教师的导向作用心得体会

【导语】“vianne”通过精心收集，向本站投稿了19篇教师的导向作用心得体会，这里给大家分享一些教师的导向作用心得体会，供大家参考。

篇1：教师的导向作用心得体会

教师的导向作用心得体会

中国有句俗话叫做“ 有其父必有其子”，法国教育家卢梭也曾说过：“母不母，则子不子。”家庭是人生的第一环境，父母是孩子的第一位老师。孩子具有很大的模仿性和可塑性，从呱呱坠地到他成家立业的一、二十年里，与父母接触的时间很长，受到的影响也很大。然而对一个人一生影响最大的当属教师。“师者，所以传道、授业、解惑也。”（韩愈）“教师本人是学校里最重要的师表，是直观的最有益的模范，是学生最活生生的榜样。”（苏 ・柯瓦列夫）学高为师，身正为范，一个教师就是一个模范人物，同时亦是一个有学问的人，他不仅是传授知识，更重要的是指导学生怎样做人。可以说，有其师必有其“徒”。

学生的家长由于文化层次的差异或者整天忙于生计，他们很少或者不能系统地有规律地传授给孩子各科知识，也不能时时陪伴孩子，培养孩子健康的人格品质，他们只是有限地身体力行地影响孩子的成长，甚至其不良习性还会惯坏孩子，毁了孩子的前程。因此大凡学生都有向师性，年级越低，向师性愈强。在儿童的心目中，教师具有无可置疑的威信，教师是一切美好的化身和可资仿效的榜样。常常听一些家长反映，他们的孩子在家好似“小皇帝”，有时谁的话都可以不听，全家人则以他（她）为轴心，但老师的话孩子却言听计从，布置的家庭作业他（她）认真完成，安排的公益劳动也乐意接受，那些孩子常常骄傲地提到：“我们的老师……”

随着年龄的增长、知识的丰富，学生开始挑剔老师。决定学生对老师的进一步关系的建立的还是教师的工作作风和人格品质。一个好教师优良的工作作风和高风亮节的人格品质产生的影响会在某些学生身上永远留下痕迹并终生受用。

一些学生不太喜欢政治教师和语文教师，倒不是他们课上得不好，而是他们上课时讲得头头是道、情绪激昂，而课后却做了一些有悖言论的事，伤害了学生的感情。故教师的为人师表，要表里如一，始终如一。中、小学生的模仿性强，教师的言行，往往在不知不觉中被学生观察着、模仿着。

为人师表，人之楷模，学生效仿之对象。在教书育人的活动中，教师应提供良好的范例，以真、善、美正确引导学生在德、智、体、美、劳等诸方面全面发展。一般说来，学生都喜欢多才多艺的优秀教师。教师的思想、行为、品德、特长，对于学生的思想、行为、品德、特长起着潜移默化的作用，它在无形中熏陶和感染着学生。教师治学严谨，学生就多勤奋；教师才高八斗，学生就会学富五车；教师一身正气，学生就少歪风；教师讲究书法，学生就注重书写；教师喜欢写文章，学生就爱作文；教师酷爱运动，学生就会加强体育锻炼；教师充满爱心，学生就有进取……

一个人的素质是多方面的.，也许有的学生在文化知识方面有所欠缺，而在其他某个或几个方面极有禀赋，也有的在中小学表现碌碌甚至不可“造化”，但士别三日当刮目相看，如爱因斯坦、拜伦、爱迪生等。如果一味地“恨铁不成钢”、“哀其不幸、怒其不争”，甚至大动肝火体罚或变相体罚学生，这不仅是对学生的肉体的暴行，而且是对学生的精神的摧残，会导致学生产生心理障碍，抑制他们个性的发展。

在大力提倡素质教育的今天，学生的课外活动变得十分丰富，天文、地理、琴棋书画、体育竞技等无所不及。在这些活动中，教师起着关健的导向作用。如果教师懒散，学生就懒散。以体育锻炼为例吧，假如早上教师不爱晨炼，课余不爱活动，学生肯定不注重锻炼。一旦教师喜欢晨炼，喜欢打羽毛球、乒乓球、篮球等，那么学生就会纷纷仿效之，自觉或不自觉地加入到锻炼的行列中。要是教师再作一些技术指导，学生的长进就会很大。这样，课外活动整个校园就会出现龙腾虎跃，一片生机。通过这些活动，“我们力求使学生深信，由于经常的体育锻炼，不仅能发展身体的美和动作的和谐，而且能形成人的性格，锻炼意志力。”（苏・霍姆林斯基）在这些活动中，教师不应把自己的对学生富有吸引力的特长拿用来作为炫耀的资本。对虚心学习、有心仿效的学生，教师要毫不保留地耐心地传授、指导。比如你字写得好，对爱好书法的学生就应时时指点，并自觉地用它去影响、带动自己的学生写好字。许多学生毕业时一手漂亮的字同老师的如出一辙，就在于学生有心效仿、教师倾其所能加以引导的结果。

作为教师，在搞好教学工作的同时，应通过各种渠道加强对学生的思想品德教育和审美教育，关心学生的身心健康，积极抓好学生的体育活动及营养卫生。在教书育人活动中教师要以身作则、言行一致、虚怀若谷、谨慎其事、管教管导，在各方面都应该成为学生和社会上一切人师法的表率。不要课堂上一个样，课后一个样，在校一个样，走出校园又是人个样。误导学生就是教师的失职、耻辱。

篇2：关于中考的引领和导向作用

在今年两会上，有政协委员建议取消中考。虽然取消中考并不现实，但现行中考所存在的问题也不容回避，深化中考改革势在必行。近日发布的《北京市关于深化考试招生制度改革的实施方案》，提出了中考改革的思路和方向，改革从问题出发，重在发挥引领和导向作用，对推动素质教育的实施具有现实意义。

北京市提出的改革方案注重从知识转向能力，有利于引导学生加强能力培养。现行中考过于偏重知识性、记忆性内容的考查，对综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力考查重视不够，无形中也加重了学生的备考负担。该方案规定，严格按照义务教育各学科课程标准确定考试内容，注重考查学生九年义务教育的积累，注重对学生掌握基础知识、基本技能、基本思想和基本能力的考查。同时，在五门考试科目满分为100分的科目中，物理、生物(化学)含开放性科学实践活动10分；历史、地理、思想品德含综合性社会实践活动10分。虽然实践活动所占分值并不高，但它对学科教学重视实践环节是一种积极引领。

该方案还强调文理兼顾，考试科目覆盖面更广，有利于引导学生提升整体素养。在以前，历史、地理、思想品德等科目在初中阶段的受重视程度明显不够。北京市现行的中考科目包括语文、数学、外语、体育、物理、化学，改革后将历史、地理、思想品德、生物也纳入中考科目，文理兼顾的特点更加突出。应当看到，提升义务教育阶段学生的人文素养和科学素养，需要多措并举，而中考的引领和导向作用不可低估。

北京市的改革方案规定，中考科目分为必考科目和选考科目，语文、数学、外语、体育四门为必考科目，历史、地理、思想品德、物理、生物（化学）五门为选考科目。学生可选考其中的三门科目，但选考科目中物理、生物（化学）至少一门。不仅考试科目可选择，所选考的科目赋分也可选择，这种设计有利于学生展现自己的强项，扬长避短。

当然，人们对自主选考也有担心，一是义务教育是学生全面打基础的阶段，自主选考是否会造成学生过度偏科；二是初中学生的自我认知能力还相对有限，自主选考是否带有一定的盲目性。事实上，选考并非选学，如果推行自主选考是以全面考查、文理兼顾为前提，对非选考科目也有合格要求，那么可以对学生过度偏科起到防范作用。况且是否会造成学生过度偏科，并不主要取决于是由学生选择还是由教育行政部门统一选择科目。此外，初中学生已经显现出一些学科优势和兴趣，关注学生个体差异，尊重学生选择具有一定合理性。

北京市中考改革的思路和方向已经明确，但深化中考改革的任务依然艰巨。一方面，建立健全初中学业水平考试制度，将初中毕业考试和高中招生考试两考合一，有待积极推进；另一方面，解决中考所存在的唯分数问题，需要探索建立基于学业水平考试成绩，结合学生综合素质评价的招生录取机制。但是，学生综合素质评价如何更科学、更客观、更公正，高中招生录取结合学生综合素质评价如何更具操作性，是各地共同面临的一个难题，有待积极探索。

将改革付诸实施，需要对可能带来的新情况、新问题进行预判，学校的教学管理和师资配备、教师的教学方式、学生的学习方式也要做出相应调整和改变，这是确保改革顺利推进的重要前提。

[关于中考的引领和导向作用]

篇3：行动导向教学中高职教师角色作用的探析

关于行动导向教学中高职教师角色作用的探析

行动导向教学,这一在德国职业教育领域受到广泛推崇并被世界认可的教育范式,成为我国职业教育改革的重要借鉴及核心指导思想.而作为教学任务直接承担者的教师,在这项改革中的突出地位是不言而喻的'.教师是教学方法的具体实施及真实反馈者,因而行动导向教学中教师对教学行为的正确把握从根本上决定了教育改革的成败.本文对行动导向教学中高职教师角色与教师发展进行了分析.

