转帖：中学生物教学教案编写

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篇1：转帖：中学生物教学教案编写

转帖：中学生物教学教案编写

中学生物教学教案编写 教学时间的设计主要考虑以下几方面： 1.整体时间分配 新教师在备课时首先应规划好一学期教学时间的总体分配，即制定出教学计划。学计划在规划教学内容的时间安排时，要特别注意开展活动所需要时间、实验所需要时间的安排，还要考虑需要提前准备的事情。忽视这一点，就会加大教学时间使用的随意性，势必会造成一学期的教学前紧后松、或前松后紧，甚至完不成教学任务的后果。 2.课时分配 课时是在规定的时间内所展开的教学活动单位容量，确定课时主要不是来自于经验或教学参考书的建议，而是要依据备学生、备任务、备目标、备检测得到的信息，保证在各个教学环节的单位时间内完成相应的教学任务。 3.保证学生实际学习时间 实际学习时间是指每个学生实际接受的有效学习时间。有关研究表明，学生的学业成绩受出勤天数、旷课和迟到早退等综合因素影响，而在实际教学过程中可通过加强管理提高全勤率。 4.增加学生专注学习的时间 在课堂教学中，并不是所有学生都在始终如一地专注学习，每个学生在一节课的不同阶段专注学习的时间也是不一样的。备课时可考虑采取一定的教学策略维持学生的注意力，还可根据学生学习心理、生理的周期性变化合理设计教学时间。 5.防止教学时间的遗失 教学时间的遗失是由于受外界干扰或教师处理不当造成的教学的浪费。如课堂的偶发事件引起的教学中断、教学中过渡时间过长、教师说许多与教学无关的话、发放任自流地让学生自习等。   教案的编写 教案是教师实施教学活动的具体方案，编写教案的过程是教师备课的最后一个阶段。优质的教案能事教学活动更加系统、周密、细致，是上好课的重要保证。 一、  关于教案 对于新老师来说，应该注意以下几点： 1．  整个过程是决定教学的整体安排的过程，教案则是做可操作性准备的过程。所以，教案必须是在深思熟虑之后才撰写的，切不可盲目抄别人的教案。 2．  编写教案需要一个构思谋划―编写提纲―书写详案―试讲修改―完善实用的过程。 3．  教案一般包括教学课题、教学目标、教学重点、教学难点、活动安排、教学用具、教学方法、课时安排、内容要点（板书设计）、教学进程、教学后记，有的还加上教材特点分析、教学对象分析、教学设计意图等。 4．  教案并没有统一规定的格式，具体写法和繁简程度因人而异。常见的形式有文字式、表格式、程序式、图文式等，但通常是以上几种形式穿插使用的综合式。 5．  每位教师的教案具有明显的个性化倾向，这主要取决于个人的经验、习惯做法、学习活动的性质和对教案的管理要求。 6．  教案只能反映出对实际教学的预测，在实际应用中不能固守教案的程式不变，要根据课堂实际发生的教学事件灵活调整使用。 二、  关于教学目标的表述 教学目标规定了学生在教学活动结束后能表现出什么样子的学业行为，并限定了学生学习过程中知识、技能的获得和情感态度发展的层次、范围、方式以及变化效果的量度，它在教学活动中发挥着指向、评价和激励的作用。   请比较“植物种子的萌发”一节课的两种教学目标，来了解教学目标表述的四个要素和要求： ①  使学生了解种子的结构，能准确地人出种子结构的主要部分； ②  掌握植物种子萌发的外界条件，用所给的材料探究种子萌发的外界条件； ③  让学生知道植物种子萌发的过程，能描述种子萌发的过程； ④  熟悉一种常见植物的栽培方法，亲自栽培一种常见的植物，写出详细的观察记录；通过自行设计、完成小实验，体验探究过程。 表述教学目标主要包括以下四个要素： 1．行为主体 建议教学目标描述的是学生的学习行为而不是教师的行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动安排，如“使学生……”、“让学生……”以及“提高学生……”“培养学生…….”“等描述。”“能认出……”、“能描述……”、“能……设计”表明达成目标的行为主体是学生。 2．行为动词 教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而“了解”、“掌握”、“知道”、“熟悉”几个笼统含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的.动词，往往难以测量，无法检验。“能认出”、“探究”、“能描述”、“栽培”、“写出”，则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。 生物课程标准在“学习目标的说明”中提出了一些常用的目标动词，可作为参考： 知识性目标动词：描述、识别、列出、说出、举例说出、说明、举例说明、概述、区别解释、选出、收集、处理、阐明、分析、得出、设计、拟订、应用、评价、撰写。 技能性目标动词：尝试、模仿、运用、使用。 情感性目标动词：体验、参加、参与、交流、关注、认同、拒绝、确立、形成、养成。 3．行为条件 有时需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究……”、“通过自行设计、完成小实验，体验……”。 4．表现程度 指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习结果所达到的程度。如“能准确无误的……”，便是对“认出植物种子的结构”的要求程度；“详细的……”便是对“写出观察记录”的要求程度，是对目标水平的限定，便于检测。 目标表述的四要素体现了谁？（学习者）做什么？（可观察到的学习行为）在什么条件下？（支持学习的环境）做到什么程度？（行为的标准） 三、书写教案的要求 1．格式既规范又灵活，建议新老师最好写详细的文字式教案； 2．能体现出教学方法； 3．层次分明，重点突出； 4．要反映出师生的多边活动； 5．体现出能力培养的措施； 6．能反映出创新意识的措施； 7．书写工整；

篇2：中学生物教学教案编写及

中学生物教学教案编写及范例

教学时间的设计主要考虑以下几方面： 1.整体时间分配 新教师在备课时首先应规划好一学期教学时间的总体分配，即制定出教学计划。学计划在规划教学内容的时间安排时，要特别注意开展活动所需要时间、实验所需要时间的安排，还要考虑需要提前准备的事情。忽视这一点，就会加大教学时间使用的随意性，势必会造成一学期的教学前紧后松、或前松后紧，甚至完不成教学任务的后果。 2.课时分配 课时是在规定的时间内所展开的教学活动单位容量，确定课时主要不是来自于经验或教学参考书的建议，而是要依据备学生、备任务、备目标、备检测得到的信息，保证在各个教学环节的单位时间内完成相应的教学任务。 3.保证学生实际学习时间 实际学习时间是指每个学生实际接受的有效学习时间。有关研究表明，学生的学业成绩受出勤天数、旷课和迟到早退等综合因素影响，而在实际教学过程中可通过加强管理提高全勤率。 4.增加学生专注学习的时间 在课堂教学中，并不是所有学生都在始终如一地专注学习，每个学生在一节课的不同阶段专注学习的时间也是不一样的。备课时可考虑采取一定的教学策略维持学生的注意力，还可根据学生学习心理、生理的周期性变化合理设计教学时间。 5.防止教学时间的遗失 教学时间的遗失是由于受外界干扰或教师处理不当造成的教学的浪费。如课堂的偶发事件引起的教学中断、教学中过渡时间过长、教师说许多与教学无关的话、发放任自流地让学生自习等。   教案的编写 教案是教师实施教学活动的具体方案，编写教案的过程是教师备课的最后一个阶段。优质的教案能事教学活动更加系统、周密、细致，是上好课的重要保证。 一、  关于教案 对于新老师来说，应该注意以下几点： 1．  整个过程是决定教学的整体安排的过程，教案则是做可操作性准备的过程。所以，教案必须是在深思熟虑之后才撰写的，切不可盲目抄别人的教案。 2．  编写教案需要一个构思谋划―编写提纲―书写详案―试讲修改―完善实用的过程。 3．  教案一般包括教学课题、教学目标、教学重点、教学难点、活动安排、教学用具、教学方法、课时安排、内容要点（板书设计）、教学进程、教学后记，有的还加上教材特点分析、教学对象分析、教学设计意图等。 4．  教案并没有统一规定的格式，具体写法和繁简程度因人而异。常见的形式有文字式、表格式、程序式、图文式等，但通常是以上几种形式穿插使用的综合式。 5．  每位教师的教案具有明显的个性化倾向，这主要取决于个人的经验、习惯做法、学习活动的性质和对教案的管理要求。 6．  教案只能反映出对实际教学的预测，在实际应用中不能固守教案的程式不变，要根据课堂实际发生的教学事件灵活调整使用。 二、  关于教学目标的表述 教学目标规定了学生在教学活动结束后能表现出什么样子的学业行为，并限定了学生学习过程中知识、技能的获得和情感态度发展的`层次、范围、方式以及变化效果的量度，它在教学活动中发挥着指向、评价和激励的作用。   请比较“植物种子的萌发”一节课的两种教学目标，来了解教学目标表述的四个要素和要求： ①  使学生了解种子的结构，能准确地人出种子结构的主要部分； ②  掌握植物种子萌发的外界条件，用所给的材料探究种子萌发的外界条件； ③  让学生知道植物种子萌发的过程，能描述种子萌发的过程； ④  熟悉一种常见植物的栽培方法，亲自栽培一种常见的植物，写出详细的观察记录；通过自行设计、完成小实验，体验探究过程。 表述教学目标主要包括以下四个要素： 1．行为主体 建议教学目标描述的是学生的学习行为而不是教师的行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动安排，如“使学生……”、“让学生……”以及“提高学生……”“培养学生…….”“等描述。”“能认出……”、“能描述……”、“能……设计”表明达成目标的行为主体是学生。 2．行为动词 教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而“了解”、“掌握”、“知道”、“熟悉”几个笼统含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。“能认出”、“探究”、“能描述”、“栽培”、“写出”，则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。 生物课程标准在“学习目标的说明”中提出了一些常用的目标动词，可作为参考： 知识性目标动词：描述、识别、列出、说出、举例说出、说明、举例说明、概述、区别解释、选出、收集、处理、阐明、分析、得出、设计、拟订、应用、评价、撰写。 技能性目标动词：尝试、模仿、运用、使用。 情感性目标动词：体验、参加、参与、交流、关注、认同、拒绝、确立、形成、养成。 3．行为条件 有时需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究……”、“通过自行设计、完成小实验，体验……”。 4．表现程度 指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习结果所达到的程度。如“能准确无误的……”，便是对“认出植物种子的结构”的要求程度；“详细的……”便是对“写出观察记录”的要求程度，是对目标水平的限定，便于检测。 目标表述的四要素体现了谁？（学习者）做什么？（可观察到的学习行为）在什么条件下？（支持学习的环境）做到什么程度？（行为的标准） 三、书写教案的要求 1．格式既规范又灵活，建议新老师最好写详细的文字式教案； 2．能体现出教学方法； 3．层次分明，重点突出； 4．要反映出师生的多边活动； 5．体现出能力培养的措施； 6．能反映出创新意识的措施； 7．书写工整； 如何说课？ 一、说课的含义  说课是教师用口头语言具体表述课题的课堂教学结构设计及其教育理论根据。其本质是：教师在备课的基础上，面对评委、教师或其他听众，在10至15分钟内，系统地阐述自己的教学设计及其理论依据，通过分析教材的地位和作用、学生的认知基础、教学方法和教具的选择，说明怎样突出重点和突破难点，以体现整个课堂教学的基本轮廓及理论基础，因此，教师在说课时，要体现一个“说”字，突出一个“课”字。 二、说课的内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序设计 说教材包括教材简析，教学目标、重点难点分析。教材简析指简要说明课程标准对该年级的要求及对教材内容的要求。说清本节内容在教材中的地位与作用。应先分析本册教材有那些重点，接着分析本章的重点，最后再分析本节内容在本章中的地位和作用，以及与前后章节的联系。 教学程序设计：包括说教学思路、课堂结构、作业布置、板书设计。       xz8.2000y.net/mb/2/ReadNews.asp?NewsID=358461

篇3：「转帖」《庄子》故事教案

「转帖」《庄子》故事两则教案

《庄子》故事两则教案 教学目标  知识目标  1．积累常用的文言词语，丰富文言知识。  2．了解《庄子》及庄子生平、思想。  能力目标  1．欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。  2．感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。  德育目标  拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。 教学重点  1．理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。  2．感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。 教学难点  1．理解两则故事的寓意。  2．引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。 教学方法  1．比较法通过学生译文和标准译文的比较过好语言关，通过惠子与庄子的对比过好寓言关和思想关，通过一、二则故事的不同文风比较过好欣赏关。  2．延伸拓展法拓宽阅读视野，了解庄子的思想。《庄子》散文的艺术特点。 教具准备  多媒体 课时安排  1课时 教学过程  [教学要点]  资料助读；自读课文，疏通文句，把握文意，过好语言关；引读提高，理解两则故事的寓意，过好寓言关；感知惠子、庄子的不同表现，过好思想关；美点寻踪，欣赏两则故事；延伸拓展，了解庄子散文的艺术特色。  [教学步骤]  一、导语设计   导入： 春秋战国时期是中华民族多灾多难的一个时代，同时又是中国文化最为有幸的时代。百家争鸣，各种流派纷纷登场，给我们带来了光彩眩目的文化第一次大繁荣。其中有一个独立特行的一派，一个独立特行的人，他的散文以汪洋恣肆著称，他其貌不扬，长脖子，脖子还长有一个瘤子，脸色蜡黄，他曾经去见过几位 国 君，后者都被他的长相吓跑了。这就是庄子，庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。但庄子与孔子的面貌截然不同，今天让我们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。 设计(二)  先秦诸子散文，虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。《沦语》平实质朴，富含哲理；《孟子》文笔雄健，铿锵有力；《荀子》行文气魄雄浑；《老子》清远深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆。今天，我们一同欣赏《庄子》散文中的片断。  二、资料助读  庄子与《庄子》  庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。  《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。 鲁迅 先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学。哲学的文学”。  《庄子》散文对后世的影响  《庄子》在先秦诸子中，无论就他的思想或文风来说，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。  李白纵浪恣放的诗篇，直承《庄子》且不说，后如柳宗元论文，主张“参之庄老以肆其端”，龚自珍《病梅馆记》那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周《秋水》篇的精神。  三、突破语言关  1．学生白读课文，借助课文注释和工具书翻译。  2．多媒体显示课文参考译文。要求学生与自己的译文对照，找出错误的地方，并思考译错的原因。  多媒体显示：  1．惠子相梁  惠施做了梁国的国相，庄子去看望他。有人告诉惠施说：“庄子到梁国来，想取代你做宰相。”于是惠施非常害怕，在国都搜捕三天三夜。庄子前去见他。说：“南方有一种鸟，它的名字叫鸩鹑，你知道吗?鸩鹑从南海起飞飞到北海去，不是梧桐树不栖息，不是竹子的果实不吃，不是甜美如醴的泉水不喝。在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠，鸩鹑鸟从它面前飞过，猫头鹰仰头看着鸩鹑，发出‘吓’的怒斥声。现在你也想用你的梁国来‘吓’我吧?”  2．庄子与惠子游于濠梁  庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子说：“白鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠施说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢?”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢?”惠施说：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的!”庄子说：“请从我们最初的话题说起。你说‘你哪儿知道鱼快乐’的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的。”  3．教师归纳总结重要词语的意义和用法。  多媒体显示：  解释下列句子中的加点词。  (1)惠子相梁  (2)于是惠子恐，搜于国中三日三夜  (3)非梧桐不止  (4)子非鱼，安知鱼之乐  (5)于是鸱得腐鼠  (6)鱼出游从容  (7)是鱼之乐也  学生明确：(1)相：名词用作动词。做宰相。(2)同：国都、京城。(3)止：栖息。 (4)安：疑问代词，怎么。(5)于是：在这时，与现代汉语中表意不同。(6)从容：安闲自由；现在多指“在危险面前冷静不慌忙”。(7)是：这。  四、引读提高  1．理解两则故事的寓意，过好寓言关。  提问：(1)庄子讲鹌鸨故事的.用意是什么?  (2)庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境?  学生思考，明确：(1)鹌鸨的故事里，鹎鸨比喻志向高洁之士。鸱比喻醉心 利禄猜忌 君子的小人。庄子将自己比作鹌鸨，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。  (2)庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。  教师引申：《庄子秋水》中还有这样的故事：楚王打算让庄子做国相。派人去请他。庄子却借乌龟的故事表示。他宁愿在荒泽草野间过自由自在的生活。《庄子》从不干巴巴说教，而是通过一个个生动形象、幽默机智的寓言故事说理，把哲理和诗情艺术地交融在一起。  2．比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，理解庄子的人生态度，突破思想关。  学生讨论明确：《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。  《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。  教师总结：庄子心境旷达，视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣。《秋水》一文所宣扬的是庄子一贯的思想，即人的生死、寿夭、祸福、穷通、贵贱、贫富、得失、成败等等都是完全相对的东西，并且是人力所不能左右的，应一切顺其自然。庄子鄙视功名富贵，追求快乐自由便是这种思想支配下的心灵选择。  引申：庄子思想虽有消极虚无的一面，但其根本目标却在于要使人的生活和精神达到一种不为外物所束缚、所统治的绝对自由独立的境界。多少年来，庄子思想曾给乱世中饱经沧桑的心灵以莫大的安慰，即使在物质文明高度发达的今天也有它独特的作用。  3．美点寻踪，欣赏《庄子》散文的艺术特色。  (1)学生涵泳品味文章的美点并交流。  成果展示：  《惠子相梁》这则故事富有趣味。  情节出人意料。朋友来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎；义愤填膺，泰然相答；委婉相叙，一针见血。  人物形象鲜明。惠子利欲熏心，庄子清高自守。  比喻巧妙贴切。巧借鹩鹌故事尖锐地批评了惠子的卑劣。  描摹生动传神。鸱卫护“腐鼠”，丑态十足，让人如见其形，如闻其声。  《庄子与惠子游于濠梁》轻松闲适，诗意盎然。一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；让人读后会心一笑而沉思良久。  五、延伸拓展  教师分发文字资料，资料内容如下：  (教师总结：从我们了解的《庄子》散文的四个片断来看，《庄子》散文善于通过寓言故事说理，想象神奇，语言灵动而有气势，幽默、诙谐，是诸子散文中的精品。  六、课堂小结  这两则故事集中表现了庄子的思想和《庄子》散文的寓言特色，形象生动，耐人寻味，如甘醴似琼浆，让人百品不厌。希望大家课后阅读《庄子秋水》，全面了解庄子，包括他的人生观、政治观、社会观，探究庄子与孔孟的区别。  七、布置作业  1．阅读下面一段文字，谈淡你的理解。  庄子送葬，经过惠子的坟墓，回头对跟随他的人说：“楚国郢人捏白垩土，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。匠石挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有受到丝毫损伤，郢人站着面不改色。 宋元 君听说这件事，把匠石找来说：‘替我试试看。’匠石说：‘我以前能削，但是我的对手早已经死了!’自 从 先生去世。我没有对手了，我没有谈论的对象了!”(《徐无鬼》)  提示：惠子死后，庄子再也找不到可以对谈的人了。在这短短的寓言中，流露出纯厚真挚之情。能设出这个妙趣的寓言，来譬喻他和死者的友谊，如此神来之笔。非庄子莫能为之。  2．课外阅读《庄子》选段。  

