【导语】“飞飞拖鞋”通过精心收集，向本站投稿了15篇致力导读，以读促写教案，以下是小编收集整理后的致力导读，以读促写教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
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篇1：致力导读，以读促写教案
教材简析
《翠鸟》是九年义务教材小学语文第五册第三组的一篇讲读课文。本文作者观察细致，描写生动，主要介绍了翠鸟的外形特点和生活习性，表达了对翠鸟的喜爱之情。
课文共有四个自然段，第一自然段描述了翠鸟的外形，二、三自然段描述了翠鸟活动的特点，第四自然段告诉我们翠鸟的家在陡峭的石壁上。
本课的教学共需三课时。第一课时的主要教学内容是学习课文第一自然段。由于翠鸟的外形特点与生活习性息息相关，因此理解课文第一自然段是理解全文的关键。而这一段又是一个描写动物外形的优秀片断，因此在阅读教学中可渗透习作方法的指导，将培养学生的阅读能力和习作能力紧密结合起来，读写结合，以读促写。学情简析
三年级是低年级向高年级的过渡时期，这一时期除了要继续进行词句训练以外，段的训练是阅读训练的重点，习作训练则刚刚处于起步阶段。学生初步掌握了一些阅读方法，但生活阅历比较浅，所学知识有限，思维特征仍以具体形象思维为主。本课第一自然段对翠鸟外形的描写虽然栩栩如生，但因学生从未见过翠鸟，所以仅凭文字介绍依然无法使翠鸟的形象在学生的头脑中变得鲜活起来。至于习作训练，学生虽有尝试的兴趣，但因刚开始接触，缺少方法与经验，.写作前往往不会观察，.写作时抓不住主要特点。针对学生的认知状况，在教学中凭借多媒体.课件形象直观的优势，逼真地展示翠鸟形象，突出作者的观察顺序和翠鸟各部分的特点，可为学生提供一个理想的思维环境，使学生建立清晰的认知表象。教学目标
1.了解翠鸟的外形特点，感受翠鸟的美丽。
2.学习作者按顺序及抓特点进行观察的方法。
3.理解第一自然段中的一些重点词语，如“小巧玲珑”等。
4.有感情地朗读并背诵课文第一自然段。
教学重点
学习作者按一定顺序及抓特点进行观察的方法；了解翠鸟的外形特点。教学难点
在指导学生进行阅读训练的同时，有效渗透习作方法的指导，将培养学生的阅读能力和习作能力融为一体，综合培养学生多方面的素质。
课前准备
多媒体.课件
教学过程：
一、导入激趣
1．这节课老师要带同学们去认识一种非常可爱的小鸟，它的名字叫翠鸟，又叫叼鱼郎。（板书课题）从鸟的名字中同学们能发现它的一些特点吗？
2．补充介绍：翠鸟的羽毛鲜艳亮泽，非常美丽；翠鸟的动作十分敏捷，它是叼鱼的高手，能深入水中一米多深去追鱼，小鱼如果被它发现，定难逃命。
3．除了这些，同学们还想知道什么？
由于同学们没见过翠鸟，对翠鸟的知识了解甚少，在上课伊始为学生补充介绍一些有关翠鸟的知识，能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望。
二、自读质疑
1．出示自读要求：
①把课文读通顺，读流利，并想想课文主要讲了什么内容。
②遇到不理解的词句，可以用查字典、联系上下文或同桌讨论的方法来解决，解决不了的问题做上记号。
2．自读全文。
3．检查自读效果。
①指名分段朗读课文，师生共同评价。
②CAI.课件出示课文第一段,引导学生根据这段内容提出不理解的问题，与理解课文内容密切相关的问题留待学习课文时探讨，简单的'当时解决。（如：理解“橄榄”可出示实物；理解“苇秆”可依图介绍：苇秆就是芦苇的茎，很细，很光滑，中间是空的。）
学源于思，思源于疑，学贵有疑。在充分自读后引导学生质疑问难，教师可以更好地了解学生的学习情况，使引导和讲解做到有的放矢，这样做还能调动学生求知的积极性和主动性。
三、理清顺序
1．默读课文第一段，想想作者是按什么顺序写翠鸟外形的，边读边用铅笔在书上勾画。
2．指名按课文中叙述的顺序说一说作者先写什么，再写什么，然后写什么，最后写什么。（学生说的同时，教师操作CAI.课件依次画出翠鸟各部分的轮廓。）
3．说说从总体上看作者是按什么顺序写的？（从下到上）写羽毛的部分呢？（先总说，再分说头部、背部、腹部）
运用CAI.课件，化抽象为具体，学生饶有兴趣而又轻松地把握了作者的.写作顺序。
四、抓住特点
1．学生分小组再次认真朗读课文，讨论并记住翠鸟各部分的特点。
2．指名按顺序说说翠鸟各部分的特点。（学生说的同时，教师操作CAI.课件依次给翠鸟的各部分涂上相应颜色。）
这段文字生动形象地描写出了翠鸟的外形特点，为了让学生充分体会作者语言的恰当与精妙，也为了让学生区分众多描写颜色的词语，教师运用CAI.课件使得翠鸟的形象在学生的头脑中变得鲜活起来，达到了事半功倍的效果。
3．指名从整体上说一说这只翠鸟的特点。（小巧玲珑、颜色鲜艳）
4．理解“小巧玲珑”的意思。（从三方面进行引导：①补充介绍：翠鸟体形很小，身长只有15厘米，相当于大人的拳头那么大；②结合翠鸟停的地方--苇秆的特点进行体会。③观察CAI.课件中的翠鸟图进行体会。）
教师精心搜集课外资料，多方面为学生创设条件，既调动了学生学习的兴趣，又使学生深入地理解了课文内容，留下了极为深刻的印象。
5．学生看CAI.课件中的彩色翠鸟图，练习按一定的顺序向大家介绍翠鸟的外形。
在总体上把握了翠鸟的特点以后，指导学生依图介绍翠鸟的外形，不仅巩固学习了作者按顺序及抓特点进行观察的方法，还考查了学生对文字的理解，进行了说话训练。
五、欣赏.总结
1．课文第一段从爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四个方面把翠鸟描写得栩栩如生、活泼可爱。你们认为哪些句子写得最精彩？引导学生鉴赏、朗读。
如：①头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐的衬衫。
②头上的羽毛是橄榄色和翠绿的，背上的羽毛是浅绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的。
（①句用打比方的方法生动形象地写出了翠鸟的头部、背部、腹部羽毛的特点，从中透出了作者对翠鸟的喜爱之情。）
2．思考作者为什么能把翠鸟的外形写得如此精彩？（①作者认真地进行了观察并且对翠鸟有着深深的喜爱之情；②.写作时，按一定的顺序抓住了翠鸟的特点。）
采用对比的方法引导学生感悟作者的精彩之笔，然后进一步让学生明确作者的.写作特点，为以后的迁移拓展训练奠定良好的基础。
3．指导学生进行有感情地朗读并背诵课文第一段。
①学生分小组练习有感情朗读。
②指名朗读，师生共同评价，教师有针对性地进行指导。
③师配乐有感情朗诵。
④学生进行配乐有感情朗读、背诵。
指导学生有感情地朗读、背诵，能帮助学生积累语言，培养学生感受美、鉴赏美的能力。
六、迁移拓展
课外作业：把自己喜爱的一种小动物的外形写出来。
要求：①写前要认真观察。
②.写作时要按一定的顺序，抓住动物的特点。
③语句生动连惯，表达出自己的喜爱之情。
教师“授之以渔”，学生循法习作，达到以读促写的目的。
板书设计
爪子----------小、红
头-------橄榄色、翠绿色
翠鸟羽毛背-------浅绿色颜色鲜艳
腹-------赤褐色小巧玲珑
眼睛-------------透亮灵活
嘴巴-------------尖、长
案例总评
教学是一门艺术。本课的教学层次清晰，目标明确，教法适合教材特点及儿童心理特点。教师重视了语言文字训练，很好地发挥了多媒体.课件的作用。学生学得轻松而又扎实，既培养了阅读能力，积累了语言，又学到了写动物外形的方法，锻炼了习作能力。充分体现了“教就是为了不教”的教育思想。
篇2：致力导读 以读促写
教材简析
《翠鸟》是九年义务教材小学语文第五册第三组的一篇讲读课文。本文作者观察细致，描写生动，主要介绍了翠鸟的外形特点和生活习性，表达了对翠鸟的喜爱之情。
课文共有四个自然段，第一自然段描述了翠鸟的外形，二、三自然段描述了翠鸟活动的特点，第四自然段告诉我们翠鸟的家在陡峭的石壁上。
本课的教学共需三课时。第一课时的主要教学内容是学习课文第一自然段。由于翠鸟的外形特点与生活习性息息相关，因此理解课文第一自然段是理解全文的关键。而这一段又是一个描写动物外形的优秀片断，因此在阅读教学中可渗透习作方法的指导，将培养学生的阅读能力和习作能力紧密结合起来，读写结合，以读促写。学情简析
三年级是低年级向高年级的过渡时期，这一时期除了要继续进行词句训练以外，段的训练是阅读训练的重点，习作训练则刚刚处于起步阶段。学生初步掌握了一些阅读方法，但生活阅历比较浅，所学知识有限，思维特征仍以具体形象思维为主。本课第一自然段对翠鸟外形的描写虽然栩栩如生，但因学生从未见过翠鸟，所以仅凭文字介绍依然无法使翠鸟的形象在学生的头脑中变得鲜活起来。至于习作训练，学生虽有尝试的兴趣，但因刚开始接触，缺少方法与经验，写作前往往不会观察，写作时抓不住主要特点。针对学生的认知状况，在教学中凭借多媒体课件形象直观的'优势，逼真地展示翠鸟形象，突出作者的观察顺序和翠鸟各部分的特点，可为学生提供一个理想的思维环境，使学生建立清晰的认知表象。教学目标
1.了解翠鸟的外形特点，感受翠鸟的美丽。
2.学习作者按顺序及抓特点进行观察的方法。
3.理解第一自然段中的一些重点词语，如“小巧玲珑”等。
4.有感情地朗读并背诵课文第一自然段。
教学重点
学习作者按一定顺序及抓特点进行观察的方法；了解翠鸟的外形特点。教学难点
在指导学生进行阅读训练的同时，有效渗透习作方法的指导，将培养学生的阅读能力和习作能力融为一体，综合培养学生多方面的素质。
课前准备
多媒体课件
教学过程：
一、导入激趣
1．这节课老师要带同学们去认识一种非常可爱的小鸟，它的名字叫翠鸟，又叫叼鱼郎。（板书课题）从鸟的名字中同学们能发现它的一些特点吗？
2．补充介绍：翠鸟的羽毛鲜艳亮泽，非常美丽；翠鸟的动作十分敏捷，它是叼鱼的高手，能深入水中一米多深去追鱼，小鱼如果被它发现，定难逃命。
