【导语】“是什么bird”通过精心收集，向本站投稿了10篇一年级整体认读音节zhi和chi的教案，下面是小编精心整理后的一年级整体认读音节zhi和chi的教案，希望能够帮助到大家。
- 目录
篇1：整体认读音节zhi chi shi ri教学反思
整体认读音节zhi chi shi ri教学反思
1.因为上节课的z、c、s与本节课教学的zh、ch、sh有着密切的联系，因此我采用复习导入的方法，这样不仅巩固了上节课的知识，也联系了本节课的教学。我先找同学抽读生字卡片，重点复习z、c、s的读音和发音要领，强调z、c、s发音时舌尖向前平伸，顶住上门齿背，接着再找同学抽读三个整体认读音节zi、ci、si，强调音要读长些，读响亮些，当把这两项练习完成后，我再采用综合复习的方法，将声母与整体认读音节混在一起，然后找同学听音取卡片，这样不仅训练了学生的听力和分辨能力，而且对所学的.知识，也是进一步的巩固和加深。2、本课教材图文并茂，我充分利用教材的优势，如在学习zh 时，先看图：一个小姑娘坐在椅子上织毛衣。通过织毛衣的“织”引出zh 的读音，告诉学生：把“织”读得轻一些短一些就是声母zh 的读音，然后师范读，生跟读，边读边正音，再找个别同学读，及时纠正不正确的读音，这样达到及时反馈的效果。再如学习r 时，学生通过观察图片，“日就是太阳，发日的音。”当学生看到旁边的小苗时，他们想起了前几天我教他们的儿歌《秧苗做早操》，不约而同的背诵起来，在这个过程中学生将前后知识联系起来，思维扩展，得到情感的熏陶。
3、由于本课出现了平舌音与翘舌音的区分，这恰恰也是个别地区的一个发音误区，为了能够让学生正确、清楚地掌握平舌音与翘舌音的发音方法，以及准确、流利地发好这两个音。在教学中我采用提示、设疑、讨论、对比、电教媒体等方法来教学本课。
4、本课出现的声母以及整体认读音节和上一节课的声母、整体认读音节在教学方法上很相似，只是在发音和形状上稍稍做了变化，因此，在学法上，我放手让学生运用讨论法、比较法、来学习本课，表现较好的同学给予表扬或奖励，这样可以使学生在课堂上变被动为主动，把所学的知识逐步转变为能力，而且还培养了他们善于动脑，善于思考的好习惯。
篇2：整体认读音节zhi和chi的教学浙江版一册，转0
整体认读音节zhi和chi的教学（浙江版一册，转0
整体认读音节zhi和chi的教学（拼音）
杭州市时代小学 刘海燕
教学目标：
借助学生已认识的汉字，学习整体认读音节“zhi、chi”。读准整认音节zhi和chi及其四声。
教学准备：
.课件、拼音卡片、部分实物。
教学过程
一、整认音节“zhi”的教学
（一）复习学过的`字
1．看图说话 图上有几支笔？几只鸟？
2．示词、读词：一支笔 、三只鸟
3．找同音字 支、只
（二）学习音节“zhi ”
1．认识音节“zhi ”（图与音节同现） 这就是“支”和“只”
的音节。
2．正音 读准翘舌音。
（三）教学四声
1．“支”和“只”都读第一声（标上声调），这个音节还有其
他三声。（示四声）
2．教师范读，学生跟读四声。
3．读儿歌，强化四声。
妈妈织毛衣，zhīzhīzhī；
今天我值日，zhízhízhí；
这是一张纸，zhǐzhǐzhǐ；
我们有志气，zhìzhìzhì。
4．情境训练。
通过认读生字、词语和说话，读准音节和四声。
zhī 织毛衣 （图 阿姨织毛衣）
果汁（出示实物）
你喜欢喝什么汁？（.课件打出各种水果）
zhí 值日（标志，今天谁值日？）
笔直（听口令游戏）
zhǐ 手指（伸手指） 白纸（示白纸）
zhì 我们有志气（读词）
5．连起来读四声。
二、整认音节“ chi ”的教学
（一） 看图，认识音节。
1．看图，小弟弟在干吗？
2．小弟弟，吃苹果，chīchīchī。（示音节）
3．读准音节。
（二）带读儿歌，读准四声。
小弟弟，吃苹果，chīchīchī；
小朋友，不迟到，chí chí chí；
小橡皮，小尺子，chǐchǐchǐ；
小鸟飞，拍翅膀，chì chì chì。
老师读。学生读。老师拍手学生读。（读准四声，注意二、三
声手拍慢些，一、四声拍快些）
3． 示四声 chī chí chǐ chì
（三） 借助拼音认读音节与汉字。
chī chí chǐ chì
吃苹果 迟到了 尺子 敕勒歌
吃东西
你喜欢吃什么？ 背背《敕勒歌》
三、分辨“zhi”和“chi”。
谁能想办法记住“zhi”和“chi”？（图与音节共现）
四、游戏 《回家》
zhi chi
值日 牙齿 笔直 吃力 一支笔
尺寸 知识 果汁 白纸 敕勒歌
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篇3：汉语拼音整体认读音节有哪些