篇4：教案转帖《口技》教学实录 余映潮

教案（转帖）《口技》教学实录 余映潮

《口技》教学实录 余映潮  《口技》教学实录。 师：现在我们上课。 生：（鞠躬）老师，您好！ 师：请坐！今天我们学习《口技》，老师写了六个字，读一下。 生：（齐读）朗读，欣赏，积累！ 师：朗读，读起来；欣赏，把我们的眼光，进入课文深处（手势从眼自然落下至讲台书上）；积累，做好老师发给你们的智能练习，把它理解，分类。好！下面我们开始读课文（师从讲台下，进入学生行间）。《口技》这篇文章写的是古代艺人――一个没有名字的表演者的生活，由作者的笔，记录了他精湛的技艺。我们先把文章朗读一遍。要求读得沸沸扬扬，为什么要“沸沸扬扬”呢？你只有进入了课文里，才会感觉出《口技》的表现力。我起个头―― （生齐读，尝试着沸沸扬扬。） 【这是课的总起。不枝不蔓，直入主题。首先交代本节课的学习任务与学习方法，目标非常明确。“沸沸扬扬”的朗读，是对学生“读”的第一个要求。由此，把学生带入了课文，带入了情境，也为下一个环节的学习作了准备。】 师：好，停一下，你们读的与老师的要求还有一定的距离。下面，再读，要求字正腔圆；为什么要这样读？因为，人家是口技表演，让听众得到乐感，现在要用我们的语音，来表达口技的表演，每一个字出来，都要圆润有力度。老师，把第一段示范一下： 京中有善／口技者。会/宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。 （生自由读，努力读得字正腔圆。） 师：好，我们试读一遍。（生齐读）这一遍好多了，但“少”字不读shào，而读shǎo，“少顷，但闻屏障中，抚尺一下，满坐……”（师读如说书，缓急有致，字正腔圆）。 【“字正腔圆”的朗读，是对学生“读”的第二个要求。教师先范读，使学生学有榜样。然后让学生在自由朗读的基础上集体试读，教师点评并纠正学生的朗读错误。朗读训练实在，学生也进一步熟悉了课文。】 师：下面，再来一遍，这次读，要求读得层次分明，提示一下：第二段，第三段，都分为两层，在哪儿分开呢？老师不知道，你们知道。过一会儿，男生读完一层次停下，女生接下去读。 （生思考片刻，动笔圈画。） 师：基调仍然是字正腔圆：“遥闻/深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸……”（师示范读）这就是字正腔圆，男生读完第一层停下来，这叫“不约而同”，你们没有约定，但要同时停下来。 （男生读，女生接着读。） 师：“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”（读得抑扬顿挫）男生为什么知道在这里停下来，女生为什么知道在这里接上去？下面再读第3段。 （女生先读，男生再读。） 生1：因为前面是口技人模仿的声音，后面是在座宾客的感觉和赞赏。 师：这个分析还没有说到最准确的地方去，要仔细思考。提示一下，从描写的角度来说。 生2：前面是正面描写，后面侧面描写。 【“层次分明”的读，是对学生“读”的第三个要求，是要求学生在熟悉课文内容的基础上进一步理解课文，并在理解课文的`基础上初步分析课文。】 师：《口技》这篇作品基本的写法是：有正面描写的地方，就有侧面描写，这是本文构思的基本特点。再读第四段，要求读得缓急有致，有的地方读得快，有的地方读得慢，大家体会一下，读出这段的情境。 （生自由读） 师：好，一起来。（生齐读） 师：第四段是重要段落，我们要读得字正腔圆，有情有景，同时语速要增快，大家感觉一下哪些句子哪些地方要读得快一点？ 生3：我觉得是后面摹仿各种各样的声音时，应读快一点。 师：失火的场面，应读快一点。什么地方须读得慢一点？（师走到近处与生交流） 生4：后面宾客的表现。侧面烘托表现，还有作者当中评议。 师：再评价你们一次，你们读得太秀气了，应该大声读。你看看：“忽一人大呼火起”，失火的场面要读出来呀，这里一直快下去，到“凡所应有，无所不有”才渐慢。一起试一下。（生齐读） 师：有同学读错了字，“曳屋许（hǔhǔ）声”。听老师读，“忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭，俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠……”（渐读渐疾，快慢有致）。再试一次，放开嗓门啊！ （生再齐读，也能渐读渐疾。） 师：再来一遍，你们读第一层次，我读第二层，告诉大家一下，你们在“泼水声”这儿停下来，前面是描写，后面是议论侧面或烘托，声音还应再大点儿。 （生先读第一层，师后读第二层，衔接非常自然。） 【“缓急有致”的读，是对学生“读”的第四个要求，在深入理解课文的基础上读出节奏。在这一环节中，学生边分析边朗读，朗读渐入佳境。至此，我们可以看出，老师十分精心地设计课文朗读环节，四个要求明确而有梯度。“沸沸扬扬”，要求学生声音响亮，专注投入；“字正腔圆”，要求学生吐字清晰，感情充沛；“层次分明”，要求学生披文入情，由表及里；“缓急有致”，则是要求学生进入情境，读出情味。以上，是本课教学的第一板块。】 师：好！就读到这里吧。再来一个练习，请拿出我们的“课堂智能作业”，分组练习。(同学们拿出教师下发的“课堂智能作业”。) 《口技》课堂智能作业 这是一份词语方面的“智能作业”。练习题中，有的是对课文预习的检查，有的需要在课文讲析过程中完成，有的则需要你去发现，去探求。不管它们的要求如何，它们的“结果”都是一个“板块”。因此，你将学会一种积累文言词语的方法――法――它将激发你的兴趣，让你联想，让你搜寻，让你组合…… 1.指出用法特别的词的意思。 善宴()乳()一()呜() 2.你一定能找出课文中表示时间的词语。 3.下面的词古今词义区别较大，试说说看。 但()觉()目()少()虽() 名()是()股()走()毕() 4.解释词义之后，你认为题中的五个词属于：妙：众妙()毕备以为妙()绝 绝：以为妙绝()群响毕绝() 指：手有百指()不能指()其一端 坐：稍稍正坐()满坐()宾客 起：大呼火起()夫起()大呼 5.瞧，课文中还可以找出不少的近义词呢。 群响毕绝―― 满坐寂然―― 变色离席―― 大啼―― 一时齐发―― 中间……之声―― 撤屏视之―― 惊觉欠伸―― （学生独立练习，教师巡视，查看。） 师：好，我们来交流一下。指出用法特别的词，哪位可以与大家交流一下？ 生1：京中有善口技者善，一般是擅于的意思。 师：善，擅于，擅长。 生2：会宾客大宴，宴，“用酒菜款待客人”的意思。 师：具体指宴请。 生3：“妇抚儿乳”，乳，“喂奶”的意思。 师：动词。 生4：“一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。”一，一个。 师：一张，一把，一块。 生5：“口中呜声”，呜，轻声哼唱着哄小孩入睡。 师：还有一个另外的意思，口中发出呜呜的声音。你看大人哄小孩入睡，（师摹仿，做手势）呜，呜……，对不对？好，谢谢你。 师：第二题，你一定能找出课文中，表示时间的词语，哪一位来？ 生6：少顷，当是时，未几，忽，俄而，既而，忽然…… 师：还有没有？（生埋头找）还差一个，是吧？ 生7：一时。 师：对！“一时齐发”，“一时”是同时的意思。还有一个“忽”，一个“忽然”；这两个词很有意思呀！在文中表示事情突然的发生，时间极为短暂。老师还给你的补充几个，记到材料的旁边：瞬息，刹那，霎时。加起来，是11个常用的时间词语。 （教师稍停，让学生记录。） 师：好，第三题：下面的词，古今词意区别较大，试说说看。老师选了12个词，是这一课学习的重点，好，哪位来交流一下？ 生8：“但闻屏障中抚尺一下”，只，表转折。 师：“但闻屏障中”，就是“只听见屏风后面”。只，表限定范围。 生9：觉，睡醒，现在表示“感到”。 师：也有表示觉醒的意思。 生10：目，原来指“视”，现在指眼睛。 师：嗳，我觉得这个“目”，要把它当成“看”，有一个成语叫“一目了然”，“目”，就是“看”的意思。目，原来指人眼，现在保留了这个意思。 生11：“少”原来指稍微，现在表示数目比较少。 师：稍微。 生12：虽，在这里是即使的意思。 生13：“名”，是“说出”的意思。 师：有一个成语：莫名其妙，说不出它的妙处。 生14：“是”是“这”；“股”是大腿；“走”是离开；“毕”是全、都。 师：好！这几个词，“但”是“只”的意思；“觉”是“醒”的意思；目，看；少，稍微；虽，即使；名，说出；是，这；股，大腿；还有“走”，跑；毕，全、都。这些词都是本课的重点词。 （学生们纷纷在课本上记录） 师：好！第四题，解释词义之后，你认为其中的四个词，属于什么样的现象？ 第一个词，“妙”字，“众妙毕备”，“以为妙绝”。 生15：第一个是“妙处”；第二个“非常”。 师：不是“非常”，是“好”、“神奇美好”，如“巧妙巧妙”。（一生坐下，指另一生）你说，“以为妙绝”、“众响毕绝”这两个“绝”，（生站起）先说“以为妙绝”的“绝”。 生16：（思考片刻）极。 师：嗳，猜对了！“群响毕绝”呢？ 生17：（又思考）消失，完了。 师：“停止”的意思，断绝断绝嘛。（示意学生坐下） 生18：“稍稍正坐”，就是坐。 师：稍稍正坐，就是坐，好！ 生19：座位。 师：嗳，满坐寂然，“坐”与座位的“座”是一个意思。（回讲台引导学生看黑板）第四组同学，我们说既要翻译出，还要指出是什么语言现象，应该怎么说？（生杂言，有的说是词类活用）不对吧？这是一词多义。 【这是教学的第二板块，练习。这一环节的学习非常扎实，文中用法特别的词、表示时间的词、古今意义区别较大的词以及一词多义等都得到了解决。教师在此过程中有机地穿插补充文言知识，达到帮助学生积累的目的。】 师：（面向黑板）下面我们就欣赏课文。欣赏课文，更有意思

篇5：教案转帖程翔《雷雨》实录

教案（转帖）程翔《雷雨》实录

程翔《雷雨》实录 一、导入新课： 师:简介《雷雨》之后. 看看你的课本,《雷雨》选自什么? 生:答 师:(简介不同版本《雷雨》的细微区别.<雷雨>在曹禺大学期间写成,开始郑振铎一看,说乱,后来巴金在<文学期刊>社见到<雷雨>剧本,说好,这样<雷雨>一下成名.后来在剧院上演雷雨戏剧,一举成功! 二、教学过程： 1、让学生自主分角色朗读（给定时间） 师：读完的举手 （可能没有读完，所有的学生都不举手，又给了点读的时间，后来学生举手） 2、师:课文是戏剧，对话是重点。对话的特点是阶段性、分组。＜雷雨＞的对话可以分为四组。 师：第一组是围绕着什么而展开的对话？ 生答 师：第一段对话是回忆一个人？两人是互相认识的吗？ 生：不是，梅侍萍是讲述她自己。周没认出梅小姐。 师：同是要回忆梅小姐，两人对梅小姐的称呼和评价是一样的吗？ 生：周说，梅规矩、贤慧，而且称小姐梅侍萍说，不清白，不规矩，不贤慧，不是小姐，是下等人 师：（讲“慧”和“惠”）原作中是“贤慧”，推荐词是“贤惠”。 师：为什么两人对梅小姐称呼、评价有这样大的区别？（给学生思考时间） 生：周那样说是对梅小姐有一点留恋，梅侍萍那样说是恨自己有那么一点经历。 师：他们两个人相爱是不是一种罪过？ 生：他们相爱不是罪过，倡因为他们的身分决定了他们相爱是一种错误。 生：他们相爱是一种错误。 生：不是一种错误。长期在一起，是一定会产生恋情的。（听课教师鼓掌） 生：不是一种错误，就当时来说是错误，但就现在是一种权力。 师：同学们说得很好，相爱是一种权力，不是罪过。 师:第二组对话:回忆梅小姐被赶出周家.梅小姐离开周家,他们一起生活了两年,生了两个儿子,周家为什么要赶走她呢? 生:为了要娶一位有钱的小姐,周是一位商人. 师:还有其他同学谈谈吗? 生:(没动静) 师:你们先交流交流.(生看书交流) 生:因为身份区别,周怕社会舆论 …… 师：大家都把责任推到周身上，读原作，问题不全是这样，娶一位小姐就一定要把梅侍萍赶出去吗？有没有别的办法，既让周娶小姐，又不让梅小姐离开周家？ 生：可以娶小姐作妻，娶梅小姐作妾。（听课教师笑） 师：好，不能作妻，但可以作妾。可能这样的方法是父母提出来的，周认可，但侍萍最终还是离开了。为什么？ 生：侍萍虽然是一个下人，但尊严还是有的。 师：我们看到了侍萍作人的尊严，“我”宁肯离开周家，也不作你的妾，读文学作品要伴随着联想和想像。她一定要作妻，而这恰恰是不允许的。 师：第三组对话，离开周家的经历。句子很有琢磨头，同学们把这些句子画下来：嫁了个人，生了个女儿，境况很不好，她的命很苦，以后还嫁过两次，都是很下等的人，她生活很不容易。这时候的侍萍为什么要说自己的经历。自己是个下等人，嫁个下等人不是很正常吗？为什么要在周面前说这些话？ 生：为了获得同情。 师：可给她钱，给她路费，不要啊！ 生：她恨他。 生：周是公子，她不能嫁给他，她嫁给了鲁贵。 生：为了羞辱周，宁肯嫁给下等人，也不嫁给周。侍萍的现状都是周造成的，都是周的无情无义造成的这个的现状。 师：侍萍是一位很善良的人。赶出梅小姐倒不是周造成的，而是周的父母，周屈从了父母的主张。说经历是反衬梅小姐曾经有那样一段美好的经历。那可是侍萍的初恋，也是周的初恋，而且有了两个爱情的结晶，对两个人来说都是刻骨铭心的！ 师：最关键的句子哪个同学起来读一读？ 生：读 生：读 师：侍萍说了一句感动人心的'话：你自然想不到，侍萍的相貌老得有一天连你也不认识了！同学们注意，人称由“老爷”换成了“你”，把“你”圈住。 师：如果有一天，他们两个人相遇，周说“你真美”，侍萍该说些什么？ 生：这是心里话吗？（听课教师鼓掌） 师：侍萍的那句话，对于周的感情，既有恨又有爱，爱恨交加，那种爱是很重很重的（说到北京人民剧场女主角因嫌她没骨气拒演侍萍的事）。同学们说侍萍为什么不走开，而要让周一步步认出来呢？要是换了同学你该怎样呢？ 侍萍来到周公馆，看到周家的布置，那窗子，那屋中所有的摆设，那桌上女人的照片，她发现她回到了周公馆，她不明白为什么周家要保留着原样？ 当周说到自己爱穿的衣服时，侍萍觉到周是对自己旧情难忘的，所以才决定让他认出来。 师：第四组对话，围绕什么问题展开？（板书） 师：周问“谁让你来的?是谁指使你来的?”表明周心中的侍萍是善良纯洁的，而鲁贵是不老实的。而侍萍答是“命”。当他知道大海是他的儿子时，更加惊疑。周多年来在社会上摸爬滚打，使他怀疑她是来敲榨的。 这个误解反衬出来了侍萍性格的另一个方面－－单纯。她反复说：“你不要怕！你以为我要用这种关系来敲榨你吗？” 师：我们过去常说周是虚伪的，冷漠的，这样说有一些偏差，今天我们愿还他一个本真，正像曹禺自己说的,我写《雷雨》时,并不想揭露什么,也没想讽刺什么,只是想说冥冥之中……    