3．除了这些，同学们还想知道什么？
[点评] 由于同学们没见过翠鸟，对翠鸟的知识了解甚少，在上课伊始为学生补充介绍一些有关翠鸟的知识，能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望。
二、自读质疑
1．出示自读要求：
①把课文读通顺，读流利，并想想课文主要讲了什么内容。
②遇到不理解的词句，可以用查字典、联系上下文或同桌讨论的方法来解决，解决不了的问题做上记号。
2．自读全文。
3．检查自读效果。
①指名分段朗读课文，师生共同评价。
②CAI课件出示课文第一段, 引导学生根据这段内容提出不理解的问题，与理解课文内容密切相关的问题留待学习课文时探讨，简单的当时解决。（如：理解“橄榄”可出示实物；理解“苇秆”可依图介绍：苇秆就是芦苇的茎，很细，很光滑，中间是空的。）
[点评] 学源于思，思源于疑，学贵有疑。在充分自读后引导学生质疑问难，教师可以更好地了解学生的学习情况，使引导和讲解做到有的放矢，这样做还能调动学生求知的积极性和主动性。
三、理清顺序
1．默读课文第一段，想想作者是按什么顺序写翠鸟外形的，边读边用铅笔在书上勾画。
2．指名按课文中叙述的顺序说一说作者先写什么，再写什么，然后写什么，最后写什么。（学生说的同时，教师操作CAI课件依次画出翠鸟各部分的轮廓。）
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3．说说从总体上看作者是按什么顺序写的？（从下到上）写羽毛的部分呢？（先总说，再分说头部、背部、腹部）
[点评]运用CAI课件，化抽象为具体，学生饶有兴趣而又轻松地把握了作者的写作顺序。
四、抓住特点
1．学生分小组再次认真朗读课文，讨论并记住翠鸟各部分的特点。
2．指名按顺序说说翠鸟各部分的特点。（学生说的同时，教师操作CAI课件依次给翠鸟的各部分涂上相应颜色。）
[点评]这段文字生动形象地描写出了翠鸟的外形特点，为了让学生充分体会作者语言的恰当与精妙，也为了让学生区分众多描写颜色的词语，教师运用CAI课件使得翠鸟的形象在学生的头脑中变得鲜活起来，达到了事半功倍的效果。
3．指名从整体上说一说这只翠鸟的特点。（小巧玲珑、颜色鲜艳）
4．理解“小巧玲珑”的意思。（从三方面进行引导：①补充介绍：翠鸟体形很小，身长只有15
篇3：以写促读
以写促读
以写促读鲁修贤
读的目的不只是写，但会写必须先读。让学生尝试发表作品，在感受写作成功的愉悦间，还会再进一步加强阅读。
在《荆门日报科技周刊》上，武云鹂同学于10月11日发表了《那一刻》，成为本班作品见刊第一人。当我向全班报道这个消息时，很多人都似乎一愣：这么着她就率先了？！武云丽同学是在国庆节把习作放入我网页留言栏里的，算是首开网上给老师评荐的.先河。正好我休假有空，为其修改一下，旋点击发出，马上走运报载。从个人，到家长，到全班师生……知道了的人都同喜一番，并懂得机会应该好好把握。继而，往我发来文章者渐渐增多。
昨天，11月14日，王奕橙同学发表了《成长的题目》，算是第二位了。我仍然让班级宣传委员张贴给大家看看，让事实说话。最初，我讨求一篇稿子上学校的文学社报，响应者寥寥，而王奕橙同学是第一个递给我稿件的，我当时觉得这篇稿件用于校报有点不适宜，就落在手头，也是“黄金周”期间，抽闲打了出来，顺便也发送出去，待到这个结果也还算比较满意吧。这对于王奕橙同学来讲，应该有所促进。
学生们是迫切希望自己的作品体面“问世”的，对《那一刻》、《成长的题目》自然难免眼热，我当然得适当引导引导咯。所谓临渊羡鱼不如退而结网嘛，你总得动笔写了动手寄了才有盼头，坐着干等是妄想不到收获的DD于是大家跃跃欲试起来。写呀，你也得先有底子啊，功底在哪？不得不读！
好生读书，师之所求也。
2006.11.15
篇4：以读促写，提高素养
以读促写，提高素养
以读促写，提高素养福建省清流县实验小学 罗青梅
作文是学生认识水平和语言文学表达的综合能力的实践，是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。《小学语文教学大纲》指出： “作文教学要与阅读教学密切配合，在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”多年的教学实践证明，语文教学做到以读促写，可使学生的语文素养和写作水平获得较大的提高。
一、学习观察，抓住特点
在教学中引导学生观察生活是写好作文的前提。如何观察生活呢？这就要求学生从阅读课文中去学习、借鉴。有人曾形象地打过这样的比方：读书就像蚕吃桑叶，写作就像蚕吐丝。作为语文教师，应从语文的阅读教学入手，将阅读课作为作文课的前奏，学完一篇课文，应让学生懂得文章写了什么、是怎样写的、文章好在哪里。如果每课都坚持这样做，会使学生受益匪浅。如九年义务教育六年制小学语文十一册《桂林山水》这篇课文，作者抓住了桂林山水“奇、秀、险”、漓江水“静、清、绿”的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。课堂上，我让学生认真领悟作者的细致观察、抓住事物特点、运用对比描写景物的方法，课后试着进行专题性的片段练习，让学生写一篇赞美家乡景物的作文。有一位学生这样写家乡的鲜水塘： “清流县李家乡有个美丽的山村叫鲜水村，因村里有口古老而神奇的鲜水塘而得名，塘中荷叶如盖，莲花溢香。鲜水塘下方排列着大小不一、形状各异的七口姐妹塘：石塘、深塘、上塘、围塘、长塘、门口塘和大坡塘，组成一条‘一’字形的.水长廊。左侧毗邻一片平旷的肥沃良田，右侧连接数座错落有致的新旧房舍，周围掩映着参天古树；尾部有一条小溪蜿蜒流过，宛如一把大琴昼夜弹奏着欢快的民谣。 ‘问渠那得清如许？为有源头活水来。’这些池塘全是活塘，每口塘都有几个泉眼。明净的泉水汇入两条干渠，分流出纵横交错的小圳，灌溉数百公顷良田，哺育全村儿女。塘水夏冷冬温，塘里除了人工饲养的鱿、草、鲢、鲤等高产鱼种，还有自然繁殖的珍贵的鳗、鳖、鲶等。鲜水塘是清流闻名遐迩的淡水鱼盛产地，是鲜水村的聚宝盆！”这位学生留心观察生活，抓住了鲜水塘形状、水质和盛产淡水鱼这些特点，以生动、优美的语句把美丽、富饶的鲜水塘展现在我们面前，表达了作者对家乡鲜水塘的赞美和喜爱之情。学生已经将学到的知识内化，并转化为写作技巧，达到了事半功倍的效果。
二、广泛阅读，注重积累
阅读是写作的基础， “熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”正说明阅读对写作的作用。许多名人作家的作品之所以闻名，除了有丰富的直接的生活经验，还有他人的间接经验，学习他人的写作技巧。如，马克思用了40年时间，阅读了数量惊人的书籍和刊物，其中所做笔记就有1500种以上，终于写成了《资本论》；司马迁从青年时代起就汇集了大量的社会素材和历史素材，才完成了被誉为“千古之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。作为小学生，他们的生活经历简单，知识贫乏，写的文章空洞，枯燥无味。所以语文教师要教育学生多看书、读好书，吸收课本中的“营养成分”。在教学中，我注重读的同时，让学生把课文中优美的词句、感人的片段摘记下来，分类整理为：景物描写、环境描写、人物描写、心理活动描写。如：景物描写：“目之及，哪里都是绿的，的确是林海，群岭起伏是林海的波浪。”（十一册《林海》）环境描写：“在写第一个字以前，他担心地朝门口和窗户看了几眼，又斜着眼看了一下那个昏暗的神像，神像两边是两排架子，架子上摆满了楦头。”（十一册《凡卡》）人物描写： “雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”（十二册《卖火柴的小女孩》）心理活动描写： “他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自已的五个孩子已经够他受的了……是他来啦……不，还没来……”（十二册《穷人》）学生积累了课本上的许许多多的素材，提高了他们掌握知识和运用知识的能力，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣。如：十二册第四单元的习作要求：请选择印象最深的一个人、一件事或一堂课，写一篇文章，题目可以用“难忘的……”。一位学生在《难忘一的件事》中这样写道： “哼，该死的卫生委员，这又脏又臭的厕所也敢安排我去扫，我在家可是个‘小皇帝’，家务事连个手指头都没碰过，我就在这儿袖手旁观，看你能把我怎么样！”这位学生把平时从课本中积累的素材，变为自己作文技巧的迁移，通过心理活动描写，把一位怕苦怕累、怕脏怕臭、怕劳动的孩子展现在我们面前。
三、选准范例，自改作文
我国自古以来就有“文不厌改”之说。新课标指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”那么，如何进行作文修改呢？叶圣陶先生说过：“修改文章的权力首先应属于作者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定……”在实际操作过程中，选准课文范例，是学生修改好作文的有效途径。小学教科书语文所选教材，内容丰富，时代感强，符合小学生学习语文的规律和儿童身心发展的需要。因此，习作指导和讲评可以紧密结合阅读教学进行。如六年制小学语文十一册第七组的《小抄写员》这篇课文，作者主要通过人物的心理活动展现人物的思想品质。因此，我让学生仿照课文写一篇写入的作文。写完后，发现大部分学生能选择一两件事表现人物的品质，但是内容不具体、语句不生动。针对这一情况，我引导学生带着问题，认真读课文《小抄写员》，启发学生：①叙利奥是在什么情况下开始帮爸爸工作的，他为什么要偷偷地做？②父亲对叙利奥的态度怎样？③被父亲一次又一次地误解，叙利奥是怎样想的？找出描写叙利奥几次遭到父亲责备后心理活动的句子，认真读一读，并仔细体会。这样一问、一读，学生就悟出了：课文主要是通过人物的心理活动，赞扬了叙利奥小小年纪懂得关心体贴父母，勇于承担家庭责任的美德。接着，我又让学生把自己的作文和课文对照，进行修改。这样，不仅让学生找到了学习的榜样，找出了自己习作中的不足之处，还训练了学生的阅读能力，真正做到了读与写互动，提高了写作能力。