作 者：陈芬兰  作者单位：广东轻工职业技术学院,广东广州,510300 刊 名：金山 英文刊名：GOLD MOUNTAIN 年，卷(期)：2010 “”(7) 分类号： 关键词：行动导向教学   学生主体   教师角色   教师发展   行动导向本土化  

篇4：思想政治课程目标对课堂教学的导向作用

思想政治课程目标对课堂教学的导向作用

思想政治课程目标对课堂教学的导向作用

作者/邹成林

很多老师在教学中，不重视研究思想政治课程目标。我认为，忽视对思想政治课程目标的整体把握和深度解读，难免使思想政治课堂教学“不识庐山真面目”。虽然课堂教学必须从微观人手，认真研读课时教学内容，梳理知识、挖掘人文内涵，确立课堂教学目标，选择教学策略，但是缺乏教学目标的宏观整体观照，难免将每课时的教学分割成细小单元。这种缺乏学科教学整体意识和自觉意识的课堂教学观，将课堂教学视野局限在狭小范围，忽略思想政治课教学的系统设计和整体构建，很大程度上弱化了思想政治课的教育功能。本文就思想政治课程目标对课堂教学的引领作用进行分析。

一、思想政治课程目标是思想政治课堂教学的根本行动纲领

1．思想政治课程目标体系。教育部颁布的《普通高中思想政治课程标准（实验）》（简称“课程标准”），对思想政治课程目标作了多层次的规定和表述。课程标准第二部分从“总目标”和“分类目标”两个角度对课程整体目标作了规定。第三部分内容标准从“模块总目标”和“内容目标”两个层级作了规定。从体系看，思想政治课程目标，纵向可分为课程整体目标（总目标与分类目标）、学科模块课程目标和内容目标（单元、课）三级，横向分为知识目标、能力目标和情感态度价值观目标三级，即“三维目标”。根据课程设计，思想政治课程目标体系可用简图表示如下：

2．整体目标规定了思想政治课教学的根本内容和质量标准。(范文网 )课程整体目标包括总目标和分类目标。总目标高度概括地规定了思想政治课教学的根本要求和应达到的目的，是思想政治课教学的总纲，在本质上规定了思想政治课教学的根本内容和质量标准。它统率、制约着其他层级目标并贯穿其中。分类目标在总目标指导下，从知识、能力、情感态度价值观三方面对总目标进行分解、细化、用条文形式精炼表述，对总目标进行具体、明确的深层诠释。二者都属于思想政治课程的整体目标和最高层级目标，统领、支配着其他层级目标。总目标与分类目标之间存在对应关系，结合总目标，细致分析分类目标，加深理解，是准确把握思想政治课教学宏观向度的基本前提。

3．模块目标规定了学科教学的基本内容、要求和质量标准。准确地说，模块目标包括学科模块总目标和内容目标（具体到单元、课），是课程总目标的组成部分，是在课程总目标指导下对课程总目标的学科具体化，是模块教学的总纲。它规定了模块教学的基本内容、要求和目的。模块学科总目标概括地规定了学科教学的内容主题和核心教育目标，规定了课堂教学的总体努力方向和教育功能的核心价值定位。值得研究的是，课程标准未从三维目标角度对模块目标及其对应的内容目标逐级作具体表述和规定，而实际上分类目标也总领、贯穿于纵向各层级目标中，并在各模块特别是内容目标中具体展现，要通过具体内容目标的实施来达成。虽然学科模块目标是思想政治课程目标体系整体的组成部分，但课程整体目标并非学科模块目标的简单拼盘，它更多地是抽象概括学科的共性，包含着学科间相互渗透与贯通。为强化模块教学的整体构建和目的性，增强课堂教学的系统性和计划性，我们有必要从课程整体目标的“分类目标”中对应分离出学科模块三维目标。如《经济生活》模块，综合分析总目标、分类目标、经济生活模块总目标，其分类目标应该是：

知识目标：①知道中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求，知道社会主义的根本任务是发展社会生产力，各项工作都要服从和服务于经济建设这个中心。②了解我国社会主义初级阶段的基本经济制度，理解公平与效率的关系。③了解中国特色社会主义经济建设常识，知道社会主义市场经济的特点，理解发展社会主义市场经济的意义。

能力目标：①培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力。②提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力。③发展采用多种方法特别是现代信息技术，收集、筛选社会信息的能力，认识现实生活中常见的经济现象，获得参与现代经济生活的必要知识和技能。④学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题，提高主动参与经济生活的能力。

情感态度价值观目标：①热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路的信念，树立科学发展观。②关注社会发展，积极参加社会实践，珍惜诚信的价值，增强法律意识，培养进取精神，培养公民意识。③培养在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度。④关注全人类的共同利益，培养世界眼光。⑤增强爱国主义、集体主义和社会主义思想情感。⑥初步形成正确的世界观、人生观和价值观。

做这项工作必须明白，在“分类目标”中，除知识目标具有明确的学科模块特征外，能力目标和情感态度价值观目标往往是各学科之间相互渗透贯通，呈现出学科个性要求少于学科共性要求的特点。因此，梳理分离学科模块分类目标时，要综合分析课程总目标、分类目标和学科模块目标，既抓住学科的个性要求，也抓住各学科的共性要求。这样，才能全面准确地把握模块总目标，吃透学科模块教学的总体要求。

4．深度解读内容目标是合理确定课堂教学目标的基本前提。内容目标是在模块总目标指导下，对学科模块目标的具体细化。它是教材编写基本教学内容的依据，也是合理制定课堂教学目标的基本依据。课程标准对必修课程分单元设栏用条目展示，如“1.1”（前一个数字表示单元，后一个数字表示课）。分栏用“内容目标”和“提示与建议”，从过程和结果两方面对课堂教学提出最基本的具体要求。对选修课程直接用条目如“1.1、1.2”标明专题及其所设框题的教学内容与要求。前一个数字表示专题，后一个数字表示框题。在内容上，对教学过程不再作“提示与建议”，仅用“对照……阐明、引述……说明、分析……理解、评述……确认”等具有指导意义的关联行为动词，规定学习内容，从方法和结果两方面提出教学要求及应达到的水平目标。

值得注意的是，课程标准规定的内容目标存在重大缺陷，一是未分类列出三维目标，二是对教学过程和结果的表述相对空泛。仅用“知道、了解、具备、提高、培养、增强、发展、解析、理解、归纳、评述、描述、比较、辨析、说明、识别、阐述、评析、列举、树立、确立、阐释、评议、分析、阐明、描绘、感受、引述、表达、体会、明确、概述、确认、印证、展示、观察、体察、赏析、感悟、确信、汇集、展现、评估、运用、思考、援引、解释、分析实例说明、领会、学会、尝试、剖析、辩证地说明、体验、认同、探寻”等具有指示意义的行为动词，对学习状态、教学方式和知识掌握程度，作了动态描述，而未提出具体的教学水平量化指标，难以彰显对课堂教学的具体操作引领作用。因此，要准确把握内容目标对课堂教学的指导作用，就需要进一步深入探究。

首先，弄清这些行为动词的要求和意义，并透析它与老课程标准“识记、理解、运用”目标的本质联系，吃透其内涵，找到确定知识目标和能力目标达成水平的尺度。我们可以对这些行为动词的要求和意义进行归类，理清它与老课程标准“识记、理解、运用三维目标”的对应关系，如表①表②所示：

这样，将相对空泛的目标要求转化为具有量化操作水平区分度的指标，确定课堂教学目标的水平“度”就清楚了。

其次，认真分析内容目标蕴含的三维目标，为确定课堂教学三维目标提供依据。首先要抓住内容目标与模块学科总目标的关系。模块学科总目标统领并贯穿于其内容目标之中，以各条内容目标为载体具体展现，但它并非均衡地渗透在各条内容目标之中。它对内容目标的统领是主题性、纲要性的。其次要抓住内容目标与教材的关系。教材是课程标准全面具体的体现。总体上看，教材基本教学内容与内容目标基本上是对应关系。因此，在内容目标引领下，深入研读教材是正确定位课堂教学基本目标的前提。教材是教与学的蓝本，是具体实施教学活动的主要载体。它在体现内容目标的基础上，根据教学活动需要，会衍生一些目标。综合分析上述因素，在模块学科j维目标指引下，从内容目标中分离出三维目标，由其引领分析教材，就可确定各单元乃至课的三维教学目标。

二、三维目标旨在引领思想政治课教学着力培养学生形成健全人格

三维目标并非思想政治新课程的专利，老课程也有“知识、能力、觉悟”和“识记、理解、运用”三维目标，而且新老课程的三维目标中都有知识目标和能力目标。与老课程相比，新课程的三维目标“新”在两方面：一是对能力目标的要求内容更广泛，既包括对知识的识记、理解、运用能力，参与社会生活的实践能力，还包括自主学习、选择、探索的能力，采用多种方法收集筛选社会信息的能力等；二是确立情感、态度与价值观目标，要求思想政治课教学重视学习主体的心理发展和健全人格构建。因此，准确把握新课程三维目标的教育价值，是思想政治课教学改革沿着素质教育轨道发展的先决条件。

