“可爱的你”通过精心收集，向本站投稿了17篇口算加、减法教案，这次小编在这里给大家整理后的口算加、减法教案，供大家阅读参考。
- 目录
篇1：复习加、减法口算和应用题
教学内容：教材第27～28页复习。
教学要求：
1、 使学生进一步巩固万以内加、减法的口算方法，能正确地、比较熟练地进行口算，提高学生的口算和估算能力。
2、 使学生进一步掌握求一个数比另一个数多（少）几的应用题的`数量关系，能正确地进行解答。
教学过程 ：
一、揭示课题
二、复习口算
1、做复习第1题。
（1） 小黑板出示第（1）题，让学生口算。一组一组算得数。
提问：竖着看，两位数加两位数是怎样算的？两位数减两位数呢？
横着看，加法口算和减法口算有什么相同的地方？有什么不同的地方？
（2） 小黑板出示第（2）题，让学生口算。一组一组算得数。（教法可仿第（1）题）
（3） 小结：从上面的题可以看出，口算万以内的加、减法，都有什么相同的地方？（板书：把相同数位上的数相加、减）口算加法和减法有什么不同的地方？（引导学生说出加法里哪一位上满十要向前一位进1，减法里哪一位上不够减要从前一位退1）
2、做复习第2题。
让学生在书上写得数，4分时间完成。然后集体校对订正，并了解口算的正确率和速度情况。
3、做复习题第3题。
让学生口头估计得数各是几十多，说一说各是怎样想的。
三、复习应用题。
1、做复习第4题。
（1） 读题，让学生说出条件和问题。
（2） 指名板演，其余学生做在练习本上。
（3） 检查板演，订正。
（4） 用24-10来计算，还可以怎样提问题？为什么？
2、做复习第5题。
3、做复习第6题。（用小黑板出示）
（1） 读题。提问：第6题缺了什么？根据问题应补什么条件？（提示学生注意哪个年级本数多）
学生口头补条件，老师板书。提问：为什么要补二年级送去多少本？
4、讨论复习题第7题。
（1） 让学生说一说图意。
求第（1）个问题要知道哪两个条件？求第（2）个问题呢？
（2） 你喜欢哪两种玩具？和同学说一说。
要求列式计算。
提问：这道题用的什么方法？为什么用加法？
（3） 分小组讨论还能提哪些问题，然后在班内交流。
四、课堂作业 ：复习第6题、第7题的（1）、（2）两题。
篇2：第七册口算加、减法习题
第七册口算加、减法（习题精选）
习题精选
1、口算下列各题。
（1） 540+370= （5） 450+560=
（2） 750-180= （6） 320-190=
（3） 490+250= （7） 170+290=
（4） 620-240= （8） 850-590=
2、在下面的括号里填上适当的数。
（1） 15万+36万=（ ）万
（2） 87万-39万=（ ）万
（3） 370万+590万=（ ）
（4） 910万-470万=（ ）
（5） 100万-47万=（ ）
3、列式口算
（1） 一个数是690，另一个数比它多150另一个数是多少？
（2） 一个数是120万，另一个数比它少70万。另一数是多少？
（3） 一个数是280，它比另一个数多90。另一个数是多少？
答案：
1、口算下列各题。
（1） 910 （5） 1010
（2） 570 （6） 130
（3） 740 （7） 460
（4） 380 （8） 260
2、在下面的括号里填上适当的数。
（1）51 （2）48 （3）960万 （4）440万 （5）53万
3、列式口算
（1） 690＋150＝840
（2） 120万－70万＝50万
（3） 280－90＝190
篇3：复习100以内的加、减法口算
教学内容：
教材99～100期末～复习0
教学目的：
使学生进一步理解100以内的两位数加、减整十数和一位数的计算方法，正确熟练地进行100以内加、减法的口算。
教学准备：
第100页第八题的教具图。
教学过程（）：
一、导入新课。
篇4：复习100以内的加、减法口算
二、复习口算。
1、完成期末复习6。
(1)学生独立口算。
(2)集体交流时说说你是怎样算的？
(3)比一比。
①竖着比一比，每一行的三道题在算法上有什么不同？
②横着比一比，每一行的两道题在口算上有什么相同点与不同点。
(4)老师小结：
口算100以内的加减法方法不惟一，同学们可以采用自己喜欢的方法进行口算，口算两位数加、减整十数都要从十位算起；口算两位数加、减一位数都从个位算起。
2、完成期末自习7。
(1)教师说明题意“不计算，你能说出哪几道题的.得数比50小，哪几题的得数比50大”。
(2)学生独立估计，集体交流说说估计时你是怎样想的？怎样比能很快地看出来？(同一组的上下两题也可以比一比)
3、完成期末复习8。
(1)出示第8题的教具图，全班同学集体练几遍。
(2)同桌同不合作，朴互算，相互评。
4、完成期末复习9。
15题口算要求学生在3分钟内完成，做完后请学生自查一遍，养成良好的习惯，集体订正时统计全对人数，了解学生错题情况，及时订正。
5、完成期末复习10。
(1)出示第9题看题说说这道题已知什么？求什么？(已知男孩有8张邮票，小女孩有12张邮票，求小女孩比小男孩多多少张？)
(2)学生自己解答第1题，集体交流时说说你是怎样想的？集体口答。
(3)第2题同桌同学先讨论，再口答，说说是怎样想的？
三、复习总结。
今天我们复习了什么内容？两位数加、减整十数、一位数怎样口算？
四、作业布置。
篇5：第七册口算加、减法教学建议
第七册口算加、减法（教学建议）
教学目标
1、能正确的口算整百整十数加、减整百整十，以及整万数的加减法。
2、培养学生推理能力。
教学建议
教材分析
这部分内容是在两位数加、减两位数，几百几十加、减整十整百数的口算基础上进行教学的。主要教学整百整十数相加、减和整万数相加减的口算。口算具有简便、快速的特点。在教学中要讲清算理，使学生掌握算法，注意学生获取知识的思维过程。
教学例1之前，教材安排了两个复习内容，一是两位数相加、减及几百几十加、减整百或整十数的口算，有需要进位或退位相加减的，也有不需要退位的；二是复习把整万数改写成用“万”作单位的数。这些旧知识的复习，为新知识的`学习作了准备。
