浅析朽幼儿同伴交往

时间：2024-01-14 03:35:38 作者：我是猫不捉老鼠综合材料收藏本文下载本文

【导语】“我是猫不捉老鼠”通过精心收集，向本站投稿了6篇浅析朽幼儿同伴交往，下面就是小编给大家带来的浅析朽幼儿同伴交往，希望能帮助到大家!

目录
第1篇：浅析朽幼儿同伴交往第2篇：幼儿同伴交往能力的培养第3篇：幼儿同伴交往能力的培养第4篇：幼儿同伴交往能力的培养第5篇：大班幼儿同伴交往能力的培养第6篇：幼儿园同伴交往心理健康教案

篇1：浅析朽幼儿同伴交往

幼儿间的同伴交往是指幼儿在集体中，在各种因素的作用下所形成的一种平等、独立、自愿结合、互助互惠横向的友好关系。通过这种同伴交往所形成的同伴关系与同伴经验是幼儿社会性发展的一种需要，对社会性发展起着重要的作用，幼儿阶段孩子就已表现出交往能力的差异。

幼儿园小班的孩子们，随着情绪的稳定和依恋的转移，他们对同伴的需要越发明显，由于孩子们的性格、兴趣取向、现有能力、心理需求等差异使他们形成了不同类型的交友模式。归纳一下大致分为四类：专一型、受欢迎型、攻击型、忽略型。

专一型儿童比较依恋固定的玩伴，兴趣取向、认识判断等行为会受到同伴的影响。受欢迎型儿童往往乐于接受同伴的请求或共同游戏的邀请，这一型的孩子很少带有攻击性行为，在同伴间的人气很旺。攻击型儿童性格暴躁，爱打人、骂人，破坏别人的活动；忽略型儿童胆小、怯懦，不愿加小朋友的活动，也不去攻击别人，但小朋友往往会忽略他们的存在。后两种交往类型的孩子就是不善于交往、交往手段不恰当的孩子。了解他们的交往类型，就能有针对性地引导他们获得更多同伴的喜爱。可以从以下几方面着手实施，培养孩子们的交往技能，促进其社会性的发展。

（一）培养良好的语言习惯，在表达中学会交往。

语言表达是人交往的重要途径，从学着表达到养成良好的语言习惯是一个漫长的过程，而幼儿小班阶段是一个非常关键的时期。一个人有没有礼貌直接导致了他是否受到别人的欢迎或拒绝，在小班的日常生活活动中，教师通过言传身教，潜移默化地影响幼儿，让幼儿了解文明礼貌的重要性。从简单的 “早上好”，到“再见”，再到“请”“谢谢”“对不起”等礼貌用语的运用，教师与幼儿交往时也要注意平等交往，注意使用“请”“谢谢”“对不起”等礼貌语言，当幼儿提出请求时要说“请帮我……好吗?”别人帮过之后，幼儿应该说“谢谢”。教师也要及时发现并引导幼儿学会表达自己的请求，如有的幼儿想要什么就直接“抢”，教师要引导他向同伴提出请求，提出请求只要有礼貌的说：“请你给我玩玩好吗?”说不定就会获得同伴的允许。被请求的幼儿可以说：“好的，再等一会儿好吗?”这样有礼貌的方式回答。久而久之，孩子就能有意识地用礼貌用语来交往。此外，教师还可以利用故事、儿歌、游戏等形式让幼儿学习礼貌用语。

（二）学会分享：在分享中萌发交往意愿。

由于现在的孩子大多都是独生子女，在家是小公主，小皇帝，习惯了“独享”，进入了幼儿园后，他们在集体活动中和同伴交往中学习与人分享，不仅分享物品，还要分享心情，分享关爱。许多家长也比较关注幼儿的分享意愿，比如，小朋友的家长会给小朋友带来好吃的糖果和糕点请全班幼儿分享，幼儿在以小主人的角色分发糖果和糕点的过程中，体验着分享的乐趣：分享不是一种失去，而是一种快乐。另一方面，每一个分享到糖果的孩子们都感受到了一份喜悦，向往着由自己来分发幸福和快乐的一刻。另外，我们也鼓励他们根据主题活动，从家里带玩具，图书等等自己心爱的东西来幼儿园，可以自己玩也可以和同伴交换玩。为了可以得到心仪的玩具或图书，他们会带着自己的东西与他人进行交换。我们在儿童文学作品中，在日常生活的点滴中有意识地强调分享，以弥补家庭教育方面的不足。