1．落实三维目标有利于课堂教学摆脱应试教育的桎梏。思想政治新课程的三维目标包括知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。知识目标指明知识学习的范围和应达到的水平，能力目标指明学生通过学习应掌握的科学思想方法和应形成的各种能力，情感态度价值观目标指明在教学过程中要激发学生涵养的积极情感、形成待人做事的正确态度和掌握评判事物的正确价值标准。三者在培养学生形成健全人格中的地位和作用各有侧重，不可相互替代。知识目标是基础，目的是让学生学会；能力目标是主导，目的是让学生会学；情感态度价值观目标是灵魂，是提高学习效率的内动力，目的是让学生乐学、笃信、导行，是思想政治课教学的出发点和归宿。三者又紧密联系，相互渗透、相互促进，共同达成思想政治课的教学目标。能力目标和情感态度价值观目标的实现，依赖知识目标基础，知识要在切实提高学生“参与现代生活的能力”、为“终身发展奠定思想政治素质基础”方面发挥作用，必须重视能力、情感态度价值观的培养；正确的情感态度价值观只能在对知识的理解、掌握以及相关能力培养、提高的过程中形成、确立和巩固；能力的提高有助于加深对知识的理解掌握，提高其学习效率，正确情感态度价值观的形成对掌握知识和提高能力提供内在的精神动力。显然，教学中重视某一目标，忽略某一目标，都不利于培养学生形成健全的人格。长期以来，思想政治课教学受应试教育的功利驱使，重视知识的识记、理解和运用，注重培养学生的解题技巧与能力，很大程度上把学生当作知识容器和考试工具，忽视学生的个性差异和各种生活关切，漠视思想政治课的丰富人文内涵和德育功能，就是因为曲解了老课程规定的“三维目标”，割舍了“觉悟目标”。因此，在思想政治课教学中全面落实三维目标，高度重视情感态度价值观目标，才能摆脱应试教育的桎梏，发挥思想政治课在促进学生心理、智力、体能等全面发展中的基础作用。

2．准确把握情感态度价值观的内涵是开发思想政治课教学人文价值的前提。思想政治课是人文课、德育课。它要求教学引导学生实现知、情、意、信、行的辩证统一。确立情感态度价值观目标是思想政治课的本质要求。从教育心理学角度看，情感是人脑对客观现实与个人需要之间关系的一种反映，是主体对客体是否符合自己需要的主观体验，它包括道德感、理智感和美感；态度是个人对某一特定对象所持有的评价总和与内在反映倾向，由认知、情感、行为三要素组成，它包括学习态度、学习责任、乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等。价值观是指人们基于生存发展和享受的需要在社会生活实践中形成的关于价值的总观点和总看法，是人们信念、信仰、理想标准和价值取向的综合体系。情感态度价值观目标包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度与价值判断，以及做事应具有的科学态度、科学精神、好奇心、兴趣、审美情趣、关心、热爱、尊重、全球意识、可持续发展观念、行为养成等。落实这一目标，不仅对培养学生树立坚定正确的政治信念，提高思想政治素质和思想道德素质，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有先导性作用，对培养学生健康心理和健全人格具有独特作用，而且对改变思想政治课的教学生态、构建民主和谐课堂也具有关键意义。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生不喜欢政治课，感到枯燥乏味，就是因为长期以来，思想政治课教学过分重视知识的'简单灌输和观念说教，未曾挖掘思想政治课丰富的思想情感和理智思辩蕴味，忽视作学习内容与学生个体的内心需要和情感体验之间的情境沟通。因此，深度解读课程目标中的情感态度价值观目标，找到恰当确定课堂教学目标中的情感态度价值观目标的标准和途径，根据教学内容，合理预设并生成情感态度价值观目标，对于彰显思想政治课教学的德育功能和人文关怀，意义重大。

3．合理确定课堂教学三维目标，增强思想政治课堂教学的有效性。课堂教学目标确定了课堂教学的质量标准、努力方向和目的，也是实现课程目标的微观载体。制定课堂教学目标，并非如一些教师写教案照抄教师用书上的教育教学目标那样简单。课堂教学目标不是写在备课本上供领导查看的。它是对课堂教育教学功能的宏观定位和预先设计，是设计教学活动程序和实施教学过程的指南。换句话说，课堂教学设计和教学活动必须体现课堂教学目标，围绕教学目标进行。一般来说，确定思想政治课堂教学目标要坚持整体性、规定性、灵活性和适用性相统一原则。整体性指分析本课时教学内容在达成课程总目标和模块总目标中的地位和作用，弄清它对实现课程整体目标的贡献，以便在教学没计和教学过程中恰当处理与前后教学活动的衔接关系。规定性指依据内容目标，课堂学习应掌握的知识、形成的能力和信念。(本网网 )灵活性指根据学生实际和教学条件等因素具体确定课堂教学目标的宽度和深度。适用性指课堂教学目标可操控、能有效地指导教学和便于落实。概括地说，就是要在课程目标的指导下，深入研究具体教学内容、学生实际（知识基础、对相关问题认识的思想状况、学习兴趣和态度、思维特征）、学校条件及所在地区的经济社会发展状况等因素，并参考考试大纲，结合国际国内重大热点，具体分析，灵活确定。具体说来，确定知识目标，要对照教材与课程标准内容目标，在理清教材涉及知识点的基础上，以内容标准为标志分清基础知识、一般知识和拓展性知识（一般来说，内容目标规定的知识都是基础知识），按照突出基础知识的原则，以落实基础知识为中心，确定知识目标层级；确定能力目标，也要依据内容目标的要求，针对学习内容，围绕落实知识目标，确定应教给（掌握）的学习方法和培养的能力目标，根据学习活动情境预设，依据落实情感态度价值观目标的需要，确定合作交流、操作等方面的能力目标；确定情感态度价值观目标，要参照课程标准的分类目标，依据内容目标的要求，确定核心目标，以知识目标和能力目标为基础，针对学生的思想状况、心理特点，选择典型事例或生活热点，创设学习情境，确定培养学生什么情感、端正什么态度，认同和确信什么正确价值标准。总体上说，课堂教学目标是三维目标构成的内在联系的有机统一整体，制定课堂教学目标，要力求完整。但在具体教学过程中，三维目标并非在每一课时教学内容中均衡显现，会有所侧重，且有显有隐，应根据实际情况，具体分析。落实目标更要选好切入点，围绕重点，系统推进，一一落实。

总之，思想政治课程目标规定了思想政治课教学的奋斗方向和根本目的，深度解读其目标体系对教学的向导作用，能帮助我们克服教学的盲目性和随意性，提高教学的自觉性、科学性和实效性。

（作者单位：四川省绵阳市芦溪中学）

篇5：KPI如何实现企业的战略导向作用?

当企业的使命与战略方向明确后，企业必须通过战略规划，明确企业中长期战略目标，明确实现战略目标的成功关键因素，包括所需的资源及如何获得所需资源，同时，还必须明确通过什么指标来反映和评价企业战略的达成情况，

通过长期的咨询实践中，建立了一套基于综合平衡记分卡的KPI指标体系，并使这套KPI指标体系与战略规划、战略成功的关键因素及员工行为规范对接，并在此基础上形成了一套使战略落地的绩效管理模式。

KPI指标对企业战略实现的导向作用，主要体现在以下几个方面：

1、战略性财务KPI指标与非财务KPI指标，体现企业战略目标的实现或成功关键因素的改善状况。因此，企业及各部门每年经营管理的目标和计划都要以战略性财务KPI指标和非财务KPI指标的年度分解为基准，而瞄准企业战略总目标，

2、KPI指标体系要全面反映企业经营管理状况，通过对KPI指标体系的全面监控，实时了解企业的经营管理状况，并及时进行经营检讨，发现经营管理中的问题和“短板”，发现经营状况与战略及年度计划的偏差。因此，KPI指标体系又是企业战略与计划偏差的预警系统。

3、常规KPI指标与改进KPI指标，反映的是战略与计划的关系。常规KPI指标是面向阶段性战略目标的，反映战略实现状况；改进KPI指标是面向年度计划的，属战术性指标，反映年内经营管理中影响常规KPI指标达成的关键因素改善情况。改进KPI指标的改善有利于常规KPI指标的达成，改进KPI指标随管理重点的变化而变化。

4、改进KPI指标与行为指标，改进KPI指标往往以企业或部门、团队为单位提出，是整体绩效的体现；行为指标是指衡量员工行为或工作质量状况的标准，是影响改进KPI指标改善的前提，只有行为指标改善了，所谓改进KPI指标才能得到改进。

5、管理要项是反映企业和部门内部管理状况的指标。是对关键绩效指标的补充。管理要项的设置应针对那些对实现公司目标有重要作用，暂时又难以用KPI衡量的关键管理领域和活动。管理要项主要由完成的时间进度及是否达到预期效果来评价其战略意义。