总之，阅读教学中读与写是小学语文教学的两项主要内容，二者必然存在着互动性，它们在一定的条件下相互联系，又相互促进。在作文教学中，只有认识到读与写的独立性与互补性，更好地把握读与写的关系，才能消除学生畏惧作文的心理，从而逐步提高学生的写作能力。
篇5：以读促写，开拓作文新天地
以读促写，开拓作文新天地
以读促写，开拓作文新天地 ――――山东省实验中学以读促写的教改实验 中国教育报 2001-05-02 王翔宇 山东省实验中学自开始以“扩大阅读写作量，培养创新意识，铸造健全人格”为内容的语文教学改革，在分析若干年来语文教学中存在的弊端的基础上，从教学内容、教学方法等方面深入探讨，走出一条大面积提高学生写作能力的成功之路。 扩大阅读量，培养读书习惯 长期以来，语文教学因单纯注重机械地分析课文、片面强调标准答案等诸多弊病而一度遭到人们的非议。山东省实验中学语文教研组教师经过认真深入地论证分析，认识到一个人语文素质主要取决于其阅读和表达能力，而当今语文教学对培养学生的这两种能力成效甚微，要提高学生的阅读写作能力仅靠教材是绝对不行的，必须增大阅读量，以读促写，读写结合。 基于这样的教改理念，19春季，一项意义深远的语文教改从高一1300多名学生中开始了。学校语文组首先对语文课时安排做了重大调整：从每周4课时的语文课中拿出2节连堂课专门用于课外阅读，其余2节精讲课文。阅读课以学生自读为主，语文教师跟班进行必要的指导，每2周阅读后利用一节课举办一次读书交流会，让同学畅谈阅读的感受，老师也对学生读书摘抄和写读书笔记做一些指导，并在此基础上编著了由学生撰稿的《阅读参考》一书。 为了让学生吸收多元文化，培养学生的现代意识，语文组还从《南方周末》、《书屋》、《随笔》、《收获》、《杂文选刊》、《北京文学》等报刊上精选一些文章，每周编发1―2期《时文选读》，到现在已印发了近百期，约90万字。 教改之后每周只有2节课讲解课文，如何保证语文基础知识的掌握和课堂教学效果的提高对老师也是一个挑战。语文组把课文分成了四类：精讲类、点拨类、自读类和删除类。精讲文质兼美的文章；点拨文质兼美而简单的文章；自读艺术价值一般，难度不大的篇目；删除思想陈旧，艺术上也无可取之处的文章。 在对教材做了恰当的处理之后，教师的课堂教学方法也进行了改进，首先改变过去面面俱到的教学方法，抓住文章的'特色来讲，有些篇目学生讲，如《世界散文两篇》、《简笔与繁笔》等，充分发挥学生学习语文的主动性，从而真正做到了把握教材精髓，因篇施教。 以读促写，激发写作兴趣 “以读促写，读写结合”，是语文教改的一个基本思路。教改之初，语文组提出了“作文无模式”的要求，就是让学生抒发真情实感，放开手脚，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，让学生自己去观察生活，去悟、去写、去创造，并要求学生每周一篇800字的周记或读写心得，两周一次作文。对作文的评价标准变了，学生的作文也鲜活有生命力了。高三王伟同学的《琐忆》一文是回忆他的一段朦胧的感情，写得很美。王岱老师给了他最高分，并在校刊上发表，引起了震动，在发表的那一周引发了全年级近三分之一的学生在周记中评论此文。 课内和课外是语文教学的双翼，只张开一翼，自然飞翔无力，只有双翼并举，才能自由飞翔，如大鹏那样“扶摇而上九万里”。 学校要求学生每天收听收看《新闻联播》、《焦点访谈》、《东方时空》等优秀广播电视节目，要求学生写收视评论；组织学生走出学校进行社会调查，了解民情，写出调查报告；假期鼓励学生走出家门出去旅游，领略自然和人文风光，陶冶情操。学生生活的外延扩大了，语文学习的空间也就相应地增大了，真正使写作与学生生活紧密结合在一起。 为给学生营造一个属于自己的空间，搭设一个在写作中任他们自由驰骋的舞台，教改之初在老师指导下，从约稿、写稿、组稿到修改、排版、电脑制作都由学生自己完成的校刊《空间》诞生了。它内容广泛，政治、经济、军事、文学、历史、音乐、体育、电脑等方面都有涉及，形式多样，小说、散文、诗歌、时评、科幻无所不包，同学们可以在上面谈金庸，论王朔。当有些学校的校刊还停留在抒发“校园情怀”时，《空间》已经以理性的思考、独立的精神关注人和社会的命运，并展开争鸣，成为激励学生创作的广阔舞台。在语文组教师的指导下，优秀的学生作品层出不穷，目前《空间》有三分之一的文章被转发在全国及省市级报刊上，共计80多篇，黄连城的《入关对中国经济意味着什么》，张悦然的《蚕食》被大型学术刊物《青年思想家》刊用。 参与实践提高学生素质 语文组王岱老师说，语文教育的根本目的是育人，要习文悟道，以文化人，培养学生高尚的道德情操、高层次的人生追求、独立的人格思想，使语文能力与健全人格平衡发展，培养学生“人性”个性与“文章”个性。在这样的大语文教学理念指导下，学生的素质得到了整体提高。 在去年的文化艺术节上，高一21班以杜乐同学为主集体创作自编、自导、自演的大型历史剧《血祭》在全校演出，整个剧共七幕，历时一个多小时，20多名学生参加演出，并以其较高的思想性和艺术性及服装、表演到位得到全校师生及家长的好评。课本剧表演也是每学年文化艺术节的亮点，各个班级编排课本剧的热情特别高，像《雷雨》、《罗密欧与朱丽叶》、《茶馆》等都被搬上校园舞台，通过表演，同学们对剧本的理解，对角色的把握要比单纯的学习课文深刻得多，更重要的是，通过表演，学生的创造能力、表演能力、组织能力、合作能力都得到了提高。
篇6：以读促写，开拓作文新天地
――――山东省实验中学以读促写的教改实验
中国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）报 2001-05-02 王翔宇
山东省实验中学自1999年开始以“扩大阅读写作量，培养创新意识，铸造健全人格”为内容的语文教学改革，在分析若干年来语文教学中存在的弊端的基础上，从教学内容、教学方法等方面深入探讨，走出一条大面积提高学生写作能力的成功之路。
扩大阅读量，培养读书习惯
长期以来，语文教学因单纯注重机械地分析课文、片面强调标准答案等诸多弊病而一度遭到人们的非议。山东省实验中学语文教研组教师经过认真深入地论证分析，认识到一个人语文素质主要取决于其阅读和表达能力，而当今语文教学对培养学生的这两种能力成效甚微，要提高学生的阅读写作能力仅靠教材是绝对不行的，必须增大阅读量，以读促写，读写结合。
基于这样的教改理念，1999年春季，一项意义深远的语文教改从高一1300多名学生中开始了。学校语文组首先对语文课时安排做了重大调整：从每周4课时的`语文课中拿出2节连堂课专门用于课外阅读，其余2节精讲课文。阅读课以学生自读为主，语文教师跟班进行必要的指导，每2周阅读后利用一节课举办一次读书交流会，让同学畅谈阅读的感受，老师也对学生读书摘抄和写读书笔记做一些指导，并在此基础上编著了由学生撰稿的《阅读参考》一书。
为了让学生吸收多元文化，培养学生的现代意识，语文组还从《南方周末》、《书屋》、《随笔》、《收获
[1] [2] [3]
篇7：以读促悟心得体会
在阅读教学中，课文是学生的直接感悟对象。怎么去感悟?最基本的手段就是朗读。读得越多，感受越真，领悟也越深。在近几年的低年级语文教学实践中，我深深地感到：在阅读教学过程中，要采用灵活多样的教学方式，引导学生走进文本、感受语言，体会语言文字的魅力，从而提高学生对语言的感悟能力。
一、在阅读教学中联系生活实际引导学生感悟
课文中有许多句子充满着生活的情趣，内容十分丰富，我们可以引导学生通过反复朗读并联系自己的生活经验来感悟语言的魅力。如在教学《夕阳真美》中的“它那圆圆的脸涨红了，把身边的云染成了黄色、红色、紫色……”这句话时，后半句学生都能在多次朗读后感悟到夕阳西下时美丽的晚霞，但对于“它那圆圆的脸涨红了”还没有完全读懂。于是，我就扣住这充满生活情趣的词语，引导他们联系生活经验讨论：(1)你的脸有没有涨红过或者见过别人涨红的脸吗?那该是什么样儿的?(2)“太阳圆圆的脸涨红了”又是怎样一种颜色呢?你能描述一下吗?通过联系生活，唤醒了学生沉睡的表象，使“涨红了脸的太阳”的鲜艳壮丽之美深深地印在了学生的脑海中。这时他们的朗读有声有色，时而高昂，时而低缓，语气中充满了对夕阳之美的陶醉、赞美。
二、在丰富的感情朗读中引导学生感悟
《家》是一首简单易读的儿童诗，在教学这一课时，我让学生有感情地朗读，以读悟文。一开始先让学生自己读文，并思考文中写到了谁的家、分别在哪儿，文中表面的意思学生一读就懂了，找得很快，可儿童诗所蕴涵的情感一下子是悟不出来的。我深情地对学生说：“看，蓝蓝的天空一望无边，这是白云的家，朵朵云儿在这美丽的家园自由地飘荡，多舒畅、多自由、多快乐呀。谁将自己化作白云来读一读这句话?”在我绘声绘色的描述中，学生进入了情境，开始美美地读起来。小脑袋随着音律一扭一晃，他们早已被课文吸引，美的语言使他们陶醉。在教学中还应抓住文章重点的句、段或难点，指导学生反复朗读，在读中推敲语句，在品味中领略作者遣词造句的妙用，体会语言的准确性和韵律美。学生不仅能学到优美的语言，还能增长语言鉴赏能力。
三、在关键词语的品味中引导学生感悟
如《狐假虎威》一课有这样一句：“一只狐狸从老虎身边窜过。”为了让学生领悟这只狐狸当时的心情，我抓住一个“窜”字进行引导。
师：你能试着说说“窜”在这里是什么意思吗?(学生说“逃”、“跑”等。)
师：你平时什么时候会跑?什么时候会逃?(引导学生联系生活情境，体会用词。)
师：“窜”、“跑”、“逃”三个字哪个最能表达狐狸此刻的心情?
