【导语】“atlomo”通过精心收集，向本站投稿了15篇读课堂密码心得体会，下面是小编为大家带来的读课堂密码心得体会，希望大家能够喜欢!
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篇1：读课堂密码心得体会
“向课堂45分钟要效率”，这已经成为大家耳熟能详的教育口号。由此诞生的有效教学，甚至高校教学也成为一个时髦的课题，在中小学广为流传。可是，尽管我们向课堂45分钟要了这么多年的效率，有效教学也被大家研究了这么多年，但是除了积累了大量课堂教学技巧之外，对于决定课堂效率的要素反倒少人问津，从而让教师陷入了多技巧却无成绩的尴尬之境。
第一，作为一种任务的学习进度。
对教师来说，保持一定的教学进度，是开展教学的起码任务。如果教师不调节自己的额教学进度去适应学生的学习接受度，而且要求学生去适应自己的学习进度，大多数学生在经过短期的挣扎之后，最终会因为学习进度超过了学习接受度而放弃听讲。
第二，作为一种结果的学习接受度。
对课堂教学有效性的评价，并不是看课堂教学过程如何，而是看课堂教学产生的学习效果如何。
篇2：读课堂密码心得体会
堂没有我们想象中的那么简单。对于文中讲到关于课堂管理方面，结合自己的教学实践，我体会到：
一年级的课堂教学很重要的一点就是课堂纪律。记得期初，对学生而言我还是一个很威严的陌生人，因此心中还保存着几分敬畏，课堂纪律也很好，课堂效率比较高。自己反而觉得可能是自己的课上得太枯燥乏味，对学生过于严格，课堂气氛不够活跃，理想中的课堂应该是很活跃，大家积极参与讨论，小手若林。于是，我改变的以往的教学方式，过了不久，课堂气氛就变得很难控制了，越到后来课堂气氛越“热烈”，几个调皮的学生也借此机会“争先恐后”。老师提出一个问题，更多的时候不是大家积极讨论分析这个问题的本意，而是有些闹哄哄的吵问题之外的东西，让我不得不制止他们的“奇思妙想”。
如何使一个纪律混乱的班级，变得有序呢?在开学过后的一个半月后，我不得不深入的思考这个问题------又过了近两个月，班级的纪律明显好转，学习成绩明显提升，我也得出了以下几条经验：
1、聚焦。在开始上课之前，一定要把教室里所有人的注意力都集中在自己的身上，如果有人在私下聊天，就不要讲课。在所有学生都完全安静下来之后，再停顿三五秒钟，然后才开始用低于平时的音调讲课。
2、发展倾听能力。
(1)、利用“对对子”训练孩子的倾听习惯。每当上课铃声响了之后，一部分孩子还是在教室里叽叽喳喳的说个不停，我便用自己编写的话进行对对子，我说：“铃声响。”学生说：“进教室，坐直直，不说话，好学生。”当需要学生集中注意力看黑板的时候，我说：“抬头挺胸。”学生说：“看黑板。”同时，两手放平，身子坐直。讲评练习时，当部分学生注意力不够集中时，我说：“坐端正。”学生说：“不说话，好学生。”------
(2)、以说促进听。比较难说的，教师先说——全班说——优生说——中差生说;比较简单的，可以让优生说——中差说;很简单的直接让中差生说;另外，当学生回答错误时，有时请优生帮助说，再让该学生说，让他体验学习成功的喜悦，树立说的信心;对于重点内容，还结合孩子好胜、好强的心理，开展小组竞赛说，男女同学生竞赛说等。有时，还应该创设问题情境，激发说的欲望，发展思维能力，提高说的质量。如，教学减法时，一学生看图列式：5-2=3，我问：“为什么要减2?”学生说：“因为，图上圈掉了两个，还剩下3个，所以要减2。”-----
3、实时监控。实施这一条的关键是在教室里四处走动。当学生在做作业时，在教室里巡回走动，检查他们做的情况。一般的，我会在学生开始做作业两分钟左右才教室进行巡视，看是不是所有学生都开始做了，是不是都在做该做的事情，并且相机对于需要帮助的学生，提供个性化的辅导。如果发现了共性的问题，就要进行集体指导。
4、低调处理。课堂上一般要特别注意那些行为上比较有“问题”的学生，如果让他们成为教室里的注意力焦点，反而会让他们获得成就感，进而得寸进尺。
首先要密切监控他们的行为表现，来回在教室走动，对问题的发生要有一定的预见性。要以不太引起别人注意的方式处理学生的行为问题，避免其他学生受到干扰。
其次要在自己的讲课中把学生的名字带进去，被叫到名字的学生自然会得到提醒，而其他学生则可能不会觉察出什么问题。比如，“大家把书翻到第25页，都翻到了吗，明泉?”又如，“惠敏，看到黑板上的图形了吗?第一个，你会吗?我想你肯定会的。大家再仔细读一读”。
5、用心对个别学生进行辅导。教学中发现，班里有三四个学生，因为种.种原因，计算、数数、游戏、回答都比别的学生慢，常常眼睛直直的看着我，笑笑的，直到我发现了，请他看书，或者看黑板，他的注意力才转到老师要求做的事情上。我想，决不能让他们掉队了，一定要尽力的帮他们。不然，他们就会因学不懂而走神，变小动作，说小声话等等。我常用的方法是：
(1)进行定点指导。把他们几个稍微的集中一些，便于我在课堂上巡视指点、引导。如果稍难的题目，我就多说一点，如果是比较容易的，偶尔也，让他们独立完成，让他们也能体验到学习的成功，让他们想学。这样，老师讲课，他们才会想听。
(2)对于那些平时经常出纪律问题的学生，要特别留意他们表现好的时候，并及时给予表扬。表扬可以是口头的，也可以仅仅是点头、微笑或竖大拇指。
(3)放慢教学节奏，帮助他们理解题目的意思。农村的学生，对于语言的理解能力是比较落后的。练习讲评中，试卷上，如果出现学生不理解的字(如厚、薄、增加、同样多)等等，我们有必要给学生讲清楚。许多数学题，不是学生不会做，而是因为没有学过这些字，不理解。学生因为不理解，做错了，慢慢的就失去了学习的信心，失去了学习的兴趣，倾听也就失去了存在的土壤。所以，教学中，我常用本地话与普通话反复强调，帮助学生理解题意。我想，这样有利于学生树立起学习的自信心，并且让学生知道，只有理解题目的意思，才能正确答题，从而养成认真审题的习惯。
(4)努力喜欢每一个学生。每个班似乎总有一两个学生惹人“不喜欢”，甚至是“开除而痛快之”。对这样的学生，我用得最多的是“最差即是最优”的简单的教育原理，每次的回答，都尽量让他风光的坐下;当发现他们的“闪光点”，哪怕只有一点，就把它记在心上，在合适的时候真诚地向他表示自己的欣赏;用“多元智力论”以及发展的眼光来看待学生的学业成绩，我以为，语文和数学成绩好的学生故然有优点，但是，那些“学困生”的综合素质并不比他们差。