篇6：发挥学生操行评语的导向作用

发挥学生操行评语的导向作用

操行评语是学校、教师对学生一学期来的表现给予的结论性总结，是对学生的一种评价，其目的是为了让学生更好地了解“自我”，受到激励和感染，指导学生朝着教师所期望的方向发展。写好学生操行评语是我镇三级评价工作中学生评价的重要工作之一。评价具有鉴定、管理和引导的职能。如果在处理过程中过分强调鉴定和管理职能，忽略引导职能，极易造成评价者(教师)与被评价者(学生)的对立。评价者在评价中占据主动地位，他(她)可以根据自己的教育观念、价值观念等意愿确定评价的内容和评价的方式、标准;被评价者在评价中处于被动和无权地位。这种一边倒的评价极容易导致被评价者的反感，产生评价者与被评价者心理上和行为上的对立。这种状况不但使评价无法发挥其应有的功能，而且评价管理职能的发挥也会打大折扣，甚至会走向他的反面。要使操行评语较好地发挥其导向作用，必须掌握以下几点：

一、“亲切”是前提

学生的操行评语要写得亲切感人。教师应以第二人称的写法，像跟知心朋友谈心一样，去拨亮学生身上的闪光点，去赢得一颗颗真诚的童心。如有的老师为一位学习上“惰”性较严重的同学写道：“„„拖欠作业是你的敌人，消灭敌人定能夺取胜利，振作精神，发奋读书，三好学生是不会拒绝你的。”也有的老师对不重视学科学习的学生写道：“你心灵手巧，兴趣广泛，精巧的小制作使你获得‘小巧手’称号。维妙维肖的相声表演使人难以忘怀，老师们夸你，同学们羡慕你。未来的社会需要全面发展的人才，相信你，会努力学好各门功课的。”这样的评语学生想看、爱看，教师的`期望也就能转化为学生的行动。

二、“准确”是关键

写学生的操行评语，就是对学生的表现画相。要画得像，就要写得准。随着学生操行评语的改革，评语千篇 一律、千人一面的现像有所克服。教师们注意了写出学生的个性，但忽视了学生的发展。我看过几届小学毕业生学籍卡上的评语，发现不少学生几年来的评语几乎相同。如某学生三年级至六年级的操行评语均是：“遵守学校规章制度、按时完成作业、做好值日工作、积极参加各项体育活动。”只不过有时把这几句话的顺序调换一下，或稍微改动修饰词而已，看不出该学生思想品德的发展轨迹。这样的评语难以起到其应有的导向作用。

三、“素质”引导是方向

新课程中的学生评价强调促进学生全面发展，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，包括学生在道德品质、学习的愿望和能力、合作与交流、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。为此，在对学生的操行评价中除了“知识与技能”，还要求关注学生在“过程与方法”、“情感、态度、价值观”、“解决问题的能力”等方面。随着“应试教育”向“素质教育”转轨，教育任务、观点、内容、形式也随之改变。学生操行评语的导向应突出素质的培养。但目前这还未能引起全部学校、全部教师的足够重视，看到的学生评语，仍有一部分是对学生尊师、守纪、上课、完成作业、当值日生及参加体育活动这些方面的表现进行描述，

当然也有相当部分重视学生操行评语研究与改革的教师开始注意到这一点。如我校的郑老师对一位学生写道：“只要你多参与集体活动，就会感到集体的温暖，也会热爱集体。只要你多发现别人的优点，就能学会尊重别人，也会更珍惜友情。人可贵的是信心和勇气，你要克服自卑心理。别人能行的，你也行，不是吗?近来你学习上多花了功夫，学习成绩就提高了。”此类评语燃起了学生希望之火，扶起了自信之树，成为他前进的动力，这就体现了素质的导向。教师如果能对学生分辨是非的能力、分析事物的能力给予评价和指导，这无疑是对学生政治思想素质的一种导向。当学生遇到困难时，激励他以顽强的毅力去战胜;当学生碰到挫折时，就鼓励他以坚强的意志对待，做一名生活、学习的强者„„这些都是学生将来成才不可缺少的心理素质。

四、教师的“自我完善”是基础

新课程提出要建立促进教师不断提高的评价体系。这是有道理的：教师作为学校教育评价实施的主体，其自身素质、教育观念和发展将直接影响教育的成败，影响上万成亿儿童青少年的发展。我见过的评语中曾有这样的语句：“贪玩是你的大敌。”显然，这位教师对“玩”有偏见。他未能认识到“玩”是孩子的天性，只要摆正学习与玩的关系，既能学得专心、学出成效，又能玩得开心、玩得痛快。而且提倡学生在玩中学，学中玩;在玩中增长才干，在学中丰富、完善玩，会玩也是一种能力。又如有这样一则评语：“你是个沉默寡言的好孩子，从不惹是生非„„”很明显，这位老师的观念就是：听话、安守本分、成绩好„„就是好学生。这样的评价是不科学的。郑老师对沉默寡言的学生写道：“你如果能活泼、开朗些，就会有更多的欢乐，就会交更多朋友，生活就会变得更加多姿多彩。”可见教师的教育观不同，对学生的评价就存在显著差异。因此，教师要正确评价学生，必须不断自我完善，提高自身素质，才能有正确的立场、观点、方法来评价学生，指导学生;才能有较高的理论水平、业务水平正确地由事入理分析学生的表现;才能用准确的语言，恰如其分地描述学生的表现，并进行适度的评价。教师有了良好的师德，有了高度的工作责任感就能深入学生、了解学生，积累学生操行评语的“素材”。

五、“多元主体”提高评价科学性

苏轼在《题西林壁》写到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”是的，对于同一件事、物在不同的角度看，就有不同的看法。同样道理，在评价学生的过程中，单一评价、终结性评价来说也是片面的、局限的、不科学的。为此，在参与评价中我们创造性地采用了“四心相连式”评价(即自我评价、教师评价、同学评价、父母的期望);整体性评价(即要关注学生整体、全面的发展，不仅要关注学生的课内，还要关注学生的课外;不仅关注学生的学业成绩，还要关注学生的优势和弱势;长其长、救其短。);过程性评价(即学生在学习过程中的动态性的形成性的意识、能力、习惯评价)。这样，对学生的操行评价就能做到公平、公开、公正、全面、合理、科学，它的导向作用也就更加突出了。我们认为，为使教学评价研究更好地促进教学研究;更好地促进教学实践;更好地促进学生更健康地发展;更淋漓地发挥操行评语的导向作用，教学评价不能固守原来的思路，而应该根据时代的发展特点，从评价对象——受教育者本身的特点及可发展方向出发，结合评价本身的需要和特点，寻求新的思路。这既是时代赋予我们的使命，也是我们的职责。

篇7：加强体育升学考试的导向作用教育教学论文

加强体育升学考试的导向作用教育教学论文

摘 要 初中毕业生升学体育考试工作是一项全面贯彻党的教学方针，落实《学校体育工作条 例》，由应试教育向素质教育转轨，促进学校体育开展的有效措施。

关键词 体育 升学考试

体育考试制度的实施，对端正教育思想，坚持正确的办学方向，起到了积极的推动作用，有效促进学校、社会和家长对学生体制健康的关心和重视，激发了学生参加体育锻炼的积极性，也得到了改善。但是，在中考体育实施中也出现了一些不容忽视的问题。一些学校由于考试“指挥棒”的作用，出现了考什么教什么的“应试现象”，如何发挥体育升学考试的导向作用，谈谈我的看发。

一、加强领导，建立机构

各级教育部门要从育人的高度出发，树立健康第一的指导思想，把体育工作切实纳入教育方针予以足够重视，对体育考试工作加强领导，健全组织机构，加强科学管理。通过不断探索和完善，使学校体育工作得到健康发展，为了更好地贯彻《学校体育工作条例》，实施素质教育，用考试这一杠杆推动学校体育工作的开展，各级教育行政部门，要选派懂专业，能力强，求上进的同志具体抓中小学体育工作，紧紧把握全面推进素质教育的有利契机，狠抓学校体育这个薄弱环节，只有加强领导，健全机构，学校领导、班主任、体育教师齐抓共管，分工协调，才能使初中升学体育考试工作沿着健康的轨道发展。

