“许多灿”通过精心收集，向本站投稿了13篇农村幼儿园活动区创设的几点思考论文，下面是小编给大家带来关于农村幼儿园活动区创设的几点思考论文，一起来看看吧，希望对您有所帮助。
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篇1：农村幼儿园活动区创设的几点思考论文
农村幼儿园活动区创设的几点思考论文
在《幼儿园教育指导纲要(试行)》的指导下， 幼儿园课程改革的步伐在不断加快，课程资源也得到了很大程度的开发，尤其是在信息化高度发展的今天，幼儿园课程资源得到了科学的优化，很多新型的课程资源如雨后春笋般走进了幼儿园课堂。其中，贴近幼儿生活的乡土资源，就是具有很高应用价值的生活课程资源。我们幼儿教师必须利用多种教学方式， 科学整合优质乡土资源，加强活动区创设工作， 激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿养成良好的操作行为习惯，提高实践技能。
本文结合具体教学案例， 详细剖析农村幼儿园活动区创设的具体做法和点滴体会。
一、巧用乡土资源创设社会体验区，让幼儿在参与活动的过程中体验学习的快乐，激发幼儿自主认知的积极性
幼儿教育要在《幼儿园教育指导纲要(试行)》的指导下进行，科学选择教学方法，根据幼儿接受能力和喜好进行内容选择和时间安排，尽量使用生活中的课程资源，拉近课程与生活的距离，让幼儿感觉到学习是熟悉的、愉快的，增进幼儿快乐学习的体验，促进幼儿健康发展。创设社会体验区能很好地拉近幼儿与课程资源的距离，让幼儿喜欢上生活，热爱生活，积极参与到社会体验活动中来，体验学习的快乐， 激发幼儿自主认知的积极性和主动性，提高教学效率。
比如，在进行“海底世界真奇妙”的教学中， 教师和幼儿一起准备大量海底河卵石、沙子、海藻、绘画用具等物品，在社会体验区让幼儿触摸，感知这些物品的形状，观察其颜色， 并用绘画工具绘制海底世界的图画，让幼儿深刻体验海底世界的奇妙之处，有效激发幼儿自主认知的积极性和主动性，培养幼儿热爱大自然的情感，收到很好的教育教学效果。
二、巧用乡土资源创设科学发现区，让幼儿在合作探究中感悟科学知识， 培养幼儿的认知与实践技能
幼儿有着很强的好奇心和求知欲， 这就决定了幼儿拥有一种强烈的探究意识， 我们幼儿教师应抓住幼儿的这一特点， 为幼儿创设自主探究和合作学习的平台， 综合提高幼儿对生活知识的感知和操作技能。科学发现区就是很好的平台， 我们幼儿教师要根据教学计划，结合幼儿认知特点，经常更新科学发现区课程资源， 让幼儿利用乡土资源主动探索新知，对生活中的科学知识进行认知，通过操作感受科学知识的奥秘， 有效提高幼儿的动手、动脑、合作探究等能力。幼儿在材料选择和操作的过程中，教师要加以方法的指导，要进行安全、环保意识教育，培养幼儿的`全面素养。
三、巧用乡土资源创设美术创意区，让幼儿在自主创作中体验美工的艺术魅力， 综合提升幼儿的创新、鉴赏等能力
学前期是人生中身心各方面发展最迅速、最重要的时期。在此期间，学前儿童会经历许多转折，同时也会面临许多矛盾和困难，如认生、入园、求知等。再加上幼儿生活节奏地不断加快，人际关系的日益复杂，幼儿园环境与家庭环境的差别等， 都在无形之中增加了学前儿童在成长过程中的紧张因素或不利因素。为有效解决幼儿的这一问题，让幼儿尽早适应幼儿园生活，提高幼儿学习质量，我们利用乡土资源创设了美术创意区， 让幼儿在这里尽情地玩耍、欣赏、鉴别、制作，体验美术创作的乐趣，培养幼儿自我调控能力、创新能力和鉴赏能力。幼儿是主动的学习者，他们能够在与环境的互动中学习， 这使得我们更加坚信并重视发挥环境的教育价值。因此，美术创意区的开展对幼儿对“美” 的追求起到了“催化剂”的作用，收到很好的教学效果。
总之，创设多种多样的活动区，给幼儿一种新鲜感、成就感，能够有效地激发幼儿学习和游戏的兴趣、信心和勇气，提高幼儿在活动区游戏的内驱力，有效挖掘幼儿的内在潜能，启迪幼儿科学思维，实现快乐成长，综合提高幼儿素养，为幼儿健康快乐发展奠定基础。
篇2：活动区创设工作总结
活动区创设工作总结
《纲要》中明确指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。而角色游戏是幼儿喜爱的活动之一。儿童心理学研究表明，幼儿的思维具有直观和具体形象性。幼儿对事物的认识是通过自身的感知和操作活动而形成的，儿童最有效的学习方式是发现学习。因此，教师应该为儿童创设一个丰富多彩的环境，让儿童在与环境的交互作用中发现学习，认识周围世界，增长知识。活动区的创立，在客观上为幼儿提供了一个学习、游戏、操作的场所。
但是，当前幼儿园在活动区的设置和指导下仍存在一些问题：一是环境位置设置不当，各区凌乱，并相互干扰，不能充分发挥各区的功能。二是材料投放不当，不能体现其教育功能。三是教师在指导中存在问题，主要表现在“对游戏立标”。
1、情绪的发展是真正的观念。
2、对游戏的主人——幼儿缺乏足够的。
3、对幼儿游戏的特点——年龄差异观念充分的认识。
针对这些问题，我们对幼儿活动区的创设与指导进行了探索和实践。在实践中，我们紧紧抓住三个环节——创设环境、建立规则、发挥教师指导作用，从而充分发挥了活动区的优势作用。
一、创设良好的游戏环境
游戏环境的创设，不仅要为幼儿营造宽松、自由、安全的活动氛围，同时也要注重根据幼儿的年龄特点、生活经验，并结合班级实际，因地制宜提供适宜的游戏材料、场地空间、设置有利于幼儿身心全面发展的各个游戏区。
1、合理设置活动区
幼儿是创设环境的主人。我们与幼儿一起讨论各区域的场地设置，启发幼儿谈谈各区应设在哪儿比较合适。如幼儿提出阅读区要比较安静，应设在光线充足，安静的地方；娃娃家需要营造一种家庭气氛，应放在寝室一角僻静处，于是幼儿自己动手串上门帘，从家里带来装饰物，布置了一个温馨可爱的家；植物的生长离不开空气和阳光，他们选择了靠近窗户的地方设立科学区。
2、投放丰富的'游戏材料
提供丰富的游戏材料为幼儿自由、自主地开展活动奠定了良好的基础。在投放材料时，我们做到了以下几点：
（一）材料的多功能性和可变性。
如在美工区角里，我们为幼儿准备了瓷砖、水彩笔、水彩颜料，幼儿在活动中，充分利用了这些材料，有的点画、有的吹画、有的变直接用水彩笔画，增强了对美工活动的兴趣。
（二）根据游戏目标增设材料。
如在落实“能随游戏情节的发展自制一些简单的玩具”这一目标时，我们就为幼儿提供了各类纸，让幼儿用这些纸制作漂亮的钱包，并在开展游戏时使用，同时我们还根据目标不断更换、充实材料，增加了幼儿游戏的兴趣。
（三）注意材料的安全性，便于取放。
在开展“美食官”游戏时，“顾客”都提议想吃“清蒸螃蟹”“清蒸甲鱼”，根据他们的提议，我们收集了螃蟹壳、甲鱼壳，但这二样材料不符合安全卫生要求，于是我们便把它们一个一个放在了塑料盆里，用绿色皱纸垫上，上面用保鲜膜包好，这样既安全，又便于幼儿取放，而且美观。另外，我们还根据农村幼儿园的特点，因地制宜，就地取村为幼儿创设游戏材料。如农村幼儿常见的芦叶、麦杆及各种水果，蔬菜，在教师的指导下，制作各种物品。
3、营造自由、和谐的活动氛围
为幼儿营造一种自由、和谐、欢乐、融洽、友爱、互助的氛围，让他们感到自己生活在一个充满爱心、团结互助的天地里，使他们能受到健康情绪的感染和美好心灵的培育，从而培养了良好的个性品质和完美的人格心理。在活动中首先师幼之间、同伴之间应建立一种平等的相到尊重、信任、和谐的、开放的人际关系，幼儿只有在这样的人际关系中才能表现出自由与自主性。其次教师要注意自己的一言一行给幼儿留下美好的印象，使幼儿的品行受到良好的熏陶，同时我们要努力创设能体现全面发展教育目标，有利于促进幼儿观察力、想象力、思维能力、口语表达能力、动手操作能力和个性发展的种种活动区，让幼儿主动参与环境、探索环境、认识环境，获得最佳发展。
二、帮助幼儿建立活动区规则
建立规则在于保证活动正常有序地开展，培养幼儿良好的行为习惯。
1、利用环境来暗示幼儿
如取放图书规则——书架上图书排列有序，整齐清洁，仿佛在告诉幼儿要爱护图书，看完要放回原来的地方。爱护图书的规则——在阅读区布置了小朋友爱护图书的图片，看书时要一页一页地翻，看完一本再拿一本，同伴间互相谦让，不争抢图书，图书破损及时修补等。
2、运用形象鲜明的标志提醒幼儿
