【导语】“Mditation”通过精心收集，向本站投稿了12篇小学生数学交流能力培养的思考论文，下面是小编给大家带来的小学生数学交流能力培养的思考论文，以供大家参考，我们一起来看看吧!
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篇1：小学生数学交流能力培养的思考论文
小学生数学交流能力培养的思考论文
摘 要：本文作者对教师如何培养学生的数学交流能力，谈了几点工作的实践与思考。作者认为，激发兴趣、创造机会，让学生想交流、会交流、交流好，这样必将有效地培养学生思维的标准性、灵活性、逻辑性，学生的数学交流能力一定会有很大的提高。
关键词：小学生，数学，能力培养。
在小学数学教学中，有的教师只注重让学生掌握数学基础知识和基本技能，只要学生能熟练地解题，就以为达到了教学目的，却忽视了学生数学交流能力的训练，最后导致大部分学生对数学思维“只可意会，不可言传”，或者是语无伦次、毫无条理，学生的数学交流能力得不到应有的重视和发展，同时也不利于学生对数学知识的深入理解。那么，在小学数学教学中如何培养学生的数学交流能力呢？我从以下几方面谈谈教学实践。
一、培养自信，激发学生数学交流的兴趣
1.及时评价，让学生乐于交流。
自尊与自信是孩子发展的力量源泉。师生之间民主、愉悦、激励的氛围，以及生生之间合作、融洽与平等的关系是讨论有效开展的重要前提。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”在数学交流过程中，学生都积极参与教学，有亲历成功和表现自己才能的机会；学生在交流讨论中，既可以看到自己的长处，又可以发现自己的潜力，学生的自我效能感便会增强，从而会更加努力、更有信心地投入学习。在这个过程中，教师要不断地给予积极的鼓励和肯定，给予价值取向的指导，使学生从老师的信任和赞赏的评价中看到自己的潜力，产生学习的自信，从而敢于大胆地表达自己在学习中的思考、发现、疑问，充分地激发用数学语言进行交流的兴趣。
2.允许出错，让学生敢于交流。
“让每一个站起来发言的学生都能够体面地坐下来”应作为课堂教学原则来恪守。课堂应是允许学生出错的场所。当学生发生错误时，教师不要急于评判、急于给一个标准答案。教师要做的是给学生“二次成功”的机会，给弱势群体充分思维的时间，要充分关注学生的`情感体验，多给学生一些类似于“你能够举手发言已经迈出成功的第一步了”“你再深入的想一想，一定会找到答案”的鼓励性语言，让每一个孩子在我们的课堂上都能找到自信，从而产生“要交流”的兴趣，“敢交流”的自信，达到“会交流”的效果。
二、创造机会，让学生有数学交流的途径
1.教师主动设问，让学生有交流的机会。
语言是人和人交往，以及个体进行抽象思维的重要工具，学生思维的发展是和语言的发展密切联系的。我们在教学中应根据教材的特点和学生的实际，创设一定的机会，让学生多动口，训练学生数学语言的条理性和准确性。日积月累、不懈地训练，就能培养学生较强的语言表达能力。比如：教师应经常问学生，用的是什么图形的教具，是怎样贴图形的，讲了什么内容，怎样进行回答，等等。
2.学生主动质疑，让大家有思考交流的素材。
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。陶行知先生也说过：发明千千万，起点在一问。问才能思，辩才能明。教师在教学中应鼓励学生多动口，在疑难处多问几个“为什么”、“怎么样”，无疑能使学生拓展解题思路，年终总结达到思想的开放性。如果我们能经常创造机会让学生多动口，学生的数学交流能力就一定会有所提高。
3.结合实践，交流操作探究的发现。
小学生正处于形象思维阶段，往往要依靠具体事物作为思维的支撑。没有操作支撑，绝大部分学生很难进行定向有序的思维活动；操作是智力的起源、思维的起点。小学生认识事物是从直观到抽象的，其思维过程要借助直观的形象来引导。教师可结合具体的教学内容，充分地利用教具、学具来调动学生的积极性，让学生学会动手操作，引导他们动手、动脑、动口，有效地提高他们表达和交流的能力。
俗话说：“实践出真知。”教师在数学课上应针对学生抽象水平较低的现象，重视实践操作，通过直观演示和教具的操作，把抽象的知识具体化、形象化。如“三角形的面积”一节中，推导数学公式是难点，比较抽象，如利用教具进行演示，便会一目了然：两个完全一样的三角形能拼成一个平行四边形，那么这个平行四边形的面积就等于这个三角形面积的两倍，从而得出三角形的面积=底×高÷2。然后提问：“是不是任意两个完全相同的三角形都能拼成一个平行四边形呢？能拼成长方形或正方形吗？”这时，再让学生拿出已准备好的两个完全一样的直角三角形、两个完全一样的钝角三角形进行实验，学生在动手操作中自然就能回答出上面的问题了。再如教学“三角形内角和”时，先让学生剪出任意大小的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一个，再量量各个三角形的度数，算算三角形角的和是多少度？通过量、算，初步知道三角形的内角和是180度这个性质。此时，学生特别想知道是不是各种形状的三角形的内角和都是180度。教师就要把握这一最佳时机，让学生剪下角拼一拼，看能否拼成一个平角，通过剪、拼，学生进一步印证结论。在此基础上，鼓励学生大胆把结论讲给同学听，讲给教师听，只要讲得清楚，大家听得明白，就应给予肯定。借助学具练口语，有利于交流的进行和知识的提升，日积月累，学生就会养成良好的数学交流的习惯。
三、注重指导，让学生学会数学交流的方法
1.交流发现要完整。
清晰有序、头头是道地说话，不但能给听者留下较深的印象，而且能使说者的逻辑思维得到发展。所以教师要让学生懂得思考问题要有根有据，要适合学生的年龄特点和知识水平，尽量做到简单明确，便于表达。数学是来源于生活的，所以对小学生来说，他们学的数学知识都呈现于生活之中。由于社会信息的快速发展，学生获取知识的方式、方法呈多样化，因此，不少学生在完成作业时做得干净漂亮，但若让他们把自己的思路说一说，却往往不能完整、流利地表达。针对这一现象，就应从训练学生的口语基础入手，从培养数学交流能力入手，循序渐进、由易到难地指导他们对每一个知识点都能完整地表达出来。如教学小学数学教材第四册两步应用题：“学校有30张彩色纸，做纸花用去11张，做小旗用去9张，还剩多少张？”教师就要利用线段图帮助学生理解题意，在此基础上，指出做纸花用11张后留下的部分和做小旗用去9张的部分，把中间小问题讲出来，尽量让多个学生讲，使学生的内在思维能力转化成口语。
2.交流发现要有准确。
在训练学生有头有尾地说话，能完整、连贯地把话说清楚的同时，我们还要指导学生说准确。例如，“把10平均分成5份，每份是几？”有的学生可能脱口而出“2”，也有的说“2份”，答案虽然对，但语言不准确。如果养成好的说话习惯，就能完整地回答出：“把10平均分成5份，每份是2。”只有多练习，学生才能真正做到想说、会说、能说、说好，学生的数学交流能力才会变得更有逻辑性。
