教学中精神性的辅助教法论文

“巴叮街亽物”通过精心收集，向本站投稿了20篇教学中精神性的辅助教法论文，以下是小编给大家整理后的教学中精神性的辅助教法论文，欢迎大家前来参阅。

篇1：教学中精神性的辅助教法论文

教学中精神性的辅助教法论文

摘要:本文从情感激励和措施激励两大激励法入手,探讨了教学中精神性的辅助教学法,激发学生的积极主动性,以便于全面发展、主动发展和发展个性。

关键词:精神性;情感激励;措施激励

用“催化剂”打比方,我说的是另一种精神上的辅助教法,这就是激励法。

没有“加热”,没有“催化剂”,放于课堂大容器里的“物质”,就不可能发生“积极主动”的反应。素质教育就是要激发学生的积极主动性,以便于全面发展、主动发展和发展个性。

学生的心理是一种情感的幼芽,渴求阳光,渴求雨露,渴求温润的土壤,渴求土壤里的氮磷钾。这是个经常的状态,是个经常的心理优势,我们作为教师,必须予以充分地利用,毫不吝啬地给他们阳光、雨露、温润的土壤和氮磷钾,即给他们激励。

激励法大体上可分为两类:一是情感激励,这是无形的,随时随地的;二是措施激励,这是有形的,受到规定制约的。

1无形的情感激励

情感激励以教师的感召力为基础,随时随地灵活地加以实施。

说“你行”。其简明有力。说时要很肯定很信任。从目光、表情、语音、动作上去淋漓地表现肯定和信任。这样,这个“行”的意识就在学生的头脑中形成一个兴奋点,这个兴奋点就会调动潜能而指挥学生的实际行动了。我校一位高中女生首次被推荐代表班级参加学校组织的中学生辩论会,她有些怯懦,告诉指导老师认为自己不行,请求换人。指导老师当即说“你行”,结果她果然行,最后还得了最佳辩手。国内某校一位教数学的老师,为了提高整体水平,找一位学习成绩最差的学生谈话,第一句就强调“你行”,说你肯定能赶上来的,并告诉差生你哪里比别人差呢?到期末考试,这位学生的成绩明显有所提高。当有记者采访时问这位老师:“原先没教好的学生,后来为什么又教好了呢?”这位教师说:“我也不知道,我只是一个劲儿地说他行,想他好,他果然就好起来了。”其实,这就是激励的作用。

说“这方法不难把握,你试试看,保证一试就会。”、“试试看”等话语也极普通,但从为师者口中说出来,就充满了信任与鼓励,并满含着期待。这信任、鼓励与期待,就会化作一股热流在学生体内鼓荡起来。由于教师提供的方法科学可行,当然一试就会。我本人在指导学生学法上,曾有过不少这样的实例。这是不费气力的激励,何乐而不为之呢?   说“这个问题提得好,说明你确实挺有思想的。”这是学生提出问题时,教师随机自然的一种赞语。因这赞语,学生便如觅到知音一般地畅快兴奋,开动思想积极研究问题的劲头也就足了。在场的其他学生,非常羡慕这赞语的享受者,于是亦欲效仿,也有了积极性。这样,激励的作用就连成一片了。

素质教育先行地区有许多学校,早在20世纪90年代中期,就将学生的'期末评语改为激励语。这完全属于激励法的范畴。,我曾在烟台参观一所小学,一位五年级的班主任老师给我们专门讲了他们的这种做法,其激励性的评语所产生的激励作用是很大的,其中产生了不少生动的故事。我们学校的语文老师,也经常在学生的周记本上写激励的话语,因而产生的潜移默化的作用也是不可低估的。我个人则在学生的笔记本上写评语。在我们“自学互教”中,整理自学笔记是个重要的教学环节,每学期期末我都收上来检查,其主要目的是给他们写上激励的话语。当然是分别对不同学生不同情况,写不同的话语,而绝不千篇 一律。

例如,我为一位笔记写得很有特色的学生批道:“你的笔记别具一格,这是否预示你的人生道路也别具一格呢?应当是肯定的。”学生读到这个批语,欣喜之余,一定会想及自己而后如何走好人生之路。同时就有了积极性。

情感激励的方式是多种多样的。可以是一句话、一行文字,也可以是一个动作、一个眼神、一个微笑。欲运用自如,还须明白激励的意义,将激励视为一种精神性的辅助教法,从而对学生做到真正的“不吝赐教”。

2有形的措施激励

这是面对集体的有组织、有规范的激励方法。具体要求是将激励作用形成一种机制,使其面对所有学生,令人人从中获得兴致,受到鼓舞。我曾在高中政治课的“自学互教”中,多次使用这种方法,其效果很显著。我们具体做法是以一个学期为限,举办评选“五佳”活动。其内容是评“最佳主持组”、“最佳讲解组”、“最佳质疑组”、“最佳笔记组”和“最佳成绩组”。前三“佳”,全都交由学生平时自行评比记分;“最佳笔记组”是于期末将笔记交上来,由老师评定,而“最佳成绩组”,则由期末考试卷面分数决定。奖品微薄,或是奖明信片,或是学生在课堂上进行教学的照片,或是日记本。但各小组都竞相努力,使“自学互教”的教学活动非常活跃。

再有我校中学历史课组织的专题画册、专题手抄报评比活动,亦属有形的措施激励。专题画册和专题手抄报,最终要选优秀的收藏在陈列室里,永久保存。这被学生视为一种荣誉,因此也有很大的激励作用。这种激励作用的结果,都极有利于教学任务的完成。因此,我们应当将其归入教学方法的范畴,这是精神性辅助教法。

至此,我所探讨的素质教育的教法,全部述完。其实,教本无定法,但大致是可以分为“灌输注入式”和“导学汲取式”两大类。这两大类的具体教法,有些交叉,但毕竟是主导方面决定其性质。

篇2：浅议体育教学中多媒体辅助教学

CAI，一个科技革命和信息社会的代表，它可以把无论人们的眼睛可以看到的还是看不到的东西统统带到你的眼前,它使人便捷地，高效地收到各种信息，新的世纪对教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教学提出了新的要求，我国学校体育的教学方法、内容、手段、结构等方面将发生历史性的变革，这是学校体育发展的趋势。作为新世纪的'体育教师，我们必将主动地适应信息化社会的各种要求，把信息技术作为现代化教学手段。那么，在体育教学中，应怎样运用多媒体辅助教学呢？

体育教学既有在室内进行的体育知识性教学课，又有在运动场进行的以身体运动为主的教学课，也有室内与运动场结合进行教学的课，这给CAI在体育教学中的运用带来了很大的困难，也是CAI在体育课堂教学相对于其它学科（语文、数学、音乐等）较晚的原因之一。在这种特殊的条件下，应用于体育课堂教学的CAI形式主要是在计算机上播放课件，体育课教学的大部分内容需要在身体运动的过程中来进行学习。锻炼身体的知识技能需要在身体运动之中去认识、理解、掌握、运用其课堂大都是较为宽广的运动场，这不仅对CAI课件的开发带来了许多难处。所以，要讲究一定的策略，做到辅在关键处，辅在疑难时。例如：我在分腿腾越山羊的教学中，在没有运用多媒体教学手段时，学生很难掌握“顶肩推手”的动作要领，因为教师的示范动作不可能停留在空中让学生仔细观察。运用多媒体教学手段后，我在设计课件时，将“顶肩推手”的动作要领用分步演示的方法表现出来，加上有趣的动画设计，学生在愉悦的环境中轻松地掌握了动作要领，教学难点也迎刃而解。

现代教学理论认为，一个优秀的教师要不断地吸取现代化科学知识使自己所用的教材能随着科学技术的发展不断更新。但是，体育教学的实际情况告诉我们，体育课堂教学中进行CAI的实在太少，这是由于教师在教学中，课件设计的教学思路与自己的思路不一样，或是教学风格不一样，对课件不能全盘照搬，要自己制作又要花很多时间，或是对计算机知识知之甚少。为了跟上这种变化，体育教师应具备体育课程和开发的能力，精心制定最佳的体育教

[1] [2]

篇3：计算机辅助中职教学探讨论文

计算机辅助中职教学探讨论文

摘要:经过不断地教育方式改革，中职教育应该摒弃传统的教学方式，应该结合例如计算机辅助教学来完成教学目标，经过多年的计算机辅助教学的实践，可以看出计算机辅助中职教学已成为必不可缺的一部分，针对计算机辅助中职教学有诸多优点和缺点．

关键词:教学方式;计算机;中职教学

目前，中职教育使用计算机辅助教学的现代化教育模式已投入使用的越来越广泛，经过多年的计算机辅助教学的实践，体现出可以一定程度的提高中职教学的教学质量、提高中职学生的学习兴趣;但是一些教师没有合理的投入与结合计算机辅助教学的功能，单一的使用计算机功能教学，相反使中职学生在例如技能课程等没有得到很好的提升．计算机辅助中职教学的普遍性可以体现，从中有诸多的优点，也有一定的缺陷等待改善．

一、了解什么是计算机辅助教学

计算机辅助教学简称“CAI”(是英文ComputerAssis-tedLnstruction的缩写)，是指在教学过程中的主要媒介是计算机主题，教学活动中利用计算机教学，一般通过多媒体、网络、教学软件、实践软件等来进行知识点的讲解和技能的演示，通过演示和讲解达到学习的目的．目前计算机辅助中职教学大概分为学习指导、教学过程、操作、实际操作及学习后的评价几个方面．

二、中职学生的学习背景分析

国家扩大普高及中职招生后，中职学生的文化基础要求日益降低，为满足文化基础薄弱学生能继续深造，中职的'门槛随之降低，所以中职学生相对数学基础薄弱并且学习兴趣不高昂，发现以下几个缺点，

第一，中职学生相对于普通高中学生缺少学习的积极性和兴趣;

第二，大部分中职学生抱着到中职只为了掌握一门技术的思想，从而导致缺少对知识的渴望;

第三，学生本身的学习方法有待完善;第四，部分学生的纪律意识薄弱，日常学习存在作业抄袭的现象．但是中职学生的学习优点是对新兴事物有浓厚的兴趣且动手能力、模仿能力很强．

三、计算机辅助中职教学中的优势及存在不足分析

(1)能生动课程计算机辅助中职教学，最直观的优点便是声像图文并茂、实现媒体信息丰富化，使生硬难懂的知识点，通过多媒体经由文字、图片、实例完美的展现出来，使得学生对新知识产生浓厚的兴趣，加之中职学生具备良好模仿力及动手能力强的优点，使得学习过程生动活泼，计算机的应用不仅生动了课程还能收获意想不到的后果．

