“CH”通过精心收集，向本站投稿了15篇最后一课课件，以下是小编帮大家整理后的最后一课课件，仅供参考，大家一起来看看吧。
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篇1：最后一课课件
关于最后一课课件
最后一课课件下载(人教版七年级下册语文)
《最后一课》这一短篇小说，以沦陷的阿尔萨斯的一个小学校被迫改教德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民深厚的`爱国感情。
中心思想：
文章通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民的悲愤和对祖国的，以及争取祖国统一的坚定信念，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
《最后一课》写于普法战争第二年（1873）年。篡夺了法国革命成果的路易·波拿巴在复辟帝制后，力图通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以摆脱内部危机，巩固王朝统治。俾斯麦则打算通过战争，建立一个德意志帝国，企图占领法国的阿尔萨斯和洛林。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了第二帝国的丧钟。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯和洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对于法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。
篇2：最后一课优秀课件
最后一课优秀课件
[整体设想]
《最后一课》这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。小说将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。第一课时主要引导学生体会文中强烈的爱国主义情感，第二课时着重探讨小说的艺术特色，本课为第一课时。
第一课时
[教学目标]
1、结合小说背景理解最后一课的含义。
2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感 ;
3、懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。
[教学重点]
在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。
[教学难点]
1、小弗郎士的情感变化线索。
2、分析韩麦尔先生的艺术形象。
[教学方法]
概括法
讨论与点拨法
[教学准备]
挂图
[教学过程]
一、导语设计。
一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢?(学生发表感言)今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。
二、了解作者及文体知识。
1、阿尔封斯都德(18401897)，法国十九世纪著名小说家。28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功。《最后一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争法国战败时期，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。
2、本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。
三、整体感知课文，正音正字。
郝hǎo叟sǒu 懊o悔 字帖ti
强qiǎng迫 踱du步 哽咽gěng y
四、深入探讨。
1、最后一课的情形和平时有什么不同吗?(可从气氛、学生、老师等角度归纳)(结合课堂实际情况，调动气氛)
其一，过去开始上课的时侯，总是一阵喧闹的教室，现在一切偏安安静静的，其二，平时严厉的老师，今天却很温和。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。
2、在整堂课的过程中变化最大的人物是谁?(小弗郎士)
3、在最后一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化?请大家结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。(小组讨论)
A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。
B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为可怜的人，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，觉得他从来没有这么高大。
C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是坏家伙，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的.孩子。
4、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢?
是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了
他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。
5、看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。你认为韩麦尔先生是一
个什么样的人呢?结合具体内容来谈。(学生小组讨论)
学生谈时提醒：自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言，进行反驳。
教师调控为三种理解。
a、学生发言，认为韩麦尔先生
①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人
b、教师调控，组织讨论三种见解。
①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个可怜的人③韩麦尔是一个爱国者。
①韩麦尔先生是一个普通的人：
镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还玩忽职守我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗?
②韩麦尔先生是一个可怜的人：
这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。
③韩麦尔是一个爱国者：
换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意;对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评;赞美法语，说法语是世界上最美的语言;说明语言好比打开监狱大门的钥匙;面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写法兰西万岁!这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。
(在讨论中重点放在第③种见解。注意最后一部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。)
最后一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生?
语言： 我的朋友们啊、我我神态： 脸色惨白呆在那里动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。
(结合讨论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 )
6、最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢?
作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。
五、拓展延伸。
1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了?
因为语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想
让当地人民永远忘记自己的祖国，他们好永远统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。
补充资料：在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象，日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险用心并没有得逞，否则今天我们就不能够在这明亮的教室里学习自己祖国的语言。
2、如今，随着时代的需要学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语这个问题。(学习外语同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆)
3、如果这最后一节法语课结束前韩麦尔先生让听课的人各讲一两句话，请你选择一个人物，根据他的个性，以他的身份写出要说的话。
六、通过今天的学习，你有什么收获?
学习了这篇小说，我们明白热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。今天我们有不少既热爱祖国又认真学好语文的好同学，但是也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有认真学好语文的同学。既然懂了这个道理，今后希望大家以更积极的热情投入到我们祖国的语言文字汉语的学习中去。
七、布置作业：
下堂课我们讨论这篇小说艺术魅力的另一个方面：艺术特色。同学们可在这方面先作思考。
篇3：最后一课说课课件
最后一课说课课件
一、说教材
(一)教材所处的地位和作用
《最后一课》是第二单元里的一篇外国作品，这是一篇脍炙人口的短篇小说，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。所以，通过学习这篇课文，让学生受到爱国主义的熏陶和感染，从而去爱自己的母语——汉语，爱自己的祖国，就是顺理成章的事。另外，小说形象生动地塑造了小弗郎士和韩麦尔先生这两个人物形象，学习时应让学生重点掌握通过外貌、动作、语言等各种描写方法来表现人物性格的方法。
(二)教学目标以及重点难点
依据《新课程标准》的要求，根据学生的实际情况，再结合本单元的教学重点和本课的特点，我最终确定本节课的教学目标如下：
1、品味语言，揣摩人物的心理，分析人物形象。
2、通过人物形象分析，领悟作品主旨。
3、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国情感，培养他们对汉语的热爱之情。
这三个目标的设置符合学生的认知规律，根据本单元的教学目标、学习重点，并结合初一学生的学习实际，确定目标1、目标2为本节课的教学重点。初一学生的理解能力有限，生活阅历贫乏，再加上时代背景久远，因此，我把热爱祖国语言是一种爱国的理解作为本节课的教学难点。
二、说学生
本文故事性强，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，强调课前预习，课堂上采用自主、合作、探究的学习方式，让学生自己去阅读，感知形象，品味语言，从而培养学生良好的阅读习惯和团结合作、勇于创新的精神，提高多方面的能力，教师适时点拨引导，帮助学生完成重难点的突破。
三、说教法与手段
(一)说教法
1、这篇课文完全是从儿童的眼光、儿童的口吻和儿童的'心理出发来写的，《新课程标准》指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。”而课改特别强调语文教学应该重视学生积累、感悟、熏陶，重视学生创新精神的培养。据此，本课拟以启发式、讨论式、发现式、探究式方法教学，充分调动学生主动性，使他们在教师的主导下，在自主阅读的基础上围绕中心议题，发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动获取知识，在学生理解文本的内容之后，把握时机，扩展思维，锻炼学生动口、动笔、动手能力，培养他们的想象力、创造力和健康情感。
2、利用多媒体辅助教学，这样，可以强化视觉和听觉效应，多种感官共同调动，加深了对知识的理解程度，达到教学效果最优化。另外，一个优质的课件还可以对学生进行情感熏陶，激发学生内在的学习兴趣，贯彻寓教于乐、快乐教学的原则。
(二)说学法
新教学大纲明确指出，要重视学生的实践活动。让学生主动学习、探究，重视师生的语言交际和心灵沟通，重视学生思维方式的训练和合作意识的培养。据此，本节课在学法上特别强调学生自读自悟，教师将对以下的学习方法加以指导：1、阅读感知学习法;2、圈点、勾画、; 3、小组讨论学习法。具体做法如下：
第一步，自主：利用早读时间反复阅读课文，划出有关描写小弗郎士和韩麦尔先生的语句。第二步，合作探究：课堂上，分角色朗读课文，品味小说中个性化的人物语言和行动等细节描写，进而把握这篇小说的主题。
四、说教学过程设计
研究教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环。为求达到事半功倍之效，使学生学有所获，我根据本课教材的特点以及我班学生的实际水平，将本课设计以下环节：
第一环节：导入新课 ，出示学习目标
第二环节：自学互动
1、、组织学生研讨分析小弗郎士这个人物形象。(以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。)学生合作讨论，诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感。
2、组织学生研讨分析韩麦尔先生这个人物形象。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头。
3、文章的主题思想是什么?
