【导语】“翊儒美”通过精心收集，向本站投稿了7篇小学科学教材，以下是小编为大家准备的小学科学教材，仅供参考，欢迎大家阅读。
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篇1：小学科学教材培训心得体会
小学科学教材培训心得体会
小学科学教材培训心得体会9月至7月我利用这一年来星期天休息时间参加了市教研室组织的苏教版小学科学教材培训，聆听了专家讲座、优秀教师说课和专题报告，获益匪浅：教育观念得到了洗礼，教育科学理论学习得到了升华，课堂教学艺术研究获得了新感悟，思考问题能站在更高的角度，许多教学中的困惑、迷茫得到了启发解决……
通过此次科学教材培训，使我对如何进行科学教学有了较深刻的认识。科学和其他学科不同，更注重于动手实验。为此，培训方更是贴心的给我们安排了常见的实验展示，然后让我们自己动手做演示实验，互相交流，使我们更加明确了实验的重要性，明确实验中容易发生的一些误区，如何预防，如何做好这些常规实验。科学实验是研究自然现象的重要手段，也是培养学生动手操作能力的重要途径。科学课的这些探索性实验，指导学生操作观察，分析实验结果，(www.fwsir.Com)不仅有利于拓宽学生视野，更有利于学生深入领会课本的理论知识。这样不仅使学生学的兴趣盎然，学的主动，而且学到了许多书本上学不到的东西，丰富了学生的课余生活。
回首培训的日子，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。其次，科学课是一门非常重要的自然学科，上好科学课不是件容易之事儿，教师应有理论教学与实际应用相结合的教学理念，真正做到“学科学，用科学”.
每一位科学教师要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性，使儿童在自然生活中有所进取，感到成功。学生面对的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的`过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。现在的孩子见得多，听得多，接触的也多。思维活跃，知识面广，提的问题也是越来越尖锐。教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。教师也是凡人，但碍于情面却不愿承认自己的不懂不会。其实这是一种对学生极其的不尊重，也是对自身的不信任。因此，在教学中要尽量满足儿童的要求，并真诚坦白平等地与孩子们形成共同学习的氛围。
通过培训我感觉实施科学的教学策略有以下几点：1、要培养学生学习兴趣，激发求职有望，教育学生“从科学的角度提出问题”.2、根据学生的已有知识和生活经验，引导学生进行猜想，在猜想过程中注意学生的思维训练。3、探究学习应重视教师的指导，把握好探究的时间和材料。4、培养学生大胆发言和善于倾听的良好习惯。5、多媒体的运用要恰到好处、雪中送炭、画龙点睛。
总之，只有作好科学教学的充分准备，进行精心的预设，才会在教学中使学生真正地动起来，才会使他们感到无限快乐，才会使学生的能力与个性得到充分的发展，使我们的科学课堂充满生机和活力。
篇2：人教版小学科学教材分析
【摘 要】 教材是进行教学活动的依据，是教学目的的基础。小学科学教材对于发挥科学教师的主观能动性，自觉地钻研教材，把握教材，实现教材的优化处理，是提高科学教学质量的关键。准确把握教材是教材优化处理的重要前提，突出重点是教材优化处理的核心，适当补充教材是教材优化处理的必要形式，发掘教材的智力因素是教材优化处理的重点。
【关键词】 小学科学;教材优化;教学质量
教材是进行教学活动的重要依据，是教学目的的基础。而小学科学教材对于发挥科学教师的主观能动性，自觉地钻研教材，把握教材，依据教材，而不是教教材起着非常重要的作用。所以，实现教材的优化处理，是提高科学教学质量的关键所在。
一、把握教材是教材优化处理的重要前提
在教学过程中，有些教师往往就题将题，就事论事，分不清轻重缓急，平均使用力量，照本宣科。发生这种现象的主要原因在于教师没有把握住教材。
把握教材首先要从全局着眼，从整体上去认识教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，明确各部分教学内容在全套教材体系中的地位和目的要求，了解它们之间的内在联系;研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况;还要研究每一个单元每节课的教学目标。
其次，要熟练地掌握教材的知识体系和逻辑结构，确定出每个单元和每节课的教学重点和难点，并制定出相应的教学目标。
第三，把教材中的知识结构转化为教师教学的认知结构，到了这一步才算把握住了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简。例如，研究四季是怎么形成的，关键是掌握地球的公转。因此，首先应该指导学生认识地球的公转，而学生对于地球的公转的认识，是在四季星象不同的现象启发下逐步形成的。所以，本课的教学难点是如何培养学生的空间想象力和实验能力。教学目的则是通过学习使学生了解地球的运动除了自转外还有公转，四季变化是地球公转过程中发生的。在此基础上再进行四季形成的教学，就会得心应手。
二、突出重点是教材优化处理的核心
教师要抓住教材中本质的、主要的东西，经加工处理后，在教学活动中突出出来，使学生的注意力集中到这些成份上去，并引导学生举一反三。对于本课中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学质效率。例如，在教学《走进池塘》一课以前，学生对生物之间的食物联系已初步掌握，现在学习池塘和生物群落就有一定的基础，教这课时，可以让学生自己先看书和插图，研究这些群落中生物之间的食物联系，教师的教学重点应放在“为什么这些生物共同生活在一起?它们之间有何其它联系?”等方面。科学教材中教学内容涉及的知识面广，教学中应把新授课的新知识突出出来，作为教学的重点。但是突出重点不是只抓重点而舍弃非重点，教学时必须注意利用学生的已有旧知识和已初步掌握的新知识，引导学生认识事物的发生点、衔接点和转化点，只有这样，才能真正优化教材。