例1是教学几百几十相加需要进位的口算，它是在旧知识几百几十加上几十需要进位的基础上的发展，第二个加数的百位上又多了数字，计算方法可以根据自己口算的习惯来确定方法，教学几种不同的口算方法。
例2是数学几百几十相减需要退位的，同样与过去知识紧密相连，教材只给出了一种口算方法，其余留给学生去思考。这就要求学生积极动脑，根据自己的具体情况，怎样算得快就怎样算。
在例1与例2之后教材安排做一做，是为了巩固例1与例2两种类型口算的方法。
例3是教学整万数相加减，计算方法与两位数加减两位数的口算相同，只要把“万”前面的数相加减，再添写一个“万”字。在这四道口算题中，由易到难，由加到减，先计算两位数加一位数，再计算两位数相加。在减法中，先计算两位数减一位数，再计算减两位数需要退位的。做一做是为进一步巩固整万数相加减安排的，属于形成性练习。
教法建议
在教学例1过程中，让学生充分地交流探讨不同的口算方法，教师参与到学生的交流中去，了解学生掌握的不同方法。（可能会有四种方法）对于合理的方法教师要给予充分肯定和表扬，激发学生的创造性思维。其中方法之一：250+470等于25个十加47个十等于72个十也就等于720，教师可重点讲解，帮助其他学生理解。
例2的教学由于有了例1的基础，可让学生运用知识迁移的方法，大胆尝试，说出口算的方法。
教学例3前，先让学生将40000和70000改写成以万作单位的数，然后提问：4万与7万和起来是多少万？从而引出例3。这部分知识不难理解，学生可独立完成。教师重点提示结果中不要丢?quot;万“字。
最后可增加一些判断练习，例如：17万+8万=25万
篇6：口算加、减法(人教版四年级教案设计)
教学目标
(一)能正确地口算整百整十数加、减整百整十数，以及整万数的加、减。
(二)培养学生推理迁移能力。
教学重点和难点
重点：掌握口算方法。
难点：培养学生计算的正确性。
教具和学具
口算卡片。
教学过程设计
(一)复习准备
1．板演：
40000简写成( )；70000简写成( )。
2．教师出示口算卡片，指定一名学生口答，并说一说口算过程。
27＋38= 670＋80= 520＋400= 64－38=
530－400= 730－300= 80－54= 430＋70=
540－200= 35＋16= 360－80= 250＋400=
(二)学习新课
教师谈话：过去我们学习了两位数加、减两位数，两位数加、减整十数及两位数加、减整百数的口算，今天我们继续学习口算加、减法。(板书课题：口算加、减法)今天学习的口算加、减法与过去有什么不同呢？
教师把复习中最后一道口算题改为250＋470，即课本题中的例1，也就是几百几十加几百几十。
1．教学例1。
口算：250＋470。
提问：同学们会口算250＋400，那么怎样口算250＋470呢？
有250＋400的基础，同学们可能会想到：先用250＋400=650，再用650＋70=720。
教师肯定上面的算法是正确的，然后提出：还可以怎样想呢？
相邻的两位同学可以互相商量，然后全班交流。可能会出现下面几种想法：
(1)50＋70=120，200＋400=600，600＋120=720；
(2)25＋47=72，推出250＋470=720。
教师肯定以上几种想法都是正确的。
2．教学例2。
口算：540－370。
启发性提问：同学们会口算几百几十加几百几十，那么怎样口算几百几十减几百几十呢？
相邻的两位同学互相商量，然后全班可能会出现以下几种情况：
(1)540－300=240，240－70=170；
(2)54－37=17，推出540－370=170；
(3)140－70=70，500－100－300=100，100＋70=170。
教师肯定以上想法都是正确的。
练一练
(1)口算：(要求说出口算过程，你认为哪种方法容易就用那种方法。)
360＋180= 520－150=
410－240= 370＋580=
(2)列出算式，口算出得数。
一个数是390，另一个数比它多150。另一个数是多少？
3．教学例3。
口算：
(1)17万＋8万=________万
由学生说一说怎样想？
学生可能会说出：因为17＋8=25，所以17万＋8万=25万。
(2) 24万＋19万=________万
因为24＋19=43，所以24万＋19万=43万。
(3)27万－4万=________万
因为27－4=23，所以27万－4万=23万。
(4)35万－28万=________万
因为35－28=7，所以35万－28万=7万。
练一练
(1)口算，要求说出口算过程。
34万＋18万= 23万－18万=
250万＋750万= 50万－27万=
(2)列出算式，并口算出得数。
一个数是820万，另一个数比它少150万，这个数是多少？
(三)巩固反馈
1．全体同学笔答。
(1)口算下面各题，并把得数填在空格里。(用竖行的每个数与横行的每个数相加)
(2)口算下面各题，并把得数填在空格里。(用竖行的每个数作被减数，分别去减横行中的每个数)
订正时，个别的题让学生说一说口算过程。
引导学生观察，提问：
(1)观察表(1)， 在加法中，一个加数不变，另一个加数变了，引起和有什么变化？
(2)观察表(2)，在减法中，被减数不变，减数变化了，引起差有什么变化？
2．全体同学试做练习四的第5题。
温泉乡今年修了4条水渠，总长1608米，等于去年修的3倍。今年比去年多修多少米？
在试作的基础上，由学生说一说怎样想的，说一说解题思路。从问题出发来想：
要想求“今年比去年多修多少米”，必须知道今年修多少米，去年修多少米。已知今年修的水渠总长是1608米，去年修多少米没有直接告诉，但告诉我们今年修的1608米等于去年修的3倍，这样就可以求出去年修的米数。
根据学生的讲述，教师画出下面的解题思路图。
由学生独立列出等式，并解答出来。
答：今年比去年多修1072米。
提问：题目中“今年修了4条水渠”这个条件怎么在列式中没有用上？
(这个条件和要求的问题没有关系。)