第三环节：适时点拨
学生回答上面的问题，教师只作适当点拨，总结出人物形象和主题思想。
第四环节：课堂检测
篇4：最后一课
最后一课600字汇总
【作文一】
时间在指间悄悄溜去，转眼间就到我们上最后一天的课的时候了，我拿着校服让同学门在上面签名，而小营却用他的眼睛盒叫我们在上面写名字，还说了一句经典话：“用你们的笔在这有限的空间里，留下我对你们无限的回忆和思念”。全班都笑了，转而陷入了沉默。
这时小陆和我说了一件事，教室的挂钟今早已经不动了，一直停在6点44分46秒，看来着钟对我们也有感情了，想让时间停留，舍不得我们走丫。我摸摸鼻子，想哭，但没有颤抖的声音，只是仅有的眼泪湿了双眸，咸咸的。还被人拍到了那时的傻样，毕竟班上拍照那么疯狂的，手机普及率高达700/0，大家晚自习准也没有看进什么书，就都一股脑的走来走去拍同学最后的笑容。毕竟三年的情谊难以割舍，就这样在别离中告一段落了，有的笑着照，有的沉默地背过身影抽泣，有的哭红了双眼。
记得刚从理科转到文科时，他们对我的热烈欢迎，八月十五的中秋晚会，大家热闹的布置，积极的准备把校长都给拉住了，现在回味真的很美好。到后来，有的闹着要换地理老师，有的却反对，闹得不和，甚至还哭了一大片。还有最后的分流，那一场场颓废的闹剧，让我们感情波动得如风拂过的湖水，一波波的。青年节的篮球赛、上，我们没有拿到名次，但在冬季运动会，我们有第一第二第三有道德风尚奖，还有优秀团支部和文明教室称号，一群省和州级的优秀学生，一切一切所有的同学，打完最后的战役，我们就各自飘散在天涯了，这样分离，也许有缘能相见，也许无缘就互相遗忘了吧。今晚最后一课，希望走进我们生命中的一切，都别忘了彼此的驻足之处，即便只是个匆匆过客。
【作文二】
小学的生活让我们回味无穷，它给童年抹上了浓重的一笔。在小学，我们拥有最纯真的友情，最忠实的伙伴，是他们伴我成长，伴我度过美好而又漫长的小学岁月。
清晨，微风轻轻地吹拂着，给人带来阵阵惬意，小鸟在枝头欢快地歌唱。路旁，饱经风霜的小树在阳光雨露的滋润下生机勃勃地生长着。这美好的夏季，美丽的景物有确令人欣慰。而我却打不起精神。是啊!今天的“最后一课”马上就要到了，而我们全体同学又如何面对为我们辛辛苦苦操劳了2年有语文老师呢?我苦思冥想，一时没有了主意。
怀着复杂而又纠结的心情来到了学校，但出乎意料的是，今天好像和往常一样，我们打闹着，玩耍着，没有人在意我们即将就要分离。很快，我们愉快的度过了上午的学习。
当下午再来到学校时，气氛就有些不对了。我们都坐在自己的座位上，看书、习字，但是谁也不肯提起今天的“最后一课”。再也没有打闹嬉戏声了，再也没有平时游戏时的欢笑声了，再也没有我们相聚一堂共同的欢笑声了。它们都随着时光飘去，但在我们的心中，都烙下了难以忘怀的印记。
“马上就要上课了，请同学们做好准备。”一阵既熟悉又陌生的声音在广播中响起。今天的教室里离奇的安静，连蚊子在空中乱飞的声音我们都能听的一清二楚。我们都端正的坐好着。班里的那几个调皮大王今天也突然变乖了，木呆呆地坐在那儿，其他同学则像一只只斗败了的公鸡，垂头丧气，愁眉不展。每个人的脸上都饱含着苦涩之情。
窗前，一个熟悉的身影悄然而过。那不是班主任语文老师吗?她来了，带着不忍与无奈;她来了，带着伤感和离别。今天的语文老师不同于往日。只见她拖着沉重的步子，吃力地走上讲台，好像生了病似的。她把一大摞东西放在了讲桌上，就像那许许多多想对我们说的话。她的眼神很黯淡，但是黯淡中似乎又流露出企盼。她深情地对大家说：“孩子们，从今天起你们就不再是小孩子了，而是一名有理想、有奋斗目标的中学生了。”我们聚精会神的听着，眼角渐渐的`模糊了。
说罢，她便让我们翻开课本，大声朗读《明天，我们毕业》。这无疑是让我们的心情更加的痛苦，每一字，每一句都是那么的让人伤感，无数的回忆就像放映机似的在我们脑海中闪过，我们的眼眶露出了一颗又一颗的泪水。
之后，我们诉说着与好友的回忆，怎样相识，怎样共同度过童年……每个人的心都更加紧张而又激动，很想把心里想说的话全部倾泻出来。
这时，老师又开口了：“同学们，也许以前老师对你们有点过份儿，有些同学对老师有看法，可是你们又真正能管住自己吗?有的同学对自己不负责任，一天上课掉儿朗当，没把学习当回事儿。要知道：凡事都马虎不得呀!尤其是学习。”我们都会心的点了点头，然后低下头，沉思着：是否真正的用心学习过?是否把学习当回事过?
“阿方，这是你上课吃的德芙巧克力。巧克力是很好吃的，就看你在什么场合吃它了，你想想，如果你现在好好学习，将来有了属于自己的事业，到那时你吃多少都没问题。巧克力，正如我们的生活一样，处处充满欢乐，就看你如何去创造生活了，让它变得绚丽缤纷。”阿方轻声抽噎着，泪水轻轻地落了下来。老师拿出手绢为阿方轻轻地擦干眼泪。虽然他的眼泪被擦干了，但是在阿方的内心深处，一直在滴水不止。
时间无情地把下课的铃声敲响，但我们的心始终停留在这最后一课上，老师的话让我铭记，这最后一课，更让我铭记。
偶然的机会，我又重回母校，回到这个充满回忆的地方，我来到以前的教室，趴在窗子上，看着里面那些熟悉的桌椅，黑板……我想起了当时最后一课的情景，顿时，我的泪水轻轻地掉落在地上——这个充满着欢笑与美好的地方。
最后一课，你将会是我永恒的记忆。
【作文三】
下书包，我立即投入到学习当中。意外的发现同学们都变得格外安静。是呀，明天就是中考了，而今天是最后一天在母校生活了，我万分不舍。
想想法国作家都德的《最后一课》上的是他们的母语课，而今我们的最后一课也竟是母语课——语文。
语文老师是我们的班主任，从刚上初中时她就为我们播撒希望的种子。而今也该是她目送我们飞翔的时候了。
这一天，老师特意换了一身红色的衣服，让人看着喜庆，让人看着开心。有人说这是一种迷信，可我说是对我们的热切希望。随着一声坚定的“上课”我们全体起立，互相问好，并从心底发出真诚的祝愿。课程按照计划进行，老师在讲台上布置这一课我们的具体行动。从她那话中，我分明听到了一种哭腔。教室中弥漫着一种莫名的酸楚，同学们都比往日更懂事了，每个人都听得十分认真，没有溜神的，不听课的。布置完以后，老师让我们自己看书。她在讲台上来回走了几圈后走了下来，走到一个学生身旁，弯下腰轻声的对她讲了一些话。接着又摸了摸那位同学的头，抚了抚她的背说了一句“加油”。然后又走到了另一个学生旁边，弯下腰••••••就这样她走遍了整个教室，和所有的学生说了会儿话。都是考前动员对我们的鼓励。在这鼓励中，我听出了老师对我们的殷切希望，以及对我们的肯定。好像就过了不一会儿，下课铃响了。时间就是这样，当你希望它慢点走的时候，它总是走的最快……以前曾经也期盼过快点下课，可是总感觉时间走得慢，而今听到这下课的铃声，谁都笑不出来。是呀，这一铃，结束了我们在初中的最后一节课。我真的没上够，还有好多话想和老师说，还有好多事没来得及为班级做……但是这一次，是真的结束了。
虽然三年的初中生活结束了，但在三年中我、同学们和教我们的老师们一起培育的师生情永远不会结束。感谢我的恩师们在这三年中不辞辛劳的陪伴我们，我永远不会忘记你们。一日为师，终身为父!永远的母校，永远的师恩!最后一课，永世不忘。
篇5：《最后一课》
课 时 计 划
备课时间：（ ）周星期（ ）
教出时间：（ ）周星期（ ）
20xx年 上 期 总第（ ）课时
计划 课时
第 课时
课题： 最后一课
教学内容：了解课文结构及所表达的思想感情。
教学目标 ：了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用；领会本文所表现的强烈的爱国主义精神。
教学重点：主要通过对课文本身的学习来体会，井在思想情感上产生共鸣。
教学难点 ：同“教学目标 ”的前一项。
课型：练读课。
教学方法：通过复述、评议、讨论、品读等提高语言与思维能力。
教学时数：2课时。
教学步骤
第一课时
一、导入
以抗战时期沦陷故事导入
二、初步感知课文
（一）教师表情朗读
篇6：《最后一课》
“小弗郎士，你怎么还在这里――？”他显然看到我的留下而感到有些吃惊。
“我还不想走，韩麦尔先生，”我擦了擦眼泪，说，“你就要离开了，我还想跟您说几句话。”他的脸色逐渐平静下来，然后找了一个位置坐了下去。整间教室，只剩下我们两个人，剩下我们的呼吸声。