（三）创造共同合作的机会：在游戏中学会交往。

合作的过程也是同伴交流、相互接受的过程。小班的孩子首先是在活动中与人进行交往的，教师要为幼儿创造共同游戏的机会，如体育活动《螃蟹运球》，两名幼儿要通过合作，用肚子夹着球把球运到球篮里。传统游戏《炒黄豆》，也需要两个小朋友合作，才能完成游戏。操作活动时，我们会有意限制材料的投放，让幼儿在有限的资源中学会与他人合作。同时幼儿进行游戏时，教师也要从同伴的选择上加以引导，可帮助他们从同组选择到跨组选择到全班选择逐步扩大幼儿同伴选择的范围；适时的把能力强弱不同的，性格不同的幼儿多接触，让他们分别扮演不同角色，过段时间，再进行调整或互换。慢慢的，幼儿间的相互影响，同伴之间的互动增强了，同伴间的交往也密切了。

（四）家庭教育的重要性：让交往在家庭中延续。

交往能力不是单一的某种能力，小班幼儿的交往是一点一滴，循序渐进的在集体生活中学会的，然而家庭教育的重要性更不容忽视。家长教育方式的不同也会造成幼儿交往能力的不同，如果家长对社会礼节及各种规则，严格要求孩子遵守，他们就往往能教育出懂规矩、善于和别人交往的孩子；如果家长对孩子过分纵容，培养出的孩子往往是攻击性强、不受同伴欢迎的孩子；如果家长对孩子过于保护，培养出的孩子在周围同伴中常显得不安和拘束，出现胆怯害羞等现象。因此，无论是纵容，还是过分保护都不是一种可取的教育方法。家长可以经常让孩子邀请自己喜欢的小朋友来家里玩，或去别的小朋友家里做客，从中让孩子学会分享，学会做客人，做主人的一些道理。一定要给孩子与同龄伙伴交往的机会。家长也可以相约带着孩子去外面玩耍，或者一起去参加一些有意义的活动，在让友情在家庭中延续。同时家长也要以身作则，在日常生活交往中起到榜样的作用。

（五）学会控制情绪，防止不良情绪蔓延。

幼儿随着年龄的增长，与同伴的交往越来越多，与此同时，同伴之间争执是不可避免的，但在争执过后，对情绪的控制也是幼儿需要学习的。正是在这些磕磕碰碰中，幼儿才逐步学会怎样与人交往，从而习得社会交往的能力。当出现争执时，教师要及时纠正个别幼儿的情感偏差，防止不良情绪的蔓延，让孩子学会分辨自己的情绪感受，学会控制自己的情绪，进一步解决同伴交往中出现的问题。同时教师也要把握幼儿的情绪特点，帮助建立交往中良好的情绪、情感，提高幼儿对情绪的控制能力，这样幼儿在交往中才能避免过多的不良情绪的产生。

每个幼儿都具有不同于别人的个性，故其交往能力也不尽相同。特别是小班幼儿，在同伴交往过程中，更易显露其弱点，如内向、胆怯、自控能力差、有攻击性行为等。面对这些教师更应以自己的细心、耐心和用心深入到幼儿的心灵中去，为幼儿创设交往环境，让幼儿社会化发展更加健康，积极！

[浅析朽幼儿同伴交往]

篇2：幼儿同伴交往能力的培养

摘要：同伴关系是人际交往的重要组成，对幼儿来说，进入幼儿园后生活中最经常、最主要的接触者就是同伴。良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展。三岁以后，他们开始试探着与同龄伙伴平等交往，人的交往合作能力也应该从这一时期就开始着手培养，幼儿进入幼儿园后的集体生活对克服纠正幼儿的缺点具有重要作用。同伴关系不仅是人际关系的主要组成部分，而且它在儿童社会化和身心全面健康发展过程中起着极其重要的作用。