(2)良好的互动及知识点的多方位展示计算机辅助教学活跃了课堂的气氛，只要引起学生的知识好奇，和学生对教学方法的认可，便能得到一个有良好互动的课堂;吸引学生的注意力后引入正课使得学生在轻松环境下掌握知识，利用计算机辅助教学可以使不易理解的文字知识，通过很多途径进行展示．例如，当下中职的热门课程“机械类课程”中的汽修发动机构造的课程，若使用书本的图片无法深刻的认知零件的构造，但是，利用计算机辅助教学，可以使用零件的图片、发动机实物的图片、发动机运转的视频、发动机维修时的视频来进行讲解，可以使学生在实践前就有大体的掌握，这种有效的展示知识点使得学生领悟能力更快，从而也大大减少教师的教课负担．

(3)扩展学生视野并有效的反馈课堂成果学生的时间几乎都由学生统一安排，课余时间针对中职学生的年龄及学习性的特点能利用课余时间增长其余知识的不占多数，所以能在课堂上根据所学知识点做相应的拓展对于掌握知识也很有作用，例如中职热门专业“美容美发”，在学习知识点之余给学生欣赏相应的比赛视频及经典造型视频，在学习之余增长了学生的见识．利用计算机辅助教学也能较快的反应学习成果，例如学习“办公软件”或“财务软件”在传授软件使用知识点后可以立马让学生进行演练，巩固知识之余也可以反映教学的质量．

四、利用计算机辅助中职教学存在的不足及建议

经多年的中职教学，纵观应用计算机辅助中职教学后存在如下几点不足，

第一，一些教师利用计算机辅助教学传授学生文不对题的课程，例如中职文化课英语课，按大纲要求需要掌握语法及单词的书写，但是有些老师利用英语课仅单纯的播放英文电影，学生观影后并未及时从素材中选取知识点进行巩固，这样的利用计算机辅助教学虽然增长了学生的见识，但是学生没有及时的获取知识点，也不能单纯从一部英文电影得到语法及单词书写举一反三的能力;针对这一点不足，建议中职教师依据大纲要求的知识点选取合理的素材，利用计算机教学辅助的最根本目的是为了学生掌握知识点，只有满足了根本目的后增加了学生见识，这样的教育才能锦上添花．

第二，没有将计算机辅助中职教育与其他的教学手段联合在一起，例如中职教学中的基础化妆课，基础化妆所需的器材并不需要专门的实验室，只需少量必要器材就可以完成，有些教师单纯的使用计算机来教学，课程安排只让学生观看化妆的视频，因为实践是检验真理的唯一标准，在这类不需要单独实验室的简单课程，教师应该计算机联合实际操作来教学，对于中职的教学，计算机的应用是一种辅助功能并不是唯一功能．

当下的教育要面向现代化，计算机的辅助教学给中职教学带来生动课堂气氛、增强学生学习兴趣、拓展学生的思路等等有利的优点，但基于本文分析当下中职教师使用计算机辅助教学的不足，中职教师要注意计算机在教学中功能的合理体现及应用．在教育日益现代化的今天，作为中职教师要充分发挥计算机辅助教学在中职教学中的功能，因材施教提升学生的多方位能力．

参考文献：

［1］邸同莲．信息技术与中职数学教学有机整合的思考［J］．吉林教育:教科研版，2012(4)

［2］陈秋霞．中职计算机应用基础课以“考”促学教学探讨［J］．网络安全技术与应用，2014(2)．

篇4：计算机辅助环境设计教学论文

计算机辅助环境设计教学论文

一、计算机辅助设计的运用

环境设计创作是个漫长而又繁琐的过程，要通过前期调研、方案构思、草图、正稿、修改稿、确定稿、调整设计方案，直至设计制作完成。整个过程要在创意、造型、材质、工艺等基础上进行综合设计。这就要求设计者必须有较高的计算机辅助设计水平，懂得计算机设计软件的灵活操作，以充分表现设计意图，体现计算机辅助设计对环境设计专业的作用。

1.精确化

计算机辅助设计输入的参数基本上都是数据化的，这种数据化使得生成的图像数据非常精确，从而使得比例协调。无论是3dsmax三维建模还是AutoCAD软件制图，都具有自带的尺寸标注，能够根据提供的测量数据精确的体现出来。所以计算机辅助设计做出来的平面图、效果图、施工图等非常精确、画面干净整洁、清晰可见。

2.真实化

计算机辅助设计具有直接、真实的特点，可以使不同层次的顾客清楚明白最终达到的效果，便于了解设计人员的设计意图和设计思维，充分体现顾客所需的效果。3dsmax与V-Ray渲染软件的配合使用，可以做出非常直观真实的室内外效果图、景观设计效果图等。并可以根据一天中的设计呈现出真实的早上、中午、傍晚及夜景效果图。

3.便捷化

计算机辅助设计方便快捷，节约时间。电脑绘图能够精确绘制出非常复杂的图形，做到一些手绘达不到的真实效果，在室内设计平面图中可以形象的绘制出各种家具和材质。可以反复修改设计作品，达到理想的程度，节约了重新设计的时间。在环境设计中，计算机辅助设计的运用涉及到的领域越来越宽泛，比如室内外设计、建筑艺术设计、园林景观规划、商业广告等随处可见，设计人员的操作需要在学习专业的时候打好基础，才能够应用自如，体现设计的便捷化。

4.共享化

计算机辅助设计中图纸资源可进行互相传递，同一个项目可以稍加改动就继续使用。从而导致了设计人员图纸照搬的现象，使得设计出现了雷同。虽然给设计师带来了便捷，并且通过3dsmax三维建模和AutoCAD及Photoshop后期处理，可以储存大量的资料，作为日后的设计，但是每个设计项目都需要结合实际环境空间进行设计，通过实地考察，丈量尺寸，创意构思，确定最终设计方案。所以图纸的共享化并不是所谓的完全照搬和复制。

二、计算机辅助设计存在的问题及解决的办法

计算机辅助设计在进行图纸设计和绘制上具有强大的优势，在促进环境设计专业教学及社会发展中做出了很大的贡献。但是我们看到计算机辅助设计强大功能的同时，千万不能认为计算机辅助设计就是万能的，而忽视了手头表现及创意思维，因为计算机只是比较直观的实现设计方案的预期达到的效果，很多设计者在做设计时太过于重视表现，忘记了设计的重点，所以一套完整的方案不只是几张完美的效果图。在学习环境设计的过程中应该注意这些方面，灵活操作达到设计的意图就可以，不应把大量的时间全用在表现上，而忽略了设计本身。

1.依赖化

由于电脑绘图的速度、精确、资源传递等方面的优势。计算机辅助设计在环境设计中的运用越来越赢得设计者的认可，很多设计人员在做设计时从未离开过电脑桌，甚至边吃饭边设计，过度依赖电脑会直接影响到专业设计人员的身体健康。所以不应该完全依赖电脑，虽然具有快捷方便的优势，但是出来作品不一定完全贴近客户的需求，而失去其操作的意义。所以我们在设计的过程中不要忘记计算机在只是起到辅助作用，不应该过分的'依赖计算机软件制图。

2.片面化

在设计过程中，电脑绘图可以为我们做出非常绚丽真实的室内外效果图，但是这也使得现在许多的设计人员在做设计时片面的重视效果图的表现，盲目的追求效果图的效果，而忽略了一个优秀的设计作品不只是一张华丽的效果图，而是好的设计方案、设计构思和创意，最后再加上图纸表现出来。这就要求自己在学习环境设计专业的过程中，应该注意这些，不要把大量时间放在做效果图上，而忽略方案的设计。甚至为了达到完美的效果，对现实场景的周边环境也进行修饰或更改，从而显得不够切合实际，导致了设计的片面化追求。

3.模式化

计算机辅助设计的输入具有数据化、便捷化、精确化等特点。这使得绘制设计图纸比传统的手绘更加方便、快捷、节省时间，加上电脑制图可以进行多人绘制与资源共享的优势，促使现在许多设计人员的图纸越来越模式化、批量化、类似化，这样将会扼杀了我们的设计灵感，使设计艺术创作变成工业化批量生产，沦为纯粹的制图员。所以我们应该结合实际的案例，考虑民族元素、地域文化、气候特征等方面的因素设计出具有本土特色的方案。

三、结语

计算机辅助设计帮助我们通过图形进行设计创造，达到我们设计的意图，把我们脑中的思维通过电脑的操作，使图形数据化、具体化、精确化。但是针对环境设计来说，计算机辅助设计更需要通过观察、操作、分析，把设计构思形象化、具体化。计算机辅助设计虽然具有很大优势，对环境设计具有非常重要的作用，但是长时间的依赖电脑设计，会使得设计思维与动手能力不断的退化。所以我们应该明确设计的本身不完全是计算机，更重要的是我们的设计思维，计算机只是一个辅助工具，我们应该很好的运用它，发挥计算机辅助设计在环境设计专业中的作用和价值。

篇5：多媒体辅助教学反思论文

最新有关多媒体辅助教学反思论文

多媒体教学在现在中算是一个比较时尚、实用的教学手段。虽然大多数教师都认识到多媒体的形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单，且具有一定的交互性和可控性，也能够充分地加强学生的感性认识，有助于学生对知识的理解和掌握。这对年经的教师来说是轻而易举的事，但对老教师来说，手脚无措，无法下手。因此为了在短时间能或多或少地掌握一些多媒体课件的制作，就必须让教师通过培训来掌握，以便使得我们数学教师在数学教学中，能恰当地运用多媒体技术，能使学生学得开心，教师教得舒心，课堂效益和教学质量也随之提高。

一、多媒体辅助初中数学教学的优势

1、初中数学教学中几何图形的教学较多，给学生的感觉比较抽象，对定理概念的学习、理解更是枯燥乏味。除了一些简单的几何教学可以通过教师的基本描述来解决。对于大多数的几何知识的教学却束手无策。而应用多媒体进行教学就显得比较直观，也更便于展示数学知识，突出重点，突破难点。由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，并且具有一定的可控性和交互性，所以如能加以适当应用，以变抽象为具体，把死知识变活，使得在教学中一些说不清、道不明的难点就迎刃而解了。这样，极大地调动了学生学习的主动性和学习的热情，提高学生的感性认识，并使之上升为理性认识。

如果老师针对教学内容精心制作一些课件。老师首先演示，然后让学生参与操作，当然如果时间允许，可让学生反复操作，或许学生会从中发现、总结出一些规律，就能收到很好的效果。

在讲解一些较复杂的几何图形时，也可以预选借助于课件来完成，从而节约了课堂时间，也就提高了课堂的信息容量。如进入初一年级后的第一堂数学课是《走进数学世界》，书本上举了很多的例子，虽然其中也有意识地增加了图片的数量，但多数仍是干巴巴的文本文字，看上去苍白无力。