3．课后练习：
练习四第1，4题。
课堂教学设计说明
本节课内容是在两位数加、减两位数，几百几十加、减整百及整十数的口算基础上进行教学的。主要学习整百整十数相加减和整万数相加减的口算。
本节课先复习前面学过的有关口算内容，为新课作好准备。由已学过的250＋400引出例1，启发学生想出口算过程比较自然，同时启发学生用多种方法来想。学生口算时，允许学生根据自己的具体情况，怎样想得快就怎样算。这样安排，有利于培养学生思维的灵活性。
例2减法的口算，启发学生根据加法的口算方法迁移到减法的口算，培养学生的推理能力。
本节课的练习比较充分，除了边讲边练外，还安排了集中练习。在集中练习中，除了练习本节课所学的内容外，还引导学生观察和、差的变化，为后面的学习打下基础。对课本练习题中的一些难点，在课堂上解决，达到了当堂巩固，减轻学生课外负担的目的，有利于提高教学质量。
板书设计
口算加减法
例1 口算250＋470=(720)
这样想：
(1)250＋400=650
650＋70=720
(2)50＋70=120
200＋400=600
600＋120=720
(3)25＋47=72
250＋470=720
例2 口算540－370=(170)
这样想：
(1)540－300=240
240－70=170
(2)54－37=17
540－370=170
(3)140－70=70
500－300－100=100
100＋70=170
例3 口算
17万＋8万=25万
24万＋19万=43万
27万－4万=23万
35万－28万=7万
篇7：两位数加两位数口算教案
两位数加两位数口算教案
两位数加两位数口算教案
教学内容：教材第3～4页例1、“想想算算”，练习一第1～3题。
教学要求：
1、使学生初步理解和学会口算两位数加两位数的方法，能正确地进行口算。
2、培养学生自己思考、探究的态度和初步能力。
教具准备：小黑板
教学过程（www.3edu.net）：
一、复习引新
1、口算下面各题。
53+20 36+40 28+30 57+20
76+3 43+2 65+2 31+4
57+8 76+6 48+5 29+4
提问：口算时，十位上的数要加在哪一位上？个位数呢？
2、口算。
（1） 做第3页复习题。
（2） 口算下面各题。
24+30+5 36+40+3 27+10+5 57+20+8
3、板书：两位数加两位数
二、教学新课
1、教学例1第1题。
（1） 出示例题36+43=
（2） 让学生先说说可以怎样进行口算？
（3） 问：十位上的4要加在哪一位上？为什么？个位上的3呢？你认为36可以先加多少再加多少？这就要把43怎样分呢？把43分成40和3之后，可以怎样加？（师配合板书：36 + 43 = ）
40 3
（4） 谁来告诉大家，口算36+43要怎样算？
2、教学例1第（2）题。
（1） 出示例题57+28=
（2） 提问：按照第（1）口算的过程，这一题可以怎样算？
（3） 你是怎样想的？师配合板书。
（4） 再指名几人口述57+28的口算过程。
（5） 问：这道题可以怎样算？
3、小结：今天我们学习的是口算两位数加两位数，也就是几十几加几十几。口算时，可以先把第二个加数分成几十和几，然后把几十几先加几十，再加几，就可以算出得数；还可以按照刚才相处的'方法算出得数。大家可以选择自己喜欢的方法算。
三、巩固练习
1、做“想想算算”第1题。
2、做“想想算算”第2题。
（1） 小黑板出示，指名3人板演，一组一组算，其余做在书上。
（2） 检查得数。
（3） 比一比，说一说。
（4） 指出：口算两位数加两位数，可以直接先加几十，然后再加几；个位满十要向十位进一。
3、完成练习一第1题。
（1） 小黑板出示，学生口答得数，老师板书。
（2） 每组题里上下两题的计算有什么相同的地方？有什么不同的地方？个位相加满十怎么办？
四、课堂小结：口算两位数加两位数要怎样算？计算时要注意什么？
五、课堂作业：练习一第2～3题。
篇8：加、减法估算教案
加、减法估算（教案）
教学目标： 1 使学生掌握估算的方法，认识估算的必要性。 2 使学生能结合具体情境进行估算，并能讲述估算的过程。 3 提高学生的估算意识和能力，运用估算解决问题的能力和口头表达能力。 4 在学习的过程中，让学生感受算法的多样化，培养学生的求异思维能力。 重点和难点： 掌握估算方法，提高学生估算意识和能力。 教法与学法： 情境分析法，小组研讨法。 教学步骤： 一设置情景，引入课题 大屏幕出示教材第31页例4的题目及情景图。 “妈妈带的钱够吗？” 师问：100元可以换成张10元？ 生答：10张。 师：买热水瓶大约需要几张？ 生：3张， 师：买烧水壶和水杯大约需要几张？为什么？ 生：7张。因为43元和24元里面有6个十元，3元和4元用一张10元就够了。合起来就是7张10元。 师：明明想知道“妈妈带的钱够吗？” 生：够了。 师：大家都明白他的意思了吗？你们认为够吗？ 生齐：够了。 师：在日常生活中，其实有很多问题就像我们用10元钱去买东西一样的。用一张10元买9元的彩色笔够吗？（生答）用3张10钱买28元的热水瓶够吗？（生答）也有这样的问题：用一张50元买52元的书包，差几元？（2元）够吗？（不够）差的多吗？（差不多）邓老师很喜欢“差不多”这个词，它和“大约”是什么关系？（近义词/意思相近的词。）其实今天我们要学习的加、减法估算就是算出来的得数差不多就好了。（板书课题） 二 探究新课 1 教学例4 先充分读题，目的是为了让学生从教材里面搜寻全面信息。点拨学生发现问题。小组讨论解决问题的方法（及时点拨学生为了更快的回答这个问题笔算合适吗？口算？心算？怎样算是最快？） 再进行个案教学：（小黑板出示小丽的算法）买热水瓶后大约剩（）元，买烧水壶后大约还剩（）元，买水杯够了。 像小丽这样差不多的计算方法就是估算。她把28元看做30元，她把43元看做40元。估计的差不多，而且很快。 再看丁丁的估算（小黑板）：买热水瓶和烧水壶大约花去（）元，还剩（）元，买水杯够了。 还可以怎样算呢？