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篇1：从教学中我发现的点点滴滴论文
从教学中我发现的点点滴滴论文
今天我在经济开发区实验小学上了五年级上册《运动与摩擦力》一课，课堂上学生与我配合得较好，发言讨论时气氛热烈，基本达到了预期的教学效果，教学目标也得到了体现，是一堂比较流畅的科学探究课。
在课前我认真研究教材，查找与摩擦力相关的教学资料，向资历较高、经验很丰富的科学教师不断请教，确定了这节课的知识目标、技能目标、情感目标，我也从中感受到，以后每次备课都要把握好教学目标，这样才能找准教学的方向。
在这个环节中，我认识到：备课是一个非常重要的阶段。俗话说“细节决定成败”，一些小细节一定要为学生考虑周全，一切课堂上可能发生的答案、后果，都要想好如何应对。当然这也跟教师的基本素养有着很大的关联。教师只有不断地培养自身的科学素养，才能更有效地备课，为学生打造精彩的课堂。在实际的教学活动中，许多老师就是因为缺少经验，没有能够重视这些细节，导致课堂教学效果受到严重的影响。我的这堂公开课应该说是许多老师集体智慧的结晶，但是还会有些细节上的问题出现，我们只有不断地学习、进步，才能尽量避免和少犯错。可见，要提高学生学习的质量，教师要从注意学生学习中细小的问题开始。
摩擦力虽然在生活中比较常见，但还是比较抽象，学生并不一定能凭空想象出。所以为了把这节课的内容拉近学生的生活，我先出示了新旧不同的两张鞋子的图片，让学生通过观察鞋子鞋底的不同——旧鞋子鞋底有摩擦的痕迹，新鞋子鞋底纹路很清晰，让学生看看自己的鞋底也能发现有磨痕，从而引出摩擦，让学生感受到科学和我们的生活联系得很紧密，培养学生用科学的眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
从这个环节中我认识到：前概念很重要。这是作为老师必须要想到的'一点。对多大的学生，有着什么程度的前概念，老师只有了解了，才能料想出孩子对待这样的问题会做出怎样的回答。要让学生通过生活经验来回答问题，发现科学就在我们身边，从而产生浓厚的兴趣。
课堂上我还安排同学们将手放在桌面上用力推动、手离开桌面推动两个体会活动，让学生感知摩擦力，来认识到摩擦现象发生的时候一定会有两个物体，而且这两个物体要接触在一起，在接触的时候要有一定的运动。学生通过这个简单的体会，自己总结出了摩擦力的概念，学会了自主学习。
从这个环节中我认识到：放手让学生动起来，充分地相信学生，拉近师生的距离，让学生在亲身体验中得到答案。这样的知识他们才能记得更牢，比死背书强上百倍吧。
教学中教师做演示实验，让学生知道怎么测出自己的笔袋跟桌面摩擦力的大小，学生们都很感兴趣，学得也很快。在让学生汇报时，学生们很容易就发现，同样是笔袋，为什么摩擦力大小会不同呢？从而引出摩擦力大小与哪些因素有关系。学生们想得很全面、很丰富，为了让学生研究摩擦力与接触面光滑程度的关系、摩擦力大小与物体重量的关系，我提出让学生根据老师提供的实验材料，找出在课堂上最适合最方便的研究因素。很容易就选定了接触面的光滑程度和物体重量。但是由于课堂上的时间限制，两个因素看起来学生都研究了，肯定费时不少，若要在一课时内完成，每个实验可能都成了蜻蜓点水。 我想：何不让学生自己来选择其中的一个因素进行重点设计、讨论、实验？这样学生学会了其中的一种，举一反三，在交流过程中领会了其它两种，同时在课堂上没有出现无人研究的现象，学生在设计过程中考虑更为周全、更有深度，尤其是对比实验中相同条件、不同条件的研究。通过教学，学生对对比实验的方法会有较深刻的理解。在合作中学习，在交流中提高，合作性学习是新课程十分强调的学习方式。科学课的学习，更多的是活动开展，要靠集体的力量来完成，
在实验中尊重学生的选择，分组，按不同的研究方案进行实验，包括材料的选择，研究途径、方法、手段的选择等，使学生的主体探究得以有效的进行。整个实验过程学生兴趣浓厚，积极讨论研讨，说想法，听意见，顺利地完成了实验，强化了合作意识，全面提高了学生的整体素质。
在这个环节中我认识到：实验是个很重要的环节，实验器材的摆放也要很有讲究。一开始我就很没有经验，总是把实验器材先摆在桌面上，这样很多同学就会被实验器材所吸引，总是想偷偷的看一下、摸一下、玩一下，总是无法集中注意力听讲，有的同学甚至不理会老师自己开始动手做起实验来。这样不仅影响了实验进度，还打乱了课堂纪律，影响了其他的同学。后来跟经验丰富的教师学习，发现一开始可以把实验器材藏起来，需要时再让每组的小组长上来取，这样就加大了学生对实验的积极性，该听讲的时候也能坐住听讲了。实验的时间上，也要充分留够留足给学生们，否则他们会在老师讲课的时候继续摸玩实验器材，不注意听课的。学生的控制能力很差，还有学生太喜欢动手实验了，看到实验器材就很是兴奋，所以要留有足够的时间让学们能完成实验。也就是让学生过足实验瘾，这样他们才能善罢甘休。
科学课不是在老师的“指导”下完成的，而是在学生的动手实验中获得的。科学素养不是一两个实验就能培养起来的，而是不断渗透、螺旋上升的过程。
“科学探究”、“科学素养”是科学课永远的主题。要使学生的科学探究活动更加有效，还有很多办法有待于我们今后在教学中思考、发现。
篇2：从对比中发现新课改的优越性论文
从对比中发现新课改的优越性论文
近两年，教育行业在全国范围内掀起的新课程改革活动，我校作为新课程改革实验区也处于这场轰轰烈烈的课程改革中。本人有幸上了上届的物理课使用了新教材，因此既熟悉旧教材，又接触了新课改后的教材，对物理学科的教学和新课改的精神有些自己的认识。
首先，我学习并思考新课程改革精神之后，考虑新课标的意义，认为要正确认识就要做对比，所有的进步都是相比较而言的。以往的物理课程中存在着一些问题，而新课程的改革注意到了这些问题。
一、“物理概念”教学的人性化设计。
几乎大多数初中学生会说，物理太难学了，每堂课讲的是什么都搞不清楚，或者有些学生感觉听的很懂，一下课之后大脑一片空白，当然就更谈不上会做题提高了。究其原因，还是学生对基本的物理概念都没有弄清楚。物理概念是从物理现象和生活实践中抽象出来的，是物理定律、公式和学说的基础，而学生学习概念的过程中最大的困难是无法把抽象和形象联系在一起，导致后面的学习步履维艰，所以物理概念的讲述就是非常重要的了。尤其随着自然科学的飞速发展，我们处于知识更新极为迅速的新时代，而以往的教材只是干瘪的公式和概念的框架上陪衬的几个小实验、小知识，整齐划一的学术要求挫伤了学生对自然和科学技术的感情和兴趣。由于物理知识较为严谨，而且有一个教学大纲在要求老师，老师只好由此来去评价学生了，所以，一般的初中学生就会觉得物理令人头疼，开始不知道物理是干什么的，有什么用，觉得物理越来越没有意思了，这时候老师又通过题目来巩固物理知识，这就更加没有意思了，怎么会给物理学习带来快乐。我们考虑“学生的感受”太少了。