篇3：幼儿同伴交往能力的培养

交往既是人的需要，也是现代社会对人的要求。同伴关系是指年龄相同或相近的儿童共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的人际关系。从教育者的立场来看，家长希望孩子能与他人交往，并希望孩子有较强的交往能力。教师更希望每个幼儿都能够与同伴友好相处、互相关心、团结合作。幼儿也常常希望自己有真正的朋友和玩伴，而且这种欲望随着年龄的增长日益强烈。由于孩子年龄较小，在与同伴交往的过程中难免会发生一些矛盾与冲突。成人要大胆放手让孩子自己想办法来解决与同伴的冲突与矛盾，培养孩子独立解决问题的能力。

良好的同伴关系有利于幼儿身心的健康发展，培养幼儿与同伴的和谐关系是每个家长和教师的共同责任和心愿，然而在我们周围，幼儿同伴交往的现状不容乐观。

一同伴交往的现状

第一，同伴交往中幼儿存在着攻击性行为，主要表现为骂人、打人、踢人、抢别人的东西、损坏别人的活动成果等。攻击性强的'孩子非但不能满足他们自身的需求，反而增添了许多不安全的因素。出于自我保护的本能，其他幼儿产生了回避、拒绝的心理。随着道德感的发展，他们不喜欢和那些在他们看来“干坏事儿”的“坏孩子”玩。

第二，幼儿在合作性游戏中总会因规则不统一、角色分配不称心、玩具使用不合理等诸原因而发生矛盾、冲突与对抗。

第三，孩子们活动时都喜欢和能力强的幼儿在一起，因为他们能促进活动向更高层次发展。能力差的孩子在活动中非但不能出谋划策，提出有建设性的意见，有时甚至显得笨手笨脚，故此遭到同伴的“排斥”。

第四，在幼儿时期幼儿普遍存有爱美倾向。干净、漂亮能迅速吸引对方，使交往的对方产生亲近感。反之，如果幼儿没有良好的生活习惯，穿着不够整洁，则遭到排斥。

第五，随着现代化住房单元结构的普及，有的孩子在家的大部分时间基本是独自一人玩，与那些在家仍有良好的同伴交往条件的孩子相比，交往技能得不到锻炼。

第六，不同家庭结构给予幼儿交往经验上的差异性，家长的抚养方式，过度包办，使幼儿的交往实践得不到锻炼，导致幼儿间社会性发展的不平衡性。

第七，当前在儿童同伴交往中普遍存在的一个突出问题就是以自我为中心。以自我为中心的幼儿为人处世总是以自己的兴趣和需要为出发点，从不顾及他人。我国由于实行计划生育政策，现阶段的儿童大多是独生子女，他们在家庭中享有特殊的地位，在与同伴交往的过程中以自我为中心就成为一个更加严峻的问题。

二问题存在的原因分析

引起幼儿同伴交往问题的原因是多方面的。这些原因包括幼儿先天素质和自身心理的发展，家庭、生活环境、托幼机构以及社会等方面的影响。主要从以下几个方面分析：

1.家庭因素的影响

家庭是在儿童早期社会化过程中最具影响力的场所，父母对子女的教养态度与方法、家庭人际环境及家庭结构对幼儿的人际交往的影响特别重要。父母错误的教养态度与方法(过分保护、溺爱、粗暴、冷漠等)对幼儿的人际交往都会产生不良影响，甚至引起心理问题的产生。如有的家长往往对独生子女处处包办代替，限制他们活动的范围和机会，使孩子很少获得待人接物的经验。

在家庭结构中，父母的离异或不和对孩子的影响极大。在没有双亲或虽有双亲却没有爱的家庭中，孩子常因缺乏爱而不能有正常的安定情绪。由丧失感、挫折感、不安全感等引发的欲求不满，使他们形成了攻击、破坏的行为习惯，或是自卑、自闭、孤僻的性格，这对幼儿与他人交往的消极影响是显而易见的。