三、适当补充教材是教材优化处理的必要形式
大自然中的现象纷繁复杂，小学科学教材不可能面面俱到将所有的自然现象罗列起来，只能选择少量而且有较强典型性的内容。教学中如果仅仅局限于教材所提供的内容，往往会因为新旧知识之间缺少必要的过度知识，形成知识空白点，造成新知识学习的跨度大、难度高;或者因感性知识积累不足造成对理性知识理解和掌握的困难等等。因此，教学中根据学生的特点和实际需要，适当补充教材是很有必要的。例如，教学《谁的蒸发和沸腾》一课，教材中有两幅游泳插图，要求学生说出身上的水蒸发时有什么感觉，进而得出水蒸发的规律。一般认为会游泳的学生都有这种体会，其实学生在游泳时对上岸后身上水蒸发的这种无意感觉没有太深的印象，而对缺乏感性知识的学生直接让他们说出对蒸发的体会和规律当然有一点的困难。因此，教学时可以相应增加一个实验，让学生用水擦在手臂上(气温低时最好用75%的酒精代替，效果更好)，体会一下蒸发时蒸发后的感觉，在回忆一下夏天游泳出游泳池时和身上晒太阳干以后的感觉，进而得出水的蒸发规律。小学科学教材中需要补充教学内容的地方很多，教学中应根据学生掌握知识的情况、学习的特点和规律，补充适当数量、贴近教学、针对性强的内容。但应注意，补充的内容不应拓宽教学范围，拔高教学要求。
四、发掘教材的智力因素是教材优化处理的重点
教学中的智力因素是很丰富的，实验中有、课后练习中也有，高年级教材中有，低年级教材中也有。教师有意识地挖掘并充分发挥教材中的智力因素，使每个学生都在智力和能力上获得最大可能的发展。教材中每个自然现象都要求学生思考，这里就包含着智力因素。例如在教材中《空气》一课是这样编排的：小林在帮助妈妈把灶火扇旺时，看到烟囱中冒出的烟气和水锅中的“白气”消散到空中的情形，于是心里产生了问题：“空气是一种单纯的气体吗?”你能帮助小林找到这个问题的答案吗?针对教材的要求，我设计了一个实验：蜡烛在水槽内钟罩里燃烧。实验时让学生分析一下现象：①蜡烛线燃着，不一会儿就熄灭了，这说明了什么?②蜡烛熄灭后，玻璃钟罩里的水面上升的水只占据一小部分空间，其余大部分空间还有气体占据着。这个事实说明了什么?这样在实验的基础上，学生通过分析思考，便能顺利归纳类推出“空气不是一种单纯的气体”。
五、优化结构、探究目标则是非常必要的因素
在科学教学活动过程中，教师应当多动脑筋，优化结构，确定好探究目标，尽量创造条件让学生独立尝试和思考，充分调到学生的各种智力因素，培养学生的分析、比较、归纳、推理、概括能力。
这样，在小学科学教学中就能做到事半功倍，全面提高教学质量，提升教学效率。
篇3：人教版小学科学教材分析
人教版小学科学教材分析篇三
摘 要：人教版新教材基于以人为本的教学理念，根据学生的特点编制教学内容，以学生为教育的主体进行教学。而且要通过很多的例子来进行分析。通过对人教版小学五年级实验教材的学习和研究的教学措施来促进学生全面发展。
关键词：教学措施;合作意识;评价体系
教育是人类社会知识传承的过程，是培养国家栋梁的主要手段。而现代小学生的个性张扬，自我意识强烈，如何科学地处理与学生的关系，在完成教学任务的同时，保持其个性的良性发展也是现代教育的新要求。
一、教材分析
五年级的数学教材突破了传统的内容编排模式，在实验教材的整体思想和原则的指导下，将教材内容和心理学、教育学、适龄学生的年龄特征相结合，形成自己独有的特性和内涵。因此，本次选用的五年级教材内容丰富，通过鼓励算法的多样化等手段，对学生的思维能力和实践能力进行教育和启发，体现了素质教育的教学理念。除了在内容上进行变化，教材还有以下几个特点：
1.改革计算数学，重新编排小学乘除法计算，提高了学生的数学能力
2.重新安排简易方程的教学内容，重点突出研究和实践，以开发学生的思考能力为主
3.教学内容形式多样、生动活泼，极大地开发了学生的空间想象能力
4.统计和概率方面的内容更为丰富，使学生对统计学知识更为了解，培养他们从数学的角度思考和解决问题的能力
5.将数学思考方法融入教学中，提高学生分析问题、解决问题的能力
二、主要教学措施
1.加强课堂上的师生教学互动
课堂是教学的主要场所，每一位教师都应该善于在课堂对教学进程进行引导，完善教学实践。在教学的过程中融入感情、态度、价值观等，以此加强素质教育，为下一步的数学教育打下良好的思想基础。
2.悉心备课
课堂上的时间毕竟是有限的，而学生的学习情况又千差万别。老师要完成课堂教学目标，就必须在充分熟悉教材内容的基础上，再根据学生的实际情况，对教学资源进行整合，灵活地使用教材。
3.引导学生的合作意识
要提高教学质量，教师就要引导和培养学生的合作意识。教师要以学生为教学的主体，除了做一名出色的演讲者，还要注意和学生的合作以及引导学生间的合作。
记得某高校李老师在课堂中自己讲完了课程，做完了实验，让学生对教师教学的不足提出问题，然后让学生解决教学中的问题，这样一来，李老师的学生会更积极投入课堂，这可以看出老师和学生合作是十分重要的。
4.建立评价体系，鼓励学生全面发展
一套公平合理的评价体系，可以让教师及时全面地了解学生的学习情况，能及时掌握课堂的教学质量、学生掌握知识的情况，并依据这些情况改进教学质量。公平合理的评价体系不仅能使学生看到自己的长处和不足，也能感受到教师的关心和爱护，从而树立对教学的信心，进而激发全面发展的动力。
例如，快月考了，为了能让学生更加积极地学习，我给每个学生根据他们相应的能力制定了个目标分数，只要相应的学生能够达到这个分数，就可以得到相应的奖励。有的学生可以拿到一支笔的奖励，有的学生还可以拿到一个笔记本的奖励，看似不起眼的奖励却给学生很大的鼓励，这种评价体系在教学方面起到了显著的效果。
篇4： 小学科学教材培训心得体会
20xx 年9月至20xx年7月我利用一年来礼拜天歇息参加了市教研室的教版小学科学教材培，倾听了家座、秀教和告，益匪浅：教育念获得了浸礼，教育科学理学获得了升，堂教课研究得了新感悟，思虑能站在更高的角度，多教课中的疑惑、迷惑获得了启解决。
通此次科学教材培，使我如何行科学教课有了深刻的。科学和其余学科不一样，更着重于手。此，培方更是心的我安排了常的显现，而后我自己手做演示，相互沟通，使我更为明确了的重要性，明确中简单生的一些区，如何防，如何做好些常。科学是研究自然象的重要手段，也是培育学新手操作能力的重要门路。科学的些研究性，指学生操作察，剖析果，不有益于拓学生野，更有益于学生深入会本的理知。不使学生学的趣盎然，学的`主，并且学到了多本上学不到的西，丰富了学生的余生活。