3.适时追问，提高交流的有效性。
在学生交流过程中，根据教学的目标与交流的实际，教师适时地加以追问或补问，不仅可以提高了学生交流的能力，而且有利于提高学生交流的有效性。引导学生深入思考不同数位所表示的意义是不同的，从而加深学生对计数单位的理解和掌握。教师要善于倾听学生的发言，敏感地抓住有关信息进行追问或补问，问题由易到难、层层推进，激活学生的思维，针对某一具体问题进行多角度、多层面的分析与研究，发展学生深层次思维的能力，提升学生的思维水平，学生的数学交流能力的宽度和深度就能得到不断提高。
“数学提供了一种有力的、简洁的、准确无误的交流信息的手段”。学生数学交流的过程反映的是他们的思维过程，学生数学交流能力的发展，将会促进他们的思维发展。每一位教师都要充分认识数学交流的价值，在小学数学教学中更多地关注“交流”，有意识、有目标、有计划地对学生进行数学交流能力的训练，这样必将有效地培养学生思维的标准性、灵活性、逻辑性，学生的数学交流能力一定会有很大的提高。
参考文献：
［1］九年制义务教育全日制小学数学教学大纲。
［2］吴小萍。培养小学生数学语言表达能力。教研论坛。
［3］刘德宏。重视语言训练培养思维能力。中小学教学研究。
［4］张秀斌。培养学生数学能力培养学生全面发展。教育实践与研究。
［5］朱德江。提高数学交流有效性的思考。浙江省嘉兴市南湖区教研室。
篇2：浅谈如何培养小学生的数学交流能力论文
浅谈如何培养小学生的数学交流能力论文
数学可以说是一种语言，而语言是通过交流来学习的。交流有助于学生把日常语言和数学的抽象语言联系起来，也有助于把数学思想的各种表达形式结合起来。数学交流是数学学习的驱动力,有利于学习主体积极参与数学活动,有利于发展学生的认知能力,有利于增强学生的自我效能感，有利于教学信息的及时反馈,有利于学生的全面发展。
为此，就如何科学地培养小学生的数学交流能力做出如下分析：
一、铺设语言阶梯，引导学生交流
语言是交流的工具，因此，小学数学课要把学生数学交流能力的培养贯穿于整个教学过程的始终，巧妙地铺设语言阶梯，让学生学得深、记得牢，达到触类旁通、举一反三的效果，从而形成初步的探索和解决问题的能力。
二、把握语言时机，创设交流机会
在教学中为了使学生能更好地掌握和加深对所学知识的理解，就要把握时机多创设交流机会。如教学“比多”应用题时，通过摆图片和三角形片求比一个数多几的数后，学生已经有了具体的形象思维；所以在教学“有黄花5朵，红花比黄花多3朵，红花有几朵”时，可以让学生读题后（脱离具体的学具操作）引导学生交流：这题是红花多还是黄花多？这时，学生持两种意见，有的说“红花多”，有的说“黄花多”，那么哪种答案正确呢？从而激起了学生在认识中的矛盾冲突。因此，教师把握这一时机，再引导学生看条件“红花比黄花多3朵”进行提问：是谁与谁比？以谁为标准来比？较多的量是由哪几部分组成的？可以变化一下叙述形式吗？再让学生思考后，交流自己的意见，关键是让学生理解比的标准量，以及较多的量的两个组成部分，从而加深对“比多”、“比少”应用题的理解。
三、创设其它情境，促进学生交流
数学教学中的非语言交流是在真实、自然的现实情境中进行的。教师在教学中要善于挖掘教材的非语言因素，引导学生观察数学现象、思考数学问题、透彻领悟数学知识。如在教学《圆柱体侧面积的计算》中，底面周长和侧面展开的长方形的长的关系是教学中的一个难点。为突破难点，课前师生都准备了一张长方形纸板：长15厘米，宽10厘米。学生在教师的示范下做以下动作（操作）交流：
1、把这一纸板卷成一个高10厘米的圆筒，把它握在左手中，右手在圆筒底画圆，暗示这是圆柱的底面周长。
2、手慢慢放松，认真观察这个底面圆的形状变化，右手指着正在变化的曲线，暗示这是正在展开的圆柱的.底面周长。
3、把这张纸完全展开成一个平面，右手在这个长方形的长边上划一划，暗示这是展开后的底面周长。
这一片断，由于教师充分运用非语言艺术创设了教学中的非语言情境，师生无拘束地进行交流，化静为动，通过操作、观察、演示等方式，引导学生进行比较、分析、综合，在感知的基础上加以抽象、概括，从而掌握了形体的基本特征，有效地突破了教学难点，形成了生动活泼的课堂交流气氛，更有利于培养学生初步的空间观念。
四、拓宽数学知识面，发展交流能力
积极组织并开展数学课外活动，培养兴趣，是促使学生数学交流能力发展的重要途径。数学课外活动是课堂教学的丰富和发展，内容广泛，形式多样，没有固定的模式。如在教完长、正方形的面积计算后，可以组织这样一次数学课外活动，求左图阴影部分的面积（已知大正方形的边长为12厘米，每条边长三等分得到长方形）。通过学生的折、剪、拼等操作活动，加上合作交流、思考阴影部分与原图形之间的关系，找出面积计算中的规律，进行灵活的计算。这样可以使学生感到自己是活动的主人，同学间亲切协调，身心愉快，在和谐的气氛中讨论探究、交流信息，促进了学生探索能力的培养。
五、加强数学语言的训练
语言是交流的基础、交流的工具。数学语言是在一般语言的现成结构和逻辑的基础上形成和发展起来的，是数学交流的基础和工具。因此，加强数学语言教学，对学生进行有意识的听、说、读、写等基本技能的训练，培养他们对三种语言的互译能力，使他们学会数学地交流，这是培养数学交流能力首先应该注意的问题。
六、在教与学中增加数学交流的成分
我国的数学教学对数学交流的重视是不够的，学校和教师缺乏交流与合作的意识。因此，数学教师要充分认识数学交流的功能，树立培养学生数学交流能力的观念，在继承传统讲授法的同时，增加数学交流的成分，为学生提供更多的说数学、读数学、写数学和做数学的机会。要积极组织学生进行讨论，鼓励学生使用合理的数学语言进行发言，不仅要求学生说出解决问题的办法和步骤，而且要求学生解释思考问题的过程及克服思维定势的策略，引导学生以批判的眼光听取同学的发言，使学生养成善于提出问题和不断进行反思的习惯；要指导和启发学生阅读教材和课外读物，提高阅读数学资料的技巧，培养读书求知的兴趣；要正确对待数学活动课和实习作业，让学生充分体验写数学和做数学的乐趣，培养他们的数学交流能力和合作能力。
随着我国经济的发展、人口出生率的下降，班级学生人数将迅速递减。计算机进入课堂，将大大减少教师讲授的时间。这些都为改革课堂教学、增加数学交流提供了更多的时间和更大的空间。因此，在教与学中加大数学交流的力度不仅是必要的，而且是可能的。
篇3：小学生数学交流能力培养的思考与对策
小学生数学交流能力培养的思考与对策
当前,随着新课程改革不断深入,数学课堂语言呈现出一派新气象,对培养学生思维起到了一定的作用,但也存在不少问题,值得我们进行冷静的思考.本文拟结合教学实际,谈一谈存在的'问题及对策.