篇6：三年级语文下册《习作二》教案转帖

苏教版三年级语文下册《习作二》教案（转帖）

教学要求：通过习作将自己熟悉的人或者想象中的人的特点表现出来。 教学时数：两课时 教学过程： 一、揭示话题，激发兴趣 师：同学们，上课之前我们先来做个小小的竞猜游戏，猜猜老师描述的是谁？ （课件逐句出示）黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚。穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服。手提一柄九齿钉耙。 生：猪八戒 师：你是根据哪些内容猜出来的？ 师：恭喜你，答对了！了不起。 师：刚刚没难倒你，别得意，我这里还有一个高难度的，敢不敢继续猜？ （逐句出示课件）他，中央电视台的当红主持人，长得挺滑稽：高高瘦瘦，一张马脸，额头宽宽的，眼睛有点小，一笑起来就缩成一条细缝，哦，对了，他留着狮子毛一般的卷发，还精心挑染了几缕黄色。他最擅长使用“兰花指”，最经典的手势是“6+1”。 师：他是谁？大声告诉我。你又根据哪些内容才出来的！相机出示图片 师过渡：（两段同时出示）同学们，刚刚我们猜的这两段话写得多好呀！简简单单几句话，就让你感受到这个人物仿佛真实地站在你面前；寥寥数笔，就勾勒出一幅栩栩如生的人物画像。今天，我们就来学习怎样写好身边熟悉的人！让我们一起走进习作2。板书：习作2 二、欣赏例画例文，学习写作方法。 师：有一位小朋友，叫赵建设，他有一个同名的好朋友叫武建设，（出示武建设的图片）他们从一年级就在一起，整天形影不离。赵建设就为武建设写了一篇文章。请同学们轻轻把书打开，翻到33页习作2，用自己喜爱的方式读一读习作《我的好朋友武建设》，看看小作者是从哪些方面介绍武建设的？ 学生交流后小结：小作者向我们介绍了武建设的外貌以及他的爱好。 板书：外貌  兴趣爱好 师： 1、作者是怎样介绍武建设同学的外貌的？让我们对照插图，再来读读例文的第二自然段！哪位同学愿意读？（出示例文）   交流： 2、你觉得赵建设写得武建设像不像呢？请同学们对照插图，仔细读读第二小节，哪些句子写得特别像图上的武建设？把它划出来 交流： 师小结：武建设在体形、发型、眼睛、穿着方面很有特点，但不是说每个人在这些方面都有特点。也许有的同学在其他方面，像嘴巴、耳朵、牙齿上也很有特点。只要你仔细观察，就一定发现这些人物与众不同的外貌特点。 板书：抓住特点 3、作者又是按照怎样的顺序将武建设同学的这些外貌特点向我们介绍的呢？大家来看，在介绍武建设外貌的时候，作者先介绍了武建设整个人的.体形，接着又介绍了他的容貌，最后又写到了他的穿着。作者按从整体到部分又到整体的顺序，把武建设介绍的多么清楚。在写武建设容貌的时候，作者先写了他的发型，再写他的眼睛，这是什么顺序啊？（交流：从上到下） 师：对呀，在介绍人物外貌的时候，我们还要按照一定的顺序写。   板书：按顺序写 师：那接下来能不能请同学们抓住特点，按一定的顺序来介绍一下郑老师的外貌呢？大家可要仔细观察，也可以边观察边说给同桌听听。 师：都说完啦？好，下面咱们请几位同学到前面来，看着郑老师把自己对郑老师的描述说给全班同学听一听。谁想在同学面前勇敢地展示一下自己请举手？一个敢于发表自己观点的孩子将来一定是一个与众不同的孩子！ 三、迁移运用，尝试写片断。 师：我相信同学们通过刚才仔细地观察，热烈地发言，肯定已经掌握了写好人物外貌的方法了。那么，我们再来个游戏，选择在坐的任何一个人作为你的写作模特，仔细观察，运用今天学到的人物外貌描写的方法进行练笔，注意：描写中不出现人物的名字，谁的描写能让人很快猜出来写的是谁，老师就给他盖上一个非常精美的喜洋洋印章。 师：为了同学们都能盖上这枚印章，我送给你们一点好词好句，同学们可以根据自己的需要合理选择，然后写在下面的练习纸上。 学生习作，教师巡视。 选择优秀作品引领，同时也可选一些有问题的作文大家一起修改！ 三、总结 师：同学们，通过这节课的相处，我发现咱们班的同学都有一双善于观察的眼睛，有一个聪明会思考的大脑，已经学会怎样来写好一个人物的外貌。就是要做到：一、按顺序写；二、抓住特点。但你们知道吗？这只是写好人物的一部分，要想使这个人物形象丰满起来，还需要我们通过一些事例表现这个人物的性格、兴趣爱好等。这将是我们下节课的训练重点  

篇7：「转帖」初中美术教案7年级下册：《星空》

「转帖」初中美术教案7年级下册：《星空》

初中美术教案7年级下册：第6课 星空 一、教材分析 (初中美术教案7年级下册：第6课 星空) 本课主要依据课程标准中“造型・表现”领域的有关要求，选择“星空”这个与天文、地理、航天等科学知识紧密相关的主题星空，指导学生运用收集图片资料、观察星空、绘制和设计有关星空题材的美术作品等方法，了解美术星空与科学的关系。 教材从认识星空入手，展现了各种形态的行星、闪烁的星星、一掠而过的彗星以及人类探索宇宙的图片，引导学生从视觉艺术的角度认识星空，感受星空的美丽与神秘，帮助学生了解人们利用现代高科技手段，可以获取大量的丰富的视觉形象，激发艺术创作灵感。通过绘画与设计活动帮助学生开阔艺术视野，拓宽美术的表现题材。学习收集图片、处理图片和从有关的图片获取创作源泉等方法，培养学生的形象思维能力。 课文以观察和讨论的方式导入，逐步引导学生相互交流对“星空”的丰富感受。包括地球与太空，’人类与宇宙的探索，有关星空图片的获取，星空的色彩，星球的形状与布局，日月星辰的运行与变化，形态与明暗的对比等等，从而获得美感启示。 教材设置了两个学习活动， “活动一”安排学生绘制表现星空的美术作品，培养学生善于用绘画语言表达视觉感受的能力，立足于学生兴趣，鼓励多种技法的尝试，让学生在娱乐中学习，体会视觉艺术中点、线、面、色彩、肌理等构成要素所形成的视觉美感。 “活动二”安排学生以星空为题材，制作一件平面设计作品，力求把设计与实践相结合，强调设计意识的培养，并启发学生尝试运用不同的制作手法，培养灵活处理表现手法的能力。有条件的话可以学习电脑绘图软件的操作，利用电脑制作。 “评价建议”一栏中，提出了从图片中获取美感启示、从作品创意等方面对学习绩效测评的评价建议，作为教师和学生在教学过程中检测知识、能力水平的参考。 “资料库”收集了有关绘画特殊技法的介绍，供作业时借鉴使用。 “学习大空间”提供了不同时代、不同地域的艺术图片，引导学生拓展思维空间，启发学生进行科幻画的创意表现，使学习得以延续，且提供了教学选择的参考。 二、教学目标初中美术教案7年级下册：第6课 星空 ◆能从自己获得的星空图片中获取某种美感启示。 ◆初步懂得美术作品可以借助现代科技手段表现宏观世界，从而有助于理解艺术与科学的关系。 ◆能运用合适的材料和表现手法，创作一幅表现星空的美术作业。 三、教学思路 1．教学题材 教材依据学习活动设置选择图片。在列举的图片中，尽可能多地给学生提供多种类型的信息：星星、行星、星团、星云、科学探索等图片以及绘画与设计作品，并采取艺术作品与星空图片相对照的方式呈现，启迪学生的创作思维，为教师实际教学选用图片时提供方式上的.参考。作业指向是将美术的触角伸向遥远而神秘的太空，体验运用美术语言表现更为广阔的宏观世界，对于材料的选择、表现手法的运用较为宽泛。教材呈现了不同形式的学生作业和艺术家的作品作为学生作业时的参考，对教材中提供的绘画中常见的表现技法可作尝试。 初中美术教案7年级下册：第6课 星空 2．教学组织 课前要做好资料收集工作，如有关星空的图片、绘画作品，星空的科学知识，神话故事等。安排学生采用不同途径，进行相关资料的收集，可以引导学生课前把收集的图片资料粘贴在教室里。使学生课前就有交流，为本课学习作准备。学生还要准备绘制工具，例如水彩纸、毛边纸、色纸、颜料、上色工具以及盐等。 3．教学策略 首先，以“美丽而神秘的星空”为题，组织一次讨论活动，讨论内容包括人类是怎样对宇宙进行探索的?古今中外有哪些关于星空的美丽传说?你对星空有哪些了解?获得哪些美感启示?围绕讨论做好有关准备，如相关知识、图片、文字资料的搜集，掌握赏析图片的方法，考虑小组的分配，座位的安排以及可能出现的问题等等。 在讨论中要注意根据学生的年龄特点和思维水平提出问题，把握学生最感兴趣的话题，比如：精美的星空图片是如何拍摄的?夏夜为什么繁星闪烁?为何月有阴晴圆缺?星座为什么往往以动物命名?使学生从有趣的设问入手，在讨论中加深对星空的认识，激发其探索欲望。列举不同星云、星球、星团、星座的图片，分析它们的色彩、形态、结构形式、运动轨迹，获取美感，引发创作冲动。 接下来是学生的创作活动。在学生获得了初步的美感启示的基础上，就如何进行作品的构思、构图与表现展开师生的交流活动，并引导学生欣赏课本中呈现的绘画作品，分析其创意、构图、色彩、表现形式等等，教师就某一特殊表现技法如撒盐法作演示，有效地引导学生把注意力集中在构图、材质、色彩、技法等内容的具体的想像、创意上，为作业做准备。 作业的形式可以多样化，第一节课参照收集的星空图片，借助合适的材料和表现手法，绘制一幅表现星空的美术作品。绘制方法不限，水墨、素描、水粉、水彩、油画棒等工具都可以画出很好的效果，表现形式抽象、意象、具象均可，并可尝试各种特殊技法。第二节课作业借助收集的资料，以星空为题材，制作一件平面设计作品，教师可以安排学生设计星空图片展之类主题的招贴画，绘制手法可以手绘，可以用材料制作、图片剪贴，也可尝试用电脑制作。重点在营造神秘的氛围，表达对宇宙的独特感受。 4．教学评价 ， 作业展示在整个教学活动中具有非常重要的意义。作业的评价可参照教材上的建议，一般采用互评、自评与教师点评的方法。教师注意评价方向的引导，重视评价的激励作用，有效促进学生创造性思维发展，保护学生的学习兴趣，同时也让其明确改进提高的方向。 “活动一”的作业鼓励学生尝试不同的技法，同时加强构图意识； “活动二”的作业注重有目的的创意、设计和制作，考虑作业的形式美感与设计功能的统一，培养设计意识的形成。 本单元学习能有效地进行学科综合，因此学习评价可关注学生是否利用其他学科知识，“为我所用”，体会美术与科学的联系。 四、教学选择 可在下列程序中选择实施本单元的教学： 1．古今中外关于星空的想像与描绘――人类的科学探索――对图片的赏析――表现技法的介绍――想像创作活动。 2．用学校天文台观测星空――交流感受――赏析――创作活动。当然，我们不排除还有更好的单元教学设计和更为灵活的教学形式。 “活动二”在具体教学实施中可能会有困难。因为对于主题不明确、脱离学生生活的平面设计，要此年龄段学生设计出有一定思想深度的作品，有相当难度，一般会指向对画面构成意识的关注，而作业往往流于简单，所以可以根据实际情况作必要的教学调整。建议把学习大空间的内容安排到课堂教学活动中来，启发学生大胆想象，借助星空的题材表现自己的理想和愿望，让学生尝试画一幅关于星空的科幻作品。另外也可以根据第一节课的作业情况，组织一次本年级星空题材的图片、作业展，第二节课就以此主题设计一幅展览的招贴画，既符合教材中活动二的安排，又使活动有实用价值。 五、教学建议1．关于教材处理的建议“活动一”旨在让学生尝试表现，运用不同技法表达对星空的感受，也是对以前学过的美术知识进行综合运用的环节。教材重点展示了一些特殊技法的图例，例如撒盐法、吹色法、油色吸附法，但如果学生作业仅停留在对这些简单技法的探讨上，就会导致作业难度过低。因此，这一环节还应强调画面的构图处理、色彩搭配等问题，力求画面完整，能表现内心的感受，而不仅仅是技法的训练。应适当增加一些有说服力的图片，让学生注意点、线、面、色彩等问题，使活动更有质量。 2．关于教学情境创设的建议 教学导入以激发学生兴趣为目的，有多种方式的选择。例如可以用讲故事的形式进入教学，引发学生对星空的无尽遐想。精选的图片、优美的音乐、有感染力的语言等等，都能拓展学生想像的空间。 3．关于教学方法灵活运用的建议 可请地理教师或科学家举办有关宇宙星空的科学知识讲座，或在学校宣传橱窗内展示人类探索宇宙的图片。 利用其他学科知识设计探究性的学习方案，进行探究性的美术活动。 4．关于教学媒材和教学手段择优使用的建议 如果有条件可以在学校电脑房开展本单元教学，一些网站有较丰富的教学相关资料，教师可以收集整理，制作一个虚拟网站，引导学生查找学习所需的资料，使其能有满意的收获，有效培养学生自主学习的能力。 5．关于采纳不同教学组织形式的建议 作业可采取独立完成或合作的方式进行。较为复杂的平面设计作业可在课后制作完成。 “活动一”作业适合合作完成，使教室气氛更活跃，帮助学生体验造型乐趣。 [教案]何嘉僖老师的教案   课目 第6课星空 年级 7年级下册 执教 何嘉僖 教学程序 教学活动 媒体运用 (第一课时) 教学目标：能从星空图片中获得某种美感启示，借助合适的材料和手法表现星空。 教具：CAI课件，用特殊表现手法绘制的画，构图练习材料。学具：盐、水彩纸、色纸、颜料及上色工具等。 一、活动激趣 1．教师出示用撒盐、吹色、油色吸附、染纸等方法表现的画，分发给小组。 2．学生讨论是用什么方法表现出来的。 3．鼓励学生尝试表现。学生分组制作，比赛看哪一组用的方法多，效果好，速度快。 4．学生把作业粘贴在教室展板上? 用撒盐、吹色、油色吸 附、染纸等方法表现的画面。 二、欣赏探究 1．出示星空的图片，与学生作业比较。 提示语：广阔的天空，深邃而神秘，闪烁的星星好像宝石镶嵌在天幕上。刚才我们活动中运用的手法是否可以表现美丽的星空呢。 2．引导学生讨论交流关于星空的故事、传说．以及宇宙知识，激发学生对星空的探索欲望。 3．欣赏星空的图片，从星空的色彩、星空的形状与布局、日月星辰的运行变化、形态与明暗的对比等方面进行交流，从而获得色彩、节奏、造型的美感启示。 4．进一步欣赏表现星空的作品。 胜井三雄的“计算机设计展的海报”分析；经电脑处理的“银河系图片”；皮尔・门德尔的“平面设计”作品分析等。 5．教师出示一幅表现星空的平面设计作品，利用photoshop软件改变了构图、色彩、形状的新画面，分析构图、色彩、形状等，学生进行比较分析。 6