回顾培的日子，既有念上的浸礼，也有理上的提升，既有知上的淀，也有教课技的增。其次，科学是一特别重要的自然学科，上好科学不是件简单之事儿，教有理教课与用相合的教课理念，真实做到“学科学，用科学”。
每一位科学教要每一个学生供给公正的学科学的时机和有效的指。在程、教材、教课、价等方面鼓舞多性和灵巧性，使小孩在自然生活中有所取，感觉成功。学生面的世界拥有烈的好奇心和极的研究欲，学科学是他主参加和能的程。科学程必成立在足学生展需要和已有的基之上，供给他能直接参加的各样科学研究活。他自己提出、解决，比的授更有效。在的孩子得多，听得多，接触的也多。思活，知面广，提的也是愈来愈尖。教是科学学活的者、引者和密的伙伴，学生在科学学活中的表予充足的理解和尊敬，并以自己的教课行学生生极的影响。教也是凡人，但碍于人情却不肯承自己的不懂不会。其是一种学生极其的不尊敬，也是自己的不相信。所以，在教课中要尽量足小孩的要求，并真坦率同等地与孩子形成共同学的氛。
通培我感施科学的教课策略有以下几点：
1、要培育学生学趣，激求有望，教育学生“从科学的角度提出”。
2、依据学生的已有知和生活，引学生行猜想，在猜想程中注意学生的思。
3、研究学重教的指，掌握好研究的和资料。
4、培育学生勇敢言和蔼于听的优秀习惯。
5、多媒体的运用要恰到利处、雪中送炭、点睛之笔。
总之，只有作好科学教课的充足准备，进行精心的预设，才会在教课中使学生真实地动起来，才会使他们感觉无穷快乐，才会使学生的能力与个性获得充足的发展，使我们的科学讲堂充满活力和活力。
篇5： 小学科学教材培训心得体会
xx月1日、4月6日、4月7日我有幸参加了区教育局组织的小学科学实验课培训，此次培训主要环绕如何上好小学科学实验课这一主题睁开。在培训中我们听取了甘州区北街小学张立海校长，西关小学冯国梁主任，党寨中学胡桂荣老师做的“如何上好科学实验课”的出色报告。观看了城区小学的科学实验室，观摩学习了科学优良课教课，并与兄弟学校担当科学实验课的老师进行了学习沟通，使我深受教育。经过此次小学科学实验课的培训，使我对如何进行小学科学教课，特别是在实验教课方面有了较深刻的认识，下边联合自己的教课说说此次培训的领会。
一、科学课程要面向全体学生，学生是科学学习的主体。
每一位科学教师要为每一个学生供给公正的学习科学的时机和有效的指导。在课程、教材、教课、评价等方面鼓舞多样性和灵巧性，使小孩在自然生活中有所进步，感觉成功。学生面对的世界拥有激烈的好奇心和踊跃的研究欲，学习科学应当是他们主动参加和能动的过程。科学课程一定成立在知足学生发展需要和已有经验的基础之上，供给他们能直接参加的各样科学研究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比纯真的讲解训练更有效。此刻的孩子见得多，听得多，接触的也多。思想活跃，知识面广，提的问题也愈来愈尖利。教师是科学学习活动的组织者、指引者和亲近的`伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应赐予充足的理解和尊敬，并以自己的教课行为对学生产生踊跃的影响。教师也是凡人，但碍于人情却不肯认可自己的不懂不会。其实这是一种对学生极度的不尊敬，也是对自己的不相信。所以，在教课中要尽量知足小孩的要求，并真挚地、坦率地、同等地与孩子们形成共同学习的气氛。
二、科学课程应拥有开放性。
这类开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评论等方面应当给教师、学生供给选择的时机和创新的空间，使得课程能够在最大程度上知足不一样智力思想发展水平、不一样经验背景的学生学习科学的需要。每个孩子生活的环境都不一样，所以他们的经验、感觉、及对事物的鉴别能力和感情都会有所差别，逼迫这些学生学习相同的内容，并且还要达到相同的理解水平，这是不现实的。这类开放性还表现为，要指引学生利用宽泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各样媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不停扩展对四周世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。
三、必定指好、做好，不可以。
科学是研究自然象的重要手段，也是培育学新手操作能力的重要门路。科学的些研究性，指学生操作察，剖析果，不有益于拓学生野，更有益于学生深入会本的理知。堂，着重小合作。合作学是教课中常采纳的教课形式，能够培育学生的奉献意、合作精神，学生参加的极性。但有会因操作不妥，而流于形式，成等生的特。有效解决一，我采纳角色分的方法，促进学生在相互学中达到教课的最化。不使学生学的趣盎然，学的主，并且学到了多本上学不到的西，丰富了学生的余生活。
四、着重教课价，价方式多化。
教课价的内容要丰富：能够教课程中的每一个行价，学生的感情、度、科学、价行合理价。教课价的方式要多化：能够是以鼓舞主的价，或许在小内相互价、教价等。
五、教要不停充知。
此刻个代是科学技快速展的代，是科技品不停涌的代，航天、、克隆、mp5等经常出在我的口中。跟着生物技及其余各技的不停展，多新的品不停涌，人的餐桌上西瓜已不再是夏季的利，各食品及生活用品也已入人的生活域，小学生的知野也得异样。适目前的教育形，学生的学，教的知构提出了新的要求。除了科学教必的教育教课基本知以外，刻关注生命科学、物理学、化学、心理学以及其余新学科的展，立身教育、身学的理念，并将些展适融入自己的教课中去，以便更为体科学教课的科学性与代性。
篇6：初中科学教学论文：浅谈小学科学教材
初中科学教学论文：浅谈小学科学教材
浅谈小学科学教材
小学科学是以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略。在使用两年的时间里，我的感触很深，我觉得这一教材真正从学生的生活实际出发，从社会的需要出发，充分依据学生的身心发展规律，追求科学性、实用性、教育性等多方面的统一，有利于促进学生的发展。下面，我想谈一下自己在使用这一教材中的几点认识和体会：