作 者：杨斌 宋玉芹 作者单位：山东省胶州市阜安小学 刊 名：天津教育 PKU英文刊名：TIANJIN EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(10) 分类号：G62 关键词：篇4：谈谈小学生在数学课堂交流能力的培养论文
中国的语言文字博大精深，同一名话，问法不同，意思千差万别。对于一节课，有百分之八十都是在交流中经历的，师生之间心灵的沟通，知识的建构、思维的碰撞，都是通过数学交流来实现的。有人说，一个老师在数学上的成功，只有15%是由于他的专业知识，85%要靠他的交流，沟通技巧。那么怎样的交流才是有价值，有实效的课堂交流呢？从一年级开始，我从以下几个方面培训学生课堂交流能力。
一、听是说的基础，首先培养学生认真倾听的习惯
应该说学生对教师的话一般是注意听，而对别学生的话则是听的不怎么认真，他所关心的是快举手表达自己的想法，对其他同学回答的问题所出现的正、误则不怎么关心。这样教师要在学生回答问题之前引导全班学生考虑“别人回答问题我们应该怎样做？”让学习认识到：别的同学回答问题时，一是要听别人好的地方，这样可以取长补短；二是要听需要改正的地方，做出正确的修改；三是如果重复别人的发言，你会说吗？考察学习是否认真倾听。当一名学生对另外一名学生的回答作出正确的评判时，教师及时评价：“你看他真会听别人的回答！别人回答完后，他能准确的说出别人的回答哪儿正确，哪儿应该改进。”
二、规范语言，让学生说话完整
儿童思维的发展表明，儿童掌握语言的过程，也是抽象思维发展的过程。因此，引导学生学会表达是促进学生思维发展的重要手段。一年级的孩子总是爱说半截话，于是，我就鼓励孩子们，回答问题首先要把话说完整，这就需要老师在平时的课堂教学中，注重细节，加以引导：“你的回答如果能把话说完整就更好了！”或者说：“请你完整地把问题回答一遍。”
三、给学生思考的空间和必要的时间，为交流做准备
有价值的交流才是真正意义上对教学的升华，而有价值的交流是建立在学生的思考之上，激活学生的思维之后，学生有欲望表達自己的想法的基础上进行的。因此，课堂上要给学生说话的机会，让学生大胆地说出自己的想法，教师不要急于打断学生的发言，也不要接话，更不要怕学生发言太长，耽误上课时间。只要是有价值的发言要留给学生空间和时间，也许，这时才是课堂上火花闪耀的时刻，让我们听到学生精彩的回答。
四、教给学生交流的方法，循序渐进的`指导
数学语言必须是严密而准确的，这就要求教师从低年级开始训练学生用数学语言交流的习惯，这是一个循序渐进的过程，不是一促而蹴就形成的。例如：教材呈现的情景图，我首先要求学生从情景图中找数学信息，全班交流。找信息不是东一踉头，西一锤子，要教学生学会找主要信息；然后要求学生找问题，搞清楚“问什么”；最后让学生用完整的话描述情景中的条件和问题。刚开始学生不会说，教师就一句一句教给他们说，然后逐步放手，让学生独立说。通过这样反复训练，学生逐步学会从图中找信息，知道告诉我们什么，要“求什么”，增强学生的问题意识，学生学会用数学语言描述问题，在描述交流中逐步掌握解决问题的方法和思路。
五、训练学生学会表达自己的想法，教师评价要及时
教学中要鼓励学生把自己的观点和想法讲给同学听，让其他同学评价，加强学习间的交流，使他们相互学习、共同提高。当学生对某一问题见解奇特时，老师要及时引导：“你的方法真奇特，请你给同学们说一说好吗？”再如：当学习回答了一些课外知识时，老师一定的加上一句引导：“你的这些知识是从哪知道的？”通过学生的回答，感染其他学生，让学生体会到知识可以从课外书、报刊等多种渠道获得，要学生搜集处理信息，学会思考，学会把学到的知识内化为自己已有的知识表达出来，这样为交流打下了坚实的基础，学生也就有话可说。
六、教师要善于挖掘对话内容
什么样的对话才是真正的交流呢？是“一问一答”：老师提问，学生轻轻松松对答如流吗？我想肯定不是的。过于锁碎肤浅的问题，对学生的思维发展而言，不仅毫无锻炼之效，还容易导致学生不善于动脑思考的不良习惯。所以，在数学教学中，教师要善于挖掘交流内容，让学生愿说、敢说、有话题说、有内容说，这是对我们每一位老师提出的挑战。
七、教师体态语的运用与交流是必不可少的
往往教师一个亲切的微笑，一个肯定的眼神，一个恰到好处的手势，都会带给学生无群的动力，老师请不要吝啬你的微笑和鼓励的眼神吧。
总之，及时、到位的数学交流，往往会给课堂带来意想不到的效果，这样的课堂才是真正的、有血有肉的、实实在在的课堂。
篇5：新课改背景下小学生数学思考能力的培养研究论文
新课改背景下小学生数学思考能力的培养研究论文
数学思考能力对于人一生的学习是很重要的。小学阶段是学生学习的起点，在这个阶段重视对他们思考能力的培养更将影响着他们的未来。所以说，注重对小学生思考能力的培养，提高他们解决数学问题的能力和素养，加深他们对数学知识、方法、规律等的认识，训练他们的数学思维就显得尤为重要。从数学的学科任务来说，培养小学生的数学思考能力也应该是小学数学教学追求的主要目标，是数学教育的重心。从传统的小学数学教学的模式来看，更多的教师强调的是以自我为中心的教学。在这样的教学思想主导下的课堂体现的是教师的思考或者是个别优秀学生的思考，大部分学生更多的时候只能是充当“收音机”的角色，是极其缺乏学习主观能动性的。从新课程改革的理念来看，这样的教学方式是对学生思考本能的抑制，是对学生思考能力的`限制与摧残，是非常不可取的。新课程改革提倡的是以学生为主体，以教师为主导的学习方式，把学生的自主思考能力放在首位的学习目标。所以说，小学数学教师要从根本上扭转传统落后的教学方式，切实把培养小学生数学思考能力提到教学的中心工作中来。那么，新课程改革背景该如何培养学生的数学思考能力呢?