篇8：「转帖」初中美术教案7年级下册：《运动》

「转帖」初中美术教案7年级下册：《运动》

第 7 课  运动 一、教材分析： 本课的内容是学习、赏析艺术作品中的动态美，并学习用各种艺术语言表现动态的美，用动作、动态表现情感。按照国家课程标准制定的阶段目标，教材选择了“运动”这一与生活紧密相关的课题，通过本课的学习旨在让学生探索美术的表现语言、表现手法。教材通过展示优秀的绘画、雕塑作品，引导学生探索表现运动的方法、角度，让学生对美术的表现形式有一定的认识。 教材选用不同表现手法、不同表现形式的图片，尽可能地多给学生一点信息。教师可把教材设计归纳为两个大的部分，即具象表现与抽象表现。通过具象作品赏析，让学生了解运动特点、本质；通过抽象作品赏析，让学生进一步感受动态美，并能用各种表现方法，如绘画、雕塑来表现运动、动态美。 评价建议主要是从学生的角度出发，提供一个让学生对自己学习情况进行检验的方法。 本课教案设计中更注重过程性评价，这样可使整个教学过程 更为紧凑。 资料库中选用了一些活动雕塑， 以扩展学生视野，丰富学生的语言。 二、教学目标 ： 1、让学生了解运动的特点、本质。 2、让学生对艺术与科学的关系有一定的思考，培养学生语言、分析、解决问题的能力。 3、让学生学习、感受、发现生活中的动态美，用艺术语言表述动态美，用运动的形态表达情感。 三、教学设计： 本课的教学过程 由认识运动特点到具象表现，再到抽象表现。为了使学生对怎样表现运动有一个整体认识，本课教案设计为一个课时完成，评价形式主要采用过程性评价方式，整个过程可分为两大部分：第一部分通过赏析传统的具象的作品，使学生认识运动的形态特点，初步了解美术作品表现运动的方法、角度、表现形式，并初步体会用动态表达情感；第二部分通过赏析现代派的抽象作品，使学生了解美术的另外表现形式，扩大学生视野，激发学生表现冲动与创造力，从而能完成对动态美的创造。本课作业 形式多样，可表演，可运用绘画、雕塑、剪纸等造形手段表现。本课的整个教学过程 ，特意营造一个轻松愉快的氛围，使学生在整个教学活动中学得轻松愉快，充分激发他们的兴趣与创造力。 教学重点：学习、感受艺术中的动态美。 教学难点 ：用各种艺术语言表现人物动态，并能表达一定情感。 学具：绘画用具、剪刀、纸、塑泥、铁丝、易拉罐、泡沫等可塑材料。 教具：课件。 教学过程 ： 一、导入 (2 分钟 ) 播放音乐《金蛇狂舞》 师问：你们能说出这首乐曲的名字吗 ?( 生：《金蛇狂舞》，可让一学生用手表演蛇舞 ) 师问：听了这首音乐之后你有何感受 ?( 生讨论回答：强烈的节奏感与动感 ) 师小结：科学家们说，我们这个世界的一切事物，都处在不断运动和变化之中的，艺术家也喜欢表现动感，今天我们就来学习《运动》这一课吧 !( 板书课题《运动》 ) 二、赏析传统艺术作品的动态美，体会用动作表达情感 1 ．赏析传统艺术作品的动态美。 (5 分钟 ) 师问：你们能证明一下，为什么说这个世界是不断运动变化的呢 ?( 学生回答略 ) 师小结：现在老师想用艺术作品中的优美动态来证明这个观点。 幻灯片展示美术家的作品①掷铁饼者；②舞台上的舞女；③倒牛奶的女仆；④狩猎・敦煌壁画；⑤荷拉斯兄弟的宣誓；⑥印度婆罗多舞；⑦反抗。 2 ．认识运动特点、体味动态美，用动作表现情感。 (10 分钟 ) 师问：《反抗》中的夕 3 女的动作表现了她怎样的心情 ?( 生：愤怒 ) 师小结：人们在生活中往往用各种动作来表现自己的情感。比如足球运动员在进球后往往会兴奋地现场作秀，你能模仿一下运动员进球的现场作秀的动作吗 ? 可以请一个爱好体育的男生与老师合作表演。 师：这些都是模仿，你能创造一个动作表达“我健康，我很棒”吗 ? 学生表演动作，并保持姿式，其余学生画出这个动态。 展评作业 ，教师出示人体运动示意图，并简单讲解如何概括人物动态。 三、赏析现代派美术作品，学习表现人物动态另外的方法，激发学生的创造力与想象力。 (6 分钟 ) 1 ．赏析现代派表现人物动态的作品。 师：我们再来欣赏几幅表现人物动态的作品，看看现代派艺术家是如何表现人物动态的。 幻灯片展示作品：①风 ( 雕塑 ) ；②怀抱 ( 雕塑 ) ；③格尔尼卡；④块状组合人体；⑤呐喊 ( 蒙克 ) ；⑥舞 ( 马蒂斯作品 ) ；⑦下台阶的女人 ( 杜桑 ) ；⑧舞蹈；⑨奔跑 ( 学生作品 ) ；⑩生日 ( 夏加尔 ) 。 问：这组作品与上组作品相比较有何不同 ? 生答：这组作品都比较抽象。 师小结：这组作品人物不再完全用写实的手法表现，但他们都比写实作品有时显得更生动有趣，而且更便于夸张地表达作者的情感，如《生日》，你认为这个动态表达人怎样的心情呢 ?( 答略 ) 2 ．请一个擅长舞蹈的女生设计表演几个舞蹈动作，表现“我快乐，我自由”。 四、学生练习，教师巡视辅导 作业 要求： 1 ．以“我很棒，我健康”或“我快乐，我自由”为题，用美术语言表现人体动态；另，也可自拟题目表现人物动态。 2 ．方法可以是写实的，也可以是现代派变形、夸张的，要求动态生动有趣。 3 ．所采用的美术语言不限，绘画、雕塑、剪纸均可。 五、小结 1 ．展评学生作业 。 2 ．结束语： 今天我们深入动感世界，感受、体味并创造了动态的美，最后，让我们一起在运动中来结束这堂课，再次享受运动的快乐吧！ 放音乐，跳兔子舞，结束。  初中美术教案：第7课 运动 一、教材分析 (初中美术教案：第7课 运动) 按照国家课程标准“造型・表现”领域的阶段目标，运动教材选择了“运动”这一与生活紧密相关的课题。通过本课运动的学习旨在让学生探索美术的表现语言、表现手法，引起学生对运动艺术与科学的关系的一些思考。 教材运动从美术作品中运用具象的表现手法来表现运动的过程入手，引导学生探索表现运动的方法、角度，教材还通过欣赏运用抽象的表现手法表现动感的雕塑作品，让学生对美术的表现形式有进一步的认识。 教材设计了三个学习活动。第一个活动是让学生尝试运用画笔记录舞蹈的运动形态，这一活动的设置目的在于引导学生分析、掌握运动的特点，结合对美术作品的赏析，让学生对艺术作品怎样表现运动有一个基本认识。第二个活动是让学生尝试演示并画出树叶和纸飘落的轨迹，这一活动设置的目的在于让学生对抽象的表现形式有一定的认识。第三个活动是让学生选择适当的工具材料，尝试做一个表现运动的小雕塑，这实际上是对前面所探索、总结出的知识经验在实践中如何加以运用的一个学习过程。 “评价建议”主要是从学生的角度出发，提供一个让学生对自己学习情况进行检验的方法参考。 “资料库”中选用了一些活动雕塑图片，提出了一个新概念，这些极具动感而有趣的雕塑，产生强烈视觉冲击力，以扩展学生的视野，带给学生新的思考。 “学习大空间”中选择了具有动感的造型方式在生活中运用的实例，提供了学习迁移的途径。 二、教学目标 ◆让学生了解运动的本质特点。 ◆让学生尝试运用一定的工具、材料和方法表现出运动的形态。 ◆让学生对艺术与科学的关系有进一步的思考，培养学生的创作语言，以及分析和解决问题的能力。 三、教学思路 1．教学题材 教材选择米隆的《掷铁饼者》导入，经典的具象雕塑作品展示了运动中力与美的`结合，给人以视觉享受。紧扣本课主题，教材还选用了其他表现运动的雕塑作品，从不同表现的角度和方法进行探讨。 结合“活动一”尝试表现，教材安排了绘画作品欣赏。选择了敦煌壁画中表现狩猎场面的一幅作品，流畅的线条、夸张的造型、艳丽的色彩使画面充满动感，引导学生感受其神韵，体会其表现手法。同时还展示了法国杜桑的代表作品《下楼梯的女人》，作品把不同时空的状态表现在同一画面上，捕捉出人物下楼梯时的连贯动作，描绘出运动的感觉。两幅绘画作品通过不同的表现手法，表现出运动的状态，使学生对美术的表现语言有进一步认识，从而启发学生进行不同的尝试表现。教材选择了一幅摄影作品，拍摄的是一位花样滑冰者的舞蹈形态，要求学生用某些表现手法进行表现。有意识选择这张重动态表现，而缺乏细节的作品，旨在引导学生对动态的关注。 教材还选用了一些抽象的雕塑作品图片，不同的造型表现出强烈的动感，以丰富学生的表现语言，帮助其创作。 教材呈现了一个金属质感的雕塑作品，说明材料与作品表现的关系，加强学生对材料和质感的认识。两幅学生作业侧重于动态的把握，以及对不同材料的选择，难度适合学生水平，有一定的指导意义。 教材中所选用的一些图片，考虑呈现表现的不同手法和不同形式，尽可能地给学生多一点信息，老师还可根据实际教学情况进一步进行补充。通过作品欣赏，能提高学生的视觉感受能力和审美情趣。 2．教学组织 教师可以收集表现动感的美术作品、体育运动的照片，还可以拍摄一些学生运动的照片。 本单元重探究体验，以教师引导，学生自主学习为主，教学多呈现学生讨论、研究、尝试的面貌。因此要注重教学的合理组织，以避免教学的无序状态。 3．教学策略 整个教学过程基本由三个活动串接而成，由描述和记录运动过程的特点及轨迹到画出树叶或纸飘落的过程到运用工具材料制作一个表现运动的小雕塑。 第一个部分围绕捕捉运动过程的特点展开。在这里老师可先组织几个学生在教室内做几个运动动作，让学生讨论运动过程的特点，紧接着让学生欣赏课本上的美术作品是怎样表现运动的，引导学生把自己观察到的运动特点和美术作品中的表现方法结合起来分析，从形体的形状、重心等方面对问题进行思考。最后，让学生尝试运用画笔记录下某些运动过程的轨迹。在这一部分中，老师首先要注意引导学生结合美术作品旁的小提示来分析作品，其次要注意课本上选用的作品表现运动的方法和角度都有所不同，最后老师再选择一些轨迹明显的运动让学生来表现。通过这一部分的学习，我们要让学生对艺术与科学的关系有一些思考，让学生对艺术作品表现运动的本质有一定的认识，进一步明确造型的意义。 第二部分围绕描绘树叶或纸张飘落的过程

篇9：教案转帖《短文》课堂实录 山东・慕之

教案（转帖）《短文两篇》专题课堂实录 山东・慕之

奏响壮美的生命乐章－－七年级上册《短文两篇》专题课堂实录   奏响壮美的生命乐章     －－七年级上册《短文两篇》专题课堂     山东・慕之   一、营造氛围，导入课堂 师：同学们，我们一起大声朗诵课本第10页汪国真的诗歌好不好？ 生：好！ 师：朗诵的要求是声音洪亮且感情充沛。我来起头，我会把调子起高一点，希望大家能跟得上。（师大声朗读诗歌第一句）意志倒下的时候，开始！ 师、生：（一起朗诵诗歌。师大声朗诵，以自己的声音调动学生朗读的积极性，激发学生上课听课以及进行课堂活动的激情。） （朗诵结束后） 师：大家朗诵得非常棒，正是我想听到的诗歌朗诵。我们刚才一起朗诵的是一首关于生命的诗歌。什么是生命呢？她有重量吗？有大小吗？有颜色吗？ 生：（集体发出表示否定的声音） 师：对，生命没有重量、大小、颜色、体积，生命是抽象的，我们能感受到生命吗？ 生：能！ 师：（在教室内随意环行，随手用双手拍学生的双肩，并请该生起立）你往窗外看一下，你能看到生命吗？看到了哪些生命？ 生：我看到了柳树、冬青、紫藤。 师：（用双手拍生的双肩，表扬他并示意他坐下）非常好，他看到了这些绿色是生命。（用和刚才一样的方式任意找生回答。） 生：刚才有一只鸟飞过去了，我看到了那只鸟的生命。 师：很好，那是一个自由飞翔的生命。（同样用双手拍他的双肩并示意他坐下）还有哪位同学看到了另外一些生命，谁来主动说一下？ 生：（主动起立表述）我还看到了教学楼前那两棵大树上黄黄的叶子，还有的正在飘落。 师：（伸出大拇指表扬）他说的很好，他说出了和我们刚才看到的那些旺盛的生命不一样的生命。那两棵树叫做法国梧桐，我们可以简称它为法桐树。 生：（悄声问，被老师听到） 师：这两棵树到底有多少年了，我也不清楚。十八年前我在这里读初中的时候，和你们一样大，那时我就抱不过来这两棵树，现在我还是抱不过来。这两棵树的年龄已经远远大过你们的年龄了。它们的生命虽然很长，可它们现在正在凋零的叶子的生命却非常短暂。可是，无论它们的生命是长久的还是短暂的，它们都是我们眼中的生命。我们今天连续的这两节语文课，老师拟定了一个主题。 师：（板书“奏响壮美的生命之歌－－《短文两篇》专题课堂”，行楷居中，主标题字号大，副标题字号小）我们一起朗读一下这个主标题好不好？ 生：好。 师：预备，开始。 生：（大声齐读）奏响壮美的生命之歌 二、诵读练习，感知课文 师：请大家朗诵这两篇文章中你比较偏爱的那一篇。要求：一，朗读给你对面的同学听；二、对面的同学听读后，指出对方朗读时的优点，并做简要点评。现在开始。 （生积极投入诵读活动，师到每个小组内倾听并为朗读有问题的同学做指导。） （生朗读结束后）师：下面我们进行一个倾情朗诵活动，大家有两次争相表现的机会。要求：朗诵的同学要发挥出你最好是水平，听读的同学要尽量发现朗诵同学的优点，能够为他的朗诵做点评，同时，在课本上圈划出自己喜爱的词语或者句子。好，现在第一为大家朗诵课文的是－－ （师声音刚落，生便开始争先起立，师选择起立最先的一个朗读） 生：我朗诵的是席慕蓉的《贝壳》。贝壳，席慕蓉…… （生朗诵后，全体一起鼓掌）师：哪位同学主动为他点评一下？ 生：他读得非常有感情。 师：（引导）你觉得他读的有什么样的感情？ 生：喜爱，让我更加喜爱贝壳，让我有身临其境的感觉。 师：点评得很好！哪位同学再来点评一下？ （主动起立）生：我觉得他的口齿清，清楚（楚字说成了平舌音），声音洪亮（声音有点低） 师：口齿清楚，声音洪亮。你能再说一次你的点评吗？ 生：（又说了一遍。连贯了些，但是声音仍低） 师：你能像这八个字的要求一样再点评一次吗？ 生：口齿清楚，声音洪亮。 师：非常好，你也做到了。下面我们请第二位同学为大家朗诵另外一篇文章。 （三个同学同时起立。以锤子剪刀布的形式决定谁来朗诵。朗诵点评的方式同上。学生朗诵的过程中，师在黑板上用尺子划出若干条横线） 三、找寻最爱，积累词句： 师：刚才听读的时候，老师让大家寻找自己最喜爱的词句。现在，请大家主动到讲台上将自己喜爱的词语默写在黑板上的横线上。 （生争相默写。眨眼间讲台上便站满了学生。学生娅对师说：老师，要是他们有写重复的，你让我上去擦那些重复的好吗？师同意。） （默写的学生陆续回到座位）师；有请娅将黑板上重复的词语擦掉，要求保留一个书写最工整的。 （娅经过选择擦掉一些重复的词语。又有学生立即上前补充新的词语） （默写结束后）师：（选择其中重要的字加点）请大家前来给加点的字注音。 （生争相上台表现自己。注音结束后）师：我们大家一起检查一下黑板上的注音有没有错误。 （全体）生：固执的执不是四声的，是二声；宽恕的恕是翘舌音。 （用红色粉笔修改后，师挑选重点词语进行提问）师：固执是什么意思？ 生：不轻易改变自己，坚持到底。 师：解释得非常好，我代表大家感谢你。哪位同学用这个词语造句？千万别造这样的句子：小明很固执，小花很固执，爸爸很固执，谁谁谁很固执。 （生笑后，有学生主动起立）生：在学习中，我们要保持头脑的灵活，对于错误绝不能固执。 师：非常好。不仅完成了造句，还为大家提供了一条正确的学习方法。我们来看下一个词语：“知知不休”。（写“知知不休”的学生按照课堂讲评惯例起立）你为什么喜欢这个词语呢？ 生：这个词写出了蝉的叫声。 师：很好，这是一个写声音的词语。你能给大家朗读一下这个词语在文中那句话吗？ 生：近月来，窗外蝉更知知不休，使事忙的人听了很烦。 （示意该生坐下）师：大家一起品读一下这个句子，能不能用“这句话写出了什么，表现了什么”这样一种句式表达一下你对这个词语的理解呢？ （思考后，有学生抢先起立回答）生：这个词语写出了蝉的叫声时间之长，表现了作者内心对蝉的叫声的烦躁心情。 师：表述的非常好。他说出了这个词语在文中的作用，这也完全可以当作是你喜欢这个词语的理由。我们在说一个词语好在哪里的时候，完全可以借用刚才这样的一个句式来表述。希望大家记下这个方法。 （下课铃响）师：这节课我们围绕这两篇文章进行了精彩的朗诵，大家一起寻找出了自己喜爱的词语和句子，在朗读和默写的时候大家表现的非常积极踊跃，下一节还是我们的语文课，简单休息之后，我们回来继续。 （课间师在教室内和学生交流，说一些很随意的话题。很快上课铃响） 第二课时： 四、品析语句，发现美感 师：上一节课上，我们通过听读一起寻找了自己最喜爱的语句。现在我们要进行的活动是最爱语句的抄录。注意，方式是这样的：每个小组选派一名同学到黑板上工整、漂亮地抄写自己最喜爱的文中的一句话。 （五个学习小组在最短的时间内选派了自己成员到讲台上抄录课文语句） 师：各位没有获得抄写机会的同学，我们一起朗诵自己最爱的语句吧。哪位同学来朗诵一下？ （师声音刚落便有学生起立）生：一天，在树下拾得一只病蝉，透明的翅收敛了，身躯微微颤动，没有声响。 师：朗诵得很好，似乎让我看到了这么一只可怜又可爱的病蝉了。哪位同学再来朗诵自己的最爱语句？ （学生表现都很积极，朗诵比最初时更充满感情。） （讲台上的同学抄录语句结束后）师：我们一起来欣赏一下这五位同学抄录的自己最爱的语句，大家看，哪个小组的同学书写得最工整啊？ 生（七嘴八舌地）：腊梅队；雪莲队；傲菊队。 师：看来，大家在书写上还要加大练习，这样才能博得大家的一致认可啊。在我们前两篇的课文学习中，无论是课本的研讨与练习，还是练习册上的试题，都出现了一种语句赏析的题目。从大家答题的'情况来看，并不理想，其中最主要的一个原因就是大家没有掌握这种题型的答题方法。在进行我们的下一个环节之前，老师给大家讲一个小故事：一老翁在江边钓鱼，小孩子路过那里，驻足片刻，孩子长相十分可爱，老翁将所钓的鱼要系数送给小孩，孩子摆手不要，老翁笑问为什么？孩子说想要老翁的鱼竿。理由是鱼吃完就没了，而有了鱼竿就可以总吃鱼了！ （停顿片刻）师：下面老师就要给大家一根鱼竿了，一根专门对付语句赏析题的鱼竿。我们先来看第一位同学抄写的最爱语句。它为了生命延续，必须好好活着。哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。（抄录这句话的学生已经起立）请你说说你喜欢这句话的理由好吗？ 生：这句话启发人们要好好生活。 师：很好，因为这句话对人们有生活上的启发，所以你喜欢它。（随机找三位学生朗诵这句话，每一位学生朗诵后师给予简要点评并提出朗读意见，以使最后一位学生朗诵得最好）大家听读后，你们认为这句话当中哪些词最关键最重要呢？ 生（七嘴八舌地回答）：生命延续、好好活、90年、90天 师：我们说赏析一句话的时候要联系这句话的上文和下文，大家看看这句话在文中的上下文分别是什么，然后再结合刚才我们找的关键词，再品味一下这句话。可以参考这样一个句式来陈述自己的理解：这句话写出了蝉的什么，启发人们怎么样。 （生思考后，有主动起立的）生：这句话写出了蝉的生命意义和活着的目的，启发人们无论生命有多么长还是有多么短，都应当好好生活。 师：非常好，一下子就弄明白了这种题目的思考回答方法。回答得非常标准。这位同学先说了写作对象的特点，然后讲明了这句话对人们的意义。大家可以这样记一下笔记：生命意义、目的、启发、漫长、短暂、好好生活。根据这几个词你就可以独立说出自己喜爱这句话的理由了。 （依照同样的程序，师引导学生逐一赏析另外三句，因有两位学生抄录的是同一句话，只保留了书写工整的那句。赏析结束后） 师：由此我们可以看出，如果有人再让你表述你喜欢某个句子的理由，或者让你赏析某句话的含义，我们可以一般可以采用这样一个句式来表述：这个句子使用了什么手法，写出了写作对象的什么特点，表现了作者的什么心情或感悟。这就是这节课老师要给你们的那根鱼竿，希望各位好好利用，到时要是再没有鱼吃就不能怪我了。（生笑） 师：我们再来进行一个活动好不好？（生齐答“好”）大