2.生活环境的影响

现代社会在城市化运动中，人们单元化的居住环境窄化了幼儿的活动空间，限制了幼儿与伙伴间的自由活动，也给幼儿的交往生活带来了影响。现代幼儿的实际生活环境，使过去那种由不同年龄的孩子组成的游戏团体解体了，从而导致了他们游戏交往方式的改变。

3.托幼机构的影响

托儿所和幼儿园是幼儿最早加入的较正规地集体生活环境，对培养幼儿社会适应能力起着决定性作用。幼儿对教师有着很大的依赖性，如果教师没有注意到、爱抚、关心、尊重和认可幼儿，甚至经常冷落或惩罚幼儿，会使幼儿在心理上造成压力，产生不安全感，进而产生孤僻、冷漠、不合群甚至产生攻击性行为等交往特征。

以幼儿在幼儿园实际获得的同伴交往生活为例，首先现代幼儿园单一、严格的分班制教学组织形式使幼儿只能局限在同龄的小群体中进行活动，失去了与不同年龄同伴交往的机会。幼儿交往空间的窄化，导致了其社会性支持体系的减少，拉大了幼儿交往与现实交往的差距，破坏了他们的天性和本该属于他们的真实生活。

4.社会的影响

由于我国社会文化背景方面的复杂原因，教师对儿童人际关系这一维度上的心理健康判断标准重视得不够。在长期的习惯思维中，教师往往容易忽视幼儿的平等、自由的交往活动。在当今教育体制的影响下儿童缺乏与同伴交往的环境，而幼儿的所有社会意识都不是只通过说教就能掌握的，只有在与其他孩子一起进行的交往和游戏活动中，才能真正体会、理解、学到，并能在生活中适时有效地应用。

篇4：幼儿同伴交往能力的培养

1.实际练习，培养交往技能

第一，在活动中练习。在幼儿园的一日生活中，幼儿的各种活动安排是很紧凑的，他们充分和同伴交往的时间不多，因此我们常可以看到许多幼儿在厕所里玩耍、交流甚至不肯出来;或者上课时讲话、不专心。因此，我们在安排活动时，充分保证给幼儿有一定的自由活动的时间和空间与自由交往的机会。如来园和离园时的区域活动，让他们自由搭配，自己选择区域，自己选择同伴一起玩耍游戏。在游戏活动和户外活动时，我们也给他们提供充分自由的空间，要求教师尽量不去干预。

第二，在日常生活中强化。只有在实际情境中，得失立即兑现的情况下，幼儿通过交往技能的训练，才能真正积累交往的经验。当幼儿运用已掌握的交往技能在与同伴交往的实践中取得成功后，教师要及时的给予肯定，并且帮助分析幼儿成功的原因，强化巩固幼儿的良好行为。

一是重视移情训练对幼儿同伴交往的促进作用。移情又叫感情移入，即我们时常提到的情绪感染与共鸣。让幼儿学会与人和谐的相处，重要的是要让幼儿学会观察、体验以及理解别人的情绪情感。实验表明，在接受一段时间的移情训练后，大多数幼儿的同伴关系有了较大的改善，许多幼儿由于能从对方的角度来考虑问题，避免了同伴间因小磕碰、小摩擦而产生的矛盾和纠纷。

二是家长应重视独生子女的交往。在家庭中家长应该创造一种平等和谐的交往氛围，要让幼儿敢说话、爱说话，家长应适当地带幼儿进入自己的社交圈子。如吃东西时，有老人的家庭，家长应教育幼儿先让给老人，没有老人的小家庭应让幼儿和父母亲共同分享。

2.开设课程和全面渗透相结合

开设课程就是要将幼儿同伴交往方式和能力的培养纳入幼儿园课程的设计和实施中去。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，要建立良好的师幼关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。这有利于对幼儿的人际交往教育系统而有效地开展下去。同时，在幼儿园的一日生活中，教师也应科学合理地安排和组织幼儿的生活，通过日常生活的指导，帮助幼儿建立良好的同伴关系，学习一定的人际交往技能，为今后的社会适应能力打下基础。