一、让小学生在具体情境中锻炼思考能力
《小学数学教学大纲》明确指出:“小学数学要选择日常生活和进一步学习必需的、学生能够接受的、最基础的数学知识作为教学内容”。由此可见小学数学学习之于生活的关系密切。所以，小学数学教师应该从学生已有的生活经验出发，积极创设与数学学习相关的生活情景，让小学生在具体的情境中去感受、体会、思考，进而使他们的数学知识能力、思维能力和情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。从另一个角度来看，小学生如果能在与数学紧密联系的生活情境中进行学习，那么他们就能够充分调动学习的积极性并在学习中积累丰富的感性经验，获得对数学概念的认识。在这样的学习环境中，只要我们小学数学教师稍加指导就能促使他们在具体可感的情境中进行积极思考和相互交流，引导他们主动探索，把感性的认识上升到理性的认识，并且在活动中不断提高思考能力。数学概念往往是比较抽象的，要想让小学生对数学概念理解透彻就需要小学数学老师善于去创设情境。例如我校一位数学学科带头人在教学《周长的认识》的时候就创设了这样的情境:“体育课上，小明和小强在操场上赛跑，小明沿内圈跑，小强沿外圈跑，这样的比赛公平吗?”通过这样的情境创设，小学生的兴趣一下子就被调动起来了，经过短暂的讨论，同学们很快就认识到这样的比赛是不公平的，也因认识周长的概念。经过这一环节之后，接下来的教学就简单顺当多了。
二、让小学生在动手操作中锻炼思考能力
教育学研究表明，学生在课堂上单纯的依靠听和看的学习，效率是极其低下的，而课堂上的动手操作的学习效果却是最佳的。所以说，小学数学教师应该转变以往简单地传授、灌输知识的习惯，尽可能地创造机会让学生动起手来，让学生在动手的过程中去发现、尝试，去验证猜想、去碰撞思维。只有学生经过分析、思辨、比较、反驳等思维活动之后他们才能从对表象的粗浅认识深入到对本质和内在联系的认识上，才能真正完成从感性认识上升到理性认识的过程。就好比始终站在岸上死记游泳口诀是永远也学不会游泳的道理是一样的，当学生遇到对抽象概念理解障碍的时候最好的办法就是让他们去动手操作一下。比如说在教学“可能性”的时候，不让小学生动手去验证种种的可能性而是不停地用言语讲授是没有效果的。所以我们应该清醒地看到，放手让学生去动手操作是充分尊重学生自主学习的能力，是活跃了学生的思维，是培养他们的思考能力的最佳办法，是有百利而无一害的。
三、让小学生在合作交流中锻炼思考能力
合作交流是被许多国家地区普遍采用的富有创意的教学理论和方法。合作是指儿位学生围绕相同的学习目的而进行的行动上配合的过程，交流是指儿位学生针对共同的学习问题提出自己的看法。实践证明，合作交流的学习方式是一种高效的学习方式，它有利于学生在相互交流的过程中增进理解，从而提高他们的社会适应性。总之，合作交流的学习方式给学生提供了更多的锻炼机会，在很大程度上促进了他们的全面发展。合作交流也是要讲究时机的，简而言之，合作交流是要在有合作的必要性和可能性的基础上来进行的。小学数学教师如果在合宜的时候进行学生小组间的合作交流的话是能取得预料之外的效果的。例如我在教学《轴对称图形》的时候，为了研究对称图形的特征，我让前后桌的四位同学组成一个学习小组，让他们联想见过的所有图形，要求他们以小组为单位先把图形画出来，然后再动手把这些图形折一折，看看它们到底有儿条对称轴。正是因为有了组内成员间的通力合作，这项浩大工程才有了完成的可能，同学们都在合作交流中体会到了成功的快感，既复习了以往学过的图形知识，又加深了对当前学习任务的理解。
总之，不管是以前、现在还是未来，数学思考能力的培养都将是数学教学的重心，是小学数学老师们永恒的话题。但是，小学数学思考能力的培养能否达到预期的目标是要看数学老师能否更新教学观念，能否坚持通过创造具体情境、组织学生动手操作和引导学生合作交流等方法来进行有效培养。
篇6：小学生数学计算能力培养论文
小学生数学计算能力培养论文
摘要：
数学对于学生们来说至关重要，同时也是相对较难的一门学科。数学能力的培养，对学生日后的发展起到积极的促进作用。然而，小学这个时期，是学生们进行数学学习的重要阶段。而要想提高小学生在数学方面的能力，关键就是对数学计算能力方面的培养。因此，作为一名教师，要着重培养小学生的数学计算能力。
关键词：数学；计算能力；培养；提高
在小学这个阶段，是培养学生数学基本能力的重要时期。只有在小学为学生们打好良好的数学基础，才有利于学生进行日后数学方面的学习。然而，对于小学的学生来说，计算能力的培养是极其重要的一部分。数学计算能力的增强，还利于培养学生的思维能力并有助于智力的提升。那么，作为一名小学的数学教师该如何培养小学生的数学计算能力呢？
1秉承严格的教学态度，增强学生数学基本技能
要想提高小学生在数学计算方面的能力，作为教师，首先重要的一点就是要秉承严格的教学态度。由于处于小学阶段的学生们学习能力有所欠缺，自我管理与控制的能力相对较弱。所以，在学生们学习数学计算方面，还需要我们不断的管理与督促。这就要求我们一定要秉承严格的教学态度。如果我们不对学生在数学计算方面加以严格的要求，那对于小学生数学基本技能的培养是非常不利的。要想培养学生们在数学计算方面的基本能力，我们就要让学生们把该熟记，必须背下来的内容充分掌握。乘法口诀对于小学数学计算来说就是十分重要的。在数学计算中占据着十分重要的位置。如果学生们对于乘法口诀都不能熟练的掌握。那么，在进行数学计算方面学习的过程中就是十分不利的。所以，我们要想使学生们完全掌握乘法口诀，我们就要对学生们严格要求。例如，我们在课堂上进行教学的过程中，就要多次对学生进行乘法口诀的提问。我们在讲相关习题时，也要把与乘法口诀相关的内容让学生们来回答。除此之外，我们还可以采取小测试的方式，把乘法口诀变成小题的.形式，让学生们在课堂上独立的完成。并且给予分数，让学生们知道口诀的重要性。通过这样的方式，就会利于学生掌握乘法口诀。帮助数学计算的乘法口诀掌握了，数学计算的能力才会增强。所以，要想提高小学生在数学方面的能力，我们一定要具备严格且负责的教学态度。只有这样，才会使学生的数学基本技能增强，数学计算能力才会真正得到提高。
2采取多样方式，激发学生对数学计算的兴趣
要想培养小学生数学计算方面的能力，关键就在于要使学生们对数学计算产生兴趣。只有学生们对数学计算产生了“感觉”，乐于进行数学计算方面的学习，才会更加有助于培养学生在数学计算方面的能力。处于小学阶段的学生们，都比较喜欢进行“游戏化”的学习方式。这样，能使学生们在进行游戏的过程中快乐切积极的学习。我们根据小学生的这一心理特点，就可以把数学计算方面的教学“游戏化”。例如，我们要想锻炼学生们在计算方面的能力，我们可以把学生们分成适当的小组，并把每个小组都记录在黑板上面。这样，我们来分别对这几个小组进行数学计算题的提问，如果哪个小组回答正确，就在黑板上累积一分。并且设立抢答的环节。到最后回答题目多且正确率高的小组获胜。这样，类似于竞争式的数学游戏化教学，不仅会使学生的数学计算能力得到锻炼，同时也增强了学生们的团结协作能力以及思维的反应能力。除此之外，我们还可以在数学计算的教学中，做一些前期的，利于提升学生们学习兴趣的准备工作。例如，我们可以课前准备一些各种水果形状的图片，并且涂上相应的颜色。这样，当我们讲数学计算课程时，就可以利用这些工具，来使学生们的注意力集中，并且使他们产生兴趣。通过这样的方式，学生们听课变得认真，有兴趣。自然会有利于培养小学生在计算方面的能力。
3引导学生们养成有效且规范的数学计算习惯