在反复的比较中，学生理解到“窜”是逃和跑的意思，更是慌慌张张地跑、害怕得到处乱跑的意思。学生的感悟实现了由语言形式到情感内容的过程。美国著名语言学家乔姆斯基假设人脑中存在遗传的语言习得机制，在儿童接触语言的过程中逐渐形成的潜在能力，须通过后天的教育挖掘出来。通过充分地读，在读的过程中还需要加强“读”的有序性、目的性。在语感训练的诸多方法中，引导学生有感情地朗读，可达到“彼之气机，为我之气机，彼之句调，为我之句调”的境界。学文时，在初步感受文章表达的思想、情感、意境的基础上，可通过表情朗读、反复品味，并使之内化为学生自己的语言(语感)，以提高学生对语言的感悟能力。
四、在快乐的演练中引导学生感悟
课文教学中，在学生基本读通、读懂课文的基础上，适当组织他们动手演演做做，他们获得的感受会更具体、更直接，获得的感悟也更深刻。如：教学《雨点》这篇课文时，可以让学生表演雨点落在不同地方所产生的不同形态，如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”等动作姿态。通过表演，学生就仿佛身临其境，情趣盎然，都沉浸在活泼生动的语言氛围中了。再比如教《夕阳真美》时，也可以让学生根据第三、四自然段的内容画画，画出太阳下沉时自身及其落山后留在天边的霞光的“灿烂”景色。在画画过程中学生就表达出了对课文语言的理解，从而能够自由地、美美地读课文，感悟到夕阳之美。
根据课文内容和教学要求，演练的方法很多。比如做一个动作、画简笔画、组织观察、演课本剧，都可以有趣有效地帮助学生学好语言。
五、在大胆的想像中引导学生深化感悟
让学生感悟语言、激发学生的情感活动是一个很重要的教学手段。我们要在感觉、知觉、表象的基础上发挥学生的想象力、创造力，推动他们的情感活动得到自由的扩展和抒发。因此，在学生感知教材的基础上，我们还要进一步调动他们的想象力，让学生感受语言文字所描绘的情感。如在《夕阳真美》这一课中，夕阳把身边的云染成了黄色、红色、紫色……可启发学生想象省略号所表达的作用：夕阳还把身边的云染成了别的哪些颜色?鼓励学生大胆想象、踊跃发言。在想象中，学生收获着各自对语言的独特感受。最后我再将学生引回课文，进一步感悟课文的语言。这样，让学生在读懂课文的基础上畅想，在感受语言美的同时，又与作者的情感及课文的意境产生了共鸣，读来情真意切，思维、想象、情感都得到了和谐发展。
教学中以读代讲、读中感悟不失为培养学生进行文字批注和语言感悟的基础。“读”是语文教学方法的精华所在，从“读”中来，向“悟”中去，培养学生的感悟能力，是学生形成语文能力的必然途径。
篇8：以读促悟心得体会
一、新课标的相关核心观点
《义务教育语文课程标准(版)》分为三个部分：前言、课程标准和内容、实施建议。前言说明了语文学科的性质，提出了语文课程的基本理念，还提供了课程设计思路。这是语文学科发展的大目标和方向。第二部分提出了课程目标和内容，包括总目标和各个学段的目标和内容。这为语文学科的实际教学提供了方向，也为语文教学评价提供了标准。最后一部分从教学、评价和教材编写三个方面提出了实施建议，为语文教学助力。新课标更加重视学生的主体地位和对人才培养标准的界定，提出了以下观点。
(一)工具性和人文性的统一
语文在日常生活中的基础作用使工具性得到了广泛的关注和长期的重视，新课标仍突出了工具性是语文学科最基本的特点。语文的工具性决定了语文课程必然具有实践性。在日常生活中，语文是一种阅读、交流、写作的工具，是实用性极强的一门学科。由此，语文的重要性不言而喻，尤其表现在小学低年级阶段。当然，工具性并不是语文课程唯一的特点。
的《语文课程标准》提出语文的另一个基本特点——人文性，并强调“工具性”与“人文性”是统一的。所谓人文性，即在语文教学中，重视思想文化修养和自身的精神成长，着眼于语文学科熏陶感染学生的重要作用和人文学科的特点。工具性强调了语文学科知识层面，可以通过听、说、读、写等方面体现出来，具有实用性，而人文性则是一种潜移默化的熏陶和影响，强调了语文学科的德育作用。语文教学中进行德育渗透，才能从真正意义上实现教书与育人的统一。从而更好地实现教学目标，促进学生的和谐发展，使学生不仅拥有扎实的基础知识，思想道德修养方面还得到提升，培养造福社会的健康的人。
(二)自主合作探究的学习方式
语文是一门主观性很强的学科。学生的主体地位在语文课堂上应该是体现得最充分的。为此提倡自主合作探究的学习方式。“自主”强调学生是学习的主体。在教学过程中，教师应把主权还给学生，成为学生学习的引导者，进行合理的教学设计，设置环环相扣的教学环节、教学任务以及问题。与传统课堂上相比，教师应考虑的因素更多，面对的挑战也更大。“合作”是为了加强学生与学生之间的交流与讨论，培养学生的交际能力和合作精神，为学生适应社会生活打好基础。“探究”是为适应时代的发展而提出的，富有建设性。创新是一个国家进步的源泉。学会质疑、学会探究便是创新的第一步。由此自主合作探究的学习方式的提出是大势所趋，对学生的成长也有重要的作用。
二、以读促悟与其他教学方法的比较
新课标指出，有利于自主合作探究学习方式形成的，才是评定教学方法有效应用的重要标准。在语文阅读教学中，教学方法有以语言传递为主的讲授法、讨论法，还有练习法等。这些教学方法以教学手段命名，直接明确教学内容。以读促悟指出教学过程以“读”为主的同时，还指出“读”的目的是促进学生的感悟。
(一)以学生为主体。把课堂还给学生
以读促悟的教学过程的核心是学生的读，学习的主动权在于学生，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。为了保证课堂教学活动有序进行，教师是学生学习的引导者，掌控全局。传统语文课堂普遍使用讲授法，这有利于系统性比较强的知识的传授，使学生形成较为完整的知识体系;但这种教学方法容易忽略学生的主体性体验，从而出现“满堂灌”现象，不利于提高学生的学习能力。工具性成为讲授法语文课堂上的主旋律，而人文性则被忽略。相对而言，以读促悟教学方法尊重学生的主體地位，使学生的读成为课堂的核心环节，尊重学生的阅读主观感受。与此同时，教师是教学的设计者和组织者，与学生处于平等地位，双方是和谐共进的关系。以读促悟教学方法富有工具性的同时充满人文性。
(二)朗读形式多样，促进学生进行主体性阅读体验
以读促悟教学方法以“读”为教学的核心环节。这里的‘‘读”分自读、精读、朗读，包括有声阅读和默读。新课标提出：“阅读教学是一种个性化的教学。”阅读应是学生自身独特的感受和体会，由此，阅读教学的第一步，应是学生的自读。笔者认为，自读的最佳方法是默读。默读有利于自主学习的开展，也有利于培养学生的自主学习习惯。阅读中的感悟主要凭借语感而产生，语感是阅读学习的一个重要中介，沟通了语言文字这种特定的符号和阅读主体的内心世界。语感属于一种直觉思维。默读相对优生阅读而言，对文字的发音要求较低，甚至可以选择性忽略，从而更有利于流畅快速地阅读，有利于初步了解文章的整体结构和基本内容。符合新课标提出的“语文课程应注重整体把握”的要求。在此基础上，反复朗读重点段落和句子，从而不断感受和体会。“书读百遍，其义自见。”有读才有悟，悟是读的结果和目标。精读是为了揭示文章的深层意义，需反复推敲。文本与内涵之间有一定的跳跃性，教师是其中的跳板，为文本与内涵之间的距离设置以学生现有水平可以触及的小目标，这些小目标就需要通过问题的思考来达到。为此，教师对问题的设置尤其重要，直接影响学生思考的方向和思考的深度，一定程度上掌控着学生的思维水平程度发展。练习法作为传统的教学方法，是训练学生思维的一种重要途径，但练习法是以习题形式进行的有针对性的阅读。这种阅读过于功利，主要服务于测验或考试。教师喜欢采取题海战术，用大量的习题使学生掌握答题方法，让学生意会标准答案的方向。这难免容易陷入一个怪圈——学生为了摆脱疑惑的困扰而尽量靠近正确答案，用一个标准来限定自己的思维。这违背了新语文课程标准中所鼓励的自主阅读和自由表达。为此，相对过去传统教学模式，在新课标的号召下，跟随时代发展的潮流，以学生为中心和尊重学生主观感受和想法的课堂对教师挑战更大。在教学设计时，以学定教成为主旋律，课堂上可能出现的意外因素多了，这对教师的课堂教学组织能力的要求就更高。学生通过思考课堂上的问题，经过反复地读，仔细品味其中的内涵和情感，体会感受，最后通过富有感情朗读表现出来。是否有感情地朗读是检验学生对文章理解程度的重要方法，也是学生抒发情感的重要途径，由此加深学生对文章的理解和体会。
(三)强调自主探究。尊重学生的个性化阅读体验
阅读主体自身应有一定的生活经验和情感体验，否则单凭“读”无法真正走进文本。语感便是在建立语言符号与阅读主体自身已有的生活经验之间反复的对应关系，从而成为直觉化的联系。丰富的生活经验和情感体验犹如一个资源库，是文本解读的重要催化剂。讨论法也是增长见识和丰富学生生活体验的重要方法，看似尊重了学生的主体地位，课堂的氛围也热烈，却容易出现两个弊端。第一，用部分学生的看法代替全部学生的想法。第二，使部分学生的学习态度变得懒散，最终导致课堂低效。在讨论课堂上，积极响应的是平时学习比较积极、表现活跃的学生，而其他学生仍然保持沉默。此时，教师若没有及时调动不爱表现的学生的学习积极性，学生的感受和理解能力很难得到提高。然而，新课标提出阅读教学应注重学生情感体验，发展感受和理解的能力。所以，在以读促悟教学方法中，教师通过读来引导学生联系自身的生活经验，进行情感体验，激发学生的学习激情，此时每个学生都是独立的个体，在与文本对话的过程即是自我探究的过程。能够通过联系自身经历走进文本，得到成就感和自豪感，学生才会产生学习动力，从而深入文本。这是一个良性循环的过程。每个学生都有自我的生活经历和情感体验，为此，与文本对话是一个个性化的阅读体验的过程。以读促悟教学方法鼓励学生通过有感情的朗读来诠释对文本的理解，充分尊重了学生个性化的阅读体验。学生独立自主地与文本对话，通过多种形式的朗读逐渐增强语感，从而发展对文本的感受能力。
篇9：以读促悟心得体会
当前，语文教学掀起一股“语用热”，教师们虽然关注语言形式和语文现象，探寻作者的言语奥秘，但往往蜻蜓点水、浅尝辄止，仅仅止于掌握语言概念，忽视体味表达效果，忽视借鉴表达内容，以成年人或有一定阅读水平的人的阅读思路开展阅读教学，违背了小学生学习语文规律。因此，语文教学应返璞归真，摒弃繁琐的分析，让学生在教师的启发、诱导之下潜心阅读，体察悟情，以读悟法，适切练笔，从而有效提高学生语文综合素养。
一、兴趣诱导，树立信心