3.强弱搭配，相互作用、相互影响，提高幼儿交往能力的发展

通过分组，教师可以让交往能力较强的幼儿和交往能力稍弱的幼儿一起，相互作用、相互影响。利用户外活动和散步活动这两个全园集中性的开放活动时间，开展跨年龄段的相互交往活动;鼓励幼儿同园内其他工作人员接触等，以此来拓宽幼儿的交往范围，引导幼儿使用合适的交往行为方式，进一步提高幼儿的交往能力。

幼儿社会交往能力的培养虽离不开成人的培养，但主要还是幼儿平时自身的体验和实践经验积累的结果，成功的同伴交往能促进幼儿的正确行为，从而进一步提高幼儿交往的技能。作为新时代的教育工作者，我们应该呼吁大力加强教师专业意识，努力提升家长认识，尽可能地调动一切人员，以做好教育转化工作，思想培养工作，确保每个幼儿健康、和谐的成长，同伴交往能力得到进一步的提升，为将来的生活、成长及步入社会打下坚实的基础。

参考文献

[1]张文新.儿童社会性发展[M].北京：北京师范大学出版社，1999

[2]张建人.幼儿人际交往中的心理卫生问题及对策[J].山东教育，2000(9)

[3]邹泓.同伴关系的发展功能及影响因素[J].心理发展与教育，1998(2)

[4]林筱泓.浅谈幼儿社会性交往能力的培养[J].教育评论，2002(1)

[5]陈卫红.促进幼儿社会性发展的探索[J].教育评论，2002(3) 养。

篇5：大班幼儿同伴交往能力的培养

同伴交往指的是同伴之间通过接触而产生的相互影响的过程。同伴关系不仅是人际关系的主要组成部分，而且它在儿童社会化和身心全面健康发展过程中起着极其重要的作用，对幼儿来说，进入幼儿园后他们开始试探着与同龄伙伴平等交往，这样有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展。人的交往合作能力也应该从这一时期就开始着手培养，对克服纠正幼儿的缺点具有重要作用，鉴于笔者从事幼教工作的实际，对教师如何培养大班幼儿交往能力谈谈自己的一些看法和建议。

一、大班幼儿同伴交往能力存在的现实问题：

良好的同伴关系有利于幼儿身心的健康发展，培养幼儿与同伴的和谐关系是每个家长和教师的共同责任和心愿，然而从现实问题入手，幼儿同伴交往的现状不容乐观，具体表现在如下几个方面：

第一，同伴交往中幼儿存在着攻击性行为，主要表现为

骂人、打人、踢人、抢别人的东西、损坏别人的活动成果等。

攻击性强的孩子非但不能满足他们自身的需求，反而增添了

许多不安全的因素。出于自我保护的本能，其他幼儿产生了

回避、拒绝的心理。随着道德感的发展，他们不喜欢和那些

在他们看来“干坏事儿”的“坏孩子”玩。

第二，幼儿在合作性游戏中总会因规则不统一、角色

分配不称心、玩具使用不合理等诸原因而发生矛盾、冲突

与对抗。

第三，孩子们活动时都喜欢和能力强的幼儿在一起，因

为他们能促进活动向更高层次发展。能力差的孩子在活动中

非但不能出谋划策，提出有建设性的意见，有时甚至显得笨

手笨脚，故此遭到同伴的“排斥”。

第四，在幼儿时期幼儿普遍存有爱美倾向。干净、漂亮

能迅速吸引对方，使交往的对方产生亲近感。反之，如果幼

儿没有良好的生活习惯，穿着不够整洁，则遭到排斥。

第五，不同家庭结构存在幼儿交往经验上的差异性，家

长的抚养方式，过度包办，使幼儿的交往实践得不到锻炼，

导致幼儿间社会性发展的不平衡性。

第六，当前在儿童同伴交往中普遍存在的一个突出问题

就是以自我为中心。

二、大班幼儿同伴交往能力存在问题的原因分析：

未来社会需要我们的下一代具有较强的社会交往能力。而幼儿期是社会性萌芽时期，喜欢伙伴;但同时由于心理发展又处于“自我为中心”的阶段，由于缺乏经验不知道如何与别人正确的交往，交往过程中很容易产生冲突，具体的原因如下：