一、《科学》教材所安排的活动有利于促进学生进行科学探究，促进学生的发展
小学《科学》真正从学生的生活入手，符合儿童的童心、童趣，为学生提供了很多的亲身经历的机会，促使他们去自主地参与、主动地探索，在参与和探索中有所收获。同时有机地把探究学习、体验学习、合作学习、自主学习等有机结合起来，促进了学生学习方式的多样化。同时也在活动的过程中培养了学生尊重事实、勇于探索和质疑的科学精神。
二、小学《科学》教材体现了面向全体学生、具有弹性和开放性的特点
在使用这一教材中，我感觉这一教材在编排中充分考虑了学生在生活环境、经验背景、个性特点等方面存在的差异，在学习内容、教学活动、设计制作、综合评价等多方面都给学生和教师提供了更多的选择机会和创新空间。它并不象小学自然教材那样内容非常的固定，实验过程、方法非常的单调、一陈不变，而是相当的灵活，教师可依据学校和学生的实际进行调节，而学生也可以有更多的自行探索创新的空间，因此，我觉得这一教材具有弹性和开放性的特点。
三、注重培养学生进行猜想活动和师生、生生的交流活动
伟大的科学家爱因斯坦曾说过“没有大胆的'猜想，就没有伟大的发现。”由此可见猜想可以很好地帮助学生进行探索活动，一方面、正确的猜想会对学生是一种激励，学生会有一种成就感，会激励他在以后的活动中更加大胆地去猜想，去实践；再者即使是学生猜想不够正确或不够全面时，在老师的正确引导下，学生也会从中有所感悟，去不断地实践和探究，同时也让学生明白光靠猜想还不行，要勇于去实践，实践是检验一切的真理。所以，我觉得教材设计的猜想活动这一环节非常好，它对学生进行好探究活动、学习好科学有很大的帮助。逐渐地猜想会成为学生的一种习惯，一种探索的动力。我觉得让学生无目的的去实践在学生头脑中不会留下很深刻的印象，而带着猜想去实践，学生的活动会更丰富、更充实、更有意义。另外小学《科学》非常注重师生、生生之间的交流，这也会对学生的发展是一种促进，在交流中大家可以相互取长补短、可以有新的发现，另外通过交流也可以提高学生的语言表达能力和培养学生的倾听别人发言的良好习惯，同时有利于拓宽学生的思路，培养学生的发散思维。学生的许多的闪光的思想火花也是在交流中迸发出来的。所以，从起点三年级《科学》上册起就开始注重这样培养学生，我想几年下来，我们所有的孩子都会有所改变，有更大的发展。
四、有意识地向学生渗透科学的人文精神
在这一教材的使用过程中，我们深有感触的是科学教材在编排上很好地将科学活动与社会生活、学生个人生活联系在一起，科学知识并不是单一呈现出来的，而是多层次多角度呈现给学生，另外教材在编排中还非常注重了对学生文学素养的培养。
五、注重培养学生长期进行观察活动的能力
《科学》这一教材非常注重对学生进行长期观察能力的培养，注重培养他们持之以恒的精神，我想这对学生以后的成长会有很大的帮助。我们深有体会，学生进行一时地观察对他们来说很容易，但要长期坚持，很多孩子会中途放弃，最后会一无所获，我们的孩子确实需要在耐力与毅力的方面进行培养，我们现在使用的《科学》在这一方面就为学生提供了很好地锻炼机会。课外活动都为学生提供了很好地锻炼机会，我觉得非常好，符合社会和时代发展的需要。
篇7：在比较中探讨小学语文教材的科学体系
在比较中探讨小学语文教材的科学体系
王贺玲
一、共性中的突出点
（一）指导思想明确，素质教育的特点突出
(二) 进行听说读写能力训练，体现语文工具性特点
(三) 以读写训练重点为中心，组织教学内容，体现训练的科学性
二、个性中的突出点
(一) 编写体系及结构框架ァ (二) 教学方法
(三) 课文数ァ (四) 识字量
三、教材体系改革的思考
(一) 教材体系改革的立足点 (二)教材体系改革要现代化
(三) 建立科学化的教材体系
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要促进社会发展，培养跨世纪人材，关键在于教育改革，而教育改革的关键是课程教材的改革。随着教育部一纲多本、多纲多本政策的贯彻实施，试用于各地的教材陆续出版发行，小学语文教材领域出现了多种教材并行的局面。要想在继承中发展，把教材事业推向一个新的高度，培养未来世纪适应社会发展的创造性的人材，就需要对各套小学语文教材进行比较研究，探讨科学的小学语文教材体系。这是一项迫切而重要的任务。这里，仅将人教、四川、上海、景山学校等版本小学语文教材编写体系的共性和个性中的突出点进行探讨。
一、共性中的突出点
（一）指导思想明确，素质教育的特点突出
各套教科书，是在教育方针的指导下，以培养德、智、体诸方面全面发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人为目标，在小学语文学科教学大纲的具体要求下，编写成的。就小学语文教学大纲对素质教育的要求，各套教材根据不同地区的经济发展特点，以及使用对象的不同要求，确定各自的教学指导思想。 人教版：“着眼于提高中华民族的思想道德和科学文化素质，培养社会主义的建设者和接班人
”。教材面向全国，针对我国地域辽阔、经济发展不平衡的实际，着眼于适应大多数教师和大多数学生的需要，并有一定的弹性。
四川版：着眼于“提高民族素质，为培养社会主义建设人才奠定初步基础”，教材立足于内地农村，面向全体学生，“注重基础知识的学习和能力的培养，注意与生产实际、生活实际、社会实际的联系，融思想性、科学性、适应性、启发性和教育性为一体”。
上海H版：确立了“以训练阅读能力为主线，全面提高语文素质的总构想，最终以减轻学生负担，落实素质教育为目的”的指导思想。
景山版：贯彻教育方针，面向现代化、面向世界、面向未来，为提高中华民族的文化素质，培养社会主义现代公民意识，造就一代新人打基础。教材略高于大纲要求，为适应智力发展水平不同的学生的需要，教材的组织与教学有一定的弹性。
沿海版：立足于教育面向现代化、面向世界、面向未来的精神，力求适应时代的要求，反映先进的教育思想，注意人材素质的培养，努力体现沿海地区社会主义商品经济比较发达、改革步伐比较大的特点。
各套教材全面贯彻教育方针，体现了教材为社会主义现代化建设服务，培养德、智、体诸方面全面发展的社会主义建设者和接班人的指导思想；体现了教材同实际结合，课内和课外结合的特点，以面向全体学生的素质教育为出发点，全面进行思想品德、文化知识、学习技能、良好习惯的培养，达到教学生做人、求知、健体、生活、审美的素质教育目的。同时，由于不同地域的特点，及经济发展的不同程度，使用对象的不要求，教学的指导思想也有相应的不同表现。反映在教材的容量、难度上，选文的内容也有一定的区别。如人教版教材，难度、容量适中，以满足全国不同地区使用的需要。景山版教材内容高于大纲要求，为培养有特色的一代新人打基础。
