【导语】“fgjkgnf”通过精心收集，向本站投稿了13篇《摩擦力的秘密》说课稿，以下是小编收集整理后的《摩擦力的秘密》说课稿，欢迎阅读与借鉴。
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篇1：《摩擦力的秘密》说课稿
《摩擦力的秘密》说课稿
一、说教材
（一）分析教材
《摩擦力的秘密》是苏教版科学四年级下册第四单元第四课。本课与《力在哪里》、《物体形状改变以后》、《苹果为什么会落地》、《降落伞》共同组成了《无处不在的力》这一单元。
本课所在的单元与前一单元《物体的运动》一起，完成了《科学（3～6年级）课程标准》内容标准中物质世界部分“运动与力”部分内容的学习，并为五年级下册第一单元《神奇的机械》部分内容的学习储备基本的力学知识。
本单元依据《科学（3～6年级）课程标准》中关于“力的作用和表现，认识生活中常见的力”的要求，围绕力的存在，力的表现和作用，力在哪里、力能改变运动的方向和物体的形状，就力有大小以及弹力、地球引力、摩擦力、气体和液体的阻力来进行建构。通过引导学生开展一系列以认知为重要目的的观察、阅读、分析和实验活动，使学生认识力、了解常见的力，从而提高认知水平，探究能力和研究兴趣。
本课在单元中起到了承上启下的作用，既需要前面力学知识的铺垫，尤其是《力在哪里》中力对物体形状的影响和测量力的大小知识和技能，又为下一课《降落伞》的学习，提供了知识支撑。
本课教学内容主要有三部分：
第一部分，认识摩擦现象和摩擦力。重点在于体验摩擦力。
第二部分，研究各种改变摩擦力的方法。
第三部分，讨论生活中哪些地方要增大摩擦力，哪些地方要减小摩擦力。
这些内容打算两课时完成，第一课时要完成的教学内容是：让学生认识摩擦力，讨论摩擦力的“功”与“过”，通过探究了解减小固体摩擦力的方法。
（二）教学目标
根据本课涉及到《科学（3～6年级）课程标准》的具体内容，分析本课的知识结构，并结合第一课时要完成的任务，我确定了如下的教学目标：
（1）科学探究方面：
能够使用实验的方法验证自己的猜想，设计减小固体摩擦力的验证实验。
（2）科学知识方面：
认识摩擦力，知道如何减小摩擦力，能够说出摩擦力的“功”与“过”。
（3）情感、态度与价值观方面：
学会用科学的眼光看待摩擦力，喜欢用学到的摩擦力知识解决生活中摩擦力的问题。
(三)教学重点：认识摩擦力，通过实验研究减小固体摩擦力的方法。
（四）教学难点：摩擦力的认识，以及实验过程中变量的理解与控制。
二、说教法
根据本课教学目标，遵循学生学习规律，抓住科学课的特点谈谈本课的教法设计：
1、由形象到抽象，遵循科学概念形成的一般过程。
由于在日常生活中，学生对摩擦现象有一定的感性认识，但学生还不能从理性的层面上觉察到。所以在教学中，从学生的生活经验入手，设置活动，把抽象的概念的理解化解到活动产生的现象中，在学生的头脑中建立起比较丰富的表象，帮助学生对摩擦概念的理解。
2．实践为主，多种学习方式综合，突出科学课的特点。
大胆猜测、动手实践、合作交流是学生学习科学的重要学习方式。
据分析：学生在第三单元中已经初步掌握了对比实验的研究方法，又通过本单元前三课力学知识的学习，已经初步具备进行自主探究实验的素质和能力。
本课教学从教师的教来看，要为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要创造主动参与，积极探究的氛围，让学生会学、善学。从学生的学来看，要注重动手操作，动眼观察、动脑思考；注重同桌互学，小组研讨，集体交流。教学设计体现：前有孕伏，中有突破，后有提高。合理分配教学时间，充分应用现代教学媒体，优化课堂教学。
在教学过程中具体表现为以下三点
（1）巧妙引导，贯穿一个“疑”字。