汉语拼音整体认读音节有哪些
1.zhi、chi、shi、ri ：这四个音节的韵母都是舌尖后元音“-i”，发音时口形舌位不好掌握。把这四个音节当作整体来认读，是为了避开学习舌尖后元音“-i”的困难。
2.zi、ci、si ：这三个音节的韵母都是舌前元音“-i”，发音时口形舌位也不好掌握。把这三个音节当作整体来认读，是为了避开学习舌尖前元音“-i”的'困难。
3.ye：这个音节可以看作韵母ie自成音节，也可看作由声母y和韵母ê拼成的音节。如果按前一种理解，那么，把它作为整体来认读，是为了免教拼写规则(《方案》规定：韵母ie自成音节，要把i改为y);如果按后一种理解，则把它作为整体来认读，是为了免教舌面前半低元音“ê”。
4.yi、yin、ying、wu：这四个音节是按照《方案》规定的拼写规则，由韵母i、in、ing、u前面加y或w构成的。把这四个音节当作整体来认读，是为了不教拼写规则。
5.yu、yue、yun、yuan：这四个音节是按照《方案》规定的拼写规则，由撮口呼韵母ü、üe、ün、üan前面加y构成的。把这四个音节当作整体来认读，也是为了不教拼写规则。
PS: yan 这个音节不属于以上五种情况，故不列为整体认读音节。Yan中的a相当于ê，但不是ê。Yan中的an不是“安”的音，实际读ên，国际音标是〔εn〕。有的老师教成“y(衣)-an(ên)-yan(烟)”是可行的。
16个整体认读音节分别是：zhi 、chi、shi、ri、zi、ci、si、ye、yi、yin、ying、wu、yu、yue、yun、yuan1.
zhi、chi、shi、ri ：这四个音节的韵母都是舌尖后元音“-i”，发音口形舌位不好掌握。把这四个音节当作整体来读，是为了避开学习舌尖后元音“-i”的困难。
2.zi、ci、si ：这三个音节的韵母都是舌前元音“i”，发音口形舌位不好掌握。把这三个音节当作整体来认读，是为了避开学习舌尖前元音“i”的困难。
3.ye：这个音节可以看作韵母ie自成音节，也可看作由声母y和韵母ê拼成的音节。如果按前一种理解，那么，把它作为整体来认读，是为了免教拼写规则(《方案》规定：韵母ie自成音节，要把i改为y);如果按后一种理解，则把它作为整体来认读，是为了免教舌面前半低元音“ê”。
4.yi、yin、ying、wu：这四个音节是按照《方案》规定的拼写规则，由韵母i、in、ing、u前面加y或w构成的。把这四个音节当作整体来认读，是为了不教拼写规则。
5.yu、yue、yun、yuan：这四个音节是按照《方案》规定的拼写规则，由撮口呼韵母ü、üe、ün、üan前面加y构成的。把这四个音节当作整体来认读，也是为了不教拼写规则。
PS:yan 这个音节不属于以上五种情况，故不列为整体认读音节。Yan中的a相当于ê，但不是ê。Yan中的an不是“安”的音，实际读ên，国际音标是〔εn〕。有的老师教成“y(衣)-an(ên)-yan(烟)”是可行的。整体认读音节前面的10个音节“zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu 、yu ”，因为与声母表的顺序相同，学生容易记祝但用儿歌记忆则更有趣
“zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si yi、wu 、yu”。
而对于后面的6个“ye、yue、yuan、yin 、yun、ying”音节，因为没有规律，所以学生记忆起来比较困难。即使在老师的再三强调下一时记住了，可不久又忘了。
怎样才能让学生牢牢地记住这些音节呢?用顺口溜来引导学生就容易多了：
因(yin)一(yi)夜(ye)雨(yu)，无(wu)云(yun)映(ying)圆(yuan)月(yue)。
两句话里共有9个整体认读音节。这两句话通俗易懂，朗朗上口，学生很容易便记住了，且经久不忘。达到了事半功倍的效果。还有一种方法，编辑古诗记忆：zhi chi shi zi ci si 共六个，还有十个：
篇4：汉语拼音整体认读音节表
汉语拼音整体认读音节表
整体认读音节 一般是指添加一个韵母后读音仍和声母一样（或者添加一个声母后读音仍和韵母一样）的音节（yuan比较特殊），也就是指不用拼读即直接认读的音节，所以整体认读音节要直接读出。下面一起看看吧~
16个整体认读音节分别是：zhi 、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin 、yun、ying。发音口形舌位不好掌握，把这16个音节当做整体来读。
分类
小学汉语拼音教材中的16个整体认读音节可分为五种情况：
1.