每个区域规定人数，避免拥挤。我们设计了拟人化的小花贴到了每个活动区较醒目的地方，每个活动区规定几人变贴几朵花，如“娃娃家”贴四朵花变表示要可有4位幼儿在娃娃家活动，其他幼儿看到人数已满就另选其他活动区参加活动。
3、采用灵活多样的方式引导幼儿
在活动中不争角色，和睦相处。有时一个区角内会有几个幼儿同时争当同一角色，根据这种情况，我们常采用“点兵点将“”石头剪子布“等方式，轮流担任角色，这样，大家关系融洽，玩得十分开心。
4、整理归放玩具做到人人有责
每次活动后，我们都鼓励幼儿把玩具和材料按原先的次序放置，并放到原来的位置上，以便保证下次活动的正常开展，这样，有利于培养幼儿热爱劳动，爱护玩具，做事情有始有终的优良好习惯。
三、指导幼儿开展活动区活动
教师除了帮助幼儿创设体现一定教育意图的活动区环境外，还应加强对幼儿活动区活动的指导。教师的指导有助于幼儿发展游戏，充实游戏的内容，准确地表现游戏角色，在实践中，我们的主导作用主要从以下三方面来体现的。
1、帮助幼儿选择游戏。
教师的指导作用首先应体现在对游戏种类内容的选择上，例：对于中班幼儿，可在不班“娃娃家”的基础上开展“理发店、商店、医院”等游戏，因为前者内容较为简单而后者已涉及到社会、生活常识，具有一定创造性。教师要考虑幼儿的水平，选择适当的游戏，促使其水平提高。
2、在不破坏游戏的情况下引导幼儿游戏。
在活动中幼儿是游戏的主人，教师是支持者、参与者，而不是指挥者。要保持幼儿游戏的主动性和创造性，保持幼儿体验的真挚性和对游戏真实性的信心。教师在活动中应与幼儿建立一种新型的伙伴关系，以平等商量的口气与他们交谈，对他们的正当行为给予及时肯定和鼓励，在他们遇到困难时给予帮助。如扮演“顾客”到“理发店”请理发员给自己烫发，完毕后要求照照镜子，并有礼貌地说声“谢谢，你的手艺真不错”。在活动中，教师还应认真仔细地观察幼儿在游戏中的行为表现，了解幼儿游戏的水平，在观察的基础上探索运用多种指导方法。如：及时为幼儿提供适宜材料，向幼儿提问，启发和丰富幼儿的知识经验，为幼儿提供范例等，教师应根据具体情况，采用适当的指导方法。
3、开展游戏的评价活动。
活动后的评价起着承前启后、“画龙点晴”的重要作用。在新的观念指导下，我们改变过去“统观全局，总结发言”的做法，使幼儿既是评价的对象，又是评价的主人。幼儿大胆、自由、自主地讲述游戏中的发现，总结经验，寻找同伴的优点，增强了自信。同时，幼儿在相互交流信息的过程中，能够互相学习同伴的经验，获得更广泛的信息，有利于提高游戏水平。在评价过程中，教师的肯定很重要，孩子都喜欢得到教师的鼓励，教师的正面评价能激发幼儿再次参与活动的主动性，保持对游戏的渴望感和成功感。教师还能将幼儿的新发现、幼儿没有意识到的创造揭示出来，更加激励了幼儿创新的意识。因此，活动后的评价对游戏的开展和幼儿身心的发展有着较大的促进作用。
篇3：挖掘乡土材料，创设活动区
挖掘乡土材料，创设活动区
文/刘堂英
摘 要：活动区是指幼儿根据教师提供的材料来实现自我发展，而材料的提供则是幼儿学习的来源。农村幼儿园有着丰富的乡土材料，充分挖掘、利用乡土材料来创设活动区是农村幼儿园的一大优势，同时也为幼儿提供探索、实践、创造的环境。降低了制作成本，贴近幼儿的生活，满足了幼儿的发展需求。
篇4：挖掘乡土材料，创设活动区
所谓“乡土材料”是指有本土特色的、贴近幼儿生活，能在教育中发挥重要作用的一种材料。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”“幼儿园应充分利用自然资源和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”由此可见，挖掘乡土材料是落实《幼儿园教育指导纲要》精神，提高农村幼儿园的教育质量，解决农村幼儿园教玩具和操作材料的缺乏问题。为此，我园充分利用乡土材料，创设活动区。
一、乡土材料的收集
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作，儿童是在对材料的操作、摆型中建构自己的认知结构的。”材料对活动区开展有着至关重要的作用，农村的各种农作物、野花、野草、野果，根据季节变换各不相同，它们均是农村孩子的天然玩具。在活动区创设中，我们主要通过以下方式进行收集：
1.幼儿收集，激发兴趣
根据不同的季节变化，带领孩子到户外收集一些孩子常见的、感兴趣的`材料，同时也让幼儿亲近大自然，引发了幼儿的想象力和创造力。如：带领孩子收集花瓣、麦穗、麦秆，采集树叶、树枝等，激发他们动手的兴趣。
2.家长收集，转变观念
利用家长开放日活动、区角活动，让家长欣赏孩子操作或制作运用乡土材料制作的教玩具，再由教师深入浅出地讲解各种材料对孩子进行区角活动的重要价值，使家长乐意收集乡土材料或者发动家长与幼儿共同制作。如：竹子、布条、毛线、蔬菜、箩筐、木条、竹席等。
3.教师收集，引导家幼
教师是收集材料的主导者，平时与同事相互交流、研讨，有针对性地收集，对收集材料地进行划分。通过一些成品或半成品，给幼儿和家长一个感性的认知，引导幼儿与家长收集与活动区相适应的材料。根据我园园本课题，把乡土材料分成植物类、沙石类、民间劳动工具类等，为创设活动区奠定了基础。
二、乡土材料的投放
区域材料的投放是区域活动实施与开展的核心，它对幼儿行为的产生与发展有着非同寻常的作用。材料既是教育意图的物质载体，又是幼儿与知识之间的桥梁，更是诱发幼儿兴趣、促进其个性发展的媒介。在投放过程中注重了目的性、多用性、层次性，使每个孩子在区角活动中都能主动探索、创新，体验其中带来的乐趣。
1.目的性
投放材料前应该考虑活动目标。达到什么样的目标需要什么样的材料，这一点至关重要。也就是说，投放材料要有目的性。如，在大班手工区角活动中结合活动主题投放：稻草、棕榈叶、泥土、毛线、布条、荷叶、荷花等，开展了编织、翻线线、泥工制作等活动。围绕目标提供材料，让幼儿得到相应的发展，这样，材料才能在活动中充分发挥应有的作用。
2.多用性
丰富多样的材料能引发幼儿丰富的思维活动，从创造学的角度讲，可以给幼儿带来灵感和顿悟。农村的稻草资源非常丰富，在利用稻草创设活动区时，教师根据幼儿的兴趣和幼儿一起创设了“稻草之家”。并根据材料的特性，使用同种材料在不同区角活动中创造出不同的玩法。如，手工区中用稻草进行编织、搓；操作区中用稻草秆数数、长短排列、排序；体育区中用稻草搓的长绳子跳绳、编织的飞环、跳格子；益智区中挑棍；美术区中粘贴、作画的框架；建构区搭房子等。在投放的过程中，避免材料的单一，让不同材料进行组合，以便提供幼儿自己探索、创造的机会。
3.层次性
选择适合的活动材料为幼儿自主性探索提供了良好的环境，幼儿的探索水平和探索能力是各不相同的，因此，材料投放上要注重有层次性。那么，投放材料时，应该做到由深到浅、从易到难。并依据幼儿年龄特点为依据，挖掘出同样的材料能在不同年龄段中使用，充分发挥幼儿自主探索学习的方式。如，在“泥工制作活动”中小班幼儿利用搓泥、团泥、捏泥，进行简单的图形制作；中班幼儿利用泥土制作汽车、杯子等；大班幼儿则利用泥土制作动物、人等。环境是幼儿成长的摇篮，农村是个广阔的天地，丰富多彩的大自然和乡土材料为农村幼儿提供了宝贵的教育资源。在乡土材料创设中，我们深切地感受到它对农村幼儿发展具有重要的作用，是幼儿茁壮成长的最佳拍档。
参考文献：
虞永平。多元智能理论与幼儿园课程研究。学前教育研究，2004（5）。
（作者单位 重庆市江津区李市幼儿园）
篇5：幼儿园环境创设论文
唱响幼儿园环境创设五部曲――谈主题背景下幼儿园环境的创设
作者/杨英华
【摘要】幼儿园环境既是一种隐性的教育资源，又是一种隐性的课程。它在开发幼儿智力、促进幼儿个性方面越来越引起人们的重视。我们依据文件精神，根据幼儿园实际创设一个不断更换主题、给人带来感悟、具有园本特色的幼儿园环境，唱响了学习提升、整体规划、齐头并进、遵循原则、研讨上挡五部曲。
篇6：幼儿园环境创设论文