此时的我心里只有忏悔；只有亡国的痛，一种无法表达的痛；还有对韩麦尔先生这四十年来的辛苦付出的歉意。
“小弗郎士。”他的一句话打破了整间教室的寂静，“我也许再也没法回到这里了，你一定要好好地记牢我们祖国的语言，我们的国土已经亡失了，可是我们不能让我们的语言亡失，它是一个民族的精神象征！！”我强忍住了泪水，用力点头回答他。
“哥，我们该走了！”韩麦尔先生的妹妹已经收拾好了行李。他站了起来：“啊，朋友！我得走了，记得我走后，好好照顾我的花儿。”
而我，只能用那已经被泪水模糊了的双眸目送他的马车的远去……
他就这样离开了，离开了这片撒满了他四十多年回忆的故土，他爱国的满腔热情，永远地留存在这间教室里。
篇7：《最后一课》
说明：
《最后一课》是一篇短篇小说，比较浅显易懂。这堂课采用复述整体感知课文、分析人物形象、了解文章的构思、理解若干有深刻含义的句子的教法，而分成四块：1、复述课文，初步感知课文；2、走近人物，体验喜怒哀乐； 3、开拓延伸，留下无尽思索。整个过程由浅入深，由感性到理性。
实录：
复述，初步感知课文
师：上课。同学们好。
生（齐）：老师好。
师：“最后”这个词常常引发我们很多感想：会想到圆明园那最后的遗迹，令人气愤；会想到贝多芬那《最后的晚餐》，令人心酸；会想到影视作品《最后的格格》中的女子不幸、善良而又执着的精神令人感叹。今天我们来学习《最后一课》，看会带给我们怎样的不同感受。
师：昨天已经布置了预习作业，一是把课文读两遍，二是了解文章的写作背景。首先尝试复述课文,然后来有感情的朗读令自己感动的情节。
生1：小弗郎士上学路上的所见所闻。
生2：上课的过程：上课前教室里异乎寻常的情景。
生3：写韩麦尔先生宣布上“最后一课”后，小弗郎士的悔恨和镇上的人对这最后一堂法语课的纪念。
生4：写上“最后一课”的动人情景。
生5：下课时韩麦尔先生的痛苦和无奈。
师：说得非常条理，可见预习的扎实。那么我们再来阅读重点情节，能不能从这这些字中读出些味道来？
师：谁来说一说？（对一举手女生）好，你来说。
生：我读出遗憾之情。
师：遗憾？什么遗憾？
生：应该是……再也学不到法语的遗憾。
师：很好。还有吗？（叫另一生）
生：里面也有珍惜吧。最后一课了，平时没好好学，今天可要珍惜珍惜。（生笑）
师：（笑）这也是失去才知珍贵吧。还有同学要说吗？
生：好像还有一种……恨。
师：恨谁呀？
生：反正是……又恨自己，也恨敌人。恨自己平时没好好学，恨敌人占领了自己的家乡，不让自己学法语了。
师：嗯，这么隐蔽的情感都让你捕捉到了！（生笑）
师：你说的这个“同情”，是不是有前面提到的“遗憾”之意？
生：我说的这个“同情”是指小弗郎士对韩麦尔先生的。韩麦尔先生在这里教了四十年的书了，自然对这里产生了浓厚的感情。课文第22段有这样的话：“四十年来，他一直在这里，窗外是他的小院子，面前是他的学生……他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李！――他们明天就要永远离开这个地方了。”所以，小弗郎士对他的老师充满同情。
生：读最后一个有关韩麦尔先生的情节，描写韩麦尔先生的语言、动作、神态，读出了韩麦尔先生的爱国情感。
师：说的好，有理有据。
（这是本堂课的第一部分。学生在预习的基础上，通过对课文有关细节的的品读，读出不同的味道，切入点虽小，但展现的天地却大，可以看出学生能从不同角度探讨问题。）
走近人物，体验喜怒哀乐
师：我们已经知道了这篇文章的主要人物是小弗郎士和韩麦尔先生，那么他们谁是主人公呢？今天我们来辩论：正方是小弗郎士，反方是韩麦尔先生。并考虑在你心目中他们到底是什么样的人呢？请用一两个词来概括。
（学生展示）
生：我认为主人公是小弗郎士，文章开始就写他“贪玩”，因为小弗郎士当时不会分词时就不想上学，要到野外去玩玩，也可见他不怎么爱学习。
（接着老师分别就学生概括出的“幼稚”、“懂事”、“爱国”、“有同情心”等词一一点出、强调后学生说明理由）
生：我找的是第12段的“啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！”从“那些坏家伙”就可以看出小弗郎士对普鲁士兵的无比憎恨！
生：我找的是第21段的“我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！’”这句话表现了小弗郎士对普鲁士禁止阿尔萨斯和洛林地区的生学法语的行为的无比憎恨之情。师：好。我们知道，其实鸽子事实上不可能用任何语言唱歌。小弗郎士之所以这样想，一方面可以看出他幼稚天真的孩子天性，另一方面更是表达了他内心那种愤怒的情感。这位同学的理解非常正确。
生：我找的是第17段：“可是开头几个字我就弄糊涂了，我只好站在那里摇摇晃晃，心里很难受，头也不敢抬起来。”这句话表现了小弗郎士的难受和羞愧的心情。生：我找的是第23段的“听到他古怪的声音，我们又想笑，又难过。”从这个句子中可以看出小弗郎士天真幼稚的天性。
师：是的。小弗郎士毕竟还是个孩子，听到古怪的声音，自然而然就想发笑。而“难过”则显然是因为……
生：是因为上了这一课后，连这古怪的声音也听不到了。
生：我找的是第24段“……，我觉得他从来没有这么高大。”我觉得这表现了小弗郎士对韩麦尔先生的无比崇敬之情。
师：非常好。正因为小弗郎士内心对韩麦尔先生有着崇敬之情，才会觉得他形象高大。
生；我找的是第20段：“真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过。”这里可以看出小弗郎士上课非常投入，全神贯注。
师：是的。小弗郎士以前觉得语法难，现在却“挺容易”，其原因就在于他今天认真学习了。
师：刚才许多同学都谈了自己的发现和收获，我们也在交流中慢慢了解了小弗郎士。那么，你有没有发现，小弗郎士在最后一课前后发生了哪些变化？你了解变化的原因吗？同学们可以独立思考，也可以小组合作，解决这个问题。
师：好，哪位同学发现了小弗郎士的变化？
生：小弗郎士开始学习是不专心的，后来变得爱学习了。
（师板书：学习：不专心 热爱 ）
生：小弗郎士开始对课本是讨厌的，后来则是舍不得了。
（师板书：课本：讨厌舍不得）
生：小弗郎士开始是浪费时间，后来变得珍惜时间了。
师：怎么看出来？
生：第14段说“我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……”说明他以前浪费时间，不用心学习；第24段说“忽然教堂的钟敲了十二下”，“忽然”一词可以看出他学习认真，也就是珍惜时间。
师：很正确。还有变化吗？
（师板书：时间：浪费 珍惜）
生：对韩麦尔先生，小弗郎士开始是害怕的，后来则是尊敬他了。
师：对。其实不仅是尊敬，还有同情、理解、崇敬。
（师板书：韩麦尔先生：害怕 尊敬）
生：对普鲁士兵，小弗郎士开始是喜欢，后来则是憎恨。
（师板书：普鲁士兵：喜欢 憎恨）
师：好的。我们找到了很多小弗郎士的变化，你能不能选用几个词概括一下他的变化？
生：小弗郎士由天真贪玩变得懂事、爱学习了。
生：通过我方同学们找的有关小弗郎士的句子，可以看出本文写的最多的小弗郎士，通过写小弗郎士的变化体现了主题，所以说小弗郎士是本文的主人公。
师：好了，我们终于比较全面地认识了小弗郎士，再来看看反方的理由。
生：在课堂上的主角就是韩麦尔先生，通过写韩麦尔先生的外貌、语言、动作、神态等刻画了这个人物，并体现了主题，下面请我们组的.同学具体阐述。
生：写他很严厉，韩麦尔先生有一把大戒尺，总是拿着敲桌子，说“静一点，静一点”，另外小弗郎士也说“忘了我挨的戒尺”，说明韩麦尔先生还打过小弗郎士。
（接着老师就学生概括的“可怜”、“爱国”、“认真”“不负责”等词一一提示学生找出理由。）
师：嗯，我们也认识了韩麦尔先生。虽然写他的笔墨很多，但是都是通过小弗郎士的所见所闻来写的，所以我自己认为小弗郎士是主人公。通过分析，我们还会发现，韩麦尔先生与小弗郎士似有一个共同点，那就是――
生：爱国。
师：对，爱国。国难当头，忠诚服务了四十余年的老师与调皮厌学的学生都以自己的方式表现出对失去的国土深深的敬意和对侵略者的憎恨。这种爱国之情跨越时空与地域，感动了无数读者。这也正是此文震撼人心之所在。不过，具有爱国之心的这两个人似乎不是很完美，那么我们应该如何看待他们身上的不足呢？