只有学生们养成了有效的且规范的数学计算习惯，才更有利于提升数学计算方面的效率，以及增强能力。我们要想使学生们具有好的计算习惯，我们就要在课堂上，多进行这方面的训练与培养。例如，当学生们每次做数学计算练习时，我们要引导学生们不要立即去做题，而是把之前学过的有关知识点认真的复习一下，并且在复习过后要独自的进行相关的练习。还要引导学生们进行做题后的检查，以免在做题的过程中由于不认真产生不应有的错误。除此之外，更重要的一点就是要多在学生书写计算步骤的过程中加以引导，使学生们的做题步骤与格式一定要做到应有的标准。因为凭借学生们的做题步骤与格式，我们就可以判断学生的做题思维以及方法是否正确。例如，在学生们做完数学计算的练习后，我们可以让学生到黑板上把他所做题的步骤与格式写下来，并让学生们判断对错。这样，我们就可以发现学生们在数学计算方面所欠缺的地方。利于我们更加有针对性的调整教学的侧重点。所以，要想培养学生们在数学计算方面的能力，就一定要引导学生们有着良好的习惯。总之，要想培养小学生在数学计算方面的能力，我们一定要秉承严格认真的教学态度。并且激发学生在此方面的兴趣以及养成好的习惯。当然，在这条道路上还需我们不断的去探讨与学习，来取得更大的进展。
参考文献
［1］杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年
［2］马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年
篇7：数学教学学生创新能力培养思考论文
数学教学学生创新能力培养思考论文
1转变教育教学观念，构建创新探索平台
教师具备创新精神就要想方设法为学生构建创新平台。课堂是数学教学的主阵地，教师要在课堂教学方面做出积极调整。首先是创造良好的课堂气氛。新型师生关系要求教师要与学生成为朋友，那课堂就应该是一个质疑、讨论、交流、争辩的地方，课堂气氛应该是和谐的、自由度较高的、宽松的、公平的，要让学生敢于发言，敢于参与实践活动。课下辅导和作业处置，也要有良好的氛围，要鼓励学生勤学好问，特别是好问，学生不愿意主动请教老师，这是普遍存在的现象，只有拆除师生之间的防火墙，创新意识建立才会成为可能。
2优化课堂问题设置，激发学生创新潜能
2.1问题设置的巧妙性
数学教学不是“告诉”教学，要让学生能够产生疑问，在对疑惑的探究过程中，建立数学知识结构和能力结构。因此，教师在数学教学中，要注意数学问题的优化设置。要用巧妙的设置串联课堂环节，让学生围绕问题展开讨论学习。这样的.课堂学习才会培育学生的创新意识。
2.2问题设置的原则性
问题巧妙设置不是问几个为什么就可以的，要遵循一些基本的原则。首先是对教材的解读要对路。教师对教材要吃透，提出的问题才有针对性，要将问题的实现思路设计清楚，找准切入点。其次是要对学生实际有切实了解。学生层次不一样，基础有差异，课堂行为习惯也有不同，充分考虑这些实际情况，再设计问题，就会多一些针对性。最后是问题要有梯度性。教师设计的问题有没有价值，一个很重要的标志就是问题的梯度性。问题不是孤立的，要形成系列，让学生建立问题概念，也有一个循序渐进的过程。所以，在问题设置时，就要体现一个梯度层次，让学生在不知不觉中占领问题制高点，形成创新能力。
2.3问题设置的改革性
教师提出问题，学生回答问题。这是以往教学最常见的教学现象，好像教师的任务就是制造问题，学生回答问题也成天经地义，这其实是古板的教条的做法。教学问题来源于教材，教师对教材有自己的理解，学生对教材对教师教学行为也有自己的理解，既然学生是学习的主体，那就要想办法体现其主体的地位。在学习问题设置时，就要考虑学生主动参与的问题。也就是要让学生成为课堂问题的制造者之一。这样才能真正体现学生的创新精神。
3推进小组合作学习，拓展学生创新空间
数学课堂教学模式有很多，小组合作学习已经被广泛采用，学习效果相当不错。这种教学模式的推广，对培育学生创新精神和创新能力，都有积极作用。
3.1科学安排小组
小组合作学习就是鼓励学生要在小组这个集体中，充分发挥主动学习精神，参与到数学问题研究、数学实践活动中来。在组织小组合作学习时，教师要注意小组划分的科学性和针对性。以小组为学习单位，这本来就是非常老旧的学习模式，之所以还要提倡这种方式，是因为现实教学对小组学习产生更多的依赖，现在教学对小组合作学习也提出了新的要求。
3.2小组角色定位
小组合作学习在具体操作实施过程中，还要注意发挥关键角色的关键作用。首先是教师的角色定位，教师在小组合作学习中，不是旁观者，而应该是一个总体控制者，不仅要设置任务，监督实施过程，还要注意及时调整，甚至参与小组讨论学习之中，发现问题及时作出调整。其次是小组负责人的角色定位。小组合作学习能否取得创新效果，与这个小组负责人不无关系。要选定有组织能力、敢于创新、有指挥特长的学生担任这个重要职责。
3.3体现全员参与
开展小组合作学习时，还要注意去形式化，小组学习不是做样子给人看的，要想搞得扎实有成效，就要在组织操作过程中，落实具体任务完成具体指标，特别是要注意体现每一个人的角色作用。
4强化双基训练力度，延伸学生创新能力
数学能力的提升离不开扎实的基本功，创新能力的培养更是如此。所以，在实施创新能力培养时，还是要打好数学基础，没有良好的数学基础知识基本能力做铺垫，创新什么都会是空中楼阁，结果自然是一事无成。加强双基训练力度，就是要提升学生对知识技能的系统掌握水平。对学生进行创新精神创新能力培养和搞好双基训练应该是同步的，教师在组织训练的过程中，就要渗透创新意识。这样不仅能够让学生掌握一些系统的数学知识和技能，还能在学习的过程中开拓思维，建立创新意识，对数学知识技能学习又会产生积极的推动作用。因此，双基训练是延伸学生创新能力的重要手段。
5继续素质教育探索，适应时代发展需要
培养学生创新意识创新能力，这也是素质教育的核心内容。数学教学要发展学生数学思维能力，需要经过长期的培养训练才能形成。素质教育要求教学要围绕培养学生能力展开，数学教学中的观察、归纳、类比、猜想、判断等学习手段，都渗透着创新意识的培养，要让学生在具体学习中，能够运用数学知识来解决一些实际的问题，并在操作过程中能够有切实的体验，在体验中获得更多启迪。数学学习的最终归宿并不是应试，这就要求数学教学要培育学生的数学能力。数学能力不仅仅是单纯解决数学题目，而是要通过数学知识学习和数学实践活动获得超越数学应试的能力，如归纳能力、分析能力、判断能力等。这些能力的建立才是真正的素质培育。因此，数学创新能力培养，其实是对人的整体塑造，是为适应未来社会适应世界发展做奠基。
6结语
素质教育的开展在全国各地早已方兴未艾，数学教学与素质教育接轨，这是形势发展的需要。在数学教学中，采取一系列有效措施，为学生创新能力培养提供构建平台，这也是数学教学最重要的教学任务和目标。
篇8：如何培养小学生的数学应用能力论文
如何培养小学生的数学应用能力论文
学习数学的重要目的在于用数学解决日常生活和工作中的实际问题，就需要引导学生从实践中学习数学。教师要运用各种教学方法引导学生参与学习过程，指导学生掌握学习和思维的方法，切实发挥学生在学习中的主体作用，成为学习的主人。
一、引导学生认识概念的形成
小学生学习数学要经历一定的学习过程，才能在头脑中形成数学认知。概念是数学知识的基础，引导学生掌握概念是小学数学教学的首要任务，教材中的概念往往是以定义的形式直接呈现在学生面前，学生看到的只是抽象的结论，这就需要教师在引导学生认识概念形成过程中让学生通过观察、分析、比较、综合、抽象、概括等一系列活动形成和掌握概念。如：教学整数乘以分数的法则，我们是这样安排的：①根据算式意义操作，让每位学生准备几根小棒，根据12×1/3、12×2/3、12×5/6的意义取出相应的根数，结合后两个题的回答，教师板书：12×2/3=12÷3×2=8、12×5/6=12÷6×5=10。②设置障碍激发思考。出示2×2/3让学生模仿练习，练习结果全班学生只会解答第一步，因为2除以3除不尽。通过教师启发，学生讨论最后终于完成。2×2/3=2÷3×2=2/3×2=2×2/3=4/3。③学会观察比较，归纳法则。教师引导，学生观察上式的计算步骤并提问：这样的步骤太多，只要从哪一步开始？学生再次感知，发现只要从“用整数与分数的分子相乘、分母不变”这步开始。教师再让学生用此方法计算12×2/3和12×5/6进行验证，并思考两种不同的计算方法，你认为哪种具有普遍性？为什么？整数乘以分数的一般方法是怎样的？这样，由具体到抽象，不仅使学生掌握算法，也懂得算理。学生自己归纳整数乘法，分数的法则便水到渠成。
