体会
学生个别朗读，点评
2、要求：用现代语言说说诗的各句的含义，句式要整齐，最好押韵。
3、学 生对照注释思考，两两互译。
4、全班交流，点评。
5、归纳：别离之景-别后思念-别后期待
（三）二读赏其美：
1、问：诗中哪句写得美呢?请思考,并且 用笔写下你的感受。
学生体会，批注，交 流
教师点拨，重点评析颔联
颔联品析：颔联连设两喻，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。两个意象的出现，极为熨贴。“春蚕”自然承上，并用“蚕吐丝”、“蜡流泪”巧妙比喻，用“丝”谐音“思”，用“到死”、“成灰”与“方尽”、“始干”两相对照，妙句天成，传达出 刻骨铭心、生死不渝的至情。缠绵悱恻，炽热浓郁，成为表达坚贞不渝的爱情的千古名句。此外，它还寓含着一种超越诗歌本身内容而更具普遍意义的哲理：对工作或事业的忠诚执著，无私奉献。全句言深情而寓真理，含义隽永，耐人寻味。
2、知识归纳：警句，就是语言精炼、寓意深刻的语句。
作品中的警句,往往用精炼的语言表达出深刻的思想。
警句常常超越作品、超越时代而给人以深刻的启发和教益。
3、引入：《送杜少府之任蜀川》，体会警句。
4、有感情的朗读全诗
（四）三读解其难：
1、 引出难句：蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。
要求：请自选一句阐释它的含义和 作用。第一,要阐释它的含义;第二,要阐释它的作用。
2、 学生思考,交流，教师点拨：
“蓬山”，本来是指传说中的海 上仙山蓬莱，这里用来借指恋人住处--玉阳山西山灵都观，是很恰切的。“青鸟”，是神话中给王母娘娘当信使的神鸟。当时，诗人处于玉阳山东山，虽与恋人同处一山，距离不算遥远，但因为他们的爱情不能见容于社会，所以会遭遇到种种的波折和阻 碍。句中的“无多路”，可作“没有多远的路”或“没有别的什么路”来理解，但 无论是哪一种解释，诗人却都只能寄希望于“青鸟”来探听消息，可见他们的相见是多么的难！以此回扣“相见时难”，也更进一步突显出“别亦难”，这样就使得全诗首尾圆合、浑然一体了。
3、知识归纳：用典，文献典籍中的词语或故事。
用特指的古事或古语婉曲地表达“今”义。
用典的效果:精炼语言,避直就曲,生动典雅。
4、引入：《赤壁》，体会用典
5、有感情的朗读
（四）四读诵其情
要求：读出感情，读出你对这首诗的理解
学生朗读背诵
（五）总结：一诗四读
（六）作业：用本课 所学的方法诵读欣赏
无题
昨夜星辰昨夜风， 画楼西畔桂堂东。
身无彩凤双飞翼， 心有灵犀一点通。
隔座送钩春酒暖， 分曹射覆蜡灯红。
嗟余听鼓应官去， 走马兰台类转蓬。
教学反思：
这是一首恋情诗。写对昨夜相知相会而今日很快分离的情人的思念之情。
总体感觉这首诗的教学效果还是不错的。作为一首表示两情至死不渝的爱情诗，如果单纯的和学生谈爱情，可能在教学上 就走入一定的误区。针对学生的情况分析，我主要通过诵读、美点赏析，难点理解几个方面赏析这首诗，从而引导学生理解诗中各联的含义，在此基础上取得一定的教学效果。这堂课也让我有了以下几点收获：
1、要有明确的目标意识，也就是说，一节课中要学生完成哪些目标内容，教师要心中有数。诵读的方式要多样化，齐读与个人读结合，背景的引入要讲究时机。情境的设计还要更贴合学生。
2、教师要理解教学内容，确定整节课教些什么，怎么教，将整节课的目标分解到各个环节中去。
3、语文学科和信息技术进行整合，既能增加教学的量，又能使教学手段更加多样化。
侯晓旭
[《无题》教学设计 (沪教版七年级上册)]
篇3：《普罗米修斯》教学设计 (沪教版七年级上册)
沪教版七年级语文上册第八单元35《普罗米修斯》教学设计（共2课时）
一、教学目标：
1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
4、学习复述课文。
二、教学重点：
理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
三、教学难点：
学习概括课文主要内容的方法。
四、教学准备：
布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。
五、教学时间：两课时
六、教学过程：
第一课时
一、激趣导入：
同学们，在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如《女娲补天》、《猎人海里布》等。但你们知道吗？古希腊也流传着许多动人的神话故事，你能说说自己看过的古希腊神话故事吗？（生介绍，师可以适机梳理各位神）今天我们要学习的这篇课文，讲述的是古希腊神话中的一位正义之神--普罗米修斯。对这个神，你们有所了解吗？（生根据收集的资料做简要的介绍：普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法。）
二、初读课文。
1、自读自悟，完成一下自学要求
a.读通课文，读准生字生词的音。
b.思考课文写了一件什么事？（或通过课文了解了什么）
c.提出自己感兴趣的问题或疑问，准备跟同学交流。
2、出示生字，指名读、齐读，注意正音：“恕”是翘舌音。
3、在读文中，有没有艰涩的词或长句子不好读的，提出来当堂解决。（生提出，可采用学生互助的方式解决）
多音字：肝脏
“普罗米修斯、赫拉克勒斯”人名连读，引导生多练习。
4、默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。
5、生提不懂的词语，可采用师启发或众生帮助的形式解决。（以下两词用联系上下文的方法进行理解）
气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。
惩罚：严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。
三、学习概括课文主要内容。
1、默读课文，思考：课文中讲述了普罗米修斯干了一件什么事？
2、指名答，注意引导学生说得简要一些，“抓主去次”。（普罗米修斯为人类盗取了火种。）
3、然后呢？这部分注意引导学生：普罗米修斯所受到的折磨不用一一说出来，可概括为：宙斯知道后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯。
4、最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯）
5、把这三部分连起来就是这篇课文的主要内容了。（生自己先练习一下，再指名生说。）
四、分析字形，写生字。
1、学生找出难写或易写错的字，大家分析，老师在黑板上板书示范。
2、学生练习，将黑板上的字一个写一遍，再分小组评议，说说你认为谁的哪个字写得好，好在哪里，<或谁的不好,该怎样改>，引导学生鉴赏。
五、布置作业：
熟读课文，思考：课文中的众神给你留下了怎样的印象？
第二课时
一、复习导入：
这篇课文讲述了一个怎样的故事？（指名答）
二、学习课文。
1、对于古希腊神话故事中的诸神，我们以前了解得不多。读了普罗米修斯的故事，我们接触到了几个神：普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道这几位神给你们留下了怎样的印象，能结合课文有关词句谈一谈吗？（先小组内交流，后全班交流）
2、关于“普罗米修斯”：
（1）普罗米修斯很勇敢，他是冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。（有感情地读读一自然段的最后一句话，指名读，生评，师注意引导学生谈感受：这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果---冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。）
（2）普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为是对的事，就义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。
指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。（自读、竞读、齐读）
（3）普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。
宙斯用了哪些残忍的手段？（指名说）
（多媒体播放图片）师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。高加索山，到现在都是人迹罕至的地方，他独自被锁在这里，既不能动，也不能睡，不光日夜经受风吹雨淋，凶恶的鹫鹰还每天剖开他的肚子，啄食他的肝脏，他要忍受撕心裂肺的痛苦。结合你的理解，再读读6、7、8自然段。
忍受这样的痛苦，普罗米修斯也没有屈服，从文中哪些地方可以看出？
（4）普罗米修斯还是一个善良的神，当他看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类，就决定为人类盗取火种。
（5）普罗米修斯是一个值得敬佩的神，他的行为让执行惩罚的火神都敬佩。
3、对别的神，你们有什么看法呢？
宙斯：冷酷无情，看到人类受苦一点也不同情。而且，他还很残忍，就因为拿了一颗火星给人类，他就用那么残忍的手段折磨普罗米修斯。
宙斯作文众神的领袖，太霸道了，他很可怕，几乎没人敢违抗他的命令，一旦违抗，他就会给以最严厉的惩罚。
火神：是一位有正义感的神，他对普罗米修斯的行为很佩服，并且他想救普罗米修斯。（指导读第三自然段）但是，他也很软弱，尽管他知道普罗米修斯没有错，却不敢违抗宙斯的命令。
大力神赫拉克勒斯：力气很大，还很有正义感。
4、师小结：同学们说得都很不错，我想，普罗米修斯的神话故事之所以在世界各国广为流传，大概是他为正义而战，不屈服权势的原因吧。在人们心中，他是真正的英雄！
三、充实所概括的主要内容。
（出示上节课概括的课文的主要内容）为了能更准确地概括课文的主要内容，在理解完了课文的基础上，再回过头来看看我们上节课所概括的主要内容，你可以怎样适当地添加一些词语，体现普罗米修斯的无畏、为人类献身的精神。（生试着添加，师作引导）
添加后的主要内容：普罗米修斯冒着生命危险为人类盗取了火种，宙斯发现后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯，但普罗米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
四、课外拓展。
1、在我们的课文中，除了普罗米修斯，还有一位正义之神--赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢！有同学知道关于他的故事吗？（如生收集到了可由生介绍，师注意提醒学生讲故事的技巧）
2、古希腊神话故事中的神还有很多很多，我们一起来看看课后的“资料袋”。（了解众神，激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣）读《资料袋》，鼓励学生拓展阅读
侯晓旭
篇4：《孙权劝学》教学设计(沪教版七年级上册)
上海市周浦育才学校 邬雪娇
一、教学目标
1. 积累“当涂掌事”“但”“涉猎”“刮目相待”“何”等文言词语的含义。
2. 通过朗读、圈划，理解孙权劝学的过程，把握文章的行文脉络。
3. 了解“鉴于往事，资于治道”的写作意图。