生：我觉得人无完人。小弗郎士其实也挺可怜的，就像我们班上的一些同学，基础不好，想学也学不好，所以总是担惊受怕，怕老师提问。（生笑）
生：虽说韩麦尔常常让学生丢下功课浇花，去钓鱼的时候，干脆就放学生一天假，有点没有遵守老师的纪律，但我觉得也是很可爱的。我想他钓鱼的那一天，学生都喜欢。（生笑）其实这样的老师更有人情味。最根本的是，他在大是大非面前一点也不含糊，他的内心深处对祖国对法语充满深情，所以，我们也不会计较他的那些小小的不足了。
（这是本堂课的第二部分：走近人物。小说以塑造人物为主，点滴细节可以折射出人物品性，可见人物性格的丰富性。）
体验反思，结束语
师：对。现在我们知道，最后一课，不光是小弗郎士懂事了，更是唤醒了小弗郎士的爱国热情。那么，同学们，你是否从小弗郎士身上得到了什么对你有益的东西？
（师出示投影7。生思考。）
生：我们应该抓紧时间，认真学习，长大以后报效祖国。
生：我们应该珍惜时间，否则就会后悔莫及了。
生：做任何事，只要认真去做，就会成功的。
生：我们应该像小弗郎士一样，热爱自己的祖国。
师：在20世纪30年代，日本帝国主义占领我国东三省之后，也是不遗余力地大肆推行日语教学。他们都是出于同样的目的――在军事占领之后开始语言文化的侵略奴役!思考下面的问题：
1、假如你是当时将被奴化的学生中的一个，你会怎么做？
2、你对汉语有了那些新的认识？
生：我会恨敌人，起来反抗，不会学敌人的语言。
生：与敌人巧妙的斗争。
生：积极参加反抗敌人的斗争，尽自己最大的能力。
生：学好我们祖国的语言，因为语言不仅是我们的交际工具，更是我们伟大祖国的象征。
师：是的。要表现自己对祖国的热爱其实并不难，学好我们祖国的母语――汉语，就是爱国。希望同学们从现在开始努力学习汉语吧！因为汉语，是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一。它记载了我们中华民族几千年的文明史，负载着辉煌灿烂、浩如烟海的优秀的民族传统文化。努力学好祖国的语言，是每一个炎黄子孙的神圣职责。
附：教学反思
《最后一课》是法国作家都德的著名短篇小说，由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育，了解法国文学的教材。对于这篇课文的教学设计，多年来已经累积大量的思路。如何在一堂课的时间里把这篇文章完整的呈现给学生，我翻遍了教材和各种参考资料，我所要达到的目的是一课一得，于是我推翻原来的种种设想，主要从小说三要素入手，把重心放在分析人物形象上，通过分析小弗朗士和韩麦尔先生情感的前后变化，展示法国人民的爱国情感，并且由此联系我们国家的历史，激发学生的热爱自己祖国的热情。
因为要把人物分析作为课堂的重点，所以我要做的就是课堂引导学生从人物描写的各种手法去分析人物形象，为此组织了一次辩论。
在辩论中的人物分析中，由于课前关于人物描写的准备，学生也能找到课文中相应的语句。通过最后一课前后人物情感的变化领会作者所要表达的思想感情。
分析完人物形象后，为了引起学生的共鸣，提到与最后一课社会背景相似的我国的一段历史：日本对于我国东北三省的文化侵略。与我们自己国家历史联系，这是理解课文情感的一个契机，更贴近我们自身，学生也更能感同身受。最后作为拓展。
课程标准要求重视学生在学习过程中的情感体验，为了让学生更好的体会课文表达的爱国情感，把人物情感变化的分析作为本课的重心是准确的。在课堂学习中学生已经能够较好的体会人物的情感变化，然而真正的共鸣并没有达到预想的效果，这与学生对我国的那段历史了解不多有关。
原来设计本课教案时，从教材，方式，方法等方面都做了详细的思考，然而却忽略了学生这一关键的要素，备课过程考虑更多的是教师要怎样讲解，怎样让学生体会其中的情感变化，创设那些情境的问题，但是却忘了学生针对问题会有什么样的反应，课堂上学生的展示不够理想，教师不能进行及时有效的指导。教师的评价不够到位。在这次的实践中，对于教材的分析，对于课堂的设计，还有对于教师自身素质的培养等方面我的感受很多，会激励在以后的教学中更加努力，上出高效、充满语文味的课。
《最后一课》课堂实录(二)
教学目标及重点：
1、理清故事情节，感悟小说主题。
2、分析人物形象，学习描写方法 。
3、品味文章语言，体会词句含义。
一、导入新课，激发学习兴趣
师:今天老师带给同学们一首诗，请你们用心倾听，告诉我，诗人抒发了一种怎样的感情？（打开课件：我爱这土地 艾青）
生:（闭眼倾听）诗中抒发了诗人热爱土地，热爱祖国的感情。
师:大家说得很对，只要是有良知的人，对自己的祖国都包含一种浓的化不开的深情，古今中外有多少文人墨客借独特的形式来传达这份深情，中国诗人艾青借诗来传递这种爱；法国小说家都德用小说来传递这份情。这节课我们走进都德的《最后一课》
生：打开课本
二、了解文体、确定目标
师：这篇文章的体裁是小说，那先让我们了解小说这种文体。（出示课件）
一、人物（描写）
语言、外貌、动作、神态、心理
二、环境（描写）
自然环境、社会环境
三、故事情节(线索)
（序幕）开端、发展、高潮、结局（尾声）
师：根据小说的特点，我们可以确定这节课的学习目标（出示目标）
1、理清故事情节，感悟小说主题
2、分析人物形象，学习描写方法
3、品味文章语言，体会词句含义
生：齐读目标
三、整体感知 分配任务
师:同学们课下进行了充分的预习，对小说中的人物、环境和情节都有了大致的了解，下面我们来分享大家的预习成果：一组展示本课的文学常识及重点字词；二组分析故事情节；三四组举例分析两个主要人物的形象；五组找出环境描写并分析作用；六七组品味文中富含哲理的语句；每个同学可以在默读课文的过程中自己独立完成任务，然后小组间补充交流。组长分配展示任务。
生：快速默读，边读边划出相关语句，做好旁批。
四、理清情节、分组展示
师：刚才大家学习都很投入，相信任务完成的不错，下面我们就来分组展示预习成果。其他同学做好记录和补充。
生1：通过预习，我们组认为了解背景、作者是本文学习的关键，重点词语是必不可少的积累，因此我们组向大家展示的首先是本文的背景：在普法战争中法军大败，普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。下面由我们组的下一位同学向大家介绍作者的情况。
生：阿尔封斯・都德（1840-1897），是法国19世纪下半期的小说家。他曾参加普法战争，短篇中有不少就是以普法战争为题材的。《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。关于作者的情况我就介绍这些，下面请另一位同学讲解重点字词。
生：本文的重点词语有下面几个，希望同学们认真读写：
duóhǎo sǒu qiǎng q do gng ào tiè
踱 步 郝 叟 强迫 祈 祷 哽 懊悔 字 帖
下面请大家跟我读一遍，（其他同学齐声跟读）我们组的展示就到这儿，下一组将为大家讲解本文的故事情节。
师：你们组预习的很好，如果重点的地方做一下强调会更好，比如容易读错的字
作者的国别和作品等。下一组的同学会给我们带来怎样的惊喜，让我们试目以待。
五、分析形象 理解主旨
生：本文的重要人物是小学生小弗朗士和教师韩麦尔先生，次要人物有铁匠、郝叟老头、普鲁士士兵。我们将本文的几个重点片段编排成课本剧，希望同学们喜欢。
生：（出场）（伸懒腰）独白：又要迟到了，韩麦尔先生又要责备我了，他还说提问我法语分词呢，我一点也不会，唉！真不想去上学。（边说边走）天多好，晒晒太阳，掏鸟窝是件多美的事，（看“普鲁士士兵”在操练）（一组员扮普鲁士士兵操练）这比上课有趣多了，唉别想了，快点去学校把！（边说边做快跑的动作）
生：小弗朗士！你这是赶往学校吗？别跑了，还来得及。（拿着铁锤――书，大声喊）
生：他又在逗我，我还是快到学校吧。（做疑惑状）咦，怎么这么静，反常！（边说边做推门状）
生：快进来，小弗朗士，我们都在等你呢。（轻声、温柔）这是我们最后一课，上边下了命令：阿尔萨斯和洛林只准教德语，明天新的德语老师就会来到。（悲痛的神态）
生：啊！我还没有好好学习法语呢！他们那些家伙真可恶！老师穿上这件新衣服，真上来听课的人都是为了纪念最后一课。他们都热爱祖国。