新样化，关心科技的发展。比如，教材首先从版面上做了几乎是有史以来最大的改动，丰富的科学技术的实践的例子点缀上相应的物理知识，对知识的深度的要求是降低了，但是对知识的广度的要求是提高了，鼓励学生通过各种途径去获取知识，不再过分强调学科的系统性和概念规律的严密性。这样是符合学生的认知和身心的发展水平的，也符合现代社会对人材的要求的，同时使教材在内容安排上富有趣味性，教师在教学行为上更具有弹性和充满活力。
二、知识框架以人为本。
以往的教材，课程设计以知识为本，在自然科学的转型的初级阶段，由于经济水平、知识背景等因素的影响，这种简单的课程设计确实培养了一批一批的人材，但随着社会的发展，学生在课外掌握的知识占有了相当大的比重，更容易对书本知识产生疑问，但以往的课程安排，使教师很难既能解答学生又能传授完整的课程，这种以知识为本的教学设计限制了课程在情感、态度和价值观的领域和科学过程、科学方法领域的教育功能。因为原来的课程设计侧重于教师的功能是传授知识，学生接受式地获取知识，即被动地学习，在教育过程中急于获取知识，而不那么关心知识是从何而来，正所谓“知其然而不知其之所以然也”，也就无法体现其本应当的教育功能了。
而新课改体现了“传道、授业、解惑”的特点。既培养了学生能力，帮助学生掌握基础知识和基本方法，也帮助学生形成良好的意志品质，也就是让老师从单纯的关注物理知识的传授到关注学生，培养学生的科学素质，着眼于学生的发展。物理课程是通过物理这个素材来培养学生学习的兴趣、学习的能力和终身学习的思想，并且帮助学生树立科学的价值观、世界观，而不是单纯的'向学生介绍物理学。
要能够做到这些，教师在教学中首先不能把学生看的很“单纯”，其实他们都有自己独特的思想，独特的习惯，教师必须注意学生的动机、兴趣、情感、意志品质等心理因素，掌握和利用其中积极的因素，抑制其中消极的因素。每位老师必修的《教育学》和《心理学》课程，正是为了更好地研究学习、成长的心理过程，从而为教学工作服务。新课标不仅仅是从教材内容上的更新，还是对教师要求的革新，关注学生、了解学生，浸入到学生的情感中去，通过自己良好的品德言行去影响学生，搞好教学。
而能够准确观察了解学生的习性是必须要让学生主动展示自己，学生能主动的前提是对老师的信任。古人所言：“亲其师，信其道”。所以教师对教学的热情，教学水平的高低，决定着能否引起学生对物理学习的兴趣乃至激情，教师的敬业精神，工作态度也影响着学生的学习态度。如果教师刻板教学，乏味讲述，那么学生也很容易对学习有敌对情绪或者恐惧心理，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。爱因斯坦等中外杰出的物理学家之所以能够取得巨大成就，无不源于其对科学的兴趣、对科学的酷爱。学生只有把物理学习当作好朋友，对物理产生浓厚的兴趣，广泛的好奇心，才能对物理学习有持之以恒的巨大的内驱力。新课改就是在各方面努力要求达到这个目标。
三、探究式实验综合能力和联系生活的实践能力的培养
基础知识的掌握，应用仍然只是局限于学科知识，以往的教材涉及的实验虽然是经典的实验，但和现代日新月异的科学前沿的奇妙现象相比较难免会让学生感到枯燥、陈旧，更何况本来这些知识动辄就已经几百年了。
而新课标所体现的探究式学习，是以体验和感受为基础的，以发展人对新知的获取所需要的能力为主，在这个过程中培养学生的能力，从而增加了培养学生能力的渠道，培养了学生的能力，学生在学习过程中有柳暗花明的喜悦，更增加了学习兴趣，所以需要探究式学习。比如，在讲授并联电路电流规律的时候，采用实验和理论相结合的方式，分组按照猜想――设计实验――完成实验――现象分析――验证猜想――得出结论并讨论的过程，学生就很容易掌握这个知识点。然而这样的一堂课并不是很容易准备的，作为老师，首先要了解学生对电流表的使用掌握程度，否则45分钟就乱哄哄的，学生既没有做好实验，也没有掌握这个知识点。本人起初的实验课发现很难控制学生乱哄哄的局面，仔细找找原因是学生太好奇了，对于笔者所在的地区的学校条件有限，学生很少能见到这些实验仪器，整个好奇心全放在了认识实验室上，怎么能认真做好实验呢，后来笔者理解新课标的新理念，侧重于学生的自己探究，基于我遇到的实际问题，采取了实际有效的方法，把一些仪器放在教室里，让学生有时间可以随时去了解仪器，正所谓：“工欲善其事，必先利其器”。我想，以后若学校有条件了完全可以允许学生像到图书馆借书一样把实验仪器借回家，自己慢慢琢磨会给学生带来更深的印象。然后就是对学生探究动力的引导了，关键是激发学生正确的探究力。
这样，新课程对老师的要求就更高了，不但要组织好传统的接受式教育，还要积极去激发学生的探究动力。把两种学习方法有机的结合，才能极大的提高教学工作的效率。
学生探究动力的激发，新课标已经给了我们很好的发展模板，有足够的开发空间去施展，比如物理学中的经典探究史例，常规的源于不同观点的撞击与争辩，对新事物、新科技最前沿的好奇与敏感都能够引导学生发现问题的价值，从而激发探究的欲望。同时，从本人的教学经验得出，即便有时候学生由物理知识联系的可能会达到其他的学科，这时，老师仍应当鼓励并去解释，有时会遇到学生问的问题也是自己没有考虑过的，在试着为学生解释的同时发现自己也明白了这个问题了。另外，在教学的时候适当穿插一些边缘学科的知识也可以引起学生兴趣，激发他们去联系物理和其他知识。
总之，新课改在全国轰轰烈烈的进行着，这也是一场只有开始没有结束的解放思想的活动，每个参与的教师都会有所收获，有所进步，但每个教师的教学经历不同，知识构成不同，认识也会智者见智、仁者见仁，但目的都是一样的，为了进步、为了发展。
篇3：从感受中发现,从发现中感悟的语文教学反思
从感受中发现,从发现中感悟的语文教学反思
很快，又到了讲授习作《春天的发现》了。一直以来，班上的小朋友在习作方面总是不尽人意，他们要不就是“脑中没材”，要不就是“心中没词”。写作难一直都是他们的心声。我知道，学生写不好文章，这跟我平常的引导是很有关系的。
这堂习作课怎样才能上好呢？我知道写景的文章，就靠凭空的想像是完全行不通的。我们学校那一大片的操场，我怎么想不起来呢！干脆转移阵地，带学生下去，让他们身临其境，就地取材吧！第二天，我把这消息告诉他们是，他们一个个都兴奋起来，且显得迫不及待了。我首先出示了观察要求：用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用心灵去感受，看看自己有什么新的发现。接着我把他们引到了操场。学生三五成群的.四散开去，我在周围观察他们的收获。有的学生就地坐在了跑道两旁举目四望，笔尖也同时在他手上快速的转动着；有的选择了升旗台，从高处观察；有的干脆躺在舒服的草地上与操场来了个“亲密接触”。总之，不管是谁，他们脸上都洋溢着喜悦。不到二十分钟，就连平常写作写得最慢的同学，他手中的纪录也已经写了大半页纸了！