篇10：转帖山东省地方课程六年级环境教育教案

悠悠兰韵发表于2010-1-13 11：30：00

六年级环境教育教学计划

◆学生情况分析：

六年级两个班共有学生77人，学生有一定的环保意识和环保知识，但不系统、不全面。极少开展综合实践活动。通过本册教材的学习，使他们掌握环保的有关知识，通过开展大量的实践活动，做环保的小主人。

◆教学总目标

1、学生了解一些生态环境问题的产生和发展，感知这些环境问题带来的危害，树立环保意识，转变浪费资源、破环环境的生活方式。2、学会从自己做起，从身边做起，持久地采取适当措施保护生态环境。

◆教学措施

1、精心准备，不断探索，提高自身素质，切实加强健康教育。

2、充实教学内容，拓展教学空间。

3、设置情景，激发学生的学习兴趣。

4、充分利用各种资源，开展丰富多彩的综合实践活动。

5、课堂中渗透思想品德教育。

◆问题研究与教改设想：

通过一系列的活动，学生认识环境污染的危害，了解一些环境保护的知识，激发学生自觉保护环境的决心。

◆执行说明：

1、学生组成若干调查小组，选定调查主题。

2、广泛阅读报刊杂志，借助丰富的网络资源搜集环境污染及如何保护环境的资料。

教学进度安排表

周次教学进度备注

1天气与节气1课时

2我是地球小公民1课时

3夜晚的星星哪儿去了1课时

4避免电磁辐射1课时

5不容忽视的热污染1课时

6化学农药的功与过1课时

7拒绝白色污染1课时

8交通状况巧改善1课时

9我是环保小法官1课时

10生机盎然的农村1课时

11小区的变迁1课时

12取之不尽的清洁能源1课时

13色彩斑斓的自然界1课时

14融入自然的生态住宅1课时

15向海洋索取淡水1课时

16山东的旅游资源1课时

17地球能养活多少人1课时

18做个环保志愿者1课时

19整理和复习1课时

20整理和复习1课时

第1课天气与节气

教学目标

1.了解一些天气现象，学习描述天气状况。

2.背诵相关的天气谚语，认识天气预报常用的标识，增强环保意识。

3.初步了解二十四节气的来历、名称和含义，感受节气与人们的生产和生活的关系。

教学重点

1.认识天气，增强环保意识。

2.初步认识二十四节气的名称和含义。

教学准备：多媒体课件，天气预报视频

教学过程

一、猜谜激趣，导入新课

二、开动脑筋，认识天气

1.除了刚才所说的几种，你还知道哪些天气现象?

2.那么怎样来描述一天的天气呢?

3.如果你打算外出旅行，通常你是怎样获得天气消息的呢?

(看电视、听广播、上网、看报纸、手机短信…)

4.现代科学技术很发达，我们获得天气变化的途径有这么多。那我们古人是怎样了解天气变化的呢?(利用天气谚语。)

三、畅所欲言，交流气谚

1.学生阅读背诵教材上的谚语。

2.学生交流汇报搜集到的天气谚语,并就难懂谚语做简单解读。

3.总结：古人的优秀经验我们要继承，当代的科学技术我们更要利用。现代我们最常用的了解天气变化的方法是什么?(看天气预报。)

四、探究园地，学习预报

1.我们先来看一段天气预报的视频。请大家边看边想：天气预报中常用的图形符号有哪些?天气预报包括哪些内容?

2.汇报交流。

(1)天气预报常用符号：请几生前台板画，教师课件补充。

(2)天气预报包含信息：气温、阴晴(降水)、风力、风向、空气质量等。

3.尝试播报天气。出示济南第二天的天气情况，请学生创造性地学习播报天气。先组内练习，再推荐播报。

4.探究天气与人类的关系

(1)刚才我们了解了关于天气的许多知识，那么在日常生活中你喜欢什么样的天气?讨厌什么样的天气?为什么?

(2)那么天气对人们的生产和生活有怎样的影响呢?学生交流探讨。教师多媒体展示：天气与交通、天气与日常生活、天气与农业生产、天气与军事的图片。

(3)教师归纳：由此可见,天气与我们的生活息息相关。我们充分地利用天气预报，就能预知近期天气，就可以未雨绸缪，有效地趋利避害。

(4)几种极端天气给我们的启示。

国家气候中心专家还指出，极端天气有增长趋势。国外也频频出现一些极端天气事件，同学们，看到这些事件，你想说点什么?我们应该怎么做?

五、齐心协力，知晓节气

认识了天气，那什么是节气呢?

1.什么是节气?

节气指二十四时节和气候，是中国古代订立的一种用来指导农事的补充历法。那二十四节气是怎么来的呢?

学生阅读教材中提供的“小资料”。知晓节气的来历：把地球公转的轨道分成24份，每15度为一个节气，便有了二十四节气。

2.二十四节气的名称及含义。

(1)学生读背二十四节气歌。

(2)指导说出二十四个节气的名称。

(3)学生尝试理解二十四节气的含义，教师补充引导。

六、走出校园,观察记录

1.选择一种在下雨前后有反应的动物或植物，进行观察，并写出观察记录。

2.搜集积累相关农谚。

课后反思：

第2课我是地球小公民

教学目标：

1、懂得地球上生物之间息息相关，它们都是人类的朋友。

2、明确地球发生的一系列的变化以及产生变化的原因，引导学生热爱地球，保护地球。

3、明确作为小公民应怎样去做。

教学重点：

弄清地球产生的变化以及发生变化的原因，明确作为小公民的'职责。

教学课时

一课时

教学过程

一、导入

地球是个大家园，我们不孤单，有许多的朋友，植物、动物…我们都是地球的主人。

二、探究园地

(一)地球为人类提供资源

生物资源作食品，

水资源作气候调节，

大气作能源释放，

矿物作能源物资，

星球固体表面做活动场地，

森林草原作栖息地，

沙漠戈壁作考场…

明确地球的慷慨无私。

(二)感受人类的自私

1、地球的变化

2、变化的原因

三、齐心协力，保护地球：

如何爱护地球，保护家园?让我们从身边的小事做起，学生讨论，完成书上的表格。

四、走出校园，亲身实践

1、阅读小资料《世界地球日》

2、制定一个方案，组织一次宣传活动，呼吁大家爱护动植物，保护我们的地球家园。

教学反思：

第3课夜晚的星星哪儿去了

教学目标：

1、让学生知道什么是光污染，光污染的种类以及危害。

2、明白如何有效地防治光污染，课下调查避免光污染的措施。

教学重点：

光污染的种类、危害以及防治措施。

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入

夜晚，城市与乡村的星空有什么不同?

二、明确光污染的类型。

(一)光污染的种类

1、白亮污染

2、人工白昼污染

3、彩光污染

(三)列举相关例子，让学生弄清分别是哪种污染。

三、明确光污染的危害

1、导致能源浪费

2、对人的心理产生破坏。

3、对人的生理产生破坏。

4、引发交通安全问题。

四、避免光污染的措施。

第4课避免电磁辐射

教学目标：

1、让学生明白什么是电磁辐射，电磁辐射的危害。

2、知道一些预防电磁辐射的措施。

教学重点：电磁辐射的危害以及措施

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入

现代生活中有许多电磁辐射，只要有电子、电气设备，就会有一种杀手--电磁辐射。

二、电磁辐射的危害

1、日常生活中哪些电器会产生电磁辐射?

2、电磁辐射有哪些危害?

(1)诱发癌症并加速人体的癌细胞增值。

(2)会对人体的生殖系统、神经系统和免疫系统造成直接伤害。

(3)是造成孕妇流产、不育、畸胎等病变的诱发因素。

(4)过量的电磁辐射直接影响儿童组织发育、骨骼发育能力。

三、预防电磁辐射的措施

1、学生试着填写下表

2、教师提出一些建议：

(1)电器避免扎堆。

(2)按照指示规范操作。

(3)电器不要放在卧室里。

(4)避免长时间操作，每小时离开一次。

(5)保持一定的安全距离

第5课不容忽视的热污染

教学目标：

1、了解什么是热污染，热污染的危害。

2、了解防治热污染的方法。

3、上网查阅资料，了解新加坡采取了哪些防治热污染的方法。

教学重点：

了解热污染的危害以及防治热污染的措施。

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入：

走出闹市区，来到乡村什么感觉?从乡村返回城市，什么感觉?

为什么城市的气温比郊区高呢?

二、明确什么是热污染以及危害。

1、为什么城市的气温比郊区低呢?

城市热岛效应：

2、热污染：

3、热污染的危害

(1)污染水体

(2)污染大气

(3)间接引发疾病。

(4)加重城市热岛效应。

三、防治热污染的措施

(一)防治措施

1.废热的综合利用

充分利用工业的余热，是减少热污染的最主要措施。生产过程中产生的余热种类繁多，有高温烟气余热、高温产品余热、冷却介质余热和废气废水余热等。这些余热都是可以利用的二次能源。我国每年可利用的工业余热相当于5000万吨标煤的发热量。在冶金、发电、化工、建材等行业，通过热交换器利用余热来预热空气、原燃料、干燥产品、生产蒸气、供应热水等。此外还可以调节水田水温，调节港口水温以防止冻结。

