【导语】“a1043720369”通过精心收集，向本站投稿了4篇幼儿园区域环境创设反思与下步计划，下面是小编为大家带来的幼儿园区域环境创设反思与下步计划，希望大家能够喜欢!
篇1：幼儿园区域环境创设反思与下步计划
幼儿园区域环境创设反思与下步计划
我们都知道区域活动是一种教育活动，它是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。
在上个学期中，为了迎接省的复审活动，我园在区域环境布置下了很大的功夫。其实也是为了我们的孩子在区域活动中得到更大的发展。各个班的老师们都在绞尽脑汁思考班级区域的策划与布置，都在加班加点地制作区域材料，但是最后的结果不是我们所想象中的那么好，也不知道问题出现在哪。为了帮助解决这问题，我园在上周的教研活动中，诚挚地邀请了我省的幼教专家吴海虹老师给我们做了一次讲座——幼儿园区域活动开展策略。在这次的讲座中我受益匪浅，知道自己设置的区域问题出现在哪，同样也得到了很多的启发。为以后的区域布置留下…….
一、反思区域环境创设的`不足。
吴老师提醒我们在创设区域时，要注意活动区的合理布置，合理布置要注意三性：界限性、相容性、转化性。在上学期中，我班设置了小小智慧屋——益智区、椰娃工作坊——美工区、玩具乐园这三个区角。我觉得我们的教室虽然小，但是我们在设置区角的界限性这点还是做得不错的，在小小的空间中能很好地刮分三个区域，各个区域不互相影响干扰，能让幼儿尽情地在各个区角中自由的创作与发展。但是相容性还是有点不足，我们把需要水的美工区离水源远了一点，并且孩子们去拿水时影响了玩具区的孩子们。吴老师说的转化性，我们更是没有做到，在当时设置时我们也不了解这点，因此造成我们的各个区角都是非常孤立的，不是相铺相成的，没有让各个区角起到很好的转化作用。
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。我们怎样投放材料，有哪些可遵循的原则呢？吴老师对于这块说得更具体。让我们了解了投放材料要注意五性：目标型、操作性、层次性、针对性、阶段性。
在上学期中，我们创作的区角对于这五性做得就不是很到位。例如我们的“小小智慧屋”，我们只顾投放很多的材料把区角中的柜子填满，老师只是利用教材中的一些成品制作了一些材料，并增添一些拼图投放在其中，所以目标性不是很强，层次性也不明显，阶段性也没有，最后导致孩子们都不大乐意进入这个区角。又例如“玩具乐园”，我们也是把幼儿园提供的现成玩具全部投放到其中，孩子们进区操作时，只是让孩子随着自己的意愿自由拼插、拼塑、拼搭，没有明显的目标性。如果老师在投放之前能根据幼儿的特点阶段性地投放，并且有目的性地要求孩子们拼插，如第一个月要求孩子们拼插电器类的作品，第二个要求孩子们拼搭自己见过的建筑物等这样有目标性和针对性的指导，可能孩子们在玩具乐园中会有更大的发展。还有我们的“椰娃工作坊”，本区角我们是以主题活动《小导游》中孩子的培养目标为依据，有针对性地选择、投放与主题相关的操作材料，围绕“让幼儿了解宝岛的民俗文化、风土人情”这一活动目标，在区域里，为幼儿提供大量的椰壳、贝壳、各种种子等，让幼儿在椰壳上作画，利用贝壳穿链子，用各种种子贴画等一些制作性材料，从而达到落实活动目标，促进其操作性、创作性发展的目的。但是我们忽略了层次性、阶段性。在贴画这一目标中，我们应该让幼儿首先根据老师提供的画，利用简单的材料即时贴来贴画，接着再加点难度，利用乳胶和种子来贴画，最后再让幼儿自画自贴或者根据主题内容制作一些家乡工艺品的这样循序渐进、阶段性的指导，那么孩子们在贴画这方面就有了很大的提升与发展。
篇2： 主题背景下幼儿园区域环境创设与活动指导研讨会反思
主题背景下幼儿园区域环境创设与活动指导研讨会反思