我在教学中使学生“于无疑处生疑”把学生思维引到焦点上，使他们动脑筋，感兴趣，从而积极主动地学习。例如：导入时，通过游戏，追问什么样的神秘力量使我们要费更大的力气才能拉开两本书呢？这样设疑大大激发了学生学习的兴趣，使他们积极主动地去探索。
（2）自主学习，着眼一个“探”字。
《科学（3～6年级）课程标准》的基本理念——学生是科学学习的'主体中指：科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。提出问题之后，让依据自己的生活经验，大胆猜测，并且通过实验去验证，这样促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体性的生成和发展。
（3）动手操作，突出一个“动”字。
《科学（3～6年级）课程标准》指出：科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授交给学生。在课堂上，让学生动手操作，通过对比实验了解减小固体摩擦力的方法，积极主动地获取知识。活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”内化了摩擦力的知识，培养了通过实验解决问题的能力。
三、说教学过程
（一）教学准备
本课的教学准备主要是教师准备：书本、塑料平板、弹簧测力计、小木块、洗洁精、玻璃烧杯、玻璃棒、圆木棍、水槽、抹布、实验记录单、多媒体课件。（我之所以准备这些材料，是因为它们既贴近了学生的生活，又注重了与内容的紧密联系，能充分帮助学生完成探究实验。学生利用这些典型的材料，依据自己的想法和意愿去实验，在操作中验证假设，在探究中获取知识。）
（二）设计思路
我在教学时依照教学目标并遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认知规律，在尊重教材的基础上，教学内容上大胆创新，根据力运动的特点，通过操作演示和引用视频再现力运动的过程，让学生观察发现。引导他们亲身经历“发现问题——进行预测——实验研究——合作交流——生活运用”的科学探究过程。
篇2：四年级《摩擦力的秘密》说课稿
四年级《摩擦力的秘密》说课稿
各位评委老师：
上午好！我是xx号，我今天说课的教材是苏教版小学科学四年级下册第四单元第4课——摩擦力的秘密。本课是在前三节课的基础上，专门介绍一种特别又普遍存在的力——摩擦力。我打算用二个课时来安排本节课的教学。现在请让我用说课的方式说一个教学片段：
（一）游戏导入，感受摩擦力
在正式上课之前，老师想先请2位同学上来玩个游戏，比赛用筷子夹玻璃珠，看看一分钟内谁夹的多。谁来？
好，小红和小明上来。现在小红这边是A组、小明这边是B组，准备，开始。
时间到，现在老师请个同学来跟老师一起数数看哪队夹到的珠子更多呢？来，小军上来跟老师一起数。小军告诉同学们比赛结果，谁夹的多？
小红的比小明的多好多。
哈哈，老师听到下面有男生不服气了，说要他们2个人交换再比一次。好，那就交换再比一次。来，预备，开始……时间到，小军再帮老师数数，谁的多？
小明多。
这回怎么又变成小明多了呢？
哦！小华同学说：老师提供的筷子有问题，两边的筷子不一样。
有的同学观察的很仔细，发现两边用的筷子不一样，来，看看，A、B组的筷子毕竟有什么不同？
嗯！小明同学说：A组的筷子套有橡胶，B组的没有。
A组的筷子老师是给套上了橡胶，而B组的筷子老师给涂上了一些洗洁精。
通过刚才的2次比赛，同学们有没有发现比赛取胜的要害是什么？
嗯！很多同学都说是套上橡胶的筷子
恩，很好，橡胶是关键，那同学们知道橡胶在这里起到了什么作用呢？老师提示一下，橡胶提供了一种力来帮忙夹珠子。同学们开动脑筋好好想想这是一种什么样的力？
很好，小晶同学主动举手回答问题。她说：橡胶增大了筷子与珠子间的摩擦力。