半小时后，我集中全体同学，坐在了操场中央，让大家交流自己的收获和发现。这时候，“课堂”气氛一改往日的沉闷，学生们都争先恐后地高举起小手，争着要将自己的收获说出来。交流的过程不时涌现了许多形象、优美的词语：生机盎然、万物复苏、翩翩起舞、绿海洋、绿毯子、绿衣裳、魔术师、舞蹈家、伸懒腰、洗澡等等。一些平常很少见创意表达出现了：在泥土中沉睡已久的小草正在破土而出。一阵微风吹来，小草们跳起了欢快的舞蹈，而小鸟就在旁边唱着动听的歌儿，蝴蝶也赶来凑热闹，它在空中拍动着自己那雪白的翅膀，好象在为它们鼓掌呢……
我在一旁听得陶醉不已，惊讶于小朋友的观察能够如此仔细，表达能够如此的贴切和生动，同时对以往没有发现他们这一能力而感到非常惭愧。当我请同学们将这节课的所见、所闻、所感写下来时，同学们非常地激动，写作在这一刻中变得如此的顺理成章。后来孩子们交上来的佳作，再次印证了这节课上得很成功。
教育家波莉亚说得没有错：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。确实是这样的，学生只有自己亲身去感受，才能有所发现，这是写作中积累材料的最关键的一步，同时也为后来的感悟做好铺垫。老师如果能在学生的发现中做进一步地引导，那么学生心中的感悟便会变成笔尖的文字，写起来就会水到渠成了。通过这次户外写作的尝试，我自己也上了宝贵的一课。
篇4：在发现中体会快乐(七年级选修教学论文)
当前的教育改革轰轰烈烈，在这种良好环境下要做好一名教师，必须更新教学个观念，改革教学方法，近年来，我在“发现式”教学上作了积极的尝试。
“发现法”是教育心理学家布鲁纳首先提出来的，是推行素质教育的先进教学方法之一。布鲁纳说：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”
从广义上说“发现“是一种思想，一种尊重学生，相信学生，充分发挥学生主体作用，培养学生自我发现问题，解决问题从而学习的教学思想运用这种发现式教学，能快速激起不同层次学生的兴趣，增强他们的自信心，让他们 尝试发现的喜悦，这种教学方法也能让学生从不同层面理解课文内容。
在上-《背影》一课时，就尝试用发现法进行教学，让学生朗读课文后分小组交流讨论阅读后的发现，可以从任何角度谈，七八分钟后，每个同学把自己认为最有价值的发现写在一张小纸条上，小组交换，看各组的发现有那些不同，然后让一小组长发言，这样做竟取得了意想不到的结果。
一个学生写到：“我发现了作者的父亲就像一位细心的妈妈，无微不至的照顾已成年的儿子。‘
一生写到：“我发现其实爱就是那么简单，有时一个眼神，一句问候，一声祝福里就包含了浓浓的爱，正如文中的父亲，他为儿子买橘子时的付出就上一分深深的爱。
一生写到：“我发现其实大作家的感情也跟常人相似，文中作者开始不理解父亲的爱，认为父亲“迂”，后来对父亲的爱有了感悟，开始怀念并感激父亲。
一生写到：“我发现爱心是多么的伟大。困难在它面前是多么渺小，矛盾在它面前是多么可笑。
另一生写道：“爱是需要我们去悉心发现体会、感悟的`，生活中，父母爱是朴实，细微不易被发觉的，就像文中的“我”这就需要我们去感悟生活中的爱，并懂得去回报。
……
学生的思维被激活了，课堂气氛十分的活跃，连平时成绩较差，羞于发言的郭浪同学也大胆的举起了手，他略带羞怯的说：“我发现作者的父亲是个胖子，行动很不方便，但还是坚持爬过月台去为父亲买桔子。这是同学中发出了笑声。我借机发问：你说说看，父亲为什么在行动很不方便的情况下还要去给儿子买桔子？他说：“因为他把痛苦埋藏在自己心中，想把最真挚的爱献给儿子。我又乘机让学生找出父亲给儿子买桔子的动作，再次让学生感受到了这一份普通朴实但却深沉的爱就蕴含在普通而又细腻生动的描写中。
“发现式”教学法不仅可以充分调动学生的积极性，激活学生的思维，还可以弥补学生思维的片面性和单一性。
在教《珍珠鸟》一课时，发现式教学再一次带给我惊喜，学生思维的活跃，课堂气氛的热烈，让学生，也让我感受到了成功的喜悦，发现的快乐。这和以往课堂上老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡的情况相比，简直有了天壤之别。现摘录几段：
一生：我发现珍珠鸟一开始很怕人，整天呆在笼子了不敢出来，后来居然趴到作者的笔尖上绕来绕去，后来干脆趴到我的肩上睡着了，这一害怕一亲近，充分说明，人和动物之间能不能相处好，主动权完全在于人。
一生：我发现本文运用了大量细致而生动的描写特别是动词的运用更是形象，把我的富有爱心，珍珠鸟的活泼、淘气可爱刻画得淋漓尽致。“它那可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中探出来”，多么像一个顽皮的小孩子，它甚至“蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，在偏过头去看看我的反映”这里的“探”“蹦”“俯”“偏”、“看”等动词，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。
一生：小鸟从“离我较远”，到“一点点挨近”。到“淘气地陪伴我”，这个变化过程，是我用爱心用信赖营造。信赖可以创造出鸟与人之间的美好世界，同样也可以创造出人鱼人之间的美好，如果我们都能尊重对方，理解对方，能多为他人着想，那么我们生存的空间会更加的宽广。
“发现式“教学中，我鼓励学生能感悟多少就说多少，发现什么就说什么。这充分调动了学生学习的积极性与主动性，充分挖掘了学生内在的潜力，创设了有利于学生个性发展的情境，同时，在课堂上的及时交流，有弥补了学生个人思维的片面性与局限性，往往会引发一些出乎意料而又精彩的发言。
诚然，“发现式”教学会出现一些认识肤浅，甚至是有些偏差的东西，诸如：《背影》中的“父亲不遵守交通规则““父亲是个胖子”“父亲有点像女人”之类的认识，但不能因为有了这些声音，我们就对他们一票否决，只要教师通过及时的引导和发问，教会学生结合课文的时代背景，挖掘文字后面所蕴含的深层含义，引导学生深入文本，吃透文本。只要宽容了学生暂时的肤浅，方可引导他们认识的深入。
只有体会了“发现”的快乐，才会成就精彩的课堂。
篇5：发现体育模式在教学中的应用论文
发现体育模式在教学中的应用论文
论文关键词:控制论;发现体育理论;田径
论文摘要:根据控制论的一般规律,在教学实验的基础上,结合发现体育模式的理论,对在体育教学中发现体育模式的应用进行论述。