二、培养学生竞争能力，创新精神

当代社会，“优胜劣汰”，体育竞赛，体育考试，其竞争意识与市场竞争，人才竞争，科学技术的竞争是吻合的，体育竞赛，体育考试要战胜对方，赢利胜利，只有在体能、技术、战术、心理素质等方面超过对方，这就要求体育教师不断总结经验教训，加大训练难度、强度、不断提高学生的`技术、战术水平，科学训练，合理利用场地器材，培养学生的竞争能力和创新精神。现在，高水平的竞争已包括了电子计算机的使用，科技的发展，已把竞技体育的强烈竞争提到了新的高度，反过来，竞技体育又促使了高科技的发展。因循守旧，唯唯诺诺，不敢领先，前怕狼，后怕虎的人是成不了大气的，只有争强好胜，永远不服输的人才是勇敢者，“不想当将军的士兵不是好战士”。教师要褒奖“冒头”，培养尖子，表扬先进，在体育教学中要以素质教育为指导，充分地体现学生在教学中的主体地位，在教学内容上，要根据大纲、教材和进度安排，结合场地器材实际，极大地激发学生对体育学习的自觉积极性，使学生全身心投入学习：在教学目标上，突出对学生对体育学习的自觉性，使学生全身心投入学习，突出对学生创新精神、基本技能、自练能力及优良作风的培养;在教学方法上，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，转变教学思想，提高课堂效益;在教学氛围上，使学生生动活泼自立锻炼，发展身心。通过体育教学和体育考试，培养出大批的体育合格人才。

三、培养学生吃苦耐劳，超越自我的能力

体育锻炼，体育考试，要提高健康水平，达到增强体质的目的，要取得体育运动的好成绩，就要战胜对手，加大训练的难度、强度，要百炼不厌，要吃苦头，绝无其他捷经可走。初中升学体育考试的实施，为学校体育争得了用武之地，体育教师要珍惜这个机会，合理运用体育考试机制开展创造性工作，把握好这个契机。当然，体育考试要取得好成绩，不是一朝一夕的事，而是要经过长期刻苦锻炼的结果，优化课堂教学同样存在吃苦，学生不苦就不能完成 规定动作，体育考试就不及格，就达不到增强体质的目的，只有苦练，百折不挠，战胜自我，克服自身惰性，才能成为体育合格人才，学生这样的苦吃了，今后在工作、生活及人生旅途中，遇到其他艰难困苦，也就知难而进了，体育教学、体育考试，要学习，掌握一定难度的新动作，要逐渐加大运动量，适当给学生一点“苦”，给学生施加一点压力，鼓励他们战胜自我，超越对手。特别是对素质较差，不喜爱运动的学生，不必急于求成，操之过急反不得，要帮他们树立信心，循序渐近加大自己的运动量的难度，要让他们苦后有乐，其乐无穷，这样才会有所收获，有所提高，只有这样，学生的吃苦耐劳、艰苦奋斗、克服困难的意志、毅力才能逐渐磨练出来，体育成绩上去了，学生的拼劲也就养成了。

四、培养学生的自我教育，自控能力

体育锻炼，体育考试，与其他活动一样，可以自我表现，自我教育、优美的形体，健康的体魄，刚毅的性格，这是人们为之努力达到的，所有的体育活动项目，都可以在锻炼中“强筋骨，增意志，调情感。”只要参加体育锻炼，每个人都可以作一番表现，大自然优美的环境是每个参加体育锻炼者表演的最好舞台，何乐而不为呢?体育教学有它独特的规则，就要尊重对方，尊重观众，服从裁判，团结协作才能取得好成绩，这些都可以培养学生自我教育的能力。

体育教学中，要尽量让学生一展风采，还要开门鼓励学生在掌握新、难动作上超越教师，使学生的运动天赋得到充分发挥，培养他们开朗、大方、欢快、刚强的性格，当然，在项目选择上，应注意男、女有别。男同学更勇敢、坚强;女同学泼辣、大方的性特征。这样，学生良好的风气、性格才能形成。

体育锻炼→疲劳→恢复→锻炼，周而复始，体力，运动技术、战术得到巩固、提高，健康得到增强，这是良性循环。

而锻炼有一个合理的运动量和强度，没有一定的刺激，就达不到增强体质的作用，超过这个界线，违背运动规律，则有损健康。因此教师一定要提高自己是素质，上好每一堂体育课。

篇8：轨道交通对城市规划发展的导向作用研究

轨道交通对城市规划发展的导向作用研究

城市轨道交通与城市的规划发展是一个互动的单向循环系统.城市轨道交通不仅是为了满足城市不断增长的.客运交通要求,更主要的是通过对土地使用的控制,发挥轨道交通在城市发展中的积极作用,引导城市空间的有序增长,并形成城市空间发展与轨道交通之间的互动协调关系.

作 者：陈琦夫  作者单位：中山市三乡镇规划管理所 刊 名：广东科技 英文刊名：GUANGDONG SCIENCE & TECHNOLOGY 年，卷(期)：2009 “”(16) 分类号：U4 关键词：轨道交通   城市规划发展   土地利用   导向  

篇9：考研英语 如何利用真题的导向作用

2015考研英语 如何利用真题的导向作用

一、获取单词，加强记忆

词汇是考研的基础，掌握一定的词汇量，起着至关重要的作用。例如，阅读第二篇46题，选项B中：A type of conspicuous bias，考生如果不知道conspicuous的意思，这道题便很难选出正确答案。考研阅读出现的单词代表了大部分大纲要求词汇。考研真题中遇到的生词，一定要通过字典将其意思查明，通过做真题去记忆单词。市面上有部分真题参考书将阅读中出现的超纲词汇列出来，对其意思加以说明。对于真题中碰到的超纲词汇，大体有一个印象即可。

二、把握真题长难句分析理解

分析文章中出现的长难句，而且要重点分析了文章中出现的、较难理解的、具有特殊语法作用的句式结构，通过这些句子的分析，考生能够更加准确地理解文章中各个句子之间的.关系，以及这些句式结构与命题之间的关系。考生在平时研究真题以及做模拟题过程中，一定要对文中出现的较难较复杂的句子拿出来分析句子结构，从而更彻底地理解文章意思。

三、拓展知识库，加强知识储备

通观最近十年真题，考研文章选材大体设计四个方面，社会生活、伦理类，科普类，商业经济类，文化历史教育类，其中以社会生活、伦理类占到14篇，科普类占9篇，商业经济类占到11篇，以及文化历史教育类占8篇。例如，Text 2讲的是DNA检测及其存在的问题，属于科普类文章。考生通过研究真题以及模拟题来扩充对各方面背景知识的储备，从而对于某一个话题不至于陌生。

四、寻找思路，发现规律

对于不同的题目，有不同的出题思路，了解出题思路，问题才能得到有效解决，因此，了解出题思路对于做对题来说，成为关键。正所谓发现思路，找到规律，才是掌握考研英语阅读技巧的有效途径。

五、总结技巧，具体问题具体分析

对于不同的出题思路，就会有不同的解题方法。考研阅读题目有不同的题型，不同的题型有不同的解题技巧。做阅读题，从作者的意图出发，从原文出发。对一个题的四个选项，分别找到其在原文中的相关部分，辨别真伪，去伪取真。

如果说考研英语真题是一座宝藏，那么广大考生就是挖宝之人，谁能够掌握正确的方法和路线，去就能够获取最大的效益。预祝大家考研成功。

篇10：浅论领导干部在和谐机关建设中的导向作用

沉湎于个人爱好，特别是戒掉不良嗜好，别让嗜好成为自己埋设的地雷，让别有用心之人利用。只有这样，才能正确发挥领导干部爱好兴趣的积极导向作用，才能把一个机关导向正确的航程。

综上所述，笔者认为，发挥领导干部在建设和谐机关中的正确导向作用，除了上级组织选拔、使用和培养好领导干部及加强监督制约外，领导者自身还要不断学习，不断实践，提高思想、政治和业务素质，处处体现先进性，时时发挥模范作用。这样，才能将一个机关导向“家和万事兴”的美好状态，才能真正实现建设和谐机关的宏伟目标！

篇11：浅论领导干部在和谐机关建设中的导向作用

**检验检疫局局长、党组书记

***

领导干部岗位是职务，也是责任，更是行为标准。现实社会中，领导干部在很大程度上掌握和支配着组织资源，也决定着一个机关的风气和发展方向。笔者认为，领导就是导向，领导干部在和谐机关建设中的导向作用至关重要。

目标导向[查字典范文网网文章-fanwen.unjs.com找范文,到查字典范文网网]

和谐机关的目标就是实现人与人的和睦相处，部门与部门的相互配合，人与机关的相互依存，机关与外部环境的融洽联通，形成公正、正义、沟通、理解、宽容、和睦、和谐的人文环境，达到上上下下心齐、气顺、风正、劲足。

当代优秀领导干部，首先要确定建设和谐机关的目标，并引领全员为之不懈奋斗；其次，要树立科学发展的目标，引领机关努力创新，不断上新的台阶；第三，要树立正确的政绩观，实事求是，以人民利益为重；第四，把形成良好的风气作为重要的政绩去追求、去完成。只有这样，才能带出一个政通人和、风清气正、奋发向上的机关。

思想导向

领导干部的思想意识和价值观直接影响和引领着本机关员工应重视什么，轻视什么；做什么，不做什么和怎样做，领导干部的每句话都会不同程度地起到导向作用。

作为机关的领导干部，首先，要树立坚定的理想信念，带头学习共产主义思想、“三个代表”重要思想和科学发展观，用先进的思想武装自己；其次，要牢固树立社会主义荣辱观，并把其贯穿在整个领导活动和生活中，做好示范作用；第三，要牢固树立法制意识、廉政意识、责任意识、大局意识、质量意识、服务意识、团结意识和创新意识，这样才能带出一支思想先进、价值观相同的和谐队伍。