二、教学重难点
重点：通过朗读、圈划，理解孙权劝学的过程，把握文章的行文脉络。
难点：了解“鉴于往事，资于治道”的写作意图。
三、课型
新授课
四、课时
一课时
五、教学过程
（一）课题导入（3分钟）
1. 我们已经学习了《为学》，作者彭端淑鼓励他的子侄辈们立定志向，努力学习。今天，我们再学一篇劝学的文章，《孙权劝学》，选自《资治通鉴》，是由北宋司马光主持编写的。
2. 齐读课题，说说课题中的关键词是什么？
“劝”。
3.围绕“劝”字，你会产生哪些问题？
预设：谁劝谁？为什么劝？怎么劝？劝的效果怎么样？
4. 我们围绕这些问题，来一起学习一下这篇文章。
（二）整体把握，理清思路
1. 教师范读，请同学们思考：文中是谁劝谁？他们的身份分别是什么？用笔在文章中划一划。
明确：孙权劝吕蒙学习。“权谓吕蒙曰”，积累“谓”的含义“对说”。
孙权是君王，从他对吕蒙的称呼“卿”和自称“孤”可以看出。（“卿今当涂掌事”“孤岂欲卿治经为博士邪？”）卿：古时君对臣，上级对下级的称呼。孤：君王自称。
吕蒙是一名臣子、武将。孙权对吕蒙的称呼“卿”看出他是一名臣子，从“辞以军中多务”看出他掌管的是军队，是一名武将。
《孙权劝学》是作为君王的孙权劝作为臣子的吕蒙去读书。
2.那孙权因什么而劝（武将）吕蒙读书呢？请同学们再读一读文章，圈划一下。
明确：“卿今当涂掌事，不可不学！”即“你现在当权掌管政事，不可以不学习。”吕蒙不仅仅是武将了，还要协助孙权管理政事，所以一定要学习了。（请学生再读一遍）
追问1：这句话该怎么读？
明确：双重否定，肯定语气，有股不容置疑的国君的威严。“！”表示情感强烈。
追问2：那吕蒙去读书了吗？没有。“蒙辞以军中多务”。吕蒙推托了。可见，想要劝服吕蒙读书，是一件难事儿。
3.那孙权是怎么劝的？圈画出相关的句子，读一读。
明确：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
追问1：请大家结合课下注释，理解这些句子的意思，自己说一说。不理解的词圈出来，我们一起讨论讨论。
翻译：我难道想要你研究经书成为博士吗？只应当广泛阅读，了解往事罢了。你说军中事务多，哪个像我？我常常读书，自认为大有益处。”
追问2：孙权是从哪些方面来劝他的？（孙权得有充分的理由）
明确：明确告诉吕蒙读书的目的是增长才干（目标）；吕蒙读书是有时间的，是有可能性的（条件）；现身说法，告诉吕蒙读书是有效果的（预期效果）。
追问3：老师把“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”改成“孤岂欲卿治经为博士？当涉猎，见往事。”哪个更好？（从孙权劝学的态度有何不同？）
明确：原句好。先找出区别。改句少了“邪”“但”“耳”这些语气词。原句语气比较舒缓，委婉、亲切、诚恳地告诉吕蒙劝他学习目的是让他增长才干，孙权想让吕蒙心悦诚服，而不是用权力来压制他去学习。同时感受到孙权作为君主的那种大气、圣明。
追问4：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”与“卿言多务，孰若孤？”能调换位置吗？
明确：不能。如果调换的话，会与吕蒙争锋相对；原文的写法，能避免矛盾。另外，先要解决吕蒙思想上的误区：以为孙权劝他读书是为了让他成为博士。
4.“劝”的效果怎么样？从哪里看出？
明确：效果不错。“蒙乃始就学。”
鲁肃过寻阳，“大惊曰：卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（鲁肃年龄比吕蒙长、权职比吕蒙高，听了吕蒙议论后情不自禁地赞美吕蒙，可见，吕蒙经过学习，才略取得了惊人的进步。）于是决定“拜蒙母，结友而别”，鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿意与他深交，从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。
5. 教师小结：本文写了孙权劝吕蒙读书，他从读书的目标、条件和预期效果这三方面来劝说吕蒙。后来，吕蒙泛览群书后，才略上有了惊人的进步，从一个将才成为了像鲁肃一样的帅才。吕蒙取得的进步，离不开自己的努力，也多亏了孙权的劝说。
（三）再读感悟
1. 接下来，我们分角色把整篇文章一起读一读。请三位同学分别扮演孙权、吕蒙和鲁肃，其他同学旁白。
2. 本文选自《资治通鉴》。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”（从往事中借鉴，对治理世道有辅助作用），命名为《资治通鉴》，主要为统治阶级提供政治借鉴。
3. 学了这篇文章，你有哪些收获？作为君王，你会从中收获些什么？作为大臣，你会收获些什么？作为今天的你，会收获些什么？
4. 老师送给大家一首诗。《劝学》颜真卿。三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
（四）作业布置
1. 整理《孙权劝学》课堂笔记
2. 改写《孙权劝学》，300字左右
六、板书设计
孙权劝学
司马光 《资治通鉴》 鉴于往事，资于治道
邬雪娇
[《孙权劝学》教学设计(沪教版七年级上册)]
篇5：《壶口瀑布》教学设计 (沪教版七年级上册)
沪教版七年级语文上册第四单元15《壶口瀑布》教学设计（共2课时）
教学目标：
知识与技能：
1.学会12个生字。积累好词佳句。
2.能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后三个自然段。
3.理解课文内容，体会作者在文字中流淌出的思想感情，感受黄河的气势，祖国山河的壮丽，以及黄河厚重的文化和民族精神的沪教版七年级语文上册第四单元15《壶口瀑布》教学设计（共2课时）象征意义对中华儿女的激励作用。
4.深入领会几处含义深刻而且有独特的表达方法与效果的句子和词语，了解作者是如何运用排比句的。
过程与方法：
1.充分预习，搜集资料，积累感受和体验。
2.初读，整体感知，了解课文大致内容。
3.精读，抓重点段落和词句，体味文中营造的壶口瀑布的形象和蕴涵的赞美与陶醉之情，学习作者的表达方法。
4. 情味读，传达自己的感受和情感。
5. 总结，回归整体，拓展延伸，升华情感。
情感、态度与价值观：
培养热爱大自然，热爱祖国河山和文化历史的美好情怀。
教学重难点：
1.理解课文内容，体会作者在文字中流淌出的思想感情，感受黄河的气势，祖国山河的壮丽，以及黄河厚重的文化和民族精神的象征意义对中华儿女的激励作用。
2.深入领会几处含义深刻而且有独特的表达方法与效果的句子和词语，了解作者是如何运用排比句的。
教学准备：
布置预习，搜集有关壶口瀑布的资料，积累感受与体验。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1.（地图展示黄河的全貌图和壶口瀑布的位置，与学生一起交流相关的资料信息。）
2.同学们，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是李白《望庐山瀑布》的感受，那么壶口瀑布是怎样的气势，又何以征服无数的心灵的呢？今天，我们就一起来学习课文《壶口瀑布》。
3.板书课题，齐读课题。
二、初读，学习生字词，整体感知
1.自由读文，学习生字词。
2.默读，思考：围绕“壶口瀑布”，课文写了些什么？
三、精读，感受壶口瀑布的特点
1.自读课文1-7自然段，勾画体现壶口瀑布特点的语句。
2.小组交流讨论，把你勾画的语句读给其他同学听一听，然后讨论这些语句体现了壶口瀑布的什么特点？
3.面对这样的瀑布，你有怎样的感受？
过渡：作者又有怎样的感受呢？下节课，我们继续学习。
四、布置课堂作业
1.写生字词。
2.有感情朗读课文。
第二课时
一、承上启下，导入
1.回顾上节课内容，说说壶口瀑布有哪些特点？
2.面对先声夺人，气势壮观，构造独特的壶口瀑布，作者又有怎样的感受呢？今天，我们继续学习。
二、精读，由景悟情
1.带着上述问题，自由读8-10自然段。
2.交流反馈：
学习第8自然段：
①自读第8自然段，画出作者每次看到黄河时的不同感受的句子。
②读了这些迥然不同的描绘，你有怎样的感受?
③作者曾多次看到过黄河，为什么说“从今天起，我才称得上真正的黄河的子孙”呢？（让学生理解感受：无坚不摧，无往不胜，坚韧刚强是我们中华民族的魂，是激励我们，鞭策我们奋勇向前的强大力量。壶口瀑布的雄壮磅礴正体现了这一力量，它让作者热血为之沸腾，所以，作者说“从今天起，我才称得上真正的黄河的子孙”。）
④哪一句表达了作者已读懂了壶口瀑布蕴含的丰富内涵？找出来读一读，说说你的体会，并谈谈此句表达上有什么特点。（它的威力在……鼓动，它的雄风在……呼啸，它的精神在……闪动；排比句内容上一层层深入，读起来有气势，有韵律美，使表达的情感抒发地酣畅淋漓）
⑤指导感情朗读：你从这母亲河的魂魄中汲取了什么营养？把你的感受读出来吧！
学习9-10自然段：
①回想壶口瀑布的气势，回味它蕴含的精神力量，让我们再次面对壶口，你又有怎样的感受？（自由说）
②作者又是怎样的感受？读9-10自然段，说说“醉”字的含义。（因黄河丰富的内涵，使一代代中华儿女为之倾慕、向往和崇尚，从中得到精神力量或灵感，因而陶醉倾倒或沉迷、沉浸在快乐的享受里）
③感情朗读9-10自然段，读出陶醉之情。
三、总结，回归整体，学习表达方法
1.回顾课文围绕“壶口瀑布”写了些什么？说说壶口瀑布给你留下了怎样的印象？
2.作者是运用怎样的表达使你对壶口瀑布的特点留下了深刻的印象？（小结作者的表达方法）
四、布置课堂作业
1.背诵课文最后三个自然段。
2.了解黄河的现状，思考我们应该为这条母亲河做些什么？
板书设计：
15 壶口瀑布
先声夺人
气势壮观
构造独特 陶醉
内涵丰富
侯晓旭
[《壶口瀑布》教学设计 (沪教版七年级上册)]
篇6：《白洋潮》教学设计 (沪教版七年级上册)
沪教版七年级语文上册第四单元17《白洋潮》教学设计（共1课时）
【教学目标】
1、 朗读课文，落实字词，理解文意，熟读成诵。
2、 品析课文，引导学生领略白洋潮景色的壮丽之美。
3、 欣赏课文，指导学生揣摩作者写景笔法之妙。学习抓住景物的特点进行多角度描写的手法。
说明：《白洋潮》是一篇精彩的游记。课文对于白洋潮来潮时不同角度的景致进行了细腻的描写，向我们展现了白洋潮的壮丽风光。文章写景生动，用词精准，有着一种特殊的艺术魅力，尤其是作者成功地运用了比喻、夸张等修辞手法和多角度的写景手法，更是令人赞叹。通过对于它的学习，让学生逐步接触、了解我国古代的优秀文化，引起学生学习古代诗文的兴趣；同时也使学生感受到古代文学作品的美，初步了解我国古代散文取得的辉煌成就。
【教学重点与难点】
1、重点：在初步朗读的基础上，学习作者比喻写景的方法。
2、难点：品析课文，学习从不同角度描绘景物特点的方法。
说明： 基于初中学生的特点和知识结构，教学重点放在以引导学生体会白洋潮景观的壮丽入手，学习抓住景物的特点，运用比喻等修辞，多角度进行描写的手法上，这也是学生学习的难点。同时应以诵读法贯穿始终，读读译译，想想品品，通过多种朗读方法，使学生能对课文的理解层层深入，并能通过朗读体会作者写景的手法，以古鉴今，提高学生的现代文写作能力。
【教学过程】
教师活动预设
布置预习
1．布置学生先自行利用课后注释与工具书，标识字音、字义、特殊句式。将文章读通顺，初步感受文章内容。
2．让学生分成探究小组查找有关白洋潮和钱塘潮的资料。
学生活动预设
1．学生按照要求进行预习活动。对一些不能理解的字、词、句进行圈划，待交流。
2．查找相关资料。抓住重点、要点，用100左右介绍。