目前学校体育教学改革非常活跃,广大体育工作者对教学改革表现极大的热情,诸如主动式教学、程序式教学、情景教学等新的教学理念、教学模式不断推陈出新,对提高学生体育课兴趣,促进学生积极参加体育锻炼起到了很好的作用。与此同时,在改革中也应时刻铭记学校体育的主要功能,绝不能把体育课上成休闲课。针对我国学生体质方面存在的突出问题,为了有效地增强学生体质,学校体育课和体育活动必须让学生承载一定的运动负荷。而发现体育教学模式与之密切相关的教学方法是被广泛接受,并取得较好效果的教学模式之一。该教法能充分发挥学生学习的积极性,通过问题的提出激发学生练习兴趣,利用学生已有的经验和知识,到实践中去探索,对学生思维的开发和创新意识的培养是一种有效的途径,同时能提高学生的认知能力,达到学得深、学得透的效果。本文正是在这个理论基础上,针对自己的教学实际和学生学习状况,在田径技术课的教学中对发现体育模式的应用进行了初步探索。
一、实验的对象和方法
1.实验的对象
以初二(2)、(3)班的36名同学为研究对象,(3)班18人为实验组,(2)班18人为对照组。
2.实验的方法
对照组采用淡化运动技能的快乐教学,课堂以游戏竞赛为主。实验组采用发现体育教学模式。该程序为:设问激疑—探索体会—讨论辨析—归纳总结—巩固提高。实验前对两组学生进行身高、体重、50米跑、立定跳远测验。实验组平均身高为168cm、平均体重63.6kg、50米跑平均8’’3、立定跳远212cm,对照组平均身高为169cm、平均体重66.2kg、50米跑平均8’’2、立定跳远213cm。测验结果表明实验组与对照组的学生在身体条件上不存在明显差异(P>0.05)。
二、结果与分析
1.结果
(1)学生的素质有了较大的提高。实验组和对照组在学期末进行了两次考核,结果表明,通过采用发现体育模式进行教学,期中测试两组技术水平有显著性差异,期末测试时两组的成绩出现了非常显著的差异。
(2)激发兴趣,突出了学生的主体作用。通过发现体育教学模式的应用,学生学会了主动提出问题,大胆地对问题进行剖析,充分发挥学生的思维想象能力,使学生的创新能力得到了很大提高,学生的主体意识得到了充分发挥。
实践证明:在中学开展发现探究教学模式,有效地培养了学生的探究意识和能力,能引导学生通过多样化、个性化的学习,获得科学锻炼身体的方法和能力,积淀他们锻炼身体的意识和爱好,从而延续他们锻炼兴趣和健身习惯,而运动技能的学习和提高正是体育教学目标的“载体”和“途径”,因此受到学生和家长的欢迎。
2.分析
改变教法,教给学法
(1)目标——让学生明确。体育教学目标具有导向、激励与评价的功能。要充分发挥体育教学目标。一是要明确具体,二是学生通过练习实现。例如在投掷单元的'教学中,为了调动学生练习的积极性,让学生有目标地去投掷沙袋,有信心地去用实心球挑战对手,改变了以往只注重技术动作的学习,而忽略了学生不同的身体素质需要区别对待的因素。所以,在课前要精心设计场地,在操场上画出直径为1米的圆若干个作为投掷目标,这些目标与投掷线的距离最近的为4米,最远的为9米,学生可以根据自己的身体素质选择不同的场地进行投掷练习。在练习过程中,教师可引导学生去尝试哪种投掷方法能投中最远的目标。这样,每个同学都可以在阶梯状的场地内认真地做好每一次练习。
(2)问题——让学生提出。在体育教学中,如果学生能主动地提出问题,就说明学生的主体性得到了较好的体现。如在接力跑技术的教学中,有的同学总是注意力不集中,交接棒时掉棒、两人相互碰撞……为了让学生在技术学习中发现问题,教师可组织学生进行接力比赛,让学生在比赛中发现问题。果然,在比赛过程中,有的学生问:“老师,有的同学为什么边跑边换手握棒?”还有的学生问:“老师,为什么要等到接棒的同学拿住了我才能松手?”……这时,教师不要急于回答,为了让学生能更清楚地看到迎面接力时怎样交接棒,可在相距5米的两端放两个标志物,标志物的后面各先站一个人,一人接棒,一人交棒,经过两人的反复练习,学生的这些问题就迎刃而解了。这样,有了正确的技术概念再进行比赛,教学效果会更好。总之在体育教学中,我们要让学生通过练习发现问题、解决问题,从而培养他们主动地进行探究性学习的积极性,使他们真正成为学习的主人。 (3)疑难——让学生剖析。当学生对一些动作概念不明确或不理解时,教师要启发学生主动讨论,认真剖析,抓住本质,把握重点,攻克难关。如跑步的摆臂动作,许多女生不能按照动作的要领来完成,有的上臂不动小臂动、有的是直臂摆动、有的是左右摆动,五花八门。这时,教师可让学生看正确的动作图解和示范,对比自己和同学的动作,然后进行剖析讨论,最后总结成:放松肩部,以肩关节为轴,带动小臂前后摆动,前摆不超过肩,后摆不超过身体。学生根据教师总结的动作要领进行练习,很快纠正了错误动作。
(4)过程——让学生参与。心理学研究表明:青少年在学习过程中,具有强烈的参与意识。因此教师要热情鼓励,精心诱导他们最大限度地参与教学过程,准备活动指导学生去“带”,教学内容指导学生去“选”,在课堂上放手让学生去“创”。如在跳高技术部分的学习中,教师让学生利用标杆、自己的书包凳子、体操小垫子来设计跳高的游戏。学生们充分发挥了自己的想象力,有的把橡皮筋用凳子拉成不同高度的三角形、四边形、直线形,有的把垫子摆成不同的姿势,或平放、或竖起、或折叠,然后大家在上面进行单脚跳或双脚跳的接力比赛。在学生尽情游戏的过程中,教师要掌握好“度”的问题,不要因为教学任务完不成就让学生停下来,也不要让学生练烦了再停,而是寻找一个合适的机会提醒学生看看教师是怎样做的,从而让教师的讲解起到画龙点睛的作用。
(5)学法——让学生归纳。学法指导早已被大家高度重视,学生要真正掌握和运用一定的学法,必须学会归纳学法,然而归纳学法绝非易事,须有教师精心设计和引导。如在弯道跑的教学中,教师是这样设计的:
教师:在弯道跑时,如果我们仍按直道跑的技术要领进行练习,会出现什么情况?为什么?
学生:如果仍按直道跑的技术进行练习,只能做直线运动。弯道跑必须克服直线运动的惯性,改变运动方式,从而改变人的身体姿势,才能沿着弯道跑。
教师:那么弯道跑是一种什么样的运动方式呢?与直道跑的身体姿势,脚的落地、摆臂动作有什么不同呢?
(在此过程中,教师把学生分成6组,一二组进行弯道跑,三四组进行直道跑,五六组既进行直道跑又进行弯道跑,让学生亲身去实践)
教师:通过实践、观察、比较与分析,同学们真正弄清楚了弯道跑与直道跑的区别,希望大家能较快地掌握弯道跑技术。
三、结论与建议
(1)发现体育教学模式有利于提高较难动作的质量,加速掌握动作并充分调动学生学习的积极性。
(2)发现体育教学模式通过转变学习模式,学生学会了主动提出问题,大胆对问题进行剖析,符合高年级学生的心理特点,并有利于提高学生逻辑思维能力和学习兴趣。
(3)发现体育教学模式在教学中的应用,本文只是一个初探,虽然取得了一些成效,但整个实验工作还不够全面,有待于在今后的教学工作中不断深化。
参考文献:
[1]赵大悌,等.教育科研能力的培养于提高[M].北京:中国和平出版社,2001.
[2]王德平,等.体育新课程教学设计[M].大连:辽宁师范大学出版社,2002
[3]王北生,等.教学艺术论[M].开封:河南大学出版社,2001.