在教学过程中，我根据书本中提及的事例，在互联网、教学光盘中搜索相关素材，来充实这堂课，从而向学生展示现实世界中各种与数学相关的实物，丰富学生的感性认识，使学生真正意识到如书本上所说的“这一切的一切都和数、数的运算、数的比较、图形的大小、图形的.形状、图形的位置有关，这又是数学”。

二、多媒体辅助教学中应注意的几个问题

由于学校硬件、软件的不断升级，以及教育部门对广大教师的信息技术的大力培训，使得利用多媒体进行教学已成为大多数教师的一项基本技能。教师在多媒体应用上，则陌生到熟悉；由开始的“借他山之石”为我所用，到现在的“自力更生”自制课件，教师的信息技术知识水平和教学中的应用水平都得到了质的飞跃。在课堂教学中，多媒体的应用频率也越来越高。当然，随之也产生了这样或那样的一些问题。所以我们在应用多媒体教学时应注意：

1、如果不会制作多媒体，可从网上一些好的课件来学习，或加以合理的修改。关键是要学会怎样去寻找已有的素材，借鉴他的成果，为我所用。

2、要注意多媒体应用的质量，而不是数量。应用多媒体的目的，是要调动学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担，同时提高课堂教学的质量。只有当所学内容用多媒体有着比其它方法无法比拟的优势时，才有应用多媒体的必要。在教学过程中，根据课本中的具体内容，要有针对性地选择、制作多媒体课件，确定具体的应用细节。我们在应用多媒体进行辅助教学时，大可不必拘泥于一堂课中多媒体应用时间的长短，而是要根据课堂内容灵活确定时间，灵活穿插在课堂教学中，以期收到画龙点睛之效。

3、多媒体的应用不能走向极端化。在应用过程中，应该避免把多媒体辅助教学的应用走向了极端化。现在一部份教师甚至认为“无多媒体不是优质课”，“无多媒体不成公开课”，因此出现了滥用多媒体情况，先进的教学设备有时只起到了传统教学中的小黑板功能或幻灯片功能，一方面造成了资源的极大浪费，另一方面又使得多媒体教学流于形式，成为花架子。

4、及时与学生进行沟通，防止出现“放电影”。

在平时的课堂的教学中，穿插一些短小的课件，确实能起到活跃课堂气氛、吸引学生注意的功效。但有时，尤其是公开课，一些老师往往将整堂课的内容做成多媒体课件。在讲授时，老师只要点点鼠标就可以一堂课的教学任务了。但其中却忽略了重要的一点，就是与学生的沟通，或者称之为师生之间的交互。

总之，在教学中，我们要积极应用多媒体辅助教学，同时注意方式方法，扬长避短，为我所用，服务教学。

篇6：[小学体育]浅议体育教学中多媒体辅助教学

CAI，一个科技革命和信息社会的代表，它可以把无论人们的眼睛可以看到的还是看不到的东西统统带到你的眼前,它使人便捷地，高效地收到各种信息，新的世纪对教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教学提出了新的要求，我国学校体育的教学方法、内容、手段、结构等方面将发生历史性的变革，这是学校体育发展的趋势。作为新世纪的体育教师，我们必将主动地适应信息化社会的各种要求，把信息技术作为现代化教学手段。那么，在体育教学中，应怎样运用多媒体辅助教学呢？

体育教学既有在室内进行的体育知识性教学课，又有在运动场进行的以身体运动为主的教学课，也有室内与运动场结合进行教学的课，这给CAI在体育教学中的运用带来了很大的困难，也是CAI在体育课堂教学相对于其它学科（语文、数学、音乐等）较晚的原因之一。在这种特殊的条件下，应用于体育课堂教学的CAI形式主要是在计算机上播放课件，体育课教学的大部分内容需要在身体运动的过程中来进行学习。锻炼身体的知识技能需要在身体运动之中去认识、理解、掌握、运用其课堂大都是较为宽广的运动场，这不仅对CAI课件的开发带来了许多难处。所以，要讲究一定的策略，做到辅在关键处，辅在疑难时。例如：我在分腿腾越山羊的教学中，在没有运用多媒体教学手段时，学生很难掌握“顶肩推手”的'动作要领，因为教师的示范动作不可能停留在空中让学生仔细观察。运用多媒体教学手段后，我在设计课件时，将“顶肩推手”的动作要领用分步演示的方法表现出来，加上有趣的动画设计，学生在愉悦的环境中轻松地掌握了动作要领，教学难点也迎刃而解。

现代教学理论认为，一个优秀的教师要不断地吸取现代化科学知识使自己所用的教材能随着科学技术的发展不断更新。但是，体育教学的实际情况告诉我们，体育课堂教学中进行CAI的实在太少，这是由于教师在教学中，课件设计的教学思路与自己的思路不一样，或是教学风格不一样，对课件不能全盘照搬，要自己制作又要花很多时间，或是对计算机知识知之甚少。为了跟上这种变化，体育教师应具备体育课程和开发的能力，精心制定最佳的体育教学策略和组织形式，以重组课程传递的方式，使之适应时代的变化。

多媒体教学手段的运用，可以使体育教师在知识技能时，想到还要在哪些面完善自我;还可以使体育教师在备课时，在考虑教学内容时，安排教学方法时，在面对学生时，能够更清楚地知道自己应该想些什么？做些什么 ？

篇7：体育教学辅助模式研究论文

体育教学辅助模式研究论文

1现代教育技术辅助体育教学的意义分析

1.1激发了学生学习热情

体育课教学的主要任务是让学生锻炼身体,学习运动技能技巧。以往体育教学中,教师传授学生必要的运动常识理论,教授技能技巧主要是通过教师的讲解和板书以及教师示范来完成的,教学模式相对单一,教学过程往往以教师为中心,学生学习积极性难以调动。诚然,体育课教学的大部分内容需要在身体运动过程中进行学习,锻炼身体的知识技能需要在身体运动之中去认识、理解和掌握。在没有找到更好教学方法前提下,教师习惯于带领学生简单做做准备活动,然后再对动作进行一般性的讲解、示范,最后学生完成练习。久而久之,体育课堂上,学生缺乏积极主动的学习热情,学生掌握动作的准确程度也良莠不齐。而现代教育技术辅助体育教学,教师可以借助预先制作的多媒体教学软件综合处理各种信息,从而为学生创设一个轻松和谐的体育学习环境,学生自然会觉得耳目一新,愿意积极参与教学过程,即使较长时间练习一个项目,他们也会乐此不疲。同时由于多媒体课件的动态演示,整个教学过程更加形象具体,突出了以学生为中心,调动了学生各种感官的协同作用,给学生以新颖感、惊奇感,活跃了学生的视觉、听觉神经,从而使学生在教师设计的各个环节中都能保持高度兴奋,从而大大激发了学生的体育学习热情。

1.2优化了体育教学过程

现代教育技术辅助体育教学不仅有静态的表现,而且还有动态的`属性,这就可以化抽象为具体,化复杂为简单,完成传统体育教学所不易或不能完成的教学任务。诚然,体育教学的特点告诉我们,它不仅有在室内进行的体育知识性教学,还有在运动场进行的以身体运动为主的教学课,特别是体育教学中有比较多的腾空、高速、翻转的技术动作。传统体育教学模式下,有时即使我们教师费了九牛二虎之力,学生还是不可能把这些即刻完成的动作看得十分清楚,也因此,学生很难快速地在自己的脑中建立一个完整的动作概念。这种情况下,如果教师仍然机械地反复示范,重复讲解,最终不仅影响了教师课前所制定的教学计划,而且,过多的讲解和示范还容易让学生产生错误认识。现代教育技术的运用,可以化文字为形象、化动为静、化快为慢,把技术环节的每一个细致的变化全部展现出来,全方位地展示重点,剖析难点,再加上教师声情并茂的解说点拨,学生容易心领神会,为学生有效学习起到了积极的推动作用。可以说,运用现代教育技术辅助体育教学不仅弥补了教师因感性材料不足的缺陷,又调动了学生的视觉直观功能,从而帮助学生更快,更好地掌握动作技术的难点和重点,实现了体育教学过程的优化。

2现代教育技术辅助体育教学的理性思考

2.1现代教育技术学习的必要性

体育教师随着年龄的增长,体能的下降,往往在某些运动项目示范会力不从心,虽然丰富的教学经验能在一定程度上弥补示范不规范所带来的影响,但还是会给学生学好动作要领带来困难。因此,掌握现代教育技术,并运用于课堂教学中是十分必要的。毕竟,现代教育技术的使用不仅能够在某种程度上弥补教师自身教学能力的不足,还可以帮助我们教师克服由于自身机能不足所造成的负面影响。所以,我们教师要在平时的教学过程中,积极学习关于现代教育技术的前沿知识,认真研究现代教育技术运用过程中可能出现的问题。诸如,传统体育教学模式中教师的言传身教,语言描绘、手势比划、模型展示等有益于师生情感的交流,而现代教育技术的运用容易导致人机的“冷漠”关系;传统体育教学中,教师关于动作要领的语言讲解,可以有效启发学生的思维,确保学生有足够的思维活动时间。而现代教育技术的使用,由于画面的切换太快,不可能充分考虑学生的思维水平和思维速度,势必影响学生的思维能力培养,这些问题需要我们教师去学习研究。同时,现代教育技术的使用对体育教师教学课件的开发也提出了较高要求,它要求教师除了要具备一定的编程能力外,还需有体现一定的生理学和竞赛规则等诸方面的知识。

2.2现代教育技术运用的合理性

现代教育技术在体育教学中的运用已经显现了它独特的魅力,它对于提高体育教学效率起到了事半功倍的效果。但是,我们也应该看到体育教学情况千差万别,我们教师不能因片面追求所谓教学效果,而盲目使用现代教育技术辅助体育教学。即使我们确定要使用现代教育技术辅助教学,我们必须要首先清楚使用的目的是什么;是为了教师教学方便,还是为了激发学生的学习兴趣,还是让学生的学习更有效果。事实上,体育教学过程中,不是所有教学内容都有必要做成多媒体课件进行授课的。对于体育教学过程中那些教师能用三言两句就完全可以解释的动作要领;对于教师能够通过一般示范就可以传授的运动技巧,我们就不宜一味代之以现代教育技术,搞教学手段的一刀切。诚然,现代教育技术辅助体育教学需要从教学实际出发,认真分析教学内容。现代教育技术运用的一哄而上,势必会导致一定的盲目性,人人赶时髦,难免会产生负效应,现代教育技术辅助教学终究只是一种辅助手段。教学中,我们要正确处理传统教学手段与现代教育技术的关系,必须以学生为主体,不能本末倒置,陷入误区;教学要从实际效果出发,眼光不能盯住现代教育技术不放,而应该在体现传统与现代完美结合的基础上,灵活运用各种教学手段。