对于冷却介质余热的利用方面主要是电厂和水泥厂等冷却水的循环使用，改进冷却方式，减少冷却水排放。

对于压力高、温度高的废气，要通过气轮机等动力机械直接将热能转为机械能。

2.加强隔热保温，防止热损失

在工业生产中，有些窑体要加强保温、隔热措施，以降低热损失，如水泥窑筒体用硅酸铝毡、珍珠岩等高效保温材料，既减少热散失，又降低水泥熟料热耗。

3.寻找新能源

利用水能、风

篇11：教案转帖余映潮《短文》《陋室铭》《爱莲说》

教案（转帖）余映潮《短文两篇》（《陋室铭》《爱莲说》）

余映潮《短文两篇》（《陋室铭》《爱莲说》） 教学目的 1．学习古人高洁的品格和情操。2．掌握一些文言词语。3．理解短文的主要内容。 教学重点： （1）朗读、背诵文言课文。（2）疏通文言语句，分析文章内容。 教学难点： （1）理解作者在文中所寄寓的思想感情。（2）学习托物言志的写法。 教学时间：二课时。 第一课时 （刘禹锡） 一、检查预习朗读课文，看课文注释翻译课文。 二、导入 1．作家作品简介 本文选自《全唐文》。作者刘禹锡（772―842），唐代诗人，哲学家。字梦得，洛阳人。曾中进士，宫接监察御史。他热心赞助王叔文的政治革新，反对宦官和藩镇割据势力。政治革新失败后，被贬官降职多次。他与柳宗元交情深厚。有《刘宾客集》。这篇《陋室铭》是他贬为和州刺史时在任上写的。 2．关于“铭” 铭是古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字，后来成为一种文体。这种文体一般都是用韵的。 三、正课 1．朗读课文。可采取多种方法朗读，如老师范读、听课文录音，学生个别读、集体凌等。    2．请学生逐句翻译课文。掌握重点词语。 有仙则名：著名。 有龙则灵：灵异： 斯是陋室：这。惟吾德馨：惟：只是，德馨：品德高尚。 苔痕上阶绿：长到。 草色入带青：映入。 谈笑有鸿儒：博学的人。 往来无白丁：指没有什么学问的人。无丝竹之乱耳：指琴瑟、策管等乐器，这里借代奏乐的声音。 无案牍之劳形：案牍：官府的公文。劳形：使身体劳累。何随之有：是有何陋的倒装句，有什么简陋的呢？ 3．提问：“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。”运用什么修辞手法？在文中起什么作用？ 运用比喻、对偶起兴，以虚衬实，以山水引出陋室。 4．提问: “斯是陋堂，惟吾德馨。”这两句在文中起什么作用？深刻含义是什么？ “陋室”二字扣题。“德馨”二字统领全篇，是全文的核心。用“惟”字加强语气。这两句包含两层意思，一层是由于人的品德高尚，就忘却了室陋，另一层意思是由于人的品德高尚为陋室增光添采。 5．提问：“苔痕上阶绿，草色入帘青”是写什么？ 写陋室幽雅的恬静的自然环境。 6．提问：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”是写什么？ 写陋室来往客人之高雅。可知堂中人也是一样的高雅。 7．提问：“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”这几句写什么？ 写室中事。可见主人高雅脱俗的情致，怡然自得的神情。 8．提问：“南阳诸葛庐，西蜀子云亭。”这两句写什么？ 运用类比，引古贤之名定证“陋室”，意在以古代名贤自比，表明自己也具有古代名贤的志趣和抱负。 9．提问：“孔子云：何陋之有？”是写什么？ 语见《论语・子罕》：“子欲居九夷，或曰；‘陋，如之何？’子曰：‘君子居之，何陋之有？’“孔子认为，九夷虽然简陋，但是有君子住在那里，就不简陋了。此处引用孔子的话证“陋室”说明“有德者居之，则陋室不陋。”与前文“斯是陋室，惟吾德馨”遥相呼应。把个“陋”字彻底翻了过来，达到“不陋”的最完美的境界，这是全文的点睛之笔。突出表明了作者高洁做岸的情操和安贫乐道的情趣。 四、小结 本文是古代散文中的名篇，以其立意鲜明、格调高雅，构思巧妙，意境隽永、韵味深长、文句精美而胜炙人口，久为传诵。本文是作者用来自述其志的。通过对居室情景的描绘，极力形容“陋室”不陋，表达了一种高法做岸的情操和安贫乐道的情趣。 五、作业 1．完成课后练习一、1． 2．选用课时作业优化设计 第二课时 《爱莲说》 （周敦颐） 一、检查预习朗读课文，看课文注释翻译课文。 二、导人 1．作家作品简介 本文选自《周元公集）。作者周敦颐（1017―1073）道州人，字茂叔，谥号“元”，宋代哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前建流溪书堂讲学，峰下有溪，也命名为濂溪，世称“濂溪先生”。他是宋代理学的创始人。著有《周元公集》。《爱莲说》是他在商康郡（今江西星子县）任职时写的。此间，他曾亲率属下在郡府署一侧挖地种莲，名曰“爱莲池”。 2．题解 “说”是古代一种文体，可以记事，也可以议论，都是为了说明一个道理。 三、正课 1．朗读课文。老师范读，学生齐读、轮读均可。读时注意节奏、重音，正确、流利、有感情。 2．学生翻译课文，补充课文注释： “水陆军木之花”之：结构助词，相当于现代汉语的 。 “可爱者甚蕃”者：结构助词，与前面词“可爱”构成名词性结构。相当“可爱的（花）”。 “晋陶渊明独爱菊”独：唯独。 “世人甚爱牡丹”甚：很” “予独爱莲之出淤泥而不染”之；助词，用于主谓之间取消句子独立性，不译：而：连词，表转折，却。 “濯清涟而不妖”而：连词，表转折，却。 “中通外直”：（茎）中间通透，外形笔直。 “香远益清”：香气远播，越发清香。益：更加。 “可远观而不可亵玩焉”而：连词表转折，却。焉：助词，可不译。 “予谓菊”谓：认为。 “花之隐逸者也”之：结构助词，的。 “陶后鲜有闻：鲜：少。（xiǎn) 3．请再次朗读课文。 4提问：作者描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹？这样写有什么作用？ 喜爱哪一种花，是人的思想感情的表现。作者用“菊”和“牡丹”来作正衬和反衬，含蓄而突出地表达了文章的主旨。 5．提问：文章用了两个“独”字，表现了作者什么样的'生活态度。 两个“独”字，都表现出倚世独立，决不随波逐流的生活态度。但“我”爱莲又与陶渊明的爱菊又有所不同。 6．提问：“我”爱莲花什么呢？ 出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。 7．提问：具体地说说作者写莲的哪些美好形象。 （1）生长环境方面：写她“出淤泥而不染”的高洁，“灌清涟而不妖的质朴； （2）体态香气方面：写她“中通外直，不蔓不枝”的正直，写她“香。远益清”的芳香； （3）风度方面：写她“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。这些描写，是将莲人格化了，是把她作为一种高贵品质的象征。 8．提问：文章第二段作者把“菊”“牡丹”“莲”比喻象征哪三种人？ 菊花比喻象征隐士，牡丹比喻象征富贵的人，莲花比喻象征君子。 9．提问：作者对“爱菊”“爱莲”“爱牡丹”的态度分别是什么？ 爱不同的花象征一种不同的生活态度。菊花秋天开花，独抗寒霜比作不与统治者同流合污的隐士，作者对爱菊并不反感，只是慨叹真正的隐士极少。牡丹雍容艳丽，比作富贵之人，作者对爱牡丹是厌恶鄙弃，讽刺贪图富贵，追求名利的世态。而对爱莲同气相求。作者托物言志，在莲的形象中寄寓了自己不慕名利、洁身自好的操守和感情。 四、小结 这篇短文，将花的形象比拟为人的品质，以莲的形象比拟不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达自己对这种生活态度的赞赏和追慕，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。短文运用比喻、象征、衬托手法，突出了莲的美好形象。将记叙、抒情、议论结合起来，表达思想感情。句式骈散交错运用，读起来铿锵悦耳，顿挫有致。 五、板书 菊花正衬莲花 菊花――隐士――陶后鲜有闻 牡丹反衬莲花 牡丹――富贵人――宜乎众矣 莲花――君子――同予者何入 六、作业 完成课后练习一、二、三、四。 《短文两篇》（《陋室铭》） 作者：余映潮 [教例简述] 这是王学东教师的一个教例（详见《中学语文教学》1991年6期）。 此教例的提问设计如行云流水，别具一格。 第一组提问： 1、粗读课文生，同学们对陋室总的印象如何？（陋室不陋） 2、“陋室”为什么“不陋”？（斯是陋室，惟吾德馨） 3、这八个字中哪两个字最为关键？（德馨） 第二组提问： 4、作者的“德馨”表现在何处？（“苔痕上阶绿”至“无案牍之劳形”五句） 5、（讲析“苔痕”两句的环境，两个用得好的动词、写景的顺序之后）到这里来的人多吗？（不多。从“苔痕上阶绿”可以看出） 6、到陋室来的人不多，到底是些什么人呢？（鸿儒） 7、作者为什么要写自己的朋友是些什么呢？（写自己的朋友是博学之士、高雅之士，以显现自己“德馨”） 8、朋友走了之后做些什么呢？（调素琴、阅金经） 9、可以看出室主人的志趣如何？（高雅） （教学中顺势板书：景、友、趣） 第三组提问： 10、作者明明在颂自己的陋室，为什么又写“诸葛庐”、“子云亭”？（以“庐”、“亭”比“陋室”，以“诸葛、子云”自此） 11、作者自叱“诸葛”、“子云”的目的何在？（表明作者想从政治上和文学上都干出一番事业） 12、那么，可以看出作者是个什么样的人？（有远大的抱负） 13、由此看来，这一句在表意上是“蛇足”还是更进一层？（更进一层，是“德馨”的深化） 14、全文结局照应了文中哪一句？（惟吾德馨）（讲析中穿插诵读、背诵训练） 第四组提问： 15、同学们能交流一下自己的座右铭吗？ 16、同学们愿意欣赏仿铭新作吗？ …… [评析] 这个教例的学术价值在于它提供了一个“提问链”或一个“问题群”。 这个教例的学术价值在于它提供了一个颇有个性特点的提问设计的典型。很多的研究提问艺术的文章都只是用列举的形式组合一些提问的样式。类型、技巧和方法，我们无法窥见某一个提问在全篇课文教学过程的真切面貌。分析某一个教例提问的文章平时十分罕见。现在我们可以试析一下此教例的提问艺术。 一、四组提问在布局上的艺术：第一组的提问意在“切入”，开讲便触及到课文主旨；第二组提问意在“顺承”；第三组提问意在“深化”；第四组提问意在“引申”，四组提问似“起承转合”，有一气呵成之美。二、16个问题的联接艺术：这就是肥市本文的文题所点示的，“连环问”，“顶计问”的设计艺术，16个问题就像“成语接龙”似的一个衔着一个，形成一种形式美妙的“追问”，把全篇课文的讲析内容全部带了出来。三、个体的提问的设计艺术：有的提问起铺垫作用，有的提问起过渡作用，有的提问起引思作用，有的提问起活跃气氛作用。此中最具有艺术的，是不少的“曲问或“逆问”，例如第5、6、7问，带着学生深深地进入课文。它们一反文言文教学中的串讲，让学生在每一句课文的理解中都绽

篇12：微格教学教案编写

微格教学教案编写

微格教学教案编写 在进行微格教学时，确定了学生所训练的教学技能内容，编写教案则是一项重要的工作。教案是课堂教学组织、设计的具体方案，是实施教学过程的依据，又是完成教学计划的重要保证。没有一个好的教案，就不可能上好微格教学课。 1．设计微格教学课的教案，必须考虑微格教学课堂的特点微格教学课是以培训教师的技能为目的，以训练教师的“诊断”教学能力为目标，要求把课堂教学活动变得更加实际，特别重视师生双方活动的两个变量的影响和变化，以促进学习。 从微格教学的表面上看，它是使培训的教师掌握教学技能，如：讲解、提问、导入等，但它的实质是培训教师学会运用教学技能，激发学生的学习、促进学生思维及掌握知识，从而提高教学质量。也就是讲，它注重教学的“诊断”及诊断后采取的措施。从理论上看，“微格教学”所设计的教学是人类学习才能的五种类型：智力技能，认知策略，语言信息，运动技能和态度。微格教学授课内容少，课时短，学员通过一小阶段的教学训练，加涅称之一个“学习事件”。这个教学事件过程又可分为若干阶段，每一个阶段是一个信息加工过程(信息输入―加工―输出过程)，信息加工是学习关键，教师必须懂得如何为信息内部加工创造良好的外部条件，促进学习者内部因素发挥作用，知道这一点，就掌握了微格教学课的基本宗旨。 根据微格教学基本教程的要求，微格教学课学习程序大致可分为八步：(i)激活事件，(ii)指引注意，(iii)刺激回忆，(iv)提供指导，(v)增强保持，(vi)促进迁移，(vii)引出动作，(viii)提供反馈。 微格教学课教学流程可简略表示如图2-3。 总之，微格教学课堂系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的，如何组织、设计一堂课，把各要素协调起来，形成一个有机的整体，并通过反馈给予完善和改进，这是微格教学备课时必须把握的关键之点。 2．微格教学课教案设计的特点 根据微格教学课的特点，微格教学课教案设计应该抓住以下几点： (1)制定明确的教学目标。用明确的行为目标来表示，能够被观察和操作。在认知领域通常用布卢姆教育目标分类，有知识，领会，运用，分析，综合，评价六个层次。我国学科教学中一般分为了解，理解，掌握，运用，评价五级水平。 (2)根据教材内容，在组织教学时，教师的教学行为和学生的学习行为要有机结合起来。在注重教学技能练习的同时，又要注意到这些技能在教学实际中的使用效果。如果只重视教师在微格教学课上如何演练技能，而不重视教学的对象及教学效果，就失去了微格教学的培训意义。 (3)被培训教师应掌握的技能是明确的，各单项教学技能群的训练点必须清晰，也就是说，在哪个教学阶段使用何种技能都要一一注明，不能有丝毫含糊之处，这样才能使培训取得好效果。 3．微格教学教案的内容 按一般微格课堂教学的要求，微格教学课教案设计应包括如下内容： (1)教学目标。这是微格教学课教案的首项内容。教学目标的制定是备课的前提，制定教学目标要紧紧围绕微格课的教材内容进行。在制定目标时易出现两个毛病。(i)目标定得大，制定目标抄参考书，不顾课堂实际情况。(ii)制定教学目标不细致，含糊，笼统。指导教师必须对教学目标的制定予以指导，它的好处是：帮助年轻教师理解教学大纲，帮助他们深钻教材，引导他们正确地使用教学技能。如讲《观潮》一文，微格课指定讲第四至五两小节，讲潮来时的景象。全文的教学目标是这样的：(i)了解钱塘江大潮的壮丽奇特景象，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。(ii)懂得观察事物要有顺序，学习从几方面把事物写具体的方法。(iii)理解积累11个词语。如果把这么多的目标压在只讲很短时间的四至五小节，显然不符合实际。所以应把这两小节内容的讲授目标规定为：(i)懂得观察事物要有顺序。(ii)体会潮来时雄壮的景象。(iii)理解掌握“浩浩荡荡”，“山崩地裂”两个词语。这就比较具体准确。 (2)教师的教学行为。教师在授课过程中的行为包括板书、演示、讲授、提问等若干活动，这都要在教案中写清楚。教师的教学行为要预先经过周密设定，与教学时间一栏相对应，使自己的教案更具有可行性。年轻教师讲授微格课，因为没有经验，对教学过程掌握不好，有时扩大了预定行为范围，有时又缩小了自己的教学行为范围，这都需要指导教师事前提醒，提出一些应付课堂变化的建议。尤其是现代课堂教学，电化教学手段复杂，单就电教硬件的操作来说，如果事先不策划好，都可能影响教学进程。 (3)学生的行为。它是教师备课中预想的学生行为。学生的课堂行为主要有观察、回忆、回答、操作、活动等。在备课中预想学生行为是非常重要的，年轻教师备课往往一厢情愿，只顾自己怎样讲课，不注重对学生的组织与反应，结果在实际课堂教学中常出现冷场，偏离教学目标等现象，使得课堂教学失去控制，完不成教学任务。比如讲《我爱故乡的杨梅》一文，教师随便叫一个学生回答第一小节的节意，本来这是一个简单的导向性问题，学生回答后应立即转入下面的教学行动，可是这个学生吱唔了半天也没回答准，拖延了教学时间，表面上看是课堂中出现的问题，实际上是教师备课中对学生的预想回答未予足够的重视，事先无准备造成的。在上课过程中学生怎样活动，参与活动的各种行为的每一个细微之处教师都应考虑到。微格教学课，时间紧凑，环节衔接紧密，稍有不当之处就容易拖堂，影响授课任务的完成。(4)教师应掌握的技能要素。在教学进行过程中教师的教学技能设计应具体、明确。在一节复杂的课堂教学中，教师的教学行为表现是多方面的，单就使用的教学技能来说也有若干分类。应该注明什么技能呢？在教案中应注明目前主要培训的技能要素。比如培训提问技能，就要注明教学过程中提问各个类型的使用以及提问构成要素。这样，从教案中就可以了解教师提问的思路以及是否掌握了各种提问类型以及提问是否流畅。指导教师在审教案时，就可以针对存在的问题对学员进行指导帮助，从而保证上课质量，做到防患于未然。(5)需要准备的视听教材。它要求在教案中把自己将使用的视听材料加以注明，以便课前准备，课中使用。板书也应在这栏中注明。(6)时间分配。微格教学是由0′0〃开始计时，它以分、秒，严格控制教学过程的.每一个环节，忌拖堂，受训者必须明确这一点。 4．微格教学教案的批阅 学员写好微格教学教案，要由指导教师批阅。 (1)看学员对教学技能能否正确地加以识别。有的学员由于不能识别应掌握的技能，造成上课的盲目性，使培训收不到预期效果，这种现象时有发生，指导教师应予重视。 (2)在编写教案时，学员还应明确上课时的课堂评价内容。具有评价意识，上课就能做到心中有标准，还有助于提高编写教案质量以及上课后对教案的再修改，容易做到自我监控。 (3)重视对教案设计的研讨和分析。学员编写教案不是走过场，教案对教师上课行为有约束力。原则上讲，制定教案的每一步都应有科学的依据。所以，学员必须明确编写教案的每一个细节要求，做到心中有数。 (4)编写教案要注重实效性。微格教学的特点在于“微”字，所谓注重实效性是指对课堂教学的教案编写不要贪多、贪大、求全。也就是说，应把握教学过程的整体性与阶段性。微格教学是讲授一小部分内容、整篇文章的一小段，它只是教学过程中的一个小阶段。其次，编写教案还要把握讲授知识的完整性与掌握知识的局限性。某一个知识，比如中心思想只有讲完全文才能归纳出来，某一重点词，有时需要前后文联系才能讲透，微格教学却只完成一小阶段教学目标。抓住上述特点设计教案，才能使微格教学训练趋于科学、合理。 5．微格教学教案的再修改 学员设计好教案、拿它去上课，上课后经过反馈评价，发现了自己的长处和不足，经过总结、学习、还要再上微格课。理所当然，课前还要再修改原教案。如何指导学员修改教案呢？由于指导教师听课时以教案为依据，充分了解教案的执行情况，评价课也要与教案和课堂实际教学对照，这就为指导学员修改教案提供了充分条件。修改教案要以学员为主，指导教师指导为辅，多启发学员自己动脑动手，这样做，有利于学员能力的提高。动手修改教案可从以下几点入手：(i)教学目标是否准确。目标过大或过小都要在第二次上课之前给以纠正。(ii)教学技能使用是否恰当。不适合课堂实际的方式要纠正。例如，一位教师在学生做练习时巡视行间，运用的是“走动”这一非语言技能，检查汇报时有两名学生举手说，做错题了。老师当即说：“那好，下课再说。”课后反馈时，他意识到上课时“走动”这一技能运用不当。其实，教师通过走动，当时就可以发现学生的错误给予帮助。所以这位教师在修改教案时注明了走动的目的和时机，使“走动”技能运用得更加成熟。(iii)对学生预想回答是否估计失实，对失实之处给予重新估计并拟出相应对策。(iv)教学媒体准备是否恰当，使用是否科学、规范，如有不当之处应在教案中加以修正。 链接地址：www.blogms.com/blog/CommList.aspx?BlogLogCode=1000138687 参考资料： www.blogms.com/blog/CommList.aspx?BlogLogCode=1000138687