第一、大班的幼儿已有想与人交往的意识，他们喜欢同伴和集体的游戏，但由于幼儿年龄心理特点是“自我为中心”，加之独生子女的优越地位，使得他们之间难以就某一问题达到共识，且互不相让，不愿意向对方妥协。两者互相冲突的矛盾结果，就是攻击或争吵的现象。

第二、现在的孩子都是独子，他们与成人相处的时间长，成人总是习惯顺从孩子的意愿，满足他们的欲望。当同龄人之间进行活动时，都想得到最好的。

第三、现在的家庭住宅都是单门独户的，限制了幼儿之间的交往，也限制了幼儿的活动空间。再加上电视、VCD、电脑丰富多彩的内容，更是影响了幼儿的交往机会，使幼儿不知如何与人交往合作。

第四、家长对孩子过于溺爱和爱惜，当孩子要与同龄人交往时，往往担心自己的孩子会吃亏或委屈，就限制或减少孩子的交往。

三、对大班幼儿同伴交往能力培养的对策：

儿童交往的需要是与生俱来的。儿童也只有在与同伴的交往中，才能真正得到孩子式的兴趣和欢乐，他们的社会性才能得到逐步发展。要如何培养幼儿的交往、合作意识和技能，幼儿园不仅是孩子活动的天堂，交往的场所，也是对幼儿进行交往、合作技能培养的最佳场所。因此，老师只能循序渐进、分类指导、各个击破、才能达到事半功倍整体推进：

第一、利用身边的人和事，设身处地的诱导是交往能力培养的基础：

颜颜是个个性和口语表达能力比较强的孩子，但在动手能力方面比较欠缺，在操作活动时，只要看到比自己好的作品就“破坏”，常常引得同伴的埋怨，老师的批评对他的教育似乎起不到效果。有次，颜颜与陈谦在结构区建构一辆很有创意的汽车，我及时地表扬了他。颜颜受到了老师的表扬，十分自豪。当他们在为自己建构的汽车做最后的工序时，培豪的汽车缺少一个轮子就趁颜颜在寻找玩具时卸他们汽车的轮子，在卸轮子时把汽车弄坏，一看到自己的汽车坏了，颜颜就与陈陈争吵起来，而且哭得特别的伤心。看到这情景，我有意说：“你很伤心哦?”颜颜说：“我是很伤心，这是我和陈谦一起拼的汽车，培豪把它弄坏了，我当然很伤心。”“真可惜，这么漂亮的汽车坏了，是会伤心的。不知道你以前把小朋友的东西弄坏了，他们会不会像你一样的伤心?”“肯定也会伤心。”……通过交谈，我让颜颜体验了别人被他“破坏”作品时的心境。这样，通过这种移情的教育方式，逐步改变了他以往“妒嫉”的心理，也使他逐步懂得珍惜和尊重别人的劳动，学会了与人和谐相处。再如，班上有二个幼儿在纠纷时，一个孩子打到另一个孩子的鼻子，流了鼻血，这时，许多的孩子就开始起哄：“该死了，叫老师不让回家。”“打110，叫公安局来抓你。”“叫老师中午不让你吃饭。”等等。看到孩子一副“幸灾乐祸”的表情和“落井下石”的心态，我组织大家讨论：“如果你做错了事，你希望得到老师和小朋友的批评还是谅解?为什么?”大家的回答都希望得到谅解，也保证下次不会在犯。老师有意的说：“不是吧，我刚才听到的好像不是这样，要不xxx小朋友做错了事，你们都要求老师对他进行惩罚，甚至要求老师不让他回家。”听老师怎么一说，大家都你看我，我看你，低下了头……。