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”《浙江省学前教育保教管理指南》第九条指出“ 以幼儿为中心构建和使用园舍环境。要根据本园环境构造的特点，根据孩子的活动需要以及本园的办园理念，对走廊、楼梯、转角、平台等公共环境做出统筹安排，并根据季节、主题、宣传等需要及时做出相应调整和更换，创设有效的园内公共大环境。”瑞吉欧学校的工作者认为：“环境是教育的重要组成部分，环境应具有教育内涵，学校没有一处无用的环境。”他们对环境的诠释和实践让我们叹服。综上所述，幼儿园环境既是一种隐性的教育资源，又是一种隐性的课程。它在开发幼儿智力、促进幼儿个性方面越来越引起人们的重视。我们依据文件精神，根据幼儿园实际创设一个不断更换主题、给人带来感悟、具有园本特色的幼儿园环境，唱响了五部曲。
1学习提升
1.1理论培训
我们首先通过对教师进行理论培训指导，让她们理解环境创设的教育意义。1认识到环境布置重在对幼儿隐性的教育意义，而不单纯是视觉上的美观；2、布置环境不应该全是教师包办代替，应体现幼儿主体性、师幼互动性；3、环境的布置材料不应该依靠购买，可以充分利用一些废旧材料，特别是一些乡土资源；4、环境布置一定要有主题，有内容，别人看后在心中能留有痕迹，而不是作品的堆砌。
1.2观摩学习
我们组织全园教师分批外出学习，到上海、杭州、衢州等先进幼儿园参观姐妹园的环境布置，并拍下照片回来学习交流。老师们通过理论联系实际，认识有了新的提高，通过参观，老师们对环境的内涵由茫然到懵懂到理解，收获很大。
1.3上网查找
我们发动教师从网上查找资料，找了很多环境布置的图片，组织老师欣赏并进行评价，说出自己的观点。
不管是哪一种学习，我们都及时组织她们进行交流、反思，谈自己的感悟、认识，通过这样一个相互交流的过程，老师们对环境布置的认识有了新的升华。
2整体规划
2.1区域划分
我们依据《浙江省学前教育保教管理指南》第九条“ 以幼儿为中心构建和使用园舍环境。要根据本园环境构造的特点，根据孩子的活动需要以及本园的办园理念，对走廊、楼梯、转角、平台等公共环境做出统筹安排，并根据季节、主题、宣传等需要及时做出相应调整和更换，创设有效的园内公共大环境”的精神，对园内三幢教学楼进行划分，将一幢分给大班，二幢给小班，三幢新楼给中班。
2.2人员分工
幼儿园由园长总体负责，将三幢教学楼划分后，每段的组长分别负责自己的区域的楼道、走廊及门厅等环境的创设。新园区的艺术长廊则请专业美术老师等人士来设计，体现卡通的幼儿园特色。
2.3集思广益
教研组长组织组员畅谈自己的构思、感悟、认识，进行交流、反思，通过这样一个相互交流的过程，老师们对环境创设有了新的认识及升华。如一幢的阅读长廊原本用喷塑，可创设后，教师们还是认为教师的刺绣好，于是就采取了两种结合的方案，这样看上去既美观，又展示了教师的多才多艺。小班则根据孩子的特点在门厅设计了触摸墙，中班则因是新楼，装上展示陶艺、花卉的框以展现自然美。
3齐头并进
3.1幼儿参与
幼儿参与的活动室环境创设包含两个含义：一是在创设环境的整个过程中，采纳和吸收幼儿的建议并请幼儿一起参与环境的创设，这不仅给幼儿提供了参与活动的机会，更重要的是能够使幼儿主动参与到活动中并且有一种参与感和主人感。如组织幼儿开展“设计墙饰”辩论会。二是指环境是为幼儿创设的，教师要给幼儿创造条件，为他们提供机会，使其参与其中，保证幼儿有充分利用环境的自由。此时，周围的一切材料都是为幼儿服务的，幼儿通过身边的材料进行再利用，让环境变成幼儿手中的活画笔。在幼儿的一日生活当中，幼儿时刻都在进行自己的“绘画工作”。
3.2师幼互动
我们在创设环境时依据《浙江省学前教育保教管理指南》第十九条的精神：“教师要根据本班幼儿的年龄特点、活动需求以及教室空间布局等实际情况，在师幼互动中共创个性化班级小环境，使环境成为幼儿展示创意、与人交往、获得认同的重要场所。关注主题环境的创设和活动空间的利用，积极利用乡土资源、家长资源、生活资源，创设适合本班幼儿自主活动的区域环境，将班级环境（区域环境）与教学主题有机融合。” 首先，师生共同创设环境的过程能充分体现其教育作用。教师征求幼儿意见，把布置环境看成是大家的事。其次，让幼儿参与创设环境，就是注重了活动的过程，而不是追求活动的结果，在活动过程中，更有利于培养幼儿的习惯和能力。
3.3家园互动
在环境创设的过程中，教师引导家长多方支持幼儿的主题活动，奉献出自己及家庭中的各种资源。许多材料的收集都需要家长的帮助，家长应当真正成为主题环境创设活动的响应者、支持者和帮助者。在主题“红彤彤的年”中，家长和幼儿带来了灯笼、红包、对联、福字和中国结等，教师将灯笼、中国结挂起来，把红包、对联、福字布置成主题墙，让活动室变得红红火火，年味浓浓。()充分体现了师生互动、家园互动的设计理念。在“‘三八’母子同乐活动”中，家长为我们准备了电磁锅、电饭锅，把教室布置成厨房，家长和幼儿一起包、煮、吃水饺。
4遵循原则
4.1追随主题
我们在创设环境时依据《浙江省学前教育保教管理指南》第十五条的精神：“教学资源的开发利用是否低成本高效益；环境的创设有否跟随主题（单元）内容的演进而变化；环境创设的相关性。”
本幼儿园教育教学活动的开展是以主题的形式呈现的，主题活动的开展尤为注重从幼儿的生活经验出发，在主题情景下让幼儿充分体验和感受。我们在环境的创设遵循课程目标，体现相关主题。因此，我们在主题开展的过程中，主要根据主题变以往装饰性的环境为富有挑战性的环境，将主题活动的内容融入到整个教育环境之中，并根据主题的要求创设与主题相关的各类环境。如在开展中班 “我爱我家”的主题活动时，六个中班都准备了桌子、小床创设了娃娃家，让每个孩子带一个毛绒玩具，让幼儿随时体验做爸爸妈妈的乐趣。
4.2合理划分
我们综合考虑、合理布局、科学规划室内外空间，空间划分不科学会影响交流、秩序，导致室内活动不能顺利开展。我们的教室是综合各种性能的活动室，幼儿要在室内参加集体教育活动、区域活动、进餐活动和午睡活动等，尤其是每次进餐以后，我们都要搞清洁卫生工作，因此室内必须留有集体用餐的空间及方便进出的通道，我们实行桌子“一物多用”的做法。现在的6个中班和4个大班在新教学楼，相对来说室内空间较大，室内又有供幼儿午休的阁楼，阁楼下都被10个班充分利用，设计成孩子活动的区域。中二、中六班的`做法是半包围式的摆放，将各个区域沿墙面呈U字形设置，中一、中三、中四等8个班将各个区域沿墙面呈L字形设置，相互间隔比较大，各区域的活动空间相对宽松。无人走动的阳台中一班设为建构区；中三、大二班设为健身区；大四班设为表演区。大家将自然角和室外的作品展示区则设在阳台上，幼儿可以直接将自己的创作成果展示出来，体验成功的喜悦。
4.3注重整合
环境的创设根据幼儿的需要而变化，为幼儿提供与环境对话的基础。我们的环境并不是一成不变的，而是根据主题的需要：或预设活动的需要，或生成活动的延续，定期更换，发挥潜在的教育功能。在区域的创设上注重区域围绕主题的整合。
环境对人的教育作用是巨大的。但反过来，人的知识经验的获得也很容易受到环境限制的。如果孩子长时间待在活动室里，相对被动地接受教育，他们的思路一定是狭隘的。如今，我们随着教育理念的更新和主题活动的不断深入，幼儿获得了更多的走出课堂的机会。如在《春天》主题中，我们园生成了周末亲子活动放风筝、摘草莓、挖春笋、剪马兰头、看油菜花等活动，幼儿在相互有联系的主题背景环境中，整合地运用和获得相关经验。
5研讨上挡
5.1自创交流
我们园的每个班根据幼儿特点和活动室结构创设了区域，有美工区、建构区、阅读区、健身区、益智区、自然角、娃娃家、理发店、小超市、棋牌室等。区角创设好了，大家尽其所能投放材料。
区域活动材料是支持幼儿学习的支柱，活动区域的材料假如一成不变，那么就无力吸引孩子的眼球，满足不了幼儿的需求，无法引发幼儿去想、去操作，从而阻碍了活动的深入开展。我们根据主题投放长期性材料和短期性材料。教师在选择材料时遵循的是趣味性、多样性和递进性的原则。我们选择留有想象余地、创造空间的低结构材料，
幼儿园等大家创设好了区域，定个日子进行了交流。园长和组长一行到各班看，发现了许多靓点，如小五的阅读特色，中二的瓶艺特色，大二的青花瓷特色等，同时领导也指出了一些不足。各班教师则轮流去看，吸取他班之长。如小班教师发现幼儿使用剪刀的能力差异较大，就在美工区内投放了画有直线、曲线以及圆形和不规则形状的纸，供幼儿有选择的练习使用。
5.2引领提升