(二) 进行听说读写能力训练，体现语文工具性特点 -オ
各套小学语文教材均以大纲提出的“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力；在听说读写的训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯”为出发点，全面进行听说读写能力训练，体现语文的工具性。同时，各套教材的阶段性特点比较突出。
人教版：以指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力，同时发展学生的智力，培养良好的学习习惯为目的，教材从发展语言入手，建立听说读写的练系统，把教材分成低中高三个阶段，分别进行以句、段、篇为重点的训练。
四川版：建立以发展学生的语言交际能力为总目标，以听说读写能力的训练为主线，以听说读写的语言活动为主体的体系。以“字词句”“词句段”“句段篇”为低中高三个阶段的训练内容。
上海H版：以训练阅读能力为主导，全面提高语文素质为目的，教材低年级以“听听写写”、中年级以“作文”、高年级以“表达”为各阶段的训练重点，综合了听说读写的训练内容。
景山版：“更有效地培养学生学习祖国语言、运用祖国语言的能力，扎扎实实地打好语言基础”。确立低年级以识字、中高年级以读写结合为阶段的教学目标。
中央教科所黑山版：教学生识字、写字，使学生基本掌握祖国的语言文字，具有一定的听说读写的能力。以“集中识字、大量阅读、分步读写”作为分阶段的教学内容。
培养听说读写能力是各套教材的基本特征之一。教材都是通过听说读写的训练，来有效地进行口头语言和书面语言的学习。这体现了语文学科工具性的特点，同时也是培养适应未来信息社会人材所必备的基本技能。听说读写的每一项训练，在各套教材中均予以充分的重视，呈现听说读写并重，各项训练有序，操作性强，训练形式丰富多彩的特点。其中低年级较之高年级更多地侧重听说训练。由于各套教材主导思想、结构框架的不同设计，在听说读写训练的编排上也有比例不同的差异。如以语言交际为中心的教材编写体系，其听说比重较大；以书面语言为主体的教材编写体系，听说比重相对减少。
(三) 以读写训练重点为中心，组织教学内容，体现训练的科学性
自从叶圣陶先生的“得到训练学生读写能力纲目及次弟，据以编教材”提出后，改变了单一的文选型的传统教材体系，在语文教材中系统地设置读写训练项目，经过多年来编写教材的实践，新的教材体系逐步趋于成熟。在教材中设立读写知识以及能力训练点，把课文作为进行语言训练的例子，提高教材的科学性、系统性，这已成为教材编写者的共识。下面介绍各套教材读写训练项目的设制情况。
人教版：34项(其中阅读17项，作文17项)，5～10册设立。
上海版：42项(阅读)，1～6年级设立(六年制)。
“注提”版(注音识字，提前读写)：18项(读写合一)，5～10册设立。
中央教科所黑山版：26项(读写合一)，5～10册设立。
沿海版：31项(阅读13项，作文18项)，5～12册设立。
北京版：15项以上(阅读)，5～8册设立(不完全统计)。
从以上各套教材读写训练项目的设立中可以看出，训练项目的内容安排以阅读、作文能力为主线，贯穿观察、记忆、理解、认识等一般能力。训练形式体现出语文能力和相应的知识内容相结合、读和写相结合的特点。编排形式多样，或以阅读为主、或读写合一、或读写轮换交替。训练项目的安排一般在3～5年级，数量18～42项，参差不齐。
二、个性中的突出点ァ
(一) 编写体系及结构框架ァ
教材的指导思想能否实现，取决于教材能否按教材的知识结构、能力结构以及学生的认知结构来构架教材体系。所谓体系，是指教材内容安排的序列、各部分的组成搭配以及内在联系。传统的教材体系侧重于知识的传授，而新教材侧重于体现知识和能力的结合。各套教材的编写各具特色。
人教版：以读写训练重点为核心，兼顾内容上的联系，把材料组成八组，作为阅读、作文学习的主要教材，以基础训练中的听说读写作为能力训练内容，字词句段拼音标点作为知识学习内容。继承中有创新。
四川版：突破了文选型的教材模式，以发展学生的语言交际能力为目标，以听说读写能力的训练序列为主线，以语言实践活动为主体，力图建立训练型的教材新体系。
景山版：以集中识字为起点，以阅读名家名篇为主体，以作文能力训练为中心，读写结合，学用一致，发展智力，培养能力。
“注提”版(注音识字、提前读写)：以注音识字、提前读写、以读促写、以写促读为特色，打破了“先识字，后读书”的传统小学语文教学体系，另辟发展语言教学的新途径。
由于各套教材从不同的体系中都体现知识性、能力性和儿童性相结合的特点，我们就要从教材编制的整体性原则考虑，研究教材的结构框架。把小学语文各套教材的教材体系按主系统(起主导作用)、副系统(起辅助作用)、子系统(起次辅助作用)排列起来比较，不难发现：从主系统和副系统、子系统之间的纵向发展及联系，以及各年级横向的发展及联系，看到主系统的主体直进和子系统的循环渐进的特点；单项训练与综合训练相结合的特点。具体说就是：
人教版：以读写训练项目为中心的组篇序列为主系统，以听说读写、字词句拼音标点等为副系统的结构框架。
四川版：以听说读写能力训练即以语言活动为主体，以字词句段篇等基础知识为副系统的结构框架。
景山版：以名家名篇组合的文选序列为主系统的结构框架。
“注提”版：以读写指导为中心组篇序列为主系统，以听说读写为副系统组成结构框架。
由此得出，1.各套教材在体系结构方面呈不同的特点。从横向看，均突破了传统教材(课文加练习题)的结构模式，改变了为单一功能服务的教学目的，创造了为多功能服务的不同体系的新的模式。如人教版：导读、预习、课文、思考练习、读写例话、基础训练。2.教材编写的不同主导思想、目的及使用对象的不同要求，决定了教材的不同编写体系及结构框架。如以语言能力训练型为主的四川版教材，教材横向结构为：系列短文-词句段-语言活动(听说读写)-单元练习。以发展交际语言为目的的教材，如对外汉语教材，往往采取的句型-会话-课文-练习的结构模式.