3小结

现代教育技术辅助体育教学,对体育教学质量的提高起到良好的促进作用。我们一定要在结合传统体育教学方法的基础上,合理运用现代教育技术,优化课堂教学过程,培养学生学习兴趣。

篇8：试论如何搞好多媒体辅助教学论文

试论如何搞好多媒体辅助教学论文

论文摘要：利用多媒体技术辅助教学，应提高认识，更新观念，明确教师在教学中的主导作用，并认真研究传统教学手段与多媒体辅助教学手段各自的优缺点，使教学效果达到最佳状态。

论文关键词：多媒体技术 传统教学 教学质量

多媒体教学就是利用现代化的视听手段，以计算机为核心，形象生动地展示教学内容。多媒体技术可以使2维的平面演示为3维的实体动感形态，产生前所未有的直观性，它使课堂教学由静态到动态，变抽象为形象。但多媒体辅助教学在制作课件时要花费大量的人力物力，因此，在准备阶段要认真探讨、论证所制作的课件是否将受到学生的欢迎，是否起到提高教学质量的目的，对此，本文拟谈些粗浅的认识。

1对多媒体辅助教学的认识

当前的多媒体技术带给课堂教学的不仅是手段和方法的变革，而且是包括教学观念、教学模式在内的一场历史性的变革。因此，如果不更新观念、改变模式，多媒体技术的运用不仅不会提高教学效果，反而会导致教育资源的浪费。

教师在教学中的主导作用是任何其它教学手段和工具所无法替代的，多媒体教学软件只能处于辅助地位。因为生动、活泼的教师形象(包括声音、表情、形体动作等)不断地与学生的反应相交互，特别是眼神交流和表情交流，使得师生间的沟通尽在不言中。国外一位心理学家在一系列实验的基础上得出一个公式:

信息的总效果=7%的文字+38%的声音+55%的面部表情

所以，教学中师生直接对话很有必要，教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法替代的，学生在教学过程中的个性发展也正是在师生间、同伴间直接交往中实现的。以致有人说，上课时目光不敢正视学生的教师，尚未掌握课堂教学法的要领。教师的音容笑貌、举手投足，都对学生产生潜移默化的影响，教师也时时接受和分析学生传递过来的信息(如皱眉、神色茫然、交头接耳等)，并对讲课作相应的调整。

多媒体技术是实现教学目标和要求的手段，不应仅为体现教学中的视听和色彩刺激而冲淡课堂教学目标和要求，所以，运用多媒体辅助教学时，应收到以下教学效果:

①激发学生的学习兴趣，调动其学习的主动性、积极性;②有利于突出教学重点，解决教学难点;③提高课堂教学效率，减轻师生负担;④在一定程度上实现因材施教;⑤反馈、娇正及时;⑥知识组织更科学;⑦提高教师个体劳动质量;⑧促进学生智力发展:⑨促进和推动教学改革和教育科研。

2多媒体辅助教学软件的制作、使用

80年代以来，国外计算机教育的有识之士指出:技术的发展，仅仅为教育改革、学生知识和技能的训练提供物质条件。多媒体教学虽有强大的优势，但只有在良好的教学设计、学习理论指导下开发出合格的教学软件，并加以正确使用，这些优势才能发挥出来。

2.1要重视课件“脚本”的创作

课件的素材源于教材，但取得的效果又应高于教材。课件制作的过程如同小说改编成电影剧本，再拍摄成电影的过程，编剧、导演要投入大量的劳动，进行再创造，融入自己的理解，体现自己的艺术风格。课件制作也应如此，需要这样的再创造，因此，“脚本”撰写者应具有扎实的专业基础、丰富的教学经验和一定的艺术修养。国内一些比较好的教学软件，如清华大学的“材料力学课件”、科利华教学软件都是由教育家、学科专家、计算机专家等分工协作，共同完成。目前高校中老教师大多数已退休，普遍存在教师青黄不接的现象，部分青年教师不愿在教学上多投入，讲课质量不如老教师。因此，课件“脚本”的创作尤其重要，应引起广泛重视。同时，“脚本”撰写者还应有“创意”，即立意有创造性。“创意”需要艰苦劳动、创造性思维，有时甚至需要“灵感”，所以有“创意”是最难的。“

2.2内容的选择要体现多媒体的特点

实验证明:生动的图象、动听的声音配合文字，比单纯的声音更能吸引人们的注意力。但课堂教学实践又告诉我们，学习过程中，如果过多地依赖感官刺激，势必使课堂教学因片面追求“新”而重蹈单一枯燥的老路。从过去教师的满堂讲，演变成如今教师满堂“放”。结果只是学生大饱眼福，而实质上并无大的收获。在教学观摩中我们发现，有的教师追求新潮，在课堂上大玩电子游戏，一堂课播放几十张幻灯片，走马灯式的切换，使学生根本没有消化的机会，再配上多种动画效果以及多种音响效果等，看上去课堂热热闹闹，但课后学生却茫然不可知。长时间地把学生关闭在光线较暗的环境里，视听感官处于高度刺激之中，既增加学生的紧张度、疲劳感，也影响学生的视力。

因此，课件的内容必须要有选择性，选择那些最能体现多媒体特点的内容:①内容过于抽象或过程复杂;②难以口头表述;③学生理解吃力;④传统教学形式难以奏效的内容。

有些自然现象(如咫风、潮汐、海啸、火山爆发等)、工程建筑(如水坝、桥梁、海洋平台等)、工程过程(如定向爆破、火炮发射等)，学生往往难以实地考察，此时多媒体教学就可以大显神通。借助于慢镜头，可看清瞬息万变的过程，如核裂变过程、碰撞时物体的弹性变形及恢复过程等;有些物理、化学变化过程，往往肉眼难以观察，此时动画就很有帮助;黑板上难画的复杂图形，在屏幕上则可通过不同的色彩、有层次的显示、图形旋转、整体或局部缩放等手段，较为清楚地表示出来。

2.3多媒体辅助教学手段与传统教学手段应有机结合

无论传播媒体怎样先进，无论多媒体的功能如何完善，它们都不可能完全取代传统的课堂教学手段。教学设计中，将教师和学生排斥在教学过程之外的封闭系统是不受欢迎的，以计算机人为的割裂教师与学生之间的有机联系，更是多媒体教学的大忌。因此，在设计多媒体课件时，应把二者有机地联系在一起。特别是要处理好以下几个方面。

(1)直观性与抽象性。利用多媒体技术可以使教学产生前所未有的直观性，把抽象问题形象化。但什么事情都有一个度的问题，运用要适度，如果无处不用，可能扼杀学生的`思维力，无法培养学生的创新能力。如学生学习立体几何、机械制图等课程时，若一味地借助三维动画的立体模型才能弄清空间关系，就不能培养学生的空间想象能力，在实际工作中，面对平面的工程图纸，则可能一筹莫展。所以，创新教育需要一定的抽象性!

(2)板书形式。现在有些教师主张取消黑板，他们认为板书在屏幕上都能展现出来。对此，要作具体分析。对于图形、公式复杂，需要较多时间描绘或书写，则借助课件的屏幕显示，确实方便简捷得多。但对于某些内容(尤其是基础课程)来说，黑板有它的优势。教师在黑板上板书既写出了要点，以引起学生的注意，同时也是对授课节奏的调节和缓冲，缺少这种调节，学生会紧张得喘不过气来，因为学生接受知识的能力有差异，反应相对慢些的学生正可利用教师的板书时间消化理解已讲过的内容。另外，使用课件时屏幕在某一瞬时显示的信息量很少，缺乏前后联系，而课堂上(特别是基础课)常常需要前后内容的对照和联系，如文字和图形的对照、列式和图形的对照等。课件虽也能切换到相关内容，但总不如一眼就看到前后内容方便，如果需时时切换，不免令人厌烦。

(3)学生的参与意识。无论是传统的教学手段还是当前盛行的多媒体教学手段，其主旨都应该是如何培养学生的参与意识，发挥学生的主观能动性。尤其是多媒体辅助教学手段带来了课堂教学技术的革新，其功效可以并且有利于发挥学生的主动参与意识。但当前的大多数使用者似乎仅看中其新奇的一面，而忽略了对此方面的运用。有的教师在上课时，不是播放现成的电教片，就是演示自制的幻灯片，教师就象放映员或解说员，机械地按固定程序进行，其讲课就是填补幻灯片之间的空白，或解说幻灯片上的内容。这样一来，既失去了往日灵活多变的教学方式，也影响师生之间真情实感的交流，学生只能被动地听、看，机械地回答问题。所以，要注意充分调动学生的参与意识，活跃课堂气氛。

篇9：运用计算机辅助化学教学论文

运用计算机辅助化学教学论文

随着信息社会的到来，计算机的开发和应用正在以前所未有的速度冲击着我们这个时代。把计算机技术应用于教育领域，在国外称为计算机辅助教学（CAI）和计算机管理教学（CMI）。我国有关计算机管理教学的研究刚刚起步，而对计算机辅助教学的研究已进入推广和使用阶段，这标志着我国现代化教育技术手段的又一次飞跃。

计算机辅助教学的发展，在国外始于60年代行为主义学习理论所倡导的程序教学法，即根据刺激反应，及时获取教学信息的反馈，有效地实行个别化教学。近几年，由于认知心理学理论的日益成熟及多媒体计算机技术的开发，使计算机辅助教学更注重于学生学习能力的形成、学习策略的掌握和提供更多的个别化教学选择。计算机辅助教学的发展趋势，正顺应了现代化教学的两个基本趋势，即强调教学的主体性，强调充分发展学生的个性，全面提高学生的整体素质。

近年来，虽然很多学校在计算机硬件的配置上下了很大功夫，但在软件的开发和利用上明显滞后于硬件的配置。而且，相当多教师对计算机辅助化学教学的'认识不足，参与不够，对计算机辅助化学教学模式的研究更鲜为人知。为此，结合我校计算机辅助化学教学的开发和实践，我们对计算机辅助化学教学模式提几点看法：

1.计算机辅助化学教学的几种模式

（1）计算机模拟教学模式

计算机辅助教学的模拟功能，是计算机辅助教学中较早开发和利用的一种功能。目前，很多学校的软件应用是这种教学模式。模拟教学模式，主要是指利用计算机辅助教学的模拟功能把一些抽象的理论内容，或不易观察清楚、危险性较大、难于操作的实验内容，通过二维或三维动画形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态图像信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定基础。

由于多媒体计算机技术是90年代在法国首先提出和使用的，我国高中配置多媒体计算机系统的学校不多，但未来的发展趋势，应当是使用多媒体计算机平台，设计课件，操作鼠标，简单易行，而且教师并不需要太多的计算机知识，因此具有更广阔的发展前景。