研讨中，教师提出在分隔区域的同时，对区域顶部进行装饰，既起到分隔的作用，又能体现区域的完整性。大家区域创设好了，根据相关建议再创，投放满足幼儿需要、适量的材料。如中一班给娃娃家挂上了蕾丝更显得温馨，中二班给娃娃家的床做了床罩，添了桌凳，更加吸引孩子的眼球……
园长在大家创设好区域的基础上又提出创设主题墙的要求，各班教师各显神通。创设了具有自己班级特色的主题墙。
幼儿园等大家创设好了区域，定个日子又进行了交流。园长和组长一行到各班看，发现了许多靓点，如中一班把主题墙设在墙上；中二班三面是窗，就买来了格子网，将孩子手工作品用大透明胶固定，创设为主题墙，悬挂起来，美光极了；中四班的主题墙用蕾丝、塑料管固定，贴上图片和文字，悬挂起来，效果不错。小二班在《红黄蓝绿》主题中，教师把家长和幼儿捡来的树叶做成的项链挂在阁楼边，树叶色彩缤纷、形态各异，有种说不出的美！
5.3展评上档
我们幼儿园的环境创设在市级环境创设展评中获得集体第一，上了档次，具有以下特点：
⑴教育性：幼儿园的环境装饰不是为美化而美化，各项装饰都要围绕幼儿园总的教育任务来进行。各年龄班的装饰，要结合各年龄班的教育特点和内容，要让每一块墙壁都变成一位“会说话的老师”，通过直观和具体生动的形象告诉孩子应该学什么、做什么，分清美丑，体现教育性。
⑵审美性：幼儿园环境创设要运用形式美的法则，装饰要按照对称、均衡、和谐、变化与统一等规律，色彩要鲜明、协调、有主调。这样才能给人以美感，才能使幼儿得到美的熏陶。
⑶趣味性：幼儿园的环境装饰从内容到形式都要符合幼儿的年龄特点，要充满童趣，即取材内容要结合幼儿生活，形式要生动活泼，形象要夸张，可适当变形，“拟人化”的手法幼儿最喜欢。
⑷参与性：幼儿园环境的创设具有参与性：即让幼儿参与环境的布置与构建，共创共享自己动手设计的美的环境。装饰要吸取幼儿的意见，要同幼儿一块美化，让他们做些力所能及的事情，激发幼儿的自信心、成就感。这样，在美化环境中，不但培养幼儿初步创造美的意识，还使幼儿从中学到知识和技能。
⑸环保性：
幼儿园的环境创设要注意环保节约，尽量做到一物多用。可充分利用无污染的废旧材料，如挂历纸、画报纸、包装纸、各种纸盒、塑料瓶、布头及就地取材的自然物等，因材施艺。这样，可充分利用一切能用的材料，少花钱，多办事，既经济又实惠。
⑹探索性：即幼儿可以自由选择材料、享用探索和表现的发展空间，使幼儿在自主探索中与环境互动，幼儿是在与周围环境的互动中产生发展的。在主题活动中，教师根据主题的发展和幼儿的需要，用记录、实物展览、动手操作等方式在墙面和区角中布置出来，并随着主题的发展逐步加以丰富和调整，使整个环境处于探究的状态。我们让幼儿与环境互动，碰撞出新的思想火花，主动探索学习，生成新的问题，再解决，再生成，如此循环往复，不断深化。
⑺特色性
幼儿园环境的创设要具有特色性：即在环境中反映我们园多彩美工和早期阅读的特色教育。陈鹤琴先生说过：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象”。并且“教育的环境，在教育的过程中，起着一定的作用。创设优良环境必须树立开拓意识，更新教育观念，特别注重环境创设的过程教育”，特色环境的创设更能发挥育人的教育作用，使幼儿的身心全面、和谐地发展。
参考文献
［1］《幼儿园教育指导纲要》
［2］《浙江省学前教育保教管理指南》
［3］网上文章：
《幼儿园主题墙创设初探》；
《主题活动中环境的创设和利用》；
《和小班孩子共同创设班级主题墙饰》；
《幼儿园布置“班级主题墙饰”四步曲》；
《关于幼儿园主题活动环境创设中的问题调查报告》
篇7：幼儿园环境创设论文
幼儿园环境创设论文
创设美好环境，促进幼儿成长
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足它们多方面的需要，使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验”；“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。由此可以看出，幼儿园环境创设对幼儿园教育起着十分重要的作用。
在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。来自意大利北部小镇瑞吉欧?艾米利亚的学前教育研究者则对环境的创设与布置提出了要求,他们认为环境是一个“可以支持社会，探索与学习的容器”。正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。
那么幼儿园环境设计要遵循哪些原则呢？
1、教育性：幼儿园的环境装饰不是为美化而美化，各项装饰都要围绕幼儿园总的教育任务来进行。各年龄班的装饰，要结合各年龄班的教育特点和内容，要让每一块墙壁都变成一位“不说话的老师”，通过直观和具体生动的形象告诉孩子应该学什么、做什么，分清美丑，体现教育性。
2．审美性：幼儿园环境装饰要运用形式美的法则，装饰要按照对称、均衡、和谐、变化与统一等规律,色彩要鲜明、协调、有主调。这样装饰才能给人以美感，才能使幼儿受到美的熏陶。
3. 趣味性：幼儿园的环境装饰从内容到形式都要符合幼儿的年龄特点，要充满童趣，即取材内容要结合幼儿生活，形式要生动活泼，形象也要夸张，可适当变形，“拟人化”的手法幼儿最喜欢。
4. 参与性：幼儿园的环境装饰要吸取幼儿的.意见，要同幼儿一道美化装饰。让幼儿做些力所能及的事情，这样，不仅在美化环境中培养幼儿初步创造美的意识，还使幼儿从中学到知识和技能。
5. 幼儿园的环境装饰要注意节约，尽量做到一物多用。可充分利用无污染的废旧材料，如挂历纸、画报纸、包装纸、各种纸盒、塑料瓶、布头及就地取材的自然物等，因材施艺。这样，可充分利用一切能用的材料，少花钱，多办事，既经济又实用。
幼儿园环境的优化创设，是教育与幼儿技能有机结合的体现。在园所环境建设中，室内环境的布置与美化，如孩子们利用身边的玉米皮、高粱秆、各种树叶、种子、石块、泥块、各色羽毛等，制作出各种形状的小动物、建筑物、图形等体现农村特色的作品；室外幼儿活动场地的安排规划，动、植物区的饲养，如看一看小白兔怎样吃草、种子怎样发芽长叶??所有这些都离不开教师与孩子们的参与设计、操作实践。正是在这种环境中，引导幼儿去观察发现周围事物变化的兴趣和能力，启发幼儿探索发现，引导他们实现自己的愿望。
优化创设的园所环境也是进行美育，促进幼儿良好品德行为习惯的有效途径。优美活泼的园所环境都表现出了艺术、审美的集合，是内容和形式的完美统一，处处给人美的享受，如各室创设各种专栏，通过小歌手、小画家、故事大王比赛、讲卫生好孩子评选，张贴在专栏内或奖励小红花等活动。能有效地熏陶幼儿良好品德行为习惯的养成，调动孩子们的兴趣，打动他们的情感，让你愉快的接受教育。以此帮助幼儿明是非、知善恶、识丑美、以德为美、言行文明、举止大方；另一方面，优美的环境本身就是一种规范，具有很强的约束力和导向功能，使孩子们最终能够调节心理平衡，达到情感共鸣和理性认同，使自己在身心发展的内在需要上和周围环境融为一体。
幼儿园环境的创设，能够真正把园所文化扩展到孩子们的一切活动场所。既要使幼儿园每一面墙壁会“说话”、每一个角落会“唱歌”，也要使园所文化从内容到形式都要规范、活泼，并能表现出深度、广度和力度，让他们产生一种激情，昭示人生哲理。还要精心设置景点，布置活动区，保持三季有花，四季长青，富有诗情画意，真正达到花草树木也育人的境界。只有这样为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，我们的素质教育才能健康正确的发展。
篇8：利用农村资源创设幼儿园教学环境论文
利用农村资源创设幼儿园教学环境论文
农村幼儿园存在着教育经费不足，教学设备差，很大程度上限制了农村幼儿园幼儿活动的组织与开展。但是农村有其独特地理和环境优势，因此我们要发挥农村幼儿园的优势，充分利用农村丰富的社会和自然资源优势，开发民间教育素材，丰富农村孩子的活动内容，对幼儿进行潜移默化的教育，具有事半功倍的效果。
一、利用农村当地资源，幼儿参与环境创设