作风导向

领导干部的工作作风直接引领着本机关的作风建设，对本机关的风气形成具有重要作用。正如有什么样的家长，就有什么样的家风一样，领导干部的`作风也是一个机关风气的缩影。

领导干部搞好作风建设，一要树立民主作风，在班子内部严格遵守民主集中制原则，做到重大事项集体决策。同时，发动群众民主管理，广泛吸纳群众的合理化建议。这样，既能做到科学决策，又能形成良好的民主作风。二要树立务实作风。务实的关键是抓落实，这点最能体现领导干部的作风，只有领导干部真正抓落实，一抓到底，才能在一个单位形成求真务实的作风。反之，如果领导干部有部署无检查，有检查无处置，那么这个机关的务实作风只能停留在嘴上。三要树立亲民作风。领导干部不但要深入群众，更要心系群众，平等对待、尊重、关心每一位员工。反之，领导干部如果高高在上，自认高人一等，就不会做到和员工心贴心，也就难以建设和谐机关。四要倡导批评作风。领导干部一方面要勇于做好自我批评，形成良好的示范作用；另一方面要敢于对不良言行进行批评。这样，既坚持了原则，又主持了公平、公正。反之，如果怕得罪人，不敢批评，就会使和谐机关失去原则和公平，就不会有真正的、长久的和谐。

行为导向

领导干部的言行是无声的命令和号召。因此，领导干部要十分注重自身行为的导向作用。

一要敢于叫响“向我看齐，对我监督”，充分发挥榜样示范作用。在学习、工作、遵守法规和纪律各方面都走在前面，用先进的行为引领下属向既定目标前进。

二要用好人。一个单位用人问题的导向作用最大、最敏感，反应最强烈。用什么样的人，就是鼓励、重视、支持什么样的人，也就会出现什么样的人。所以，领导干部要积极慎重选人、用人和育人。

三要处事公正。不论奖惩升降，利益分配，还是制定规章办法，都要公正、公平、公开，都要符合法律、法规和纪律要求，否则就会引发矛盾，难以形成稳定和谐。实践证明，一个机关最大的矛盾不是利益的多少，而是利益分配的公平与否。。

四要注重细节。细节决定成败，细节体现思想，体现品质。领导干部的细节更为重要，它会在不知不觉中产生导向作用。比如，检验检疫着装纪律问题，如果领导干部在会上大讲规范着装，而自己却带着非标领带或未系领带，这虽是个细节，下属却会认为不必太认真。这样，这个机关就不会有规范的着装和整洁的风貌，有的只能是应付检查。

爱好导向

领导干部的个人爱好兴趣有着社会性和导向性，是一种非直接领导因素的导向。

作为领导干部，一要培养健康有益的爱好兴趣，比如读书、运动、书画、摄影等，这些对机关的文化建设和增强凝聚力都会产生积极的促进作用。相反，如果领导干部过分爱好喝酒、玩麻将等，就会产生一定的负面影响。二要适度控制个人爱好兴趣对工作的影响，领导干部不能仅以个人好恶进行工作，要广泛听取群众意愿，尊重大多数人的爱好，同时站在全局高度进行组织决策。这样，才能体现大局意识和群众观念。三要尽量节制自我，不能

篇12：核心素养导向教学培训心得体会

7月4日，我有幸聆听了北京教科所王凯老师关于《基于核心素养的学校课程与教学改进》的讲座，让我认识了一个新的教育理念————核心素养，并初步了解了核心素养及其在教育中的重要地位。现谈一下自己对核心素养的理解。

一、对核心素养的认识

核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。

“素养”概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力，每个学生，都可以经过努力养成好的习惯、能力等。为学生的终身发展打下良好的基础。

二、作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢？

1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。

我们在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我们要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。

2、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累

调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生核心素养的目的。

3、读名家名著，写读书笔记。

一个人的素养的高低，关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当知识积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。

想想自己上班的时间也不短了，应该说已经是一名老教师了，可不管从教学水平还是自身水平，我都感觉进步不大。首先，我读书少，上班以来，读过的专业书屈指可数；其次我钻研的少，对教工作中的很多问题始终浮在很浅的层次，深不下去。在以后的工作中，一定要对自己负责人，因为成长始终是自己的事情，只有自己才能对自己负责。

最后，也是最重要的一点，要充满爱与责任。这是师德的灵魂，也是教师最重要的素质。只有做到爱学生，爱教育，对学生，对自己的教育事业充满责任感，才能成为一名好教师。

篇13：核心素养导向教学培训心得体会

美国未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。“自主发展”是近日公布的中国学生发展核心素养包含的三大板块之一，而“学会学习”又是自主发展的基本前提。

“学会学习”一直以来是教师与家长对学生的共同期望，换句话说，就是让学生学会钓鱼，而非只享受现成的鱼。具体到基础教育教学实践中，教师怎样才能让学生“学会学习”呢？在我看来，在教学中可以分三分走。

帮助学生学会归纳总结

在新课程标准倡导知识“螺旋式上升”的背景下，有些知识点的跨度比较大，前后联系相隔的时间也比较长。以北师大版《数学》教科书为例，小学四年级开始教授三角形、特殊四边形的性质等知识，要求简单应用；初中八年级要求简单说明原理，广泛应用；九年级要求进行推理证明和灵活应用。在如此长时间的跨度内，如果学生不会总结和梳理，那么必然会形成知识的“交通堵塞”。

随着年级的升高，各学科知识点之间的联系日益增多，学生在老师和家长的帮助下，应当经常整理、复习、归纳和总结所学的相关知识，通过自己的思考，逐步体会知识之间的内在联系，形成简单的知识结构和知识的迁移能力，这也有助于对知识的记忆与理解。如果学生不会归纳总结，在六年级复习时，可能还要翻看三、四、五年级的书本；在九年级中考复习时，可能就无法将七、八、九年级的知识系统归纳梳理并形成自己的知识体系；在高考复习时，可能也不会把初、高中的知识建构成相对完整的知识体系，那么最后复习阶段学生的负担不知要增加多少倍，更不用说触类旁通了。

在课堂教学中，教师有目的地完善“几多几少”，会对学生获得学习方法大有裨益。作业少一点，学生看书的时间多一点；重复抄写少一些，学生自己整理的时间多一些；共性的作业少一些，有针对性的作业多一些；老师讲得少一些，学生交流的时间多一些。这种教学方式，能促进学生学会归纳总结。当学生逐渐能够熟练地进行归纳总结时，就会逐步学会华罗庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的学习方法，其学习能力也会在量变到质变的过程中逐渐得以提高。

引导学生学会知识的迁移

学生不应被动地接受知识，而应当处于主动、积极的知识构建状态。每个学生都有其特有的个体学习经验与知识结构，而新学知识和原有知识之间的衔接问题，可通过同化和顺应等思维过程得到迁移和解决。

在同化过程中，新知识被已有的知识经验和结构所解释，并被纳入到结构之中。如初中数学中的有理数、无理数、实数的运算，可纳入到小学的加减乘除四则混合运算体系之中。在顺应过程中，原有知识结构和经验按照新知识的生成过程重新组合，使学生的知识结构得到完善和发展，同时又产生新的变化空间。如较小数减去较大数在小学数学中是不成立的，而在初中有理数范围内相关计算是可以成立的。

初中英语七年级上册的第一单元是复习准备篇。这个设计就是为了小学、初中英语的衔接，兼顾了城市和农村学生的差异，因为农村和城市学生的英语起始教学时间有很大不同，所以需要教师了解学生，把握进程。这样的课程设计，就是为了特定学段学生知识的衔接与迁移。

还有，小学阶段的科学课，内容涵盖物理、化学、生物、天文、地理、工程设计、技术科学等方面的知识，与初高中的知识有着千丝万缕的联系，涉及学科知识的迁移。但在现实教学中，很多老师仅仅是照本宣科，没有引领学生及时进行归纳总结。如果在小学阶段，学生掌握了这门课的基本思想要领，到初中开始学习生物、物理、化学时，就不会把这些学科看作崭新的学科，产生畏难情绪。

现在很多地方的初中设立了“研究性学习”类课程，内容涉及自然学科、人文学科、工程技术学科的研究过程、学习方法和创造发明原理，一些学校的高中课程中还有数学建模、研究性学习课题等等。这些课程设计的初衷，就是加强初中、高中各学科之间的紧密联系，强化学生的知识迁移意识和综合运用能力，从而为孩子们的终生学习、创新研究、保持探索的兴趣打下基础。

篇14：核心素养导向教学培训心得体会

核心素养”是当前教育领域关注的热词之一。近日在第二届“北京教育论坛”上，专家表示，时代变化了，要求变了，呼唤核心素养的出现。讨论中国的核心素养要结合中国社会发展阶段的特点，要适应中国现阶段的国情、校情。哪些素养是需要我们特别关注、我们的'学生和国民所需要的。