通过《主题背景下幼儿园区域环境创设与活动指导研讨会》三天的学习与参观，我确确实实收获了很多，大大改变了以往对区域活动的不理解。说实话，我们很多的老师都并不真正的理解为什么我们要大费周章地去搞什么区域活动，还让家长带一些废旧用品，就像董旭花老师说的一样：“感觉我们上辈子就是收破烂的”。但是这次的学习过程中，让我深刻地认识到，我们的幼儿园必须要有区域活动，而且我们要尽我们最大的能力把知识通过游戏的方式让幼儿更好的学习。
一、什么是区域活动？
在开展区域活动之前，首先我们要做的就是先了解什么是区域活动。在这之前我所理解的区域活动就是幼儿自由选择自己喜欢的活动。董旭花教授把区域活动概况为是在有准备的环境中自由、自主、自选的活动。董教授强调了最重要的两点就是：有准备的环境和自由、自主、自选。教师给孩子准备好环境，让幼儿自由选择自己喜欢的区域，自己决定跟谁在一起玩、玩什么、怎么玩。只要幼儿不破坏环境，不吵架、不打架，没有安全问题，教师一般不会给予很多限制，而且教师对区域活动较少的控制和指导，让幼儿能更充分的机会融入环境，与区域内的同伴自由交流和交往，或者自主的操作材料和玩具，通过与他人、与材料的互动获得实实在在的.发展。
二、区域设置和空间的合理利用
教师在规划班级区域的时候，一般我们常规设置：建构区、益智区、阅读区、美工区、娃娃家……而且每个区域的布置以及投放材料基本上都是一致的，很显然，这样的区域设计是很有问题的。向大家提问一个问题：你们觉得区域活动等同于游戏活动吗？答案是否定的，区域活动不等同于游戏活动。有些区域活动也是游戏活动，比如娃娃家、医院里的角色游戏，用积木和插塑玩具进行的结构游戏，音乐歌舞游戏等等。除此之外还有一些区域活动很难归到游戏的类别，这些区域活动包含了技能练习的成分或者独立学习的成分更多一些，从本质上分析，说他们是学习活动更为贴切。比如串珠子、用筷子等活动，更像是技能练习。还有投放在数学区或益智区的一些材料如数字描红、连线卡等，这些材料诱发的活动从本质上讲都属于学习活动，而非游戏活动。所以区域活动中既要有游戏活动，也要有学习活动。游戏活动即创造性游戏：角色游戏区、建构游戏区、表演游戏区；自主性学习区：美工区、益智区、阅读区、生活操作区、科学区和语言区。
区域活动的种类选择也是要根据幼儿的年龄特点，兴趣和经验来确定的。区域的数量需要根据幼儿的人数、班级的空间大小、材料的多少来确定。在班级的空间也是要合理分割的：
1.根据区域需要确定位置。比如阅读区需要的是光线好的地方；建构区需要的是较大的空间等；
2.根据区域之间的关系确定其位置关系。（举例娃娃家和餐厅）
3.根据活动性质、材料数量、容纳人数确定每个区域大小。每个区域的大小应根据区域所承载的活动目标的重要程度、一次进区人数的多少、幼儿在区内的活动频率、活动幅度等指标来具体确定。当然，对于区域的数量及每个区域面积的大小，教师可以灵活的根据幼儿的选择不断加以调整。
4.动区与静区的划分。安静的区域跟安静的区域划分在一起；或者动区和静区的开放时间不同（一三五动区开放，二四静区开放或上午动区开放下午静区开放），要学会巧妙地立体地动态地利用空间（说到这里想到了我们去参观其他幼儿园的时候，她们区域与区域之间的隔断除了使用橱子以外还使用了自己做的立体架子，立体架子是镂空的，里面可以放图书，可以放孩子们的手工作品，陈老师还出示过一幅图片，是因为她在支教的那个学校教室空间不足够大，那怎么办呢？她拿出了一块地毯，就是公共空间，任何区域活动的孩子都可以拿着材料来这块地毯上玩，但是玩完以后要哪里拿的放回哪里去），这就像我接下来要说的公共空间的合理利用了，我们可以利用走廊等公共空间设置区域活动，可以把表演区设在走廊上，这样也不会打扰到静区的孩子们。
5.区域的开放性和封闭性。（举例超市和益智区）
三、材料的投放
（一）适宜的材料从哪里来？
在开展区域活动过程中，材料的合理选择和投放是开展区域活动的前提和保障，那么，什么样的材料才是适宜的？这些材料从哪里来？1.购买2. 师幼共同收集3.家长收集（家长需要老师的引领，举例市直二幼区域活动开放，每次限报10个家长）4.师幼共同制作5.上一级部留存，平行班互换。
（二）材料的分类和整理