苏霍姆林斯基说过：“人的内心里总是有一种根深蒂固的需求，总感到自己是发现、研究、探寻者。”在儿童精神世界里，这种需求特别强烈。然而，长期以来，儿童的这种需求一直被忽视、压抑：他们被看成被动接受的容器，教师的讲代替了他们的“发现”，“问答式”贯穿语文课始终。久而久之，他们懒于思索，丧失学习欲望，缺乏参与热情，思维滞后，自己不会理解把握文章，更不会“主动、富有个性地学习”。因此，语文教师当务之急是以有声有色的语文实践活动，创设情境，激发学生阅读兴趣，逐步引领学生走入语文王国。创设宽松、民主、和谐的课堂气氛，师生平等地读书、讨论、研究、争论，激活学生思维，鼓励学生敢想、敢问、敢说，为凸现学生的个性铺设一块绿地。
二、扣读导悟，以读促悟
阅读的意义应不仅仅是理解、接受作者的所记所感，更重要的是受其中某些细节的启发、触发、激发，进入理性思考，形成对文章独到、真实的见解，而这并不是通过教师的讲解就能获得的，最根本的途径是老老实实、原原本本地阅读，“读”是“感”的基本前提，无“感”何以“悟”?让学生自主阅读、独立思考为主，给学生尽可能多的时间，让他们在读中生疑、读中品味、读中生情，正如“课标”指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”但是，“读”并不等于学生的“独角戏”，学生在“读”中悟的程度离不开教师精心的“导”，教师适当而有效的指导可以催生并深化感悟。根据小学生形象思维为主这一心理规律，教师的“导”应减少理性分析，注意发挥学生的想象能力和联想能力，通过创设情境，语言描述，引导学生调动联系自己的生活经验、移情体验等方法激活经验，让学生在教师得法的“导”中经历从“迷茫”到“开朗”再到“顿悟”的过程。在初读课文阶段，要让学生对课文有个“全景式”的感知：如写景的文章要大体知道所描写的是什么景，其主要特点是什么;写人的文章，要大体知道是写什么样的人;写事的文章，要大体了解事情的经过;说理的文章，要大体知道表达怎样的观点，从几个方面论述;说明文，要大体知道作者介绍了什么，从哪几个方面写。而要让学生对文章有全面把握和整体认识，教师就要舍得发时间让学生静下来，充分阅读，在反复充分地接触文本，明白文本所表达的意思。同时，要求学生结合初读时的体验、感悟，明确进一步学习的目标，引导学生交流文章最吸引自己的是哪里，要学好这篇文章应解决哪几个问题，并选择或自拟学习方案。在整体感知的基础上，教师应抓住文章的“重难点”创设问题情境，扣读导悟，以读促悟，“披文入情”，进一步激其思，动其情，明白文章所寄的情感、所用的写法及其表达效果。如教学《林海》一课，在学生整体感知了林海美的基础上，引导学生抓住描绘林海壮丽风光的优美句段，扣住“亲切、舒服”这一贯通全文的情感主线，带着这几个问题：(1)林海的什么使我感到亲切和舒服?(2)这种亲切和舒服之感是怎样产生的?(3)结合自己的体悟，说一说作者为什么对大兴安岭越看越可爱。在充分的时间里，宽松愉快的氛围中，通过反复诵读，展开想象，边读边思，边读边揣摩，从而领悟作者遣词造句的巧妙绝伦，抒发情感的恰如其分，并达到和作者情感的契合。
三、尊重个性，鼓励求异
汉语中有许多语句耐人寻味，只可意会，不可言传。而阅读文学作品更需要读者想象、思维、情感的参与，而这种参与又是与读者个人的生活阅历和理解水平、认识能力有着十分密切的联系。阅读必然带有强烈的个性特征，正所谓“一千个读者有一千个哈姆莱特”，“仁者见仁、智者见智”。如果教师时时处处都以成人的眼光看孩子，把他们的情感纳入作者或教师的情感渠道，这不仅会限制学生思维的发展，而且在一定程度上还会影响学生健全人格的形成。因此，教师的讲析不求讲深讲透，只求明了不求精细，让学生从自我出发去感受和体验，去与文本对话，不限定他们思维和想象的空间，有文章的精彩之处放手让学生去发现，尊重学生富有个性化的表达，尊重学生对文本独特的感悟。
如―教师在教学《林海》一课时，在引导学生用心用情感文字萌生了一吐为快的表达欲望之时，为他们腾出足够时空，将自己积蓄于胸的所思所感所悟彻底地渲泄出来，有的学生选择自己喜爱的语句，根据自己的感悟把优美的画面真挚的情感读出来;有的学生通过读扣住关键词语，如：“这里的岭的确很多，横着的顺着的，高点的，矮点儿的，……”中的“点儿”体会到大兴安岭线条柔美的特点;有的学生在读后展开想象，将抽象的文字转化成形象的画面，画了一幅大兴安岭风光图;有的学生扣住“美得并不空洞”谈了自己的看法;有的学生朗读了自己为大兴安岭所写的热情洋溢的导游词;有的学生为大兴安岭的明天进行了规划……;整堂课气氛热烈、民主、和谐，这种自悟自得的教学手段增强了学生的自主精神和创造精神，教师在此中发挥着组织者、引导者、辅导者的作用，组织学生自主学习、合作探究，以“平等中的首席”参与交流、对话。学生不再是储藏知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧光芒和个性的亮点，学生在教师的鼓励之中收获信心与成功感，进一步激起潜心读书的兴趣。 再如―教师在教学《荔枝》一课时，学生通过充分自读，理清文章脉络，初步体会文中洋溢着浓浓的亲情。在这基础上，让学生结合自己的生活经验确定学习重点，选择最令自己感动的一件事，寻找“志同道合”的伙伴进行小组合作学习、品析、感悟，然后以自己喜欢的方式汇报学习收获……这样，学生的兴趣被调动了，思维被激活了。所以，在汇报课时课堂上出现了不少亮点，如：有的学生从那盘洗净的沙果中感受到深深的母爱，不但扣住课文语句谈感受，而且展开想象，表演了母亲是如何耐心、细致地洗沙果;有的学生为母亲利用上茶端下沙果，巧妙化解儿子的尴尬，维护儿子的自尊心所感动，就联系自己生活实际谈了对母亲、对母爱的认识，学生说的是那样的动情，相信这并不是老师能教给的，更多的是自己通过读、想悟出的;有的学生扣住母亲当时的那份喜悦。这样，学生边读边思，毫无拘束地畅谈心得，将自己的领悟都表达出来，这些心得和领悟都融入学生自己的情感与体验，是与课文情感碰撞的火花。
四、直面“语用”，悟法用法
引导学生学习课文，不仅仅是体味情感，明意悟情，更重要的是引导学生在感悟并内化了某些语言现象和规律后，适时进行迁移和运用。所以，在指导学生读书感悟过程中，应始终直面“语用”，有意识地启发学生揣摩作者的写作方式，引领学生与文本进行跨时空心灵地对话，感于心而言，使其心理情感、思维有所触动，课文的语言、情感、文字活跃在他们的精神活动中，久而久之就水到渠成地形成个性化的语言，见诸于口头和书面之中，完成人文内涵的升华。例如，学生学习《荔枝》被母亲那种殷殷的舔读之情，作者与母亲那种浓浓的情所感动，不由自主地拿起笔写下了自己与妈妈(或一个最亲近的人)的故事，真实表达了自己的感情;学习了《跨越百年的美丽》后，学生可学习选用两三个不同典型事例来说明一个事物主题(人物特点)的方法;学习了《颐和园》后，模仿该文的多种写法，选择武夷山的天游峰、九曲溪、大安源等富有地方特色的景物，学习使用“移步换景”方法进行练笔习作，表达自己对家乡的热爱之情;再如通过学习《火烧云》一文中，在学生了解课文内容，领悟了课文抓住火烧云颜色和形状的变化来描写自然景观的特点后，请学生用上好词好句说一段话或写一段话，描绘白天的云朵、清晨的雾气、夜晚的星辰或汹涌的江河……这样潜移默化，从文中学习、领悟了写作技巧和表达方法，体现了“感知――领悟――积累――应用”这一习作规律。
总之，阅读教学是在教师指导下学生自主的阅读实践活动，应该以读为本，让学生心无旁骛地阅读，在阅读中引领学生感悟、品味文章深邃的意境，无穷的韵味，充溢的灵气，独特的笔法，以及言外之意，弦外之音，久而久之，返三归一，掌握“主动、富有个性地学习”的本领，提高学生语文综合素养。
篇10：以读促悟心得体会
美育,作为学校教育的一项重要内容,日益为人们所重视。俗话说得好:“爱美之心人皆有之。”如何引导和培养学生高尚的审美情趣呢?在多年语文教学的实践中,我以散文教学为中心,用“读”为手段进行探索,取得了较好的效果,下面就此谈谈。
一、“读”出画面,领略散文的形象美
美的最本质特征,就是形象可感性。而选入中职课本中的散文,皆是文字优美,画面生动,感染力强的文学作品。在教学中,我着重通过语言文字的阅读、思想内容的分析,让学生勾画出课文所描绘的一幅幅生动画面,这不仅有效地帮助了学生掌握课文的知识内容,而且把散文的形象美深深地烙印在学生的脑海里。比如,在教学茅盾的《风景谈》时,我让学生按照课文文字的描述,紧紧抓住景物的特征,突现主宰风景的人――解放区的抗日军民。由此学生分别画出了沙漠驼铃、高原归耕、延河夕照、石洞雨景、桃林小憩、北国晨号等六幅风景画。你看那黄色的沙漠,猩红的旗帜,黑色整齐的驼队,给单调、平板、荒寂的贫瘠沙漠增添了无穷的生机;那秃顶的山、干坼的土,银色的月光下,荷锄牵牛、高歌晚归的农民,显得多么轻松欢快;那翠绿的油菜和金黄的小米,那沉闷的雨天、寂寞的荒山和原始的石洞,那桃林中,由石磨、断碣、旧石阶、大小石块等构成的简陋茶社,那晨光中,手握闪着寒光的刺刀、屹立山冈上的号兵和哨兵,无不体现和闪烁着抗日战士在艰难险恶的环境中所持有的乐观坚毅、不屈不挠的崇高和壮美。
二、“读”出内涵,品味散文的意境美
字上画面的形象,还不过是事物的外在美,发掘散文的内在美,才是培养学生高层次审美情趣的关键。因此,散文教学,不仅仅是教学生“读”出画面,领略生动的形象美,而且还要“读”出内涵,品味其中的意境美。
古语有云:“言为心声。”散文亦不外乎于此。作者记叙描写客观事物目的就是用来反映和抒发自己的内心思想和感情。客观事物与内心思想感情的和谐统一相互交融,构成了散文作品的意境美。碧野的《天山景物记》是作者以天山千里牧场的所见所闻写成的。高耸的雪峰、茂密的森林、清澈的溪流、明净的天然湖、富饶美丽的千里牧场,还有蘑菇圈、野马、旱獭、雪莲,这些天然的景物本来是各自分布在不同的地域,但它们却通过作者的心灵,融会在一起,抒发和表达了作者热爱天山、热爱边疆生活的强烈而深厚的感情。教师正是巧妙地利用这根感情的心弦,撩拨、激发起学生的思想共鸣,使他们从心底里产生了一股强大的建设祖国、保卫边疆的爱国主义情感。没有思想情感的文学作品,就等于没有灵魂的作品,没有灵魂的作品又何从言美呢?所以,像这些充满健康、焕发活力的意境,能够使人感到极大的快乐,给人无穷的向上力量。
三、“读”出韵律,咀嚼散文的语言美
悠扬的音律,舒展的文气,和谐的音节,不仅能够加强语意,而且还能让人感受到一种语言的音韵美。这是散文,尤其是抒情散文的一大特点。教学散文时,必须注意教学生读出韵律,咀嚼散文的语言美。
通常情况下,学生朗读散文,只是把文字读准就行了,因而缺乏音韵美。我们来看《荷塘月色》中“蓊蓊郁郁”的树,“曲曲折折”的荷塘,“田田”的荷叶、“亭亭”的舞女的裙、“脉脉”的流水、“静静”的月光、“薄薄”的轻雾等叠词的运用,既向读者准确地描绘了荷塘月色的景物静美、朦胧、素雅的特点,反映出作者寻找幽静的环境,排遣内心不平静的一丝淡淡喜悦,更使文气得到了舒缓,音节显得和谐,朗朗上口。