实际上，进行计算机辅助教学，应当逐渐从单纯的计算机辅助教学向多媒体组合的计算机辅助教学发展。例如，在原电池教学中，我们把原电池中原电池原理及形成条件作为本节课的重点，为了突出重点内容讲授，让学生从微观本质理解原电池的形成，不仅采用了传统的分组实验教学，利用投影给出原电池实验要求、观察步骤，指导学生实验，并利用微机模拟原电池所形成的闭合回路，通过电子转移的流动过程和声响，及两极Zn2+离解，H+析出标示出内外电路所构成的闭合回路，使学生认识原电池本质；最后利用录像播放不同新型原电池的工作情况，使学生最终形成对原电池比较深刻和全面的理解。

这种多媒体组合教学，可在一定程度上突破学生认识的时空限制，拓宽学生获取信息的渠道，使学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉系统参与信息的收集过程，形成教与学的双向互动，更好地发挥学生思维的想象力和创造性，激发学习兴趣，提高学习效率。

（2）多媒体综合教学模式

计算机可以控制多种教学媒体，这是其优于其他教学媒体的特殊功能。实际上，传统教学模式中，教师上课有声音、形象、板书、文字、挂图和实物等，教师也可根据教学过程中学生的反映来调整教学策略。但这里所说的多媒体有两层含义，其一是把微机与其他教学媒体相互连接，赋于其他媒体交互性，同时使用幻灯、投影、录像等手段，使多种媒体有机地贯穿于教学全过程；其二是多媒体计算机技术的使用，即“利用计算机交互式地综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息，使它们建立起逻辑连接，成为一个系统”，使之具有综合性，即一机多用，同时又可形成人机互动，互相交流的操作环境，形成一种身临其境的情境。 （3）计算机个别辅导教学模式

我们目前采用的主要是班级授课制，很难在全班实现个别化教学，而实现个别化教学，又是化学教学由应试教育向素质教育转化的重要途径。由于计算机辅助教学课件主要强调人机交互功能，因此实现一对一的个别化教学有得天独厚的条件。

个别辅导模式，主要是用计算机部分地代替教师，按照程序教学原则，设计不同层次递进的教学途径，学生可根据自己的学习水平，选择不同的学习程序，提出需要学习的内容；计算机可向学生提问，并对学生的问题进行分析，作出正确与否的判断，给出高质量的反馈，如遇困难，还可以适当降低学习坡度，使学生循序渐进，得到知识的巩固和自学能力的提高。

这种教学模式，虽然主要是以学生为主体，但也不能忽视教师的主导作用；教师不仅要指导学生寻找解决问题的方法，而且要针对学生的实际，精心设计程序，使学生能用最短的时间找到解决问题的途径，同时也可以帮助学生总结自己的个性特点、学习风格，从而帮助学生形成良好的学习品质和自学方法，真正实现个别化教育的目标。

模拟教学只是教学过程中的一个环节，比传统的挂图、模型或录像都能更真实地接近于事物的本来面貌，而且可反复播放，因此更有利于学生理解知识的本质，培养他们的形象思维能力，也有助于抽象思维能力的提高。

计算机辅助教学在化学教学中的模拟教学，主要适用于理论性和抽象性较强的内容，如原子核组成、电子云、核外电子运动、化学键中离子键和共价键形成、溶解和结晶、原电池、电解池、离子反应和离子方程式、NH3分子结构、有机官能团的结构等。另一方面适用于实验难以操作、危险性大而观察不明显的内容，如溴苯制备、氢气还原氧化铜、氨氧化、乙酸乙酯水解等。此外，工业生产知识内容，如硫酸、硝酸工业制法，炼铁也可制成计算机辅助教学课件进行教学。

个别辅导教学模式，由于受计算机辅助教学课件的限制及学生使用计算机熟练程度的影响，很难在短时间内得到大范围的推广，而现有的软件局限性又较多，因此可尝试在选修课教学中，进行小范围的试点，当课件使用比较成熟时再做推广应用。

2.计算机辅助教学的实践和体会

我校开展计算机辅助教学的时间较长，不仅在化学学科，在其他各科教学中，都设计过丰富的计算机辅助教学课件，这主要源于计算机硬件的配置和得力于一批对软件开发兴趣浓厚的中青年教师群体。这样一个环境也在无形中推动了计算机辅助化学教学的开发和应用。

在计算机辅助化学教学实践中，我们感到主要是计算机辅助教学课件设计比较困难。现在市售的课件，模式单一，价格较高，教师个人的教学设计和风格不同，课件使教师选择余地较小；教师本人又没有更多时间和精力参与设计程序，而要编程序，难度更大，由此需要有一个计算机辅助教师教学备课系统，使教师便于选择、存储、检索加工组成课件。

篇10：借助NetSim辅助计算机网络教学论文

计算机网络课程的教学，要求有足够的实践来支撑。目前，与网络软件方面的实践，多数学校都能安排，但是网络硬件设备方面的实践，很多学校并不具备条件——主要的问题是投入大。这里介绍了用BOSON NetSim组建虚拟网络实验室，它经济、灵活，非常适合学校教学使用。

1 引言

计算机网络课程的教学，要求有足够的实践来支撑。但现实中，多数学校能够给学生创造比较好的软件方面的实践环境(譬如：在电脑中装上 Windows2000、Linux，让学生实践常用网络操作系统的使用;装上IIS、SER-U FTP、Cterm、FOX-Mail等软件实践常用网络服务器软件和工具软件的使用);却不能给学生提供较好的网络设备方面的实践条件(譬如：教师在课堂上大讲路由器、交换机的配置使用如何重要，但往往学生根本接触不到，从而严重影响教学效果)。

这样的教学是不能令人满意的，让一门实践性很强的课程，仅仅停留在书本的理论学习上，是对学生的不负责任。那么，为什么这样的现象还很普遍呢?

造成上面这种现象，主要并不是因为学校主观上存在“重软件，轻硬件”的思想，而是客观上组建一个由实际的路由器、交换机等网络产品构建的网络实验室的投资太大——拿目前在国内比较热门的“锐捷网络实验室方案”为例，组建一个供50人同时实验的实验室(还仅是基础实验)，光设备投资就要上百万，要是以CISCO的设备组建一个同样规模的实验室，投资更是惊人。这样的投资对于一个商业化运作的培训机构可以接受，但对于普通的学校却较难接受。更关键的问题是，随着网络技术的发展，网络设备的新旧更替也很快，因此，学校纵使投大量资金建设了网络实验室，很可能在不久就又会满足不了实际教学的需求。

2 “虚拟网络实验室”方案的提出

组建一个“物理的网络实验室”有困难，那么有没有其他的解决方案呢?——有，“虚拟网络实验室”。

“虚拟网络实验室”即通过软件模拟现实的网络设备及网络环境，向实验者提供配置使用交换机、路由器等网络设备的实验条件。它只需在普通PC机上安装一个仿真软件即可(对硬件配置要求不高，只要是“奔腾”以上都可运行)，无需其他设备的投资，方便又经济。

除了方便经济外，“虚拟网络实验室”还有很多“物理的网络实验室”无法比拟的优越性。

(1)无场所限制：因为只是一个软件，而且对硬件配置要求不高，所以几乎可以被灵活地安装在任何地方的PC机上(包括：机房的学生机、教师机、笔记本电脑等等)——不需要专门的房间，不需要布线，使用时也就没必要到固定的实验室。只要愿意，完全可以让所有机房都成为“虚拟网络实验室”，从而方便机房调度，灵活安排实验课。

(2)设备选择多：组建“物理的网络实验室”时，由于经费的原因，不可能把各种型号的设备统统包括。这样，实验者能够接触到的设备就相对有限。而象NetSim这样的仿真软件，通常包括了CISCO所有的主流设备，这对实验者来讲是很幸福的。

(3)升级方便：正如我们前面提到的，随着网络技术的发展，网络设备的新旧更替也很快，为了不与现实脱节，网络实验室也需要及时升级。对于 “物理的网络实验室”，升级就意味着更新设备，意味着又一笔巨大的`开销，更新下来的旧设备又会成为一堆“鸡肋”。而“虚拟网络实验室”的升级，只需安装升级包，或重新安装新版本的仿真软件即可。而BOSON NetSim这些年来始终积极关注CISCO产品的发展，并及时响应市场，保证了自己的软件仿真产品与真实世界迅速同步。

(4)使用方便：若使用的是“物理的网络实验室”，教师要准备一个试验(如：“路由器故障排除”实验)，需要事先对每一套设备做设置，工作量相当大，而且容易出错。但使用“虚拟网络实验室”，教师完全可以在家中将实验的TOP环境、设备初始配置等信息准备好，并保存为数据文件(NetSim提供这样的功能)，然后带到机房，将其导入学生机的仿真软件即可，非常高效。另外，教师向学生演示试验过程时，也会变得非常方便，因为它就和平常的软件类课程的演示一样，可以借助投影或是电子教室，而不像传统的硬件类实验室那样，让少量的学生围观教师的操作。所以，使用“虚拟网络实验室”扩大了实验室的容量，提高了实验课的效率。

篇11：借助NetSim辅助计算机网络教学论文

目前优秀的网络设备仿真软件也有不少，诸如：RouterSim、CIM、Flash及NetSim等等，我们在这里推荐的是NetSim。原因是，虽然这些软件仿真的都是CSICO的设备，且仿真度都很高，但前三款软件与CSICO的认证考试(如：CCNA、CCNP)结合过于紧密，用于普通学校的网络教学，显得不够灵活。而BOSON公司出品的NetSim不但支持CSICO的认证考试，同时还支持自定义网络试验，这一点十分迎合普通学校的教学需求，因此可以说NetSim是普通学校组建“虚拟网络实验室”的最佳选择。

篇12：借助NetSim辅助计算机网络教学论文

4.1 实验构思

假设我们准备让学生做一个路由器静态路由配置的实验。

实验目的：

1) 验证“同一网段的主机间才能直接通信”;

2) 验证“通过使用路由器可以让不同网段的主机间进行通信”。

实验内容：

1) 工作站TCP/IP配置;

2) 路由器静态路由配置;

3) 路由测试。

4.2 设计网络TOP

用“Boson Network Designer”可以DIY实验的网络TOP。

如图2所示，右部灰色的区域是设计区，左上部是设备列表，左下部是说明区。

设计网络TOP时，在设备列表中选中设备后，直接用鼠标逐个拖拽到设计区，然后在设备图标上单击鼠标右键，在弹出菜单中选择适当的端口进行设备间的互连(系统提供了“向导对话框”，使用非常直观)。