我想，学生纪律的问题不仅仅是学习上的问题，更主要的一个人的综合素质的问题，正如国家督学李希贵在《我们的课堂给学生留下什么?》一文中所指出：“部队指挥员告诉我一件事：在操场上解放军战士操练时天天喊‘一二一’，立正、看齐、向右转，可在哪个战场上是喊着‘一二一’的号子向敌人冲锋陷阵的呢?指挥员说，‘一二一’的号子战场上是不需要的，但通过号子训练出来的一切行动听指挥、一丝不苟的作风却是战场上少不了的。”
篇3：读课堂密码心得体会
说到这些我体会最深的就是为自己读，记得小时候妈妈总是追在屁股后面给我说：“作业写完了吗，快去看书。”那时候总觉得读书是给妈妈读。是为了让别知道自己读了多少书而读。如今走上讲台已有六七年，每当听优秀教师的公开课，总被他们风趣幽默的语言，干脆精彩的过渡语所折服。最后，总结得出他们都有一个共同的爱好――读书。这时才真正体会到读书是为自己。于是，便思考自己的课堂欠缺的是什么呢?读了周彬教授的《课堂密码》真正的课堂被这把钥匙打开了。
整本书紧密围绕我们的课堂教学，针对课堂教学中的一些问题，通过一些好的、差的案例来阐述如何才能上好课，怎样的一堂课才能符合新课标的要求?让我深深感觉到：莫把课堂只当课堂，莫把课堂只当教学。以学生的姿态去和学生交流，在学生的心灵上教书。以同事课堂上优点为友，去发现优点形成的原因，乐于去学习，而不是把听课、评课当做负担。优秀的教育教学不是一蹴而就的，它是一个漫长的学习和积累的过程。
周彬教授说：作为老师我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩;我们需要趣味，但又不能偏离学科讨好学生;我们需要有序，但又不能用权力去管制学生。那么，在课堂教学中，我们又该如何提高课堂教学效率，关注学的进步和发展呢?
首先，我们的课堂应该是平等和谐的。在我们与学生交流互动时应是朋友的关系，我们应当引导学生学会寻求知识、运用知识，让学生敢于表达自己的观点，让他们有一个轻松愉悦的学习环境。比如说我们后半学期的小组合作学习模式就挺好的，优等生带学困生，我只是作为一个桥梁的存在，把简单的问题抛给学困生，较难的问题优等生带学困生完成，这样也树立了学困生的自信，课堂气氛活跃起来了，学生也就敢畅所欲言。再者，我们的课堂评价应该是真诚的，指向要明确。在课堂中我们一定要熟悉孩子的个体差异，站在学生的角度去思考问题。对于回答出色的学生要给予肯定性评价，对于因胆小而语无伦次的要给予鼓励，对于回答不完整的我们要耐心聆听，及时补充并给孩子给予评价，使孩子更有信心。
其次，我们教师这时的要求就来了那就是组织课堂的能力。如果说我们的课讲述的很出色，可是整个课堂的却乱糟糟，那么很明显我们这堂课是失败的。我们这时要做的就是学会课堂教学的各种方法和策略，在课堂教学中精心的设计每一个问题，使它成为我们激发学生思考、传授学生知识的重要手段，问题提出的设计要站在学生角度。
最后，就是我们要走出自己的课堂，多听听同事的课，因为每个人的课都有自己闪光的一点。我们探讨同事优点形成的原因，大家常说谁善于把别人长处集于一身，谁就是胜利者。
《课堂密码》是我打开课堂困惑这扇门的钥匙，在今后的教学中，我一定会好好利用这把钥匙，让我的课堂充满民主而有趣。
读课堂密码心得体会
篇4： 课堂密码读书心得体会
前段时间，阅读了培育室推荐书目《课堂密码》。这本由教育学博士周彬编写的书，开本并不像流行小说那样大，封面也平淡毫不起眼，但是书名中的“密码”二字让我眼睛一亮。转而又想，这一类的书铺天盖地，该不会又是哪一位“大家”将以前的谈论稍稍改装一下而冠之以名吧！于是我随手翻了翻目录――打造“有效课堂”、营造“有趣课堂”、塑造“有序课堂”、课堂中的“学生”、课堂中的“教师”――倒是很有条理，系统性很强。随手又翻到书中某一页，语言很平实，没有让人感觉深邃的理论，没有让人觉得自己很渺小的1、2、3、4条说教，和我们平时的教学随笔差不多。从第一页开始看起，感觉这本书如同此时心境应该冲泡的一杯绿茶，陪你梳理已被纷杂的事物扰乱的心绪；又如同工作中的导师，系统地阐述了他关于课堂教学的思考，又引领你反思自己的课堂教学??
作者带着我们走近课堂，既不远离课堂，也不走进课堂，才发现课堂远没有我们想象中的那么简单。正如作者所言，我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但又不能用权力和体力去管制学生。当我们不再用要什么就取什么，看不惯什么就改什么的心态来行事，而是尊重学生，尤其是学生的生活，才可能在有序的课堂中获得乐趣，在有趣的课堂中获得成绩。
我结合自己的教学实践对此深有体会。首先在课堂纪律上，记得刚工作当老师时，总觉得孩子们多么可爱，不忍心拉下脸来，一段时间过后，发现孩子们倒是对我很亲热可上课“神游”的现象与日俱增。无奈之下，只好一顿镇压，孩子们个个面面相觑，大气都不敢喘。这下自己反倒觉得可能课上得太枯燥乏味，课堂气氛不够活跃，理想中的课堂应该是很活跃，大家积极参与讨论的。不过想法好，方法必须也好，不然课堂气氛就很难控制，越到后来课堂气氛越“热烈”，几个调皮的学生也借此机会“争先恐后”。提出一个问题，更多的时候不是大家积极讨论分析这个问题的本意，而是有些闹哄哄的吵问题之外的东西，让我不得不制止他们的“奇思妙想”。这其中作为教师我在引导方面做的很不好。
其次在上课节奏上，我属于慢性子的人，事情要慢慢干要干得精。刚开始教书总是在课堂中洋洋洒洒地说上一大片，随自己性子，想到哪说到哪。慢慢地，我发现自己的.问题了，在充分相信学生学习能力的同时也需要明白学生的接受能力是有限度的，如果说上课的时候没有注意循序渐进，一下把难的简单的都灌下去这课基本就上不下去了。有时候上课过程当中因为没有注意过度，从书本上的基本知识点直接过度到一些比较难的实际练习，学生往往就比较“迷惑”地看着我，这个时候一般都是自己教学出了问题，需要我重新结合知识点把要解决的问题解释再解释，因此也浪费了不少时间。到现在好多了，我会在课前先预测学生易于接受和难以接受的知识，易于接受的知识或学生有一定基础的知识一语带过，就重点难点着重讲解，注重练习。这样课堂节奏有条不紊，任务总能在预定时间内完成。还有是在学生与教师主体与客体的处理上，发挥学生的主体意识对于提高学生积极性，学习效率都非常重要，但是发现自己的课堂我易于向孩子以灌输为主，很少让学生主动参与操作，他们的主动性被我遏制着，往往是我牵着他们走。其实这样孩子就失去了独立思考解决问题的能力，久而久之思维也发生了变化。