同学们觉得对不对啊？有没有不同意见？都没有啊？可见大家都很智慧，小晶同学说的很对，橡胶就是起到了提供摩擦力的作用。
老师接着教你们做个实验：来大家把手拿起来，放在自己的大腿上，由前向后移动，同学们体会一下有什么感觉啊？
哦！小乐同学说：裤子被搓起来了；越用力移动越慢；感觉移动的过程中手变热了；没有想象中那么轻易……
恩，老师听到了好多答案，大家知道为什么会有这么多现象吗？
嗯！很多同学都说是摩擦力的作用
恩，现在大家对摩擦力有没有一个详细的印象了？
（二）从生活中发现摩擦力，建立摩擦力的概念
好，同学们大家还能不能找一找生活中还有哪些地方有摩擦力？有没有同学能举例说明呢？
也许很多同学在日常生活中没有意识到有些现象就是摩擦力，那我们现在来看段录像资料，同学们一边看一边试着想想用自己的语言概括摩擦力是一种什么样的力？
好，录像看完了，有没有同学自告奋勇举手回答老师刚才提出的问题？很好，小辉同学来，试着回答一下。
嗯！小辉同学说：一个物体在另一个物体表面运动，产生的力就叫摩擦力。好，请坐，回答的还有些不完整，有没有同学要补充的？好，小军你说。
嗯！小军同学说：一个物体在另一个物体表面运动，产生的阻碍物体运动的力叫摩擦力。
还有没有同学要补充的？都没有啊？那老师来说。小军同学刚才补充的很好，点出了摩擦力的.特点是阻碍物体运动，但是大家都忽略了一点，摩擦力产生在什么地方啊？
哦，接触面。
所以准确的是应该是当一个物体在另一个物体表面运动时，在两个物体的接触面产生的一种阻碍物体运动的力，就是摩擦力。今天，我们就一起来揭开摩擦力神秘的面纱。
（三）入情入景，发现问题。
大家已经知道了什么是摩擦力，那老师想问问大家知不知道摩擦力产生需要哪些条件？
嗯！要运动；要有接触面
恩，很好，同学们这次考虑的很全面，既然这样，同学们看老师这里，老师这里有火柴盒、粉笔、木块、橡皮擦，老师把它们这样平放在讲台的一块木板上，大家想一想：这时候有没有摩擦力产生？
嗯！没有
那么，要怎样做才能使这四个物体与木板之间产生摩擦力？
嗯！小辉同学说：用手推动他们老师只有2只手，没办法一下推动4个，还有没有更好的办法？
小军同学说：把木板的一边抬起来
恩，这是个不错的好办法，那我们来试试。同学们仔细观察老师在抬板的过程中，4个物体有没有要运动的趋势，有的话赶快告诉我。
老师，要动了，要动了。
嗯！好，那我们先固定在这个角度，同学们来猜测一下，老师再继承抬高的话是哪个物体先滑下来？
粉笔；火柴盒；橡皮擦……
好、好、好，老师闻声了好几种答案，大家记住自己的答案，老师来继续抬高木板看看哪种物体最先掉下来。
大家看到了吗？最先掉下来的是粉笔，之后是火柴盒，然后是木块，最后是橡皮擦。老师想先问问大家，这个过程中有没有产生摩擦力？
嗯！有
那为什么不同的物体下滑的速度不一样，会有的快，有的慢呢？
很多同学都说因为它们的摩擦力不一样。
摩擦力的什么不一样?
嗯！大小不一样。
很好，所以说摩擦力的大小会影响物体下滑的速度？
（四）运用方法，解决问题
根据刚才的4种物体，你们认为摩擦力的大小可能与哪些因素有关？
嗯！物体的重量、接触面积、接触面的光滑程度、物体外形正好我们班分成了4组，一组挑选一个你们组觉得最值得研究的假设进行验证，但是每组挑的不能一样哦，然后小组讨论讨论怎样设计实验来验证所选择的假设。讨论好了以后，各小组进行研究方案的汇报，大家互相评价，提出修改意见。
恩，经过汇报和同学们间相互提意见，老师发现同学们都很有水平的选择了对比试验，那老师要再跟大家强调一下对比实验最重要的就是要明确哪些条件是要保持不变的，哪些条件是需要改变的，还要注重改变的方法。而且要留意各小组要有专门记录数据的同学。各组根据自己所研究的问题，选取好试验器材后，就可以开始动手实验了，老师这里提供一个实验记录的基本格式给大家，记录的同学就按照这个格式经行记录。