zhi、chi、shi、ri ：这四个音节的韵母都是舌尖后元音“-i”，发音口形舌位不好掌握。把这四个音节当做整体来认读，是为了避开学习舌尖后元音“-i”的困难。
2.
zi、ci、si ：这三个音节的韵母都是舌前元音“i”，发音口形舌位不好掌握。把这三个音节当做整体来认读，是为了避开学习舌尖前元音“i”的困难。
3.
ye：这个音节可以看作韵母ie自成音节，也可看作由声母y和韵母ê拼成的音节。如果按前一种理解，那么，把它作为整体来认读，是为了免教拼写规则（《方案》规定：韵母ie自成音节，要把i改为y）；如果按后一种理解，则把它作为整体来认读，是为了免教舌面前半低元音“ê”。
4.
yi、yin、ying、wu：这四个音节是按照《方案》规定的拼写规则，由韵母i、in、ing、u前面加y或w构成的`。把这四个音节当做整体来认读，是为了不教拼写规则。
5.
yu、yue、yun、yuan：这四个音节是按照《方案》规定的拼写规则，由撮口呼韵母ü、üe、ün、üan前面加y构成的。把这四个音节当作整体来认读，也是为了不教拼写规则。
PS:yan 这个音节不属于以上五种情况，故不列为整体认读音节。Yan中的a相当于ê，但不是ê。Yan中的an不是“安”的音，实际读ên，国际音标是〔εn〕。有的老师教成“y（衣）－an（ên）－yan（烟）”是可行的。
篇5：汉语拼音整体认读音节怎么读
汉语拼音整体认读音节怎么读
外延
16个整体认读音节分别是：zhi 、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin 、yun、ying。发音口形舌位不好掌握，把这16个音节当做整体来读。
分类
小学汉语拼音教材中的16个整体认读音节可分为五种情况：
1.zhi、chi、shi、ri ：
这四个音节的韵母都是舌尖后元音“-i”，发音口形舌位不好掌握。把这四个音节当做整体来认读，是为了避开学习舌尖后元音“-i”的困难。
2.zi、ci、si ：
这三个音节的韵母都是舌前元音“i”，发音口形舌位不好掌握。把这三个音节当做整体来认读，是为了避开学习舌尖前元音“i”的困难。
3.ye：
这个音节可以看作韵母ie自成音节，也可看作由声母y和韵母ê拼成的音节。如果按前一种理解，那么，把它作为整体来认读，是为了免教拼写规则（《方案》规定：韵母ie自成音节，要把i改为y）；如果按后一种理解，则把它作为整体来认读，是为了免教舌面前半低元音“ê”。
4.yi、yin、ying、wu：
这四个音节是按照《方案》规定的拼写规则，由韵母i、in、ing、u前面加y或w构成的。把这四个音节当做整体来认读，是为了不教拼写规则。
5.yu、yue、yun、yuan：这
四个音节是按照《方案》规定的拼写规则，由撮口呼韵母ü、üe、ün、üan前面加y构成的。把这四个音节当作整体来认读，也是为了不教拼写规则。
PS:yan 这个音节不属于以上五种情况，故不列为整体认读音节。Yan中的a相当于ê，但不是ê。Yan中的an不是“安”的'音，实际读ên，国际音标是〔εn〕。有的老师教成“y（衣）－an（ên）－yan（烟）”是可行的。
巧记方法
编成儿歌
整体认读音节前面的10个音节“zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu 、yu ”，因为与声母表的顺序相同，学生容易记住。但用儿歌记忆则更有趣。
编成古诗
还有一种方法，编辑古诗记忆：zhi chi shi zi ci si 共六个，还有十个：
日隐余依樱 ri yin yu yi ying
月圆夜无云 yue yuan ye wu yun
拆开整体认读