1.根据材料用途和性质分类，并用固定的容器盛放。对搜集来的材料，我们先把它们按照用途进行粗略的分类，然后再根据它们的大小、形状等分别存放到相对固定的容器中。
2.利用标记符号，帮助幼儿进行活动后的材料整理。
我们应该从小培养孩子整理的好习惯，为了方便孩子取放材料，我们可以将物品摆放的位置，利用一一对应的小标志进行固定。比如材料的托盘上贴一个红色的三角形，放托盘的柜子相应的位置也贴一个红色的三角形，这样既培养孩子良好的习惯和常规，也大大减少老师整理材料的工作量。当然，这些标记符号也要根据孩子的年龄段来设计不同难度的标记。比如小班可以用简单的图形、动物图片；中班用数字；大班可以用汉字或者英文字母等。
（三）材料的价值分析
起初我总是觉得从网页上、书本上看到的很多好东西，不管有没有用就很盲目的投放到区域活动中去了，很多时候这些材料并没有我想象的那样，孩子们都不太喜欢玩。就像投放在美工区的布一样，本来是想让孩子做布贴画的，但是之前没有仔细思考这些材料的用途，孩子们在美工区活动时都没有人用这些布片。所以，我们拿到材料的时候应该先要分析材料。比如纸杯，可以投放在美工区剪剪画画；也可以投放在建构区进行叠高、搭建；还可以投放在科学区盛放材料，做水的溶解的实验等等，大家仔细分析，很多材料会有不同的使用方法的。
（四）有层次的投放材料
1.不同年龄阶段（比如拼图材料，小班可以有4、5块，中班可以7、8块，而大班就可以投放10块了。再比如这个小鱼，小班可以练习插的动作，中班可以分颜色来插，大班就可以更难些的多种规律拼插了）
2.相同年龄阶段，不同发展水平。（星级材料，剪纸）
3.相同材料幼儿操作熟练后，难度的提高。（钓鱼）
（五）材料怎样有助于幼儿自主活动？
虽然我们投放了很多的材料，但是这些材料杂乱无章，而且更新补充跟不上，最为关键的是孩子们不知道如何去玩，如果再没有老师指导，孩子们就更不喜欢这个区域，从而成为了冷门区。这就需要我们老师在投放材料的时候要注意材料本身的提示功能。
1.规则提示、图示（进区规则、操作图示等）
2.有提示的编织（老师提前编织几行，就是给孩子的提示）
3.益智区材料应学习蒙氏操作材料（材料本身会说话，有错误控制）
篇3：幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略研究
幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略研究
作者：董旭花
基础教育参考 07期
《3～6岁儿童学习与发展指南》强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”对于我国现阶段大多数幼儿园来讲，教育目标的实现完全依赖生活和游戏几乎是不可能的，一是因为很多幼儿园幼儿人数多、班额大，二是因为教师已有专业素养和技能不足。但是通过创设丰富的教育环境，提供有支持价值的玩具和材料，就可以满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。如此说来，区域活动或许是我们改变目前幼儿园集体教育活动过多、压抑幼儿自主性发展的良好途径之一。
尽管区域活动早已成为幼教实践中的热点问题，国内也有相关研究，但幼儿园教师普遍缺乏区域环境创设、材料分析与投放、区域活动观察、指导和评价的实践技能，导致很多幼儿园的区域活动存在形式化和低效化等方面的问题，影响了幼儿的自主发展和幼儿园保教质量的提升，所以，需要探讨如何帮助教师认清区域活动的本质，转变其对于幼儿学习发展的看法，提升其区域环境创设的能力，指导其高效地开展区域活动，把控区域活动质量。
“幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略研究”主要研究幼儿园区域活动与课程的关系、区域活动的主要类别与各年龄班选择的依据、如何合理规划与充分利用空间设计区域、如何选择与投放适宜的区域材料、让材料引领幼儿自主发展的有效策略、各区域活动的关键经验、教师对区域活动观察与记录的有效策略、教师对区域活动指导的有效策略与各区域指导要点、各区域评价标准等一系列幼教实践的热点问题。