像这类的现象还有很多,我们不妨再来看看《绿》这篇散文是如何运用叠词描写“绿”,从而体现散文的音韵美的吧:“……她松松的皱缬着,像少妇拖着的裙幅;她滑滑的明亮着像涂了明油一般,有鸡蛋清那样软,那样嫩;她又不杂些尘滓宛然一块温润的碧玉,只清清的一色――但你却看不透她。”这里的“松松”“滑滑”“清清”传神地描摹出绿的形状、质地和色泽,又给人舒缓、和谐的语言音韵美的享受。因此,必须教学生读出韵律,细心加以咀嚼。
美是人类社会的产物,美是生活。我们不仅要多方面培养学生的审美能力,而且还要鼓励学生创造美,那么我们的生活将会变得更加美好。
篇11：以读促悟心得体会
俗话说：兴趣是最好的老师，教师教学艺术高超不高超，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。一节好的语文课最大的魅力是什么?莫过于能吸引学生，让学生能主动地参与学习过程。只有当教学触及到学生情感的弦，学生的兴趣才会被激发，思维才会被激活，他们才会以饱满的热情积极主动地投入到教学活动中。
在语文教学中，阅读教学是最能表现学生情感的有效途径，也是学生、教师、文本之间对话的过程。有人会问：阅读教学是干什么的?主要是为了学习语言的，是培养学生读书看报的能力的。规范的书面语言是怎么学来的?是读出来的。语文能力是老师讲出来的吗?不是。如果讲能讲出能力来，那教学就太简单了。作为一名语文教师，一定要充分认识到读的重要性。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。《语文课程标准》要求：教材选材的目的就是要通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解;通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。要提高学生的阅读能力，我觉得应从提高学生的朗读水平处入手。
一、以读促读品出味儿。
在语文教学中，我们要做到情理交融，达到育人目的，其中学生的情感是学习的催化剂，而教师的情感则和学生的情感要产生共鸣。教材中的情理有时是蕴藏在字里行间的，是靠语言形式表达的，学生往往难以体会深透。尤其是小学生更是如此，这就需要教师启发、引导，教师发自内心、形于辞色的情感，会直接感染学生，引起学生的共鸣，在不知不觉中影响着学生的深层感受。
感情朗读是朗读的最高追求，在阅读教学中，我觉得教师要引导学生历经一个产生“感情”的过程，要引导学生“有感情”而“朗读”，而不是“读出感情”。学生知道该用怎样的感情去读，但读出来仍平淡如水，即使有语调的高低起伏，抑扬顿挫，也只是朗读技巧的表演。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。尤其对于低年级的学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要很流利的读出来有一定的困难，更谈不上感情地朗读。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，随着教师的范读，课文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，就会像溪水一样同时流入学生的心田，诱发学生情感的波澜。此外，教师还要不仅仅满足于读好范读，还要通过提问来促进学生深思，激发学生情感。教师的范读，以声传声，以情激情，引发学生情感上的共鸣。教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。
我所执教的是小学四年级，四年级是小学高段，正是培养学生独立阅读能力，主动进行探究性学习的最佳时期，这也是课标的要求，所以在教学阅读课文时我主张提倡研读的教学模式，使学生自主阅读、自主感悟、自主探究，以研究性阅读来实现学生的主动发展。
在多年的教学实践中，我始终认为阅读课文的教学要以读为主线，让学生按照“自读准备、默读探究、交流研讨、品读拓展”四大板块来自主学习。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解的内容，让学在研究交流当中完成本节课的学习任务。使学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现新理念下的课堂是师生互动的课堂,是教师引导、参与和合作的课堂;是学生自主学习的课堂。
二、以情激情悟出理儿。
萨特曾经说过一句话：“阅读就是自由的梦”。也许这句话太诗意，但可以肯定阅读是一种活动，是一种感悟、一种体验。学习需要有信心、兴趣，课堂上既要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验、有所思考和感悟、受到情感熏陶、获得思想启迪，又要多层次、多角度地鼓励学生，树立学生的信心，激发学习兴趣。
善于把语言文字变得鲜活、变成孩子能够看得见、能够理解的东西的老师就是教学手段高明的老师。谁能将语言内化成学生自己的语言，谁就是成功的执教者。在课堂中我们发现，大部分老师在品词析句过程中都只是停留在“这句话反映了什么，从哪些词语看出来，然后朗读体会”这一层面，仅仅只是从文字到文字进行理解，没有把语言文字转变为很形象的生活画面，这样的理解即使再深刻，也无法触摸作者的心灵。语文课应让学生体验到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩。要解决这一问题，并非要求我们对每一个词都进行这样的体会，而是要找准切入点，突破一点，盘活全文。
语文教学中有生活教育，生活体验中也有语文学习。只有学生亲身体验的，才是学生自己的，才能让学生碰出思想的火花。例如：在和学生一起学习《桂林山水》一课时，为了让学生体会桂林山奇、秀、险的特点，在理解“奇峰罗列、各不相连”等词语时，我先问学生这些词语是什么意思，学生根据自己的预习或已有经验，知道大概意思。再让学生联系家乡的山“连绵起伏”的特点，为构建新的知识奠定基础。学生从比较的事例中感受到了“奇峰罗列、各不相连”的特点，再通过朗读文中描写桂林山特点的句子，自然是水到渠成。“听老师讲懂”和“在老师指导下读懂”，绝不是一回事。很多老师虽然认识到“自己读懂”的意义，可惜上课常常缺乏足够的耐心，学生一时读不懂，说不出，或说不准，就急不可耐地把答案端出来。课堂上，我们一方面要为学生留有充分的读书和思考的时间，另一方面要善于启发和诱导。
三、珍视学生的独特感受、体验和理解。
阅读是学生个性化行为，在课堂教学中教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的情感和思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。本课教学中，教师特别关注个性化学习，珍视学生对课文的独特感受。又如：在执教《卡罗那》一课时，由于这是一片充满情感的文章，在设计教学过程时，我充分挖掘课文的情感因素，并紧紧围绕情感、朗读来开展一系列的教学活动，整节课我都饱含激情，以自己的情感感染学生，激发学生的情感。课堂犹如一块磁石，牢牢地吸引了学生的目光和心灵。在自读自悟，感情朗读的基础上，感受卡罗纳失去母亲时的不幸和同学们对他的关爱，学生有很多自己独特的感受，我一次次引导学生在充分朗读体验的基础上，结合自己的经验和理解，懂得在别人遇到不幸时，我们应该伸出关爱之手。学生自主参与阅读实践的全过程，没有说教，通过熏陶感染，潜移默化培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。在整个教学过程中，我没有机械繁琐的提问和讲解，而应该给予学生足够的阅读时间，归还学生阅读的主动权，引导学生与文本进行对话，引导学生探究性、创造性地解读文本，在读中悟情，明理，读中悟神，留韵。通过初读、自读、品读等多种方式的读，层层深入，步步递进，使学生的情感经历“感受、体验、升华”的过程，在浓厚的人文气息中品读课文，品味人与人之间的关爱。提高了学生的阅读能力和阅读鉴赏水平。
注重培养学生的独立阅读能力，训练和帮助学生掌握一定的学习方法，能够让学生爱读书并会读书，培养他们主动探究的意识和能力，这是课标的要求也是新课程编者的意图。所以制定的学习略读课文的几个大环节便于学生操作，使学生在学习时能有据可依，然后在学习不同类型的课文时再根据文前的提示制定每一环节的具体学习目标，让学生能够充分体验自己是学习的主人，通过自己的劳动获取知识，获取成功的喜悦。
以读促悟心得体会
篇12：读中感悟 以悟促读
有幸聆听了纪凌老师上的《芭蕉花》一课,感觉细腻,深情,深深牵动着学生和听课老师的心.本人认为这堂课有以下几个亮点.
亮点一:
教学设计脉络清晰.纪老师抓住哥俩因找到芭蕉花而欢喜,又因母亲为芭蕉花的由来说我们不争气而感到伤心这两条线索,引导学生感受“我”和二哥非常爱妈妈,一心希望妈妈的病能好起来.而当母亲知道了芭蕉花的来历后,那种因孩子犯错而生气着急的心情,深切体会这就是伟大的母爱.
亮点二:
字词教学采用分散识字和集中识字相结合的方法.揭示课题时,先出示图片帮助学生认识“芭蕉”,而且要求小朋友看她板书,掌握“芭蕉”两字的书写方法.随后为了使学生能区别“株”和“簇”这两个量词的不同意思,她还是采用图片形象直观的让学生分辨清楚它们的意思.就是在集中识字时,她也有意识地把“托,掐,捧,搁”四个动词归并在一起,让小朋友自己去发现这四个词的特点.其中的“掐”字既是意思理解上的难点,也是书写的一个重点.纪老师采用了小朋友喜欢的猜字游戏.她做“掐”的动作,请小朋友来猜,既形象,又省去了烦琐的文字解释,达到了很好的教学效果.
亮点三:
抓住动词,让学生读中感悟,悟中促读,真切感受孩子对母亲的情爱.记得纪老师在出示“我们摘下花,把它藏在衣袖里带回家.我捧着花跑到母亲床前.”这段话时她故意把“藏”和“捧”读成了“放”和“拿”,让学生自己去感悟文中用词的精妙,而且小朋友的学习习惯也非常好,他们说:“老师,我觉得用'藏'更好,因为——”如此,学生更充分地感受到了哥俩为了治好母亲的病,那种小心翼翼,百般呵护的神情跃然纸上.一改以往那种“两个词哪个词用得好”的问法.学生主动地学,深切地体会.老师真正成了学生学习的引领者,而不是灌输者.
亮点四:
朗读形式多样.有初学课文的自由读,有按要求读,有感悟性的读.整堂课始终围绕文本,让学生在读中体会人物的情感.如:当哥俩在私塾里发现了据说可以治病的芭蕉花时,那种欣喜愉悦的心情.纪老师抓住了“我们摘下花,把它藏在衣袖里带回家.我捧着花跑到母亲床前.”这句话,让学生自由读,老师范读,辨别读,感情读.随后一句过渡“同样一朵花,怎么又让兄弟俩伤心了呢 ”引出了“母亲非常生气——为娘的倒不如病死的好!”这句话.纪老师还是通过指导学生反复朗读来帮助他们理解母亲不因自己的病而看着孩子犯错的复杂情感.