篇13：教案转帖 《故乡有小路》课堂实录 干国祥

教案（转帖） 《故乡有小路》课堂实录 干国祥

干国祥上＜故乡有小路＞- -   《故乡有小路》课堂实录   施教者：浙江省上虞市杜亚泉 干国祥 施教班级：浙江省上虞市实验中学初二（14）班 施教时间：2002年10月14日上午第三节   教师：大家看过课文了吗？ 学生（齐）：没有。 教师：不是布置预习了吗？ 学生：刚才＊老师有事。 教师：那这样吧，没看过课文不行，老师带大家一齐读课文又剥夺了你独个儿学课文的权利，给大家5－10分钟，大家把课文看一遍，看的时候请拿起笔，在有疑问的地方作个记号。 （学生默读课文，默读中上课铃声响起，上课铃声响后约5分钟结束默读。）   教师：大家看完了。我在来的时候答应大家讲个故事，还讲不讲？好，讲！（点击鼠标，出现多媒体画面：崔琦的故事） 去年，杨澜到美国采访了诺贝尔化学奖获得者、美籍华人崔琦。崔琦说他出生在河南农村，父母都是大字不识一个的农民，但是他妈妈很有远见，咬紧牙关，省吃俭用，在崔琦12岁那年将他送出村，到外面读书。就这样，崔琦一步步地到了香港，后来又去了美国。而在湖南老家，崔琦的父母亲却在国家遭受三年自然灾害的时候饿死了。 谈到这里，杨澜问崔琦：你12岁那年，如果你妈妈不把你送出去，结果会怎么样？ 请你猜一猜，崔琦当时是怎样回答这个问题的？...... （学生纷纷交头接耳讨论起来，教师示意一女生站起来回答。） 一女生：如果我不出来，我的爸爸妈妈就不会饿死。 教师：什么？你怎么会这样回答？！DD我真想为这位同学鼓掌（学生纷纷鼓掌），因为，她首先想到的，并不是自己能不能干一番事业，而是父母亲会怎样！你的回答和崔琦的回答一模一样（学生齐声惊叹）！当时崔琦的回答是：如果我不出来，三年困难时期我的父母就不会死。说这话的时候，崔琦后悔得流下了眼泪。 杨澜也流泪了。她这时多么希望临时聘请的美国摄影师能推出近景，来一个特写镜头。可是她跟崔琦是用中文交谈的，而美国摄影师又不懂中文。然而让杨澜吃惊的.是，她看片子的时候却发现了这个特写镜头，杨澜问摄影师：你听不懂中文，为什么会拍下这个感人的场面?摄影师回答：你们不是在谈论妈妈吗?在全世界，‘妈妈这个词是相同的。 但是，这个故事留给了我一个疑问：如果当时崔琦的母亲预见到几年之后国家和家庭将要遭受灾难，他们一家有可能因此骨肉分离，永不能再见一面的话，她会送崔琦出去闯荡天下吗？一边是生活虽然清贫，但盍家团聚，共享天伦之乐；一边是母子永不能再相见，儿子闯荡天下，可能成功也可能失败。她会作出怎样的选择？请记住，我们不能以中午吃得饱饱的肚子来作出判断，我们不要忘记在这个选择的背后，还有饥饿和死亡啊。 大家一致地认为应该送崔琦出去！看来大家早上吃得很饱，没有饿着肚子。不过我还是找了一篇能代表一个普通农村母亲的文章，来印证一下母亲究竟会作出怎样的选择。 （点击显示故乡的小路作者：贾宝泉。有学生读贾宝泉，有学生插嘴：贾宝玉。） 教师：贾宝泉不是贾宝玉的弟弟（众生笑），他是有名的乡土散文作家，散文评论家，北京《散文》杂志的编辑。   教师：课文很长，我们没有时间能够好好地把全文朗读一下，好在刚才已经静静地读了一遍，我们就用大家自读课文时发现的问题和怀疑为钥匙，来解读这篇文章。请积极提问，并勇敢地尝试解答。并请大家拿出笔，我们一起来为那些一时间不能解决的问题编上序号。好，现在请大家提出问题。 （学生暂时冷场。） 教师：从标点，到语句，到全文结构，到作者的感情思想，都可以啊。 一学生：课文第四段为什么要把故乡小路的方位也写出来，写得这样清晰？ 教师：哟，这问题好！这一下子......（故意停顿作疑难状，学生情绪重新活跃起来）谁能解答？不能？那我试着解答一下吧。 我们刚刚说作者现在何处啊？北京！我刚刚说他是北京《散文》杂志的编辑。他肯定好久不回家了，现在他想回家，就得先寻找故乡的方向与座标呀，作者远在北京，一想起故乡，就要穿越广袤的空间，好像在心灵的地图寻找故乡的座标、故乡的方向一样。现在作者就把这种寻找（有学生接写成文字），对，写成文字。这是作者对故乡的空间上的回归（点击显示空间上的回归），与下文（教师停顿，有学生说事情，有学生说时间等等不一），与这空间相对应的是时间，与下文时间上的回溯相对应（点击显示时间上的回溯）。接下来作者就写了自己从时间上对童年和少年时期进行回忆。 这位同学对这样的回答满意吗？好，如果满意了，我们就继续提问和解答。 一学生：文章第二和第三段为什么反复写唉，母亲，小路。//小路，母亲。作者为什么要这样写？ 一学生（小声）：这是反复的手法。 教师：对，这也是反复。这是一种回环往复的写法，可为什么要这样写？难？我们来把它编上（1）。 一女生（刚才提问的女生）：为什么第二段有唉第三段没有唉？（众哄然笑） 教师：嗯，这是同一个问题。 一生：什么是三年困难时期？ 教师：这是我们国家在59－61年遭受天灾人祸的一段时间，中国饿死了上千万人，刚才故事里崔琦的父母亲就是在这段时期中饿死的。 一生：最后作者为什么要写做一个梦？ 教师（环视）：好，没同学解答我们就编上（2）。 一女生：这样的结尾是作者给课文一个美好的结尾，然后，他是希望重新回到母亲身边。 教师：说得很好嘛。还有问题吗？（又冷场片刻）如果真没有问题，我来试提一个如何？大家看到这句没有：然而，故乡的小路，我却被它牵萦得好苦！这句话有点难懂，谁来帮我解答一下？在第5段，最后一句。 一男生：作者远在北京，怀念故乡，小路代表了故乡，是全文的线索。 教师：小路是全文的线索？！（视大家赞同，接着说）大家知道线索与文章的中心和事件有关，那么这个线索串起了什么？表露的中心又是什么？ 学生（纷纷状）：母爱。 教师：是呀，是母爱。也应是表面在写（学生：小路），其实写的是（学生：母爱）。 教师：那么它串起的又是什么？ 学生：时间。 学生：事件。 学生：我与母亲发生的事。 教师：它是按时间顺序，依次写...... 学生（众言）：小时候，上学（教师插言：会不会太大了），上小学，中学，大学，结婚...... 教师：用一个成语叫？ 学生：成家立业。 （教师在同时按学生提供的顺序点击显示板书：幼时，小学，中学，大学，成家） 教师：有没有漏掉什么？ 学生：长大。 教师：长大了吗？ 学生：渐渐长大。 教师：两个字。 学生：渐长。 教师：非常准确（点出中间部分显示渐长二字）。 教师：小路是线索，串起的是我和母亲一件一件感人的故事。由于大家对文章还不太熟悉，我们不妨趁此机会梳理一下，究竟有哪些事情？譬如，小时候发生了什么事情？ 学生：我迷路了。 教师：迷路，很准确（点击出现板书），母亲呢？ 学生：寻找（教师点击显示）。 教师：接下来呢？ 学生：找到了。 教师（笑）：当然找到了（众笑）。上小学的时候呢？ 学生：对小路恐惧，母亲安慰我。 教师：课本中的一个词是害怕。母亲呢，安慰我，鼓励我。但是，最能体现母爱的是母亲安慰我吗？我们用咬文嚼字的方法，或者用心灵来感受一下...... 一女生：我认为应该是快到村头了，前面晃动着自己来到世间最先记住了的那个身影，这说明母亲每天来村口接我。 教师：对呀，你读得很仔细呀，这部分中最能体现出母爱的，是母亲站在村口的身影啊。 教师：接下来是渐长部分，谁来概括？（停顿一会儿，学生流露困难神色），看来这是个难点，那么我们先放一放。 教师：中学从部分从哪里开始？发生了什么事？ 学生：从第13段开始，母亲送食，儿子送母亲回家。（教师点击显示送粮回送。） 教师：上大学哪一天呢？从哪里开始？母亲做了什么？ 学生：第26段开始，母亲补衣，在村口送行。 教师：儿子呢？ 学生：告别。 教师：能说个成语吗？ 学生：依依惜别。（教师点击显示惜别缝衣。） 教师：成家之后，我工作很忙，母亲又来为我...... 学生：帮忙。 教师：课本中有词吗？ 学生：分忧。 教师：儿子很孝顺，（学生接：挽留），儿子想挽留母亲住在城里（点击显示分忧挽留）。   教师：小路是线索，它串起了一件件一桩桩母子间的深情往事。在这些故事中，哪一件最令你感动呢？ （学生众说纷纭，主要集中于上中学和上大学这两块。） 教师：我们还是投票决定吧。认为上中学最感人的举手（近一半人举手）。认为上大学这部分最感人的举手（近一半人举手）。还有其他的吗（没有人举手）？ 这就难办了，这样吧，我们在分析中来比较一下，看这两部分哪一部分写得更好一些。先请认为上中学部分最感人的同学来读这部分课文，请注意处理好语气语调。 （部分学生读上中学时至那牛心辙自然是不屑一顾了，读得有些急促。） 教师：感人吗？ 大部分学生（主要是没读的部分）：不感人。 教师：哦，他们急着回家，把感情给丢了。你们在阅读和听读中有问题吗？没有？我倒觉得这个母亲有点冒失DD冒冒失失，有了两个菜团子，就巴巴地送去，也不把换洗的衣服带去，也不找个更好的时间，却在儿子睡下的时候送去。 （学生纷纷表示否定，但无人直接站起来分辩，在教师鼓励下，一学生站起。） 学生：这说明母亲心里只想着儿子，想着儿子有没有饿着。刚才讲到这是三年困难时期，有许多人都饿死了，说明这一点食物是很宝贵的。 教师：嗯，有理。那么儿子如何报答母亲呢？ 学生：回送母亲。 教师：就这个？ 一学生：顺从地吃下。 一学生（补充）：快点跑回来，让母亲不要再送我。 一学生（补充）：流泪。 教师：再嚼一嚼。这儿写到了儿子在母亲面前撒谎，

篇14：说说教学模式(论坛帖) 教案教学设计

说说教学模式(论坛精华帖) 教案教学设计

中学语文教学资源网论坛 (/vbb/index.php)

- 教学疑难 (/vbb/forumdisplay.php?forumid=2)

-- 说说教学模式 (/vbb/showthread.php?threadid=1633)

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由 df_xue 于 06-27-2002 20:26 发表:

说说教学模式

我们这里上课一定要遵照固定的模式，是这样的：

一、出示目标（当然你可以在之前进行导入）

二、整体感知课文

三、局部分析

四、整体评价

五、布置作业

大家说说这样的利弊！谢谢！

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常恨人生不如水，等闲平地起波澜。

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由 df_xue 于 06-27-2002 20:58 发表:

语文课应该是精神的自由活动。

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常恨人生不如水，等闲平地起波澜。

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由 絮影萍踪 于 06-27-2002 22:11 发表:

俺几乎不能再看什么模式啦。

有点反感。

盖凡模式，都是僵死的东西。

任何模式都不可避免地带有创造者的个人特征，无视学生学识水平、年龄特征、学习兴趣、学习动机，无视施教者性格、气质、文化修养和知识结构等诸方面的差异，有意猎奇，削足适履地照搬某种模式，肯定不是一种聪明的做法，也肯定无助于课堂教学效率的提高。

与其无所适从或作茧自缚，不如独辟蹊径。

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让我的爱大于恨

让我的假小于真

让我的所欲渐化虚无

让我的付出渐近无倦

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由 df_xue 于 06-27-2002 23:42 发表:

其实老兄你的话不是没有道理。当我在备课的时候，一位多年从事高三教学的老师说：“你说的有道理，但是高考还是考路瓦栽夫人是资产阶级妇女啊”。

今晚与网上的一位老师聊天时想到，教师的个性与学生的个性二者怎么样融合的问题，看来又有论文可写了！

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常恨人生不如水，等闲平地起波澜。

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由 aimin 于 06-29-2002 00:02 发表:

模式问题，我的看法--

在教学中，不可能没有模式，也不可能只有一种或者少数几种通用模式！

关键是：因地制宜、因人而异，便宜活用、有效即佳！

至于“教师的个性与学生的个性的融合”，这个命题似乎不很确切！

简单的、孤立的“融合”，没有意义，也不可能。

从逻辑上讲，“个性”是什么？一“融合”，还叫“个性”吗？

我想，比较准确的提法，似乎应该是--充分利用和发挥师生的个性推动有效教学的实现！

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路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

走自己的路，让别人去说！

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由 df_xue 于 06-29-2002 23:17 发表:

专家就是专家，说话就是有风度啊。

我们总希望少谈些模式，多研究问题的。

握手。

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常恨人生不如水，等闲平地起波澜。

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由 aimin 于 07-25-2002 17:15 发表:

怎么又是开个头，就不想深入了？

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路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

走自己的路，让别人去说！

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由 df_xue 于 07-26-2002 00:06 发表:

我接着说吧。

个人的粗浅看法是：模式来自实践，是经验的积淀。

但是时间有时把经验的面貌会篡改得一塌糊涂。即使成为常规和模式的东西也会在新生事物面前遭遇尴尬。

但是对于新教师而言，旧有的模式有助于迅速适应环境，走近语文本身。

我更期望我们的青年教师能丢下这根拐杖，自己大胆飞翔。

我是不是像校长一样在说话了？

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常恨人生不如水，等闲平地起波澜。

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由 絮影萍踪 于 07-26-2002 00:40 发表:

看来校长大人还不糊涂

向你致敬！！！

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让我的爱大于恨

让我的假小于真

让我的所欲渐化虚无

让我的付出渐近无倦

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由 df_xue 于 07-26-2002 11:55 发表:

呵呵，絮影居然真的把我当成校长了，在你的心里我的地位已经开始升级了。

我们学校没有教研室，所以很多理论上的问题无法得到更新，你们那有吗？

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常恨人生不如水，等闲平地起波澜。

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由 aimin 于 07-26-2002 16:58 发表:

有没有教科研室有什么关系？这里不就是大教科研室么！

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路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

走自己的路，让别人去说！

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由 絮影萍踪 于 07-26-2002 18:29 发表:

俺们学校老师都是各自为政。

各科老师们几乎没有在一起研究过有关教学的什么东西。

不过在应付检查、写报告的时候声称“**教研组”

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让我的爱大于恨

让我的假小于真

让我的所欲渐化虚无

让我的付出渐近无倦

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由 df_xue 于 07-26-2002 23:49 发表:

这里是大教科室，说法豪迈，大气啊~~~~~~~~~~

我们希望这里真的是交流探讨的大会堂~~~~~~~~

其实我们学校的教科研也是各自为政，自己搞自己的，只要论文，不要过程。

这是不是现代化学校的悲哀啊？

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常恨人生不如水，等闲平地起波澜。

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由 aimin 于 07-27-2002 15:33 发表:

不过话要说回来，教育科研，在相当程度上确实是个体性较强的活！

现在的问题是，在学校里，单枪匹马，很少能成气候的。

网络给我们很好的机会！

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路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

走自己的路，让别人去说！

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由 df_xue 于 07-28-2002 00:21 发表:

合作是越发重要了，无论科研还是教学。

网络确实可以加强交流，但是，时间、空间、计划、步骤、反馈这些与科研相关的东西是网络的硬伤。

再则，真正在网络上由陌生人组合研究课题的毕竟不多，至少我还没有听说过。

不和陌生人轻易说话，即使说话，也不说真的。这可能是隐藏我心里最想说的话，不知道其他同人如何看待。

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常恨人生不如水，等闲平地起波澜。

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由 絮影萍踪 于 07-28-2002 00:59 发表:

df-xue老师啊，我们是不是陌生人呢？你前面的那些帖子都是假话吗？

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让我的爱大于恨

让我的假小于真

让我的所欲渐化虚无

让我的付出渐近无倦

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由 df_xue 于 07-28-2002 01:16 发表:

絮影实在。

其实我之所以那么说，是代他人言的。我总不能说别人是虚伪的吧。

责任自己来挑了。

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常恨人生不如水，等闲平地起波澜。

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由 随缘而来 于 07-28-2002 12:10 发表:

谁说我们不能在网上合作呢？

我昨天要帮同学写篇论文，因为时间很赶，我求助于神瑛和忍神，他们给我找到了很有价值的资料，今天我就交差了。我觉得这是一次很好的合作啊！

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你快乐所以我快乐。

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由 df_xue 于 07-28-2002 23:23 发表:

艾，都是我的错啊，一棍子打倒一船人啊`~~~~~~~~~

阿弥托福~~~~~~~~~~

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常恨人生不如水，等闲平地起波澜。

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由 丐上人 于 07-29-2002 18:57 发表:

教学模式与“鞋子”

看到大家在讨论“教学模式”问题，我突发奇想。

我觉得，如果说教学内容是“脚”的话；那么，教学模式就是“鞋子”。

鞋子的作用确实很大，不仅能保护脚，有时还能使脚更好的发挥功能---比如说田径场上的跑鞋。更何况鞋子还有“包装”的功能，女士的高跟增了美，男士的革履添了帅。教学模式也同样有以上作用。

然而，形式是要为内容服务的；无论在什么情况下，脚永远比鞋子更重要！

60年代强迫全国的语文老师都穿一双“凯罗夫”牌的鞋子显然是荒唐的'。

而如今很多姑娘为了穿名牌磨破了脚或者在山路上穿高根鞋扭伤了脚，也同样是没有正确的处理脚与鞋的关系。

一双鞋穿着舒服不舒服只有脚最清楚，最合脚的鞋就是最好的鞋，不管它是不是名牌。穿什么样的鞋最合适应该完全由脚来决定。甚至也完全可以不穿鞋，只要自己的脚觉得合适----当年南非的女选手光着脚参加田径大赛，不是同样可以破世界记录吗？