整体认读的参差要拆开，拆开韵母，介母和声母，需要不能拆开的音节。
篇6：整体认读音节教学课件
整体认读音节教学课件
一、教材简析：
这是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的内容。本课有五部分内容：
第一部分是复韵母ie、üe，特殊韵母er。随之出现的是整体认读音节ye、yue及er的四声。特殊韵母er可以单独为汉字注音，不与任何声母相拼。每个韵母均配有一幅插图，分别为椰树、月亮、耳朵，用以提示字母的读音。
第二部分是声母与üe的拼音练习。j、q、x与üe相拼时，ü上两点省略，变成jue、que、xue。
第三部分是看图拼读音节词语。一幅图中，有四个音节词语，含有韵母ie、üe、er。
第四部分是看图借助汉语拼音读句子。句子表述了图意，启发学生开展有益的课外活动。句子中有四个要认识的字。
第五部分是一首儿歌，配有图画。儿歌中有要认识的四个汉字。
二、教学目标：
1、知识目标：学习整体认读音节ye 、yue及其四声，读准音，认清形，正确读写。
2、能力目标：通过画一画、猜一猜等活动与游戏，学习拼音。会读ye 、yue的四声，能根据不同读音的音节说词、说句。
3、情感目标：在学习活动中，创设情境，运用多种手段，激发学生学习兴趣，使学生乐于学习拼音。在识记、说词、说句中，培养学生仔细观察、积极思考、善于表达的能力。
三、教学重点：
读、写ye 、yue及其四声。
四、教学难点：
能根据ye 、yue不同读音的音节说词、说句。
五、教学方法：
自主学习、合作探究式
六、教学准备：
多媒体课件、字母卡片。
总体设计理念：
1、在本课的教学设计中，我遵循了学生的主体作用和教师的主导作用相结合的原则。以学生的具体情况为教案设计的出发点，更多地关注学生的兴趣，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生获取新知识的能力。通过老师对ye的教学，使学生掌握发音的方法，从而自学yue的发音，并在自学过程中发现问题，解决问题，老师只是起一个指导作用。
2、鼓励学生大胆探索，对学生的学习活动及其结果采取鉴赏式评价。让学生自编口诀来记忆发音，学生记忆的方法各不相同，教师第一时间给予鼓励。
3、利用多媒体，使教学变得更加直观，生动。
教学过程：
一、创设情景，激趣导入
1、师：小朋友们，到现在我们已经学过十个整体认读音节，是哪十个呢?(根据学生的回答，课件出示十个整体认读音节)
2、师：这些整体认读音节都住在美丽的拼音王国里，你们想去那里做客吗?(课件出示拼音王国)
今天，老师就带着大家一起到拼音王国去做客，老师这里准备了两幅画作为礼物，内容我已经想好了，哪位同学愿意帮忙画一画?画得要漂亮些!
3、指名画“树叶、月亮”图形。
4、让学生说出它们的名字，老师在旁边写：ye 、yue。
[设计理念：课的一开始我用多媒体设计了一个拼音王国的`情境，以美丽、生动的画面，漂亮的小房子来激发学生的学习兴趣，并以到拼音王国去做客送礼物为引发点，激起学生的好奇心，使学生迫切想要学习今天的内容。]
二、保持兴趣，探索学习
1、师：刚才同学已经看到老师在两幅画的旁边写了两个音节，老师请大
家根据画，猜一猜，试着读一读。
2、学生自由猜读，兴趣盎然，师巡回观察，做到心中有数。
[设计理念：一年级的孩子年龄小，在这个年龄段的孩子最具好奇心，“猜”
读能够激发他们的学习兴趣。同时，“猜”降低了对“正确”的要求，孩子
们可以大胆的张开口，读出声，有利于拼音的教学。]
3、师：你是怎么猜的?哪位同学愿意读一读。(鼓励学生说出自己的想法，同时教师进行正音)
4、师：同学们真棒!猜得一点也不差。老师告诉你们这两个音节是整体认读音节，记住了吗?