篇13：以读促写,引导学生愉快写作论文
以读促写,引导学生愉快写作论文
摘要：
写作教学作为这些年来语文教学中的难点，必须采用多种教学方法相结合的方式才能解决。同时还需培养学生的写作兴趣，打破这种听到写作文就头疼的这种现象。为了解决这一问题，本文从以读促写方面进行了阐述，讨论了如何让学生能够愉快的写作的问题。
关键词：
阅读；愉快写作；以读促写
1选择教材中良好的范文模式，在阅读中学习写作
语文教材中所选用的作品，基本上都是文质非常优美的，其中许多都是名人名篇，也有一部分是学生中的优秀作文，这些文章都为学生在学习作文的过程中提供了良好的范本。我们可以在教学中，将这些文章通过阅读教学好好的让学生理解学习，让他们以此为鉴，做到由读到写，进行阅读与写作的结合，以提高学生们的写作能力。
1.1从范文中学习写作的手法。教材中所选择的文章，其题材，体裁，写作方法都有所不同，文章种类多种多样。在课程中可以根据单元的目标进行训练，与阅读教学进行结合，学习各种文章不同的写作技巧，并能够将这些方法熟练的运用到自己的写作中去[1]。
1.2从文章的开头学会借鉴写作开头的方法。不同的文章开头的方法是多种多样的，一篇文章的开头如何开始的号，是能写好这篇文章的基础。所以如何能够熟练的应用各种文章的开头方法对学生提高写作能力具有重要的作用。所以，可以在教学中，在课文复习时，让学生熟练的阅读文章的开头方式，了解其具体方法，使学生在阅读中寻找适合自己使用的文章开头法，对学生能够再今后的写作中更好的应用奠定基础。
2选择教材中出现的空白部分，在阅读中进行写作练习
教材中有些文章在描写过程中，为了表达主题的需要而忽略了一些内容，我们可以在教学过程中，通过对学生进行更深入的引导，使其对省略的部分产生自己的理解，并对其进行合理的想象，然后联系将这一部分补充进来，联系写作，更能加深同学们对所学文章的中心思想和表达内容的'自身理解，不仅提高阅读分析能力，同时也通过短小简单的写作训练提高学生们的写作表达。一方面，可以讲教材中的省略号部分拿来进行联系，另一方面也可以通过课本中的插图进行文字描述的联系，将图案通过文字具体化，形象化。
3选择教材中课内阅读和课外阅读相结合的阅读点，在阅读中锻炼引申写法。
在语文教学的课文中选择与熟悉背景的文章，通过联系找到此文章所引申出的类似的现象，当再一次出现这种情况时能够充分的发挥其学习的课文的长处，将这种好的表现方式应用到自己的文章写作中，使得写作变得有话可说，不至于出现无话可聊的状态[2]。这种方法不仅能够为学生的写作提供一个更为宽广的平台，同时，能很好的锻炼同学们的思维能力，提高同学们的想象力。例如《小摄影师》这篇文章，给大家留下非常宽广的想象空间。文章中的小男孩还会回来吗？如果不回来，那么他是怎么想的呢？如果他回来，又会是什么使得他再一次拜访高尔基呢？这就是一个非常好的练笔机会，同学们对这种文章就很感兴趣，所以，可以将这篇文章中的内容进行一个延伸，以“小男孩会不会再回来”为题，
4在教学中让同学们充分发挥自己想象力来续写这个故事。
选择教材中有争论的部分，在阅读中学会如何分辨人物心理。
写作中往往最难的就是了解人物，描写人物的心理，因为人物是复杂而真实，其内心必须细细体会才能明白，学生们就算理解了但是经常在表达上出现困难，总是将人物的性格，心理刻画的过于简单、概念和脸谱，没有将人物的个性表现出来，无法将自己所想如实的表达于写作中去。所以，在阅读教材中，通过熟练的阅读范文的人物描写，来提高自己对人物刻画的功力，锻炼自己的人物刻画技巧，使得人物内心的复杂情绪能够通过写作来完整的表达，甚至升华[3]。
学生们的写作能力的提高，仅仅单一的依靠教学完成是不可能的，我们必须培养出学生对于写作的兴趣，正在做到听到作文不会出现厌恶态度和逆反心理的情况。要在学生产生兴趣的基础上，通过以读促写的方法来提高学生的写作能力。所谓冰冻三尺,非一日之寒‘当你有了大量读写时,将读写充分结合,才是作写作教学的根本出路,所以科学合理的阅读与写作相结合的方法才是根本之根本。唯有如此,同学们才会不断地从阅读中汲取写作养料,增强写作意识，正在的做到主动二位，不惧写作。
参考文献：
[1]覃建巧.综合阅读与写作实现教学上的读写连接[J].黔南民族师范学院学报，20xx(4): 52
[2]董阔忠.浅议如何引导学生轻松写作[J].科技向导，20xx( 04 )
[3]任一军.以读促写以写带读读写结合[J], 中国教师，20xx
篇14：基于特点的高中英语以读促写教学实践
基于文本特点的高中英语以读促写教学实践
蔡珍瑞
（浙江省温州中学）
摘 要：在阅读教学中渗透写作指导，以读促写是提高学生写作能力的有效途径。结合设计的一节阅读课，阐述如何引导学生在阅读过程中欣赏文本特点，为写作输入必要素材并搭建支架，实现语言输出，以此探索以读促写的有效阅读教学策略。
关键词：文本特点；以读促写；阅读教学
文本是阅读的载体，阅读是写作的基础。好的阅读文本为写作提供了大量词汇、句型、结构、模板等写作素材。因此，挖掘文本特点是设计以读促写阅读教学的起点。教师应充分利用文本话题、内容、结构、语言、思想等，有针对性地对学生进行多层次、多维度的写作训练。笔者拟以人教版必修二第五单元的一节阅读课“The band that wasn’t”为例，基于文本特点设计教学，以此探讨以读促写的有效阅读教学策略。
一、案例分析
1.文本分析
本单元的话题是音乐，阅读文本介绍了美国门基乐队（the Monkees）的特殊成长历程。第一段中作者由三个问句引出话题。第二段介绍了人们组建乐队的一般过程，旨在突出门基乐队的与众不同。第三、四段中作者通过细节描写介绍了该乐队是如何从综艺节目转变为真正的乐队以及他们的音乐成就。学生能够通过该文本，学习如何运用问句引入主题并通过对比和具体细节突出主题的写作手法。
2.教学过程
Step1:导入话题
笔者通过学生集体观看过的一支波兰乐队的演出导入话题，然后请学生介绍他们熟悉的乐队并给乐队下定义。
【设计意图】请学生分享自己所熟悉的乐队，不仅能够激发他们的兴趣，激活该话题的内容图式，还能够帮助学生给出乐队的定义，为学生对课文中门基乐队转变为真正乐队的理解起铺垫作用。
Step2.读中欣赏
（1）学生阅读文本的第一、二段，找出人们组建乐队的原因和方式。然后笔者请学生回答第一段的三个问题，并把学生的回答以如下陈述句的形式呈现出来：
Many people want to be part of a band as famous singers or musicians.
Many people dream of playing in front of thousands of people at a concert.
People like singing karaoke and pretending they are famous singers.
接着，请学生对比两种表达，说说哪种表达更好。学生在对比的过程中发现作者有意通过提出问题导入话题并吸引读者的注意。笔者板书第一条写作建议：“Tip1. Raise questions to lead in the topic and attract readers’ attention. ”
【设计意图】文本第一段通过疑问句引入话题是学生可以借鉴的写作技巧。笔者通过提供陈述句，引导学生感受文本写作手法上的特点。
（2）学生找到过渡句“However，there was one band that started in a different way.”后，笔者请学生在第三、四段找出说明门基乐队与众不同的细节，如，“began as a TV show，played jokes as well as played music”等，然后引导学生总结第二条写作建议： Tip2. Give details to support your idea.
【设计意图】学生在获取表层信息后思考作者提供这些信息的原因，不仅能够使学生形成对文本的'深层理解，又能够使学生提炼写作技巧。
（3）请学生找出门基乐队和其他乐队在成员、音乐创作和表演方式三个方面的不同，然后完成一道选择题：
The writer shows the Monkees is different by______.（Keys：B）
A.showing numbers
B.making a contrast
C.asking questions
学生由此总结第三条写作建议：“Tip3. Make a contrast to highlight a point.”
【设计意图】通过不同形式的学习任务，层层递进，引导学生加深对课文的理解并挖掘作者的写作意图，让学生提炼出对比的写作手法。
（4）让学生根据对全文的理解把标题补充完整：“A band that wasn’t _________.”然后说明原因。
【设计意图】基于对课文的理解，让学生对标题进行深层解读，使他们体会门基乐队转变为真正乐队中努力的重要性，达成情感目标。
Step3.读后操练
笔者请学生谈一谈他们对英国歌手苏珊大妈的了解，接着请学生观看一个介绍她的短视频。然后笔者呈现出一段介绍她的话：
A singer that wasn’t Many people know a Scottish singer who is fat and out of fashion. She is a housewife who is world famous for her voice. And she is a skillful singer who relies on her own practice.