聪聪想知道“买这三种用品大约需要多少钱？（板书）”大家快点帮聪聪估算一下吧。 学生动手估算。教师巡视，结果大部分学生都是28+43+24=95（元） （教学过程中生成的这一问题，让老师感觉到进退两难。明确的`说这不是估算，但是学生没有错。）邓老师看了看同学们的列式大部分都是这样的：（板书）28+43+24，我宣布这些都是对的。表扬自己！可是要怎样算才是估算呢？我们把28看做30，把43看做40，把24看做20。估算的时候只要把30+40+20加起来就可以了。（板书在第一个算式的正下方）30+40+20=90（元）最后记得答。聪聪的问题就解决了。 还有很多学生坚持28+43+24=95（元）这样做。邓老师很无奈，因为同学们都觉得老师的方法太罗嗦，本来可以一个算式就做完的，现在却要写两个算式，所以他还是坚持自己的方法。现在我们面前有一个算式28+43+24和一个估算结果90，可以把他们用等于号连接起来吗？28+43+24O90。（不可以）如果有一个符号表示大约等于就好了。我们的祖先早就为我们想好了，还为我们设计了一个看起来很美的符号来表示大约相等的关系。（出示约等于，约等于成功引入）。请同学们用上这个约等号把聪聪的问题重新做一次。（教师巡视：结果都用上了约等于，对于不会的要耐心的辅导，书写困难的要耐心教导。） 检验：从同学们的计算结果来看28+43+24=95（元）我们的估算对不对？90元到95元差得远不远？妈妈用一百元买这些生活用品够吗？这么说估算是不是很有用？估算最大的好处是什么？（快） 反馈练习：做一做（31页） 三 积累运用 1 练习六 第1题 2 练习六 第2题 3 练习六 第3题 4 32页生活中的数学 四 总结提升 今天我们学习了什么内容？你有什么收获？篇9：《加、减法的验算》教案
《加、减法的验算》教案
《加、减法的验算》教案 1、教材分析 本节课是通过买东西的情境图，使学生在解决实际问题的过程中理解验算的意义和作用。其次学生在以往学习加、减法计算中已经初步感受到加、减法的关系。 2、教学目标 （1）使学生学会加减法的运算方法，培养学生认真计算和验算的习惯，提高计算的正确率。 （2）通过减法的验算，加强加减法互逆关系的认识。 （3）通过加减法的验算，渗透加法交换律和加减法各部分之间的关系。 3、教学重点 加减法的验算。 4、教学难点 加减法的验算方法的多样化。 二、说教法、学法 教学中从已有的认识出发，去探索加减法的验算方法。体现合作学习和自主探索的要求。 三、说教学程序 （一）复习导入 看第一个算式填出下面三个算式的得数。 45+ 56＝101 56+45＝ 101－56＝ 101－45＝ 1、 教学例1。 （1） 幻灯出示教科书第27页主题图的第一幅。 （2） 提问：请你用自己的话说一说画面的内容。 （3） 学生提出问题：“一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？”学生独立列算式，并说清楚列算式的`根据。 列式：135+48＝183（元） 1 3 5 ＋ 4 8 ──────── 1 8 3 一套运动服和一双运动鞋一共要183元。这一道题到底算得对不对呢？怎样验证它对不对？那我们就要进行验算。这一道题应该怎样验算呢？请同学四人为一个小组讨论。 （4） 学生讨论后，汇报讨论的结果。 可以把加数135和48交换一下位置，看得数是不是还是183。 48+135=183 可以把得数183减去其中一个加数。 183－135=48或183－48=135 （5） 注意：在笔算的右上边写上“验算”，并在验算右边用上冒号。在进行运算时，不要直接把被验算得结果抄上，而要认真的加一遍，真正起到验算的目的。 （6） 练习。 1、 教学例2。 （1）出示教科书第27页主题图的第2幅。 教师：妈妈付了200元钱，那阿姨应该找给妈妈多少元钱呢？让学生独立列式计算。 200－183＝17（元） 2 0 0 －1 8 3 ─────────── 1 7 提问：你是怎样计算的？怎么知道阿姨找得对不对呢？（要进行验算） 讨论一下，你有几种验算的方法？ （1） 验算的方法： 把付出的200元钱减去找回的17元，看一看结果是不是183元。 200－17＝183（元） 把应付的钱183元，加上找回来的17元钱，看一看结果是不是妈妈付出的200元钱。183+17＝200（元） （2） 练习。 （三）、巩固练习。 （四）、全课总结。篇10：0的加、减法教案
教学内容：
教科书P42页的例题“想一想”，第42-43页“想想做做”的习题。
教学目标：
1.经历动手实践，自主探索，合作交流动过程，学会有关0的加、减法，更加喜爱数学。
2.发展初步的动手操作能力，分散思维能力，分析比较能力和语言表达能力。
3.感受数学与生活的联系，初步体会函数思想。
教学媒体：课件。
教学重点：让学生通过实践探索，合作交流，自己学会有关0的加、减法。
教学难点：认识有关0的加、减法的计算规律。
教学过程：
一 、故事激趣。
一天，猴妈妈有事外出，她给三个孩子每人准备了3个桃，并对他们说：“孩子们，今天妈妈有事外出，这是为你们准备的午餐和晚餐。”小猴们一听，非常高兴。中午时，老大吃了1个，老二吃了2个，而老三一口气就吃了3个，小朋友们，你们猜猜，晚上老大还能吃几个桃?老二能吃几个?老三呢?
二 .操作学具。
同样3个桃，三只小猴吃掉的个数不同，剩下的也不同，我们一起来演示一下他们午餐吃桃的情况(请一名学生板演)。先拿出三个盘子，每个盘子里都放三个桃，老大的盘子里要拿掉几个?还剩几个?老二要拿掉几个?还剩几个?老三呢? 一个也没有可以用几来表示?
老三把桃都吃光了，晚餐没有了，只好出去找吃的。路上，他碰见了小白兔，听说他要找吃的，小白兔说：“小猴，我知道什么地方有桃子，可是在去的路上有许多难题，你敢去吗?”小猴子听了，高兴地说：“没问题，我不怕!”“沿着这条路走，在山那边有两棵桃树，树上结了许多桃子。”
三、自主探索、学习新知
1、教学例1。
就这样，小猴上路了，他看见什么了呢?