(二) 教学方法
教材是师生进行教学活动的主要媒体，教材的编制的体系与教学方法有着密切的关系。不同体系的教材设计、教材组织方式都是在一定的教学法的支持下形成的，也就是说，一定的教材体系往往是一定的教学方法的具体体现。同时，教材体系对教学方法具有指导和制约作用。
人教版：低年级分别采用了注音识字，分散识字，以及归类、基本字带字等集中识字方法，形成多种形式识字，体现了注重发展语言的教学特点。
景山版：低年级采用大归类集中识字和分散识字的方法，以体现了低年级识字过关，中高年级阅读名家名篇，以作文训练为中心的教学体系。
中央教科所黑山版：低年级采用多种形式大集中识字的方法，形成集中识字-大量阅读-分步写作的教学体系。
四川版：采用分散识字、归类集中识字的方法，体现在一定的语言环境中学习，在语言环境中运用、巩固的原则，以语言活动为主体，形成发展学生语言交际能力的教学体系。
“注提”版：以注音识字为主，对汉字的识字分步提出教学要求，通过定量的“有师指导”、不定量的“无师自通”识字，在识字不多的情况下，大量阅读、作文，体现了发展学生语言的教学体系。
此外，教学方法在教材中的运用，体现以下特点：1.儿童的年龄及心理发展水平决定教学方法的运用。低年级儿童心理变化快、不稳定，在识字、读书中往往需要使用多种教学方法，体现在教材中也应由丰富多彩的教学方法所组成。而对高年级学生来讲，教学方法可以精简一些，乃至可以相对单一。2.不同的教学方法，对不同年龄段儿童的使用会发挥不同的作用。如：一年级儿童机械识记水平高，对字形的比较能力已经有较大的发展，宜使用记背语言材料及归类集中识字的方法。3.识字方法各有优劣，教材中有机地结合可以最大地发挥作用。如：集中识字与分散识字及注音识字相结合，可以有效地提高识字量。
(三) 课文数ァ
传统的文选型的教材模式，凭借一篇篇课文来进行思想内容和语言文字教育。以训练为中心的教材模式，以选文、选段、选句作为语言材料，完成教学任务。选文是进行语文教学的基本单位，一定量的课数的编排与练习，不仅与教材的主导目标、体系相关，也和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，以及多方面能力的形成有直接关系。
各套教材在课文数安排上显示不同的特点。
以上表明，四川版课文525课为最多，上海版课文256课为最少，相差率为48%。课文数量的多少不同与教材编排的主导思想的要求、体系特点有直接的关系。四川版语言训练类型的教材体系的课文数最多，体现了课文作为训练的材料和凭借，以语言实践活动为主体的教材体系特点。景山、黑山版体现了集中识字、大量阅读的教材特点。此外，人教版教材课数属中等，但编写了与教材配套的自读课本，两者结合，保证并扩大了阅读量，还具备一定的弹性。
(四) 识字量ァ 》祷乇疽骋呈
各年级识字量分布的量化标准，是小学语文教材的一项重要内容，识字量的多少和学生的语文能力的发展有直接的关系。一定的识字量的掌握反映了儿童的语文程度，影响着学生读写能力的发展。因此研究各套教材各年级的识字量的分布特点，是个重要课题。见表2.（表2略） 由表2看出，景山、黑山版：低年级段识字各为2169字、2000字，接近完成2500的识字任务，体现了低年级集中识字，中高年级大量读写的教学设计；由于低年级识字量高，中年级阅读进展顺利，前1～4年级学习不注音课文分别为254、311篇，为阅读名家名篇、开展作文训练奠定了基础。
四川、上海版：低年级段识字各为1127字、1149字，距完成2500识字任务较远(不足1/2)，识字量较低，体现了随课文识字的分散识字的特点。由于识字量低，上海版1～4年级阅读课数为212课，且课文内容相对浅显。
人教版：低年级段识字为1200字，完成识字任务的1/2，较之单纯的分散识字为高，体现了多种形式识字的特点(即“注提”识字1册，集中识字3～4册，分散识字2册)。采用多种方法识字，彼此渗透、融合，能引起生字量的变化。尽管低年级识字量并不很高，1～4年级学习课文226篇，但由于低年级、中年级(5册)课文注音，阅读仍不受影响。
“注提”版：识字的特点是定量识字低，不定量识字高，体现放手让学生自学生字的教学思想。由于全文注音，阅读不受影响。至于从注音识字过渡到“四会”，还有艰巨的任务，那就另当别论了。
三、教材体系改革的思考ァ
(一) 教材体系改革的立足点