面对着这些问题自己一直在思考：针对这样一个好动好玩的班级，我的课堂教学从哪方面如何入手？我想我从《课堂密码》一书中受到了一些启发，是值得我遵照和学习的。
一、面向全体，面向基础，注重因材施教。
全面发展的人要通过全面发展的教育来培养，但全面发展并不等于平均发展。我们的教育不是让每个学生变成统一规格的“标准”，而是造就充满活力的、具有个性的一代新人。我们美术课上学生的基础参差不齐，有个别是毫无基础可言。因此，在教学目标上，即要有全体目标，又要有分层目标。也就是在课堂中实施分层教学，使每个学生都能在课堂上学有所得。课堂评价时也不能一锅端，应遵照其原有的水平进行评价。这样，才能充分调动每个学生的学习积极性，从而提高全体学生的水平。
二、强化学生主体意识，教给学生解决问题的方法。
课堂教学中，我们要注重开发学生的潜能，强化学生的主体意识。课堂教学要以教师为主导，学生为主体，努力实现教师主导与学生主体的最佳结合。这就要求教师在教学中打破“传授――接受”教学模式，采用“问题――发现”教学。让学生在教师引导下通过独立自主研究来发现问题，获取知识。教师的主导作用主要体现在能提出探索目标，激励学生学习动机；能通过质疑、设问，引导学生独立思考；能精心讲解、适当点拨，教给学生解决问题的方法。学生的主体作用于主要体现在学生能积极思考；能主动动手、动口、动脑学习知识；能提出问题，并创造性的解决问题。这样的师生关系民主、平等，学生成了学习的主人，课堂教学才能达到良好的效果。
三、培养学生的创新钻研精神。
“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭”，在新世纪没有创造能力，就只能在别人身后爬行。教学最本质的规律就是教会学生学习、教会学生生存，教会学生钻研，教会学生创新。教师在教学中应做到只花最少的时间和精力达到最佳的教学效果。促使学生由原来的“学会”变为“会学”，教师也由原来的“教”到达“不教”。从而达到教学的目的与归宿――学生独立探究和创造力得到发展。也可以尝试使用“指导――自学”式、“提问――讨论”式、“引导――探究”式等创造性教学模式。在课堂教学中充分培养学生的探究、创新精神。
教学是教师的主要职责，课堂教学是教学中至关重要的，在一边学习一边实践当中，我发现了很多问题，也发现了很多行之有效的方法。不过问题总是接踵而来，不知何时能成为一名成熟的，优秀的教师，我将为之不懈努力。
篇5： 课堂密码读书心得体会
语文是一门综合性的学科，它具有工具性、思想性、文学性和知识性。这些性质决定了语文教学的任务，如培养学生实际运用语言文字工具的能力、思想教育、文学教学、知识教学等。那么，如何在课堂上完成上述的教学任务，我觉得应该结合语文教材的特点运用“有趣教学”“有效教学”。
“有趣教学”：我认为应激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣的被迫学习，会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此，在语文教学中，教师应以学生心理活动、年龄段和科目等特征为依据，发掘语文教材中激趣、引趣的素材，运用多种、多变、多样的教学方法和手段来刺激、培养学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的奇效。
“要让学生对学习有兴趣，需要教师采用一些外在于学科知识的方法，姑且称之为外包装与广告效应。教师既要向学生说明这些学科知识的未来价值，又要将这些学科知识与学生的日常生活联系起来，从而激发他们对学科知识的外在兴趣。在每堂课的课堂切入时，对学科知识的包装都特别重要，因为这决定着学生能否将注意力集中到课堂上。”（《课堂密码》）在这里谈到了教师的激趣作用极其重要，可以利用讲故事的形式，如童话单元；利用意境激发兴趣，语文课文绝大多数是“美文”，尤其是诗词曲作品，更是令人百读不厌的好文章。这些“美文”，关键一点是意境的创造令人神往。教师可根据课文内容特点，运用电教手段，创设意境美，渲染气氛，使学生有身临其境之感，情绪高涨，兴趣倍增。如《山居秋暝》一诗，作者给我们展示了一幅优美的图画，我们可让学生通过绘画、音乐等形式来深入理解诗的意境；利用名言警句激发兴趣，学生经常抄录一些自己喜爱的名言警句作为座右铭，教学中，可抓住学生这一心理特点，充分利用教材中的人物格言、警句，来激发学生兴趣。如孟子的《鱼我所欲也》一文谈到的“舍生取义”的观点，可让学生联系到孟子的一句名言“富贵不能yin，贫贱不能移，威武不能屈”；文天祥的《过零丁洋》中的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古绝唱，这些格言，反映了广大劳动人民的共同心愿，也成为激发学生民族自尊心和自信心的教育内容，激发了学生的兴趣，又起到思想教育的作用。同时，背记名言警句，也是提高自身修养和参加中考必备的要求；利用参观、游览激发兴趣，开展丰富多彩形式多样的课外活动，可以拓宽学生视野，扩大其见识面，大大激发学生学习的兴趣；还可以利用讨论来激发兴趣。
总之，激发学生的学习兴趣，方法是多种多样的，我们要的是让学生对学科知识有持久的兴趣，那就必须用学科知识的逻辑与思维来锻炼学生，让他们在对学科知识的整合来提高自己的能力。那些在课堂中坚持下来，且仍然兴趣盎然的学生，肯定是掌握了将学科知识串起来的方法的学生，也只有他们才能够真正体会到学科知识的乐趣与价值。
篇6： 《课堂密码》读书心得体会
看完《课堂密码》总觉得也应该说些什么。既然是“密码”，那就不一定人人都可以“解密”。自知愚笨，悟性不高，无法解开所有密码。所以，看不懂的、解不了的也就不勉强自己了。因为现在的教师，即使他有很强的驾驭课堂的能力，而他的“课外功”不够，还是算不了一个“好”教师，仅仅因为他教的学生的成绩没有那些“课外功”十足的教师教的学生的成绩来得好。呜乎，悲哉！人人都清楚，这十足的“课外功”要耗去一个教师的多少精力和时间，他哪会有精力和时间去研究学生和教材以提高自己的课堂教学能力？更不用说通过阅读来提升教学理念来。