生：小弗朗士你来背一下分词，（看到“小弗朗士” 难过、懊悔的表情）孩子，坐下吧！我知道你也很难过，法语是世界上最美丽的语言，，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。（意味深长）
生：我以后再也不能学习法语了，再也见不到韩麦尔先生了。我的最后一堂课！我敬爱的韩麦尔先生！
生:（听到钟声――组员学钟声敲十二下）孩子们，（声音发颤）你们一定不要忘记法语是我们祖国的语言！（书写法兰西万岁！）放学了！（背靠讲台，无力做放学的手势）
生：（大声鼓掌）
师：感谢二组同学，你们用自己的语言、动作、精心设计情节，让我们更深入理解了这个感人的故事。我提议，大家再一次把掌声送给他们！
生：刚才二组的同学向大家表演了本文的情节，下面有我们组的同学带领大家熟悉小弗朗士的形象。这个人物的形象很丰满，他随着故事的发展而变化。大家请看我们组带来的变化图（投影）
1、对普鲁士兵：
(操练有趣)幼稚→(知道布告牌上的内容)坏家伙→(强迫鸽子说德语)仇恨、轻蔑。
2、对韩麦尔先生：
(迟到)怕骂→同情理解→崇高。
3、对学习法语：
讨厌(想逃学、画眉歌唱，这些比分词用法有趣得多)→懊悔(旷课找鸟窝、溜水)→难受(愿花任何代价换得熟练地背
生：下面先由我来具体解释第一项，从课文的具体语句中我们可以了解：
“普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；”小弗朗士只是觉得有趣，没有想到这时对自己国家人民的控制和封锁。从这儿我们了解他还很幼稚。“我听了这几句话，心里万分难过。啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！”当小弗朗士明白了布告牌上的内容，对普鲁士兵从心底发出：坏家伙的评价，从而看出他的爱国思想正在觉醒。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。对敌人的憎恨和讽刺。
生：我来分析第二项：“心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说说过要问我们分词”这句表现了对老师的害怕，而“还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。可怜的人！”这一句我们可以看出小弗朗士对韩麦尔先生的理解和同情，
“忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大” 听到钟声脸色惨白，是因为钟声宣告了最后一堂法语课结束的时间已经到了，从此将和祖国语言告别；号声暗示德语将代替法语。这两点给韩麦尔沉重打击，内心极为悲痛，表现为脸色惨白，小弗朗士从韩麦尔先生的表情感到他对祖国的热爱，不仅是一位法语教师，而且是一位爱国志士，韩麦尔先生的爱国精神使小弗朗士感到他的形象高大起来。我先给同学们分析到这里，有关第三项的分析请下一位同学讲解。
生：小弗朗士对于学习法语刚开始是讨厌的。文中“况且他说说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。我想就别上学了，到野外去玩玩吧。”“这些景象，比分词用法有趣多了；”从这些句子中我们很清楚的知道他讨厌学习法语。但当他得知这是他的最后一堂法语课时，文中写道：“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰…想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。”“真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过。”从这些句子中可以了解小弗朗士不但对法语充满了留恋，而且很认真的学习法语，并且感到很容易，由此得知他已经热爱法语了。下面由我们组的**总结
生：刚才几位同学已经做了很详细的分析，由此我们可以了解小弗朗士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子。我们组的展示完毕，有请四组的同学讲解韩麦尔先生的形象。
师：你们分工合作，充分展示了集体的力量。在讨论合作中共同进步。好样的！
生：三组的同学是好样的，我们组也不逊色。韩麦尔先生给大家最突出的感受就是爱国，我们从他的穿戴“今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着绉边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。”他的语言“”法国语言是世界上最美的语言最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。他的神态“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”他的动作“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：。 “法兰西万岁！” 然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势:“散学了，-----你们走吧.”从很多语句中可以看出。但我们刚才在思考这样一个问题：
生：作者为什么不把韩麦尔先生写成一个“高大的英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？经过讨论我们一致认为：正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈的深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。
生：你们组不但分析了人物形象，还从构思方面进行分析，这样做下去肯定有意想不到的收获。本文的环境描写很到位，请五组的同学向大家展示。
生：刚才我们了解到，环境不但包括自然环境，还包括社会环境。弄明白这一点，对大家的写作会很有帮助。“天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；”
这句自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。
生：文中也有社会环境的描写，“普鲁士兵正在操练。我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦” 这些社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
生：由此，我们可以总结出自然环境有衬托人物心情，烘托人物形象，推动情节发展的作用。而社会环境我们也不陌生，它主要交代故事发生的时代背景。希望同学们在今后的写作中常常运用环境描写。我们组的展示完毕，请六七组的同学给大家准备的重点句子赏析。
师：刚才这位同学把我的词给抢了，学以致用，是大家的共同追求。常常对句子进行赏析，可以提高我们的鉴赏能力。下面请六七组的同学来与大家赏析句子。
六、句子赏析、经典诵读
生：我们经常赏析优美的诗句，赏析凝练的词语。下面请我们组的赏析组合展示本文中的句子赏析。
生甲：亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙（铿锵有力）
生乙：这句话用“监狱的大门”比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，“钥匙”比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。
生甲：“忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声――他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。”怎样理解韩麦尔听到钟声、号声脸色惨白起来和“他从来没有这么高大?”