1、大自然的材料――物尽其用。著名教育家陈鹤琴说过“大自然是活教材，活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”从幼儿科学教育目标出发，我们让幼儿亲近自然、喜爱动植物、喜欢观察、发现周围环境中有趣的事物。因此我们要为幼儿创设有趣味性、有观察性、有操作性的环境，利用周围的自然环境和丰富的物质材料，让幼儿触摸、认识、观察、探索。我园教师树立起“物尽其用”的朴素价值观，充分利用农村丰富的自然资源，为幼儿提供取之不尽的材料。结合季节变化，孩子们和家长一起到户外收集了许多具有季节性的自然材料进行环境创设。
2、生活用具――热爱生活。农村传统的生活用具可以有机的渗透到环境创设中，并充分发挥其教育作用，使孩子们认识到农具名称及其演变过程，丰富幼儿的知识。如具有代表性的农味十足的蓑衣，草帽，麦秆扇等，以此让幼儿知道这些东西的'作用；还可以利用楼梯的墙面进行布置，《帽子的一家》向孩子介绍各种材质的帽子，以及帽子的演变过程；《奇妙的扇子》把不同种类、材质的扇子制作成了各种生动有趣的动物形象，既让孩子认识了不同种类的扇子，又了解了不同材质的扇子，还可以根据其特性制作成各种有趣的小动物。
二、利用废旧材料，进行主题环境创设
废旧物品的开发利用，既贴近幼儿的生活，使幼儿能体验变废为宝的乐趣，又能充分发挥少投入多产出的优势与作用，能大大节约幼儿园的经费。另外，3―6岁的幼儿正是想象力、创造力发展的萌芽期，对废旧物品的利用、创造，可充分发挥幼儿的求异思维，激发幼儿的创造意识。
结合主题《我是环保小卫士》，教师组织幼儿收集废旧物品进行创造，帮助幼儿养成不乱扔废物的好习惯，树立热爱环境、保护环境的意识。如废旧的鸡蛋包装盒经孩子涂色成了小鱼；家里扔弃的草席变成了房子；废旧的农具制作成了小猪和小羊这些都是师幼合作而成“农”味十足，当孩子们看到自己的成果，会有一种成功感和喜悦感。
三、挖掘民间教育素材和地方特色产业，拓宽活动天地
1、利用民间游戏，开展区域活动。民间游戏蕴涵着丰富而深厚的教育和文化价值，积极的开发会丰富教育活动内容，培养幼儿亲近社会、尊重和热爱本土文化的情感。传统的民间游戏内容丰富，形式多样，简便易行，具有较强的趣味性和娱乐性。如抓石子、弹核、转陀螺、打瓦片、踢毽子、跳房、捉迷藏、丢手绢、拉大锯、跳皮筋等游戏，取自我们平时的生活，非常具有民间特色，开展这些活动既能锻炼幼儿大肌肉动作，还可以帮助幼儿发展动作的协调性、敏捷性和平衡性。
2、挖掘地方特色产业，开设有农村特色的区域活动。独特的本土文化产业使得孩子们拥有与众不同的区域活动内容。左溪的袜子是家乡最有名的“土特产”，孩子们都非常熟悉，鉴于此，我们就地取材，创设了一些具有地方特色的区域活动。
如大班的“编辫子”、小班的“袜子超市”、“袜子加工区”、“袜子整理区”、“瓶子娃娃穿衣服”等，都是利用废弃的袜子开展起来的。还有比如“集市”，在我们天台，农村镇上商品交易最热闹的地方，莫过于五天一次的集市了，幼儿对集市很熟悉，印象很深。开展“集市”这一角色区，既能满足他们参与成人劳作、市场交易活动的欲望，又能挖掘了幼儿潜在的创造力、表现力，发展幼儿的社会性与交往能力，同时还可以激发幼儿热爱家乡的真挚情感。
四、根据幼儿的兴趣需要
开展区域活动，升华主题环境“兴趣是最好的老师。”老师要从整体上了解幼儿不同的学习兴趣、不同的发展水平、不同的学习方法活动中幼儿的情绪等。教师要对幼儿的兴趣与需要以及表现，做出适宜的、及时的反映，提供适当的指导与帮助，并对活动进行调整、补充。区域活动中的材料能否吸引幼儿，引发他们自主学习和探索，是成功开展区域活动的关键，教师应投放丰富多彩并能引起幼儿兴趣的材料，同时还要根据幼儿的年龄特点，有选择地提供材料。农村幼儿园教师应从实际出发，亲近自然，回归生活，充分挖掘农村乡土文化，利用身边的乡土资源，让我们幼儿园散发出“农”味，营造健康和谐的学习气氛，激发孩子们的学习兴趣，提高孩子们的各方面能力，促进农村幼儿快乐地成长！
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.幼儿教育，2000.9.
[2]杨静.回归自然，回归生活.幼儿教育，2003.7.
[3]吴荔红.论提高幼儿园区域活动有效性的策略.学前教育，2007.6.
[4]张晓琳.浅论幼儿与区域活动材料的有效互动.学前教育研育，2007.1.
[5]肖莎.谈乡土资源的利用.早期教育，2004.12.
[6]师云凤．乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用.学前教育研究，2006.1.
篇9：西北农村幼儿园环境创设调查研究及建议论文
一、幼儿园环境创设简述
幼儿园环境创设，主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”这里所说的环境是广义的环境，指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外环境，如，家庭、社会、自然等。
环境是幼儿园课程的组成部分，但西北农村幼儿园由于经费缺乏、信息闭塞、师资力量薄弱等种种原因，导致幼儿园环境创设一直属于薄弱环节。
二、西北农村公办幼儿园环境创设的现状调查
1.室内环境创设以教师作品为主，缺乏幼儿作品展示
根据调查发现，这些幼儿园的室内环境创设大多都是以教师作品为主，要么就是用成品的东西来装饰，很少甚至没有幼儿作品，把环境创设仅仅定义为对教室的简单布置，忽略了教室环境对幼儿的教育作用。
2.室内环境创设缺少主题，以“美”为目的进行布置
幼儿园环境的创设要求有鲜明的主题，并且要根据不同的参照来更换主题。调查中的幼儿园大多为了让教室美而布置教室，从而让布置教室变为一种负担，环境对幼儿的教育价值也归零了。
3.室外环境的创设没有明显的活动区，游戏区存在安全隐患
室外缺少应该为幼儿准备的区角，如，玩沙区、玩水区、饲养角等，只是简简单单地种了些花草树木，这些花草树木也都是根据学校的需要，由老师种的，并没有幼儿的参与。同时，游戏区存在一定的安全隐患，大部分没有为孩子在大型玩具下面铺上塑胶地板、橡胶地垫之类有保护性的东西。
三、西北农村幼儿园环境创设的建议
1.室内环境创设应该结合农村特色创设
作为农村幼儿园，室内环境的创设，应该结合农村特色来创设。如，可以用玉米秆、玉米叶、麦秆等来源于生活的材料做秋天的主题墙，可以切半块洋芋插上牙签当刺猬，用毛线做粘贴画等。
2.室外环境的创设应以对幼儿无意识教育影响为主
室外可根据当地气候、地理环境等因素，创设种植区、动物饲养角等，让幼儿自己参与、美化环境的同时认识动植物生长的过程。同时，在对小动物的喂养过程中，贯穿热爱小动物，热爱大自然的情感教育。这种在幼儿自己动手过程中受到的潜移默化的教育和影响，对幼儿的教育作用胜过任何苍白的语言。
3.环境创设应该以幼儿为主
不管是室外还是室内环境的创设，都应该强调幼儿的参与，在参与的过程中，幼儿能学会很多语言没办法教会的东西，比如，孩子之间的合作、分工及在参与过程中的安全问题。
4.环境创设应该有主题、有弹性，坚持全面性、一贯性原则
每一次环境的'创设都要有它的主题，比如，以季节变换为主题，或者以植物分类为主题，或者以天气变换为主题等，一成不变的环境只会限制和阻碍儿童的发展。幼儿园环境创设还应紧跟时代的潮流，联系孩子的生活实际，让园内环境和园外环境一致。这样才能及时有效地捕捉孩子观察事物的切入点和着重点。比如说，现在孩子对“奥特曼”“喜洋洋”这一动漫形象的兴趣浓厚，我们在教学时可以把这类形象搬到课堂上来，可以让“奥特曼”“喜洋洋”作为问题提出，以牵动孩子解决问题的心理，也可以“字宝宝卡片”“奖励贴纸”代替他们的形象，让这些静止的具体环境活在课堂上，走进孩子兴趣范围。
5.幼儿园应该从制度上规范对环境创设的要求
俗话说，制度引领行为。所以，我们所有的活动如果有合理的、切实可行的制度来引领的话，一切都会井然有序。借此建议，幼儿园应该出台相关的条款，将幼儿园环境的创设要求等加进去，以规范幼儿教师对环境创设的理解和行动。
6.提高幼教工作者的专业素养是关键
作为农村幼儿园老师，只有努力提高自己的专业素养，才能更好地为幼教事业服务。首先，依照有关法规，通过学习，改变思想认识，更新教育观念，提高职业道德水平。其次，幼教工作者要结合当地特色，遵循教育规律和幼儿生理及心理特点，摆正自己在教育活动中的位置，突出幼儿的主体地位，营造良好的氛围，保教并重，帮助幼儿形成良好的习惯，促进他们各方面全面、均衡发展。再次，爱岗敬业，树立良好的幼儿观，关心、爱护幼儿，把幼儿教育作为毕生的追求。