回想自己刚参加工作时，业余时间里，自己有足够的精力看些教育和教学书籍及杂志，当然还有不少的专业杂志。在上班时间里，备课、批改作业、课外辅导。我总是能找到时间找学生谈心。所有的一切都是那么从容，有条不紊，也从来没有喊过一声“苦”“累”，因为那个时候，真不觉得苦和累。自己真是把教书这个职业当作自己“为党的教育事业贡献一生”的事业了。至于学生，他们有时间参加各种课外活动，“做好事”“文艺汇演”“参观工厂”“学农”等等，而这些活动表面上看是占了学习时间，实际上却是促进了学生的学习。所有这些让他们懂得：学习即生活，生活即学习；学习时学习，娱乐时娱乐。那个时候我们学生的英语课本没有现在这样厚，学生要记要背的单词也没有现在这么多，可是，他们的英语基础和语言能力却要比现在的学生好得多。学习的兴趣也是自然的而不是逼出来的。
然而，现在的教师，早上6：30到校，“督促”学生早读或称作“早辅导”白天上课、备课、做课件、改作业、教育学生充斥了他们的每一天。说实在的，连备课也不可能做到每次认认真真了，更不用说有时间好好地研究学生和教材了。即使想找学生谈谈心，也不忍心占用他们的时间了。早自习？要早读，不忍心打断他们；课间？一天至少8节课，总不至于课间可怜的10分钟也去占用，而且很多的时候是不到10分钟的，老师有拖堂的或提前上课的，自己累点没有关系，但真不忍心；午间？一大堆的作业放学前要上交，又不忍心占用他们做作业的时间。所以，除了不得不处理的问题，随时随地解决，能省的“谈心”就省了，不能省的就“硬着心肠”占用他们的早自习、课间或午间时间了。傍晚5：30回家，那是一种怎么样的脚步？灌铅似的！记得一年青教师的妈妈问她女儿的一句话：“你们老师都有没有‘家’，他们烧不烧饭，吃不吃饭？都这么早上班，这么晚下班。”是的，要不是老公工作轻松，我可能很多的时候会饿肚子。因为很多的时候“累”超过了“饿”。可想而知，一个“累”超过“饿”的人当他回到家里时会作出什么选择。弄吃的还是“睡一会儿再说”？往往这“睡一会儿再说”，即使醒来也不想再起来了。有过不少这样的经历。这样一种状态，怎么可能会有精力看书？即使有心看书，不一会儿就会睡着。至于现在的学生，学校里上课，做作业，到了家里继续做作业。正像我儿子说过的：“反正我做好了作业也不能玩，那就慢慢做了。”所以，很多的学生混着时间做作业。哪来以前学生“学习即生活，生活即学习；学习时学习，娱乐时娱乐”的境界？学生和老师除了无奈还是无奈。
真的好怀念以前的日子，可能真的是老了，也许是精神上的富足没有心情去追究物质上的贫乏，那时候，没有现在吃得好也没有现在穿得好。而现在物质上的富足却掩盖不了精神上的缺失。吃好，穿好，却总觉得心里面少了些什么。前几天散步时碰到以前学校的一个同事，他今年已经退休。我们摇着头谈现在的教育，感慨颇多！
又扯远了，大概又是一种老了的表现吧！今天食堂老板说的一句“你太老了”又一次提醒我真不该是还有理想和追求的年纪了。那是年轻人的事，记得80年代有一首歌里有句歌词：“有人喜欢你，只是因为你年轻”。到了我们这个年龄，很少有东西可以左右我们的了，为了对得起自己就多做些自己认为对的事情吧！我非常认同这种说法：“思想有多远，就能走多远”。虽然我已经走不了多远了，但总可以走下去。那就能走多远就走多远，走到哪就算哪！
为了让学生学得轻松，也为了自己教得轻松还是得注重课堂教学的质量和效率。
《课堂密码》封底周彬说了下面这些话：“ 我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但又不能用权力和体力去管制学生。
当我们不再用要什么就取什么，看不惯什么就改什么的心态来行事，而是尊重学生，尤其是学生的生活，尊重同事，尤其是同事的课堂时，才可能在有序的课堂中获得乐趣，在有趣的课堂中获得成绩。”
篇7：读《课堂密码》有感
读《课堂密码》有感
读《课堂密码》有感王千瑜
在《课堂密码》一书中我学到了很多。书中写到“一堂成功的课往往具有即时性，它需要教师有灵感，也需要教师能把握当时的课堂情境。有预设的课可以保证不出问题，但难以保证它非常精彩。” 俗话说计划赶不上变化，根据课堂对课堂实际情况的变化，尤其是学生的反应，要对已经预设好的课堂进行应变修改，这样才能使课堂与学生相适应，创造出精彩和适合学生的课堂。
要打造“有效、有趣”的课堂，在教学中大胆采用讲故事、做游戏、模拟表演、开展竞赛等这些儿童喜闻乐见的'方式来激发学生的兴趣是很有效的。旨在让学生在生动具体的情景下乐于自愿进入到学习场景中来。既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。总之，创设一个宽松的课堂气氛，让学生在动中玩，乐中学，达到自由交流，从而使学生真正地全身心地参与到学习中是让课堂生动有趣的重要手段。
课堂教学不仅是教师对知识的传授这一简单过程，更需要更多的智慧，培养学生的学习兴趣，教授学生有效的学习方法，增强学生的自信心等等，这些是学生终生受用的东西。作为一名新教师，需要学习的教学经验太多了，读书为我解决了教学实践中遇到很多困惑，我将继续努力。
篇8：《发现高效课堂密码》心得体会
读《发现高效课堂密码》一书，使我对道德课堂下的高效课堂又洞开了一片天。
受传统教育观念的束缚，自己的教学总不敢放手，读过这本书后才懂得了“二八”教学律：即一般情况下，课堂上20%的属于重点、难点的内容需要教师教，而80%的内容学生是完全可以自学掌握的。
这个定律告诉我们“教”是建立在“学”的需要的基础上，从而实现“以学定教”，“以教导学”，“学教互动”，“动态生成”。这里强调的“学”绝不是学生自己的事情，凡是没有教师指导参与的“学”往往是低效的。“教”也未必就是教师的专利，所谓“兵教兵”也不失为一种有效的“教”的方法。回忆自己的教学，要么是一直牵着学生的鼻子走，要么是置之不理、一放到低，这两种极端都是严重错误的。
“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”这里所说的是“伙伴效应率”：在班级授课制的环境中，学习不再仅仅是个人的事情，而是伙伴互助的过程，且往往会因为伙伴之间知识与能力的对称更容易形成“心有灵犀一点通”的意会效果。以往的教学中，自己总认为学生年龄小，还不具备合作学习的能力，只是让同桌两个人互相讨论，从不培养学生小组合作的能力，束缚了学生合作意识的发展，今后教学一定引以为戒。
有句话教做细节决定成败，高效课堂亦然。读了此书才知道了高效课堂的15个细节：关于目标的三个细节是：要恰当、要具体、要可测；关于预习的三个细节是：要温故、要分层、要方法；关于展示的三个细节是：先组、后班、多样；关于点拨的.三个细节是：互动、生成、示范；关于作业的三个细节是：精选、分层、限时。纵观这15个细节，如果教师把握好了，课堂也就高效了。