二、主要创新做法
尽管现阶段很多幼儿园越来越重视区域环境的创设和区域活动的开展，但在我们的观察和调查中，仍然发现幼儿园的区域活动存在诸多问题，主要表现如下。
区域环境方面：
●空间小，幼儿多，区域活动无法实现；
●空间规划不合理，区域位置以及区域之间的关系被忽视；
●区域种类各年龄段大同小异，与幼儿的年龄段特点和发展目标不符；
●材料投放盲目，缺乏目的性、适宜性、针对性、层次性；
●活动材料种类单一，数量不足；
●环境一次性布置完毕，一学期再很少更换、补充和完善。
区域活动方面：
●区域活动形式化、表面化；
●教师的角色定位模糊，教师之间分工协作不好；
●活动指导缺乏策略，容易演变成小组教学活动；
●教师不善于观察和分析幼儿活动中的行为；
●教师干预过多或放任不管；
●区域结束时的交流分享活动容易被教师简单化处理成总结与表扬。
“幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略研究”针对以上幼儿园教育实践中的问题，研究总结出了班级区域环境创设和活动指导的有效策略，构建起从空间布局、材料提供、活动观察指导到区域活动评价的较为完整的实践教学体系。
1.提出了以材料推动幼儿自主学习与发展的观念，强调区域活动是幼儿园课程的重要组成部分，理念新
传统对于教育教学的理解就是“你教我学、你讲我听、你问我答”，这种教师控制多、幼儿自主学习少的局面在现阶段大多数幼儿园仍然普遍存在，这说明教师对于幼儿的学习特点并不了解，并不信任幼儿可以不依赖成人的教自己能学习，所以，我们的研究针对幼儿发展的特点，阐述了以材料推动幼儿自主学习与发展的理念，明确提出了区域活动具有“自由、自主、自选”的本质特征，只要教师能为幼儿创设适宜的、丰富的环境，提供高品质的区域材料，幼儿就可以通过自主操作、自由探索、自发交往获得良好的发展。
近些年，我们在幼儿园反反复复与老师们进行研究探讨，发现幼儿园所有区域活动，无论在什么位置，幼儿从事什么样的活动，不外乎就是两种：一种是游戏倾向的活动，一种是学习倾向的活动。通常游戏倾向的活动，多是幼儿喜欢选择的，比较热闹一点，更富有创造性和变化性；而学习倾向的区域一般是教师根据教育目标投放的材料，因而，目标性更强，更具有学习和技能练习的成分，教师通过控制材料支持或引导幼儿的活动。学习性的区域相对来讲比较安静，有一定的规则，讲究秩序，对于幼儿的智能和动作发展有益，也有助于幼儿良好学习品质的形成。无论哪一种类型的区域活动，都应该体现幼儿自主选择、自由探索的特点，都是现阶段幼儿园课程的重要组成部分，与主题教学活动相辅相成，对幼儿发展具有独特的价值，教师应转变观念，放手、扎实开展区域活动。
2.构建了区域活动开展的较为全面的实践体系
本教学成果针对幼儿园实践需要，从区域空间规划、区域材料投放、各区域关键经验的确立到区域活动观察与指导的有效策略、各区域评价，涵盖了区域活动实践中的各种问题，全面、系统、体系完整，又切合实际。
教师对于区域活动的间接指导很大程度上是通过创设环境、投放能物化发展目标的材料实现的，所以，应该认真对待区域环境创设，创设过程中应遵循目标性、全面性、科学性、趣味性、互动性等基本原则。在空间布局方面应根据班级空间的特点，因地制宜、合理进行空间分隔，避免动区与静区相互影响，根据区域活动对水电光等因素的要求，合理确定区域的位置及其相互关系，让易于相互交往与合作的区域相邻近，科学合理地进行空间布局。
区域材料是区域环境创设的关键，材料的丰富和品质直接决定了区域活动的品质和实效，所以应通过教研和培训提升教师材料分析的意识和能力。材料投放时应尽可能跟随幼儿的需要、兴趣和发展目标，关注材料的适宜性、层次性和可探究性，投放的材料应能拓展幼儿的兴趣、引领幼儿的发展。材料投放之后，教师应持续对幼儿使用材料的状况进行观察，再跟进调整，使其真正为促进幼儿的发展服务。