生乙：听到钟声脸色惨白，是因为钟声宣告了最后一堂法语课结束的时间已经到了，从此将和祖国语言告别；号声暗示德语将代替法语。这两点给韩麦尔沉重打击，内心极为悲痛，表现为脸色惨白，小弗朗士从韩麦尔先生的表情感到他对祖国的热爱，不仅是一位法语教师，而且是一位爱国志士，韩麦尔先生的爱国精神使小弗朗士感到他的形象高大起来。我认为这一节是小说的高潮，充分体现了韩麦尔先生的爱国情感。我建议同学们一起来读一遍，好吗？
生：齐读这一小节（气氛浓烈）
生：刚才我们了解到韩麦尔先生是一个爱国的人，他这种感情不但表现在他的动作、肖像、语言、动作、神态等方面，从上课的细节中我们也可以了解到这一点。“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就像许多面小国旗在教室里飘扬” 国旗是祖国的象征，文字也是民族的标志。字帖挂在铁杆上，上面写的是“法兰西”，“阿尔萨斯”，从书写的内容和摆挂的形式上看，很像一面面小国旗。烘托出教室里的爱国气氛。这正是韩麦尔先生为对孩子进行爱国主义教育而精心设计的。我们组找了很多句子，其他组的同学大都分析了，我们的赏析完毕，谢谢大家。
七、拓展迁移
师：同学们每节课都有创新，今天竟然出现了赏析组合，干脆称你们创新小分队吧！学习本文后，你有哪些收获？从文章内容、中心、写作方法等方面谈谈。
生：通过这一课的学习我收获很多，其中最重要的一点就是爱国，爱国的情感体现在生活中的角角落落，学好自己国家的语言就是爱国的体现，今后，我会更努力的学习汉语。
生:我在作文中也常常写人，但往往忽视人物描写，通过今天的学习，我想我会对人物进行多种描写，让人物丰富起来。
师:这节课我也有所收获，你们让我看到组员间密切的配合，声情并茂的朗读和生动贴切的表演，这说明大家预习的很好，自主学习的能力提高了！韩麦尔先生说：“法国语言是世界上最美的语言，最明白，最精确；同样的，我们伟大祖国的语言――汉语，是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一。它记载了我们中华民族几千年的文明史，负载着辉煌灿烂、浩如烟海的优秀的民族传统文化。努力学好祖国的语言，是每一个炎黄子孙的神圣职责。最后我们借艾青的诗句来表达对汉语的深沉的爱
生：伴乐齐诵――为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉……
师:下课，大家再见！
生：老师再见！
篇8：最后一课
最后一课_750字
一个星期天，爸爸带我在剧院看了一场感人的电影《最后一课》。这是一个真实的故事，令人不禁悄然泪下。
5月12日的下午，一场突如其来的自然灾害――大地震降临在我国四川省汶川县。通过电视、报纸以及网络的新闻媒体了解到：里氏7.8级（后被国家地震局纠正为里氏8.0级），是我国有史以来震级最高、破坏强度最大的一次大地震。霎时间，这场残酷的自然灾害给汶川地区的同胞们带来了空前的灾难，同时，也牵动着全国各族人民的心！在汶川县城有一所学校――汶川县东汽中学。5.12那天，所有的同学们当时都在聚精会神的听谭千秋老师讲课。突然，教室里的课桌椅开始剧烈摇动，到处都是噼里啪啦各种东西跌落地上的声音，短短的几秒钟之后，随之而来的就是“山崩地裂”，难以平稳的立足，一时间同学们非常惊慌失措，乱作一团。
关键的时候还是谭千秋老师比较冷静，他的第一反应就是对同学们大喊：“同学们，地震了，大家什么都不要拿，赶快往操场跑，快、快、快------”这时，同学们才回过神来，随即赶紧按照谭老师的指挥拼命地往外面跑。
就在这个时候，不幸的事情发生了，在教室的后面有一大块松动的墙面正摇摇欲坠，严重威胁着下面那四名没能及时离开现场学生的生命安全。在那千钧一发的关键时刻，身为学校教导主任的谭千秋老师，以最快的速度冲了上去，硬生生的用自己的血肉之躯“接住了”那重达数百斤的墙块。身在险境的四名学生得救了，可是，我们敬爱的谭千秋老师自己却被那巨大的墙块砸中了要害部位。就这样，他为了保护同学们的生命安全而英勇的献出了自己宝贵的'生命！
这位湘籍老师用他自己的血肉之躯救回了四名学生，同时，也是用自己的鲜血和生命给同学们讲授了“最后一课”！
谭千秋老师的牺牲是光荣的，他在关键时刻奋不顾身的挺身而出，不顾自己的生命安全，勇敢地冲向最危险的地方，为同学们赢得了生的希望，给了那四名同学二次生命！这种舍己救人的伟大精神，难道还不能足以感动你我吗？
篇9：最后一课
一位哲学家带着他的弟子漫游世界，后回来，个个都满腹经纶。在进城之前，哲学家在郊外一片长满杂草的地上坐了下来，对他的学生说：“学业就要结束了，现在我们上最后一课吧，我想知道的是，如何除掉这些杂草？”弟子们非常惊愕，他们都没有想到，一直在探讨人生奥妙的哲学家，最后一课问的竟是这么简单的一个问题。
一个弟子说：“老师，只要有铲子就够了。”另一个弟子说：“用火烧也是一种很好的办法。”第三个弟子回答更干脆：“斩草除根，只要把根挖出来就行了。”
篇10：最后一课_
“女霸王”是我们的英语，她在赞化可是无人不知、无人不晓。
说起她，第一印象就是严厉。做她的学生哪怕犯了芝麻点大的小事都要通知家长；如果我们被点名站起来没有回答对问题的话，她就瞬间变成一头暴躁的母吼起来，我们胆都差点吓破了。课间远远看见她，我们都要低头绕道走，以免惹祸上身。我们对她是又恨又怕。
学期末最后一节英语下课铃声响后，“女霸王”走出教室，全班都高兴地跳起来，有人甚至大叫：“太好了，永远都看不见她了！”就在我们欣喜若狂时，斑主任不知从什么地方钻出来，说：“下节语文课，老师有点事，调上英语！”刹那间，我们都石化了，心情由晴到阴，班上出现了各种抱怨声。一些“不法分子”开始起哄：“要上语文课，不上英语课！上一节英语课度秒如年，有时搞不好还会被老师讽刺、打击、罚站！”
不知什么时候，英语老师站在教室门口，她全听见了，狠狠地把教材摔在桌上，对我们大吼一声：“刚才谁在起哄？站起来！”没有人理睬，那些“不法分子”只敢窃窃私语：“站起来？站起来估计就要轻度残废！”老师见没有人站起来，于是来个笑里藏刀：“坦白从宽，抗拒从严，主动承认，我不追究！”我们愣是不站，教室里一片寂静，静得可怕。终于她心头的怒火全都爆发出来，命令我们全体罚站。我们不服气，站起来也是吊儿郎当，不是龇牙咧嘴，就是歪脑耸肩。她那豆大的泪珠终于夺眶而出，伤心地说：“我平时含辛茹苦地教你们，可你们却……”不少同学都低下了脑袋，觉得自己有点过分。
看到老师的泪水簌簌下落，一幕幕又立即浮现在眼前：我们累了，她就主动减轻负担，让我们少做点作业；失利，她总会及时安慰我们，排查原因；有同学退步，她都及时找他们谈心，甚至是额外辅导。
不久，班长带领我们向她道歉。而后我们上完那节课，课堂气氛很祥和。时至今日，我都忘不了那位刀子嘴、豆腐心的英语老师，不会忘记那最后一堂课。
篇11：最后一课_
下了好几天的雨，天空终于放晴了。但我内心的雨，却一直在洒落。我们的语文老师，初二不教我们了！
这是我们的最后一课。多么希望它不会停止！
奚老师走进班级，穿着那件鹅黄色的T恤和牛仔裤。一切是那么熟悉，包括她脸上的迷人的微笑。想到这些看了一年的、熟悉的一切，就要离开我们，（我们）心中充满惆怅。