老师刚看了看大家的实验都做的差不多了，那现在请各小组往返报下实验说明了什么？
第一组研究的因素是物体的轻重，结论是：物体越重，摩擦力越大。
第二组研究的因素是物体的接触面积的大小，结论是：摩擦力与接触面积无关。
第三组研究的因素是接触面的光滑程度，结论是：接触面越粗糙，摩擦力越大。
第四组研究的因素是物体的形状，结论是：摩擦力与物体的形状无关。
由此可见，摩擦力的大小跟物体的轻重和物体接触面的光滑程度有关。
（五）学以致用，拓展延伸。
同学们看老师展示出来的图，路面上油罐车漏油了，经过的自行车和摩托车都滑倒，同学们能不能利用我们刚刚得出的影响摩擦力大小因素的结论来解决这个问题呢？
嗯！用水把油冲洗干净；在油上面撒上几层沙子把油盖住……
同学们说说哪个办法好？为什么好？
哦！在油上面撒沙子，使得轮胎和路面的接触面变得更粗糙，就增加了摩擦力。
恩，回答的不错，撒沙子是最快最有效的方法，但是用水冲行不行啊？其实也是可以的，只是用水冲洗没有铺沙子快，不过最终解决的办法还是要用水冲洗。
同学们看，老师这边有一把生锈的钳子，用起来已经很不顺手了，同学们有没有办法帮帮老师？大家观察下生锈的地方，发现什么？
生锈的地方是摩擦最厉害的地方，同学们观察的很仔细，那就是要减小摩擦力咯？怎么减小？
把油滴在生锈的地方。
不错，看来大家对摩擦力已经有一定了解也知道摩擦力有好有坏了，就像上面的2个例子，有时摩擦力会带给我们好处，需要增大摩擦力，有时摩擦力会带给我们麻烦，需要减小摩擦力。我们只有科学的动手、动脑，恰当的运用好摩擦力，才能使我们的生活更加美好。
由于时间关系各位评委老师我的说课就说到这里，谢谢！
篇3：科学四年级下册《摩擦力的秘密》的说课稿
苏教版科学四年级下册《摩擦力的秘密》的说课稿
一、说教材
（一）分析教材
《摩擦力的秘密》是苏教版科学四年级下册第四单元第四课。本课与《力在哪里》、《物体形状改变以后》、《苹果为什么会落地》、《降落伞》共同组成了《无处不在的力》这一单元。
本课所在的单元与前一单元《物体的运动》一起，完成了《科学（3～6年级）课程标准》内容标准中物质世界部分“运动与力”部分内容的学习，并为五年级下册第一单元《神奇的机械》部分内容的学习储备基本的力学知识。
本单元依据《科学（3～6年级）课程标准》中关于“力的作用和表现，认识生活中常见的力”的要求，围绕力的存在，力的表现和作用，力在哪里、力能改变运动的方向和物体的形状，就力有大小以及弹力、地球引力、摩擦力、气体和液体的阻力来进行建构。通过引导学生开展一系列以认知为重要目的的观察、阅读、分析和实验活动，使学生认识力、了解常见的力，从而提高认知水平，探究能力和研究兴趣。
本课在单元中起到了承上启下的作用，既需要前面力学知识的铺垫，尤其是《力在哪里》中力对物体形状的影响和测量力的大小知识和技能，又为下一课《降落伞》的学习，提供了知识支撑。
本课教学内容主要有三部分：
第一部分，认识摩擦现象和摩擦力。重点在于体验摩擦力。
第二部分，研究各种改变摩擦力的方法。
第三部分，讨论生活中哪些地方要增大摩擦力，哪些地方要减小摩擦力。
这些内容打算两课时完成，第一课时要完成的教学内容是：让学生认识摩擦力，讨论摩擦力的“功”与“过”，通过探究了解减小固体摩擦力的方法。
（二）教学目标
根据本课涉及到《科学（3～6年级）课程标准》的具体内容，分析本课的知识结构，并结合第一课时要完成的任务，我确定了如下的教学目标：
（1）科学探究方面：
能够使用实验的方法验证自己的猜想，设计减小固体摩擦力的验证实验。
（2）科学知识方面：
认识摩擦力，知道如何减小摩擦力，能够说出摩擦力的“功”与“过”。
（3）情感、态度与价值观方面：
学会用科学的眼光看待摩擦力，喜欢用学到的摩擦力知识解决生活中摩擦力的问题。
(三)教学重点：认识摩擦力，通过实验研究减小固体摩擦力的方法。