设计完成后，可将设计保存为一个.top文件，以后若要查看或修改，只要载入该文件即可。

4.3 配置设备初始参数

打开“Boson NetSim”——首先会提示载入TOP，此时就可以载入前面的.top文件，进入实验环境了。

可以在主界面菜单栏下面的工具条中选择要配置的设备(如图3)，然后就会弹出相应设备的配置窗口。接下来就是对设备进行初始配置了，操作和真实的设备是几乎一样的。

配置完成后，可以将配置信息保存成文件——若选择保存单个设备配置信息，则会输出一个.rtr文件;若选择保存所有设备配置信息，则会输出一个.nwc文件和一组.rtr文件。以后可以通过载入这些文件，恢复设备的配置信息(下面就要用到这个操作)。

4.4 安排学生做实验

只要将上面通过“Boson Network Designer”导出的.top文件，以及对应该TOP，由“Boson NetSim”导出的.nwc文件和.rtr文件传到学生机上，让学生打开“Boson NetSim”，载入.top文件，然后载入.nwc文件或.rtr文件，接下来就可以开始实验了。

5 结束语

BOSON NetSim是一款非常优秀的仿真软件，它面向主流、紧跟主流，它的一个for CCNP的版本中，还包含了对三层交换设备的仿真，因此无论是学生实验，还是教师备课，它在我国本、专科计算机网络课程的教学过程中都是非常好的助手。

篇13：语文教学多媒体辅助教学的相关论文

语文教学多媒体辅助教学的相关论文

在语文教学中合理运用多媒体辅助教学具有很大的优越性，并且是现代教育发展的趋势，在实践中发挥了它应有的作用。但是正如任何新生事物一样，多媒体教学在日渐显示其优越性的同时，也出现了一些应注意的问题。针对目前在语文多媒体教学中的情况，应注意以下几点：

（一）使用多媒体辅助语文教学要适当合理，不能脱离实际。

第一，多媒体辅助教学信息量大、密度强，利用多媒体课件可以包容大量课文内容和课外知识，通过点击鼠标就能展示给学生。大大地节省教师的教学板书时间，一目了然的板书亦能让学生轻易掌握，往往一课时可以上完传统教学两个课时或更多的教学内容，这种情况如果教师运用不适当，非常容易造成学生的疲倦，幻灯片的播放学生很难做好充分的笔记，如果加上很多的习题必将形成变相的“题海战术”，很可能造成学生产生厌学情绪。所以，过多地、不结合实际的运用多媒体进行教学，有时不但收不到应得的效果，甚至还会适得其反，不能紧密地与教材、教学要求结合在一起，从而形成教学目标不能实现，甚至完全脱离开书本，达不到教育的目的。

第二，语文教学的主要目的是掌握和运用语言和文字的听说读写的能力，也就是培养学生对语言文字的理解力和领悟力。因此，语文多媒体辅助教学也应该以语言和文字为本的。多媒体教学手段能将视觉、听觉有机融合，提供教学所需的视听形象。但在教学实践中，教师要根据语文能力的转化阶段（语言文字内化阶段和语言文字的外化阶段）的不同特点，合理使用多媒体。

语言文字的'内化阶段也就是由接受语言文字的刺激，经过理解和识记将语言文字转化成一种语言思维，经过对语言思维的分解剖析归纳整理到最后形成审美共鸣的阶段。在这一阶段要慎重使用视听形象，如果不合理使用视听形象可能会剥夺学生感悟语言的机会，使他们跳过对语言的理解、识记，错过对语言思维的分析整理，直接通过视听形象获得对课文内容的审美感受和评价。其次，还会使审美感受趋向统一，限制学生的想象力。因为学生经过对语言文字的理解识记，经过对语言思维的整合分析，会在头脑中形成一个审美主体的大致形象。这一形象具有一定的不确定性和模糊性，不同的人心目中所形成的形象各不相同，这种审美形象的个性化和不确定性正是文学之美的体现。使用多媒体视听形象后，虽然学生心目中模糊的形象清晰了、确定了，但学生的审美个性却泯灭了。文学艺术的美感也就此而消失。“明湖居的书声”响在耳边，“大观园的林黛玉”出现在眼前，心目中不确定的形象终于有了着落，但想象发挥的再创造空间也同时被这统一的形象填满了，这样是不利于学生想象力和创造力的发挥的。

语言文字的外化阶段也就是经过语言文字的具体应用，而使主观情绪外现的过程。而在这一阶段，就可以充分利用多媒体视听形象调动学生的情绪兴趣，为语言表达提供良好的教学环境，特别是当教师的语言不能很好地引起学生的共鸣时，可以借助多媒体的视听形象，为学生创造一个立体的、多方位的教学环境，帮助学生迅速进入情境，在强烈的刺激下充分调动内在情感，展开无限遐想，以推动语言思维和语言文字的组合。

也就是说，在运用多媒体辅助语文课堂教学中，在语言文字内化阶段要慎重使用多媒体提供的视听形象，以避免视听形象对语言文字的冲击；在语言文字的外化阶段则要充分利用多媒体视听形象调动学生的情绪兴趣，为语言表达提供良好的教学环境，这样才能充分发挥多媒体的辅助作用。

（二）使用多媒体辅助语文教学不能忽视教师在教学中的主导地位。

多媒体是现代教学工具，在教学中可以收到较好的效果，但它亦只是实施教学的一种手段，不是唯一的，不能说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，会致使学生感觉是看教师演戏，教师只是一个“解说员”，形成“以机代人”或“以机代教”，忽视了语文教学的个性。语文教学的终极目标是实现人本教育，所以情感教育在语文教学中尤为重要，教师在教学中要时刻把握住自己在教学中的主导地位和作用，重视师生之间的心灵沟通，用自己的热情去感染学生比以机代替更为重要，凭借自己丰富的教学经验和生动的讲解，通过灵活的或适当的手段来激发学生的学习兴趣更为行之有效，更有利于培养学生的非智力因素。

（三）使用多媒体辅助语文教学不能忽视对课文的朗读。

古人常说：“读书百遍，其义自见”。朗读是语文教学的一个重要环节，多读是符合青少年的身心发展规律的，因为中学生正处于人生记忆力最旺盛的阶段，这个年龄智力和技能的主要优势就在于记忆。学生读的次数多了，对课文的内容理解也会逐渐加深，不但可以锻炼其记忆的能力，又可以发展其思维能力，有助于提高其文化品位和审美情趣。而利用多媒体辅助语文教学，往往会形成教师的一言堂，由于人机交流方便，界面好，操作方便，教师往往只注意完成教学目标，教学设计上很少注意到朗读这个重要环节，往往一节课下来学生只需要注意屏幕上出现了什么就可以了，很容易形成疲劳，也不能有节奏地调节课堂气氛，不能很好地刺激学生的神经系统，学生的印象自然也就不深刻了。

（四）实施多媒体辅助语文教学不能华而不实，哗众取宠。实践证明，使用多媒体辅助语文教学具有很大的优越性，给教学注入了活力，我们理应充分地利用它为教学服务。

但现在有些学校或教师在运用多媒体教学时，只是为了“表演”需要而进行，到公开课或优质评比课时才派上用场，平时不用或极少用，根本就是一种“形式主义”，是摆“花架子”，忽视了教学实际和教学规律。就现代教育的发展来看，我们不但要有目的，有计划地用好，而且要教会学生实际的电脑操作能力，教师更是要利用好多媒体计算机去查找资料，具备计算机操作技能以及掌握计算机制作课程软件的使用。如Powerpoint平台，Flash动画制作，Authware平台等。

总之，从总的方面来看，运用多媒体辅助语文教学能够化静为动，变难为易，寓乐于教，激发和提高了学生的学习兴趣；能使抽象问题形象化，突出重点和难点，便于学生对知识点的理解和运用，发展了学生的思维；能节约传统的板书时间，开阔知识面，增加信息量，提高学习效率，培养了学生自主学习的能力；使他们在愉悦的环境中对课堂产生审美情感，使他们获得美的陶冶，培养了学生的审美能力等等。但在具体的实施过程中，又应从实际情况出发，适当地采用，不应抛弃了一直以来都沿用的优良传统、优秀教学经验，应努力寻找它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能提高语文课堂教学，为语文现代化服务。

篇14：对外汉语教学中的词汇教法问题

对外汉语教学中的词汇教法问题

从注重提高汉语词汇解释技巧和表达手段的'多样性、注重词语的扩展与联想归纳以及注重汉字教学、通过讲解汉字字形讲清词的本义三个角度探析对外汉语教学中的词汇教法问题,从而更好地促进对外汉语的教学工作.

作 者：许华 Xu Hua  作者单位：长春理工大学文学院,吉林长春,130022 刊 名：长春理工大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHANGCHUN UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)：2008 21(6) 分类号：H195.3 关键词：对外汉语   教学   词汇   教法  

篇15：小学体育单元教学中游戏的辅助作用论文

游戏作为小学生十分热爱的娱乐方式，其具有形式多样、生动活泼、乐趣十足的特点。对小学生来说，游戏是最富有快乐和意义的活动，也是促进学习的有效方法。通过游戏教学，小学生容易受游戏情节吸引，被游戏目的激励，受游戏规则制约，同时可不受要求限制的表演各种角色，使其在游戏活动中增强体质，培养优良品德。体育教学离不开游戏辅助，游戏设定引导体育教学。现在的小学体育教学呈现着单一、重复、枯燥的特点，极度地限制了学生对体育教学兴趣的培养，而单元式游戏教学能够赋予学生一个生活性、丰富性和趣味性的学习概念和学习氛围，从而在较大程度上有助于学生深层次理解学习含义，丰富体育知识，提高学习技能。

篇16：小学体育单元教学中游戏的辅助作用论文

单元教学是指单一教学内容的环节。传统体育教学包含多种运动项目，教师在讲解这些运动项目时，学生因为初次了解运动项目，在理解上容易混淆各项运动知识，从而无法逐一地理解和运动，降低了小学生对体育运动的积极性。采取单元教学的方式，通过各个环节有针对性地讲解能够有效提高小学生对运动项目的理解，增加体育锻炼的意识。游戏辅助能够提高单元教学内容的丰富性、多样化，营造趣味性教学氛围，调动小学生体育学习积极性，从而有利于教师快速完成体育教学目标，提高体育教学质量。

（1）教学目的明确。游戏教学的`目的明确是指让学生在游戏教学中快乐学习，愉悦锻炼，尽可能地感受体育锻炼给予的益处和乐趣，加强学生对学习目的地明确，提高自觉性，使其更好地参与体育教学。这一过程中，教师作为学生的主导因素，应积极引导和辅助学生，帮助其制订合理完善的自身锻炼目标和锻炼计划，从而有效提高自身体质和学习的主动性、自觉性和有效性。

（2）教育性加强。教育性加强是指学习积极性、能动性的加强。通过游戏教学，学生能够充分体会团队合作的意义，继而在合作学习中感受快乐，加强合作意识，提高自身对体育锻炼的意识和主动性，从而更好地增强体质。同时，游戏教学有助于学生良好性格的塑造，促进学生合群，提高其自主合作能力，促进小学生身心健康全面发展。