篇6：[美术论文]从人文自然景观中探索乡土美术教学
[美术论文]从人文自然景观中探索乡土美术教学
随着时代的发展，美术教育面临着许多挑战，对美术教育课题的开发研究成为目前国际教育研究的重点课题之一。我国自改革开放以来，美术教育事业迅速发展，全国统编教材内容涵括美术概念的各个方面，各地方又因应实际情况补充了乡土教材。地方性的乡土美术文化立足于本土而适应本土民间民俗习惯，以体现地方民族特色，因而具有强大的生命力而不被其他形式所同化。补充乡土美术文化教育，联系生活实际，让学生了解当地社会与经济文化的发展，更新美术教学观念，使美术教育不断适应社会多元化发展的要求。 佛山及周边乡镇是有着悠久历史文化的地区，佛山的民间美术融会了民间、民俗、工艺制作、宗教艺术于一炉，以其鲜明的地方特色而称著于世。我们在佛山教委编写的乡土美术教材的基础上，从当地人文自然景观中，进行乡土美术教学探索。
一、从当地的人文自然景观中窥探乡土美术文化，以人文景观为线索进行乡土美术教育。
人文景观是人类文明进展中所创造和遗留下来的可观赏的景物和事物。在其中保留和蕴藏着丰富的民间美术、建筑、雕塑及宗教艺术。我们以人文景观为线索搜寻三水本土的乡土美术文化，在其人文自然景观中大致可归纳为三大类：一是传统的名胜古迹；二是现代建设的新人文景观；三是具有诗情画意的自然风光。
第一类是以古建筑为主体的传统人文景观，其中包括：祠堂、庙宇、文塔、园林庭院，以及古墓。现存的古建筑主要有：芦苞祖庙、魁岗文塔、乐平新旗清代建筑群，几乎每自然村都有的古祠堂，其中最有代表性的是：芦苞独树岗的蔡氏大宗祠、白土村的邓氏大宗祠、乐平三江的胡氏大宗祠。在建筑工艺上，祠堂和庙宇都是采用砖木结构，其构造方式基本上是以立柱组成屋架（俗称金钟架），立柱和构架之间采用榫卯和设置斗拱，起到“摇而不侧，晃而不散“的抗震作用，立柱承担着整个屋顶的重量，同时它的长短、粗细、装饰等还直接关系到整座建筑物的美观。柱的截面形状各异，包括有方形、八角形、梅花形，而最具美感的圆形作为主要形式。有些建筑物柱上刻有龙纹图案，有些则雕刻书法对联。柱础也是加工装饰的对象，雕刻的图案纹理各异，精巧细致别具美感，柱头、斗拱、梁曲及雀替、驼峰均附以装饰的'因素以增强建筑物的整体美感。建筑物的外形装饰集中于屋顶部分，门廊上的檐板全部雕有浮雕花纹图案，屋顶四角微翘，屋脊上做有两头翘起的“龙船脊”，脊上两边正面有花鸟动物灰塑。两侧山墙上的隔火墙，做成镬耳或镬铲形状（俗称镬耳屋）。镬耳两侧沿瓦翼线下面绘有“草尾”图案，檐内近瓦底处一般都有近60厘米的“艺术裙”绘有花鸟人物、山水壁画。芦苞祖庙三殿6条瓦脊上皆嵌镶整体陶塑，其中中殿脊上有瓷制的双龙戏珠，两廊上有“三国演义”及“水浒人物”。庙前照壁上有宫殿楼台、亭榭池苑、帝王将相、天神仙侣，式式俱工。砖雕“福禄寿三星”和浮雕“孙真人点睛图”，方横数米，人物栩栩如生。陶塑人物有历史典故、神话传说，“艺术裙”上的壁画绘有人物、花卉、诗书字画等。门前及廊曲梁上有石狮，雕刻手法玲珑精巧、造型深邃威严，全部墙体均用青砖经水磨灰缝细湛的工艺，色彩斑斓，独特的造型体现了岭南传统建筑艺术的特色。芦苞祖庙分三座，中为北帝庙，北为观音庙，南为文昌庙，庙内有北帝铜铸坐像，观音坐像及文昌坐像，有泥塑罗汉金刚及“金童玉女”像共25尊，宏伟辉煌庄严肃穆。祖庙融儒道于一家，集建筑、雕塑、绘画、工艺、装饰于一体，凡民间节日四周民众接踵而来，盛况非凡。在古迹之中还有许多雕塑、陶器及玉器等工艺美术文化。通过介绍这类传统人文景观，引导学生认识本地的民间美术，认识先辈们创造的珍贵美术文化，领略富有民族特色的建筑风格，理解传统文化思想，体会劳动人民辛勤的劳动和高度的智慧，启发学生学会珍惜宝贵的文化遗产，继承和发扬优秀传统，使我们的民族美术更具有世界性。
第二类是在改革开放中以建设新的生态环境为主题的人文景观。在四面环翠、湖水掩映的三水森林公园里有依山而凿的大卧佛，隔岸观之，线条清晰优美；卧佛枕波而卧，神态端祥。在建筑物中有仿古式的纪元塔及孔圣园，还有佛教美术文化荟萃的大昭寺。在肆江老沙岛上新近建成了大型的仿古建筑物――健力宝观龙楼，是目前我国最大的观看龙舟赛的楼台，整座楼台气魄雄伟庄严古雅，在肆江上尤如有华盖的大龙舟。举办的“99健力宝杯国际龙舟邀请赛”。到此观看的人数多达20万，热闹非凡。建筑观龙楼一方面为开设国际化的赛龙舟提供一流的赛场，另一方面巩固了肆江堤围，为防洪做好了准备。新的人文景观，依山傍水，建筑物与自然环境巧妙地糅合在一起，达到“天人合一”的境界，在现代注重环保，重视生态平衡的今天，这些建筑物无疑是时代的产物，从侧面反映了美术文化的发展与社会经济发展的联系。
新开发的景观还有三水云东海和青岐镇西江上的琴沙岛并将开发成为旅游度假、商贸、文化交流的高级会所。向学生介绍新的人文景观，让学生了解现代人文景观的发展方向和美术文化的作用，使学生认识环境设计要与自然界和谐统一的设计思路。领略新一代领导人规划建设现代化生态型城市的指导思想，使学生树立现代环保意识，促进他们进一 步了解社会、热爱生活。
第三类是一些充满诗情画意的自然景观，这些景观成为历代文人抒怀写意的名胜。例如：清代陈献章的《沧江夕照》，“白发苍波了岁年，真成东老对回仙，隔江莫是仙源否，吹笛江门月满船。”这是描写县城八景之一的诗句。又如题“浮石春涛” “晨开东牖望扶桑，何处投家弄渺茫。乾坤兀兀中流柱，濯缨干顶破沧浪” 。又如清代胡澧题三江八景之一的“紫石榕阴”；“庙貌中天起，旌旗北寒。水光衣带远，山晚雾云残。石路依村衣，林霏湿客冠。登临频送目，蜀道敢辞难？”还有何维柏的《北江别亲友》，黄瑛的《龙坡山鸡藤》等等。在许多自然风光中，留下了历代诗人名人的词句，为这些自然景色增添了不少的人文色彩，在向学生介绍这些自然风光的时候，给他们介绍历代学者文人写下的诗篇，使学生从景色中领略文学描写之美，并为我们本地有秀美的自然景色而感到自豪。引导他们热爱大自然、珍惜美好的环境，加强环保意识，陶冶健康的审美情趣，提高审美能力。
二、以人文景观为素材，进行多种形式的乡土美术教学。
1、运用拍摄录像、照片搜集和整理人文景观中的乡土美术，结合乡土美术教材，通过放映录像、图片展示、多媒体电脑图形设计，文字资料介绍等方式向学生介绍乡土美术。
2、组织学生以生态游的方式，开展乡土美术教育。把美术课堂移到野外，在游玩中，观察感受人文景观、自然风光之美。要求学生在实地搜集美术资料，写生和记日记，把亲身体会写下来。以培养学生考察研究乡土美术的兴趣，发挥学生的主观能动性，培养独立思考的能力，进一步提高学生的审美能力。
3、把乡土美术教育与校园文化建设结合起来，开展形式丰富的校园文化活动，进行全面的素质教育。《全国学校艺术教育总体规划》的艺术教育指导思想指出：要变“应试教育”为素质教育，面向全体学生，把乡土美术教育与校园文化建设结合起来，开展各种展览活动，如“乡土景观风景写生作品展”，“摄影作品展” ，“家乡美书画展”等，还可以与其他学科联系共同开展校园文化活动。如与历史地理科结合，实地考察采集资料，然后进行演讲比赛、征文比赛等活动。使学科横向联系，从而全面培养学生的审美情趣，提高审美素质。