读了此书才知道了高效课堂的两种境界：第一种境界是到你的课堂上找不出一个不学习的学生；第二种境界就是整个一节课学完了，不管是多少人，老师一定要清楚，谁会了，谁不会，谁什么地方不会，老师能够一口清，这才是真正的“堂堂清”。
高效课堂的秘诀，不一定非得创新，回归课堂的本质和规律，应该是当务之急。
篇9：《发现高效课堂密码》心得体会
实行了素质教育，从根本上减轻了教师和学生的课业负担，带来了教育的春天。随着上课时间的减少，如何在有限的时间内提高教学效果？和谐高效，思维对话”型课堂的内涵是丰富的，它关涉了生命的交融、心灵的对接、情感的沟通、思维的共振、智慧的分享、人格的赏识、价值的共建、品质的提升。
“和谐课堂”是一种教学状态，课堂教学中各个环节要和谐沟通，课堂是否和谐直接影响这节课的教学效果。按照新课程的标准，“和谐”是指教师与学生民主平等的关系，教学思想、行为及所采用的教学手段必须与学生的思维结合起。“高效课堂”是对我们课堂教学目标、教学质量的要求。“高效”要求教师要达到一定的思维容量，教师能够很好的进行教学反思，提高专业水平，学生能掌握好的学习方法。“思维对话”是我们实现“和谐高效思维对话”的主要表现形式，是指教的方法和学的方法的思维结合，是围绕教学目标而进行的思维对话，是老师与学生的对话。
“和谐高效，思维对话”型课堂应遵循以学生为主、面向全体、主动发展、三维合一、科学实用的原则。“和谐高效，思维对话”型课堂教学的六大要素是科学、民主、积极、开放、实性、高效。
高效的英语课堂教学促进师生共同进步。高效课堂应当是一个双向的多方面的概念，在英语课堂教学中即是：通过课堂有限时间内的高效教学一方面不仅使学生在知识水平和运用技能方面得以提高，而且使学生在学习态度、学习习惯、意志品质，科学精神及人文精神等各方面都得到进步；另一方面使教师在成就学生的同时，做好师德水平的提升，教育观念的更新，教学能力的增强，教学行为的调整，教学经验的积累，教育智慧的生成，自主意识的觉醒，教育思维的转换，教育幸福的体验，生命价值的实现，这样才能真正体现出高效课堂教学效果明显、教学效率高和教学效益大的三大优势。
高效的英语课堂教学方式方法与充分的备课准备是分不开的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。但是，在实际的英语课堂教学中，经常会出现一些提前没有准备、甚至无法提前准备的状况。这就需要教师及时总结课堂教学经验，以在再次出现同样状况的时候第一时间解决问题，使课堂教学按照既定计划进行下去。这样在课前备课、课堂教学与课后总结动态的协调循环运作中，逐渐提高课堂教学的效率，最终实现课堂教学的。
实现高效的英语课堂教学方式方法还有个重要前提，那就是需要教师与学生有全面深入的思想情感交流。每个教师、每个学生都是有着独立的尊严和价值，有着丰富内心生活的独特的人，只有在教师和学生相互尊重、相互理解下，教师才能选定既适合自己也适合学生的因材施教的方法。
另外，在我们在课堂教学实践也注意到，一些高效的英语课堂教学方式方法如果运用不当会产生相反的效果。课堂讨论是公认的提高教学效果的有效方法，但是如果在学生尚未吸收消化基础准备知识，就匆忙展开课堂讨论，在讨论过程中教师也不加以及时的引导，这样讨论表面看起来很热烈，然后实际对学生和老师的帮助并不大。再就是激励教学运用过度也不会得到预期的效果，滥施的赞扬或千篇 一律的赞扬反而会使学生产生不良情绪。
要想取得学生和教师的双赢就要关注英语思维的展示过程、英语思维的形成过程，即教师的教学过程和学生的学习的过程。总之，高效的英语课堂教学方式方法的实现离不开教师和学生的共同努力，教师与学生的共同进步也离不开高效的英语课堂教学。
一节好的英语课堂中绝对不缺少思维对话，思维对话源于哪里？就是来自和谐和高效，如果在一节英语课堂教学是和谐的，是高效的。那么我相信，这节课必然存在着师生间的思维对话，必然能撞出思维的火花，也必然是一节好的英语课。
学校要求教师要积极投身于课改实验的研究与实践，在平日教学中，努力创建和实施和谐高效、思维对话课堂教学模式，全面提高课堂教学效率。从而使教师和学生在构建和谐高效思维对话课堂的实践中，实现“双赢”、“双发展”，使和谐高效课堂成为教师教育教学一个全新的亮点。
课堂是素质教育最重要的载体，学科教学体现着素质教育有要求，课堂教学是实施素质教育的主要阵地，学生在课堂上是积极存在还是消极存在，学习效率高还是低，对学生的成长具有重大影响。做为一名教师，如何把上述精神贯彻落实，我认为应从以下几方面做起：
一是深入学习相关知识，在理论上充实自己，深刻领会上级精神，学习先进的理念和方法，并亲自体验实践，活学活用，融会贯通。
二是狠抓备课这一环节，把时间还给学生。学校要求教师讲课时间不得超过30分钟，留下足够的时间给学生巩固练习。同时应该深入了解学生的实际情况及接受能力，制定切实可行、和谐高效的教案。
三、在课堂教学中，积极探索新形势下的教育教学方法，以学生为主体，把课堂还给学生，让学生自己构建知识体系，给学生展示的舞台；把实践带进课堂，培养学生的动手操作能力，了解和探究自然的科学方法；把鼓励带进课堂，鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，鼓励学生从不同的角度思考问题，鼓励学生敢想、敢说、敢于创新，提倡民主和谐，允许学生别出心裁；把竞争带进课堂，提倡互助、合作学习，使课堂更加和谐。从各个方面提高学生学习的积极性，让学生体会到探索知识的乐趣，让学生真心的投入到学习中去。
同时我们教师要提高教学艺术，激发学生的学习兴趣，做到教师“乐教”，学生“乐学”；并注重提高学生活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发学生的创新思维。
总之，只要我们努力学习深化素质教育的内涵，正确认识，全面把握“和谐高效，思维对话”型课堂，不难走出自己的路子。
篇10：读书心得读《课堂密码》有感
读书心得读《课堂密码》有感
庆华小学 陈云娜