然后请学生根据第一个写作建议修改该段，使之更加能引起读者兴趣，接着请学生续写这段话，介绍苏珊大妈成名的历程。
【设计意图】请学生分享他们对苏珊大妈的了解以及让学生观看视频都是为写作输入必要的信息，改写任务是为了帮助学生操练第一个写作技巧，续写是为了帮助学生巩固第二、三个写作技巧，在逐步操练中使学生巩固输入，实现有效输出。
二、案例反思
为了保证以读促写阅读课的有效性，提高写作能力，教师在设计教学时应注意以下几点：
1.充分解读文本，挖掘文本特点
教师深刻细致地解读文本是以读促写阅读教学设计的前提。教师不但要解读文本的表层信息，更要挖掘文本深层的隐性特点。本节课中，笔者通过研读文本，发现作者在写作手法上的三个特点，并将此设置为目标，帮助学生从写作角度欣赏文本。
2.巧妙设计教学过程，引导学生赏析文本
设计循序渐进的教学过程是以读促写教学设计的重要步骤。教师应通过形式多样的设计引导学生感知、理解和欣赏文本。笔者在和学生的互动中，提炼陈述句，并设计选择题来引导学生思考作者的写作意图，从而使学生欣赏文本特点。
3.搭好脚手架，巩固输入
在训练写作前教师应该搭好脚手架，巩固输入，为有效输出做好铺垫。由于苏珊大妈不同于科班出身的歌手，因此，笔者设计了介绍她的写作任务，通过该练习，帮助学生模仿文本，完成知识的迁移，巩固阅读中写作手法的输入。
总之，教师要不断提高解读文本、提炼文本特点的能力，并通过巧妙地设计带领学生走进文本、赏析文本，并搭建脚手架，为学生的写作输出做好铺垫，从而保证以读促写阅读教学的有效性。
参考文献：
［1］陈娇玲。基于文本阅读的写作教学［J］。中小学外语教学：中学篇，2014（08）。
［2］叶琦。高中英语以读促写的教学实践探索：以一节写作公开课为例［J］。中小学外语教学：中学篇，2014（06）。
篇15：以读促悟出亮彩--何其芳《秋天》一诗导读案例 (七年级上册)
以读促悟出亮彩
--何其芳《秋天》一诗导读案例
作者：冉瑞清
诗歌教学、诗歌赏析以及语言训练，是初中语文教学、中考测评及学生文学素养训练的一个重点，更是一个难点。要从总体上说出在教学中运用怎么样的策略与技巧来突出重点、攻破难点、提升功效，我倒是无从说起。那我就从人教版七年级语文上册第三单元的何其芳的诗作《秋天》一课的教学组织及课堂效应方面来展示我和学生的读与悟的交织与碰撞。
首先，在教学的环节设计上，我以读为引，以读为结，来安排每一个环节，以读为线，以诵为果，把诵读贯穿始终。我一共设计了九大环节，分别是：导入新课，查测字词，亲近作者，想象画面，畅谈感悟，品赏语言，辨悟美点，仿写诗句，归纳学法。撇开常规的环节不说，我就想、谈、赏、辨、写五个主体悟读环节来展现我们的课堂。
在导入范读、字词读懂、亲近作者后的试读之后，我引导学生想象物景人事之画面，感受具象与细节之美，分组让学生描绘画面，并讨论诵读的要求。学生领会了以声赋形的法则，通过声音的刚柔、轻重、高低来表现事物的特点，通过或坚定或游离，或高昂或低沉，或舒缓或轻快，或跳跃或延宕，或饱满或沙哑的声音来表现事物的情态。最后形成了各节诗的读法：首节节奏明快，声音饱满，有跳跃感；次节节奏舒缓，声音轻松自由，有舒适感；尾节节奏舒缓，声音绵延柔和，有沉思感。代表的诵读更见状态。
然后在畅谈感受，品悟诗作内容情感时，我又引导学生以声传情，学生在讨论情感时，得出了农家的兴奋，渔家的优越与牧羊女的幽思。在诵读技巧讨论中，学生有了明确的定位：要读出农家的自豪得意、高兴，要有激情的底子，欢快的声音，喜悦的表情；要读出渔家人恬淡、悠闲、自在，要有舒心的底子，飘逸的声音，自得的表情；要读出牧羊女的思念、痴迷、执着，要有沉思的底子，延宕的声音，出神的表情。
再次，在语言品赏中，学生立足作品画面画意，及自己的生活感受与经验，反叛了许多资料上的解读并质疑了作者的用词。一是写伐木声并非是以声衬静，而是以山谷之幽深反衬伐木声之响亮。突出伐木的有力和劳动的快感，并与下文的“饱食”、“肥硕”等词保持一致，表明丰收的喜悦，劳动的热闹。二是“栖息”一词与劳动丰收的内容及与畅快欢悦之情，不能很好的映衬，应该改为“跳跃”、“欢笑”一类的词。三是认为诗作不是由远及近的顺序，而是并列结构，只不过一二节诗广镜头，第三节有特镜头罢了。从内容层面上，有由劳动向爱情的层次递进的趋势。
二在辨析如境入味中，学生经过闭眼读味，深化内化感悟之后，他们对诗作意境的读悟，更是别有一番天地。人民教育出版的《教师教学用书》里有参考资料解读看作品的意境，这篇文章选自《中小学教材教法》2001年第11期，题目是《那么一种氛围--读<秋天>》,作者刘真福，文中认为三节诗的氛围分别是：农家丰收图--闲静，霜晨归渔图--宁静，少女思念图--清静。全诗具有清静、清远、清甜、清柔的氛围特征。而孩子们讨论之后，对比发出了质疑与争议，对导学案中的引导不满，他们认为三个小节，三个场景，三种意境，归纳出的结论是：农家丰收图--热闹欢乐，霜晨归渔图--宁静闲适，少年思念图--清甜幽远。这样理解更体现看来秋天的美的多层面性。
最后在仿写秋景凸显秋韵上，孩子们就诗兴大发。我要求孩子们写一句两句或几句皆可，连贯或不连贯皆可，目的是语言训练及诗味感悟。学生诵读自己的诗句入情入味，且佳句涌现：有写雾的，说“秋天披一袭白色的缥缈的轻纱，从天上飘落，游逛在群山之间”；有写露的，说“秋天在月夜之夜，洒落滴滴清泪，你在思念妈妈么？”；有写雨的，说“秋雨湿润了我的心，烦躁随风，狂热入潭，成长的我宁静了。”；有写月的，说“你远远的高高的静静的默默的守在天上云边，你就没有看见我的凝望吗？”。优美的诗句还很多，就此停笔，想来你也有思索、感悟、质疑了吧！
课堂演练完了，就借着顺风劲儿说点儿感受，诗歌悟读，教师的核心是要渲染出三大氛围：一是入画入情的想象氛围，二是入思入悟的讨论氛围，三是入情入味的诵读氛围。
最后附上何其芳的《秋天》及典型的解读以便诸位比较。
《秋天》
何其芳
震落了清晨满披着的露珠,
伐木声丁丁地飘出幽谷.
放下饱食过稻香的镰刀,
用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果.
秋天栖息在农家里.
向江面的冷雾撒下圆圆的网,
收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子.
芦蓬上满载着白霜,
轻轻摇着归泊的小桨.
秋天游戏在渔船上.
草野在蟋蟀声中更寥阔了.
溪水因枯涸见石更清洌了.
牛背上的笛声何处去了,
那满流着夏夜的香与热的笛孔?
秋天梦寐在牧羊女的眼里.
本文描绘了一幅绚丽多姿的乡村秋景图。诗不长，只有三节，却将幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……诸般景致皆收笔下。这是栖息在农家的秋天，是游戏在渔船上的秋天，是梦寐在牧羊女眼里的秋天，是充满诗意的秋天。
全诗通过描写幽谷、农家、渔船、牧羊女，描绘了一幅绚丽多彩的乡村秋景图，营造了一种既来自人世又远离尘俗的清静、清远、清甜、清柔的秋的氛围，表达了作者对秋天的热爱和赞美之情。
《秋天》选自何其芳早年创作的`诗集《预言》（1931－1933）。它不像那个时期的诗人们那样爱用象征手法，写得神秘莫测，或爱寻味哲理，显示思想的深高厚重；也不像他向前拘守个人狭小天地，缠绵悱恻于男女私情，除了幽怨、苦思就是期待，而是难得地将视野投向乡野，投向普通人的活动场景，以观者的身份言身外他人之事，表现一派明朗纯净的诗意诗风。诗作采用直陈其事的写法，表面看来似乎简单、直白，缺少象征的奥义，实则意味情味既深且长。诗中透出那么一种氛围，那么一种神韵，这是最能勾住读者心魄的东西。
所谓氛围，在文学作品尤其是抒情作品中，通常是指作品中的整体性的境象、风神、气韵。它与严羽的“气象混沌，难以句摘”的气象有所类似，又有所不同，气象所指更为廓大，包括内容、形式各个方面；氛围似乎主要关乎内容，涉及意象、意境、情感等。氛围可感而不可言，正如司空图所言：“神而不知，知而难状。”亦如唐人所言：“蓝田日暖，良玉生烟，可望而不可置于眉睫之前也。”但读之有感，了然于心，也应能言追心意，形之于文。
在《秋天》里诗人用最精粹的语言描写农家生活，每一句诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅复合画面。画面的组合造成了既流动又整合的特殊氛围。
第一幅画面是“农家丰收图”。这里不是写某个农夫，而是写普遍的农家活动。写了两个场景，一是山谷伐木，一是篱间背瓜果。山谷伐木置于篇首，丁丁声悠远地飘来，诉诸听觉；震落了清凉的露珠，诉诸视觉和触觉，真是一片世外风光，启迪人追思那邈远的印象，《诗经》中不是有“伐木丁丁，鸟鸣嘤嘤。出自幽谷，迁于乔木”之句吗？“飘”和“幽谷”在何其芳早年诗中常出现，不过那都是写虚的，用的是比喻义、引申义，用在这里才是写实的，别有一番情韵。背瓜果所伴随的心情和表情在诗中未点明，但读者可以想到，那是欣喜、笑盈盈的。“栖息”本用来描写有生命的物类，现用在这节诗的末尾，来概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东（秋天）西视象化了，创造出松弛、闲静的氛围。
第二幅画面是“霜晨归渔图”。其中“雾”“霜”这些表现环境氛围的词（还有上一节的“露”），也是何其芳早年诗中常出现的，传达出清凉、冷寂、朦胧的气氛。画面还包括一系列活动：撒网，收渔，摇桨。这些平常活动画面在这里都蕴含着淡而远、清而静的神韵。“轻轻”一词常在何诗中出现，在此仿佛“信手拈来”，显示出渔人悠闲与自得的心情。也许在早年何其芳的心目中，秋天就真的是这么宁静、悠远。
第三幅画面是“少女思恋图”。这节诗从野草、蟋蟀和溪水写起，相当于古人所谓“感兴”的写法，即先言他事，由兴而感，由景入情。野草寥廓，溪水清洌，这本不是人的活动，其后必有续言，那就是少女心怀恋情。大自然繁嚣的夏天过去了，秋天到来却变化清静了，人在寂静时大都反观自身，倾听心灵之声。牧羊女听了一夏的“牛背上的笛声”，忽然听不到了，心灵的某一角落开始萌动起来，真是“如树根在热的夏夜里震动泥土”（何其芳诗《夏夜》）。写恋爱尤其是初恋，是早年何诗所擅长的，这次他写得更含蓄也更精彩了。这一节才五行，就写出了由外景向内情的过渡，写出了初恋从无到有的过渡。诗人选取了“牧羊女的眼里”这一特定角度，虽未明写眼神，但读者自能见出那里面的清纯、明净，那是初恋少女似恋非恋时的特殊眼神。而且比较这三节诗我们可以看到，前两节主要写外在景物与人事，这第三节真正写入心灵深处，写出了微妙的感觉，使全诗收束在感情的实处。不这么写，难以入情、入神，诗就“飘浮”起来了。
总之，《秋天》这首诗通过描绘不同场景、画面，创造了一种既来自人世又远离尘俗的氛围。这一氛围具有清静、清远、清甜、清柔的特点。它写的是繁忙夏天之后的农闲景象，所以具有清静的氛围；它写的是世外桃源般的生活，不见农家些许的艰难苦恨，所以具有清远的氛围；它写的是少男少女朦胧而纯真的爱情，所以具有清甜的氛围；它像何其芳其他诗作一样专用轻柔之词写清丽意象，避开喧嚣的景境，避开拙重之词，所以具有清柔的氛围。诗中各幅画面，以及画面里的各个意象，无一不和谐地统一；因而这种氛围所赖以形成的清静、清远、清甜、清柔等多方面特点也无一不达于极致。技盖至此，非高手不能为。可是何其芳写这首诗时才是20岁左右的大学生！
赵荣
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致力导读，以读促写教案（锦集15篇）