（3）教学方式灵活。灵活性是指教学的灵活多变，这种特点主要体现在游戏教学方式可随意转变，教学可以根据单元教学能容不同制订多种游戏方式。例如，户外课堂中，教师可依据户外环境和形式逐一制订多种趣味性游戏方式，同时可根据教学内容转变游戏目的、方式和规则，让学生时刻保持热情和快乐，参与到游戏活动中，学习更多的体育知识和生活技能。

2单元教学中游戏辅助对小学体育教学的作用

游戏教学应用于小学体育课堂教学中，能够充分调动学生主观能动性，发挥学生主体地位，增强体育教学质量，同时还能促进师生互动，帮助教师更好地引导学生参与体育教学。例如，“接力赛跑”课程中，如果教师只单纯讲解运动技巧，学生仅是听，课堂中缺少充分性的运动演练和技巧使用，这在很大程度上阻碍了小学生对接力赛跑运动技巧的充分领悟和应用，降低了学生学习兴趣、活动积极性和学习乐趣。因此，在教学中，教师应着重采取理论结合实践的教学模式，在讲解运动技巧时组织学生接力跑，并向学生示范赛跑前热身运动和握棒、交棒技巧，引导学生在游戏中充分运用所学技巧，加强运动熟练度，提高学生运动兴趣，增加积极性。比赛时小学生存在较强的胜利意识，因而在游戏比赛中可以引导学生参与比赛，促使其主动思考游戏方式和技巧，利于学生智力及思维能力发展。除此之外，小学体育教学中，采用游戏教学能够更为多样性、灵活性地转变游戏场景、游戏环境以及游戏内容，快速调动学生积极性，提高学习兴趣。例如，在体育活动开展中，教师可临场创设体育游戏，同时鼓励学生积极参与游戏内容创新，促进小学生思维想象力和创造力发展，培养其创新意识，增强体育积极性。

篇17：小学体育单元教学中游戏的辅助作用论文

体育教学是小学教学的重要课程。体育游戏具有多样化的形式，丰富的游戏内容，同时又具备生动性、竞赛性和知识性，可极大地激发小学生体育学习能动性，促进思维能力提升。对此，教师需充分把握游戏辅助对体育教学的积极意义，充分和全面性地发挥游戏辅助作用，以提高小学体育教学质量。

3.1灵活转变游戏类型，提高学生锻炼积极性体育课堂中的热身运动主要用于跑步和徒手操，虽具有安全可行的特点，但是小学生对于热身运动并无多大兴趣，重复多次后则会产生拒绝和抵触心理，进而影响教学进程和效果。其次，体育教材内容简单枯燥，教师教学方式单一重复，这些因素均会降低教学质量提升，影响学生体育学习兴趣，因而达不到体质增强的目的。因此，针对这一情况，教师需注重学生的主体性，从小学生好奇心出发，灵活设定教学情境，以激发学生兴趣。例如，教师可以针对体育教材进行改编调整，将跑步和徒手操运动过程中设定一些小型体育游戏，如慢跑中可以组织抢物游戏，即所有学生以列队形式排立，在学生背后系住彩带，比赛开始时后面学生抢到前面学生的彩带则淘汰一人，最后留下者为最终冠军。通过这一方式，可有效调动学生兴趣，使之积极参与体育运动，理解锻炼的含义。小学体育教学的目的是增强学生体质健康，调动体育活动积极性，从而促进小学生体育能力发展。因此，通过游戏方式引导学生参与体育活动，对小学生体育参与性和体能增强有促进作用。

3.2合理选择游戏方式，培养学生思维创新力学习是个循序渐进、不断发展的过程，思维能力则是学习进步的最好体现。在体育教学中，为有效引出新的学习内容，教师在课堂开始前多针对所学知识和要学知识进行简单论述和示范。对此，教师可以利用学生自身创新能力引导学生示范和讲述，给予学生自我讲述时间，以此检验学生上节课学习效率。同时，教师应该根据小学生体质情况选择合适的游戏运动，保证游戏流程简便、游戏规则简单以及运动难度小的特点，从而促进学习有效进行，促进游戏教学方式深入发展。此外，教师在游戏选择中需注重学生差异性，如男女生兴趣差异，教师可将学生分为男女2组游戏，如女生以跳绳、跑步、踢毽子为主，男生则以兵乓球、跳远、跳高为主；其次，可以组织集体接力赛跑、传物、搬运物品等游戏，加强学生集体合作能力，增强团体意识，拉近学生相处距离，以培养其互帮互助的良好品德。

4结语

游戏教学用于小学体育单元教学，对提高学生体育锻炼意识、加强学习能力有着积极意义。教师在施行游戏教学是应充分发挥游戏积极作用，通过多样化、丰富性、知识性和智能性游戏活动，激发学生体育参与性和能动性，使之更好地参与体育教学，增强体能，促进小学生身心健康发展。

篇18：信息化媒介在初中语文教学中的辅助运用论文

信息化媒介在初中语文教学中的辅助运用论文

摘 要：利用信息技术促进语文教学， 提高教学效率、整合优化教学过程、促进教学改革已经成为必然， 这也是新课程改革和素质化教育的要求。在初中语文教学过程中， 通过使用信息化手段， 不仅提高了学生的学习兴趣、促进学生主动学习， 对丰富学生课外知识、解决疑难点问题也大有裨益。

关键词：初中； 语文课堂； 信息化； 应用；

1引言

随着科学技术的快速发展， 信息化媒介已经广泛应用到课堂教学过程中， 给教学带来了极大方便， 大大提高了教学效果和学生的学习效率。对于初中语文教学来说， 随着信息化手段的使用， 也给课堂带来了新的变化， 不仅激发了学生的学习兴趣， 丰富了学生的信息量， 也给初中语文课堂营造了浓厚的学习氛围。本文总结了笔者使用信息化手段进行语文课堂教学的经验， 对信息化媒介在初中语文课堂教学中的应用进行了简要分析。

2利用信息化媒介创设语文课堂教学情境， 提高学生学习兴趣

信息技术应用到语文课堂教学中， 改变了老师讲学生听的传统枯燥的教学模式， 通过图片、视频、音频、动画、文字等多种表现形式， 给学生带来视觉、听觉、触觉等多种感观享受， 丰富了学生的想象力， 使学生感觉语文课堂的学习不在是单一枯燥的， 他们慢慢融入到课堂中， 愿意在语文课堂中跟随着老师的思路思考、发言， 这显然非常符合初中生对新鲜事物的追求和满足感， 大大提高了学生的学习兴趣， 使学生在寓教于乐中学到了知识、增长了见识。

例如在讲解施耐庵《智取生辰纲》这篇课文时， 笔者让学生们课下先熟读课文， 然后利用信息技术搜集一些关于《水浒传》的故事和文字介绍， 让学生自己当一次梁山好汉， 给大家介绍展示自己在课下学到的内容， 通过这样的情境学习， 锻炼了学生搜集整理资料的.能力， 也使学生的总结和口头表达能力得到了提升。学生们找到的资料丰富多彩， 通过分享使大家掌握了更多知识， 老师再进行课文讲解， 使学生们对文章内容印象更加深刻， 学习起来也变得轻松自如。

3通过运用信息化媒介促进教学， 解决教学中的难点和重点

语文课不同于其他课， 需要靠学生的理解和领悟能力， 由于初中学生的阅历和生活经验不同， 对课文的理解和语言的感知能力、写作能力都是有差别的， 因此在教学中对于疑难问题不好总结， 知识点零散。面对这样的问题， 笔者采用信息技术媒介进行语文教学， 帮助学生突破疑难点， 转换学习内容的变现形式， 激发学生的兴趣、启发他们思考， 培养学生的语感和对语文的感知能力。

古诗词的教学可谓是初中语文教学的难点和重点， 古诗的语言精练、内容丰富、还有一些古诗带有深刻的背景和历史印记， 这些都使处在现在社会的初中生学习起来感觉十分费力。为了帮助学生啃下这块硬骨头， 笔者在讲解古诗词时， 会先利用信息技术为学生播放和古诗相关的时代背景介绍视频， 让学生对古诗所处的大环境有充分了解， 再利用幻灯片播放图片呈现诗歌内容， 这样使学生理解起来就会容易很多， 也会加深印象。另外学习完课堂内容后， 笔者还会让学生利用信息媒介去搜索一下同一位诗人的其他诗词内容， 通过对比总结， 慢慢摸索出学习古诗的规律和方法， 大大提高了学生的学习效率。

4利用信息化媒介， 提高学生学习的主观能动性， 促进学生自觉主动学习

新课改倡导让学生自觉主动学习、探究性学习， 这就要求改变老师是课堂主宰， 一切都是围着老师的思路走， 老师讲学生被动接受知识的传统教学模式， 让学生能够真正参与到教学过程中， 变被动接受为主动探究学习。为了实现这一目标， 笔者将信息技术引入到初中语文教学中， 实现资源共享， 同时可以实现学生按照自己的思路和兴趣进行学习， 将更多的学习方法和大家分享， 促进共同进步。在进行课文讲解之前， 笔者也会根据课文重点和难点为学生布置课下作业， 让学生先利用所学知识和信息媒介自我学习解决问题， 课堂上进行小组讨论， 在让每组派代表总结发言， 通过这样的方式不仅让所有学生都主动参与到学习当中， 还锻炼了学生解决问题的能力。

5学生利用信息技术媒介学习， 丰富了课外知识， 增长了见识

语文的学习， 不仅要求在课堂中掌握重点难点， 还要大量的阅读， 丰富课外知识， 这样对写作文以及提高语文素养是非常重要的。以前由于资源匮乏， 教学材料单一， 所以形成的教学模式比较古板， 学生进行课外充电的机会比较少， 能补充的课外知识非常有限。现在可以利用信息化平台进行查漏补缺， 还可以丰富更多的课外知识。笔者除了让学生们根据兴趣爱好自主学习知识外， 也会根据课堂内容给学生布置课外作业， 让学生有目的的去补充相关知识， 这样不仅可以加深对课文内容的理解， 还可以增长更多的见识， 还会要求学生将学到的知识总结， 积累作文素材。通过长时间的坚持， 笔者发现学生都已经摸索出了一套自己进行语文学习的方法， 文字素养也提高了很多。

6结语

伴随着新课改的脚步， 信息技术已经为初中语文课堂教学提供了良好的媒介和平台， 不仅提高了语文课堂教学质量和效果， 也为学生自主学习和课外学习提供了极大的方便。信息技术在语文教学中的应用， 会为今后初中语文教学提供更多的新思路和新方法， 有助于语文教学的创新和发展。

参考文献

[1]郭蕾。信息化教育技术在初中语文教学中的应用研究--以信阳市区初中为例[D].信阳师范学院， 2016.