5、教师范读，学生跟读。
6、好朋友之间互读，互相指正。
7、教学ye。
(1)师：ye是兄妹，y是哥哥，e是妹妹，他们两个人幸福的生活在一起，永远不分离。我们一起快乐地叫叫他们。(y是哥哥，e是妹妹---ye，你们好)
[设计理念：哥哥、妹妹这种兄妹的形象说法，帮助学生初步整体记忆ye。]
(2)引导学生编口诀：叶子叶子ye ye ye……
(3)师：ye是整体认读音节，像其他整体认读音节一样，也有四个好兄弟，他们是---yē yé yě yè(学生一起说)
(4)师：ye的第一声，帽子戴在谁的头上?根据什么?(学生背诵标调法则)接着标好第二、第三、第四声。
(5)学生按顺序齐读。
8、教学yue。
(1)小组合作学习yue，各自练习。师巡视，进行指导。
(2)师：你们能试着为yue标出他的四个声调吗?(根据标调法则，同桌同学相互指正。)
(3)师：同学们真聪明!请你们自编口诀记住他的发音。
生：圆月圆月yue yue yue，约定约定yue yue yue……
(4)开火车练习朗读。
[设计理念：小组合作学习，让学生自编口诀来记忆发音，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生自己想出的记忆方法，往往比老师教的印象更加深刻，效果更好。]
9、游戏巩固练习
(1)摘水果游戏：每次请两个同学到黑板前来，根据不同读音摘下相应的水果放进水果篮。
(2)名字中的整体认读音节：拼读自己的名字，名字中有整体认读音节的同学站起来，站对了，奖励一朵“小红花”。
[设计理念：游戏与学习紧密相连，寓学习于游戏中，不仅使学生得到放松，而且适合低年级学生注意力不容易长时间集中的规律。学习与游戏的有机结合，可让学生多种感官参与，学中玩，玩中学，提高了学习效率。]
10、结合游戏反馈，进行词、句练习。
例：yé---爷爷----爷爷坐在树下乘凉。(清晨，爷爷到公园去散步。)
yuè----月亮----弯弯的月亮像小船。(十五的月亮又大又圆，像一面明镜。)
11、指导书写ye 、yue。
(1)观察字母占格位置，识记字形。
(2)指导书写，注意位置。
(3)学生仿写练习，教师巡视指导。
[设计理念：听说读写，是语文学习的四个方面，任何一个方面都不可偏废。]
12、师：这节课我们又认识了两个新的整体认读音节，请同学们数一数整体认读音节家族有几个成员了?
13、以小组为单位，读读这些整体认读音节。
14、个人反馈今天所学的两个整体认读音节。
三、拓展延伸
1、师：老师这里有许多图片，你能准确地说出他们的名称吗?并且找出哪个音节是我们今天所学的整体认读音节。如果说得对，并找对了音节，其他同学就和你一起读，老师把这幅图送给你。
[设计理念：看图说名称的环节，主要是让学生把所学的内容再次深化。随着各种图片的出现，学生的注意力又集中起来，都积极地投入到拼音的寻找中，学生在感兴趣的事物中巩固所学，自觉、有效地完成了学习任务。]
篇7：整体认读音节的教学反思
整体认读音节的教学反思
整体认读音节一共有16个——zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying，整体认读音节相对声母、韵母更为难记，在教学时首先跟学生明确为什么这些音节要整体认读，而不是拼读。
其次在记忆是也要讲究方法：划段背诵，把它们划成zhi chi shi ri、zi ci si、yi wu yu 、ye yue、yin yun 、yuan ying六段来进行分段背诵。
三是评比竞争。低年级学生大多极易因内容的枯燥而失去耐心，在课堂上变得懒洋洋的。所以必要的激励及评比竞争是维持注意力的手段。通过如不同组、男女声等的竞争，及时关注个别失去兴趣的并调整好课堂氛围。
四是结合日常的教学，随时提出其中的`整体认读音节，而不要求在集中复习当时的两天就全部要求合格。
五是强化练习。把语文书翻到生字表，在规定时间内将某一单元内的生字中，整体认读音划出来。每天五分钟，练几天。（有七个单元可以练习）当然，对于那些屡错不改的，还得让他抄几遍，对整体认读音节，混个脸熟。不至于老不识它。当然也可以集中认读，选择例如，再才讲过的时候，给出一些字词让学生练习划线（月亮云彩 很远 知识 教育 屋顶 动物园 吃饭 报纸 收银员 阴天 年级 小鱼 生日 学生 有趣 男女 叶子 四个 日子 阴云 ）。