（四）教学难点：摩擦力的认识，以及实验过程中变量的理解与控制。
二、说教法
根据本课教学目标，遵循学生学习规律，抓住科学课的特点谈谈本课的`教法设计：
1、由形象到抽象，遵循科学概念形成的一般过程。
由于在日常生活中，学生对摩擦现象有一定的感性认识，但学生还不能从理性的层面上觉察到。所以在教学中，从学生的生活经验入手，设置活动，把抽象的概念的理解化解到活动产生的现象中，在学生的头脑中建立起比较丰富的表象，帮助学生对摩擦概念的理解。
2．实践为主，多种学习方式综合，突出科学课的特点。
大胆猜测、动手实践、合作交流是学生学习科学的重要学习方式。
据分析：学生在第三单元中已经初步掌握了对比实验的研究方法，又通过本单元前三课力学知识的学习，已经初步具备进行自主探究实验的素质和能力。
本课教学从教师的教来看，要为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要创造主动参与，积极探究的氛围，让学生会学、善学。从学生的学来看，要注重动手操作，动眼观察、动脑思考；注重同桌互学，小组研讨，集体交流。教学设计体现：前有孕伏，中有突破，后有提高。合理分配教学时间，充分应用现代教学媒体，优化课堂教学。
在教学过程中具体表现为以下三点
（1）巧妙引导，贯穿一个“疑”字。
我在教学中使学生“于无疑处生疑”把学生思维引到焦点上，使他们动脑筋，感兴趣，从而积极主动地学习。例如：导入时，通过游戏，追问什么样的神秘力量使我们要费更大的力气才能拉开两本书呢？这样设疑大大激发了学生学习的兴趣，使他们积极主动地去探索。
（2）自主学习，着眼一个“探”字。
《科学（3～6年级）课程标准》的基本理念——学生是科学学习的主体中指：科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。提出问题之后，让依据自己的生活经验，大胆猜测，并且通过实验去验证，这样促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体性的生成和发展。
（3）动手操作，突出一个“动”字。
《科学（3～6年级）课程标准》指出：科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授交给学生。在课堂上，让学生动手操作，通过对比实验了解减小固体摩擦力的方法，积极主动地获取知识。活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”内化了摩擦力的知识，培养了通过实验解决问题的能力。
三、说教学过程
（一）教学准备
本课的教学准备主要是教师准备：书本、塑料平板、弹簧测力计、小木块、洗洁精、玻璃烧杯、玻璃棒、圆木棍、水槽、抹布、实验记录单、多媒体课件。（我之所以准备这些材料，是因为它们既贴近了学生的生活，又注重了与内容的紧密联系，能充分帮助学生完成探究实验。学生利用这些典型的材料，依据自己的想法和意愿去实验，在操作中验证假设，在探究中获取知识。）
（二）设计思路
我在教学时依照教学目标并遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认知规律，在尊重教材的基础上，教学内容上大胆创新，根据力运动的特点，通过操作演示和引用视频再现力运动的过程，让学生观察发现。引导他们亲身经历“发现问题——进行预测——实验研究——合作交流——生活运用”的科学探究过程。（三）教学流程
本节课我设计了五个环节
1、游戏导入，激发兴趣
课一开始设计了一个游戏，我先将两本书部分页码交错放在一起,让学生拉，学生轻松的拉开了。接下来让学生将两本书所有页码交*,让学生再试一试能否轻松的拉开。学生感受到前后的不同之后，追问：什么样的神秘的力量使我们要费更大的力气才能拉开？让我们一起来感受一下它。