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由 df_xue 于 07-29-2002 20:02 发表:

上人的比喻很是精辟。

我再烂造一比喻：如果是教学是把学生送往彼岸，那教学模式应该是我们一起乘坐的船了。船有大有小，有古典的也有现代的，有手动的也有机械的。我们老师在渡口的时候，常常要面对这样的选择，选择怎样的船。有的人只要有船，就轻易上去，也有的在寻找，更有甚者，自己在造船。

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常恨人生不如水，等闲平地起波澜。

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由 aimin 于 07-30-2002 21:31 发表:

两个比喻都很妙！

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路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

走自己的路，让别人去说！

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由 神瑛 于 07-30-2002 22:58 发表:

我交代：无论是在网上还是在生活中我都不是一个100％诚恳的人，我只是努力 的做到给予和汲取，我们没见过面，但不是一般的陌生人，在这儿我觉得我所得到的信任比在生活中要多的多，我为此而感动，把我最好的拿出来与大家 共享，把我阴暗的一面藏起来或是虚伪的表现出来：）

我是年青教师，除了那些不能现成的拿来用的东西现在基本上不缺什么啦，我会在实践中慢慢的总结并积累经验，但我最想得到的还是一套行之有效的教学模式，教学模式因人、环境而异，但并不是说没一套在大部分地区都比较有效的教学模式。我希望能找到，大家能提供给我这和一套模式，让我在实践中把它和自己的实际情况相结合，真正成为自已的教学模式。

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简单的最好

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由 神瑛 于 07-30-2002 23:00 发表:

教学模式异象一把剑：先用玄铁重剑，再用桃木轻剑，最后无剑

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简单的最好

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由 絮影萍踪 于 07-31-2002 00:02 发表:

既然是模式，就肯定是死的东西；

不是死的，固定的东西怎么会叫做模式？？？

丐上人老师的比喻真是说到家了

我这里不免要重复：

人家的鞋子，你穿不得；

人家的衣服，你也穿不得。

即使是自己，也不一定要死守什么模式，

就如你不会终年穿着某一件衣服一样！

恪守别人的模式，唯别人的模式是从，

多平庸之徒，难成大器！盖多为东施效颦也！

语文教学的的形式上，还是多一些随意性的好！！！！！

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让我的爱大于恨

让我的假小于真

让我的所欲渐化虚无

让我的付出渐近无倦

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由 df_xue 于 07-31-2002 01:23 发表:

真理是越辩越明啊，我们已经可以在“教学模式是个个死东西”上形成共识了。

神瑛的话也不无道理，有的鞋子我穿合适，你穿也可能合适，只要我们的脚大小差不多（医治脚气的鞋除外）。不是说每个老师都有一套模式的。

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常恨人生不如水，等闲平地起波澜。

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由 星子 于 07-31-2002 11:26 发表:

我们学校也没有什么教研组，也是各自为政

这个教学怎么搞的上去，哎--------

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由 丐上人 于 07-31-2002 11:54 发表:

这里就是我们的教研室

aimin老师的提法很好，我们这里就是一个很好的教研室。

希望能通过我们大家的共同努力，把我们的教研工作做的有声有色！

篇15：话题作文(论坛帖) 教案教学设计

话题作文(论坛精华帖) 教案教学设计

论坛精华帖:/vbb/showthread.php?threadid=3705

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A.课时安排：12月3日周一共1课时。No.74

B.教学目标：1.基础知识目标：确定以丰富思想作文，鉴赏本单元的表现手法，增加文章的隐含意义。

2.思想教育目标：真实情感的展示。

3.能力培养目标：准确反映笔者思想境界。

C.教学重点：根据散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并领悟蕴涵于“形”中的“神”，进一步体会散文“形”“神”的辨证关系。--散文的欣赏。

D.教学难点：动笔的勤奋。

E.教学方法：练习课。

F.教具使用：相关课件PowerPoint格式。

教学内容和步骤--

什么是话题作文1、什么是话题

所谓话题，就是谈话的中心，谈话的内容，谈话的由头。

2、什么是话题作文

围绕着所给话题，也就是围绕着所给谈话中心、谈话内容、谈话的由头写成的文章，便 是话题作文。

3、举例

A、树，与人类相生相伴的树，各种各样的树；有形的树，无形的树。有人栽树，有人毁树。人们为树而礼赞，又为树而叹息。树，寄托着人类热切的希望；树，蕴涵着人类丰富的感悟。提起树，会有说不完的话题，会有自由飞翔的遐思……

请以“树”为话题，自拟题目，写一篇600字左右的`文章，可记叙，可描写，可议论，可抒情；除诗歌外，文体不限。在上述例题中，“树”就是谈话的中心，谈话的内容，谈话的由头，只要考生所写作文与“树”有关，都算切题。

再看以下例子：

B、今年（2001）北京春季高考的一道给材料作文题为：

有一则寓言，在文学家、科学家、企业家和哲学家聚会时有人提出用一句话描述、赞美世界。

文学家赞叹说：这世界真是太美了！

科学家认真地说：这世界最珍贵的是探索。

企业家兴奋地说：这世界充满了商机。

哲学家没说话，沉思后在纸上画了个“？”的“！”。

请以上面的寓言或其中某个人的话为话题，写一篇文章。

C、以“申奥”为话题 ，写一篇文章。以上二例也是话题作文。练习： 请同学们根据以上例子自己出几个话题作文的题目。

话题作文的特点1、 相关性。话题作文必须与话题相关，一般情况下，话题作文的要求只规定话题的范围，而不限定作文的主旨。2、 自由性。这是话题作文最大的特点。考生在题目、选材、文体、想象空间上有极大的自由性和自主性。具体表现为以下几点：  1） 题目自由。所给话题可以不作题目，考生可以自拟题目。但所拟之题最好能体现文体的特点。 （2） 选材自由。只要是选择与话题相关的写，都有效。 （3） 文体自由。话题作文大都要求除了诗歌外，考生可自由选择记叙文、说明文、议论文或戏剧等文体。（4） 想象自由。话题作文在题目、选材、文体等所赋予考生广泛的自由度也使考生有了更广阔的想象空间。但要注意想象深度。总之，话题作文缩小了对考生的限制，提供了更多的选择余地和想象空间。考生可以在作文中最大限度发扬自己的长处，写出自己的个性，体现出自己的创造力。

话题作文和命题作文的区别①话题作文提供一个写作范围，所供题目仅仅起提示内容指向的作用。而命题作文一般提供的是写作内容的中心（当然命题本身是话题的除外）

②话题要求所写内容与之相关即可，而命题作文一般要求紧扣标题。

③话题作文的写作范围一般来说远远大于某些命题作文。

④话题作文作者可以自拟文题，而命题作文作者当然不能另命文题。话题作文和给材料作文的区别给材料作文也叫“命意作文”，命题者给出材料，让写作者理解材料，从中提取论点进行议论，并且必须把所给材料用到文章中去， 否则扣分。它是命题作文的变种，对写作者依然有各种各样的限制，文体也仅限于议论，仍然是不利于发挥写作者的思维能力和创新能力。而话题作文就可以避免这些弊病。一是话题作文的审题更加宽松，内容更加宽泛。二是话题作文更加淡化文体观念。围绕一个话题，可以议论，可以记叙，可以说明，甚至可以编写出小小说或短剧。可以极大发挥创造力。如何写好话题作文一、把握话题，确立主题。依据所给话题，结合自己知识储备，兴趣爱好，扬长避短，确立写作中心（思想健康，乐观向上）操作技巧：1、“化大为小”，缩小范围。要善于在一个宽泛的范围内，“择其一点，不及其余”，也就是只写“大范围”中的“某一方面”。给自己提供一个充分发挥、具体表现的好舞台，这样才能在600字左右的篇幅内写出立意鲜明集中、内容具体充实的好文章。2、“以小见大”，深化主题。如果仅局限于“小”，文章就显得平淡无奇，没有深意。只有小中见大，才能发人深思，引人如胜。

“一滴水虽小，却要能折射生活的七彩斑斓”！二、依据主题，确立文体。  话题作文虽不限文体，但我们在构思时必须明确自己要写什么文体，否则缺少约束，信马开缰，将导致所写文章“四不象”而“脱体”。所以加强“文体意识”非常重要。三、独辟蹊径、表现个性。

要善于选择自己熟悉的、想说的、 有话可说的，有一定拓展空间的内容去写。要善于选择新的切入点，“独具慧眼”，在观察事物、认识事 物的角度上做到独辟蹊径，表现出文章的新颖性和作者的创造性。

要选择新颖的、独特的材料体现主题。要选择好的、与文章文体相适应的形式表现文章的内容。总之，要发挥自己的长处，从思想上、内容上、形式上表现自己的“独特”（与众不同）

四、要注意避免出现以下问题：1、没有主题或主题不明确。

话题作文虽不限制写作主题，但我们在构思、写作中一定要明确主题，否则就会造成“文意散漫”、多头指向、“东拉西扯”、不知所云。

2、文体不明。不限文体，并不是没有文体，写成“四不象”文体的文章显然也是不行的。3、偏离话题。    写作不能紧扣所给话题，造成“偏题”。通常有以下几种表现形式：A.转移话题。    把握话题必须做到从头至尾牢牢把握，不能开篇尚能把握话题，而在行文当中逐渐偏离话题，横生枝杈，然后沿着枝杈斜着生长，最后反偏为主，造成转移话题甚至严重偏离题意。B、歪曲话题。    主要原因是考生不能把握原话题的涵义，或缺乏牢牢把握原话题本意的意识，把自己主观构思的文章或材料往上硬搬，理解错误，歪曲话题而严重偏离题意。

C 、另起炉灶。        写作时不是按试题规定的话题写，而是把话题抛到一边，自己“自由式作文”，在内容上和试题没有关系。原因之一是事先“死背”下了一篇文章，而看到考题后虽感不符话题，但又不愿或无力按试题写出新作来，于是照搬原先背好的文章，造成“另起炉灶”；原因之二是对试题没仔细看明白或看不明白，写出的文章自然“驴唇不对马嘴”。

4、复制话题（“克隆”原材料）    在写作中不能引发新的议论，展开新的联想，讲述新的故事，抒发新的感情；而只是在原处饶圈，列举与话题相同或十分相近的材料，没有什么新的论述，不能写“起点以外的东西”（自己的东西）这难道不是“克隆”原材料吗？这样的“原地徘徊”显然也是写作的大忌了。5、套用“给材料作文”写法。       好多同学好象已习惯了写“给材料作文”，一上来就自觉不自 己地“引”、“提”、“联”、“论”、“结”，把话题作文当作“给材料作文”来写。其后果可想而知，是吗？6、思想感情格调低。

话题作文虽不明确限制思想感情的发挥，但低调的、颓废的思想感情终是不好的。我们应象孔雀开屏一样，把最美好的一面展现在读者面前。当然也不是要求同学唱高调，这同样是不可取的。只是希望大家不要表达不正确、不健康的思想感情。如果一篇文章其思想感情不正确、不健康，能称的上是好文章吗？

话题作文训练试以前文的例A为题写一篇话题作文。这节课我们从“面”上给大家概括介绍了话题作文的写法，今后我们将会结合大家的习作从“点”上做具体分析。小结总之，话题作文形式自由，范围宽广，不限主题，不限文体。极利于极大地调动学生的想象力，发挥考生的创造性。所以它成为近年各类考试命题者的首选对象。要写好话题作文，必须要紧扣话题确立蕴涵乐观健康思想情感的主题，确定明确的文体，扬长避短，发扬个性。同时要注意避免“偏离话题”，“复制话题”，套用“给材料作文”写法等问题。当然还要多写多练，认真听作文讲评，吸取别人长处，克服自己不足。衷心希望大家在各类考试中写好话题作文，获得满意的成绩！

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篇16：胡同文化(论坛帖) 教案教学设计

论坛精华帖：/vbb/showthread.php?threadid=92

授课时间：二00一年十月二十三日

授课地点：芜湖市第十二中学高一（8）班

授课教师：安徽师大附中朱诵玉

教学理念：伤其十指不如断其一指

教学目标：

认知目标：通过对课文的学习了解北京的胡同及作者赋予胡同文化的内涵

能力目标：通过对课文的学习培养学生概括要点、提取精义的能力

教学重点：作者赋予胡同文化的内涵

教学难点：作者对胡同文化所持的态度

教学方法：

教法：设置情境   点拨法

学法：活动式（讨论、观摩、思考、实践）

教 具：自制多媒体课件

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入新课

播放歌曲《故乡是北京》，展示几幅北京的图片。

二、课文学习

1、展示课题及“教学目标”

2、“胡同”的含义--城市里的小街小巷。

“文化”的含义--人类历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富。文化具有阶级性、地域性、民族性。

“胡同文化”--在课文里指住在北京胡同里的居民的一种精神状态（或文化心态）。

3、北京的胡同及其特点

展示四合院、胡同照片，结合课文前四段，请学生说说北京胡同的特点。再播放一段胡同录像给学生以感性认识，过渡到下一步。

走向--正

名称--俗

胡同的特点    数目--多

环境--静

4、长期生活在这样方正而又安静的胡同里的居民形成怎样一种生活习惯和精神状态呢？

安土重迁，不愿搬家

独门独院，过往不多

胡同居民 易于满足，要求不高 封闭、忍

爱瞧热闹，不管闲事

安分守己，逆来顺受

5、生活在胡同里的居民长期以来形成的这种生活习惯和精神状态，作者称之为“胡同文化”。那么作者认为这种胡同文化是一种什么文化（胡同文化的特点）呢？（见上表右）

6、作者对这种封闭的、以“忍”为精义的胡同文化持一种什么样的态度呢？（展示几幅衰败的胡同的照片）

批判中带有伤感

7、小结……

8、附：一点说明--胡同文化的这些特点是作者赋予的，也就是作者眼里的胡同文化，它并不代表北京胡同文化的全部（课文第七段也提到胡同居民的其他一些生活习惯）。

三、迁移训练

北京的胡同正在衰败，北京的胡同文化今天又是怎样的一种状况呢？运用你的知识，发挥你的想象，谈谈你的看法。播放一段胡同录像。

[胡同文化(论坛精华帖) 教案教学设计]

篇17：[转帖]余映潮《狼》微型教案八种(七年级必修) 教案教学设计

一、教学角度：诵读--朗读课文，背读课文。

二、主要教学步骤：1．检查预习情况。2．组织学生进行课文字词理解比赛。3．进行朗读训练。4．背读课文。

-ト、诵读训练实施过程：1．学生自由竞读课文，理解文意。2．教师教给朗读的方法--“分层背读法”。所谓“分层背读法”，就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络，进而达到流畅地背诵。《狼》这一课有一个重要的特点，就是写人必写狼，写狼必写人，二者相互交织，构成段内的层次。如开头“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远”这一段，由两层构成，一层写人，一层写狼，朗读时必须在“剩骨”后小停一下。3．学生进行读法实践，演读全篇课文。4．教师再教给一种朗读的方法--“表现情景法”。《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说中的情景。5．学生再进行读法实践。6．运用各种形式竞读、竞背课文。

篇18：[转帖]余映潮《狼》微型教案八种(七年级必修) 教案教学设计

一、教学角度：析读--对课文内容进行多角度的评析。

二、主要教学步骤：1．检查预习情况。2．就课文的语文常识、字词、情节内容进行质疑问难比赛。3．组织学生对课文进行“析读”--评点式阅读。

三、析读训练实施过程：1．教师范读课文，每读一段，学生就配读课文中编者写好了的对课文的评点。2．学生读课文，每读一段，老师也同样配读课文中的评点。3．教师讲解：我们应学习课文的评点方法，把它运用到阅读中去，就是一种“评点式阅读”的方法。如课文对第一段是这样评点的：“写屠户遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。”我们还可以这样评点：“文章开门见山，点出两狼，扣人心弦。”“‘担中肉尽，止有剩骨’为情节的展开埋下了伏笔。”同学们可从用词造句、人物形象、故事情节、性格特点、故事波澜等各方面对课文的`各段进行分析、评点。4．学生分组、分任务进行课文评点，教师组织交流。5．互读互“评”：一组读，二组评点；二组读，三组评点……读读评评，评评读读。

篇19：[转帖]余映潮《狼》微型教案八种(七年级必修) 教案教学设计

一、教学角度：辨读--对词义进行体会、辨析。

二、主要教学步骤：1．以带有“狼”的成语导入。2．指导学生熟读课文。3．边译边读。4．进行对字词的寻读、辨读。

三、辨读训练实施过程：1．学法之一介绍：学习文言字词，方法之一是成语印证法。所谓成语印证法，就是根据课文中字词的含义，找出含有此词此义的成语，二者相互进行印证，从而加深理解，扩大积累。2．学法实践，学生分组活动找成语。如：一屠晚归，归心似箭；苫蔽成丘，一丘之貉……3．学法之二介绍：学习文言字词，还有一个重要的方法就是辨析一词多义，也就是将一课中或若干课中的某一个词所有的用法和义项集中，进行词义的体会与辨析。《狼》这一课，对不少的词语进行了重复的运用，如两个“敌”、三个“止”、三个“前”、四个“后”、四个“之”、四个“以”、六个“其”……4．学法实践，学生从课文中找出十几组同、近义词。5苯行词义理解的分类整理。

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