篇8：汉语拼音整体认读音节教学设计
一、教材简析：
这是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的内容。本课有五部分内容：
第一部分是复韵母ie、üe，特殊韵母er。随之出现的是整体认读音节ye、yue及er的四声。特殊韵母er可以单独为汉字注音，不与任何声母相拼。每个韵母均配有一幅插图，分别为椰树、月亮、耳朵，用以提示字母的读音。
第二部分是声母与üe的拼音练习。j、q、x与üe相拼时，ü上两点省略，变成jue、que、xue。
第三部分是看图拼读音节词语。一幅图中，有四个音节词语，含有韵母ie、üe、er。
第四部分是看图借助汉语拼音读句子。句子表述了图意，启发学生开展有益的课外活动。句子中有四个要认识的字。
第五部分是一首儿歌，配有图画。儿歌中有要认识的四个汉字。
二、教学目标：
1、知识目标：学习整体认读音节ye 、yue及其四声，读准音，认清形，正确读写。
2、能力目标：通过画一画、猜一猜等活动与游戏，学习拼音。会读ye 、yue。
3、情感目标：在学习活动中，创设情境，运用多种手段，激发学生学习兴趣，使学生乐于学习拼音。在识记、说词、说句中，培养学生仔细观察、积极思考、善于表达的能力。
三、教学重点：
读、写ye 、yue及其四声。
四、教学难点：
能根据ye 、yue不同读音的音节说词、说句。
五、教学方法：
自主学习、合作探究式
六、教学准备：
多媒体课件、字母卡片。
总体设计理念：
1、在本课的教学设计中，我遵循了学生的主体作用和教师的主导作用相结合的原则。以学生的具体情况为教案设计的出发点，更多地关注学生的兴趣，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生获取新知识的能力。通过老师对ye的教学，使学生掌握发音的方法，从而自学yue的发音，并在自学过程中发现问题，解决问题，老师只是起一个指导作用。
关键词“汉语拼音”的相关描述：汉语拼音是中华人民共和国官方颁布的汉字注音拉丁化方案，于1955年—1957年文字改革时被原中国文字改革委员会（现国家语言文字工作委员会）汉语拼音方案委员会研究制定。该拼音方案主要用于汉语普通话读音的标注，作为汉字的一种普通话音标。1958年2月11日的全国人民代表大会批准公布该方案。1982年，成为国际标准ISO7098（中文罗马字母拼写法）。部分海外华人地区如新加坡在汉语教学中采用汉语拼音。
2、鼓励学生大胆探索，对学生的学习活动及其结果采取鉴赏式评价。让学生自编口诀来记忆发音，学生记忆的方法各不相同，教师第一时间给予鼓励。
3、利用多媒体，使教学变得更加直观，生动。
七、教学过程：
一、创设情景，激趣导入
1、师：小朋友们，到现在我们已经学过十个整体认读音节，是哪十个呢？（根据学生的回答，课件出示十个整体认读音节）
2、师：这些整体认读音节都住在美丽的拼音王国里，你们想去那里做客吗？（课件出示拼音王国）
今天，老师就带着大家一起到拼音王国去做客，老师这里准备了两幅画作为礼物，内容我已经想好了，哪位同学愿意帮忙画一画？画得要漂亮些！
3、指名画“树叶、月亮”图形。
4、让学生说出它们的名字，老师在旁边写：ye 、yue。
[设计理念：课的一开始我用多媒体设计了一个拼音王国的情境，以美丽、生动的画面，漂亮的小房子来激发学生的学习兴趣，并以到拼音王国去做客送礼物为引发点，激起学生的好奇心，使学生迫切想要学习今天的内容。]
二、保持兴趣，探索学习
1、师：刚才同学已经看到老师在两幅画的`旁边写了两个音节，老师请大
家根据画，猜一猜，试着读一读。
2、学生自由猜读，兴趣盎然，师巡回观察，做到心中有数。
[设计理念：一年级的孩子年龄小，在这个年龄段的孩子最具好奇心，“猜”读能够激发他们的学习兴趣。同时，“猜”降低了对“正确”的要求，孩子们可以大胆的张开口，读出声，有利于拼音的教学。]
3、师：你是怎么猜的？哪位同学愿意读一读。（鼓励学生说出自己的想法，同时教师进行正音）
4、师：同学们真棒！猜得一点也不差。老师告诉你们这两个音节是整体认读音节，记住了吗？
5、教师范读，学生跟读。
6、好朋友之间互读，互相指正。
（1）师：ye是兄妹，y是哥哥，e是妹妹，他们两个人幸福的生活在一起，永远不分离。我们一起快乐地叫叫他们。（y是哥哥，e是妹妹—ye，你们好）
[设计理念：哥哥、妹妹这种兄妹的形象说法，帮助学生初步整体记忆ye。]