3.创造性提出了区域活动指导的有效策略
区域活动过程中，有些老师充当的是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，指导随意和盲目。针对教师指导无效和低效的问题，本教学成果研究提出教师指导应该以观察为基础，在认真细致的观察过程中，运用专业素养解析幼儿的行为，确定指导的必要性、指导的时机，灵活选择指导的适宜策略。指导的一般策略包括：教师以平行游戏者的身份介入指导，如美工区活动、建构区活动；教师以交叉游戏者的身份介入游戏指导，即教师扮演其中的角色进入到幼儿的游戏之中，如角色游戏区活动、表演游戏区活动；教师通过调整材料指导幼儿的活动；教师通过组织讨论指导幼儿的区域活动……这些策略具体、有针对性，可以有效改变教师面对区域活动时或控制过高或“放羊”不管不导的局面。
4.初步建立了区域评价和反馈机制
评价是教育教学的重要反馈机制，尽管做出科学的评价标准很难，但在我们的教学成果中还是针对幼儿园各个区域的特点，首次阐述了评价的要点，并提出了对区域环境、对区域中的教师和幼儿的评价标准，为一线教师把握区域活动的质量提供了依据。
一个完整的区域环境通常是由区域空间的布局结构、区域种类、区域材料和区域标识所组成，其合理性、适宜性、科学性、发展性是区域环境评价的重要指标。
区域活动的核心主体是幼儿，区域环境是否适宜，区域活动是否有效都是透过幼儿的表现和发展状况体现出来的，所以，对于区域中的幼儿的观察和评价至关重要。一般可以从以下几个方面入手：幼儿的兴趣和参与度、活动的自主性、目的性和计划性、活动过程中的同伴交往、对玩具材料的创造性使用、解决困难和问题的能力、作品、规则意识和守规则的能力等。
教师在整个区域活动开展过程中起着举足轻重的作用。教师对区域活动价值的认识、与幼儿互动的水平和质量都会影响甚至决定区域活动的质量，直接关系到幼儿在区域活动中的发展。因此，对区域中的教师的评价应该作为区域活动评价的一个重要指标。对教师的评价，一般从以下几方面入手：教师对区域活动目标的定位、区域环境的规划与材料投放、教师在区域活动中的'角色定位、教师对幼儿活动的观察、教师对区域活动的指导等。
三、取得的效果
参与“幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略研究”的团队由高校教师和来自幼教一线的园长和老师组成，从教学成果的行动研究，到教学成果的实践检验，很多所幼儿园都积极参与，并奉献了全体老师们的实践智慧，这也使得我们的教学成果更具有针对性和可操作性，并渐趋完善。
“幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略研究”的实践应用和检验过程中，幼儿、教师和幼儿园都得到极大的提升和发展，效果明显，主要表现如下。
1.区域环境得到改善，区域活动时间得到保障，促进了幼儿的自主发展
因为区域环境中提供了大量幼儿喜欢的玩具和操作材料，符合幼儿发展特点和发展的目标，在活动中极大限度地满足了幼儿自由、自主活动的需要，所以，区域活动深受幼儿的喜爱，并对幼儿智能、精细动作、社会性、情绪情感、学习品质等方面的发展有很好的推动作用，尤其有助于幼儿自主性和创造性的发展。
2.推进了区域活动的培训和教研活动，有助于教师专业素养的提升
现阶段幼儿园区域活动存在诸多问题，尤其是形式化、低效的问题，与教师的教育理念、对区域活动的认识不到位、区域活动指导的实践策略欠缺有直接的关系。在推行我们的教学成果的过程中，这些幼儿园的老师们关于区域环境创设和区域活动指导的能力都在不断提高，教师驾驭幼儿园游戏和教育教学的能力也得到了提升。
3.高效的区域活动有助于打造高质量、高品质的幼儿园形象
“幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略研究”的实践应用和检验过程，也是幼儿园一日活动质量提升的过程。区域活动的有效开展，提升了幼儿园的保教质量，彻底消除了幼教小学化倾向，树立了幼儿园高质量、高品质的专业形象。
作者介绍：董旭花，山东女子学院教育学院
篇4：部队资源与幼儿园环境创设的学习与反思
部队资源与幼儿园环境创设的学习与反思
部队资源与幼儿园环境创设的学习与反思文/吴 玲
摘 要：创设一个与幼儿发展相适应的优质环境，促进幼儿身心和谐发展，对于幼儿的成长有着至关重要的作用，对于幼儿来说，环境是他们成长的依托，环境影响着他们的成长速度，环境引导着他们的成长方向。
关键词：部队资源；环境创设；幼儿园环境
在对幼儿的生活环境、活动环境和学习环境的创设方面，应当多为幼儿创设适宜其良好发展和成长的环境。我们抓住这一关键期选择了开展《部队资源与幼儿园教育环境创设有效整合的研究》的课题。在此期间，我作为课题组成员，从幼儿小班至中班进行了深入浅出的实践与探究，利用多种方式，收获了很多经验并进行总结，主要包括以下两个方面。
一、利用部队中的有效资源，创设贴近幼儿生活的环境
幼儿是幼儿园的主角，因此，幼儿园的环境创设要从幼儿的角度出发，创设幼儿喜爱热爱的环境，我园地处军营大院，幼儿每天伴着军号声入园，耳边时刻萦绕解放军雄壮的口号声，可谓耳濡目染地接受着部队的熏陶，部队中良好的常规作息时间和军人们军容验证的榜样精神时刻影响着幼儿，幼儿热爱解放军，并且有着强烈模仿解放军的期望。我从小班的生活环境进行探究，小班幼儿年龄小，对于外界事物的认知水平有限，入园后的园舍环境、班级环境、生活环境是他们熟悉的首要任务。我将部队资源中可利用的小红星、小飞机、小坦克渗透在一日生活环境中，添加了富有代表的迷彩色，让幼儿在初步的感知和运用中自然适应，通过对事物的形象、色彩引导幼儿喜爱部队幼儿园的特殊环境，方法贴近幼儿园的生活。根据不同年龄阶段的幼儿，其认知水平与能力都有较大差异，升入中班后的幼儿对于环境已不再陌生，但自我约束和控制能力较差，未能形成良好的规则意识，以“小兵的一天”为互动墙面呈现，()让幼儿从自己最熟悉的一日常规活动中逐步建立规则，满足幼儿学习解放军叔叔的愿望，以“小兵”代替自己，反映幼儿遵守规则形成有秩序的活动信息，不仅有效运用了部队资源，还增强了幼儿的规则意识，让幼儿从小养成有规则、有秩序的良好素质和纪律品质。
二、知识的体现有利于幼儿园环境的创设
幼儿园墙面创设主要以幼儿的主题活动为主，部队中有可利用的人文资源与物质资源，幼儿通过家长收集资料获取学习的方法和途径，在幼儿园的教学活动中获得相关知识。如，英雄人物“雷锋叔叔”的一系列感人事迹和抗日小英雄的故事设计为教学活动，从不同领域渗透，拓宽幼儿知识面，引导幼儿学习他们乐于助人、不怕困难、坚强勇敢的品质，进一步提升幼儿情感体验，促进幼儿积极情绪的发展。小班创设了“雷锋叔叔我爱你”的主题墙面，进一步增强了幼儿热爱解放军的`情感，让小班幼儿从爱的主题出发，爱周围的一切，为幼儿的良好情绪情感奠定基础；中班创设了“学习雷锋好榜样”的主题墙面，增进幼儿与解放军叔叔的积极情感，树立向雷锋学习的意识，将雷锋精神渗透在一日活动中，培养幼儿坚强勇敢的品质；大班创设了“我们是学雷锋的小标兵”主题墙面，以“智慧”为贯穿主线，让幼儿亲身体验、参观军营、感受部队整齐划一、纪律严明的氛围，增强国防知识，培养幼儿不怕困难的意志品质及良好的行为习惯。
孩子是环境的主人，在我园的课题研究中，我们以幼儿为中心，从幼儿的角度出发，挖掘、选取适宜幼儿身心发展的部队资源，利用不同方法和途径进行实践研究，通过主题活动下的环境创设，启迪幼儿心灵，增长智慧，激发幼儿的好奇心和求知欲，从参与创设环境的活动中体验到表现美、创造美的乐趣，感受到了合作的快乐和成功的喜悦。
注：本文系全国、全军“十二五”学前教育课题《部队资源与幼儿园教育环境创设有效整合的研究》，编号：2011-YB-220.
（作者单位 甘肃省军区幼儿园）
★ 幼儿园教案与反思
幼儿园区域环境创设反思与下步计划（锦集4篇）