教材是课堂教学活动过程中的脚本，不同于一般的知识读物，主要在于体现参与课堂教学活动的因素：如教师和学生的认知结构及特点，即要让教师、学生和教材相互统一于教学活动过程中。这是保证教学效果、实现教学目标的关键。那么，编制教材，就要考虑教师的特点(如教学的方法)，学生的特点(如知识水平和认知能力的发展)。在这基础上还要善于把教学内容形成科学的知识结构，进而把学科的知识结构转化为学科的教材结构，并内化为儿童的认知结构。也就是说，要把教材从系统的知识储存形式转化为传输形式，以便为学生、教师最大程度地接受。这正是教材从传统的经验型向科学型转变的根本点，也是教材体系改革的立足点。由于小学阶段儿童心理特点的多变性，语文教学任务的综合性，教学方法的多样性，语言学科的复杂性，决定了小学语文教材体系改革具有一定的难度。
(二)教材体系改革要现代化
教材体系的改革目的，是让学生最大地发挥学习潜力，扎实、有效、快速地掌握汉字，学习语言，及早读写。同时，在学习的过程中，发展学生的思维和认识，培养学生的自学能力，自我教育能力，达到大纲提出的小学阶段的各项基本要求。为了实现上述目的，就要更新观念，用学科的新观点和新的方法论，指导更新教材及教材体系的改革。
要用语言心理学和活动心理研究的新成果，确定教材编写的目标和教学内容。
语言心理学研究的最新成果表明：语言形式决定于语言功能，而语言功能又决定于交际活动的类型。从教学的角度看，语言交际功能决定着语言形式。要科学地确定教材编写的目标和教学内容，就要从活动心理学的角度研究儿童每个年龄阶段的心理的发展，及各个阶段儿童的主导活动；研究儿童的交际语言是怎样发展的，不同年龄阶段的特点是什么；针对使用不同交际语言的儿童，采取不同的语言形式进行教学。
据心理学家确定：学龄前期3～7岁儿童的主导活动是游戏，作为调节各种活动的日常生活的口头语言是主要交际方式。那么在小学低年级，初步进行读写入门活动，安排生动活泼的识字，色彩丰富的看图说话、作文，趣味性的动脑筋、猜谜语，童话、寓言、诗歌、歌谣等形式多样的阅读活动，这些以人或动物交流为主的语言则成为低年级教材的主要教学内容。同时，采用多种多样的形式，让学生在轻松、游戏般的学习中，在愉快的日常交往中发展交际语言。对于作文来讲，选择最恰当的表达语言的方式，如通过童话体的作文的练习，发挥学生丰富的想像力，发展学生的创造力，则成为必要。
对于小学中年级的'学生来说，学习系统的书本知识成为儿童的主导活动，他们语言的概括信息和交流信息的功能迅速发展。他们要在与教师、同学的交往中表达自己的思想感情，语言的自我表现功能在发展，书面语言则成为学生学习的主要对象。此阶段要发展学生比较系统的概括信息、交流信息和表现真情实感的语言能力。那么，在教材中安排文学作品、科学小品、生活常识，以及实用文体的阅读内容，有利于儿童增长知识，了解周围生活。作文中强调写生活文，写生活中的真人真事，通过对周围事物的观察、描写和认识，表达自己的真情实感，也成为必要。
对于小学高年级的儿童，他们的交际活动逐渐扩大，要参加少先队活动和社会实践活动，超出了家庭和学校的范围，人际联系逐渐成为他们的主导活动，在这些活动中，根据不同对象表达语言的功能得到发展，并成为主要发展的语言活动。在教材中，安排阅读各种人物为主体的复杂的记叙文，以及反映社会生活的记叙文、议论文和社会交往所必要的实用体的文章，可以有利于学生扩大生活视野，认识生活。在作文中，进一步要求学生记叙人物语言、动作，表现人物的思想品德，写读后感，写书评，以及写各种实用文，也成为必要。
总之，以学生不同年龄阶段的主导活动为基础，根据学生不同的交际语言的发展，施之以相应的语言教学形式，逐步提高语言能力，并以此确定教学目标、安排教材内容、进行多种形式的语言训练，这是教材体系改革的现代化要求。
(三) 建立科学化的教材体系
1.建立教材目标体系，使教材结构合理化
美国教育家布卢姆的掌握学习理论认为：所谓目标，就是通过教学使学生发生行为变化的期望。教学如果能促使学生的一种新行为出现，则意味着某种教学目标得以实现。教学实践也证明，明确、具体、科学的教学目标，能够带来有序、高效的教学过程和学习结果。我们应当以此来研究语文教材、教学目标的构架。
语文学科十分复杂，不同于其他学科，它具有教学目标模糊性、教学内容随意性的特点，不完全是由系统的、量化的教学目标和教学内容所能解决的，因此，一定要实事求是。但在小学阶段，在儿童还没有基本知识能力储备的前提下，确定相应明确、完整、具体的教学目标，建立教学内容以及教学测试、评估目标系统，还是十分必要的。怎样操作呢?