王崧舟老师曾经说过他读书，有三句话：一、为自己，读二、天天读，三、随性读。说到这些我体会最深的就是为自己读，记得小时候妈妈总是追在屁股后面给我说：“作业写完了吗，快去看书。”那时候总觉得读书是给妈妈读。是为了让别知道自己读了多少书而读。如今走上讲台已有六七年，每当听优秀教师的公开课，总被他们风趣幽默的语言，干脆精彩的过渡语所折服。最后，总结得出他们都有一个共同的爱好DD读书。这时才真正体会到读书是为自己。于是，便思考自己的课堂欠缺的是什么呢？读了周彬教授的《课堂密码》真正的课堂被这把钥匙打开了。
整本书紧密围绕我们的课堂教学，针对课堂教学中的一些问题，通过一些好的、差的案例来阐述如何才能上好课，怎样的一堂课才能符合新课标的要求？让我深深感觉到：莫把课堂只当课堂，莫把课堂只当教学。以学生的姿态去和学生交流，在学生的心灵上教书。以同事课堂上优点为友，去发现优点形成的原因，乐于去学习，而不是把听课、评课当做负担。优秀的'教育教学不是一蹴而就的，它是一个漫长的学习和积累的过程。
周彬教授说：作为老师我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但又不能偏离学科讨好学生；我们需要有序，但又不能用权力去管制学生。那么，在课堂教学中，我们又该如何提高课堂教学效率，关注学的进步和发展呢？
首先，我们的课堂应该是平等和谐的。在我们与学生交流互动时应是朋友的关系，我们应当引导学生学会寻求知识、运用知识，让学生敢于表达自己的观点，让他们有一个轻松愉悦的学习环境。比如说我们后半学期的小组合作学习模式就挺好的，优等生带学困生，我只是作为一个桥梁的存在，把简单的问题抛给学困生，较难的问题优等生带学困生完成，这样也树立了学困生的自信，课堂气氛活跃起来了，学生也就敢畅所欲言。再者，我们的课堂评价应该是真诚的，指向要明确。在课堂中我们一定要熟悉孩子的个体差异，站在学生的角度去思考问题。对于回答出色的学生要给予肯定性评价，对于因胆小而语无伦次的要给予鼓励，对于回答不完整的我们要耐心聆听，及时补充并给孩子给予评价，使孩子更有信心。
其次，我们教师这时的要求就来了那就是组织课堂的能力。如果说我们的课讲述的很出色，可是整个课堂的却乱糟糟，那么很明显我们这堂课是失败的。我们这时要做的就是学会课堂教学的各种方法和策略，在课堂教学中精心的设计每一个问题，使它成为我们激发学生思考、传授学生知识的重要手段，问题提出的设计要站在学生角度。
最后，就是我们要走出自己的课堂，多听听同事的课，因为每个人的课都有自己闪光的一点。我们探讨同事优点形成的原因，大家常说谁善于把别人长处集于一身，谁就是胜利者。
《课堂密码》是我打开课堂困惑这扇门的钥匙，在今后的教学中，我一定会好好利用这把钥匙，让我的课堂充满民主而有趣。
篇11： 读《发现高效课堂密码》有感
读《发现高效课堂密码》有感
在放暑假时，学校向我们推荐了《发现高效课堂密码》这本书，读过之后，我觉得这样的书籍对于我们来说就像一个指南针，为我们的教学道路指明了方向。
高效课堂的秘密究竟是什么呢？
首先，我个人认为要想使自己的课堂达到高效，教师要花时间深入钻研教材，理解教材，仔细琢磨教材的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动,并针对可能发生的情况设计应急预案，以便确保课堂教学顺利进行。
其次，要想使自己的课堂达到高效，应从关注每一位学生开始，让他们在参与中学习，从而获得学习的乐趣。于老师告诉我们：在课堂上，想要生产快乐，就得充分满足学生表达的欲望。这一点，我和于老师产生了共鸣。在二年级《会说“对不起”》这节课的`最后，我安排了写道歉信这一环节。我引导学生：你和同学之间有没有过矛盾或做错事而没有及时道歉，或道歉不够诚恳的？现在就请你拿出刚才老师发给你们的纸，我们一起来写一封道歉信，写完后折起来，信外面写别人的名字，里面写自己的名字和要说的话。我又以“邮递员”的身份把信发放了下去。最后我又让收到道歉信的同学和写道歉信的同学分别说一说自己的感受和心情。这节课学生学的开心，老师教的舒心。
最后，我有一个深深的感受，那就是作者的恒心毅力。由此我想到了自己。对于读书，这点我觉得自己做的很不够，觉得工作忙，没时间读书。于是我选择在晚上睡觉前留出一部分时间，可以边读边思考。边读边思考我可以做到。可每天写一点往往做的不好，我们在课堂中会遇到很多生成性问题，下课后处理作业或其他事情，没有及时记录下来，丢失了反思的时机。于老师在书中告诉我们“不写”又如何成长呢？作者每天给自己定下了读书的任务、写作的任务，不管多晚多疲惫，都坚持完成，《发现高效课堂的密码》就是这样坚持写下来的。我想，这坚持来源于作者的追求，因为心中有梦，所以才不停息脚步。我自己是最缺乏坚持的，记得当时看到叶澜教书说过的一句话“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写两年的教学反思，就有肯成为名师。”当时我也有写教学反思的冲动，可是后来就放弃了，我感觉到坚持做一件事，真的很不容易。
读完此书受益匪浅，作为一名老师，在教学中虽然已积累了一些经验，有些经验与于老师有共同之处。有些却又不同，需要我在今后的教学中学以致用，我坚信：在今后的教学道路上，只有我们自己肯努力，才能真正感受到教育的精彩。
篇12：读《发现高效课堂密码》有感
最近我有幸拜读了于春祥老师的《发现高效课堂密码》这本书，读过之后，我的心久久不能平静。本书以朴实通俗的语言作为书名，让我一看到书名就有一种求知若渴、爱不释手的感觉，高效课堂是课改以来中心小学强力推荐的，也是一名小学教师梦寐以求的，作为一名小学老师，深深的感受到现在学生的累，我们不能改变现在的教育现状，只能从自身做起，做一些力所能及的事情，力争使自己的课堂达到高效，尽最大可能减轻学生的课业负担。
书的封面以简单明了的文字注明：“一位草根教育专家的课改宣言，一份高效课堂完整解决方案。”结合着黄色的封面，给人以温馨的感觉。那么于老师的高效课堂“密码”到底是什么呢？打开书，浏览目录，第一章：高效课堂大揭秘；第二章：课堂规律有几多；第三章：解密奇杜郎口……这样的内容对我太具有吸引力，当晚，我便迫不及待地地读了起来。
“怎样让学习变得快乐？快乐源自成功，成功源自展示，展示源自自信，自信源自预习。”“给快乐一个机会，就得给展示一个机会；给展示一个机会，就得给自信一个机会；给自信一个机会，就得给预习一个机会。快乐的缺失，往往起源于课堂上学生‘预习权’的剥夺。”于老师还告诉我们：在课堂上，想要生产快乐，就得充分满足学生预习和表达的欲望。这一点，我和于老师产生了共鸣。所以，我以后的教学中，把预习作为教学的重要环节，从预习内容，到预习方法和要求，再到预习成果，让预习来帮助学生自主学习，扎实落实了“学什么，怎么学”，学生学的开心，老师教的舒心，让课堂教学有的放矢。