乡土美术教育是一个多元化的教学体系，它的学科跨度大、容量广，操作性强，是一门值得深入研究的课题。由于多元化教育是美术与设计教育发展的必然趋势，所以在向学生开展地方乡土美术教学的同时，让学生接触不同地域、社区的美术文化，了解当地的人文历史，自然环境，风土人情，认识社会，了解社会与经济文化的发展，培养多元化人才以适应未来社会发展的需求。
篇7：从图表中获取信息--一次探索、发现之旅（教学设计）
教学目标：
1、初步感知、了解基本概念。
2、把握要点，大致读懂图表。（教学重点）
3、比较分析，学会作出判断。（教学难点）
教学过程：
一、导入：
上课之前，先考考大家的观察力和判断力。
同学们，仔细观察我。猜猜看，我今年大概的岁数，并且说说自己判断的理由。
小结：刚才，同学们从我的身上获取相关的信息作出了我多大岁数的判断。
二、热身运动（初步感知、了解概念）
（一）下面是抢答题，请你仔细观察。
出示图一，你能不能从这则广告中获取信息？什么信息？
学生抢答。
“世界读书日”这则广告的意图是什么？你能猜到吗？（倡导人们多读书）
（二）广告这种文本形式与我们平时阅读的散文、诗歌和小说有什么不同呢？把书打开到课本113页，自己大声地读第二节，并且圈画出重要的词句。
你能从中找出关键句来解释吗（不是……不是……而是……。常见的文本形式还有……
非连续性文本的概念）？你能知道非连续性文本与连续性文本的区别吗？（以课程表为例）
齐读关键句。板书：非连续性文本（符号、文字、图画）
（三）你能举出几个常见的非连续性文本的例子吗？（说明书、注释、地图等）
三、初级挑战（把握要点，读懂图表）
出示图二，这是个柱状图。你能读懂这个图表吗？你又能从这个图表中获取哪些信息呢？
首先自己大声朗读第四节，圈画出重要的词句（两个“关注”）。
然后，让学生在图中找出相应的要点（标题、类别、图例、单位还有注释）。
再齐读相关的语句，加深印象。板书：图表（标题、类别、图例、单位）
最后，说说“图书”上的柱状图所表示的信息。其他的几项都懂吗？
四、中级挑战（比较分析，学会作出判断）
引子：仅仅获取了图二的柱状图所表示的信息还是不够的，还要依据所掌握的信息来比较分析，学会作出判断，得出结论。这就好比去商场买衣服（有没有自己去买过衣服），不仅要了解所欲购衣服的款式、大小、颜色和价钱等信息，而且还要了解相类似衣服的有关信息，有时甚至跑到其他商场了解更多衣服的信息。最后，货比三家，比较分析后，综合判断作出一个最佳的选择。
同样的，这些数据信息呈现在你面前，你也要去比较分析，发现有价值的信息，再作出判断。请学生说出自己的判断，并且说明依据所在。板书：获取信息--分析比较--新的发现
师引导：我们先从简单的开始，先是单个单个对比分析。如把“图书”这一类上的两个柱状图作比较，可以发现什么呢？其他的各项呢？（增长了吗？明显吗？）
我们再把两类的信息相比较分析，或者多类比较，我们又会有哪些新的发现，得出新的结论呢？（我们会发现有两项与其他的明显不同，还有吗？）
五、你学会了吗？
出示图三。
（一）你能发现其与图二的不同之处吗？
（二）你能读懂其柱状图所表示的信息吗？
（三）你能从相关的信息中，比较分析后，有新的发现吗？
六、高级挑战（课外作业）
青少年阅读的现状怎样？你能从图二与图三中获取相应的信息吗？
你能从下面的三幅图中（图四、五、六）获取信息，比较分析后，有新的发现吗？
通过对后三幅图所获取的信息，谈谈改变青少年阅读现状的建议。
（不当之处，欢迎指正 边城学校张俊义）
陈宏
[从图表中获取信息--一次探索、发现之旅（教学设计）]
篇8：发现教学法在小学体育教学中的运用论文
发现教学法在小学体育教学中的运用论文
发现教学法是指在体育教学中，由教师提供一定的线索，引导学生运用自己已有的知识和经验，发挥主观能动性地进行探索，从而达成教学目标的方法。它给我们的启示是学生能非常积极、自主地学习，运用时应采取由简到繁、由具体到抽象、步步深入，一般可以从以下几个步骤：
1、创设问题：让学生根据提出的问题，去尝试和探索。
2、验证方法：让学生通过小组，集体等各种形式的反复练习，验证学习的方法。
3、展开讨论：让学生发表自己在练习过程中的方法与体会。
4、掌握动作技能：在教师的引导下正确地掌握所当的动作。
例如，对水平一的“小篮球”第一课时，我们先对小篮球做简单的介绍，然后向学生提问：“你们谁愿意自己玩来发现小篮球的玩法？”这时可以看到他们独立练习各种玩法，又看到他们几个在练习抛球、接球、传球等到动作，又可看到他们有的跑到篮球架下去投篮等形式。在此基础上引导学生学习基本拍球法，通过老师引发问题：“如何能使球听你的话”？让学生通过讨论、思考、并反复练习，体验正确的拍球动作，再由学生自己概括拍球的动作要领和方法。
（六）游戏化教学法
游戏化教学法是指在体育教学过程中，通过各种各样的游戏教学的形式来使学生积极、主动地学习，并培养多方面能力的教学方法。运用“游戏化”教学活动可以激发学生对体育产生浓厚兴趣，积极主动地参与到课堂教学中，又可以促进学生的思维活动，促进学生的智力发展，又能体验运动乐趣，提高运动技能，从而达到教学效果。教学时一般可以从以下步骤进行：
1、精心设计，认真准备。
2、简明讲解，正确示范。
3、严密组织，细致安排。
4、公正裁判，简评小结。
例如，在水平二“篮球行进间运球”教学时，可利用游戏和竞赛的方法，将学生分成若干组，进行追逐运球、运球接力、运球变向跑，运球扣篮等方法，这样不仅可以激发学生的兴趣，又可以提高学生运球能力。
（七）启发诱导法
启发诱导法是指在体育教学中，教师通过各种手段和途径启发学生自学、自练，逐渐达成教学目标的一种方法。运用这种方法能充分发挥学生的主观能动性，增强学生对动作的感性认识，并在体会动作中创造性地学习。启发诱导一般是用问题串联的形式把知识内容有机地结合起来，教学时一般可以分以下步骤进行：
1、展示学习内容：根据教学目标和教学内容，选择有关观察材料向学生展示。
2、分组练习：通过观察材料后，教师组织学生分组练习，要求相互之间进行观察与纠正。
3、分组讨论：根据教师展示的问题，学生进行质疑、讨论，寻找正确的动作方法。
4、反馈总结：及时根据学生的反馈进行总结，使学生掌握正确的动作要领和方法。
（八）合作学习法
合作学习法是指在体育教学中，教师根据教学的需要，让学生根据兴趣、爱好等自由结合成小组而进行学习的方法。在小学体育教学中，教师可以更多地采用游戏活动、集体性的运动来培养学生的合作意识和行为。在具体教学时一般可以分以下几个步骤进行：
1、友伴组合：根据需要让学生自己的意愿自由组合。
2、取长补短：根据长、短处，小组之间相互帮助，共同提高。
3、教师点评和指导：教师应及时给予帮助和指导。
4、实现目标：让学生间合作成功，得到品尝，从而激发学生的学习动力和兴趣。