教学意图
1．让学生对课文字、词、句进行预习，初读课文。有助于提高学生自主学习能力。
2．把学生分成小组，让他们对于白洋潮和钱塘潮的资料自行查找，以此来提高学生的探究能力。
导入新课
1． 同学们，我们先一起来欣赏一下白洋潮水的景致！
2． 我们欣赏了美景后，你有什么感受呢？
3． 是啊，壮丽的白洋潮吸引了多少人为之而摧眉折腰，古往今来，无数文人墨客，挥毫泼墨尽情描绘，也写不尽它的俊美。而明末清初的文学家张岱就以其精妙的笔法为我们揭开了白洋潮的面纱，下面就让我们随着作者张岱的笔端，去感受那气势宏伟的白洋潮。（板书课题及作者）
1． 学生可以结合自己查找到的资料，简要地谈谈自己对于白洋潮的认识。
2． 欣赏短片后，学生之间交流白洋潮给人的直观感受。 通过运用多媒体的优势，让学生对白洋潮有了直观的认识，以此来激发学生对课文内容的兴趣，投入积极的学习中。
初读课文 积累词句 理清思路
1．疏通课文
（1）正音：戊（wù） 遄（chuán）踵（zhǒng） 擘（bò）蹴（cù）镞（zú） 飓（jù）辟（bì）礴（bó）龛（kān）赭（zhě）
漱（shù） 湫（qiū）
（2）重点字词： 故事：旧例。 喧传：哄传。
吊：哀悼。海塘：海堤。
遄：急速。 踵至：一个接一个来，踵，脚后跟。
辟易：惊惧后退。
礴：拍击。 旋：很快。
2．教师范读课文。
学生活动
1． 学生交流，通过ppt
纠错。教师对重点、疑难字、词、句进行点拨、总结。
2．通过多种朗读方式（齐读、散读、默读等）熟悉课文。
设计意图
1．让学生利用课后注释与工具书先自行解决课文中的疑难杂句，有助于学生初步感知文章的主要内容，把握文章的主要情节。同时，也提高了学生对文言文的自主学习的能力，生生互助。
2．通过教师范读、学生散读、分角色读等多种朗读形式的采用，更有利于学生体会文言文的语言特色。
研读课文 理清思路 揣摩文章 品味妙处
1、如此雄伟壮丽的奇景，文学家张岱却仅用了一百三十余字来描绘，且尽传其壮丽，其笔法令人不能不称奇。现在我们用欣赏的眼光来审视评说课文的美（文字投影）：观察一个景物可以选择多个观察角度，描述景物也同样如此。那作者选择了白洋潮的哪些角度来进行描写？角度不同那景物又产生了哪些变化？请大家结合文章内容完成下表。（表格见教材P10）
2、请同学们欣赏课文，说出课文的几个妙点来。展示幻灯片，提出学习任务。
3．你觉得为什么作者仅用这一百三十余字就能如此传神地为我们展现白洋潮壮丽的景致呢？ 1．学生散读文章的第三自然段，并结合表格从中找出关键的语句。（学生进行交流，讨论）
2．学生合作学习，自由评说。（为了帮助学生掌握文章的写法之妙，也可以通过练习来提示。出示幻灯片。）例如：课文运用的一些修辞手法。如“渐近，喷沫溅花，蹴起如百万雪狮，蔽江而下，怒雷鞭之，百首镞镞，无敢后先。”运用了比喻的修辞，形象生动地描绘出白洋潮来潮之时连绵起伏，气势汹涌，气吞山河的情景
3．学生总结本文的写作特点，教师小结：本文最突出的特点就是抓住景物的特点运用了比喻、夸张等修辞手法进行了精准的描写以及从多角度来表现白洋潮的特点。
设计意图
1．“读诗百遍，其义自见”，文言文教学中的读相比现代文尤为重要。散读的目的是让学生思维沉浸文本，感知课文内容。
2．文言文教学很忌讳呆板机械地翻译课文，应该借精心的提问设计激活学生思维、浓厚学生兴致，让他们学得主动、学得有趣、学得深刻难忘。估计此过程中学生会有能意会而不能言说的情况，可以让学生互相补充、也可老师予以讲解提示，帮助他们一起学好课文。
3．自主学习不仅能提高学生自主探究的能力，更能激发学习兴趣，培养良好的学习习惯。
布置作业
1． 有感情地熟读全文。背诵课文第三小节。
2． 整理本课的古汉语常识：字词及句式等。
3． 熟读全文，背诵第三小节。
4． 整理字、词、句。
【思路点拨】
朗读教学是一种口头表达能力的训练，它与其他能力的培养相辅相成。对课文内容理解的透彻，朗读才能传情达意；对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、语速、音量；对课文的词句熟悉，朗读才会有准确的发音、停顿、重音。朗读又是学习语文的传统方法，也是审美传情的好手段。因此，在教学过程中，可以通过初读整体感知、再读品析课文内容所体现的美、三读揣摩文章写法的妙处，这三个环节循序渐进的对学生进行朗读训练。
同时还应该注重知识的内引外延，课堂上安排读一读、品一品、评一评、背一背，课后安排写一写这些环节，重点要求学生在老师的引导下，自主、合作、探究学习，也注重学生对古诗文的积累，以及培养学生运用所学知识指导实践的能力。
因此，教师分析课文也可以用两课时，第一课时，重点放在学生借助书下注释和工具书疏通全文文意，以及对文章思路的梳理上。教师及时对重点字、词、句进行点拨。这有助于提高学生自学文言文的能力。第二课时重点放在学生对文章中景物描写方法的把握上，重中之重在第三自然段，在诵读中让学生体会比喻，多角度描写景物的妙处。
【练习举隅】
1． 有兴趣的同学可以阅读《三峡》等古代写景游记，感受我国古代的优秀文化。
2． 白洋潮是气势雄伟的。其实我们身边也有美丽的风景，请大家根据我们今天所学的写景手法，写一篇短文来向游客展示你身边的美景。
侯晓旭
[《白洋潮》教学设计 (沪教版七年级上册)]
篇7：《青春万岁》教学设计 (沪教版七年级上册)
沪教版七年级语文上册第六单元27《青春万岁》教学设计（共1课时）
教学目标
知识与技能：
品味诗歌语言特色（拟人、比喻、反复等），激发热爱青春、热爱生活的情感。
用心朗读诗歌，注意节拍和重音，初步学会有感情地朗诵诗歌。
过程与方法：
品味诗歌语言特色，感受诗歌语言魅力，激发学生热爱青春、热爱生活的情感。
情感态度与价值观：
激发学生热爱青春、热爱生活的情感
重点
感受诗中洋溢的火一般的激情和浪漫的情怀，歌颂青春、赞美青春的精神 难点 体会这首诗精巧的结构和形象的比喻。
教学练习设计分层
德育融透点、渗透点、结合点 激发学生热爱青春、热爱生活的情感。 绿色教育结合点 热爱青春、热爱生活
教学过程：
一、文学常识
1、王蒙，我国当代作家。
2．《青春万岁》是王蒙写的第一部长篇小说，作者当时年仅19岁。小说描写了上世纪50年代初期北京女中学生的生活，表现了建国初期年轻一代天真烂漫的生活和对美好未来的憧憬。这首诗就是作者以诗的形式为这部小说写的序言。
3．上世纪50年代，新中国刚成立，人们的精神面貌焕然一新，整个社会洋溢着革命乐观主义精神，尤其是热血青年，对新中国、新生活充满激情和憧憬。“凡是能开的花，全在开放；凡是能唱的鸟，全在歌唱。”（《诗刊》1957年第10期）。这就是这首诗创作的时代背景。
二、正音正字
写出下列汉字的拼音，记住每个字的书写要点：
璎珞yīngluò 遐xiá
三、朗读课文
四、结构层次
1，这首诗可以分两个部分。概括每层的大意。
全诗共五节，可以分为两部分。
第一部分（第1－4节），表现青春的美好和年轻人的特点。
第二部分（第5节），歌颂青春精神对生活的巨大作用。
五、课文分析
1、诗人以“青春万岁”为题，是为了什么？
诗人以“青春万岁”为题，是为了为了歌颂青春的精神和力量。
2、“所有的日子都来吧，让我编织你们……”，句中的“你们”指什么？这样有什么作用？
第1节，诗人用比拟的手法写出了对青春的热爱。诗歌一开篇就洋溢着对青春如火的激情，“所有的日子都来吧，让我编织你们……”，“所有的日子”指那些青春的岁月。
句中的“你们”指“所有的日子”。
作用： “你们”以第二人称直呼，使“日子”形象化，显得亲切、自然。
3、概括第2、3、4节的大意。
第2－4节是对第1节的展开。第2节写青春的生活。第3、4节，写年轻人的特点。
第2节，写校园里，到处是年轻学生青春活泼的生活痕迹。诗人以蒙太奇镜头的方式剪辑了几个有代表性的生活场景：“小船上的歌手声，月下校园里的欢舞”；“细雨蒙蒙里踏青，初雪的早上行军”。前两个场景按地点写，主要写园里的生活；后两个场景按季节写，主要写野外的生活。在这些不同的生活场景中，年轻的心灵始终是温暖的、跃动的，充满了青春的欢乐和激情。
第3节，写年轻学生浑身都是力量，对未来充满梦想和信念。第4节，写年轻学生充满好奇心和进取心，同时在生活中学会了思考。这两节，进一步表现了年轻人的这种特点。年轻人快乐、充满遐想；有时间，有力量，有燃烧的信念；渴望生活，渴望飞翔；单纯、多变；好奇、深思，当然有时也会“迷离”，也有眼泪。但在那个火热的年代，快乐是主要的，“兴高采烈”是主要的，淡漠和迷茫只是偶尔的情绪。诗歌充分表现了那些青春的日子以及在这些日子里年轻人的性格特点。
4、诗中列举了哪些青春生活的场景？概括了青年人怎样的特点？
那小船上的歌笑，月下校园的欢舞，细雨蒙蒙里的踏青，初雪的早上行军，热烈的争论……
年轻的心灵始终是温暖的、跃动的，充满了青春的的欢乐和激情。
有了前四节的铺垫，第5节中诗人的情感更加昂然：所有的日子都去吧，都去吧，在生活中我快乐地向前，多沉重的担子，我不会发软，多严峻的战斗，我不会丢脸……“所有的日子都去吧”，指《青春万岁》这部小说写完了，小说里面提到的那些美好的日子也就都结束了。青春的日子可以走，可以消逝，但青春的精神还留在我们的心中，始终鼓舞我们快乐地前进，始终激励我们在今后的日子里战胜困难，勇敢地面对挑战。而且，“有一天，擦完了枪，擦完了机器，擦完了汗”，我们还会常常“想念”它们，“招呼”它们，并且“怀着骄傲”，深情“注视”--青春是美丽的，回忆是永恒的！只要心灵不老，我们永远年轻，青春万岁！
5、诗歌用了哪些比喻？它们有什么作用？
诗中多处使用比喻，如，以“金线”比喻“青春”，以“璎珞”比喻“幸福”，以“春天的雨”比喻“纷纷的心愿迷离”等。这些比喻新奇，富有想象力。
6、第1节说“所有的日子都来吧”、第5节说“所有的日子都去吧”，这一“来”一“去”是否矛盾？为什么？
第1节说“所有的日子都来吧”、第5节说“所有的日子都去吧”，这一“来”一“去”并不矛盾。第1节说“所有的日子，所有的日子都来吧”、第5节说“所有的日子都去吧，都去吧”，这是前呼后应。这种首尾照应的手法，使诗歌回环流转，结构严谨。
7、作者反复提到“日子”的原因是什么？
作者反复提到“日子”的原因是：生活本身具有不可遏止、不可抹杀、不可改变的清新活泼，激发起青春的活力和锐气。
课堂小结：
这首诗是歌颂青春的。通过全诗，读者看到了青春鲜明的形象，听到了诗人激情澎湃的歌唱，感受到青春的巨大的鼓舞力量。
六、拓展学习
朗读汪国真的《生命总是美丽的》，回答问题。
不是苦恼太多，
不是幸福太少，
而是我们还不懂得生活。
忧愁时，就写一首诗，
快乐时，就唱一支歌。
无论天上掉下来的是什么，
生命总是美丽的。
1，这首小诗可以分三个层次。第2层的大意是什么？
（ 第2层主要是写对待忧愁和快乐的态度。 ）
2，诗中哪些是对称句？（ ）
（ ①不是苦恼太多，而是我们的胸怀不够开阔；不是幸福太少，而是我们还不懂得生活。
②忧愁时，就写一首诗，快乐时，就唱一支歌。 ）
3，这首小诗告诉我们什么道理？
（ 要正确理解苦恼和幸福、忧愁和快乐，使自己胸怀开阔，乐观面对人生，提升生命质量。 ）
七、布置作业
1．完成“学习建议”。
2．通过图书馆、因特网，了解作者的生平和作品。
3、课外阅读《青春万岁》小说或观看相关影视作品。
侯晓旭
[《青春万岁》教学设计 (沪教版七年级上册)]
篇8：《祖父和我》教学设计(沪教版七年级上册)
三维教学目标:
1．扫清字词障碍，能把握朗读课文的语气并学会初步概括文章内容；
2．学习从色彩、形状、声音、动作等角度观察事物，使用比喻、拟人等手法描绘事物；
3．感受浓浓祖孙情和对大自然的热爱。
教学重难点：