同学们围在了老师身旁，纷纷拿出纸笔让老师写留言。老师故意装出惊恐的表情推辞，然而眼中却有明显的笑意。同学们不断央求，老师终于同意了。她说这节课给我们看电视机三国演义。同学们欢呼着走向座位看投影。
我却总也静不下心看，目光总是飘向奚老师，思绪飞向了上一节课。奚老师在全班人面前宣布，她要去初一当班主任，不能再教我们了。那节课的气氛一直不好，我们一直沉浸在悲伤中，也无法接受这可怕的现实。奚老师脸上的笑容却依旧灿烂，她说，我们的关系会更单纯，做不了师生可以做朋友。
朋友，是一个美好的词。可是奚老师，你还能再当我们的老师吗？
奚老师在认真地写留言，她做什么都很认真。每一节课，每一次活动，每一个比赛・・・・・・如果没有奚老师，我们也不会领悟那一篇篇课文，也不会把那一次次活动开展完美，也不会在那一次次作文、朗诵比赛中取得好成绩・・・・・・
还记得我们的初次见面，那一节早读课吗？你的出现令我们所有人眼前一亮。你比我们想象的要年轻，看上去和蔼可亲。正当我们暗自高兴时，你发话了，让我们全体起立背完第一课再坐下。你说话时是带着笑的。在我们的震惊中，你又急匆匆地赶去了20班。我们当时就觉得这个老师很“厉害”。那天的第一节语文课，我们又改变了看法。你面带微笑走进教室，准备打开课件上课。但电脑好像出了一点问题，课件打不开。面对这一突发情况，你没有慌乱，微笑也一直挂着脸上。你跟我们聊天，就像大姐姐一样。我们聊了一节课。你在我们心中留下了深刻的印象，我们永远也不会忘记那两节课。
我再一次走出回忆，看着屏幕。刘关张自桃园结义，一辈子都是好朋友。真希望我们和奚老师也能这样。
刺耳的下课铃突然响起，同学们冲向讲台，与奚老师告别，拿奚老师写的留言。奚老师笑了笑，离开了教室。
我们的最后一课，结束了！
拿着自己的留言，看着上面熟悉的娟秀字体、诚挚的话语及署名“友燕”，我的心中突然涌起一股特殊的情感。我拉起两个好友的手，带上相机，直奔老师办公室。
老师一看见我们，就开心地笑了，并提出合影留念。我们三个人把奚老师围在了中间，摆出中间最喜爱的姿势，看准了镜头――
“咔嚓――”
按下相机快门的一瞬间，我似乎懂得了什么。
走出办公室，看着外面晴朗的天空，心情舒畅了许多。拿出军训换教官的勇气与信心吧，在新“教官”前一定要表现好，不要给奚“教官”丢脸！
篇12：最后一课_
“下课了，老师，您辛苦了……”下课铃音回荡在学校的每个角落里，同学们伤感地走出了教室，眼眶有些湿润，因为这是张老师给我们上的最后一节物理课。
这个消息，老师一上课就开门见山地告诉了我们，她要回去完成她的毕业论文。有些同学发出惊讶的声音，有些同学则装作淡定，好像什么也没听见一样。我心里有了一丝小小的触动，一个这么好的老师再也不教我们了，确实有些遗憾。
整节课的纪律非常好，没有一丝吵闹声，同学们都想给老师留一个好印象。每个人都聚精会神地听着课，老师也讲的很认真。或许，她一直就是这么认真地讲课，只是我们平常没有注意到罢了。
这种寂静的气氛，直到临下课前十分钟才被打破，老师说要给我们每个人发一个气球，作为纪念品。大家都欢呼起来，课堂里的纪律仿佛又回到了老师第一次教我们的时候……
那时，同学们还不了解这个新老师。大家都以为这个老师不会很严厉，一上课就开始吵起来。慢慢地，我们知道了她是一位千载难逢的好老师！就连班主任都说张老师有成为优秀教师的潜质。“这老师很认真，但毕竟能力有限。”张靖宇当时这样评论她，现在，是不是应该换一句话了呢？
有些同学拿到气球后，选择了当场把它吹爆，或者是随便吹着玩。而我并没有这样做，我静静地把气球塞到了裤子口袋里。
下课以后，有些同学去和老师做最后的道别，而我并没有这样做，我径直地走出了教室，又和往常一样去和朋友玩了，把这伤感的情绪抛到了九霄云外。
当我回到教室时，老师还没有走，还在和一些同学说着话。我和平常一样坐回了我的座位上，唯一不同的是，那特殊的感觉使我全身发麻。我不知道为什么，一走进这个教室，心头就不由自主地蹿上一种特殊的感觉，那既不是伤心，也不是高兴，那是一种难以用语言来形容的感觉。
正在这时，老师背起了她的书包，准备离开教室。我不知道老师是否注意到了我，那已不重要。重要的是，我看到了她的背影，显得那么高大，令我永生难忘……
我记住了――
当发下来作业时，老师会说：“有什么不懂的，可以上那个小黑屋去问我，我在那儿等着你们”，接着就会有一群同学进进出出。
当她把整个黑板几乎写满时，她会随便找个人：“你，上来把黑板擦了。”接着就有一个“倒霉”的同学带着无奈的表情站上讲台，拿起抹布。
当我们纪律不好时，她会给我们讲一些我们从没听过的话，接着同学们的脸上少了一些骄傲自满。
我记住了她那永远经典的东北口音。我不希望老师能记住我或每个同学，只是希望老师会记得当时她来过山东滨州这个平凡的地方，来过滨城区四中这所平凡的学校，来过初二・五班这个平凡的教室……
篇13：最后一课_
随着老师手势的结束，班级里安静如初?这可是一壮景！渐渐地，同学们僵硬的身子蠢蠢欲动了，你看看我，我看看你，昔日的笑脸仿佛整了容一般，眼神里一团悲伤，愤怒杂交的火球正在越烧越旺，越烧越旺......班长站上了讲台，看着黑板上的两个大字，久久没有下一个动作。随即，他转过身，捏紧了拳头，全身像触电一般地颤抖着。终于，心中的怒火像被释放似的，铿锵有力地喊出了：“法兰西万岁！”的怒吼，在坐的同学都跟着喊，眼泪溢满了眼眶，那喊声却丝毫没有要减势的意思！
窗外桃花被春风吹开，脸上泪珠被吼声震落......
同学们，我永远不会忘记这最后一课和那如天崩地裂般的怒吼??但愿你们也是！因为至少对于我来说，就像无边大海中的一块木板。我带着杂乱的感情跨出了大门，今天是我自己一人走回家，们脑子想象明日的德语老师是有多么地丑陋，同时把自己满腔如岩浆一样快迸发的怒气集中在脚上，使劲踢着脚下的狮子。无意间，我用余光看见了普鲁士兵操练场旁，蹲着我们班最调皮的两个“坏”学生。他们向操练场扔石头，嘴里还破口大骂：“凭什么不让我们学法语，王八蛋！”不知为什么，这种不礼貌的行为今日在我心中竟然成为一种安慰，于是把狡辩的石头踢过去：“加油！”我与他们会心地一笑，终究还是没有与他们并肩作战??我承认我胆小！
今天放学非常早，山与天的交界处夕阳着发挥着自己的余力，照亮着这个世界！卖报的孩童早早地就跑到报社那去讨工资。我摸索着口袋，发现里面躺着一枚硬币??哦，今天本来想买冰棒的！但我毫不犹豫地跑过了小卖部，冲向报社，买了一张报纸。首映入眼帘的就是头条：洛林失去了学法语的自由！我知道我不必再往下看了！“法语”和“自由”这两个醒目的字眼，像针一样扎进我的心。这感觉就像手中空落落的，没有作战武器，心也就空落落的。
我将报纸拿回家，斗了胆把报纸详细地看了一遍，惊奇地发现：在新闻下面，服了一篇不知谁写的爱国诗篇。细读后，发现作者的年龄与我相符，句句都说到我心坎上。我心中油然而生一种敬佩：年级和我一般就写得这么好！兴奋之余，我还看见了右下角的一个投稿地址。这使我几乎是蹦跳着去找母亲告诉她我伟大的理想：出版自己的作文！母亲只是虚伪地笑了笑。我并不清楚她为什么这么笑，也许是因为普鲁士带来的消息给了她沉重的打击，或者是对我的期望并不大。毕竟我连法语也学不好！但我决定了，要拿笔做武器，投身到卫国地事业当中！我第一次觉得我的决心异常的坚定！
几日后，我拿着我的第一篇作文稿件时，看着蔚蓝的天空，我注入了我所有的信心。
看，路边的野花都为我喝彩.......