二、引导学生掌握公式的推导
为了使学生形成正确的空间观念，从学生的知识特点出发，组织学生操作实践，探求规律，推导公式。我们在教学中突出以下两点。
（1）操作。在教学正方形面积公式时，先用教具演示，然后板书，在黑板上画一个长方形，让学生说出它的长和宽各是多少，并计算出它的面积，长6分米，宽5分米，6×5=30（平方分米）。
（2）推导。让学生将刚才长方形的长和宽缩短1分米，想一想，“当长和宽都是5分米时，这个图形是什么图形？”“长和宽变成了什么？”学生通过实践，很快发现正方形和它的边长之间的关系，正方形的面积=边长×边长。
三、课堂上应留给学生思考空间
多年的`课堂实践使我们体会到，在提出有难度的问题或讲到重点、难点、关键外，要留给学生思考时间，让学生独立思考或讨论。当学生解答后，还要留出一定时间验算。凡是学生能想、能说、能做的就放手让学生去想、去说、去做，让教室成为学生探讨的空间。例如，某服装厂计划一个月生产衬衫20000件，如果上半月完成5/8，下半月完成的与上半月同样多，这个月生产的比原计划多生产多少件？不少学生列式为20000×（5/8+5/8）=25000（件）。解完后我让学生说出自己的想法：20000×（5/8+5/8）表示的意义是什么？已知条件是什么？问题是什么？接着提问，你们所列算式是否符合题意？学生通过反思，马上发现问题是求“比原计划多多少件”，而刚才所得算式应是20000×（5/8+5/8-1）=5000（件）。从上述中我们看到，同学们没有认真审题，没有分清题意，教学实践证明，学生解答不出应用题，主要困难在于对题意不理解。
四、教给学生学习方法
在数学教学中，我们可以让学生用复述题意来检验学生是否真正弄懂题目的意思。复述不等于背诵，可以变动字词，也不必要求说出具体的数字，但是题目的意思一定要说清楚。如教学“较复杂的反比例应用题时”，首先引导学生初读：了解题中告诉了哪几种量？它们之间的关系是什么？再读弄懂为什么是反比例关系？列比例式的依据是什么？再读：就请同学们思考一下较复杂的反比例应用题与简单的反比例应用题有什么相同和不同？它们之间的解题思路和方法有什么联系与规律？学生有了充裕的读书时间，在教师的指导下能较快地找出规律和注意点，发展了学生的思维能力，从而养成良好的学习习惯。
篇9：论小学生数学创新能力培养论文
论小学生数学创新能力培养论文
摘 要随着时代的发展，社会已全面进入创新型时代，创新教育也随之步入了学校的大门，创新能力的培养已经成为所有学校素质教育的共同目标。培养学生的创新意识和创新能力是每一位教师的天职，教师必须赋予大力度来培养生的创新能力。
关键词数学创新能力 培养 现状 方法
创新是指在教学活动过程中学生经过自己的不断思考独立地发现了他前所未知的事实或者找到了解决某一问题的特殊方法。
学生对教材中提出的问题提出了独到的解决方法是一种创新，独立地发现或者是证明了某一定理也是一种创新。学生的数学创新能力应该从小学开始就要注重培养，让他们那种潜在的创新能力得到极大限度发挥、挖掘和培养，而不能让他们的创新能力在应试教育的重大负荷下压抑和消亡。
一、小学数学教学现状
小学是教学的很基础的部分，它对今后的教学有着很大程度上的影响，其中数学的学习对今后的学习影响很大，范围小一点来说就是对今后的理论学习有很大的影响。另外，众所周知牛顿在物理学上的贡献是相当卓越的，它的三大定律对物理界的影响力是相当大的，牛顿能做出这么大的贡献与他的数学知识是分不开的，正因为他的数学非常好，所以对他的物理研究有很大的帮助，仅从这一方面来看在小学学好数学是十分重要的。然而，就中国目前的小学数学教学现状来说，情况不是很乐观的。尽管全国都在喊素质教育，培养学生的创新意识和创新能力，由于部分教师受传统的教学模式的影响、考试的压力，在教学中，根本不发挥学生的主体作用，把学生当成考试机器，这样很多学生最擅长的就是生搬硬套，因为这是最简单也是比较好用的方法。但一旦遇到没见过的题目，他们就不会了，因为老师没教，这是一种很可怕的教学现状，因为学生的数学创新能力完全被遏制了。老师教他们那些东西，并不说明原因，仅仅是叫他们记住，所以时间长了，学生们也就习惯了这种模式，一旦遇到新题型就完全傻眼了。因此，必须要注重小学生的数学创新能力的培养。
二、小学数学创新能力培养方法
（一）构造好的教学氛围，挖掘学生创新潜能。
好的学习氛围对学生的各个方面都有利。首先，学生感到轻松，完全没有那种很沉重的感觉，这对学生的学习效率以及创新思维的发散是有利的；其次，学生在这种环境下，敢于把自己的想法表达出来，学生一旦觉得某些地方有问题，就会把自己的想法说出来，教师再予以相应的讲解。一旦有了好的学习氛围，学生的自主性也就强了，他们没必要什么都按照老师说的做了，可以自己去解决某一问题，也可以自己和同学讨论，完全可以跳过论小学生数学创新能力培养张小洪(开县大德镇中心小学 重庆 405428)摘 要 随着时代的发展，社会已全面进入创新型时代，创新教育也随之步入了学校的大门，创新能力的培养已经成为所有学校素质教育的共同目标。培养学生的创新意识和创新能力是每一位教师的天职，教师必须赋予大力度来培养生的创新能力。
关键词 数学创新能力 培养 现状 方法老师。这样，他们的'自主判断能力也就有了相应的提高，从而有利于创新能力的培养。
（二）激发学生的学习兴趣，促进学生创新能力培养。
兴趣是最好的老师，兴趣对学生的学习进程与学习效果有很大的驱动作用。有了兴趣之后，学生对学习是一种爱好而不是一种负担，可见，激发学生的学习兴趣是多么重要。可以通过提出创设问题情境来激发学生的学习兴趣。要适当给予学生鼓励，他们的学习兴趣也就不会消减。如果某一学生经过自己的一番思考之后把老师提出的某一难题攻克了，要予以表扬，这样学生会感觉到成功的喜悦，从而会在以后的学习中更加有兴趣。同时，其他学生也会受到激励，从而学生的学习兴趣都起来了，也就不愁他们的创新能力得不到培养了。
（三）注重数学的思想方法，强化发散思维的训练。
在教学的过程中，教师必须要注重知识的形成过程，把握好基础知识的教学，以及进行一定的基本技能训练和各种思想方法的运用，这些都是数学创新的最基本的前提。对于不同的问题可以采用不同的观点来进行多方面、多层次的发散思维，其中还包括认真的反思，这些是创新的核心步骤。经过研究表明：在一个人的知识量一定时，他的个人创新能力与其本身的发散思维能力成正比关系。因此教师要多多鼓励学生解放思想，克服那些思维定式，考察问题一定要全面。例如这个问题，“一刀切掉一个长方形桌子的一个角，这张桌子还有几个角?”很多学生立马会说5个，少数会说4个，极少数的学生会说3个，这个问题是很考察一个人的思维能力的，一旦思维不全面，就很难得出完整的答案，这时教师就要重点讲解一下应该怎么来思考这个问题，从而使得这个答案更全面。这都是有利于学生创新能力培养的。
三、总结
小学数学对学生今后的各方面的学习都是有很大影响的，它涉及到学习、生活、研究等等各个方面，因此教师必须要采用各种合适有效的方法，狠抓学生的数学创新能力。虽然我国目前的小学数学教学现状不大乐观，但随着各种教学新课改的介入，我相信我国未来的小学数学教学将会取得突飞猛进的，从而学生的数学创新能力也会得到大力的培养。在此，希望我国的数学教学事业越办越好。
参考文献：
[1]杨跃鸣.数学教学中培养学生“问题意识”的教育价值及若干策略[J].数学教育学报,2002,04.