第二、让幼儿在交往合作中感受到愉快的体验是交往能力培养的关键。

我们知道，交往、合作的动机性是个体愿意与别人接触、活动、合作并得到接纳、认可的动机，人在与别人交往合作的过程会感到愉快，否则会感到寂寞和孤独的。幼儿喜欢和同伴一起交往也是基于这种心理的需要。在幼儿的活动中，老师需要更多的注意积极的社会行为，注意通过每次活动，让幼儿充分感受与同伴交往带来的乐趣和满足，从而激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。例如：分组活动能使幼儿体验到同伴多样的兴趣、情感、智慧和集体协作的力量，能经常考虑到共同的需要和目标，增强集体责任感。如结构游戏“快乐的动物园”、“美丽的社区”;组画“神奇的海底世界”“我设计的汽车”等，当幼儿看到一幅幅通过交流合作完成的美丽作品时，那种美好的情感体验和自信心、自豪感悠然而起；提高幼儿在交往合作中的愉快体验。如，在科学游戏《气球吃什么?》的活动中，我给幼儿每人一只气球，要求他们想办法不但要给气球充气，还要不让气球里的空气溜走。幼儿根据经验用绳子绑。刚开始，大家想到的都是自己绑气球，结果发现气球还没有绑紧，气球里的空气都溜走了，他们请我帮忙，我让他们自己想办法。经过数次的失败后，有的孩子就商量一起合作：一个抓住气球，一个绑，结果可想而知了。当看到他们开心的在玩顶气球的游戏时，我也感受到了他们合作所带来的乐趣。通过这些具体的合作情景，不仅帮助幼儿逐渐习得交往合作的策略，也体会了合作的快乐和必要。

第三、教师的主导作用的发挥是培养交往能力的根本：

在实际工作中，幼儿在游戏时也经常出现交往缺失，如有的是自己玩自己的，有的虽坐在一起却很少相互合作和交谈，甚至还会有一部分孩子因为争抢玩具而出现吵闹现象。遇到这些情况，我采取了一系列发挥教师主导作用的方法促进幼儿学会交往。

利用平日合作好的小朋友为大家讲一讲他们合作的方法，请大家参观他们合作后完成的作品。同时利用故事、诗歌的形式，如《人多力量大》、《我们的小手真能干》等让孩子们理解合作的重要性。在游戏活动中看到合作的好现象时，在总结时我一定会讲给大家听，同时还经常请小朋友们来讲一讲“你今天跟谁合作了，做了什么？”“你们是怎样合作的？”“为什么要合作呢？”等等，帮助幼儿树立合作意识。有了合作就会有交往，就会学习商量着解决问题，而在解决问题的过程中幼儿也掌握了新的交往技能。但是许多孩子都愿意自己玩儿，不愿意等待，不愿意互相谦让。针对这些情况，我设计了象“趣味接龙”、“你拼完了我来接”等游戏放在语言区或益智区，首先请两名幼儿玩儿，这样你一个我一个就玩开了。若游戏特别好玩儿，三、五人都来玩了怎么办？我告诉孩子们：“谦让也是一种本领，小朋友们掌握了这个本领，那么你的好朋友就会越来越多。”我设计了孩子们在交往中学会谦让，又在相互的谦让中懂得了如何去交往。同时，在游戏中教师会制定一些基本规则，而孩子们也会根据当时实际情况自己制定一些新的、临时性的规则，所有这些都需要参加游戏的孩子来遵守，否则就会出现矛盾。遇到这些情况，我会提醒幼儿严格遵守规则，让他们知道遵守规则是玩这个游戏时必须做到的，从而帮助孩子们将活动继续进行下去，以便更好地完成活动内容。