重点：体会文章生动活泼的语言；感受浓浓祖孙情。
难点：从文章细节中观察童趣和自由。
从教材、学情角度阐述原因：
教材：本文是预初第一单元“有家真好”系列中第一课，重点让学生感受文中浓浓的祖孙情，珍惜亲情。
学情：刚进入初中校园，很多学生还未养成良好的语文预习、学习的好习惯，学生水平也是层次不齐，要把生字词、朗读等基础知识放在首位，还要采用多种方法调动学生的学习热情，让学生喜欢语文。
板书设计：
祖父和我
萧红
祖父 仁爱、宽容、仁厚 快乐的童年
大花园
我 淘气、贪玩、任性 浓浓的祖孙情
一、导入新课
每个人都有自己的快乐童年， 童年记忆中，有那么一个开心乐园。说说你童年的开心乐园。
教师朗读一首小诗《童年》，烘托课堂气氛。
作家萧红家里有一个大花园，我们通过文章《我和祖父》来了解一下。
二、一读课文，完成问题。
1、标出段落序号。
2、萧红，原名张乃莹，笔名萧红，悄吟，田娣，玲玲。
主要作品：《呼兰河传》、《生死场》。茅盾评价《呼兰河传》：“它是一篇叙事诗，一片多彩的风图画，一串凄婉的歌谣”。
3、注音：
rónɡ Suì Shuò wō bànɡ Shuān
绒 毛 谷 穗 闪 烁 倭 瓜 蚌 壳 拴 腿
nì gǎn Piáo Shì Sì
玩 腻 锄头 杆 水 瓢 小毛球 似的 好 似小毛球
三、二读课文，品味感知
1、选择你喜欢的方式再读一遍课文，说说文章主要写了什么内容？
描写了童年时“我”和祖父在大花园里的生活趣事。
概括要素：时间、地点、人物、事件
2、文章中爷爷是个怎样的爷爷？“我”又是个怎样的小女孩？请在书上圈画刻画人物的语句，用几个词语来形容爷爷和“我”的性格。
爷爷是个（ ）的人。
“我”是个（ ）的孩子。
四、作业
选择合适的音乐，配乐朗读。
第二课时
一、小组内分段朗读，评选出“朗读之星”
二、小组讨论下列问题：
1、文章集中描写大花园的段落有（标出段落序号）：
2、“我”和祖父在大花园的生活画面中，你最喜欢哪一幅，为什么？
种菜
铲地
教我分辨谷穗和狗尾草
浇水
3、你喜欢祖父这个大花园吗？这个大花园有什么特点呢？请朗读你最喜欢的段落并说说。
提示：可以从颜色、声音、形状、修辞、用词等角度入手。
三、提问质疑
你还有什么疑问吗？哪些语段不理解？说出来，全班交流一下。
四、小结
大花园里的美景是祖父创造的，大花园里所有动植物的生机自由更是祖父赋予的，而“我”的自由快乐又从何而来？对，还是祖父。原来祖父给我的不只是浓浓的祖孙情，还给了我一颗享受快乐、向往自由的心。
五、作业
写写自己的童年生活，相信大家每个人都有酸甜苦辣各种回忆。（不少400字）
沈烨
[《祖父和我》教学设计(沪教版七年级上册)]
篇9：《枣核》教学设计 (沪教版七年级上册)
沪教版七年级语文上册第二单元9《枣核》教学设计（共1课时）
【教学目标】
知识与技能：
1、了解作家作品，感受海外游子浓浓的思乡之情。
2、学习朴实的语言饱含深情，了解巧设悬念、以小见大等写法的综合运用。
过程与方法：
1、抓住线索梳理内容，简要概括故事情节。
2、学习使用圈点批注的方法咬文嚼字，揣摩人物内心世界，品味简洁质朴却饱含深情的语言。
情感、态度、价值观：理解游子的思乡情结，热爱祖国、热爱家乡。
【教学重点】
1、理解海外华人对故土的依恋之情。
2、设置悬念的巧妙构思。
3、饱含深情的语言。
教学过程
一、导入新课
放《月之故乡》录音。(要求：认真听录音，用原诗中的一个短语概括诗的主题)
提问。回答。（答：思故乡）
讲述：同学们，近代以来，中华民族中许多优秀子孙因各种原因被远离故土、飘零海外。在离开祖国的日子里，他们魂牵梦绕的是故乡，挥之不去的是回乡；正像一首歌中唱道：“洋装虽然穿在身，我心依然是中国心。”他们身在海外，眷顾的是祖国这个“家”，依恋的是乡音乡韵，醉心的是一草一木……比如一棵枣树--请读文章《枣核》。
二、整体感知
（一）、初步把握文章主要内容
1、学生分散读课文，同桌之间隔段读，并结合注解，读准字音、理解词意。
2、讲述：文章叙事朴实，不加修饰，却真切的反映出了人物的思想感情。
思考：（1）构成文章主体部分是什么内容？（2）反映了海外赤子怎样的情怀？
独立思考解答问题。
教师提问，师生共同解决问题。
（主要内容是美籍华人朋友领“我”踏访后花园的谈话。反映了海外赤子深切的思乡之情）
（二）、精确把握文章主要内容
1、解读题目。
请同学们大声读一遍题目--
讲述：题目往往是文章的灵魂所在，同学们不免要问：“枣核”与“思乡”有什么关系？请同学们带着问题再读课文，思考：“枣核”在文中有什么作用？
同桌之间讨论解答问题。
教师提问，师生共同解决问题。
（枣核是贯穿全文的线索。索枣核--用途蹊跷；见枣核--如获至宝；说枣核--为解乡愁；议枣核--民族之情）
讲述：枣核，把相距万里的人连在一起，把朋友的心和故土连在一起。读罢全文，谁都能看出，在美籍华人朋友的心目中，这几枚枣核的分量简直等于故乡故土。枣核，是一条叙事线索，更是一条凝聚着乡情的感情线索。
过渡：作者对这种思乡之情作了高度的概括，请在原文中找出相应的句子-
2、概括中心。
（结尾：“改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的”）
集体读本段两遍。
三、品读体味
过渡：这里讲的“依恋故土”、“民族之情”实际上就是海外游子的思乡之情；这种情是那么真挚、浓烈，如一杯醇酒，芳香四溢，感染着我们。
3、请同学们默读全文，画出文中集中表达感情的句子--品味美酒之浓烈
步骤一：学生独立思考。教师巡视。指导。
步骤二：指名朗读基础较好的学生读，注意语速要缓慢。
评价：（1）朗读内容的正确与否；（2）朗读中的优点缺点。
步骤三：学生同桌之间对读。
步骤四：指名朗读基础一般的学生读，并评价。
（“家庭和事业都如意，各种新式设备也都有了。……近来，我老是想总布胡同院里的那棵枣树。”）
4、讲述：同学们，照理说，这位美籍华人朋友生活富足，完全可以过无忧无虑的生活，为什么有“缺点什么的感觉”？
（提示：这种缺乏是物质上的吗？）
步骤一：学生前后四人为一组讨论解决。教师巡视讨论情况。
步骤二：师生活动，共同解决问题。
（因为：身处异国他乡，缺少故乡的风土人情，缺少乡情乡韵；这里不是心的归宿，虽然有丰厚的物质享受，却无法替代故乡的温暖，无法弥补远离故土的缺憾。）
过渡：正因为如此，这位美籍华人朋友才想办法来弥补这缺憾--
5、请同学们快速浏览，划出寄托思乡之情的行动的有关短语。
举手回答，评点。
（栽垂杨柳、养睡莲、堆叠“北海”、追忆北海泛舟、试种家乡的枣树）
6、讲述：如何理解“游子的心境”？补充所给的短语
提示：分解问题----什么是游子？怎样的心境？分别用短语概括。
（身在异国，心系故土）
7、品读用词的精妙。口头回答下列句子中黑体字词语的好处。
（1）、他托在掌心,像比珍珠玛瑙还贵重。
（2）、这里一过圣诞，我就想旧历年。
（3）、他劈头就问我：“觉不觉得这花园有点家乡味道？”
首先独立思考，然后同桌之间讨论，使答案趋于完善。
教师提问，师生一起辨析正误。
（“托”用动作写出珍惜的态度，“像比珍珠玛瑙还贵重”把“贵重”的程度具体化了，生动表达了美籍华人朋友的枣核如获至宝的激动心情；“一……就……”这个句式起强调作用，“一”过圣诞，“就”自然而然想旧历年，把游子思乡之情表达的自然、深沉；“劈头”有直截了当、单刀直入的意思，领“我”踏访后花园，别的什么都不问，“劈头”就问“觉不觉得这花园有点家乡味道”，表达出朋友急于向“我”倾诉思乡之苦的情态。）
四、感悟升华
师朗读《害怕回乡》节选
……故乡，是生命的根，在抚摸生命之数的根须时，如果没有丰厚的果实来回报，那么你可曾以自己树冠的绿荫，给故乡送来一丝一缕的清凉？
你会想到自己没有做官，不是荣归故里，你不很富有，不是衣锦还乡。你也不是明星，不为故乡增色。也许，这并不重要，故乡无意苛求于你。只是你对脚下的这片生你养你的土地，可曾有过应有的付出？
想到此，你会明白前人为什么会有“近乡情更怯”的感喟了。
……
所以回乡，不只是回到往昔，回到记忆，而是回到生活的始发站，去审读自己的生命行程。
回乡，面对养育你的土地，你想到故乡的厚恩，未有寸功的回报，你会悚然心惊。
所以，我害怕回乡。
评析：作者因“未有寸功的回报”而“悚然心惊”可见作者对故乡的深爱；“害怕回乡”更曲折的表达了作者对故乡的无限深情。
同学们，我们对祖国的爱是中华民族兴旺发达的不竭动力，依恋故土是炎黄子孙不变的情怀。不久的某一天，在座的同学有很多将远离故土，到异国、到他乡去开创自己的事业，祖国、故乡将离你越来越远。我相信同学们无论身处何方，都会把生我养我的“家”永存心灵深处，时刻准备回报故乡的厚恩。
附：
月之故乡
彭邦桢
天上一个月亮
水里一个月亮
天上的月亮在水里
水里的月亮在天上
低头看水里
抬头看天上
看月亮
思故乡
一个在水里
一个在天上
板书
枣核
萧乾
训练目标
一、理解人物“身在异国，心系故土”的真挚的思乡之情。
二、学习美籍华人热爱祖国、依恋故土的神圣民族感情。
线索：
索枣核--用途蹊跷
见枣核--如获至宝
说枣核--为解乡愁
议枣核--民族之情
游子心境：身在异国，心系故土
侯晓旭
[《枣核》教学设计 (沪教版七年级上册)]
篇10：表哥驾到 教学设计 (沪教版七年级上册)
教学目标
1、通过品读文章语言，仔细体会、揣摩人物心理，把握人物形象。
2、学习通过抓文章关键词来梳理文章脉络的方法。
3、引导学生结合自身成长体验进行思考及感悟，理解父母教育孩子的一片苦心。
重点难点
教学重点：从抓文章关键词切入，梳理人物心理活动的变化过程，带动文章人物形象的把握，从而完成最终的情感教育目标--父母与子女的相互尊重和理解。
教学难点：由课文引发深入讨论--怎么理解现实生活中父母“望子成龙、望女成凤”的做法。
教学过程
教学准备：
1、布置学生课外阅读秦文君的小说《男生贾里》、《女生贾梅》。
2、布置学生预习：朗读课文；抄写生词并解释文中的重点词语。
3、制作PPT课件。
教学过程：（教学实录）
（一）、导入
师：这篇文章的作者叫秦文君，大家有没有听说过这位作家呢？
众生踊跃，纷纷举手。
生1：我看过很多她写的书，如《男生贾里》，《女生贾梅》《小鬼鲁智胜》……
师：原来大家都很熟悉这位作家啊，你们为什么都这么喜欢看她写的书呢？
生2：因为她写的都是我们小孩儿的事，有的发生在学校里，和同学老师之间的故事；有的发生在家里，和爸爸妈妈之间的故事。
师：看来大家都很喜欢课外阅读，对秦文君的了解比老师还要多。秦文君是位儿童文学作家，她的很多作品都是反映你们同龄人生活的。今天，我们就一起来学习35页上的课文《表哥驾到》。
（由学生熟悉并喜爱的作家作品导入这节课的教学。秦文君是著名的“儿童文学”作家，容易引发学生共鸣，以此建设轻松愉悦的上课氛围。）
（二）、课题解读
师：“驾到”这个词是什么意思？
生1：古时候用在皇帝身上，意思是皇帝到来了。
师：文中到来的明明只是一位和“我”年纪相仿的表哥呀，为什么要用“驾到”二字呢？
生2：表哥很厉害，是个大人物。
生3：“我”是在调侃，不太服气，有夸张的语气在里面。
师：大家都回答得很好。课题中的“驾到”一词有夸张的语气在里面，说明表哥这个人非同寻常，他来我家这件事对“我”来说很重要。
（品读课文题目，强调“驾到”二字，提示学生关注并思考：文中的表哥对“我”来说是个非同寻常的人物。以此激发学生学习此文的兴趣。）
（三）、抓关键词“呼风唤雨的咒语”，梳理“我”的心理活动变化过程（“提心吊胆” →“称兄道弟”）。
师：请大家默读课文，圈划文中描写“我”心理活动的词语或句子。
学生默读5分钟，并进行圈划。
师：在表哥驾到之前，“我”的心里是怎么想的？