(1) 体现在教材中，在教材总目标确定后，确定听、说、读、写的各年级的目标，拼音、识字、写字、词、句、段、篇、标点等教学目标，确定各册、各年级的教学目标。
(2) 在教材结构上，在复杂的系统中，确定以学生交际功能发展的年龄特点为主系统，按年级将口头语言和书面语言训练的内容分别排出序列，确定听说读写的内容作为发展语言的副系统，确定以字词句段篇以及拼音标点写字，常规的知识和能力，作为子系统。将这些内容交叉组合，排出各年级综合目标、不同形式的训练要求，建立合理的教材结构。
(3)根据教材的目标及各项要求，建立相应的测试和评估标准，使教材成为一个完整的大体系。建立各级、各册、各单元的测试和评估标准，确定测试的基本内容和形式，以便随时掌握学生的学习情况。检测是小学语文教学过程中的不可缺少的环节，由于小学阶段儿童的练习答案有一定的确定性，检测功能在教材中具有重要的作用。
作为语文学科，提高语文能力不是孤立地进行的，它和各学科以及课外活动有着密切的联系，只要掌握相对合理的教材结构，在大语文观指导下的广阔的学习中，能够整体地提高语文能力，有可能带来有效、高速的教学过程和学习效果，达到预定的教学目标。
2. 读写训练项目的设立要体现科学性
读写训练项目主要体现教材的训练功能，对项目训练的量、序要有合理的设计和安排，还要提示训练程序及方法。主要有下面几点。
(1) 读写训练项目要体现知识与能力的有机结合
知识和能力是两个不同的概念。知识是指系统化、理论化的经验；能力是指完成一定活动的具体方式。能力是通过教学、实践某项活动而形成发展起来的。知识和能力的关系在于：知识的掌握和能力的培养是相互联系、相互促进的。掌握一定的知识是以具有一定的能力为条件的，能力的培养又是以知识为基础的，是在一定的知识的掌握、运用的过程中形成的。教材中读写训练项目的内容应该是知识和能力的有机结合，知识型向能力型转向。教育家斯宾塞认为：“能力的发展有一定的次序，而在发展中每个能力需要一定的种类的知识，我们应该找出这个次序和供给这个知识。”叶圣陶一再强调，要培养自能作文，自能阅读的能力。根据这一思想，在小学教材中要合理安排阅读能力、作文能力训练项目，并与相应的知识点的学习相结合，使学生在掌握和运用知识的过程中逐渐形成能力。这种以能力点为中心合理穿插知识点所形成的序列，是教材体系科学化的重要方面。例如：训练“归纳段落大意”能力，要通过学习和掌握合并段意、抓住主要内容、舍去次要内容、抽象和概括等多种知识，掌握归纳段落大意的方法，在反复的训练中达到形成归纳段落大意的能力。有些教材中的读写训练项目未能处理好这种关系，有的能力训练项目不突出，有的知识点过于琐碎，这样就不能有效地在知识的学习中提高能力，达到预期的教学效果。
(2) 读写训练项目要少而精
呈现在各套教材中的读写训练项目往往多少不一，甚至比例悬殊。如上文提到的少则十几个多则几十个，如此不掌握好量度，就不利于进行双基训练，提高语文能力，实现教学目标。读写训练项目要有相对的量化标准，由繁多向精少转向是教材体系科学化的重要方面。因为能力的培养是个复杂的过程。能力的形成需要有一定的训练量，要在掌握知识的过程中经过一定量的反复训练才能达到。其中，包括知识、意志、实践活动等多方面因素的参与。如果课本设置的项目过多而提供的课文训练材料又少，则处于上一个训练项目尚未掌握而下一个项目又开始的快速循环中，结果每一个训练项目都得不到扎实的训练，基本技能的形成就受到影响。
(3) 要教给科学的训练方法
小学语文的学习，既要求学生掌握必要的读写技能，更重要的是利用读写技能，学习语言文字，培养语感，达到理解和运用祖国的语言文字的目的。读写训练项目的设立，是教材进行读写技能训练的内容。如何在教材中渗透读写训练方法，使教材中的读写训练内容得到具体、有效的实施，是教材编写科学化的一个方面。如果在教材安排上更多地强调技能训练，又不提示相应的方法，有可能忽视课文语言的学习，使读写训练机械化，形成语言学习、技能训练两张皮，互相脱节。对于读写训练项目的学习方法，要注重实用，一般不作为知识来教，要在语言学习的过程中，渗透技能、技法的训练，让学生在有所领悟的情况下加以点拨，使学生在阅读中、在反复的训练中掌握技能。这样才符合学习和训练的规律。
3.教科书的编制要体现教学过程
现代教学论的一个突出特点，就是把教会学生学习，培养学生独立地获取知识的能力作为教学的一项任务。而教会学生学习，培养学生独立地获取知识的能力，往往是在教学过程中体现出来的。小学语文教学过程是儿童独立运用所学知识，通过必要行动和方法，观察周围事物、分析阅读材料、认识世界，从而获得个人认识经验的过程。就是说，小学语文的教学过程，是教师引导学生掌握知识，并经过训练形成能力的过程。正如叶圣陶指出的那样：“各种学科的教学都一样，无非是教师帮着学生学习的一串过程。”从教学目标来看，要实现教学目标，必须有教学的训练过程。教科书是教学的脚本，在教科书的编制中要体现教学过程。
(1) 听说读写要体现操作训练的过程
听说读写训练是教材发展口头语言和书面语言，进行操作性训练的重要内容。以往的教材在听说读写等训练安排上，体现的是单一的内容和要求。比如，“写写你的学校或居室，题目自定。要抓住特点仔细写。”这里提出了写的范围、内容和要求，而没有实际操作的过程引导，这样不便于在教学中使用。如果设计某项听说读写的训练内容，适当地加入思维过程的引导，会使训练内容丰富，便于教师操作，让学生在训练过程中体会学习方法，有利于培养学生独立获取知识的能力。某教材在进行观察说话训练《哪个是熟鸡蛋》时，教学过程是这样安排的：(一)观察教师的动作演示；(二)根据思考题想想说话的内容。1.桌上放了什么?2..教师是怎样找出熟鸡蛋的?3.说说你还能用什么方法找出熟鸡蛋?这样安排，为学生提供了思路，能够使他们顺利思考、展开想像，能够用比较丰富的内容来进行口头表达。教材中适当加入操作训练过程，有助于教给思维方法，提高思维能力和认识能力。
(2) 阅读内容的安排要体现培养自学能力的训练过程
在现代教育心理学理论的指导下，教材的编制由传统的单篇个体结构，演变成单元组篇的整体结构，以及系列配套教材体系。一篇篇文质兼美的课文，作为阅读内容，虽然可以用来培养阅读能力和表达能力，但更重要的是，要在一定语言材料结构的组合中形成不同的教学过程，从中培养学生的自学能力。人教社教材围绕读写训练重点兼顾内容上的联系进行单元组篇，就体现了培养自学能力的意旨。教材横向系列组合如图所示。
导读-课例-读写例话-基础训练
预习讲读课文ぴ亩量挝莫ぴ亩炼涛莫ぷ远量挝 思考练习
★ 小学怎么学好科学
★ 小学科学教学计划
★ 小学科学课件资料
小学科学教材（通用7篇）