出示图例 ,说说图意 。
现在有几个人呢?算式怎样写?(指名回答并说说是怎样列式的。)
讨论：为什么用减法算?为什么等于0?
质疑：算式中第一个3表示什么意思?第二个3呢?0又表示什么意思?
小猴是怎样算的呢?(3—3=0)这时他可高兴了，一蹦一跳地向前走了一会儿，他又看见了什么呢?
2、教学例2。
出示图例，说说图意。
这一回，又要给小猴出什么难题了呢?(两盆一共开了几朵?)
算式怎样写?为什么列成5+0，为什么等于5?
我们来看看小猴是怎样算的?对不对?这真是一只爱动脑子的小猴，你看，他又蹦蹦跳跳地上路了。
四 、想想试试，深化新知
1、教学想一想和想想做做第2题
(1) 这一回，他又碰到什么难题了呢?(出示图)
(2) 这么多题目，可把小猴难住了，小朋友，你们愿意帮帮它的忙吗?
(3) 小组合作，说说怎样想的，有困难的'拿出小棒摆一摆，再填在纸上。
(4) 汇报情况。前两题说说是怎样想的。
2、想想做做第3题。
(1) 在我们大家的帮助下，聪明的小猴总算解决了难题。在他正准备继续赶路的时候，小突然听见鸟叫的声音，原来树背后正挂着三只鸟笼呢!(出示图)。
(2) 小猴子想：妈妈教育我们要爱护花鸟。我一定要把他们放回大自然。
(3) 说说图意。根据图意，你能想到什么算式呢?填在书上。
(4) 交流汇报，允许有不同的见解
(5) 小结：小鸟飞出去了，1只，2只，3只，飞出去的越多，笼子里的鸟越少，最后，5只鸟全飞出去了，笼子里一只鸟也没了。
3、想想做做第1题。
(1) 做了一件好事，小猴子心里别提有多高兴了。不知不觉，它刚刚翻过了一座山，就看见了两棵桃树，一棵桃树上结了几个又大又红的桃子，两棵树一共有几个桃子呢?指名说说。
(2) 小猴飞快地爬上桃树，摘下桃子美美的吃了起来。
(3) 还剩几个桃子呢?你会写算式吗?
(4) 吃饱了肚子，小猴子高高兴兴地回家了。
五、探索规律，深化新知
晚上，猴妈妈回来了，问起小猴们一天安排的情况，三只小猴都争着告诉妈妈。听说小猴一个人出去找食物，路上还解决了许多问题，妈妈问小猴：“你解决的都是什么问题?你能用一句话告诉妈妈吗?
小猴该怎样回答呢?小朋友你们知道吗?
指名说说，板书课题：有关0的加、减法
听说小猴解决的都是有关 0的加、减法，猴妈妈决定来考考小猴。
1、出示想想做做第4题。
小朋友，你能很快地说出答案吗?
说完后，这里有什么规律呢?引导横着看，有什么规律;竖着看，有什么规律?
2、那么，下面的方框里可以填几?(分小组合作，比赛哪组写得又对又多)
出示想想做做第6题。
六、总结全课。
小朋友们和小猴子相处了一堂课，大家高兴吗?这堂课你有什么收获?
篇11：《简单的小数加、减法》教案
教学目标
1．理解小数加减法的意义，并掌握计算方法，
2．学生能够比较熟练地笔算小数加、减法，
3．培养学生的抽象概括能力，迁移类推能力。
教学重点
小数加、减法的意义和计算方法。
教学难点
理解“小数点对齐”的道理。
教学过程
一、铺垫孕伏
笔算下面各题，并说说计算时要注意什么。
8+6=28+5=37-5=12-6
（三人板演，其他学生练习在课堂本）
二、探究新知
1．教学例3
（1）出示主题图．
看图，说说图上画了什么？
你从图中获得什么信息？
你能提出什么数学问题？
（2）教师根据学生获得的信息所提出的数学问题板书在黑板上。
（3）教师从学生的众多问题中选择一个加法的问题和一个减法的问题。我们今天就来解决这两个问题。
（4）（教师选择例3）提问：该怎么解决？小组讨论解决的方法。教师巡视，及时掌握学生讨论情况。
（5）集体反馈。
教师引导学生从自己的学习实际情况出发，寻找适合自己知识水平的解决方法。
（6）集体讨论：0.6+0.8
教师先提示：这道式子是小数加法。小数加法与以前所学的加法是相同的，也是把两个数合并成一个数的运算．（教师板书：小数加法）。
小数加法又该怎样计算呢？（教师板书：计算）
（7）引导学生两式比较：
一道是以元为单位相加，它是一道小数加法题，
一道是把元改写成角，把小数加法题转化成一道整数的加法题，通过观察比较知道：整数加法计算时要把相同数位上的数对齐，再从个位加起；小数加法也是相同数位上的数才能相加，列坚式时只要把小数点对齐，就能使相同数位上的数对齐．
（8）学生试笔算0.6+0.8
学生在进行笔算之前教师先与学生探讨数位对齐的问题。教师并示范。
元角分
0.6
+0.8
（一人板演，其他人在本上做）
引导学生说一说，用坚式计算0.6+0.8时，先做什么，再做什么，最后做什么？
观察、思考：在小数加减法中，要使相同数位的数对齐，只要什么对齐就行了？
（9）反馈练习：列出2.8+2.16.4+0.9的竖式（订正时注意是不是小数点对齐）
（10）引导学生总结：小数加法与以前所学的加法在计算上有什么相同的地方？怎样计算小数加法？
2．教学例4：
（1）教师选择例4
（2）这道题你会解决吗？应该怎样列式？
（3）组织学生讨论：该怎样列竖式并正确计算出得数？
（4）引导学生说一说小数减法的小数点为什么要对齐？
（5）这个竖式怎样计算？
元角分
1.2
-0.6
学生尝试：（一人板演，其他人在本上做），教师巡视指导．
（6）引导学生说说用竖式计算1.2-0.6时先做什么，再怎么做？最后做什么？
教师根据学生的反馈最后说明：
①从小数看，十分位上的2减去6不够减，向个位退1，作10，在十分位上加10再减，也就是12个0.1，减去6个0.1。
②从人民币的'单位看，是把1元化成10角，加上原来的2角，用12角减去6角。
（7）反馈练习：3.6-0.52.1-1.2（两人板演，其他人在本上做．）
（8）教师总结：小数减法与以前所学的减法在计算上有什么相同的地方？怎样计算小数减法？
3．引导学生讨论并总结小数加减法的计算方法．