生1：第6节里有个词，“提心吊胆”。
师：“我”为什么会“提心吊胆”呢？不就是大姨家的表哥嘛！
生2：因为表哥成绩好，优点多，妈妈总是在“我”面前夸奖他，所以他的到来让“我”很
有压力。
（众生笑）
师：“很有压力”，这个词用的好。那么，在妈妈的眼里，表哥的优秀都具体表现在哪些方面呢？
生2朗读第5节
师：看来这还真是位各方面都表现优秀的表哥啊。俗话说，人比人，气死人。把“我”拿他一比，还真是差一截呢！怪不得表哥的到来“我”会“提心吊胆”呢！
（板书“提心吊胆”）
师：大家还能找出表哥来“我”家后描写“我”的心理活动的句子吗？
生3：第12节：“我心里想着，有这样高档次的表哥真让人觉得自己矮了一截。”
师：到底发生了什么事让“我”觉得自己矮了一截？
生3：一见面表哥就用流利的英语打招呼，“我”的英语没他好，只好改用中文打招呼。
师：表哥一开始就给“我”来了个下马威。生3找得很好，还有其他描写心理活动的句子吗？
生4：第19节，“我在家，还从来没有受到过这种规格的鼓励。我现在仍想学会呼风唤雨的咒语，仍是想让老天刮暴风下暴雨。这样，今晚表哥一行无法回旅馆，得住在我家。”
师：很好，这句话表达了“我”怎样的心意？
生4：不希望今晚表哥离开，希望他能留下来和“我”一起玩。
师：奇怪了--不是前面用英语打招呼的时候，“我”还“真扫兴”的吗，怎么一会儿工夫就希望表哥留下住宿了呢？
生5：因为我们比赛投篮，“我”比他投得好，我又有自信了。
师：你能不能朗读一下描写“投篮”比赛的那一段？
生5朗读第16节
师：看来，这个时候，他们两人的交情已经非同一般喽~~~文中有几个词语能够概括出此时两人的“友好程度”，大家找找看。
生6：第14节，“称兄道弟”。
生7：第21节，“勾肩搭背，亲如一人”
师：这几个词语都可以，表达的意思都是一样的。看来，人无完人啊--在英语方面，表哥赢了“我”，但在体育运动上，却是“我”胜表哥一筹。“投篮”比赛让“我”找回了自信，还拉近了我们的距离，怪不得“我”暗自祈祷来场暴风雨好让表哥在我家留宿。
（板书“称兄道弟”）
师：“暴风雨”可不是说来就能来的哦，得学会念~~~~~~~~
生（齐）：呼风唤雨的咒语！
师：很好，得学会念“呼风唤雨的咒语”才行呢。大家先把19节里的这个词语划出来。其实这个词语在文中不止一次出现哦，大家再找找看，“咒语”这个词语在文中的哪些地方还出现过？
（“呼风唤雨的咒语”一词是文章的线索，把握住了这条线索，其实就是把握住了“我”情感变化的脉络。教学时引导学生搜索文中的这个词语，并借此梳理人物情感变化的过程。）
生8：第1节，“我真想掌握一句呼风唤雨的咒语，假如现在念上一句，来场特大风暴，表哥一行就得改变来这儿做客的计划。”
师：这一句话中的“咒语”表达了“我”怎样的心理活动？
生8：这是一开始的时候，表哥带给“我”的压力太大了，“我”不希望他来“我”家作客，所以就幻想着能念“咒语”来呼风唤雨，阻止他来。
师：是啊，看来，虽然文章前半阶段出现过两次“呼风唤雨的咒语”，但这两次中蕴涵的情感还真不太一样呢。
板书： 咒语一 咒语二
“提心吊胆” →“称兄道弟”
（主人公心理活动的前两个阶段的梳理相对比较简单。理清这两个阶段，为学习比较复杂生动的第三阶段做好准备。）
（四）、抓关键词“呼风唤雨的咒语”，继续梳理“我”的心理活动变化过程（“提心吊胆” →“称兄道弟” →“相见恨晚”）
师：“呼风唤雨的咒语”一词，大家已经找到两处了，还能再找到一处吗？
生1：第32节，“天突然暗得出奇，还闪电打雷。我敢对天发誓，这次可不是我念咒语呼来的。”
师：这句话中的“咒语”表达了“我”怎样的心理活动？
生1：没想到真的电闪雷鸣下雨了。“我”当时心情很极不平静，噼里啪啦的，就像电闪雷鸣的天空一样。
（众生笑）
师：呵呵，“噼里啪啦”这个词用得很好，当时“我”的心情的确是极不平静的--这样好吗？先请大家一起朗读一下文章第34--44节，让我们跟着文章主人公一起来“噼里啪啦”一下。
生齐读34--44节
师：刚才生1说，“我”的心情极不平静，那么此时此刻，他都想到了些什么呢？
生2：“我”当时心里有点辛酸的味道。
师：“辛酸”…………“辛酸”什么呢？
生2：为什么妈妈们总是觉得别人家的孩子比自己的孩子好，总觉得自己的孩子比不上人家……很伤心。
师：伤心，难过…………还有别的吗？
生3：我觉得应该是又悲又喜。“悲”的嘛，刚才生1已经说了，“喜”是因为无意间听到了大姨表扬“我”的那些话。
师：大姨表扬“我”什么啦？
生3：第39节，“你表弟，够你学一阵的！”
生4：还有第41节，全部都是称赞“我”的话语。（生4朗读全节）
师：很好。又悲又喜，悲喜交加，这样说比较准确。此时此刻，“我”的心里都会想什么呢？
生5：“我”当时恍然大悟。原来天底下的妈妈都一样啊，都是看人家的孩子比自己的孩子好。
生6：“我”觉得自己和表哥同病相怜、相见恨晚。原来不只是“我”可怜，表哥也很可怜，他已经那么优秀了，但私下里，他也要被妈妈批评的。
师：同病相怜、相见恨晚…这两个词语用得特别好。大家知道这两个词语是什么意思吗？请拿出昨天的回家作业看看你们查找的这两个词语的解释。
生7：同病相怜：比喻有同样不幸遭遇的人相互同情。
生8：相见恨晚：形容一见如故、意气相投，只恨认识得太晚。
师：没想到，我们两人的妈妈都觉得别人家的孩子比自己的好。相同的“遭遇”把我们两人的心紧紧联在了一起。我们“同病相怜、相见恨晚”，直到这时“我”才发觉和表哥是难兄难弟啊！
“呼风唤雨的咒语”
板书： 咒语一 咒语二 咒语三
“提心吊胆”→“称兄道弟”→“相见恨晚”
师：大家再一起朗读一下第44节，读出那种“相见恨晚”的“悲怆”感情来。
生齐读第44节。
（至此，通过品读文章，抓关键词“呼风唤雨的咒语”，引导学生梳理了人物心理变化的三个阶段，为接下来的教学环节做好了铺垫。）
（五）、通过分角色朗读训练，来理解人物性格特征。
师：老师发现这篇课文里有几节对话描写很精彩，大家看23--31节，我们来分角色朗读。
众生踊跃举手
（挑选23-31节进行分角色朗读训练是因为，这几节文字中，所有人物都在场，语言描写集中，并且能够通过人物语言的分析，理解人物的性格特征。）
五位同学分角色朗读：生1读“我”，生2读表哥，生3读妈妈，生4读大姨，生5读旁白。
师：刚才这五位同学都读得很好。大家找找看这几节中描写“我”心理活动的词语。
生6：第27节，“我有点生气”
师：既然是“有点生气”，那生气时说的那句话（“我吃一块排骨够了，另一块你吃得了！”）你能否再朗读一下，读出那种“生气”的语气语调来？
生6朗读，读出了“生气”的感情。
师：“我”为什么“生气”？是因为妈妈表扬了表哥批评了“我”吗？
生7：不是的，是因为吃饭的时候“我”发觉盘子里的排骨一块都没有了，妈妈一直在给“我”和表哥还有大姨搛菜，搛到后面反而自己一块都没吃着，于是“我”就生气了。
师：没吃着就没吃着呗，“我”生什么气啊？
生7：其实“我”心里是很孝顺妈妈的，看到妈妈没吃着排骨，心里就不舒服，“我”是希望妈妈能吃上排骨。
师：好的，刚才这位同学说了，“我”其实是很孝顺妈妈的，那妈妈为什么听了“我”的话会“不高兴”呢？而且还说“我”“不识好歹”，说“我”“古怪”呢？
生8：因为“我”说话语气不好，说话气乎乎的。虽然是好意，可能妈妈听着也不太舒服。
师：原来是这样啊，那你能不能帮他纠正一下说话的口气呢？
生8朗读第27节的话语（“我吃一块排骨够了，另一块你吃得了！”）
师：还可以，语气听起来是不生气了，比较平静了，但似乎还感觉不到他内心对妈妈的孝顺。咱们请刚才读课文的生1再来试试看好吗？
生1再次朗读第27节的话语（“我吃一块排骨够了，另一块你吃得了！”），读出了孝顺的感觉。
（通过“纠正”文中人物说话的语气，可以给学生一种暗示：为人子女，在家中的一言一行，首先要做到的就是对父母的尊重，这是两代人相互理解的基础。）
师：大家都读得很好。其实“我”是一个孝顺妈妈的好孩子，但可能有时说话语气不太好，造成了母子之间的误会。在现实生活中，我们与家人之间的矛盾很多都是因为自己说话语气欠妥造成的。如果同学们在和父母沟通时有语气语调比较生硬的现象，就得学会先从自身来改变。
（引导学生自然而然地由课文内容的理解转入对自身成长经验的思考与感悟。为下面的情感教育做铺垫。）
（六）、由课文引发的思考。
师：文中的两位妈妈为什么总是说自己的孩子不好，是谦虚吗？
生1：不是谦虚，是因为父母希望孩子拥有所有的优点集一身。
生2：父母希望我们是完美的，一点缺点都没有。
生3：有句话叫“望子成龙，望女成凤”。爸妈总希望我们是最优秀的那个。
师：对，的确是这样，中国妈妈一般不会向别人夸奖自己的孩子，但这不等于妈妈不喜欢自己的孩子。妈妈并非不爱你们，只是希望你们更完美些，更优秀些。我想问问同学们，在生活中，你们有没有和文章主人公类似的经历过?
生4：有的。我小学时候，班级里有个女同学，成绩很好，就和我住一个小区里，我妈妈总是拿我和她比，说她成绩比我好啊之类的，听得我都烦死了。
生5：我小学时候的同桌读书特别好，还是大队长。其实我也不是很差，我还是中队张呢……（众生笑）可每次开好家长会回来，妈妈总要数落我，说我不如我的同桌，说她钢琴8级，可我什么乐器都不会。
………………
师：看来很多同学都有类似的经历。那你们希望家长用怎样的方式来对待你们？
生6：多给我些鼓励，多表扬我好的地方。
生7：如果我不好，不能只批评我，还得告诉我改进的方法。
生8：要用公平的眼光来看待。我这里不如他，说不定我别的地方要比他好。
生9：约法三章，可以批评我，但不能太过分；可以把我和别人比，但不能嫌弃我……
（众生笑）
师：对，不能嫌弃我，因为不管怎样，我都是你们的亲生孩子。
生10：目标要定的得当，就算把我和人家比，也要和水平差不多的同学去比，如果是水平比我高很多，那比了也是白比，对我没有任何激励作用。
…………
师（结束语）：同学们刚才说出了很多好的方法。学完秦文君的这篇《表哥驾到》后，大家也似乎觉得和文中的“我”“同病相怜、相见恨晚”了。老师想说的是，同学们首先要理解父母的良苦用心，即使是拿你去和别的孩子比较，也是希望你能够改正缺点，变得更完美一些，更优秀一些。当然，爸爸妈妈教育子女的方式方法还可以改变得再温柔些，再艺术些，这样，同学们就更容易接受，就会进步得更快一些了。
（至此，教学过程中的“情感教育”目标已完全达成，引导学生结合自身成长体验进行思考及感悟，理解父母教育子女的一片苦心。）
（七）、作业布置：
1、把这篇文章回家读给你的父母听，并且和他们交流一下，把我们刚才讨论的一些好建议说给父母听听看。
2、以“我是一个好孩子”为主题，写写自己生活中大大小小的委屈和困惑，写写自己的优点和长处。如：爱看书、不挑食、不乱花钱、爱劳动、孝顺长辈……给自己一些肯定，一些鼓励。
（下课，结束）
侯晓旭
[表哥驾到 教学设计 (沪教版七年级上册)]
篇11：滹沱河和我 教学设计(沪教版七年级上册)
滹沱河和我 教学设计(沪教版七年级上册)
第一课时
【学习目标】
1．品味作者叙事、写人、绘景的语言，进一步提高对词句的质疑、欣赏能力。
2．感悟课文细致、逼真的景物描写的基础上，加强对课文中心意思的理解。
3．体会作者通过对滹沱河的描写来赞美大自然的震撼力，领会作者热爱家乡的深厚感情和歌颂自然伟力的诚挚胸怀。
【课文提示】
1．本文是一篇含义颇深的叙事散文。本文通过与家乡河的一段不解之情，抒发了对自然伟力的崇敬和对故乡的热爱。作者运用虚实结合的方法，突出滹沱河在我心中的重要地位。
2．滹沱河是家乡的象征，也是祖国的象征：伟大、磅礴、雄壮而又贫瘠、混浊等。作者对滹沱河的消极因素，并未简单抛弃，而是积极扬弃、亲切抚摸、深藏心里，表达了对民众排山倒海的力量的歌颂，对祖国雄伟美好的前景的热爱。