（九）创造教学法
创造教学法是指在体育教学中，教师根据学生原有知识水平，训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创造力，使学生创造性地学习的方法。在具体教学时应注意如下几个步骤：
1、确立目标：根据学生实际基础，确定目标进行激发和挖掘。
2、多给空间和时间：教师应多给学生自由发挥的'空间和时间。
3、及时点拔和鼓励：根据实际情况进行适当的指导和及时给予鼓励。
（十）评价激励法
评价激励法是指在体育教学中由教师采取各种表扬、鼓励等手段，激发学生进取的动机，促使学生主动、积极地完成教学目标的方法。教学中合理运用评价激励，将促使学生更积极、更主动、更有信心地学习。一般要注意以下几个步骤：
1、教师与学生之间：教师应及时肯定和鼓励，并做到区别对待的原则。
2、学生与学生之间：相互进取，取长补短。
3、过程性和终结性：有不同的效应和效果。
例如，当学生完成一个动作后，教师对表现出色的学生及时给予赞扬以促进其更加努力，对表现不好的学生可使用激励性的语言“如果你能这样做就好了”来评价，以激励其向正确的动作努力。
综述和建议
（一）当然，教法不仅限于以上这些方面，还有目标教学法，分层教学法，信息教学法，区别对待法，简化技术法等许多教法，教师应集各教法之所长，结合自己的特点以及学校和学生的实际，创设出更有效的教学方法。
（二）在具体选择教学法时，可以根据不同水平阶段的学生采取不同的教学方法。
（三）无论选择什么教学法，都应十分关注学生的运动兴趣，使学生自觉、积极地进行体育锻炼。
（四）多种小学体育课堂新教学法的研究和实验，使体育课堂教学体现素质教育的发展性、全面性、全体性和主体性。
（五）新教学法的教育观念是面向全体学生，以人为本，使每个学生学有所长，都获得成功的体验。
（六）新教学法的研究和应用，可以为体育教学改革创造更广阔的实践空间，其作用和意义是深远的。
总之，体育教学法就是为了在“快乐体育”中，精心创设适合学生活动的情境，激发学生欲望，让学生乐中学，趣中练，由兴趣变志趣，即激“情”、激“趣”、激“志”，扩展其体质、个性、能力发展，使学生在一定情境中受到美的熏陶的同时潜移默化地获得知识、技能与身体的发展，即激“疑”、激“思”、激“智”，从而形成良好的学习习惯与心理素质，达成在快乐中求发展，在发展中求快乐的教学目标。
篇9：发现教学法在高中短跑教学中的应用研究论文
发现教学法在高中短跑教学中的应用研究论文
摘要从2001年中小学生新课程标准的颁布，意味着我国中小学生课程需要进行史无前例的改革。为了适应新的体育与健康课程目标，我们需要改革体育教学方法，本文将发现教学法应用于高中短跑教学中，探讨发现教学法对高中学生达标成绩的提高、动作技术的掌握、对教学内容的学习兴趣和理解程度等方面的影响。
关键词发现教学法高中短跑教学应用研究从1999年到2001年，我国中小学体育与健康课程标准（实验稿）制定完成，并从2001年9月开始在全国38个实验区进行实验，中小学体育与健康课程标准（实验稿）的颁布意味着我国中小学体育课程的改革进入攻坚阶段，并将是我国中小学体育课程发生了史无前例的变革。我国学校体育的价值观念发生了变化，由此也推出了体育与健康课程目标。累、没意思、难掌握、难提高、甚至危险是中学生对田径教学内容的评价，加上教学过程中一直沿用传统、陈旧的教学方法，出现“学生学不会，学不好，学不懂，也学不乐”的现象。但田径是中小学体育的基础项目，也是进行体育锻炼、增强体质、促进健康的重要手段之一。因此，要对田径教学进行改革，引用一些新的体育教学方法，弥补传统体育教学方法的不足，以适应新的课程标准的需要。短跑是中学体育教学的主要内容，是评价学生素质的重要指标之一，但是学生对短跑的学习兴趣不大，因为短跑动作单一、机械重复，容易使学生感到枯燥。如果教法单一，很难调动学生的学习积极性，将难以实现教学目标。本文就田径项目中最基本的短跑技术教学为例，探讨发现教学法在短跑教学中的应用对教学质量的影响。
一、研究对象
本校高中二年级两个教学班，以自然班为单位，随机确定一个班为实验班，另一个班为对照班
二、研究方法
（一）文献资料法。认真查阅中小学体育与健康课程标准和发现教学法的相关资料，从中发现它们的结合点。
（二）问卷调查。在教学实验之前对学生进行问卷调查，共发放问卷100份，了解他们对短跑的学习兴趣，回收有效问卷100份。另外为调查学生对教学内容的理解程度也在试验后发放问卷100份，回收有效问卷100份。
（三）数理统计法。通过10个学时的教学实验，运用spss10.0对实验测得数据检验。
（四）教学实验法。实验班采用发现教学法；对照班采用传统的教学方法。采用两班前后测实验设计，实验前对参加实验的两个班的学生进行身高、60米、150米、立定三级跳远基础水平测试（前测）。实验前测在教学实验前开始前两周进行，后测在教学实验结束后立即进行。两班学生的技评、达标考试均采用“双盲”方式由三名资深老师进行评分，学生得分为三名老师所给的平均数，教学实验为10个学时。教学过程中均有作者本人统一授课，教学内容、教学进度、上课间隔时间、练习条件和器材设备两班都保持一致。
（五）发现教学法在短跑教学中的应用。在遵循师生关系民主化、创设问题情境与产生问题意识相结合、引导和发现相结合原则的基础上，发现教学法的一般步骤是：发现教学法的一般教学步骤：然后结合短跑技术教学，我们又将每单元的教学步骤设计为：短跑技术教学每单元的教学步骤设计为：发现点是单元教学中的发现主题。为了能更好的理解发现教学法在田径短跑教学中的应用，我们在教学单元中结合短跑的技术特点和教学目标，设计出以下几个发现点：
1、在短跑起跑中是蹲踞式起跑快，还是站立式起跑快？技术的发现：为什么短跑过程中大家都采用蹲踞式起跑？为什么蹲踞式起跑快？怎样的蹲踞式起跑姿势才是正确、合理的？
2、为什么正确的起跑姿势却没有良好的起跑后加速跑？技术发现：起跑后加速跑的作用、脚步路线、身体重心的变化？
3、决定短跑成绩的主要因素是什么？技术发现：步频和步长对短跑成绩的影响？影响步频的因素有哪些？影响步长的因素有哪些？步长和步频的关系？怎样才能提高步频和步长？
4、要想提高短跑成绩，需要采用哪些辅助练习？技术发现：各种跑的辅助练习、力量练习
三、结果与分析
（一）教学实验结果
1、实验前实验班与对照班各项指标测试结果。表1两班学生身体形态和身体素质基本情况组别身高60米(s)150米(s)立定三级跳远(米)实验班173±0.078.7±1.6822.3±1.787.51±0.89对照班176±0.088.6±1.6522.2±1.597.54±0.87t1.651.591.651.48p＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05从表1看出，对照班和试验班学生的身体形态和身体素质各项指标经t检验，均无显著性差异，两班实验条件基本一致。