使学生明确它们都是相同数位上的数相加减，都从最低位算起，而且同样是“满十进一”或“退一作十”。只是小数加减法注意了小数点对齐，相同数位也就对齐了。
4．巩固练习：
观察商店图，解决问题。
⑴买2个练习本多少钱？
⑵小东有2元钱，能买什么东西？
⑶你还能提出哪些问题？
学生独立解决第⑴和第⑵个问题再集体反馈。
全体学生根据同学所提的问题进行集体讨论集体解决。
三、巩固发展
1．计算训练
练习二十二第1题
（练习在课本上，允许个别学生用竖式计算）
2．用数学。
练习二十二第2题
学生独立解决，第⑵个问题要求学生选择自己喜欢的方法解决。
四、全课总结
这节课你有什么收获？
五、生活中的数学。
六、布置作业
小数计算一份
篇12：口算教案
口算教案
教学目标
1.结合具体情景让学生感受除法与生活的密切联系。
2.索并理解三位数除以一位数的口算方法。
3.初步培养学生迁移、类推的数学思想方法。
教学重难点
初步学会用类比的方法去探索、理解三位数除以一位数的口算方法，并能较为熟练地口算整百数除以一位数。
教具、学具准备
多媒体课件或教学挂图。
教学过程
一、创设情景，激趣引入
教师：同学们的春季运动会刚刚落下帷幕，你们看，小动物也来凑热闹了，开起了它们的运动会。
（多媒体出示第63页动物运动会的主题图）
教师：动物运动会上都有哪些比赛项目呢？
学生：有赛跑、拍皮球比赛、吹泡泡比赛、荡秋千比赛、跳绳比赛
教师；从你的仔细观察中，发现了哪些数学问题？
学生：我发现了一只小猪吹泡泡1分吹了40个，另一只小猪3分吹了135个，我想知道它们谁吹得多？谁能赢？
教师：很明显啊，135个比40个多。
学生：老师，这样是不能比的.，40个是1分吹的，135个是3分的。
教师：那怎样才能解决这个问题？
学生：只要算出3分吹135个泡泡的小猪1分吹泡泡的个数就能比较了。
教师：能用算式表示吗？
学生：算式是1353。
（板书算式）
学生：我还有问题，图上有一只小猫跳绳3分跳了312下，另一只小猫2分跳了198下，我想知道它们谁跳得快些？
教师：这个问题又如何解决呢？
学生：可以像刚才那样，看看它们1分谁跳的个数多，算式是3123，1982。
（板书算式）
教师：真是爱动脑筋的孩子。不过要解决同学们刚才提出的这些问题，就要用到三位数除以一位数的有关知识。今天我们就一起来学习三位数除以一位数的口算。
二、迁移类比，探究新知
1.创设情景，引导观察
教师：春天是万物复苏的季节，为了让我们的校园更绿更美，各个学校都在开展植树活动。（出示例1情景图）
教师：从图中你获得了哪些信息？
学生1：学校门口有6捆树苗
学生2：我还知道了这是600株树苗。有可能每捆100株，6捆就是600株。
学生3：图中还告诉我们，这600株树苗要平均分给2所学校，问每所学校分得多少株？
教师：要解决这个问题怎样列式？
学生：6002。
（板书算式）
2.自主探索，交流算法
（1）学生独立思考算法。
教师：这个除法算式与过去学习的除法有什么不同呢？
学生：它是一道三位数除以一位数的除法算式。
教师：能通过独立思考找到计算的方法和答案吗？
学生：当然能。
教师：那试试吧。
（2）汇报交流。
学生1：我直接把6捆树苗平均分成两份，每份应该是3捆，因为一捆是100株，3捆就是3个100，也就是300。
教师：不错啊，可以把复杂的问题简单化了再做。还有不同的想法吗？
学生2：把6002看成是把6个百平均分成2份，6（个百）2=3（个百），同样能算出是300。
教师：用已有的知识来解答新问题，能看出你是认真思考了的。
学生3：因为3002=600，所以6002=300。
教师：做除法想乘法，很好的主意。
学生4：原来我们学习过62=3，602=30，以此类推，我想6002就应该等于300。
教师：哦，你能举一反三，真棒！
教师：还有别的想法吗？
学生：我想
3.归纳小结，得出方法
教师：通过对这道整百数除以一位数的除法算式的解答，你们得出了什么方法没有？
学生1：可以根据除法的意义找到答案。
学生2：还可以把这样的题目转化成已经会做的题目。
教师：同学们通过观察和已有的经验，发现了平分6捆树苗和平分6株树苗的方法是完全一样的，不同的只是把株这个单位换成了捆。计算的时候，不管是做除法想乘法，还是根据62=3推出6002=300，都能得到正确答案。
三、尝试运用，加深理解
1.口令游戏
（1）师生对口令。
80044002900360025005
（2）同桌两人相互出题对口令。
2.完成练习十二第1题
让学生独立口算，然后订正答案。再引导学生对上、下两道共4组题进行比较，发现规律。
3.成练习十二第2题
让学生独立完成火车车厢上的题目，然后以开火车的形式进行集体订正，不仅可以让学生顺着开火车，还可以倒着开。
四、反思总结
教师：今天的数学课你有什么收获？你想告诉小伙伴什么吗？
篇13：两位数加两位数口算说课稿
一、教材分析
今天我说课的内容是冀教版《数学》二年级下册第50～51页口算两位数加、减两位数。口算两位数加减两位数是100以内口算的继续，是在100以内口算和笔算基础上教学的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。为了使计算教学不再枯萎、抽象，教材选择了服装店购物的事例，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题，并辅以多媒体教学手段，给整节课赋以活力生机。这部分内容编排上有如下特点：
1、联系学生生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。
2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法的多样化。提倡学生个性化的学习，变学方法为主动的建构方法。