第四、正确对待幼儿交往冲突，帮助幼儿克服交往障碍，是培养交往能力的有效途径。

在孩子们发生交往冲突和障碍时，我觉得作为教师不要急着参与评价和硬性指导，要让幼儿自己发现问题和解决问题，孩子们通过争论、评价、以及七嘴八舌的讨论等都会学会交往的新技能。孩子们在交往中发生冲突是很正常的，因此我在处理幼儿交往冲突时经常采取冷静、淡化的态度，鼓励和启发幼儿自己解决问题，让他们在解决问题的过程中学会交往。比如，有一天玩活动区时，建筑区的楠楠跑来告诉我说东东不让他搭房顶还拆了别人的建筑，委屈得眼泪都快出来了。而东东见楠楠来告状，也不知所措地站在那儿。我问清了情况，知道是两人意见不一造成的，当时我就故意轻描淡写地说：“这么个小问题呀，你们商量一下怎么解决吧，我想用不着我帮忙，对吗？”说完用鼓励的眼神看着他们，他俩互相看了一眼：“那好吧”。过了一会儿他俩兴奋地拉我去看，嘿，一座很漂亮的大厦建成了。试想如果我当时强制性地批评楠楠或东东，或者是主观上提出指导意见，那么我想失去的不仅仅是一件好作品，更重要的是让孩子失去交往的机会。

第五、举办亲子活动，增加交往的机会是培养交往能力的平台。

愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进形成良性循环。亲子活动深受家长和孩子们的喜爱。在家长的陪同下幼儿心情愉快，情绪放松，在活动中能大胆地表现自己，大方地与人交往。因此，亲子活动也为幼儿创设了愉快的交往机会，是提高交往能力的最有益的活动之一。我们在进行“小小蛋儿把门开”的主题活动时，开展了“有关蛋的”亲子探究活动，邀请家长参加我们的活动。孩子兴奋地在展台前，向家长和小朋友介绍“各种各样的蛋”及蛋制品，和小伙伴一起学一学“蛋宝宝滚一滚”，一起探究怎样让“蛋宝宝”站起来，在家长的帮助下，煎一个鸡蛋送给好朋友吃等。在这样的活动中，他们是活动的主角，教师和家长是配角。无拘无束的他们感到特别有趣，无形中孩子们既扩大了自己的交往范围，同时又享受到快乐，并体验到交往的乐趣及同伴之间的友好相处、互相帮助的快乐，从而发展了交往能力。

第六、家园配合，强化幼儿良好的交往技能合作性行为是提高交往能力的必由之路。

苏霍林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”社会行为的学习，交往合作技能的培养是一个长时间的连续过程，家长和教师只有一致要求，共同培养，才能取得较好的效果。首先，我们与家长有很好的沟通，让家长了解交往合作技能在孩子成长过程中起着非常重要的作用，使家长自觉地参与到教育中。其次，指导家长教育的方式，让家长在家庭中有意识的培养。如邀请友伴来家里做客，注意观察孩子是如何与别人交往，交往技能如何，在采取相应的教育措施。由于现在的孩子都是独苗苗，家长比较少机会看到、了解到自己的孩子在群体中交往与合作等方面的能力，我们就协助家委会组织家庭春游或秋游，一方面陶冶情操，感受大自然的美;另一方面让家长观察自己的孩子在群体中交往与合作的能力表现如何。第三、指导家长当孩子表现出良好的交往技能和合作性行为时，成人要用抚摸、拥抱、奖励等形式对孩子进行肯定，使孩子的交往与合作行为得到强化，既培养了幼儿的独立性，也增进了与人交往的能力。第四利用家长开放日、上门家访等形式，与家长交流。要求家长适当地让孩子“参政议政”，不要总认为孩子小，总是摆出“长道尊严”的面孔来对待孩子，其实家庭中的大事，孩子可以知道的应该让孩子知道，让孩子感受到自己是家庭的一成员。特别是涉及到孩子的问题，更应想到孩子，听听他们的想法和意见。要提供更多的交往机会：如应适当地带孩子进入自己的社交圈;外出作客时，尽可能带孩子参加;如家中有客来，要让孩子参与接待，让座、倒茶、谈话……不要一味地将孩子赶走，要创造平等和谐的交往氛围。

幼儿园教育指导《纲要》指出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”如何在一日生活中培养幼儿积极参加各种集体活动;如何在游戏活动中培养幼儿的合作精神和交往能力，是我们进一步探讨的问题。

总之，要提高幼儿的交往合作能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭说教就能达到目的的，而是需要教师做一个有心人，为孩子创设各种交往合作的环境，并进行细心的引导与指导。只有这样，才能结出累累硕果。

[大班幼儿同伴交往能力的培养]