“核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的‘DNA’。核心素养将为北京学校带来六大变化。”有关专家表示，六大变化包括：

育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养；

课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；

实践活动；更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养；

课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化；

学校课程更加贴近学生的生活；

未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。

教育部基础教育质量监测中心有关负责人在论坛演讲中表示，“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”工作报告已经提交教育部，正在接受鉴定。

对于这一国家版“核心素养”具体内容，社会各界充满期待，同时提供了多个方面的建议。据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于20xx年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。

林崇德教授日前出席高中学生发展指导高峰论坛表示，项目组共组织了48场访谈，涉及575位专家，提出了12个指标。其中一级指标有社会参与、自主发展、文化修养。二级指标中社会参与里面有道德品质、社会责任、国家认同、国际理解，自主发展里有身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新，文化修养里面有语言素养、数学素养、科学技术与信息素养，审美与人文素养等。

不过，最新出炉的“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”透露，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

篇15：核心素养导向教学培训心得体会

八月一日，我有幸参加了青岛市举办的“中小学生发展核心素养论坛”主题继续教育培训会，两天的培训日程让我深刻感受到当前教育发展方式转变的紧迫性，学习了一个新的教育理念核心素养，并初步认识到学生核心素养的培养在学生发展过程中的重要性。现谈谈我对“核心素养”理念学习的几点心得体会。

1、“素质”与“素养”的区别：褚宏启教授首先阐述了“素质”与“素养”不同概念，提出“素养”主要是要回答“培养出来的人究竟是什么样”，而“素质”则侧重于“学校提供什么方式来塑造人”，两者的立足点、出发点不一样，两个问题到底谁更重要些，显然培养怎样的人是教育首先要回答的问题，这让我体会到我们总是在思考采用什么样的手段来激发学生兴趣，总想着我们能给学生什么，往往忽略了学生受教育后会变成怎样的人，能力上会表现出什么，未来能够适应社会的发展需要，因此，我感受到在今后的教育中，我们更应该避免把学生变成知识的“存储器”，避免把学生培养成“高分低能”，21世纪需要综合能力更强、创新能力更强的智慧型人才。

2、核心素养的概念。核心素养是对素质教育的新突破，是要培养全面发展的人，就是要提供适合学生主动发展、创造性发展和可持续发展的教育，提供适合学生成长与发展需要的教育，为学生的健康与幸福成长固本强基，让学生终身受益。褚宏启教授强调指出，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的知识、技能、情感态度与价值观等方面的综合素质。我从学习中感受到，核心素养就是在推动个性化教育，实现教育理念从传统知识和技能评价标准向个体核心素养培养的转变，反映了学生核心素养的培养过程中教育理念由“结果”向“过程”的转变，由“知识教育”向“人的教育”转变，为此，教师的教学也要跳出单一学科或者单一情境的限制，以适应社会的跨学科、跨情境的教育为出发点，关注教育从“育才”到“育人”转变，不断更新教育理念。

3、创新与合作是核心素养的关键。褚宏启教授在分析我国国民素质的短板问题时利用中日获得诺贝尔奖人数的对比，清晰的分析出我国国民的自主创新能力还很差，创新意识不强。创新决定着民族的未来，那么基础教育的创新就显得尤为重要，但当前我们的基础教育评价体系落后，教育质量等于分数第一的评价方式很浓厚，中小学学生合作意识淡薄，创新能力不足，长此以往，我们的教育就会影响国家的发展，影响学生的终身发展，由此，我深刻感受到当前基础教育的重要性，教育创新的紧迫性。

4、作为教师在今后的工作中怎么做的问题，褚宏启教授帮我们指出了几个方向，第一、中小学要围绕“核心素养”开发课程体系，第二、教师改进教学方法，更新理念。第三、教师素质是培养学生核心素养的关键，教师就要不断学习，完善自身知识体系。第四、采用科学的教育评价方式，形成良好的教育评价环境，作为教师具体能做到的是什么呢？我感受到教师应该不断保护激发学生的好奇心，培养学生的发散思维，积极参加学校校本教研和校本培训，在教研过程中更加关注对学生学情情况的研究，做到因材施教，尽可能的营造快乐、平等的教学环境。注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情，培养学生的综合素养。

培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。

篇16：《核心素养导向的上课》心得体会

今年寒假拿到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，我就迫不及待地研读起来。什么是核心素养?什么是学科核心素养?为什么要从三维目标走向核心素养?核心素养形成的机制和路径是什么?核心素养究竟如何落地?课堂教学怎样培育学生的核心素养?本书从理论与实践相结合的角度做出了系统回应。

余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化，是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点的成就(包括必备品格和关键能力)，是学科育人价值的集中体现。那么学科核心素养究竟是怎么形成的?“巧妇难为无米之炊。”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。有好的教师，才有好的教育。教师拥有什么，才能够给予学生什么。教师只拥有知识，就只能给学生知识。唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。学科老师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变成素养型教师。这样，核心素养导向的教学观就要重建，余教授认为：观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，教学改革也不例外。

以核心素养为导向的教学改革首先必须确立以素养为导向的教学观念。基于立德树人的教学是就教学方向而言，真正的教学是教人，而不是教书，学科老师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必须确立的教学观念。基于课程意识和学科本质的教学是就教学内容而言，课程意识本质上就是课程观，教师的课程意识就是教师对课程的理解、看法、观点和态度。课程观决定教学观，教师怎么理解课程会从根本上决定怎么理解教学。也就是说，教师不能就教学论教学，就教学谈教学，而一定要有课程的高度、课程的视野，即课程的意识，否则，教学就会陷入就事论事的弊病。从学科教学的角度讲，教学不能只停留在“学科表层”(现象)，而应进入“学科深层”(本质)。惟其如此，学科教学才能有效地促成学科素养的形成。基于学生学习的教学是就教学主体而言。学是教学的出发点、落脚点，教学的中心、重心在学而不在教，教学应该围绕学来组织、设计、展开。基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科素养的必然要求。我收获最大并认为最有价值的是本书提出了核心素养背景下，六项基本策略一一整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。策略是从观念走向行动、从理论走向实际的路径和方法。有了正确的教学观念，还得进一步把观念转化成操作的策略。以上策略不是简单的对应关系，而是复杂的多向关系。可以说，任何一项好的策略都同时体现了若干理念，而任何一条好的理念也同时需要多项策略去落实。

培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。借助互联网资源等在内的多种手段调动学生的学习，培养学生各方面的素养。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。

篇17：《核心素养导向的上课》心得体会

秋，定州市吝玉霞名师工作室为我们购买了《核心素养导向的课堂教学》，我抽空拜读了这本书。该书作者余文森教授是教育学博士，福建师范大学教授、博士生导师、教师教育学院院长、教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任。这本书共包括三大主题：核心素养的意义;核心素养导向的教学观重建;核心素养导向的教学基本策略。

《核心素养导向的课堂教学》一书，我共读两遍。第一遍，我带着问题“什么是素养?”“什么是核心素养?”“什么是学科核心素养”等等粗略阅读。第二遍，我按照目录和章节标题慢慢品读。读完书，我写了18页读书笔记。套用书中的专业术语，我此次读书的过程是“原生态学习”，直接面向文本，没有老师的解读，点拨，指导，讲解，但效果甚好，收获很大。

读书过程中，我体验了核心素养导向课堂的“通用式”，即阅读——思考——表达。阅读时，我与文本对话，将书中的内容与个人学习和生活经验碰撞;思考时，我与自我对话，常想在我的课堂上，要如何做到以生为本;今日表达，我将读书笔记反复查看，细细研读，以期可以给读者一种高质量的知识分享。

核心素养之于我，和学科知识之于学生有不少相似之处。因此，我认为将核心素养根植于课堂，将阅读——思考——表达应用于教学应该是新课堂的标准。

史宁中教授说过：“人通过合适的教育和影响而获得与形成的各种优良特征，包括学识特征、能力特征和品质特征。对学生而言，这些特征的综合统一构成他们未来从事社会工作、社会活动和社会生活的基本素养或基本条件。”而我国多年来所倡导的素质教育中的“素养”也更多地指向后天和教育，人的很多素养都是教育的产物。我们作为一名教育工作者，要能教出来外在的知识和技能，也能育出来内在的能力和品格。素养究竟包括哪些内涵呢?