2、实验后两班学生技评、达标成绩检验结果。表2实验后两班学生的技评情况组别nxstp实验班5085.368.122.65＜0.05对照班5073.609.12表3实验后两班学生的身体素质和达标情况组别60米(s)150米(s)立定三级跳远达标成绩实验班8.5±1.0021.9±1.687.68±0.8912.70±0.88对照班8.5±1.1022.0±1.597.74±0.6812.66±0.76t1.601.551.481.59p＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05从表2中可以看出，实验后技评结果p﹤0.05，显示实验班与对照班的技评成绩的差异具有显著性意义，说明实验班的学生可以更好地掌握技术。但是从表3中可以看到两班达标成绩P>0.05，实验后两班达标成绩无显著性差异，表明发现教学法和传统教学法都能提高学生的达标成绩。这是因为学生达标成绩必须经过长期的、系统的锻炼才能大幅度的提高，仅在10个学时的短跑教学中，很难使两个班学生的达标成绩出现显著性提高。
3、实验班和对照班学生对教学内容的理解程度。表4两班学生对教学内容的理解程度组别完全理解（%）基本理解（%）一般理解（%）实验班453520对照班302644实验班在教学过程中把教学内容与高中生的数理化知识结合起来进行教学，使教学内容通俗易懂，能使学生更好的理解、巩固知识，发现教学通过学生动手、动脑、再发现的步骤掌握知识，使学生不但“知其然”，还“知其所以然”。对比实验班和对照班学生对教学内容的理解程度可以看出，实验班学生能更好的理解教学内容，这也是实验班学生技评成绩高于对照班的一个原因。
4、实验后实验班和对照班学生对教学内容的兴趣基本情况。表5实验后两班学生对教学内容的兴趣基本情况组别非常感兴趣（%）感兴趣（%）一般感兴趣（%）实验班652510对照班413029因为在教学过程中运用发现教学法能使学生产生兴奋感，自信心，能充分发挥学生的内部动机，这同时也符合现代素质教育和新课程标准所提倡的“调动学生的积极性、主动性、创造性、充分发挥学生的主观能动性、提高学生的兴趣”。所以从表5中我们看到实验班学生的学习兴趣明显高于对照班。
（二）实验结果分析。教学实践表明：与传统的教学方法相比较，发现教学法符合体育教学原理与规律，并且由于对教学情景和发现点的设置，激发了学生的学习动机，增强了学生学习的兴趣，使其处于发现探索的教学过程中，能通过各种手段培养学生积极主动地发现学习能力，观察分析解决问题的能力，创新能力，更有利于学生理论知识的掌握和技术技能的提高。使学生既能学到知识，又能学到科学的思想方法，也能更好的发挥教师的导学作用，进而更好的调控与优化课堂的教学过程，出色的完成既定的目标。对传统教学方法起到良好的补充作用。
四、讨论
（一）发现教学法的内涵。发现教学法，是以心理学的认知结构和直觉思维理论为基础的，是经美国著名心理学家布鲁纳倡导而引起人们重新关注的一种教学方法，其教学程序主要包括四个环节：
①学生带着问题意识观察教学设置的各种教学情景；
②树立解决问题的各种假设；
③通过实践来验证假设；
④得出正确的结论；
⑤转化为学生自身的学习能力。
可以看出发现学习是学生通过发现的步骤而进行的学习，它的效用或优点主要有提高学生的智慧的潜力，使学生学会发现的试探法，提高学习的兴趣并有助于记忆。
（二）发现教学法的理论依据。心理学研究表明，发现法有利于激发学生的好奇心和探究未知事物的兴趣，有利于调动学生的内在动机和积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，有利于学生批判和创造性思维的'发展，有利于知识、技能的巩固和迁移。
(三)发现教学法与中小学田径短跑教学的结合点。在体育教学改革过程中，为了提高学生对体育课程的兴趣，有人提出快乐体育，有人提出淡化运动技术，在教学的过程中放下标准技术，降低学生对运动技术的要求，让学生们充分体会到体育的乐趣。
但是体育知识的主体是操作性的，即运动技术，体育课必须以教学活动主体构成，这教学活动又必须以运动技术为中介，对于那些教本上所谓的的体育知识，充其量也不过是在学练运动技术的基础上稍有一点辅助作用而已，假如没有运动技术的基础，那就根本谈不上所谓的体育知识的传授和学习。这是对新一轮体育课程改革方向的误解，实现体育与健康课程目标需要一个实实在在的载体和途径，而学生对运动技术的掌握和运动技能的提高就是这个载体和途径。短跑从表面上看简单，但是技术动作里面却包含着丰富的数学、物理原理。高中生已经具备了一定的分析问题解决问题的能力，特别是对于数学和物理的运算和推理能力，他们有明显的优势，但是却缺乏把理论知识运用于实践的主动意识。发现教学的特征主要有以下几点：
①在教学中通过培养学生的学习动机和激发学生的兴趣，来提高教学的效果；
②强调学生的独立思考和实践，获得知识技能，注意把学、问、思、辨、行有机的结合起来；
③教师要通过一定的启发引导，让学生主动的参与教学过程并找出解决问题的方法。
本文作者将发现教学法与短跑相结合，把短跑中一些基本的技术知识与数理化推理相结合，加深学生对短跑技术的理解，同时让学生在对理论知识探索的过程中，不知不觉地提高学习兴趣，进而达到一定的教学目标。五、结论与建议体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，因此体育课不能带有强制性，而必须能使学生根据自己的水平和能力自主地学习，让他们充分理解运动和自己的关系，深刻理解运动的内在本质，体验从事体育运动的乐趣，从而热爱田径运动，并且能主动地生动活泼的进行学习。传统的教学方法基本上都是讲解――示范模式，教学方法、手段比较单一，过分强调教师的教，而忽视学生的学，难以让学生体会到主动去学习的乐趣，而发现教学法适应新课程改革的需要，从教学方法入手，以实现教学目标为方向，寓教于乐，让学生们真正喜欢上运动。但是在本实验实施的过程中，也发现一些发现教学法的使用局限性，例如：
①发现教学法并非适用于所有的学生或学科，它需要教学对象具有相关的基础知识、逻辑分析能力，同时该学科也要有严密的逻辑系统。每项体育技术动作都是一个整体，一个环节影响着一个环节，并且迁移性强，适用发现教学法。
②发现教学法具有较大的灵活性，对教师提出较高要求，要求教师要认真备课，理解教材，设置发现情境，提出需要同学们发现、探索的发现点，同时教师的启发引导要与学生的发现学习配合起来，做到收放自如，这对教师的自身素质，专业水平及反应能力都提出了较高要求。特别是体育专业，它本来就是一门综合学科，需要有深厚的运动生理、运动生化、运动生物力学及运动训练学基础知识来做铺垫，才能将体育技术动作理解透彻，所以教师在运用该方法的同时也要注意提高自身素质。
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