【正音正字】
滹沱hūtuó 匝zā 噬shì 椽chuán 翕xī 蠕rú 栗lì
【积累词语】
无知无觉 莫名其妙 不由分说 其大无比 闷声闷气
密密匝匝 不由自主 凝固不动 战栗不安
【课文分析】
这是一篇叙事性很强的散文。课文通过写“我”与滹沱河的关系、对它的印象（从“头脑里没有一点概念”到“我能把它深深地埋在心里”），表达了对大自然伟力的惊叹和赞美。
课文主要写了三个方面的内容：滹沱河的“性格”特点；“我”的性格与滹沱河的相似之处；“我”对滹沱河的认识变化过程。
课文对滹沱河的描写，实际上就是对“我”的自我描写，“我”对家乡的热爱之情融于对滹沱河的认识过程之中。
第二部分，作者运用虚实结合的描写方法。首先虚写心中的滹沱河，其次实写“我”见到的滹沱河，然后再虚写“我”想象中的滹沱河，从而突出滹沱河在“我”心中的重要位置。
第三部分，首先，写大水来时的宏伟气势，写“我”终于见到滹沱河时的急切心情。然后，通过侧面描写，烘托滹沱河发大水时的气势。接着，写祖母拦“我”、姐姐找“我”，既照应“我”“这脾气，真是个小滹沱河”，又流露了“我”对家乡河的热爱。最后，自然抒发“我”对滹沱河的深情。
【课外作业】
1．完成“学习建议”。
2．通过图书馆、因特网，了解作者的生平和作品。
第二课时
【朗读课文】
【思维训练】（根据学生情况，选择若干讨论）
1. 家人为什么说“我”是小滹沱河？
“我”的脾性很像滹沱河：很野，说来就来，很难管束，谁也阻拦不了。
2. “我”初次见到滹沱河时，心理有什么变化？
失望--悲伤--失落--恐怖--被镇住。
3. 第10段，“为什么不叫醒我？”这句话表达了“我”当时怎样的心情？
这句话，表达了“我”当时想见滹沱河的急切心情。
4. 第10段，写滹沱河暴发时，写水声，还写狗吠声和人呼唤声，这样描写有什么作用？
这样描写烘托滹沱河气势宏伟，把一切已知的熟悉的声音都吞没了，突出水声之巨大。
5. 第12段，“看不见飞溅的明亮的水花，是千千万万匹野兽弓起了脊背在飞奔。”这句话用了什么修辞手法？它的表达作用是什么？
这句话用了比喻修辞手法。 它的表达作用是形象地写出滹沱河来势凶猛。
6. 第11段和14段，为什么要写祖母拦阻“我”，姐姐寻找“我”？
既写出滹沱河发大水时人们惶恐不安的心情，同时也突出“我”的脾气：说来就来，谁也说不清。“我”确实像滹沱河一样谁也阻拦不住。
7. 第13段，“我伸手到混浊的河里，我想摸摸滹沱河”，这句话流露“我”怎样的情感？
流露了“我”当时对滹沱河亲切的情感。
8. 怎样理解第18段的首句“滹沱河是我的本命河”？
虽然滹沱河很伟大，而“我”很渺小，但是“我”与滹沱河具有相同的性格和脾气。
9. “我”对滹沱河的认识有什么变化？
没有概念--异常失望--真正恐怖--亲近抚摸--深有感触--深藏心里。
10. “我”对滹沱河有什么特殊的感情？
既热爱滹沱河的雄伟壮丽的气势，又震慑于它的不可估量的威力。
11. 本文能不能改成《滹沱河》？为什么？
不能。因为《滹沱河与我》这一题目，表达了河与人的紧密联系，景与情的有机结合，显示了大自然的变幻无常及震人心魄的力量，表达了人对大自然伟力的崇敬和热爱。如果改成《滹沱河》，就不符合文章表达的中心意思。
12. 本文的写作特点有哪些？
①以时间先后为序，层次清楚。
②虚写实写结合，形象生动。
③侧面烘托，主题突出。
【课外预习】
1. 读一遍《藕与莼菜》，扫除文字障碍。
2. 大概理解新课文的内容，思考“学习建议”。
【学习寄语】
人类不是地球唯一的居民--我与天地同在，人与万物并生，保护自然，人类才能永存！
教学目标：
理清“我”对滹沱河的感情变化过程，理解“滹沱河”和我的关系，体会作者对滹沱河的敬畏与热爱之情。
通过品读文中对滹沱河的数次描述，理解正面描写和侧面烘托相结合表现滹沱河气势的写作方法。
教学重点：学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法
教学难点：理解作者与滹沱河之间的精神关联
教学流程：
一、导入
1、1939年，抗战最艰苦的岁月中，音乐家冼星海创作了交响乐《黄河大合唱》。《黄河大合唱》激励了无数中华儿女在民族存亡的关头奋起抗日，奔腾的黄河成为了中华民族的象征。
2、作家牛汉心中又有一条什么河呢？这条河与牛汉之间，又是什么关系呢？今天我们学习的是作家牛汉的回忆文章《滹沱河和我》
二、初读文章，自学字词
1、自学课文，读准字音，读通文句，读懂词意。
2、查字典自学字词。
3、从读音、字形、解释三个方面自主归纳本文需要学习的字词，并做交流。
4、当堂提问
5、当堂检测
三、理清脉络，把握中心
1、出示学习目标：梳理“我”对滹沱河情感变化的过程，理解“滹沱河和我”的关系
2、根据学习目标的要求，提出为了解决学习目标而需要自学解决的具体问题
3、学生自主学习，并做书面记录和归纳（把文中具体表现滹沱河和我的关系的句子划出来）
4、小组合作交流：我对滹沱河的情感经历了怎样的变化过程？
朗读4～5节、7～8节、16、18节，感受“我”对滹沱河由失望、悲伤--害怕DD敬畏--崇敬DD热爱的情感变化
5、当堂检测
四、正面描写与侧面烘托相结合的写法
1、我对滹沱河的情感发生变化的原因是什么？是什么使得我对滹沱河的情感发生了变化？
2、出示学习目标：品读文中对滹沱河的数次描述，理解正面描写和侧面烘托相结合表现滹沱河气势的写作方法。
3、根据学习目标的要求，提出为了解决学习目标而需要自学解决的具体问题
4、学生自主学习，分别标出文中对于滹沱河的正面描写和侧面烘托，分析它们在文中所起的作用，并在句子边上做笔记
5、小组交流
6、当堂检测
资料：侧面烘托
侧面烘托
侧面烘托，就是通过对其他人物、事件的叙述、描写，来渲染气氛、烘托主要人物。
“山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之。”为避免正面描写的平淡、拖沓，可用侧面烘托法写之。侧面烘托可以物衬物，或以景物烘托人物，或借助他人来刻画人物。侧面烘托方法比直接描写更令人回味！
1、什么是侧面描写
侧面描写，是指对描写的对象，不做正面的描绘，而从其他人物、事物的描绘、渲染中，烘托描写的对象，从而获得独特艺术效果的方法。简言之，侧面描写就是通过对被描写对象周围效果的渲染，来表现被描写对象的一种表现手法，又叫间接描写，还叫衬托法。它是正面描写的一种补充。
如：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。（“绿”“青”是春雨的滋润、春雨的洗涤。）aw%
侧面描写曲折含蓄，能唤起读者的.想象，使要表现的事物鲜明突出，达到以此显彼的效果。有时能使人物、主题更加形象和深刻，从而使文章具有一种耐人寻味的效果
2、常用的侧面描写方法：
①.以人衬人。意即写此人是为衬彼人。
如《母亲的回忆》在写母亲勤劳的美德时，重点叙述的是“我”小时侯在母亲的影响下能自觉地给母亲和家庭做力所能及的事儿：“我到四五岁时就很自然地在旁边帮她的忙，到八九岁时就不但能挑能背，还会种地了。记得那时我从私塾回家，常见母亲在灶上汗流满面地烧饭，我就悄悄把书一放，挑水或放牛去了。”（显然，母亲的勤劳影响了“我”，而使“我”渐渐养成了勤劳的习惯，写“我”并不是侧重点，侧重点是表现母亲的勤劳，这是以写“我”而达到间接写母亲目的的一种侧面描写方式，换句话说，写“我”的行为恰恰是为了衬托母亲勤劳的品质。）
②.以物衬人。要写人，先避开不写，而写有关的景或物。
如《在烈日和暴雨下》“风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落……地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布……空中的水往下倒，地上的水到处流，成了……一个水世界。……祥子不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步。他立定在水里，不知道哪是路。”（这里重点写暴雨之“暴”，侧面表现祥子在暴雨中拉车如同“挣命”的情
③.以物衬物。如《三峡》中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重云叠嶂，隐天蔽日。自非亭午时分，不见曦月。”（最后一句是侧面描写，渲染出了山峰之高，江面之狭。）
3、侧面描写的性质分类：
①、正衬：利用同描写的主要对象相类似的事物来作陪衬，譬如烘云托月月更明，也叫做“水涨船高”。在平时的作文中，我们都在无意地运用侧面描写，如写风，常常通过写树的情态变化来表现风的特征；写月，往往以描写水光荡漾的生动景象来反映月色的皎洁；表欢乐喜悦的思想感情用美好的、充满绚丽色彩的景物来衬托；表现悲哀忧愁的思想感情用萧杀凄迷的景物来衬托（注：后两者可反用）等。
②、反衬：即从反面衬托，就是利用同描写的主要对象相异或相反的事物来作陪衬，譬如以丑衬美美更美，也叫做“水落石出”。
如“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。”（以“蝉噪”写林静，以“鸟鸣”写山幽，以动写静，以动显静，化运为静，越发描绘出山林的幽静。）
五、品读语言，深挖中心
1、这篇文章中有许多震撼人心的语言，有些深沉，有些喷涌，选择你喜欢的段落进行朗读。
2、谈谈你如何理解牛汉说“滹沱河”是他的“本命河”，滹沱河对牛汉的人生之路有什么样的影响？
本文是一篇含义颇深的叙事散文.课文叙述了幼年时对家乡河--滹沱河产生的一段不解的情结,抒发了作者热爱家乡的挚热情感.
全文可分为四个部分.
第一部分（第1~2段）,写幼小时候,祖母她们都说“我”像滹沱河,于是我产生了想见见她的念头.
文中的“骂”、“赞美”、“告诫”的含义,只是在“我”淘气得出奇时,他们给与的一种带有疼爱的警告和劝诫.
开始时,“我”对祖母她们的话的认识,只是觉得自己性情有点野,很多时候都不受大人们的管束.大概是这个缘故,才把我与滹沱河相比.所以“我”当时认为滹沱河多半也是一个人,比我长的强大,能够管住我.
第二部分（第3~9自然段）,写过了不久,“我”第一次见到了滹沱河,滹沱河却成了“我”失落的梦.
因为“我”心目中的滹沱河应当是横冲直撞的大水,应当有磅礴的气势.然而眼前的滹沱河竟是一条一点水都看不见的滹沱河,“除去砂土之外,尽是大大小小的石头”,使我异常悲伤.滹沱河成了我失落的梦.
这一部分,作者运用了虚实结合的描写方法.首先虚写心目中的滹沱河,其次实写见到的没有水的滹沱河,然后再虚写自己想象中的滹沱河,从而突出了滹沱河在我心灵中的重要位置.
第三部分（第10~17自然段）,写“我”终于见到了气势宏伟、狂吼飞奔的滹沱河,了却了心愿.
这部分先写大水来时的宏伟气势.
当大河发水时,我终于见到了朝思暮想的滹沱河.
“一骨碌”、“衣服也不穿,拔腿朝门外跑”、“一边跑、一边喊”,这些动作,表达了我想见滹沱河的急迫的心情.
写狗的情态,写河水的声音,写人们的呼喊声,都烘托了滹沱河发大水时的气势.
写祖母拦阻我,姐姐寻找我,既写出了滹沱河发大水时,人们惶恐不安的心态；同时,突出了我的脾性“说来就来,谁也说不清楚,怕自己也说不清楚”,确实像滹沱河一样,拦阻不住.
接着写滹沱河狂吼飞奔的气势.写“我”伸手想去摸滹沱河河水,是流露出自己对滹沱河的亲切感情.
之后又写了“我”见到滹沱河的感受.
最后写几天后大水消退,“我”又一次去看望这与自己已经难舍难分的滹沱河.
第四部分（第18段）抒发自己与滹沱河难舍难分的依恋的感情.
虽然滹沱河那么伟大,我那么渺小,但是“我”觉得自己与有滹沱河相似的性格而感到自豪.