3、重视学生个性化口算方法的交流，使学生获得成功的学习体验。
二、学情分析
在此之前，学生已经学习了100以内的加减法、加减混合运算的运算顺序，认识了1000以内的数。两位数加、减两位数的笔算方法学生已经掌握了。本节课主要让学生掌握两位数加、减两位数的口算方法，形成一定的口算技能。
三、教学目标
根据教材，结合学生的年龄特征，以及新课标的有关理念，本节课的教学目标确定如下：
1．使学生初步掌握两位数加、减两位数的口算方法，能正确地进行口算．
2．初步培养学生思维的灵活性和类推能力．
3．初步培养学生良好的学习习惯和独立的思考的精神．
四、教学重难点：
教学重点：掌握两位数加两位数的口算方法。
教学难点：正确地口算有进位的两位数加两位数。
以上是我对教材的分析，具体教学过程阐述如下：
五、教学过程：
（一）、复习旧知，新课导入
1．用两位数加、减整十数或一位数．
26＋30 48＋20 49－20 56＋3 28－9
2．连加、连减．
52＋30＋7 57－30－5
55＋30＋6 75－40－8
72＋10＋7 86－20－7
教师谈话导入
师：两位数加、减两位数的习题，我们已经学过笔算的方法，今天， 们要学习口算，比一比看谁算得又对又快．
设计意图：唤醒学生已有的知识，自然地过渡到新知识的学习中。
（二）、探究新知．
1、出示教材第50页情境图，学生仔细观察。教师提问：你看到了哪些数学信息？
这是平时生活中的场景，让学生解决生活中的问题，调动了学生学习的积极性。
2、学习问题（1）。先出示问题（1）：买一件半袖衫和一个书包要花多少元？
师生共同列出算式54＋28。教师提问：不用竖式计算谁能很快算出结果？学生讨论后纷纷发表自己的见解，给了学生充足的时间发表自己的见解，以此让学生体会算法的多样化。同时教师板书不同的口算方法：
方法一．
50+20=70 （元） 4+8=12（元） 70+12=82（元）
方法二．
54+20=74（元） 74+8=82（元）
方法三．
54+30=84（元） 84－2=82（元）
……
学生还可能有其它算法，只要合理，教师就要给于鼓励。
紧接着教师总结：上面几种算法都是正确的．哪种算法最适合自己就可以用哪种方法，自己最理解的方法就是最好的方法．需要注意的是记住先进行计算的结果，再进行第二步计算．
最后，做了相应的练习题：先独立写出结果，再在小组内交流自己的计算方法．
28＋37 34＋32 36＋42 37＋25
32＋46 54＋38 45＋19 15＋65
3、学习问题（2）。此环节的设计和“学习问题（1）”环节的设计一样，这样让学生学得更轻松。具体如下：
（1）．出示问题（2）：一件半袖衫比一个书包贵多少元？
教师：你能不能自己列式并试着口算出来呢？
（2）、全班交流算法
方法一：
54－20=34（元） 34－8=26（元）
方法二：
54－8=46（元） 46－20=26（元）
方法三：
54－30=24（元） 24+2=26（元）
……
学生还可能有其它算法，只要合理，教师就要给于鼓励。
（3）．练一练
36－20＝ 52－10＝ 34－23＝ 98－76＝
36－24＝ 52－18＝ 90－25＝ 42－39＝
（三）巩固应用。此环节主要以完成教材上的练习为主，教材练习题的设计难易结合，既有计算题也有解决问题，这样让学生不会感觉枯燥。
（四）归纳总结．
师：在进行两位数加两位数，两位数减两位数时，方法是多种多样的，只要自己认为好的就是最佳的计算方法．计算时要细心认真．
（五）说板书。我的设计既简单明了，又体现本节课重难点。设计如下：
口算两位数加、减两位数
54+28=82（元）
方法一．
50+20=70 （元） 4+8=12（元） 70+12=82（元）
方法二．
54+20=74（元） 74+8=82（元）
方法三．
54+30=84（元） 84－2=82（元）
54－28=26（元）
方法一：
54－20=34（元） 34－8=26（元）
方法二：
54－8=46（元） 46－20=26（元）
方法三：
54－30=24（元） 24+2=26（元）
篇14：《两位数加两位数口算》说课稿
说教学内容：
教材91页、92页。
说教学目标：
知识与技能目标：
使学生能够正确口算两位数加两位数（和在100以内）的加法。
过程与方法目标：
使学生能够结合具体情境，进行两位数加两位数的口算。
情感态度与价值观目标：
培养学生解决简单实际问题的能力及根据情境选择恰当方法的意识。
说教学重点：
会用数的组成口算两位数加两位数的算式。
说教学难点：
能根据具体情境选择恰当的方法解决问题。
说教具准备
1、多媒体课件
2、口算卡片
说教学过程：
一、复习旧知，导入新课。
43+3= 53+9= 75+2= 35+8= 56+5= 36+20= 23+40= 72+10= 5+30= 58+30=
（1）开火车的形式进行一组口算练习，课件显示出结果。
（2）教师在2行中各挑一道让学生说口算方法。
（3）观察这些算式，你发现了什么？（第一行是两位数加一位数的口算，第二行是两位数加整十数的口算）
（4）引出课题：两位数加两位数的口算（教师板书）。
二、明确算理，学习新课。
1、课件出示教材91页情境图
（1）仔细观察这幅图，你发现了哪些数学信息？（学生说，教师用课件展示）。
（2）问：限乘68人表示什么意思？（不能超过68人、可以正好是68人、还能少于68人）。
（3）超过68人可能会发生什么？看来为了安全，我们不管是乘车还是乘船，都要遵守规章制度。
2、估算：一条船能坐下四个班的同学吗？说说你的理由。
3、猜测：至少要几条船四个班的同学才能坐下？
4、计算：二（1）班、二（2）班合乘一条船，能坐下吗？