(一)素养是一个人的“精神长相”。一个人的素养：学识、智慧、道德、态度、品格、思想、精神等，一定会通过言行举止和神态表情表现出来。龙应台说文化素养是什么，“它是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦一笑，他的整体气质。”一个人受教育的过程就是塑造自己精神长相，涵泳自己气质风貌的过程。

(二)素养是一个人的“人格”。

人格是个性特点稳定的心理品质，有一定的价值观、道德观和心理素质等，并通过一定的思维方式、行为模式和情绪反应表现出来，呈现出独特的性格和气质。

(三)素养是一个人的“行为习惯”。

当一个人形成了某种行为习惯之后，再也不需要他人的督促或自己的提醒，就能自然而然并轻松自如地完成那种行为。“少成若天性，习惯如自然”教育往简单方面说，就是养成良好的习惯。

(四)素养是一个人的“思维方式”。

一个人怎么认识世界，怎么思考问题，集中反映了一个人在智力、学识上的素养。美国教育家克洛威尔说：“教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是发现新的思维方式。”

从学生学习的角度分析，思维方式反映了学生认识事物的立场和视角，也决定了他们解决问题的思路和方向，对学生的学习质量和水平具有根本的制约作用。

学生在掌握知识和发展能力多方面存在各种问题，都能在思维方式上找到根源。1、对立化思维：认识问题简单化、形式化、绝对化，思维变的简单，不会从不同角度认识和分析问题。2、封闭式思维：一种走“套路”的思维模式，用既有的套路和模式来解释和分析问题。很多学生只会解题，不会发现和提出问题，只会解常规题，不会解非常规题，只会求同，不会求异。思维一旦模式化、格式化，就不会有创新，能力发展也就停止了。

孔子一生以“毋意、毋必、毋固、毋我”要求自己，只有当一个学生能够经常提出新问题，冒出新创意时，我们才能说这个学生具备了创新的素养。所以作为一名教师，要培养学生的科学思维方式提升到奠基学生能力，关乎人生长远发展的高度。

篇18：《核心素养导向的上课》心得体会

静下心来，细细品读余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的认识。本书共分为三个篇章，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对教师进行了专业理论及实际操作上的指导，是一本非常有使用价值的书籍。

一、概念内涵

素养，指的是沉淀在人身上的对人的发展、生活、学习有价值、有意义的东西。作者用了9页内容详细阐述了素养与素质、教养、修养、涵养之间的关系，这几者之间有共通之处，涵养与修养可以说是素养的一个体现，素养是积淀下来的东西，素养跟人的关系最密切，和人的生命融为一体，素养可以说是一种习惯、一种气质、一种性格……

核心素养最重要的就是“核心”二字，核心素养的内涵界定为“学生具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。”这里很明确地指出了，核心素养的两个重要表现方面：必备品格和关键能力。学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的成就。

二、核心素养的培养

余教授在《学科教学是立德树人的主要途径》一文中讲道：每个学科不仅具有自己的符号表达、知识体系和思维方式，也都有自己内含的价值性和道德意义。这同样是学科知识的一种内在属性，是与学科知识相伴随的内在特征，是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。所以，学科教学“最大的道德教育资源就是学科知识本身。”对此，我有深切体会，不管是哪一学科的教师，吃透教材，因材施教，都可以时时践行“立德树人”。每门学科都蕴藏着丰富的道德教育资源，教师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。把课堂教学转化为学生课外的成长行为，延伸到学生的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。真正的教育意味着对学生的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为、兴趣与选择;意味着他过去的一切都收到审视和重新估价。

德才兼备才能称得上是一个真正的人，德即指品格，才即指能力，我把品格理解为习惯，例如：在课堂上专心听讲、积极思考与发言，放学排队不喧哗，能和同学互相帮助团结友爱等等，都是一种品格。能力就是学习之后剩下的东西，“高分低能”的现象，就是只关注了知识，而忽视了能力，用知识教知识，才培养出了“书呆子”，我们需要在教学中把课内与课外、知识与生活、理论与实践统一起来，学生能灵活、创造性的运用知识，发展能力，只要有了能力，就随时能生长出知识。文中讲到了三种不管哪门学科都必须拥有的关键能力：

1、阅读能力。 在课堂中，凡是学生能通过自己阅读能看懂的内容，老师就坚决不要讲了，自己需要讲的就是学生看不懂的内容，养成学生自学能力，阅读能力。

2、思考能力。备课的时候，自己多预设问题，问题是思考最好的营养剂，一位教授讲过：“能够带上满口袋问题走进课堂的课，算好课;能够在课堂上唤起学生提问、发问的课，算更好的课;能够唤起学生提问，居然被学生的问题问倒了的课，算是最好的课。”有教授的话在这儿，以后再被学生问倒，就不尴尬了，哈哈哈……

3、表达能力。如何增强学生的表达能力，表达是一个内化的过程，是看学生有没有真正理解，真正想透彻，我的课堂一定要鼓励学生多用自己的话阐述自己的自己的认识和想法，其实，教是最好的学，让学生也来当老师，要想让其他同学明白这个问题，自己就得格外明白了。

三、小学英语学科核心素养的培养

作为一名小学英语教师，在具体的课堂教学中，我们怎样去落实学科核心素养呢?

首先，我们要明确英语学科核心素养应该包含哪些方面。

1、语言能力:在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。

2、文化品格:指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。

3、思维品质 :指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。

4、学习能力:指主动拓宽学习渠道，积极调试学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。

英语学科核心素养四要素的关系为:语言能力是学科基础、文化品格是价值取向、思维品质是心智特征、学习能力是发展条件。

我认为，培养孩子的学科核心素养，重点要在教学中培养孩子以下四个方面的意志品质:

1、主动与进取:对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯，在学习过程中注重语言运用，积极进取，乐观向上。

2、监控与调整:能对学习过程和学习情绪进行自我监控和有效管理，面对学习困难能够自我激励、自我调适，适时反思和评价学习效果，并对学习目标和方法等做出必要调整，主动适应，坚持不懈。

3、选择与获取:能发挥英语作为国际通用语的优势，利用课内外多种学习渠道特别是网络资源，获取最新的知识和信息，并结合学习目标对信息资源进行选取和整合，广泛涉猎，有的放矢，既勤于学习，又善于学习，举一反三，学以致用。

4、合作与探究:通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，敏锐观察语言现象和语用规律，能从多角度、新视角去观察和理解语言现象，尝试用新思路、新方法去解读和评判多元文化现象，勤于思考，探异求新。

在英语核心素养中发展学习能力，主要是指主动学习、积极调试、自我提升的意识、品质和潜能，促进学生形成持久的学习兴趣、主动的学习态度和明确的学习目标，能运用恰当的学习方法开展自主学习、合作学习和探究学习，有效监控和管理学习过程，多渠道获取学习资源。 这就要求我们老师吾日三省吾身，明确学科的育人目标，积极思考，勇于创新，运用多元评价方式，注重过程性评价。既要保障孩子传统知识与能力的学习，同时更需要强调学生的全面发展和终身学习。核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。

四、点滴感受

心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。” 唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。随着学科知识的获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。 德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的瑰宝，而其它含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。” 教育是及其严肃的伟大事业，通过培养，不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培养学生核心素养，是新时期每一位教育教学工作者的重要工作。

篇19：教师资格证的作用

一、定义

教师资格证是教育行业从业人员教师的许可证。在我国，师范类大学毕业生须在学期期末考试中通过学校开设的教育学和教育心理学课程考试，并且要在全省统一组织的普通话考试中成绩达到二级乙等（中文专业为二级甲等）以上，方可在毕业时领取教师资格证。非师范类和其他社会人员需要在社会上参加认证考试等一系列测试才能申请教师资格证。

二、报考对象及条件

1. 申请幼儿园、小学、初级中学、高级中学及中职职业学校教师资格的人员须参加中小学和幼儿园教师资格考试。

2011年及以前已入学的全日制普通院校师范类专业学生，可持毕业证书直接认定相应的教师资格。

2. 具备《湖北省中小学和幼儿园教师资格考试改革试点工作实施方案》(鄂教师

[2011]18号)规定的.相应学历条件。

报考幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及以上学历;

报考小学教师资格，应当具备大学专科毕业及以上学历;

报考初级中学、初级职业学校文化、专业课教师资格，高级中学、中等专业学校、技工学校、职业高中文化课教师资格，应当具备大学本科毕业及以上学历;

报考中等专业学校、技工学校和职业高中学生实习指导教师资格的，应当具备大学专科毕业及以上学历，同时还应具备相当于助理工程师以上专业技术资格或者中级以上工人技术等级。

在校生仅限毕业年级学生报考，报考时应提供学校出具的在籍学习证明。

三、作用

1. 根据教师资格证的定义可以知道，教师资格证不但是一个合法、正规教师的“身份证“，同事也是教育行业从业人员教师的许可证。

2.拥有教师资格证不但出门旅行可以享受一定的折扣，甚至在教师节这样的节日期间可以获得一定购物优惠。

3.在信息发展迅猛、物欲横流的年代，如果你拥有一个教师资格证，如果你是一个热爱教育事业的优秀教师，那么你可以在百度文库和豆丁网上这样的网站用你的教师资格证申请个人认证，然后把你的教学经验总结好之后以文档的形势上传到上面，这样不但可以让更多人受益，而你也可以从中获得一定的经济报酬。

★ 家庭教育的正确导向

★ 高考作文评分导向小议

★ 党风廉政建设心得体会教师

★ 教师教学心得体会

★ 教师课堂教学心得体会精选

★ 中班教师心得体会

★ 教师年终工作心得体会

★ 教师个人心得体会范文

★ 教师禁毒心得体会

★ 教师爱岗敬业心得体会