周秋x
篇12：滹沱河和我 教学设计(沪教版七年级上册)
第一课时
【学习目标】
1．品味作者叙事、写人、绘景的语言，进一步提高对词句的质疑、欣赏能力。
2．感悟课文细致、逼真的景物描写的基础上，加强对课文中心意思的理解。
3．体会作者通过对滹沱河的描写来赞美大自然的震撼力，领会作者热爱家乡的深厚感情和歌颂自然伟力的诚挚胸怀。
【课文提示】
1．本文是一篇含义颇深的叙事散文。本文通过与家乡河的一段不解之情，抒发了对自然伟力的崇敬和对故乡的热爱。作者运用虚实结合的方法，突出滹沱河在我心中的重要地位。
2．滹沱河是家乡的象征，也是祖国的象征：伟大、磅礴、雄壮而又贫瘠、混浊等。作者对滹沱河的消极因素，并未简单抛弃，而是积极扬弃、亲切抚摸、深藏心里，表达了对民众排山倒海的力量的歌颂，对祖国雄伟美好的前景的热爱。
【正音正字】
滹沱hūtuó 匝zā 噬shì 椽chuán 翕xī 蠕rú 栗lì
【积累词语】
无知无觉 莫名其妙 不由分说 其大无比 闷声闷气
密密匝匝 不由自主 凝固不动 战栗不安
【课文分析】
这是一篇叙事性很强的散文。课文通过写“我”与滹沱河的关系、对它的印象（从“头脑里没有一点概念”到“我能把它深深地埋在心里”），表达了对大自然伟力的惊叹和赞美。
课文主要写了三个方面的内容：滹沱河的“性格”特点；“我”的性格与滹沱河的相似之处；“我”对滹沱河的认识变化过程。
课文对滹沱河的描写，实际上就是对“我”的自我描写，“我”对家乡的热爱之情融于对滹沱河的认识过程之中。
第二部分，作者运用虚实结合的描写方法。首先虚写心中的滹沱河，其次实写“我”见到的滹沱河，然后再虚写“我”想象中的滹沱河，从而突出滹沱河在“我”心中的重要位置。
第三部分，首先，写大水来时的宏伟气势，写“我”终于见到滹沱河时的急切心情。然后，通过侧面描写，烘托滹沱河发大水时的气势。接着，写祖母拦“我”、姐姐找“我”，既照应“我”“这脾气，真是个小滹沱河”，又流露了“我”对家乡河的热爱。最后，自然抒发“我”对滹沱河的深情。
【课外作业】
1．完成“学习建议”。
2．通过图书馆、因特网，了解作者的生平和作品。
第二课时
【朗读课文】
【思维训练】（根据学生情况，选择若干讨论）
1. 家人为什么说“我”是小滹沱河？
“我”的脾性很像滹沱河：很野，说来就来，很难管束，谁也阻拦不了。
2. “我”初次见到滹沱河时，心理有什么变化？
失望--悲伤--失落--恐怖--被镇住。
3. 第10段，“为什么不叫醒我？”这句话表达了“我”当时怎样的心情？
这句话，表达了“我”当时想见滹沱河的急切心情。
4. 第10段，写滹沱河暴发时，写水声，还写狗吠声和人呼唤声，这样描写有什么作用？
这样描写烘托滹沱河气势宏伟，把一切已知的熟悉的声音都吞没了，突出水声之巨大。
5. 第12段，“看不见飞溅的明亮的水花，是千千万万匹野兽弓起了脊背在飞奔。”这句话用了什么修辞手法？它的表达作用是什么？
这句话用了比喻修辞手法。 它的表达作用是形象地写出滹沱河来势凶猛。
6. 第11段和14段，为什么要写祖母拦阻“我”，姐姐寻找“我”？
既写出滹沱河发大水时人们惶恐不安的心情，同时也突出“我”的脾气：说来就来，谁也说不清。“我”确实像滹沱河一样谁也阻拦不住。
7. 第13段，“我伸手到混浊的河里，我想摸摸滹沱河”，这句话流露“我”怎样的情感？
流露了“我”当时对滹沱河亲切的情感。
8. 怎样理解第18段的首句“滹沱河是我的本命河”？
虽然滹沱河很伟大，而“我”很渺小，但是“我”与滹沱河具有相同的性格和脾气。
9. “我”对滹沱河的认识有什么变化？
没有概念--异常失望--真正恐怖--亲近抚摸--深有感触--深藏心里。
10. “我”对滹沱河有什么特殊的感情？
既热爱滹沱河的雄伟壮丽的气势，又震慑于它的不可估量的威力。
11. 本文能不能改成《滹沱河》？为什么？
不能。因为《滹沱河与我》这一题目，表达了河与人的紧密联系，景与情的有机结合，显示了大自然的变幻无常及震人心魄的力量，表达了人对大自然伟力的崇敬和热爱。如果改成《滹沱河》，就不符合文章表达的中心意思。
12. 本文的写作特点有哪些？
①以时间先后为序，层次清楚。
②虚写实写结合，形象生动。
③侧面烘托，主题突出。
【课外预习】
1. 读一遍《藕与莼菜》，扫除文字障碍。
2. 大概理解新课文的内容，思考“学习建议”。
【学习寄语】
人类不是地球唯一的居民--我与天地同在，人与万物并生，保护自然，人类才能永存！
教学目标：
理清“我”对滹沱河的感情变化过程，理解“滹沱河”和我的关系，体会作者对滹沱河的敬畏与热爱之情。
通过品读文中对滹沱河的数次描述，理解正面描写和侧面烘托相结合表现滹沱河气势的写作方法。
教学重点：学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法
教学难点：理解作者与滹沱河之间的精神关联
教学流程：
一、导入
1、1939年，抗战最艰苦的岁月中，音乐家冼星海创作了交响乐《黄河大合唱》。《黄河大合唱》激励了无数中华儿女在民族存亡的关头奋起抗日，奔腾的黄河成为了中华民族的象征。
2、作家牛汉心中又有一条什么河呢？这条河与牛汉之间，又是什么关系呢？今天我们学习的是作家牛汉的回忆文章《滹沱河和我》
二、初读文章，自学字词
1、自学课文，读准字音，读通文句，读懂词意。
2、查字典自学字词。
3、从读音、字形、解释三个方面自主归纳本文需要学习的字词，并做交流。
4、当堂提问
5、当堂检测
三、理清脉络，把握中心
1、出示学习目标：梳理“我”对滹沱河情感变化的过程，理解“滹沱河和我”的关系
2、根据学习目标的要求，提出为了解决学习目标而需要自学解决的具体问题
3、学生自主学习，并做书面记录和归纳（把文中具体表现滹沱河和我的关系的句子划出来）
4、小组合作交流：我对滹沱河的情感经历了怎样的变化过程？
朗读4～5节、7～8节、16、18节，感受“我”对滹沱河由失望、悲伤--害怕――敬畏--崇敬――热爱的情感变化
5、当堂检测
四、正面描写与侧面烘托相结合的写法
1、我对滹沱河的情感发生变化的原因是什么？是什么使得我对滹沱河的情感发生了变化？
2、出示学习目标：品读文中对滹沱河的数次描述，理解正面描写和侧面烘托相结合表现滹沱河气势的写作方法。
3、根据学习目标的要求，提出为了解决学习目标而需要自学解决的具体问题
4、学生自主学习，分别标出文中对于滹沱河的正面描写和侧面烘托，分析它们在文中所起的作用，并在句子边上做笔记
5、小组交流
6、当堂检测
资料：侧面烘托
侧面烘托
侧面烘托，就是通过对其他人物、事件的叙述、描写，来渲染气氛、烘托主要人物。
“山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之。”为避免正面描写的平淡、拖沓，可用侧面烘托法写之。侧面烘托可以物衬物，或以景物烘托人物，或借助他人来刻画人物。侧面烘托方法比直接描写更令人回味！
1、什么是侧面描写
侧面描写，是指对描写的对象，不做正面的描绘，而从其他人物、事物的描绘、渲染中，烘托描写的对象，从而获得独特艺术效果的方法。简言之，侧面描写就是通过对被描写对象周围效果的渲染，来表现被描写对象的一种表现手法，又叫间接描写，还叫衬托法。它是正面描写的一种补充。
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[滹沱河和我 教学设计(沪教版七年级上册)]
篇13：唯一的听众 教案教学设计(北师大版四年级上册)
第一课时
一、解题，认识作者郑振铎。
二、识字、词带读句子，品味词语含义。
师：课文中有一些生字和词语，看同学们会不会读。（出示大屏幕）会读吗？举手。如果正确的话，必须跟着读(生齐跟读)。字不离词，读这个词。
隆重的仪式。歉----抱歉
师：看这个歉，是生字，笔画比较多，看老师黑板上写。伸出手指，和老师一起写这个“歉”字。在自己的纸上写一个字。注意笔顺，写字的姿势。可以写大一些，大大的写，
溜，溜走
师：怎样的走，才算溜走？（在别人不知道的情况下偷偷的走。）
割，无法割舍（生齐读）
师：这个割，看老师写。（板书）一竖要出头，好，写一个字。
哪些东西你觉得无法割舍？（亲人、朋友、书本、情感）
嘿！
师：你会念吗？读！（生齐读）这是一个叹词，叹词一般表示一种强烈的感情。我们放到这篇课文当中，读一读它所在的句子，体会一下“嘿”这个词所表达的什么样的一种感情。谁来读句子。
师：读得不错，你看，这里的“嘿”有一种什么样的感情啊？
（我感觉到作者有点情不自禁的流露出来的感情。）
师：对啊，所以一个叹词，一个字，在一段文章当中，它包含了丰富的感情。读一读包含这个词的句子体会当中的情感。
师：读下面的词 悠，悠悠的小令。
小令就是小曲。悠悠的小令，听起来让人感到？
应该是一种慢慢的，令人很舒适的感觉；应该是使人感到有点悠远的；
我认为应该是使人有一种陶醉感；我认为是让人舒适，感到心里很舒服，有种很悠长的感觉；我认为是让人感到抑扬顿挫，一波三折的美妙的音乐。
师：美妙的。我们一起体会一下，一起读这个词。（生齐读）这个词放到课文的句子当中，我们再来体会一下。谁来读？
师：发现这个句子有什么特别的吗？有点矛盾，这叫什么样的写法。他要写静，但课文却写了沙沙的足音，谁知道？这叫反衬，用沙沙的足音来反衬林子的静，明白吗？
师：这一句啊，写的是“景”（板书），但是在不同的语境里面，这个景包含的感情是不一样的。不同的心境，听到的声音，感觉也是不一样的。这时候，这个景，不再是简单的景了。她有了作者的一种心情，一种感情。所以记住这句话，这里的景其实是情语，一切景语皆情语。（板书）
三、深化写提纲学课文的学习方法。（课件）
1、用浏览的方法抓住每段的意思。尤其注意作者拉琴地点的转变。
2、提纲。四、熟读课文，关注自己预习是不明白的问题。
第二课时
一、导入
今天，我们继续来关注这位--唯一的观众。（读课题）
二、理清文章脉络，培养学生口语表达能力，关注学生说话的逻辑性。
1、复习浏览这种读书方法。并用这种方法浏览全文：作者先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别拥有过哪些心理？我们一起来说说吧。
2、从开始的“简直是白痴”到后来的熟练地拉出曲子的我，这一变化令人难以置信。我们用朗读来读出这令人惊讶的变化，好吗？男女同学各读一段。
3、作者的变化归功于？是什么原因让这位老教授主动帮助这位素不相识的男孩子呢？你能从书中的语句中找到满意的答案吗？说出你的理由。
4、多好的孩子，正是他懂得自重和尊重他人的好品质赢得了老教授的关怀和指点。预习的时候，有孩子曾提问说：“教授根本就没教过他，怎么说他得到了教授的指点呢？”我们一起来找出描写教授的语句，工整地画上横线，在自由的读一读。
5、这些句子描写的最多的是教授的什么？（语言和神态）老教授的语言被作者称为--诗一样的语言。这些语言是怎么打动我呢？让我们来体会下，感受下。女同学体会：你就是那位极瘦极瘦的老妇人，你看到什么？听到了什么？感受到什么？仔细揣摩老人心里是怎么想的。请男同学体会小伙子。你们在树林里拉了一曲后，忽然转身发现一位极瘦极瘦的老人坐在椅子上，你们这时候想干什么？
生：我们这时候想溜走。
师：这时候老妇人叫住了我。女同学一起读第一句。
生：是我打扰了你吗？小伙子，不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。
师：你听到这句话，你还想溜吗？
生：不想溜。
师：为什么?
生：
师：这时候老人又说了第二句话，读。
生：我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。
师：刚才你的脸是怎么样了?