参考文献：
杨文。当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策。学前教育研究，2011（07）。
郭星白。幼儿园环境创设的策略。学前教育研究，2012（04）。
袁爱玲。幼儿园环境创设的实践标准。学前教育研究，1994（06）。
篇10：幼儿园环境创设的实践与思考的论文
关于幼儿园环境创设的实践与思考的论文
摘 要：环境作为不说话的老师，却对孩子的发展具有很大的推动作用，因此我们提倡环境是要丰富多彩。这是不是说环境越花哨，色彩越明亮越好呢？当然不是，因为实践与反思中我们懂得了过于鲜艳的环境往往造成了孩子的视觉疲劳，因此，我们明白了：原来好的环境应该是有一个主色调的环境。
关键词：环境创设；有效性；
从事幼教的我们对著名教育家陈鹤琴并不陌生，读书时我就被他具有时代气息的教育思想深深感染。又多次外出参观各个幼儿园的环境，感触颇多，于是想结合陈鹤琴先生对环境布置的看法与我自己的教育教学实践相结合谈谈自己的感受。
一、环境布置中常见的问题
正如陈鹤琴先生说的一样，环境布置存在两个问题，一是：要么幼儿园环境琳琅满目，不修边幅。二是：不加修饰，缺乏童趣的空白环境。这两种都是不利于孩子发展的，幼儿的年龄特点告诉我们：孩子喜欢在色彩斑斓的世界里生活、学习；反之，单调、空白的环境是不能调动幼儿多种感官，他们很难在与环境的互动中轻松获取信息与知识。
陈鹤琴先生对“为什么要环境布置”的看法带给我们很多的思考：我们的确需要布置环境来充实幼儿的生活、学习，丰富孩子的感性经验，而在布置前我们则应多一点思考，思考怎样的环境是最适合幼儿的环境，把握好“度”，让环境布置在体现趣味性的同时更能凸显有效性。
二、怎样的环境是适合幼儿发展的环境
陈鹤琴先生在“怎样布置环境”中指出环境布置有三个原则。
1、环境布置要通过儿童的大脑和双手。
这点正与二期课改所强调的“教师是活动的引导者和组织者，而孩子才是活动的主体”相一致。现实教育中幼儿的主体地位常常被我们所忽视，我们或多或少都剥夺了一些幼儿参与环境创设的机会，自认为这是老师的责任，认为这样可以节省时间。其实，我们忘了布置环境的真正意义是什么：我们忘记了行为的主体是孩子，布置环境不是用来装饰的，不是做给成人审美的，而是供孩子结合经验展开讨论，巩固所学内容进而产生新问题的依据。教育的实践中我们不难发现：一个由老师一手包办创设的环境，孩子的兴趣并不浓，孩子对此关注往往也十分短暂。试想一个孩子不熟悉，甚至陌生的环境，怎么能奢望孩子会爱护它并乐意与他进行互动呢？这样的环境，想必只是装饰罢了，失去了环境应有的价值，教师也只是徒劳了。反之，如果老师先创设部分环境再引导孩子共同参与环境的布置，这样，孩子会更乐意与环境互动，教育效果自然比前者好。如：在大班“红红的新年”主题活动中，我创设了年货一条街的环境，引导幼儿制作各种关于“红红的新年”的物品，有：红辣椒、红鞭炮、红灯笼等等，并鼓励孩子将一部分制作好的物品摆放在年货一条街出售，一部分挂在教室里、各个区域里作为装饰。孩子看见自己的作品被张贴出来，很有成就感，他们一有时间就拉同伴过去观看，嘴里还骄傲的讲着：“那个红辣椒是我做的…”；“那个又大又红在红鞭炮是我做的…”慢慢孩子的作品被得到肯定，他们更乐意参与到主题活动的开展中来了，话多了，思维活跃了，表达表现的欲望也强烈起来。毫无疑问的是，我们老师的活动开展起来也轻松多了。我想：这点也正与陈鹤琴先生的“活教育”思想：做中学，学中做的观点相一致。
2、环境布置要常常变化。
现实教育中，我不得不承认很多的环境比较滞后。理念要求我们环境在前，教育在后：改变以往的灌输教育模式，创设会说话的环境，让幼儿与环境互动，产生新的问题，将预设自然转化为生成。环境的魅力就是这么大，可我们的教育教学中往往出现这样的问题：要么主题已经开始而环境却迟迟没有出现；要么老师一次性把整个环境布置完成，就没有变化了。新课程强调环境要具有发展性原则。墙面环境的发展性是根据当前的教育目标和幼儿的现有水平，分期更新创设的。如：“惊奇一线”主题活动中，我们要开展——“线乐园”，其中包括“盘丝洞”、“钓鱼塘”、“线的体验馆”、“线的展览馆”等内容。我们在主题开展前先创设一个大环境，然后随着主题发展我们引导孩子逐步创设“线的展览馆”；引导幼儿运用毛毛棒在“线的体验馆”编织人物的运动造型，还一起制作秋天的菊花；还编织围巾、蜘蛛网、爱心圈等，布置在“线的展览馆”供小朋友参观；再将绘画、折叠的各种昆虫放在盘丝洞的“丝”上设置障碍；于是线的乐园就在孩子们的手中诞生了。孩子通过参与主题环境创设，对线有了更深的了解与兴趣，主题不断深入，孩子们从具体的线延伸向了抽象的线，学习兴趣愈发的浓厚了。看着自己布置的主题环境，他们特别有成就感，更乐意说，愿意画了。这一主题活动的开展无疑培养了孩子的交往能力，提高了孩子的动手能力，语言表达能力，想象力、创造力等全方面的智能。孩子成长不言而喻。幼儿园环境的创设，是一个不断发展和完善的过程，不能随意、盲目，而应根据教育目标和幼儿发展水平做整体考虑，使环境创设服务于课程环境的发展。
3、高度应以儿童的.视线为标准。
我们进行环境创设是为了谁呢？顾名思义，无非是一个给孩子看，供孩子学的载体。我们往往以成人的眼睛看世界，忽视了孩子的发展需要，环境布置的高度超出了孩子的视线，孩子昂起头才能勉强看到。这样的环境怎么能发挥他应有的教育价值呢，只是为了布置而布置，纯属装饰。
我们老师能有意识的蹲下来和孩子说话表示尊重，那么我们为什么不能让环境的高度降的低些，让环境也对孩子多一份尊重，从而更好的发挥环境的教育价值呢？
三、关于“用什么东西来布置”。
陈鹤琴先生强调了三点：1、自然物2、儿童成绩3、有教育意义的图画、挂图、画片。自然物能激发孩子热爱大自然，对其感知有着不同的重要意义；而及时更换的儿童成绩（如：作品等）、有教育意义的图画等则能让孩子体验到成功，树立信心，激励孩子做的更好。而这里我还想介绍的是“自然物”的一种：用生活材料来布置的环境，著名教育家陶行知将教育与生活的关系定义为：“生活即教育”。联系到我们的生活与教育，发现教育是为了生活服务的，而生活中处处存在教育，环境创设亦是如此。比如：大班主题：“惊奇一线”中，我们发动家长资源利用废旧的生活材料——纸盒、皮筋等来制作各种不同的弦乐器；请孩子们绘画蝴蝶等小动物，装上线变成提线纸偶表演故事；还用孩子们收集来的各种线制作了各式的假发、裙子，作为表演时的装饰品等等，共同创设“提线木偶小剧场”的环境。孩子对此很感兴趣，一有时间就跑过去议论、观赏小舞台的工作人员表演节目，给他们喝彩呢，表演的孩子也特别起劲，编了好多的故事。我想这样的环境更能激发孩子的兴趣，更能引起孩子们的表演欲望。当然，我们的其他环境如：孩子们自己用绒线编织了围巾，戴在脖子里怎么也不肯摘下来，很是喜欢；纸板和绒线制作蜘蛛网、爱心圈等都是很好的例子。现在我们的很多教育家也在提倡用生活材料创设环境，制作教育教学材料，发挥他们的教育价值，“生活即教育”的思想得到进一步体现。
以上是我结合著名教育家陈鹤琴先生的“幼稚园的环境布置”和自己的教育教学实践写出的一些粗浅的不成熟的感悟。总之，幼儿园墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。
篇11：住区人性化思考论文
住区人性化思考论文
摘要：针对目前住区只容纳单一的居住功能，空间组织作内向性设计，内部功能分区明确，并严格按等级化结构布置所造成的功能利用不充分、空间缺少人情味等现象及成因进行分析，并就设计思路作初步的探讨。
关键词：住区；社区理论；回归城市
近年来我国城市住宅建设的迅猛发展，使人们的生活发生了巨大变化，新建小区无论是总体布局、建筑形体、外部环境、配套设施都较以往有了明显的提高，住宅的高度、日照、间距、朝向、绿化、建筑密度等通过精心的设计达到了高度理性的结果。但与此同时，繁华的表象下也出现了一些令人困惑的问题：住区空间作内向性设计使得道路变得冷漠；住区内功能单一分区明确，却与传统街区同一空间中多种功能并置所形成的浓郁生活气氛相差明显。本文就此现象试作一分析，以期引起业界与同行的关注与讨论。