[2]张荣.浅析数学教学中学生能力的培养[J].吉林教育,2010,02.
[3]沈永玲.在数学教学中对学生进行思维训练[J].吉林教育,2010,02.
篇10：小学生自学数学能力的培养论文
小学生自学数学能力的培养论文
教育改革的核心是培养具有创新精神和创新能力的人，在这种改革理念的指导下，我们小学数学教改也在如火如荼地进行着。数学课堂要想真正成为教学改革的主要阵地，同时也成为学生快乐学习的乐园，我们一线教师首先要不断提高自己的教改意识，还要不断创新教改方法。培养学生自主学习的能力，让学生能够自主学习是教学改革的最主要目标，围绕这个目标我们在不断优化我们的数学课堂，进行不断的探索、尝试和实验。
第一部分培养阅读教材的能力
主张个性和谐发展的苏联教育理论家和实践家苏霍姆林斯基曾说过：“教育者的一项重要任务，就是在这场竞争中，要使书籍始终成为胜利者。只有在书籍成为学龄初期儿童最有吸引力的精神需要的地方，才会有学习的愿望，这种学习愿望才能确立起来。”要想培养儿童对书籍的敏感度，提高对知识渴求的愿望，就要从儿童初入学就开始培养儿童对学习的兴趣。课堂上的时间是有限的，如果只凭着在课堂上看书学习是有局限性的，那么我们可以利用课堂这个舞台来对学生进行正确引导，教师用熟练的教学手段使学生提高对知识的探索的欲望、和对各学科的兴趣，使学生能够正确理解文字的含义并会恰当运用。
虽然素质教育倡导了许多年，但在课堂上传统的教学模式依然存在，老师把教材内容彻底讲透了，双手捧给学生，学生在很大程度上非常依赖老师，这样就剥夺了学生自主学习的`机会，同时也遏制了学生创新思维的能力，要让学生学会学习，我首先让学生学会自己看书，让教材上的内容成为引起学生思考的资源源泉，引起学生对教材内容的关注，逐渐提高学生对教材内容的敏感度，激发学生的学习兴趣，这样才能把学生引入到自主学习的轨道。如：我在课堂上教学生时，我说：“把书打开”，学生就七嘴八舌的问：“翻到哪一页？”我就反问：“你们这么多人都记不住，我一个人能记住吗？自己找找看。”从此以后每天该学习哪一页学生记得非常清楚。所以老师适当“懒”一些，学生就会“勤”一些。这样对学生的学习成长非常有利，使他们从小养成勤奋的好习惯。
又如：在一年级上学期数学课本上，课本上没有专门讲左右的认识，但是可以渗透在习题上，就同样可以让学生辨别左右，很容易就理解、掌握、并会运用。题目如下：1、在下面图形的左边画6个三角形、右边画5个三角形。2、在下列图形中从左数第三个什么图形。这样通过这类题目的练习就让学生在不经意间学会了左右，比专门讲左右效果还好。另外要学生知道左右是有方向性的，如教师的左右和学生的左右是相反的，看书时图画的左右和呈现图画的方向是相反的。学生在观察事实的基础上实实在在分清左右。再如在讲新课时，例题可以用小黑板出示，还可以直接写在黑板上，还可以用投影仪出示，还可以做成课件展示，但是现在能让学生自己读的题目我尽可能地交给学生去读，自己读题、自己理解题意、自己想办法解决问题。在遇到困难时才给以适当点拨、引导。对学生好的表现给予适时表扬，鼓励学生用自己的思考方法去解决问题。用这种探究学习的方法经过一段时间的试验取得了非常良好的效果。克服了学生在学习中的懒惰思想和依赖思想，在一定程度上培养了学生的自学能力。
第二部分培养独立解决问题的能力
数学的理论来源于生活实践，同时数学理论又用来解决现实生活中遇到的数学问题。也只有把学到的知识应用于社会实践，才真正学到了数学知识。例如二年级“分一分”这节课，在授新例1过程中，把六个五星分成两组，引导学生观察有几种分法，其中有一种分法两堆分得同样多，叫平均分。平均分的概念用讲解处理。在教学例2：把18个苹果进行平均分，有多少种不同的分法？学生可以根据题目要求，通过动手摆一摆能得出结论。可以用合作探究的方法进行，所以用分小组说一说、摆一摆、填一填进行。由于所填表格是第一次用，对他们来说难度非常大。本来就只做了一张表格，想让学生回答，我自己填，后来想让学生试一试，所以又给每个小组做了一张表格。从实验结果看在意料之中，符合学生真实情况。教学例3，重点是让学生自己尝试进行平均分，体现平均分的方法，可以有多种不同的分法，只要分的结果是平均分都可以。这个题我让学生上台演示一遍，让其他学生也感受一下如何平均分，自己也学会若何进行平均分，这样对他以后的学习和解决生活中的实际问题很有帮助。在演示活动中让学生边分边说，也初步培养学生的数学语言。
第三部分培养创新思维的能力
创新思维是对客观事物所产生的独到的见解，或创造性的思维，是别人没有思考到的内容。主张个性和谐发展的苏联教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说:“有许多聪明的、天赋很好的儿童和少年，只有当他们的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来。”小学低年级阶段是培养创新思维的最佳时期，所以我在课堂上，有意识地创设情景，有意引导学生进行创造性活动，激发他们的创新思维。如上课之前先让学生预习教材内容，让他们通过自己的思维活动发现问题，想办法自己解决，同时让他们进行小组合作交流，发表自己的想法，讨论不同的解题方法，相互评价结论的正误。
通过一段时间的实验，学生的自主学习能力明显提高，大大激发了学生学习的浓厚兴趣，提高了创新思维能力，真正使学生成为学习的主人，使课堂成为学生获取知识的乐园。
篇11：小学生数学阅读能力的培养论文
小学生数学阅读能力的培养论文
数学是人类的一种文化，它的语言、方法和理论是现代文明的重要组成部分。新的课程标准指出，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。阅读作为人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。随着科学技术，特别是信息技术的飞速发展，要求人们不仅需要具备语文和外语的阅读能力，而且还需要具有一定的数学阅读能力。一、激发阅读兴趣
心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。
二、掌握阅读方法
小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。不仅如此，到了中、高年级，一般还能自发地掌握一些阅读方法。但是，他们往往不能自觉地使用这些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予科学的、清晰的指导。指导学生进行数学阅读，作为教师，要把握“愤悱启发，相机诱导”这一原则。
（1）提纲挈领法
就是把一组学习材料划分成若干个小单元，并通过简约化的编码形式，进行梳理和归类，归纳出数学知识的基本规则、原理等，使知识整体的层次和结构一目了然，既深化理解又便于记忆。指导时，应从整体阅读、句段分析、简缩概括等环节入手，着重引导学生有序、准确地获得文字所表达的意义，并把获得的意义用恰当的语言概括地表达出来。”
（2）咬文嚼字法