（开课设计游戏，是为了通过游戏激发学生的兴趣，形成良好课堂气氛的切入口，为学生的自主探究作好铺垫。游戏结果带给学生一个悬念，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息，易于将学生的注意力马上引导到教学目标上来。）
2、学习概念，初步感知
感知摩擦力，是本课的一个难点，为了突破难点，我设计了感知摩擦力的活动。
请看视频（播放录像）
（视频展示的活动，将无形的摩擦力，抽象的概念巧妙的融合在活动产生的现象中，使学生亲身感受，印象深刻。）
在认识摩擦力的概念后，我又通过一段生活中存在的摩擦力的视频，引导学生一起来讨论身边的摩擦力现象，分析他们的功与过，让学生体会到我们有时需要增大摩擦力，有时又需要减小摩擦力。
3、创设情境，设计实验
为了激起学生的探究兴趣，我预设了一个情境：首先向学生展示了一张埃及金字塔的图片，告诉学生建造这样的一座金字塔需要大约上百万块重约两三吨的巨石，问：以前的埃及人是采用了什么样的方法把这些巨石搬运起来的呢？于是一石激起千层浪，课堂上顿时兴奋起来，我适时地抓住这个机会，放手让学生大胆想象和猜测。
学生有了生活经验作为背景，就能够很快的猜测出减小巨石与地面摩擦力的方法：加润滑剂、用木棍变滑动为滚动等。此处学生有可能说的不是很准确，我及时的引导学生用科学的语言来表达。
接下来我要求学生用科学的实验来验证自己的猜测，设计了如何减小木块的摩擦力的实验。
这是本节课的教学重点，实验过程请看视频（播放录像）
（科学课实践证明：学生对时间、空间、材料有了自由支配的权利之后，他们才能敢做、敢想、敢说，积极参与到学习中来，获得亲自参与研究探索的情感体验，他们的个性和创新能力得到了很大发展。）
4、交流汇报，讨论总结
在学生完成实验后，我先给时间学生在小组内进行小结和交流。交流先分小组进行，给每个学生提供说话的机会，互相交流，互相启发、互相提高。在交流中，学生对减小固体摩擦力的方法形成共识之后，由大家推举代表汇报实验、讨论结果。
交流的情况在刚才的视频中已有展示。
（这样由学生经过亲手实验，经过小组讨论交流，经过有代表性地汇报实验结果，学生不仅仅学习了科学知识，也培养了学生乐于探究的情感态度与价值观。）
5、设计活动应用新知
最后我设计了一个活动场景：“五.一”节快到了，小明的父母准备带他去运动健身，要参加以下几项活动：攀岩、溜冰、爬山，请大家帮助他们选择合适的鞋子去参加这些活动。
（在学生获得有关摩擦力的知识后，我引导学生应用获得的知识，尝试解决生活中实际问题有利于发展和提升学生的主体性、能动性、独立性，是培养学生的创新精神和创新能力的好时机。）
6、板书设计
板书：
4、摩擦力的秘密
无处不在必不可少
减小固体摩擦力的方法：
1、添加润滑剂
2、把滑动变成滚动
科学的板书设计往往对学生全面的理解学习内容，提高学习效率起到事半功倍的作用，我的板书设计突出了学习内容的重点，对学生的学习起到了帮助的作用。
相信这样设计，肯定能顺利完成本节课预定的教学目标。谢谢
篇4：科学四年级下册《摩擦力的秘密》的说课稿
教学目标：
过程与方法
1．能够从日常生活中发现有关摩擦、摩擦力的现象。
2．设计实验研究减小或增大固体与固体间、固体与液体间摩擦力。
3．选择适合自己的方式表达对摩擦的研究结果。
科学知识
1．认识摩擦现象发生的条件，了解什么是摩擦现象，什么是摩擦力。
2．了解减小或增大物体间摩擦力的方法。
3．知道生活中应用及避免摩擦力的现象。
情感态度与价值观
1．对探究日常生活的摩擦现象感兴趣。
2．意识到摩擦力会给人们带来好处，但也存在着负面影响。
学习成果：预计学生能够