1、住区模式及空间形态分析
我国目前的住区规划组织结构一直以小区模式为唯一模式，随着国家试点小区的推行和成熟，小区用地按功能划分为居住用地、配套公建用地、道路及绿地等子系统，内部空间逐步形成“小区-组团-院落”的三级结构及对其改良形成的“小区-院落”的二级组织结构。设计更加注重其封闭性，空间常作内向性处理，通常公共活动设施在小区内居中布局，小区道路单纯担负小区的交通功能，商业设施设置在小区的入口以及外围沿街的裙房。
这种组织结构彼此功能划分明确，空间互不交叉，各部分按等级层层分解、逐级缩小，从而将各个子系统分解成等级化的树形结构，忽视了人对居住空间的主体性，排除了居住、交通、休闲、服务等空间的综合交叉，无法与居民生活的多元性和多样性所具有的网络化结构相符合。其既定的结构和自上而下的规划方法使居住小区在形体环境和规模彼此相似的同时，失去了不同居住小区与各种类型居住人群之间应有的差异，因此当物质环境得以改善，再进而追求居住空间更多的精神层次内涵的时候，小区模式就明显表现出先天不足，由此导致在现有居住小区中，当人们享受物质环境日益完善的同时，感慨精神生活的贫瘠，居民对所居住的空间缺乏认同，居民间缺乏交往，人际关系冷漠。
要从根本上解决好以上问题，除应加强城市规划对住区规划的管理外，还要不断更新设计理念，借鉴发达国家的住区规划发展过程，针对出现的新问题及时进行具体分析，积极改善居住条件，笔者认为可以从拓展住区模式及开放住区空间形态两方面入手考虑。
2、采取多种规划模式
以社区理论取代小区模式现行的居住小区模式建立于功能主义城市规划理论基础上，在住宅匮乏、需要大量建设的背景下形成并成熟的，该模式忽略了与居住生活相对应的含混复杂的内在机理，注重空间组织的.秩序和空间结构的明晰与条理性，试图以良好的形体环境重塑人的社会生活。在大量住宅建设时这一作法的效果是很明显的，但当社会从满足量的需求发展转变为提高质的水平时，这种简化所带来的种种弊端就鲜明地显现出来。因此因地制宜、因人制宜地做出不同的规划，形成多样的组织结构是必要的。
1960年代以来西方学者不断反思功能主义城市规划理论以及在这一理论背景下产生的诸多理念，并进而倡导以社区理论作为居住空间塑造的理论依据。社区理论强调了社会整体关怀，把居住置于社会网络的整体中，即把人与所居住的环境视为一个整体，并强调人的主体性，重视人的生活与物质环境的对应，追求多层次的物质环境与多元化的生活方式复合，激发居住者对所居住的环境的心理和情感上的认同。在这一理论基础上，居住空间在组织结构上不再继续沿袭邻里单位的树形结构，并试图使居住空间与丰富多样的具有网络结构的邻里生活相适应，向多功能复合的空间回归，同时对居住空间中人的认知、参与、创造能力及居住空间的秩序、意义的认识也在不断具体和深入。工作、居住、交通、游憩等各项职能空间不再被机械地割裂，居住空间内允许与其它城市职能混合布局，比如办公、小型工业、多种服务设施，同时将多种功能立体化地进行组织。
我国的居住小区规划强调各项设施的功能划分，在布局上各成体系，目前很难做到功能的复合交叉。但可以将居住小区的各项配套服务设施从居住小区中分离抽取出来，置于几个小规模居住小区间的交界线形成的道路上，将这种道路建设成步行街或符合人的尺度的人车混流的小路，改变其单纯的交通功能，同时利用各小区间规划中预留的弹性空间，允许某些功能以及功能所需空间的自发形成或调整，以引发规划无从设计的空间细节和自发形成的城市肌理，从而在改善住宅组织结构、重组各功能设施之间的关系的同时，逐步恢复传统街区的多元化和多层次，为社会各阶层提供需要的各种类型生活空间。
3开放住区空间，使之回归城市封闭住区空间，向客户提供安全宁静的环境本无可厚非，但在开发建设中为了形成本区的优美环境，目光仅集中在区内中心空间，不但空间尽量封闭，设置围墙、隔断，而且出入口也是以少为佳，不论地块大小，与城市的边界被忽视、冷漠、变得不友好，这种尽力逃离城市，建设孤岛式的世外桃源的开发模式往往与城市失去联系，或基本实现不了城市生活的肌理，变成了周末度假村或者门庭冷落而陷入困境。
封闭式的住区空间有其独特的社会背景，主要可归为两类：一是现阶段我国城市住宅由房地产开发商分别开发建设，在商业利益及品牌竞争的机制下，往往是开发商拿到一块地之后便围合起来加以精心打造、包装以便使其成为独一无二的“产品”推向市场，住区与住区，住区与城市就变成了相互割裂的关系，成了住区被从城市中划出来并加以封闭的最大动因。其二是由于转型期间所出现的社会想象，一是人们的居住心理，买房的同时希冀由此买到一个身份，为次开发商也常以最尊贵、最具个性的产品来吸引顾客，要尊贵、独特当然就要与他人保持距离；此外，转型期社会的动荡、贫富差距所造成的不安定感，也促成了住区的封闭。关注城市，保持住区与城市的友好界面关系等这并不是开发商的责任，必须由城市建设的决策者，规划师立足于更高的层面，运用政策、法规来加以引导、调控才可奏效。
开放住区空间一方面可以改善住区与城市交通的出行，完善城市道路体系，使之更加的便捷，其次可以利用分散在一个个住区内的绿化形成城市的风景和生态走廊，从而丰富城市街道景观、美化城市、提高城市总体环境质量。设计应重点考虑住区开放形式与限度，避免造成对于住区内部生活的干扰和不安全因素的出现。列入国家康居住宅示范工程的广州星河湾小区（一期）、获得国家优秀工程设计金奖的深圳万科城市花园等案例，在规划设计中均采用了组团围合的手法，组团内部既安静又适于住户间交往，而且对居住质量影响也不大，居民生活依然从容、娴静。因此城市住区空间不能不顾条件一味取封闭式，应在提供围合的前提下，保持与城市的积极联系，使住区融入城市，成为有机的组成部分。
综合以上，城市住区设计应吸取我国几十年来住宅建设实践中的成功经验和国外的有益做法，以避免因盲目建设而造成对居民生活和城市的更大伤害，要视城市为载体，强化住区与城市的联系，以多种规模结构和规划模式应对多元化的社会阶层和多样化的需求，从而使居住空间的塑造向真正能融入城市的社区回归。
篇12：民办幼儿园环境创设论文
民办幼儿园环境创设论文
一、当前民办幼儿园室内环境创设存在的问题
（一）环境创设过程中不能体现幼儿的主体性
幼儿园室内环境创设更多的是按照成人的思维设计，缺乏幼儿主人翁意识。为了实现传统观念上教学的完美性，往往是由成人“自编、自导、自演”，缺少让幼儿自主参与和创造的机会，幼儿更多地充当教师教学环节的观赏者，被动地接受教师的灌输，幼儿只能单纯地接受和被动地融入那些被教师精心设计的环境。种种问题使室内环境创设的积极作用被严重削减，很难起到原本应有的教育作用。如此的环境创设，不利于幼儿创造性思维的发展，以及个性和创造力的培养。
（二）环境创设忽略实用性和教育性
幼儿园包装之风盛行，过分注重美观效果。还有一些民办幼儿园在环境布置时只是为了外在的美丽，没有把符合幼儿身心健康发展的观念放在首位，也没有考虑幼儿的实际情况，只是单纯地追求外在的环境整洁有序。在物质条件并不匮乏的今天，越来越多的幼儿园片面追求“现代化”，只注重美观效果不具备实用性，忽视了环境的文化内涵和教育意义，以高档华丽的装修、软软的塑胶地垫、五彩缤纷的墙饰、琳琅满目的高价玩具等来创设看似舒适、温馨的环境，这种只追求表面上的漂亮、花哨，环境创设千篇 一律，并没有明确具体的目的，进而忽略了环境的教育作用。
二、民办幼儿园环境创设出现问题的原因
（一）教师环境创设相关知识、技能欠缺、能力有限
民办幼儿园的`教师因为学历低，对相关专业知识和技能欠缺，所以在环境创设中以自我为中心，对环境创设意义的认识不到位。在布置幼儿园室内环境时，教师无视幼儿是环境的主体，忽视幼儿的兴趣爱好，把自己放在了主体的位置，就导致幼儿园的环境创设成为摆设，室内环境创设的内容不够丰富，也不新颖，更不具备对幼儿的教育意义。有些教师在进行环境策划时都是信心十足，可是实际上，教师在环境创设中会遇到各种各样的问题。于是，能不能将设想变为现实，解决操作中遇到的各种问题，就要看幼儿教师的实践操作能力了。在民办幼儿园中的幼儿教师往往不具备这种能力，最后达不到环境创设的要求，就放弃了原来的计划。
（二）园所相关投入较少