（2）引导学生编口诀：叶子叶子ye ye ye……
（3）师：ye是整体认读音节，像其他整体认读音节一样，也有四个好兄弟，他们是———yē yé yě yè（学生一起说）
（4）师：ye的第一声，帽子戴在谁的头上？根据什么？（学生背诵标调法则）接着标好第二、第三、第四声。
（5）学生按顺序齐读。
（1）小组合作学习yue，各自练习。师巡视，进行指导。
（2）师：你们能试着为yue标出他的四个声调吗？（根据标调法则，同桌同学相互指正。）
（3）师：同学们真聪明！请你们自编口诀记住他的发音。
生：圆月圆月yue yue yue，约定约定yue yue yue……
（4）开火车练习朗读。
[设计理念：小组合作学习，让学生自编口诀来记忆发音，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生自己想出的记忆方法，往往比老师教的印象更加深刻，效果更好。]
9、游戏巩固练习
（1）摘水果游戏：每次请两个同学到黑板前来，根据不同读音摘下相应的水果放进水果篮。
（2）名字中的整体认读音节：拼读自己的名字，名字中有整体认读音节的同学站起来，站对了，奖励一朵“小红花”。
[设计理念：游戏与学习紧密相连，寓学习于游戏中，不仅使学生得到放松，而且适合低年级学生注意力不容易长时间集中的规律。学习与游戏的有机结合，可让学生多种感官参与，学中玩，玩中学，提高了学习效率。]
10、结合游戏反馈，进行词、句练习。
例：yé———爷爷————爷爷坐在树下乘凉。（清晨，爷爷到公园去散步。）
yuè————月亮————弯弯的月亮像小船。（十五的月亮又大又圆，像一面明镜。）
11、指导书写ye 、yue。
（1）观察字母占格位置，识记字形。
（2）指导书写，注意位置。
（3）学生仿写练习，教师巡视指导。
[设计理念：听说读写，是语文学习的四个方面，任何一个方面都不可偏废。]
12、师：这节课我们又认识了两个新的整体认读音节，请同学们数一数整体认读音节家族有几个成员了？
13、以小组为单位，读读这些整体认读音节。
14、个人反馈今天所学的两个整体认读音节。
三、拓展延伸
1、师：老师这里有许多图片，你能准确地说出他们的名称吗？并且找出哪个音节是我们今天所学的整体认读音节。如果说得对，并找对了音节，其他同学就和你一起读，老师把这幅图送给你。
[设计理念：看图说名称的环节，主要是让学生把所学的内容再次深化。随着各种图片的出现，学生的注意力又集中起来，都积极地投入到拼音的寻找中，学生在感兴趣的事物中巩固所学，自觉、有效地完成了学习任务。]
篇9：一年级语文整体认读音节的教学反思
一年级语文整体认读音节的教学反思
yi,wu,yu是一年级孩子第一次接触的整体认读音节，学生理解起来比较困难，其中yu上两点省略的规则既是重点也是难点。
为此，我采取了讲故事的教学方法。教学片断如下。
师：同学们，小i小u小ü想给生字注拼音，可它们的力量太小，需要声母帮忙。你们猜猜，谁给小i帮忙了？
生：……
师：我们今天还学习了两个声母……
生：大Y大W！
师：谁的读音和小i相近啊？
生：大Y！
师：所以小i和大一站在了一起，组成了整体认读音节yi。他们两个在一起时力量可大了！他们不但可以给汉字注拼音，而且可以直接拼读。
师：小i有小i帮忙组成了整体认读音节yi。大家猜猜谁给小u帮忙了？
生：大W。
师：为什么？
生：因为大W和小u的读音一样。
师：你真会学习。大W和小u组成了整体认读音节WU。
师：小ü看到小i和小u都在朋友的帮忙下成为了整体认读音节，它却还只是一个单韵母，着急的哭了起来，小ü头上的两点就是它流出的眼泪。这时，善良的大Y走了过来，他对小ü说：“小小ü小ü你别哭，擦干眼泪我也愿意和你做朋友。”“小ü说：“真的吗？”大y说“当然是真的了！”小ü一听高兴地赶紧擦干了它的两滴眼泪。这就叫小ü见到y，擦掉眼泪笑嘻嘻。”于是大y和小ü组成了整体认读音节yu。
在这个知识点的`教学上，我通过讲故事帮助学生比较容易的达到了本知识点的学习要求，学生在学习过程中也听的很有兴趣。我力图抓住一年级学生好奇心强的特点，在今后的教学中运用更多有趣的方法帮助学生快乐学习。
篇10：汉语拼音整体认读音节的教学设计
汉语拼音整体认读音节的教学设计