生：（是红了。通红通红了。
师：现在听了老妇人的这句话以后，你的脸还烧吗？
生：我的脸不烧了，感觉和平常事一样的。
师：为什么啊？
生：因为老人她没有责骂我。老人对我的琴声一点都不意外。我本来以为她听得见，后来才知道原来老人聋了。
师：老人耳朵聋了，她听不见我的声音。你心中的块石头才落下来了。
他才没有担心破坏了这个幽静的林子，没有破坏老人独享的幽静。这个心终于放下来了。原来她是个聋子。这时候老人又说了第三句话，一起读。
生：也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”你现在愿意拉琴吗？
师：现在你愿意拉琴了吗？
生：我现在愿意拉琴。
师：是啊，家里的父亲和妹妹，是我的亲人，听着这个像据床腿的声音，纷纷逃走了，居然在树林里还有一位？
生：一位老人愿意听我拉琴。
师：而且是每天早晨，虽然他是个？
生：虽然他是个聋子，但是我不介意。
师：虽然是个聋子，只要做我的听众，我都不会介意，是吗？好，这样每天拉，每天拉，拉了后，老人总是不忘说那么一句话：
生：真不错，我的心已经感受到了，谢谢诶你，小伙子。
师：听到了吗？第二天，你拉完了，她又不忘说这样一句话：
生：谢谢你，小伙子，我的心已经感受到了。
师：听到了吗？第三天，她又这样说：
生：真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。
师：听到了吗？你心里洋溢着一种从未有过的感情，这种感情是什么样的？
师：你看，听了这几句平常的话，他洋溢着从未有过的感觉，是温暖的，是温馨的。她带给我一种自信。心里是那样的喜悦，对吗？所以你的琴，越拉（越好）越拉（越棒）。请坐。
师：体会到了吗？这就是一个小伙子在树林里拉琴，在一位老妇人的不断鼓励下，逐渐找回了自信。
师：老师的语言让我充满了自信，老师的眼神又有怎样的魅力呢？
找到描写老师眼神的短语或句子读出来。
根据课件提示写一段话并展示。
师：同学们这叫什么？这叫体验，我们要读到人物的心里去，就是要设身处地像她那样的去想，去思考，这时候，我们就能读得比较深入了。
师：正是在老人不断的鼓励下，读10自然段。
师：以前老人总不忘说真不错，而现在她说？
生：我的琴声能给她带来幸福和快乐。
师：老教授用什么方法让学生获得了什么？用自己的话总结一下。送一句话给你们作为这节课的结束语，齐读（大屏幕） 。
[唯一的听众 教案教学设计(北师大版四年级上册)]
篇14：沪教版《顶碗少年》 教案教学设计(沪教版七年级上册)
沪教版《顶碗少年》 教案教学设计(沪教版七年级上册)
教学目标
知识与技能
学习正面描写与侧面描写相结合的写作方法。
过程与方法 仔细听读把握故事梗概，通过有感情地朗读，圈画少年几次失败后的表现，感受顶碗少年不怕失败，勇于拼搏的精神。
情感态度与价值观
明白不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功的道理。
重点 通过有感情的朗读，体会人物的思想情感。感受顶碗少年不怕失败，勇于拼搏的精神。
难点 了解正面描写与侧面描写相结合的写作方法及其作用。
教学过程
一、导入新课
学生交流在课前查找到的作者资料，及需要理解掌握的词语。
二、初读课文，理清情节。
请一位同学朗读课文2-6自然段。其他同学思考顶碗少年经历了两次失败，面对这两次失败，他的表现如何，观众的表现又是怎样的？试分析他们当时的心理活动。
一名同学朗读课文，其余同学则边听边圈画出描写顶碗少年和观众表现的语句，并且交流分析人物当时的内心活动。
通过交流分析，让学生感受到面对两次失败，顶碗少年承受的压力越来越重，把握人物当时内心的思想情感。
三、指导朗读，把握人物性格。
请同学在分析人物思想情感的基础上，饱含感情的朗读课文。请几位同学分别朗读第一次失败，和第二次失败的段落。
先在小组中朗读给组员听，再推选几位同学在班级中朗读，其他同学对他的朗读进行评价，关键是读出当时的气氛，能够表现出人物当时的心情。
通过声情并茂的朗读，促使学生沉入文本的情境，感受人物内心的.思想情感，从而更深刻地体会到顶碗少年那不怕失败，勇于拼搏的精神。
四、探究质疑，把握文章主旨。
思考：1、作者花很多笔墨，描写在场观众的表现有何作用？
2、作者在文中三次写到“金边红花白瓷碗”，三次写有何不同，为何这样写？
3、“那位白发老者嘴里低声说了句什么”，根据上下文，你想想他可能说了什么？
学生先小组交流，然后在班级中交流。要引导学生紧密联系课文，从文章要表现的主旨着眼，考虑问题。
通过对这几个问题的讨论，让学生掌握正面描写和侧面描写相结合的写作方法。并且明白文章要表达的中心：不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功。
五、布置作业（2、3选做）
1、抄写词语：优雅 惊羡 颓废 迷惘 座无虚席 不知所措
2、选择以上三个词语写一段话。
3、第五段中有一处省略号，请试着补出其省略的内容
孙谷芳
篇15：背影(沪教版七年级必修) 教案教学设计
背影(沪教版七年级必修) 教案教学设计
【教学内容】
《背影》是中学语文试验教材七年级第二学期第二单元的一篇课文（19－22页），这一单元的教学目标之一是要求引导学生感悟亲情，体验真情，学会感恩。
本课设计注重在学生朗读的实践能力的培养，以文本为载体，通过双边互动，充分调动学生参与热情，沉浸文本，使学生体会洋溢在字里行间的父子亲情，从而引发学生的思考。
【教学目标】
1、会读会写本课的生字词语， 流利、有感情地朗读课文。
2、通过听读、散读、默读等各种朗读方式与文本对话；对关键词句品读，从中体会情感，品味语言。
3、通过学习，深入体会父子深情，懂得父爱。
【教学重、难点】
有感情诵读课文，在品读中体会洋溢在字里行间的父子深情
【教学准备】
小黑板（梳理好字词）、字/词典
【教学过程】
1、情境导入
背对学生，询问：看看老师清瘦的背影，你能当即写下感人肺腑的文章吗？可朱自清笔下的“背影”，不仅能，而且还把这个“背影”深深烙进了无数读者的心田，感动了一代又一代的中国人。今天就让我们通过朗读，通过最美的语言来感受这“背影”的神奇魅力。
【设计意图】用自己的背影引起全体学生学习的兴趣；用真挚、动情的语言，激起学生已有的情感认知，为本文的学习垫定丰富的情感基础。
2、读品结合
默读、扫清障碍（出示小黑板）
交卸、狼藉、簌簌、赋闲、勾留、颇、踌躇、迂、蹒跚、拭、颓唐、琐屑、惦记、祸不单行、触目伤怀、不能自已等
范读、听出感动
（要求思考：本文写了件什么事？找出文中最让你感动的地方是哪儿？）
方法指导：从内容上去理解，从情感上去感受，从朗读方法上去学习。
朗读、清楚明晰
（要求思考：买桔子的“背影”为什么这样感人？）
方法指导：基调－深沉忧伤 ；语速－沉重缓慢
散读、声入心通
（要求：反复朗读四次背影，四次落泪的情形，较深入、透彻地把握作品的内容）
方法指导：合理地运用各种艺术手段，如：停顿、重音、句调。
品读、读出感动
（要求：体会准确的动词，细腻的细节描写；使学生由浅入深地感悟父爱；
思考作者为何落泪？）
重点品读段落“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”
体会：蹒跚的脚步，艰难的攀爬，动情的眼泪；品味这感人至深的父爱
方法指导：情景再现，要设身处地将文本中的情景 “再现”。
齐读：自然流畅
（要求：深情地朗读作品，自然流畅）
方法指导：结合之前所学，做到：正确、深入理解；深刻、细致感受；丰富、逼真想象
【设计意图】以上各“读”的环节主要是针对文本的深入解读设计的。语文学习就是语言的学习，朗读是一种很好地学习文本的手段，旨在做到“声入心通”。通过这样的方式：可以训练学生对文本的正确理解及对关键词句深入阅读的能力；由浅入深地感悟父爱，从而突出文章的重点。在体会无形父爱的中又通过朗读技巧的提示把抽象的情感具体化了，从而突破文章的难点。
3、体验反思
这节课对你有什么启发？（学生联系实际生活，自谈感受。）以诗歌创作的形式表现。
自写一首小诗，关于父亲的，读给同学们听
诗歌诵读
【设计意图】尊重学生体验感悟，给他们展示自己的平台，同样以朗诵形式突显学生自我，张扬个性，达成教学目标。
4、教学小结
作者以独特的视角，用朴素真挚的语言、细腻传神的`细节描写，客观真实地再现了父亲浦口送别的情境。朱自清先生的《背影》以其浓浓的父爱而感动了你、我。让我们在这首小诗中结束今天的学习：“舐犊情深数背影，一声长叹泪沾襟。人间自有真善美，玉壶冰心堪晶莹”！
5、作业布置
把自创的小诗读给父母听！或录在磁带中。
板书：
朱自清
沉重背 深
蹒跚 沉
艰难努力 影 的
爱
【设计说明】
班级教学最大的缺陷是不能适应学生的个性，而小班化的教学恰能弥补这一劣势。本课的设计理念就是让学生们有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交流、沟通，得到个别化的教育；增加优质教育的机会，从而促进每一个学生全面而富有个性的发展。
本课教学重朗读实践，意在带领学生走近文本，沉浸文本。所以，特别注重师生间的互动（除了方法指导外，还重视课堂评价）。同时，由于是小班化的教学，它能更好地为本课的教学提供了服务。（本班学生二十余人，朗读水平一般）因为小班化教育重视对学生个体的关注，它符合每个学生的实际，切合学生心灵。所以本课教学中，我试图营造民主、和谐的教学氛围，为学生创设一种安全的心理环境，在鼓励性的评价中使他们能充分沐浴“阳光”（面向全体学生，注重其个性发展）。因此，对于学生来说，学习能成为他们自己的精神需要。《背影》中所呈献的父子深情恰恰是学生的“精神需要”，它是生命成长中不可或缺的律动，是一种生命的体验，这样的课堂无疑是充满了生命活力的。能引起学生内在情感的体验与共鸣。
篇16：茉莉花 教案教学设计(沪教版三年级上册)
教学目标：
1、在阅读中认识生字6个。
2、区别“希望和盼望”、“惊奇和惊喜”的意思，并能根据具体的语言环境，正确使用。
3、正确、流利地朗读课文，背诵课文第4节。
4、体会养花给人们带来的喜悦心情和美的享受，并且能从中感悟到做事不能半途而废，要坚持到底，这样才会有收获的道理。
教学重点、难点：
1、区别“希望”和“盼望”、“惊奇”和“惊喜”的意思，并能根据具体的语言环境，正确使用。2、体会养花给人们带来的喜悦心情和美的享受，并且能从中感悟到做事不能半途而废，要坚持到底，这样才会有收获的道理。
教学过程
一、导入新课
1、出示茉莉花：请了解茉莉花的学生简介茉莉花。
2、板书课题，媒体出示生字“茉”（在田字格中练习书写）
二、整体感知课文
1、自学课文，媒体出示自学要求。
自学要求：（1）轻声读课文，读准字音。
（2）自学生字，理解“稀疏”、“洁白无瑕”的意思。
（3）标上小节号，口头完成填空练习（媒体出示）
茉莉花的生长过程
稀疏的叶子→ →一大簇枝丫，鼓出蓓蕾→ 一
2、检查自学情况：
（1）指名读课文，学生点评朗读情况。
（2）字词教学重点。
①读准生字的字音。
②书空“逛”，注意笔顺。
③形近字组词：（媒体出示）
副（ ） 假（ ） 蕾（ ）
福（ ） 瑕（ ） 雷（ ）
④理解词意“稀疏”、“洁白无瑕”。
（3）交流填空练习，板书：
茉莉花的生长过程
稀疏的叶子→好多叶子，露出小苞→一大簇枝丫，鼓出蓓蕾→开出小花，送来清香
三、研读课文
1、读读课文的第2--4小节，用直线划出描写茉莉花的句子。
2、学习第2节。
（1）媒体出示句子：可是，茉莉花始终是那副老样子，稀疏的叶子，连花的影子也见不着。
（2）指名读句子，说说“老样子”指什么样子？
（3）媒体出示，“因为__________，所以，我不再关心它了。”
（4）理解“我”心情变化，而刚买来时，“我”的心情如何？完成词句活动室第一题，体会“盼望”的意思，板书：盼望 不再关心
（5）练习朗读，读出“我”的心情变化。
3、学习第3节。
（1）媒体出示第3节，在“好多”、“绿油油”、“一个个”的词下加着重号，理解茉莉花的样子。
（2）看到茉莉花有了变化，“我”的心情如何？（体会“惊喜”的意思）
板书：惊喜
（3）练习朗读。
4、学习第4节。
（1）媒体出示：它们洁白无瑕，似雪如玉，绽开了张张笑脸，送来了阵阵浓郁的清香。
（2）读读句子，圈出描写茉莉花颜色、香味的词语，理解“似雪如玉”。
（3）练习朗读第4节，指导背诵。
媒体出示：
爱太阳--长枝鼓蕾--开花送香--闻香品茶
5、读读全文，小结。
四、复习巩固
1、读词语：
茉莉花、稀疏、盼望、惊喜、吮吸、贪婪、始终、
花蕾、洁白无瑕、似雪如玉、浓郁、品尝、精心
2、读读句子，划出你认为用得好的词语，再选一句抄下来：
茉莉花已长出了一大簇枝丫，枝尖上鼓出了花蕾。过了几天，一朵朵白色的小花开放了。它洁白无瑕，似雪如玉，绽开了张张笑脸，送来了阵阵浓郁的清香。妈妈摘下一朵叫我闻，茉莉花的香味真醉人，花香沁入了我的心田。
五、拓展作业
1、拓展：
* 用两、三句话介绍自己喜欢的花。
2、作业：
（1）熟读背诵第四节。
（2）抄写词语。
精心 盼望 始终 稀疏 花蕾 似雪如玉
2、茉莉花
生长过程
稀疏的叶子→好多叶子，露出小苞→大簇枝丫，鼓出蓓蕾→开出小花，送出清香
“我” 盼望→不再关心→惊喜
[茉莉花 教案教学设计(沪教版三年级上册)]
★ 唯一的听众教案
《唯一的听众》 教案教学设计(沪教版七年级上册)（共16篇）