篇14：最后一课
最后一课
教学目标
一、知识目标
1．需要掌握的字的读音：
踱来踱去 挟 郝叟 捂 懊悔 惩罚 赚钱
钥匙 祈祷 哽 督学 膝头 小弗朗士 气氛
2．掌握下列词语的意思：
惩罚 征发 祈祷 诧异 宛转 哽咽 惨白
3．掌握下列多音多义字：
和 结 宁 匙 帖 强 背
二、能力目标
1.了解小说的背景
2.了解小说的作用
3.掌握小说塑造人物的几种方法：学习通过心理、语言、行动和外貌描写塑造人物性格，表现人物情感的方法。
4.了解小说的特点，理清小说的情节结构。
5.理解文中重点语句的深刻含义。
三、情感目标
领会小说强烈的爱国主义感情。
教学建议
一、主题思想
本文作者把故事安排在沦陷区里的一个小镇上，写的是一个学校的一堂课，主人公是一个平平常常的老师和一个不懂事的孩子。他们最能代表法国的广大人民群众，他们的情感是全体法国人民，乃至全世界被侵略国家的人民的共同情感。因此文章所反映出的强烈的爱国主义精神，显得更加真实和深厚，文章也更富有感染力，以致成为不朽的世界名著。
小说通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高地爱国主义精神。
文章的题目是“最后一课”，意思是，亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。这标题不仅指出了文章的内容，而且蕴含着悲怆的气氛和悲愤的情绪，一定程度上暗示了中心思想。
二、思路结构
文章以“我”――小弗朗士的所见、所闻、所感来串联故事情节。按情节发展可把文章分为：
第一部分（1－6段），描述了小弗朗士在上学的路上的见闻和心理活动。
第二部分（7－23段），写小弗朗士和韩麦尔先生在“最后一课”中表现出的爱国热情。
第三部分（24－29段），写韩麦尔先生在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。
三、写作特点
1.采用第一人称的写法，使读者倍感亲切、逼真，增强了文章的感染力。在运笔行文上，全文20多个自然段中以“我”为起始展示叙述的共有9段，文字占将近全篇的一半。课文除了以“我”的所见所闻所感受为结构线索外，还别具匠心地“在情节的发展中具体入微地展示了小弗郎士的思想活动，把他的感情变化与情节的推进紧紧地交织在一起”。随着故事情节发展至高潮，小弗郎士的感情也扬至高峰，而悲剧性的故事结局，却又把他的感情收至谷底。随着由第一人称出发的结构线索，课文的情节发展便有了依托，主题的展现也便有了载体。
2.采用白描手法，文章的.思想感情从场面和情节中自然而然流露出来，没有丝毫的夸张和矫揉造作的痕迹。文中的肖像描写（如韩麦尔先生的穿戴、郝叟老人的面容）、景物描写（如开篇的天气、鸟鸣等）、场面描写（看布告牌、拼音练习、习字等）都使用白描的手法，不作浓墨渲染。以白描手法将韩麦尔先生深沉的爱国情感和盘托出，如闻其声，如见其人，具有巨大的艺术魅力；以白描手法渗透各种写作手段（肖像、语言、动作、心理描写等）来塑造人物形象，倍显真切自然。
3.心理描写成功地塑造了人物形象，突出了主题。
小说以塑造人物形象为中心的，本篇小说成功地塑造了两个人物――小弗朗士和韩麦尔先生。作者准确的抓住了一个小学生的年龄特这和性格特点，成功地运用心理描写，塑造了小弗朗士这个艺术形象。从他贪玩不爱学习到为没有学好法语而感到难过懊悔，到专心认真学习的心理变化，表现出强烈的爱国主义思想。
课文中的心理描写有两种。一种是与景物描写、细节描写、人物行动描写紧密融为一体，这样小弗郎士所见到的人物、景色都被罩上了一层感情色彩，如：“天气那么暖和，那么晴朗！……普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”又如“轮到我背书了。天啊 ，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，……我只好站在那里摇摇晃晃，心理挺难受，头也不敢抬起来。”另外一种便是大段的心理独白，有抒情性的，如：“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……”也有分析性的，如：“只要想想：40年来，他一直在这里，窗外是他的小院子，面前是他的学生……可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李！――他们明天就要永远离开这个地方了。”作者准确地把握住了小弗郎士的年龄特征和性格特点，取得了很好的表达效果。
4.细节描写起到了烘托气氛，刻画人物，揭示主题的作用。
5.环境描写烘托了人物形象，社会环境交代了时代背景。
《最后一课》在情节开端部分写了两处场景。一是上学路上，天气暖和、晴朗，画眉鸟在树林边宛转的唱歌，锯木场后面的草地上，普鲁士兵在操练；。草地上自然景象轻松、明快，反映了小弗朗士无忧无虑的幼稚、天真心态；普鲁士兵在操练，暗示美好的国土已被侵略者控制。一是镇公所传来坏消息的布告牌前站着许多人的社会环境，形象而简练地交代了这里已被异国军队所占领，创造出民族不幸的悲剧气氛。这两处景虽然只有寥寥数笔，却起到了牵掣全
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篇15：最后一课_
今天一大早，我就起得特别早，因为我知道，我们这个地区已经被占领了。从今天起，这里的人们已经不能再说自己国家的语言。哎，我这个法语老师自然也将失业。但是，我失业倒没什么关系，可是令我心痛的是这个我的故乡何可来年的人们将永远不能说他们的母语：法语。所以我不能在这里待着了，我给我的学生们只能上最后一课，为了能永远纪念这一刻，我今天穿上了只在督学来视察或发奖的时候才穿的那套衣服：一套绿色礼服，打着皱边的领结，绣边的小黑丝帽。
我到学校时，看见教室里已经有学生的身影了，后面几排坐着郝叟，手里拿着一本初级读本；还有从前的镇长；还有一些我还不知道的，他们应该也是为了纪念这最后一课才来的吧。
我要上课了，今天教室里寂静极了。这时，小弗郎士走进来，他此时正红着脸，不知如何才好，我想他一定还不知道公告栏的事情吧。我温和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课了，不等你了。”
我翻开书本，我恨不得把自己知道的东西在离开前全教给孩子们。接下的习字课，我发下新的字帖，贴上都是漂亮的圆体字：“法兰西”“阿尔萨斯”。他们写的是那么专心，教室里只是听见钢笔的沙沙声。
我坐在椅子上，想：明天就要离开了，但我坚信：法国人定能将德国侵略者赶走，法兰西必胜！
我继续着今天的课程，正在叫着初级班拼音。忽然，十二点的钟声，祈祷的钟声，还有那些可恶的普鲁士兵的号声响起。结束了！
我不想再说些什么，也说不出什么，只在黑板上写下两个有力苍劲的大字：“法兰西万岁！”我要让他们永远记住自己的母语，永远记住自己的祖国！
赤诚爱国的心，永远不会结束，永远不会停息！
★ 最后一课演讲稿
★ 最后一课教案
★ 《最后一课》2
★ 最后一课读后感
最后一课课件（共15篇）