建立平等的师生关系，让老师成为学生的引路人。帮助学生树立正确的进步观，用成功激励成功。还课堂给学生，让课堂成为快乐高效的源泉。学生希望有自己展示的舞台，一旦这个舞台搭建好，也就激发了学生学习的愿望，展示出生命活力，积极参与到学习中来，真正实现“我要学”。这样的课堂，想不高效都难！
“读一本书，就能激活一些大脑细胞，研究一个问题，又能开发一些大脑细胞。大脑细胞开发数量越多，寿命就会越长。”这是于老师的“研究增寿定律”；“爱的奉献力=幸福的获取力。……只要有爱的奉献，就一定有作为反冲运动的幸福获得。……假如你想幸福，请奉献你的爱。当奉献成为习惯，幸福就会伴你永生。”这是于老师的“爱心与幸福守恒定律”；“在我的心里有一种信念：要想提升生命的价值，就不能轻视写。写是自我与心灵的对话；写是大脑智慧的外化；写是人生从此岸向彼岸的泗渡……人的外显文字数量一般都与人的智慧水平成正比。”这是于老师的“随笔启智定律”……这样的定律还有很多很多。于老师就是用这样的文字，激励着我们，鼓舞着我们，引领我们走在学习、写作、研究之路上。
实践出真知。于老师的这本《发现高效课堂密码》，从理念到实践，从课内到课外，都在为我们开启高效课堂提供着系统性的思考和方法指导，值得我们去细细品读。
篇13：读《发现高效课堂密码》有感
借助暑假的闲暇时间，我认真阅读了于春祥老师的《发现高效课堂密码》，受益匪浅。书的封面是这样一句话：“一位草根教育专家的课改宣言，一份高效课堂完整解决方案。”再配以黄色的封面，看起来特别温馨。于春祥老师坚持研究学习，坚持课堂教学改革，让教师们成长很多。 细读此书，我感受到了于老师对高效课堂的深入解读与阐述，书中的文章大多数采用教育叙事的方式，娓娓道来，对课堂教学进行了细致的解读，对我们教师起到了循循善诱的引领作用。令我非常钦佩。
那么高效课堂的秘密究竟是什么呢？我根据自己读完后的理解浅谈下自己的感受。
密码一，明确什么是高效课堂？简单地说，高效课堂就是在单位课时内所产生的最高效率和效益的课堂。这种高效主要表现在学生的学和老师的教上，学生的学应该是高效的，老师的教也应该是高效的。教学的目的是为了学生，要让学生获得知识，要提高学生解决问题的能力。因此，分数对于学生来说是至关重要的，但让学生学会学习，获得知识才是更重要的！
于老师告诉我们：“课堂上指望一个老师带四五十个学生，再苦再累也不会带出高效来，一旦把小组变成一个个‘动车组’，效率就会大大的提高”。反思自己的课堂，还是有些趋向于传统的课堂教学，给学生小组合作的机会少一些。今后的课堂上，一定让学生有更多的小组合作，通过这种方式提高他们的学习积极性，自己获取知识。
密码二，怎样让学习变得快乐？于老师告诉我们：在课堂上，想要生产快乐，就得充分满足学生预习和表达的欲望。因此，课堂上应让学生主动地提出问题，自主地进行学习，获取知识，这样就能大大的提高他们对学习的兴趣，从而让学习变得快乐！
密码三，建立平等的师生关系。现在的课堂不再是老师教，学生学了，学生都希望有自己展示的舞台。把课堂还给学生，让他们积极参与到学习中来，变“要我学”到“我要学”。这样的课堂，想不高效都很难!
于老师的书中有很多很多的定律，值得我们去细细品味。于老师的文字清新隽永，蕴含哲理，激励着我们，引领着我们走在研究，实践高效课堂的路上。于老师的这本《发现高效课堂密码》，为我们开启并实践高效课堂提供了许多行之有效的方法指导，值得我们去细细品读。教师上好一节课不容易，学生学好一节课更不容易，关键是如何让学生在自主学习中获取知识，享受快乐。如果我们能够真正做到实践高效课堂，其实高效课堂并不神秘，让我们和孩子们一起享受课堂，享受快乐吧！
篇14：《课堂密码》读后感
《课堂密码》读后感
“向课堂45分钟要效率”――读《课堂密码》有感
澄海实验高级中学 王绮霞
作为一名高中政治教师，近几年来连续带高三，长期在高考的压力下教学，每天都有打仗般的感觉：备课、上课、批改作业、批改试卷、辅导学生……每天都很努力，也很投入，但却发现学生的学习成绩提高不明显，学习兴趣和学习积极性却反而日益俱减，师生呈现出来的疲态很令人怀疑这支疲惫之师能否在高考中取得良好的成绩？我于是责怪自己、怀疑自己，为什么全力投入却忙而无功？我反思我的课堂效率，总觉得差点什么，总觉得哪里不对，但限于水平和经验，我难以给自己一个完整准确的解答。
这些困惑一直困扰着自己，直到我遇到一本好书：华东师范大学教育学博士周彬著的《课堂密码――对课堂教学的深度思考》。一拿到手，书名便深深吸引了我，细细读下去更是倍感震撼，直达心灵，收益颇丰。全书分为五辑，即：打造“有效课堂”、营造“有趣课堂”、塑造“有序课堂”、课堂中的“学生”、课堂中的“教师”。没有让人感觉深邃的理论，却句句分析透彻， 周彬博士提到的很多问题都是平时课堂中常见到的听到的。这本书就如同工作中的导师，引领着我不由自主地反思自己的课堂教学，并给予我的困惑以解释和答案。
众所周知，“向课堂45分钟要效率”，已成为新课改最响亮的口号，也成为不少教师不懈努力的动机。再读《课堂密码》第一辑――打造“有效课堂”，我毫无选择地又一次认真反思，细细盘点着自己走进《课堂密码》的点滴收获。以下我主要谈两点与大家分享。
反思一：为什么教得认真学得努力却考不好？
身处课堂教学一线的教师尤其是高三教师都清楚，整个高三期间尤其是考试前，教师和学生都会过着既紧张又忙碌的日子：教师“地毯式”地复习考点，不断地查漏补缺，生怕还有什么知识点没有讲给学生听；学生拼命地记拼命地背生怕还有什么知识点没有掌握，都是希望能在考前百分之百地掌握知识点。可是，“上课时学生似乎都懂了，可做作业时却又不会了；更有甚者，学生做作业时题目都会了，可一上考场却又败下阵来。”周彬博士在书中把这个让我们教师又急又恼的问题给描绘出来了。过去我会常常埋怨学生不够认真不够上心。
现在看了《课堂密码》对这个问题的分析后我终于明白了，其实问题是出在教师课堂教学标高的确立和把握上。学习过程应该是分为知识储存和知识提取两个方面。我们在平时的课堂教学中往往只落实指导学生“储存知识”这一方面，所以我们能看到学生都听得懂并能答得出的“学得不错”热热闹闹的表面现象。但一旦缺乏培养学生 “知识提取”的意识和能力，就难以让学生在做作业或考试中做到自如地运用好知识，自然也难以保证考得好了。