能够从日常生活中发现有关摩擦、摩擦力的现象。设计实验研究减小或增大固体与固体间、固体与液体间摩擦力。选择适合自己的方式表达对摩擦的研究结果。认识摩擦现象发生的条件，了解什么是摩擦现象，什么是摩擦力。了解减小或增大物体间摩擦力的方法。知道生活中应用及避免摩擦力的现象。
学习成果评价：
概念发展
层次1 ：通过本课的学习学生不认识摩擦现象发生的条件，不能了解什么是摩擦现象，什么是摩擦力。不了解减小或增大物体间摩擦力的方法。不知道生活中应用及避免摩擦力的现象。
层次2：通过本课的学习学生能认识摩擦现象发生的条件，能了解什么是摩擦现象，什么是摩擦力。不了解减小或增大物体间摩擦力的方法。不知道生活中应用及避免摩擦力的现象。
层次3：通过本课的学习学生能认识摩擦现象发生的条件，能了解什么是摩擦现象，什么是摩擦力。能了解减小或增大物体间摩擦力的方法。知道生活中应用及避免摩擦力的现象。
探究能力：
层次 1： 不能够从日常生活中发现有关摩擦、摩擦力的现象。不能设计实验研究减小或增大固体与固体间、固体与液体间摩擦力。不能选择适合自己的方式表达对摩擦的研究结果。
层次 2：能够从日常生活中发现有关摩擦、摩擦力的现象。不能设计实验研究减小或增大固体与固体间、固体与液体间摩擦力。不能选择适合自己的方式表达对摩擦的研究结果。
篇5：摩擦力的秘密
[教材分析]
本课是苏教版《科学》（四下）《无处不在的力》单元的第四课，本课教学内容分为三部分：第一部分研究摩擦发生的条件，希望学生借助日常生活中有关摩擦现象的经验和经历的回忆，发现摩擦的普遍存在，通过具体摩擦现象个案的分析，发现摩擦发生的条件；第二部分研究摩擦力大小与哪些因素有关，通过一组物体从木块上滑下，观察滑下速度的不同，籍此引起学生对摩擦力大小的关注，引导学生用控制变量的方法研究影响摩擦力大小的因素。第三部分，针对不同的情况，设计增大或减小摩擦力的方法，科学来源于生活，更要应用于生活，通过解决生活中的实际的问题，使学生进一步认识影响摩擦力大小的因素。
[设计理念]
1、以学生的生活经验及经历为基础
《科学标准》强调：要细心呵护孩子与生俱来的好奇心，利用学生世界中摩擦现象，引起学生关注摩擦，产生与原有认识的冲突，激发好奇心和求知欲，推动教学过程的深入展开。
2、让学生在亲历活动中充分体验和感悟
在学生的世界中已在自觉不自觉地运用一些方法合理利用摩擦力，但他们只知其然，不知其所以然，如：拧瓶盖时用一块毛巾包着，给自己的四驱车加些油等，而对影响摩擦力大小的因素，却既陌生又抽象。可以让学生在亲历控制变量研究摩擦力大小的因素的探究活动中，与人合作相互启发与交流，动脑想、动手做、动口说，多方位强化学生对摩擦力的体验和感悟。
3、树立开放的教学观念
引导学生用探究所得的摩擦力知识，解决周围世界中的问题，把科学应用于更广阔的天地，把悬而未决的问题作为教学的重要资源，激励学生课后开展后续活动。
教学目标：
过程与方法：
能够从日常生活中发现有关摩擦、摩擦力的现象。
能够做研究摩擦力大小与哪些因素有关的实验。
能够设计增大或减小摩擦力的实验。
能够选择适合自己的方式表达对摩擦的研究结果。
知识与技能：
知道摩擦现象发生的条件，了解什么是摩擦现象。
了解摩擦力的大小既与压力的大小有关，也与物体接触面的粗糙程度有关。 知道增大或减小摩擦力的方法。
情感态度与价值观
对探究日常生活的摩擦现象感兴趣。
意识到摩擦力会给人们带来好处，也存在着负面影响。
教学重点：影响摩擦力大小的因素。
教学难点：摩擦力大小与压力大小有关（学生易形成摩擦力大小与物体重力有关）
教学设想：
一、创设情境，引发原认知与新现象的冲突，初步感知摩擦力
1、（出示一个斜面，一个黑板擦）：我把黑板擦这样放在板上，会怎么样？
2、演示：黑板擦光的一面放在斜面上，慢慢滑下。
3、我现在把黑板擦这样（毛的一面与板接触）放在板上，会怎样？
4、演示：黑板擦毛的一面放在斜面上，黑板擦并没有下滑。