幼儿园环境创设先关投入较少。众所周知，民办幼儿园办学质量和生存状态不容乐观，生源的问题，基金的紧张等压力让很多民办幼儿园挣扎在生存的底线。很多园长都竭力控制环境创设和教师培训的支出等方面的投入。民办幼儿园在发展过程中呈现自我隔绝、封闭的状态，与外界联系沟通少。在一些民办幼儿园中，有些根本没有组织过集体教研，园长几乎没有组织教师参与教育教学的相关培训，不能为教师提供最新的观摩与学习的机会，不了解外界改革动态，对幼儿园就没有足够的能力指导教学，墨守成规，也就不明白如何科学合理地创设幼儿园的环境。
（三）园长素质有待提高
大多数民办幼儿园的园长在管理上较落后，教育理念封闭保守，对环境创设的专业知识了解较少，更不注重环境创设对幼儿的影响，所以民办幼儿园园长不愿意花过多的时间和金钱在幼儿园的环境创设方面。园长的理念和能力恰恰决定了幼儿园在以后环境创设中的发展方向和发展水平。
三、改善民办幼儿园室内环境创设水平的策略
（一）提高教师的环境创设能力，创设丰富的室内环境
一成不变的室内环境只会限制和阻碍幼儿的发展，幼儿园环境创设应当紧跟时代的潮流，不仅要提高教师的专业知识，还要提高教师自身的环境创设能力。幼儿园也要开展相关的培训和教研活动，定期组织教师去参观示范园和公办园的环境，这样不仅提高了教师的专业知识和环境创设能力，还可以有效丰富室内环境。教师还要充分挖掘有用的室内空间，鼓励幼儿尝试使用各种各样的材料。
（二）把主动权还给幼儿，让幼儿参与环境的创设
有些幼儿教师在布置室内环境时，全部都自己去布置，等于直接代替幼儿完成这些事情，剥夺了幼儿积极参与实践活动的机会，教师应该注重幼儿参与环境创设的布置过程，进而充分发挥幼儿的积极动手能力。教师还要引导幼儿自己去动手和动脑，布置符合幼儿年龄特征的环境。只有在这种幼儿自己动手实践的氛围里，幼儿各个方面的能力才能得到发展，才会改变以往只有教师是幼儿园空间环境布置的主体的局面，幼儿园的活力也会迸发和体现出来。
（三）调整室内环境设置，充分发挥环境的教育功能
幼儿园的室内环境不仅是幼儿园课程的一部分，还是促进幼儿身心健康发展的重要保证。所以在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，即幼儿园的室内环境创设要与幼儿园的教育目标相一致，比如，在大厅里挂上“一切为了孩子，为了孩子的一切”的标语，走廊里的挂饰“小朋友，今天你微笑了吗”“你好”“谢谢，不客气”“对不起”等文明礼貌用语，还有家园互动、家教之窗、家长交流园地、幼儿活动风采展示栏等等。这种互动式的环境创设，不但大大提高了幼儿参与的兴趣，而且会使环境最大限度地发挥教育的作用。
室内环境的布置还可以与主题教育相结合，如在“冬天来了”的主题教育中，室内环境的布置就可以根据冬天的主题来布置，充分发挥环境的教育功能。
篇13：幼儿园环境创设研究论文
摘要：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识与经验，从而使自身的认知结构得到发展与变化的。学习不再是单纯的被动吸收、灌输与接纳的过程，而是个体与环境发生相互作用的过程。环境在儿童成长中起着重要的影响因素。但是当前幼儿园环境创设中存在着诸多问题。
本文在对存在这些问题进行分析的基础上,提出了在幼儿园环境创设中协调好物质环境创设和精神环境创设的关系、应创设有利于幼儿多种感官参与互动的幼儿园环境、在幼儿园环境创设中注重培养幼儿的主体性以及加强幼儿园教师环保培训,提高其专业化水平等策略,以期能够对幼儿园创设高质量的环境提供有益借鉴。
关键词：幼儿园环境； 环境创设；幼儿身心发展
一、幼儿园环境创设概述
（一）幼儿园环境的概念
相对一般环境而言，幼儿园环境是一种特殊的环境，即教育环境。它有广义和狭义之分。
广义的幼儿园环境是指“幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括幼儿园内部小环境，也包括与幼儿园教育有关的家庭、社会、自然、文化等大环境”；狭义的幼儿园环境是指“在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的一切物质与精神要素的总和。它是涵盖幼儿园的全体工作人员、幼儿、幼儿园房舍、设备设施、空间布局以及各种信息要素，并通过一定的教育制度与观念以及文化传统所组织、综合的一种动态的、有形与无形相结合的教育空间范围”。
（二）幼儿园环境创设的原则
1、安全性原则
安全是幼儿园一切工作开展的前提条件，安全性也是幼儿园环境创设的首要原则，包括幼儿园园所建筑、设施设备、玩教具等幼儿园的方方面面，同时还要注意创设的环境能够让儿童心理上感觉到安全并逐步培养幼儿的自我保护能力。
2、科学性原则
幼儿园环境的创设要遵循一定的规律，要有一定的科学依据，并不是杂乱无章、毫无章法的。不仅要考虑孩子的年龄特征，对于创设什么样的环境、投放什么样的材料、投放的材料如何摆置等方方面面都要考虑周到，以最大限度的挖掘环境创设的潜在功效促进幼儿的发展。
3、自主性原则
幼儿是环境的主人，也是幼儿园一切环境设计的出发点和服务对象。因此，在幼儿园环境的创设和使用过程中都要充分尊重幼儿的主体地位，充分发挥其自主性和主动性，参与到环境创设中来，使幼儿成为真正的主人。
二、班级环境创存在的问题及原因分析
通过观察 、访谈和分析，笔者发现目前班级环境创设存在的主要问题如下：
（一）班级环境内容单一
在日常教学过程中，教师会针对每个主题的开展有目的更换主题墙面环境。但也存在一定的问题，如针对这个主题，教师可能会把主题中一节活动的作品呈现粘贴于主题墙，而对这一主题所涉猎的其他方面只是跟幼儿讲一讲、说一说而已，一带而过，主题墙面中没有过多的呈现。
出现此现象的原因很多，一是主题墙面不够大，班级幼儿多，想把每个幼儿的京剧脸谱作品都粘贴上，就没有足够的空间呈现其他内容。二是绘画性的作品更容易呈现，便于幼儿之间的欣赏与交流等。
(二)班级环境内容不系统
理想的班级环境应是让外人走进班级就能知道此班级正在进行什么主题活动，能明晰的了解到幼儿在此阶段进行了哪方面的锻炼与发展等。而现实中，走入班级活动室，我们会发现班级环境内容多而杂。每个墙面上不会有空余的`位置，玲琅满目的感觉。
但如果细细察看，却不知道现在正开展什么主题，主题线索不明确。即班级环境的内容是不系统的，没有一条主线将环境内容进行贯穿。
（三）为追求新异效果而过度频繁地变换环境
幼儿的好奇心强，许多老师为了吸引孩子的注意力，总喜欢频繁地更换环境，其实这种做法也是欠妥当的。首先容易造成资源的浪费，减低所创设环境的实用价值；其次，幼儿期正是孩子秩序感养成的关键时期，过于频繁地变换环境很容易引起孩子的不安全感，使孩子养成不稳定的心性，不利于孩子坚持性和耐性的培养。
三、解决幼儿园环境创设问题的对策
（一）坚持参与性原则
教育环境是“潜移默化的教育与教育品位的体现，在塑造教育环境时，不能只追求一种高效应的显色，更要体现内在品质的秀色”。可见，幼儿园环境创设最能体现一所幼儿园的内在品质，要使创设的环境取得实效，就必须坚持幼儿参与的原则。
(二）环境创设要充分体现幼儿的主体性，做到“以幼儿为本”
环境创设做到“以幼儿为本”，就要让幼儿以主人翁的身份参与到班级环境创设的整体规划中来，教师和幼儿一起商量规划布置怎样的班级环境，当然也要考虑环境内容与所学的教学内容和期望达到的教育目标相一致。让幼儿参与进来，通过对自己提供材料进行装饰、创意，激发他们的创造性，把这些创意作品布置于班级内，无形中会有一种成就感，也会促使幼儿更加珍惜爱护班级内的环境。
（三）创设系统的环境的方法
班级的环境创设体现班级教师的教育理念与思想，更展现了一个班级的独特特点。有效、科学的环境创设不是零散的、由不同内容拼凑在一起的，而是有主题在贯穿。所以教师和幼儿在进行环境有效创设时，一定把握总的主题思想，创设更加系统的班级环境。利用格式塔理论的思想，在创设环境时要考虑整体性与变调性的特点，让班级环境既丰富又是一个完整的整体。
四、结语
不同的环境会塑造不一样的人生，环境对幼儿成长具有极大的影响。本研究通过对幼儿园班级环境的相关理论进行概述，找出影响班级环境创设的相关因素，并提出切实可行的创设有效班级环境的策略，以期为更好的创设班级环境的有效性提供借鉴与参考。
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