儿歌是以儿童为主要接受对象的具有民歌风味的简短诗歌。它篇幅短小，内容浅显，特别重视节奏、，声韵的美感，文字流利自然，内容活泼生动，情趣盎然，是儿童非常喜欢的一种文学样式。正确把握儿歌的特点，利用儿歌进行拼音教学，能起到事半功倍的效果。
在教学十六个整体认读音节中我发现，孩子们对前十个“zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu”很容易，但是对后六个“ye yue yuan yin yun ying”的识记非常困难，这出乎我的意料。原本我以为孩子们通过读熟、背诵就会很容易把十六个整体认读音节按照顺序熟练的背出来。可是通过课堂检查背诵的情况看却非我所想。我以为学完整体认读音节几天了，每天都布置背诵的作业，应该全部学生都能背诵出来了吧，结果检查的时候却有三分之二的学生背不出来。这是怎么回事？难道学生们都没用功吗？正想怪学生不用功学习，可是静下心一想，那么多学生没有背诵出来也属正常。因为前十个与声母“zh ch sh r y w”相匹配，学生在学完这十个声母时自然也就记住了“zhi chi shi ri yi wu yu”了。而“ye yue yuan yin yun ying”没有相应的声母顺序跟它们匹配，又没有连贯的意象来表达它们，非常抽象。而儿童的记忆倾向于形象化的记忆。于是我抓住这一点，脑海中立刻闪现了一个主意：为何不用形象化的儿歌来帮助他们对后六个整体认读音节的记忆呢？对“ye yue yuan yin yun ying”略加观察，两句儿歌在我脑海里立刻呈现出来了。但我没有马上呈现出来给学生，而是逐个地引导他们和老师一起编儿歌，这样他们才会印象深刻:
师：小朋友们，你们看，“ye”加上第四声是哪个字的音节？
生：夜晚的夜.
师：对！那么，“yue”加上第四声呢？
生：月亮的月！
师：非常棒！你们真会动脑筋！那老师再考考你们，“yuan”加上第二声是哪个字的读音呢？
生：圆圈的圆！
师：说的对极了！好，那我们把这三个字连起来可以编出一句什么儿歌呢？跟老师一起试着说出来。
师生：夜（ye）晚的月（yue）亮圆（yuan）又圆!
(此时，学生们的眼睛都亮了，个个脸上都流露出兴奋和激动的表情。)
师：哇！你们太棒了！大家都是小诗人了！那现在你们都能从刚刚编的那句儿歌中记住ye yue yuan 的.顺序了吗？
生：能！（回答非常铿锵有力）
师：请再把刚刚那句儿歌背一遍。
生：夜晚的月亮圆又圆。
师：那这句儿歌中隐藏的三个整体认读音节是？
生：ye yue yuan.
师：记得真快！现在老师继续考你们。yin加上第一声是哪个字呢？
生：阴天的阴。
师：对。阴天天空中有什么？
生：有很多很多的云朵。
师：是的。云朵的云就是整体认读音节yun的第二声调。ying加上第一声是哪个字？
生：老鹰的鹰。
师：没错！老鹰飞得很高很高。如果在阴天有很多很多的云朵，我们就看不到老鹰在高空中飞了，因为云朵把老鹰遮住了。所以我们可以用“阴天、云朵、老鹰”来编一句儿歌吗？试着跟老师来说一下。
师生：阴（yin）天的云(yun)朵遮住了老鹰(ying)飞。
师：那从这句儿歌中我们就可以记住三个整体认读音节了，它们是？
生：yin yun ying.
师：好！那我们把刚才的两句儿歌背出来。
生：夜晚的月亮圆又圆。阴天的云朵遮住了老鹰飞。
师：这两句儿歌中藏着的六个整体认读音节是？
生：ye yue yuan yin yun ying.
师：好极了!把掌声送给你们自己吧！
（学生们个个都露出了兴奋的表情，这种表情在向我们诠释者“学习是一件多么快乐的事情”）
师：我相信现在大家都记住了最后六个整体认读音节了。如果你们以后忘记了，那就想想我们今天编的两句儿歌，这两句儿歌中就有我们学的最后六个整体认读音节。
在拼音教学中根据所授内容的特点编成儿歌，可以激发学生学习汉语拼音的兴趣，巩固汉语拼音的学习，发展学生的语言。正确把握儿歌的特点，利用儿歌进行拼音教学，能起到事半功倍的效果。果不其然，自从编了这两句儿歌以后，在以后的课堂中检测学生对整体认读音节的记忆，他们都能很快速无误地背出来。因此，我认为这是一个利用儿歌进行拼音教学的成功案例。
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★ 单元整体教案NSEFCII-U02(The first period)
★ 一年级锄禾教案
★ 一年级开学教案
一年级整体认读音节zhi和chi的教案（锦集10篇）