（1）读题。
（2）问：怎样解决这个问题呢？（只要把二（1）班和二（2）班的人数加起来，和68人比较就可以了。）
（3）列算式：23+31= （教师板书）
（4）讨论算法。
（5）交流汇报，教师有选择的板书学生的算法。
（6）要求学生选自己喜欢的方法再说一说。
（7）完善该题。
5、二（3）班、二（4）班合乘一条船，能坐下吗？
（1）把这道题写在练习本上，并写出自己的口算方法。
（ 2）学生汇报，教师有选择的板书。
（3）完善该题。
6、观察：这2道算式有什么相同点和不同点？
7、这四个班怎样搭配两条船就够了？
三、拓展练习。
1、口算练习（比比谁是计算小能手）
练习方法：让学生先在口算卡片上面做，然后开火车的方法公布答案，最后选几个学生挑自己喜欢的算式说说口算方法。
2、判断
练习方法：让学生用手势表示出自己的判断，并说明理由。
3、跷跷板游戏
练习方法：根据两只小动物下面的算式结果，说出哪只动物在上面，哪只动物在下面，比说说这样做的理由是什么。
4、解决问题
（1）观察情境图，你发现了哪些数学信息？（踢足球 的有54人，打篮球 的有26人）。
（2）你能提出一个用加法计算的问题吗？
（3）列算式、说结果并说口算的方法。
5、解决问题
（1）你能提出什么问题？怎么列算式？
（2）还能提出什么问题？怎么列算式？说说你的口算方法。
四、课堂总结
同学们，我们在解决问题的过程中学习了两位数加两位数的口算，在以后遇到计算题得时候，你感觉大家应该注意什么？
教学反思：
《两位数加两位数的口算》是前几册100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算的基础上教学的。掌握这部分口算，不仅在实际生活中能解决问题，而且是以后学习笔算的基础。
在教学过程中，由情境图引入这节课，让学生在解决问题中学习两位数加两位数的口算，学生比较有兴趣，而且在计算之前，让学生先估一估、猜一猜，渗透了估算的意识。在实际的计算中让学生体会到了算法的多样性，鼓励学生从同一道算式中发现不同的口算方法，再通过比较找到最适合自己的方法。最后让学生为四个班的同学找最合适的搭配方案，发散了学生的思维，为他们以后的数学学习做了较好的铺垫。
反思自己的教学设计和教学过程，还有很多需要改善和学习的地方，整个课的设计如果再新颖一些，可能会更多的激发孩子的学习兴趣，特别是练习课的设计，不是特别符合低年级孩子的认知特点。在知识点的引导上，教师如果能在学生回答问题的基础上及时的追问、总结，可能会更大程度地开发孩子的思维，比如：学生在拿68和54或71进行比较时，问一问为什么要这样比较，对于跟的比较慢的孩子来说可能就会更清楚一些，另外孩子在说完四个班的搭配方法之后，如果能引导孩子发现其中的规律，效果会更好。整个教学过程中儿童化的语言体现的不明显，课堂就显得不是那么完美了。
一节公开课上完之后，感觉自己需要学习的地方还有很多，以后抓住每一次听课的机会，多汲取别人的优点。平时利用空闲时间要多看书，不断地充实自己，力争每一节课都趋于完美。
篇15：万以内加、减法
万以内加、减法
万以内加、减法（二）复习教学内容：使学生进一步巩固万以内加、减法的笔算方法，能正确地、比较熟练地进行计算，提高学生的计算能力。
教学过程（）：
一、揭示课题
二、复习笔算
1、 做复习第1题。
（1） 做第一组加法题。指名两人板演，其余在练习本上计算。提问：笔算加法要怎样算？
（2） 做第二组减法题。指名两人板演，其余做在练习本上。
（3） 提问：笔算减法要怎样算？
（4） 小结：笔算加法和减法有哪些地方是相同的，哪些地方不同？
2、 做复习第2题第一行，三位学生板演，其余学生把三道题做在自己的本子上。
3、 下列题对不对，把不对的改正过来。
765 2469 4235 6003
＋235 ＋1183 － 607 － 235
4、 做复习题第3题里的'第一组题
三、复习加减法的验算
1、 做复习题第4题，指名两人板演。
2、 引导学生小结：加法和减法怎样验算、
四、小结
这节课复习了什么？笔算加法和减法各要怎样算？加减法的口算和笔算都有什么相同的地方?
五、作业：复习第2 题余下的六道题
篇16： 减法教案
教学目标
1.引导学生从情境图中的数据，发现数学问题。
2.采用合作学习的方式，掌握三位数减三位数被减数中间有0的连续退位减法。
3.使学生掌握被减数中间和末尾都是0的连续退位的减法的计算方法。
4.提倡算法的多样性，激发学生对数学学习的兴趣。
5.培养学生养成认真计算、检查的良好的学习习惯。
重点、难点：
1. 减法的计算法则,连续退位减法。
2. 被减数中间和末尾都是0的连续退位减法。
教学过程：
一、引入新课
1.复习
口算。（用口算卡片出示或者课件演示）
80－7＝ 35－8＝ 63－4＝ 26－7＝
42－5＝ 43－6＝ 32－9＝ 65－9＝
竖式计算。（学生板演）
54－21＝ 79－37＝ 65－24＝
计算后提问：笔算减法要注意什么？
今天我们就继续来学习减法，相信大家会有更大的收获。
二、新课学习
（一）三位数减三位数退位减法
1.例1
放假同学们都喜欢去旅游，在我国云南有三个美丽的地方，分别是丽江、大理和昆明。请同学们看课本，这就是我们的行车路线，我们做飞机到昆明，然后从昆明出发。
篇17： 减法教案
我们先到的第一站是哪里？我们走了多少千米？我们距离下一站丽江还有多远？地图上有吗？书上没有直接告诉我们大理到丽江的距离，应该怎么办呢？你从书上观察到了什么线索？
我们可以用总的路程减去第一站所走的路程，就可以知道大理到丽江的距离了。
请你们观察22页的图与23页的图有什么共同和不同的地方？
★ 口算教案
★ 有理数的减法教案
口算加、减法教案（集锦17篇）