数学教材中概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，由于其自身特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性。因此，要在阅读的前提下，对它们的遣词用字、表达方式进行反复地推敲，以帮助学生逐步弄清结论成立的条件，准确把握结论的内涵。
（3）融会贯通法
数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知结构的形成。 阅读学习时，善于从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新材料，融会贯通地深入思考，才能避免片言只语的肤浅印象，减少思维的盲目性，真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而提高理解的层次，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变。
三、及时反馈，促进交流。
数学教育家斯托利亚尔认为，数学教学也就是数学语言的教学，这是因为数学语言是数学知识和数学思想的载体，数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、交流和应用。特别地，数学语言又是进行有效数学交流的必要条件。人们平时的.日常交流大多是借助于自然语言而进行的，但数学语言与自然语言有很大的区别，它是以符号来表示各种量的关系，量的变化，以及在量与量之间的进行的推导和演算的一种语言，它具有精确性，简约性，通用性和抽象性的特点，正因为这些特点，要进行数学交流必须加强数学语言的学习，丰富学生的数学词汇，培养学生正确理解数学语言表述的数学内容，并逐渐学会怎样由日常语言转化为用数学语言来表述自己的数学概念。
篇12：如何培养小学生数学语言表达的能力论文
如何培养小学生数学语言表达的能力论文
新课标提出：“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”那么学生进行参与、交流、合作时，语言尤为重要。因此，数学教师在平时的教学中，应当注重提高小学生语言的表达能力，把培养学生的数学语言表达能力和数学知识的学习紧密地结合起来，从而促进思维能力的发展。那么，如何培养小学生数学语言的表达能力呢？
一、激发学生学习数学的兴趣，让学生想说
1.体会数学语言的美感，激发想说的兴趣
数学语言严密、准确、精练、逻辑性强，表面上显得枯燥乏味，但蕴藏着丰富的内涵，有一种内在的美感。我们可以根据实际情况，适当地将他们编成口诀、童谣、歌曲、故事等用于教学，这样不仅使学生便于掌握，而且能使学生感受其中美的意境，从而激起学习、探索的兴趣。例如：学生初学用竖式计算除法时，常常不能把被除数、除数与商写在合适的位置上，我说：“除法算式真可笑，画个厂子当除号，被除数在厂里住，除数厂外把门敲，抬头看看厂房顶，商在上面把手招。”这些生动形象的数学语言，通俗易懂，学生很快地跟老师滔滔不绝地说起来，每位学生都积极参与到课堂活动来，课堂气氛顿时活跃起来。从而激发了学生学习的兴趣。
2.创设轻松和谐的氛围，激起敢说的勇气
有的孩子不敢大声表达自己对问题的看法，害怕自己说错后老师会批评、同学会笑话。针对这些情况，我在教学中，对学生采用了多鼓励、多表扬的方法，对学生的答案不急于作出对和错的评价，而是让学生在宽松的环境中畅所欲言。对回答问题有缺陷的学生扶一把，不断鼓励学生，使学生敢说、爱说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。例如，我教学推导平行四边形面积计算公式过程中，先让学生观察教师演示，再让学生说说观察到了什么、发现了什么。这样，既能调动每个学生说话的积极性，也能使学生的表达能力得到发展和提高。
二、创设情境，引导学生会“说”
1.在教师的潜移默化中形成数学语言训练
比如：教学12×25=3×4×25=3×（4×25）时，我说：先把12分解成3×4，再运用乘法结合律先算4×25。我讲过后，让几名学生复述这种算理，接着出了几道类似的题目让学生自己说算理。这样既让学生巩固了这种算理，又给学生提供了语言训练的机会，提高了学生的数学语言表达能力。
2.在操作活动中，强化学生的数学语言
例如：在六年级教学“圆锥的体积”时，为了使学生透彻理解圆锥的体积计算公式推导过程，可以让学生动手操作，经历以下过程：一量，让学生用等底等高的圆锥量杯，量水倒进等底等高圆柱量杯；二看，引导学生观察以下几个问题：①用圆锥量杯量几杯水能装满等底等高的圆柱量杯？②一个圆柱量杯能装满多少杯与它等底等高的'圆锥量杯的水？三想，圆柱是与它等底等高的圆锥体积的几倍？四说，让学生用数学语言表达自己想的过程、圆锥的体积怎样计算等等。这样，通过动手操作引发思维和用数学语言表达，不仅加深了对圆锥概念、体积推导的理解，还可以检查学生掌握新知识的情况，同时发展了学生的逻辑思维能力，更加使学生的数学语言得到了强化。 3.引导用简练、完整的语言回答问题
如在教学《比一比》时，提出问题：“5比6怎样？”几乎所有的学生都只是简单地回答“少”或“多”，这时就应及时让学生完整说出“5比6少”或“6比5多”。培养学生完整地叙述问题，需要从学生最基本的学习开始，否则，学生习惯了用简单的字、词回答问题，再纠正就比较困难了。
4.提高学生说话的条理性
如教学《用乘除法两步计算解决问题》一课时，通过演示，引导学生有条理地叙述：“湖里一共有11条船，同学们坐了6条船，每条船坐4名同学，一共有多少名同学？通过这样的训练，学生有条理地叙述图意，列式自然不成困题。
三、采用多种形式，训练学生说话
1.教师示范，学生跟说
在低年级的教学中教师示范、学生跟说是重要的。低年级的学生，由于年龄小，不懂得怎样准确使用数学语言，但他们的语言模仿能力很强，教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，然后让学生跟着说，再适当指名让个别学生说，最后让全班一齐说。这样，全班学生都能得到锻炼，从而树立学习的信心，提高他们的学习兴趣。
2.同桌互说或分组讨论
课堂中，可适当地让学生同桌之间互说或把学生安排成几个人一个小组，指导他们互相讨论，各人发表自己的见解，最后选代表在全班说出本小组的结果。这样，不仅能让学生的语言表达能力得到锻炼，同时也培养了学生的合作精神。
总之，学生的语言表达过程是学生的思维过程，在课堂教学的实践中，让学生经历想说、会说、能说的过程，学生会用准确、精练、清晰、连贯的数学语言，表达操作过程、计算算理、解题思路以及获取知识的思维过程，学生既想说又会说，提高了学生的思维能力和语言表达能力，培养了学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而使课堂教学扎实有效，提高了学生的数学知识技能，促进了学生素质的全面发展。
小学生数学交流能力培养的思考论文（整理12篇）