“没有知识的`储存肯定没有知识的提取，但有了知识的储存并不必然会获得知识的提取”。《课堂密码》告诉我，“在课堂教学中不但要教给学生储存知识的方法，还要教给学生提取知识的方法，将提取知识的方法与策略，融入学生原有的储存知识的方法和策略之中，从而提高学生整体学习的有效性和成就感。”换位思考一下，如果学生长期做着辛勤的储存知识的工作，却看不到提取知识的乐趣和效果（如没有考出理想成绩来），最终只会导致学生感到懊恼并最终丧失了学习的兴趣和信心。所以，提高课堂效率要面临的一个挑战是：实现从“知识储存”向“知识提取”转变，这对于努力提高课堂效率的高三教师来说真的非常值得借鉴。
反思二：为什么教得越快教得越多却学得越少？
作为高三教师也好学生也好，面对比大海还宽广的考试范围和仅有一年的复习时间，永远都会感到时间不够用。以传统的课堂评价标准来看，作为一堂课最起码必须完成教学任务吧，极少有教师敢于或愿意顶上“完不成教学任务”的帽子。因为这样的教师总是被看成是失败者或是施害者，所以“完成教学任务”往往会成为教师关注的首要问题。在自己的课堂教学实践中我就深有感触，大多数时候上课的感觉就是在“赶课”：赶着讲尽可能多的知识，赶着使用尽可能多的教学策略和技巧，赶着教给学生尽可能多的技巧和方法；害怕个别提问学生，害怕他们回答慢了错了会拖延时间导致课没法讲完；一旦提问学生了而如果他迟迟回答不出就会很心急地代替其回答，甚至有时会在一个知识点学生还没完全弄明白的时候就接着讲下一个知识点……其实我也知道这是不对的，但在教学任务面前，不得不屈服。所以，45分钟的课堂，常常有大概35分钟是教师自己口若悬河、滔滔不绝，学生就是辛苦的听众，就是忙碌的接收者，最后，一堂课教学任务完成了，知识容量多了，教师和学生都累了，教学效果并不见得好。
走进《课堂密码》后，我明白了效果不好效率不高，这里面其实就是存在一个矛盾：教学进度与学生的接受度之间的矛盾。倘若教学进度超过学生的学习接受度，就会损害学生的学习兴趣而放弃，很难让课堂效率最大化。周彬博士认为：“对课堂教学有效性的评价，并不是看课堂教学过程如何，而是看课堂教学产生的学习效果如何。不管课堂教学过程多么丰富多彩、多么受学生欢迎，如果学生对教师讲解的内容难以理解，消化不良，那么这堂课也是低效的。”换句话理解，其实教学的功能应该是如何更好地帮助学生学习，课堂效果的好坏，应该看教师的教学行为或互动是否对学生的学习有帮助，落脚点并不在于教师自己做得怎么样。
所以，要提高课堂效率，这一矛盾亟待解决，要力求实现“教学进度与学习接受度的共生”。“教学效率等于教学进度与学习接受度的乘积，两个因数都达到最大的时候，乘积就是最大的。”这很需要教师与学生的努力与投入，需要教师与学生的协同合作。“在教师与学生投入有限的情况下，要相互照顾对方的进度，将过量的教学进度用于提高学生的学习接受度，才是最佳的选择。教师一味地加快教学进度而不顾学生的学习接受度，或者学生只管个人的学习接受度而不顺应教师的教学进度，都很难让课堂效率最大化。”当然，对具体一节课来说，要实现教得快且学得多也并非不可能，它需要的是教师在备课的时候能够充分地了解学生，钻研教材，努力把教材从“厚”读到“薄”，哪些该重点讲，哪些可以点到为止，哪些是学生中的个别问题，哪些是学生中的群体问题，有所为有所不为，提高教学的针对性，减少低水平的重复讲解，不做无用功；课堂上更需要教师提高教学方法的灵活性，以自己饱满的教学激情成为教学过程的催化剂，点燃学生的学习激情。
篇15：《课堂密码》读后感
《课堂密码》读后感
《课堂密码》是对课堂教学的深度思考，走近课堂，既不远离课堂，也不走进课堂，才发现课堂远没有我们想象中的那么简单。我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩;我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生;我们需要有序，但又不能用权力和体力去管制学生。当我们不再用要什么就取什么，看不惯什么就改什么的心态来行事，而是尊重学生，尤其是学生的生活，尊重同事，尤其是同事的课堂时，才可能在有序的课堂中获得乐趣，在有趣的课堂中获得成绩。
“向课堂45分钟要效率”，这已经成为大家耳熟能详的教育口号。《课堂密码》的有效性向我们揭示了要想提高课堂教学效率，只有教师的教学进度与学生的学习接受度步调一致，才可能做到教学相长，从而提高课堂效率。至于那些多姿多彩的教学技巧，只有在教学进度与学习步调一致的情况下，才可能真正起到提高课堂效率的作用。
刚开始上课时，学生都还乐意听老师讲课，过了二十分钟后，还能够聚精会神的学生就越来越少了。学生的学习态度之所以会发生这么大的转变，我相信并不是因为学生天生就不想学习，而是因为学生的学习接受度无法跟上教师的教学进度，就像孩子的步伐无法跟上父母的步伐一样，
因此课堂效率=教学进度*学习接受度。我们要努力打造“有效课堂”。效就是效率。课堂效率是指学生在单位学习时间里所取得的.成果以及在此过程中获得的良好的学习体验。可以说，时间、结果和体验都是考量课堂教学效率的必不可少的指标。所以，课堂教学是否有效并不在于教师有无完成教学内容或者完成多少，而是学生有无从中学到知识、技能和方法以及学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。可是，现实教学中却有很多教师没有意识到这一点，他们往往仅以教了多少来衡量课堂的效率和质量，认为只要加大投入，搞“大运动量”训练就能取得好成绩。
其实，“课堂效率等于教学进度与学习接受度的乘积。两个因数都达到最大的时候，乘积就是最大的。”课堂教学中，教师和学生一定要相互照顾对方的进度，将过量的教学进度用于提高学生的学习接受度，或者将过量的学习接受度用于促进教师的教学进度，这样才能最大限度地发挥课堂效率。教师要确立学生在课堂中的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。教师要有时间与效益的概念，在教学时既不能跟着感觉走，也不能简单地把“效率”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教师还要具备反思的意识，
★ 大课堂心得体会
★ 智慧课堂心得体会
读课堂密码心得体会（共15篇）