[2]马庆。浅谈信息技术和初中语文教学的整合[J].语数外学习（初中版中旬） , 2013 （9） :93.

[3]朱敬丰。浅谈如何运用网络优化语文课堂[J].学周刊， 2015 （5） :39.

[4]李艳。中小学媒介素养教育实施路径探析[J].中国教育学刊， 2013 （8） :12-15.

篇19：多媒体辅助课件在地理教学中的应用论文

多媒体辅助课件在地理教学中的应用论文

以全面提高学生素质为宗旨的教育改革，多媒体教学不断的推广和普及，极大地推动了教育改革的步伐。多媒体应用地理教学是一个前景十分广阔的领域。地理学科极其丰富的时空变化，五彩缤纷的自然风光和层出不穷的地理事件用多媒体电脑进行描述是最能发挥其功效的。目前一些现成的教学软件与课堂衔接困难，做为一名一线教师总感达不到好处的效果，为了提高课堂教学效率，提高教学质量，使多媒体辅助教学充分的服务课堂教学。下面就以自己制作一些课件为例浅谈一下多媒体辅助教学在地理课堂教学的作用。

一创设情境，激发兴趣

兴趣味是最好的老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主导作用并收到良好的课堂效果。兴趣又是一种有积极作用的情绪，这种情绪在一定的情境中极易产生，因此，利用CAI课件与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，激发学生的学习积极性和参与意识。

例如：在《台湾省》、《黄河》、《长江》等课件的片头分别加入“阿里山的姑娘”、“黄河颂”、“长江之歌”等视频影像歌曲，当学生一进入教室，悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂中来，一首首熟悉的歌曲用来导入新课，让学生既轻松又新颖。又如，当讲到台湾的旅游资源时，一幅幅美丽的风光画面展示在学生面前，一边欣赏一边还可以听到优美动听的解说，犹如亲临其境，乐而忘返。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果，有助于提高和巩固学生学习的兴趣，激发其求知欲，调动起他们学习的积极性。

二化繁为简，突出重点

在传统的教学过程中，教师除通过语言向学生传授知识外，还要借助地图、挂图和其他教具教学，但一些挂图内容繁多，重点不突出，而且其内容又是静态的、无声的，给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。如采用多媒体CAI辅助教学，恰恰弥补了地图教学的不足之处，加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担。

例如：在《台湾省》、《广东省》、《东南亚》、《澳大利亚》等分区分课件的设计制作中，把位置、地形、矿产、经济、人口、城市、旅游等各个地理要素分开显示，能起到化繁为简、突出重点的作用；而类似“土地类型”、“中国降水”、“人口迁移”等图幅，可制作成类复合投影片，如“我国土地资源分布图”则把它分解成：耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠分布等图幅，教师可根据教学需要逐一显示。又如，在“世界人口迁移”的教学中可分解成二战前人口迁移路线图和二战后人口迁移路线图，这样，既利于教师重点讲解，又可起到化繁为简的作用。

在《水循环》课件中，把海陆间循环、海上内循环、内陆循环分别制作成三个动画，在讲解时一一显示，最后又把三个动画结合在同一动画上显示水循环的整个过程。这样，学生不但可以清晰地了解各个循环类型的环节，同时还可以让学生知道，这三种循环不是孤立的，而是有联系的，通过水汽输送和径流输送将它们联系成一个有机的整体。

三化静为动，形象直观

在以往的地理教学中，教具主要是挂图并结合课本插图在教学中使用，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，在课堂上较为被动，影响了学生对知识的理解。利用多媒体CAI课件进行动态模拟，使静止图像成为动态图像，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，也体现了教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。例如：在《板块构造》、《地壳运动》课件里，制作了多个动画（二维动画、三维动画），把“大陆漂移”、“海底扩张”、“喜马拉雅山的形成”、“褶皱”、“断层”、“火山的形成”等等，都变成了动画显示，学生看后一目了然，达到很好的教学效果。如“向斜成山，背斜成谷”这一动画，先把画面作成水平岩层，在力的作用下，岩层慢慢发生变形弯曲，形成相应的向斜、背斜，这时显示的图像是“各斜成谷，背斜成山”，然后再显示背斜轴部在张力作用下容易发生张裂，遭受外力侵蚀的速度较慢，差异性的'侵蚀继续发展，使背斜部位渐渐成为谷地，向斜部位反倒转为山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。这一动画的模拟显示，使学生难以理解的地形倒置现象变得形象、直观、使学生印象深刻经久不忘。

此外，很多自制的CAI课件里，在动画显示过程中适当配上声音或音乐，能取得意想不到的效果。例如在“地形雨形成的过程”、“冷暖锋过境前后的天气变化”、“气旋反气旋形成的天气”等动画显示过程中，相应配上雷声、雨声；在《中车降水》课件里，一边通过动画模拟“锋面雨带移动”的全过程，同时配乐朗读：“夏季风，雨祖宗，五月在南岭，六月在江淮，七八向北去，入黄进辽松，九月回江南，十月去无踪”。这样，就能把雨带移动的时间、路线深深地刻在学生的脑子里。

四化远为近，生动副真

传统的课堂教学把知识局限在书本上，无论教者怎样发挥语言的才能和教具的演示，都无法直观、生动地再现自然地理环境的发生和演变过程。但在自制的CAI课件里，倘若适当插入AVI或MPG格式的视频影像，就能把课堂上看不到的地理事物和地理现象呈现在学生面前，如火山爆发、地震、海底地形等；也能把十分遥远的地理事物展现在学生眼前，让学生领略各种大自然的奇观：如宇宙空间、世界各地的风土人情等。例如：在《太阳系》课件里，以热字连接的方式插入了“太阳活动”、“九大行星的自转运动”、“月球漫步”、“太空实验室”、“登陆火星”、“木彗相撞”等视频片段。在上课过程中，不时把学生带到星光璀璨的太空遨游，对提示宇宙的奥秘，提高学生对天文知识的了解和认识，起到了宏观、生动的效果。

所以，计算机多媒体技术应用于教学之中，只能作为一种教学辅助工具，它发展的最终目标是象其它教具一样，是为了提高课堂教学效果而使用的。

篇20：浅谈多媒体辅助教学在初中政治课中的有效性论文

浅谈多媒体辅助教学在初中政治课中的有效性论文

在当前进行新课程改革，全面推进素质教育的背景下，以计算机为核心的网络教学已成为当前实施素质教育，提高课堂教学效率的一种有效途径。它打破了“粉笔加黑板，教师－言堂”的传统教学模式，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量现结合教学实践，谈谈多媒休辅助教学在初中政治课教学中的有效性：

一、激发学生学习政治课的兴趣。

激发兴趣是推动学生学习的动力，多媒体辅助教学可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动。使学生在学习过程中充分运用眼、耳、手等感官，全方位地接受不同形式的信息刺激，消除单纯课本文字内容的单调、枯燥的感觉，激发学生的兴奋点，充分调动学习的积极性和主动性，提高听课效率。例如：在教学八年级《打开心灵窗口》一课时，先播放歌曲《我是一只小小鸟》，悦耳的音乐，美丽的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂上来，用一段歌曲来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，一下抓住了学生的心，有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。

二、帮助学生对政治课知识点的理解和运用。

新课改要求思想政治课教学注重培养学生体验生活、感悟人生，理解和应用所学知识，分析和解决社会生活的实际问题的能力。在教学中形成生生互动，师生互动，共同探究，相互启迪，使学生形成良好的思维品质，树立正确的情感态度、价值观。多媒体信息技术作为新型的教学辅助手段，为思想政治课教学提供了丰富的人文素材资源。通过上网和网上下载可以获取最新的实证信息，拓展学生的视野，提高教学的新颖性，趣味性，多媒体教学技术集文字、图片、声音、动画等功能于一体，不仅使课堂充满了情趣，增加了课堂容量，更重要的是帮助学生对所学知识点理解，并学会运用，使政治课课堂效率大为提高，达到了事半功倍的教学效果。

三、激发学生在政治课中的情感。

我们的教材内容，有不少是培养学生思想品质的，要使学生体会其中的意境和感情，我们就要感动学生，以往我们常常讲事例，但由于大部分教师讲读水平有限，效果往往不如人意，但若用上一幅制作精美的图片，一段恰到好处的`音乐，一组恰如其分的镱头……再加上一段精彩的视频，往往能唤起学生的共鸣，引起他们的思想认同。在教学九年级《和平与发展的共同期盼》时，我意识到有些学生认为和平与他们无关紧要，仅靠讲解这样的传统的教学手段是不会引起他们的认同的，上课时我用伊拉克战争下人们的生活状况，制作图片放映让学生自己去感受，并伴随着低沉的音乐，顿时造成了巨大的感情磁场，让学生深受感动。从而踊跃发言自已一定要努力学习，将来为人类的和平贡献自己的绵薄之力。

四、培养学生在政治课中分析问题、解决问题的能力。

提高学生的政治理论水平，培养学生分析问题、解决问题的能力，是思想政治课教学的重要目标。传统的教学方法和教材虽然为学生提供了坚实的理论基础，但要使这些理论内化成自己的理念，并通过理论学习而提高学生的综合能力，未免显得有点牵强和力不从心。多媒体辅助教学可灵活及时地运用各种信息，具有传授知识新、快、全等特点，将这种特点融入思想政治课教学中，便思想政治课教学与国内外形势、当前社会热点、时代聚焦点有机结合起来，增加信息量，反映时代脉搏，丰富教学内容。如教《中国积极走向世界》一课时，录放了中国入世协议签订的有关场面，并且多媒休技术加以处理，课堂上针对不同教学对象、教学内容，播放相应的片断，引导学生回答相应的问题。经过层层诱导，不仅使学生接受了最新的信息，也使学生从表象看到了问题的本质，并激发了学生的爱国主义热情。

多媒体教学作为现代教学手段之一，有其突出的特点，但传统教学手段也有其自身的优点，因此，在教学过程中应将传统教学手段的优点与现代教学手段优势有机渗透，多种教学手段综合运用，绝不能用网络取代老师，用屏幕取代黑板，这样才能真正提高课堂教学的质量与效率。因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学时，要充分发挥教师的主导作用，多媒体对现代教育必定会注入新的活力。

★ 音乐辅助教学分析

★ 精神性早泄怎么治疗

★ 中学英语新教材教法初探

★ 如何在教学中课堂气氛论文

★ 学前教育中舞蹈教学论文

★ 计算机辅助个人简历

★ 利用网络平台辅助遗传学教学的探索与实践论文

★ 高中狭义相对论的教法

★ 如何把计算机多媒体辅助教学搞得更好

★ 教学中教师的角色论文