5、同样一个黑板擦，却出现了两种不同的结果，对此你有什么想法？
[设计意图：
1、猜想，意在调动学生原有经验，对将要发生的现象作出判断。
2、面对不同的结果，激发学生的好奇心，同样的事物出现了不同的结果，积极尝试用原来经验去解释，通过对摩擦现象分析，了解到摩擦发生的条件，了解摩擦对物体运动的
3、原有认识未必能解决，引起争论，激发思维，从各个角度认识摩擦现象，分析摩擦力，将学生已有知识、经验作为新的探究活动的起点和基础，充分发挥孩子自主研究的能动性。]
二、实验探究，强化对摩擦力的价值观念和感悟，深入研究摩擦力
1、我在会滑下的黑板擦上，再放一个黑板擦，又会怎样呢？
2、教师演示。
3、和你的想法一样吗？你有什么新的想法？
[设计意图：学生经过上一环节观察、讨论了第一次认识失衡――平衡的过程，通过解释建构了自己的认识，让学生运用这一认识去判断新即将出现的现象。通过演示、观察，再次打破这个平衡，引发学生的思考]
4、讨论：摩擦力大小与什么因素有关？
[设计意图：猜想，不能让学生在低层次的认识上海阔天空、胡乱猜测，而应该从某些依据出发，使猜测尽可能接近正确原理，养成在充分分析的现象的基础上，科学地作出猜想的习惯。]
5、这么多假设，你准备都研究吗？
6、小组讨论：选择一种可能的、适合本小组研究的因素。
[设计意思：引导学生对假设进行筛选，可以从方式上进行筛选，如课上研究最感兴趣的，另外一些课后研究；可以从研究条件上进行筛选，如哪些本小组感兴趣同时又适合在实验室中研究，使学生理性科学地看问题、想问题。]
7、交流：你们准备怎样研究？
[设计意图：动手之前先动脑，通过猜想、设计方案等，使学生对即将研究的对象做到心中有数，研究时才不会不知所措，或争夺实验材料、各自为阵胡乱瞎搞一气。集体交流旨在引导学生相互启发、相互质疑，使自己的计划更完善，切实可行。]
8、分组实验，老师个别指导。
（学生忙开了，教师不能变清闲了，而应更忙碌，参与到各组的具体探究活动中，保障和促进学生的探究活动有效开展。）
9、交流汇报实验情况，引导学生得出结论。
三、设计增大或减小摩擦力的方法
1、请一位力气小的同学把墙角的一块重物拎来。
2、老师接触后背着学生在绳上抹油。
3、再让这位学生拎下去。（无法提起重物）
4、为什么拎来的时候可以，拎下去就拎不起来了？这说明了什么？
5、有谁能拎起来？
6、力气最大的同学将它拎起来。
7、为什么这次又能拎起来了？（力气大）这块东西力气小的人也拎得动，为什么现在要力气大的人才能拎得动。
8、通过刚才的实验，你认为要增大摩擦可以从哪些方面考虑？减小摩擦力呢？
[设计意图：通过针对性的情境问题训练，使学生对摩擦力的应用上升到理论高度，而不仅仅停留在方法层面上，知其然而知其所以然。]
9、生活中有哪些增大摩擦或减小摩擦力的例子？这样做的道理是什么？ 四：拓展
1、出示一辆四驱车：你们玩过吗？你现在有吗？
2、我想组织一个四驱车比赛，你想参加吗？学了今天的内容，你准备从哪些方面调整自己的小车？
[设计意图：课堂教学结束了，但学生的探究活动不能划上句号，儿童的最爱――四驱车的和比赛机制的引入，激励学生保持对摩擦力的研究兴趣，不断深入地研究摩擦现象，同时也为下节课《小车的运动》学习提供知识和能力方面的准备。]
篇6：摩擦力的秘密
一．教材简析
力是我们生活中常见的一种物体之间的相互作用，无时无刻都在引起孩子们的兴趣和关注，他们可能通过日常生活的经验积累对力的现象有所了解，也可能在成长中经历过某些力学现象的应用。但他们还没有通过比较系统的、完整的探究过程来认识了解有关力的现象。本单元就是要引导鼓励学生对生活中有关力的现象进行探究，让他们亲历活动，探究科学的秘密，并逐步形成对力的现象的科学认识。本节内容就是较典型的让学生探究力学现象的实验课。 本课教学内容主要有三部分：
第一部分，认识摩擦力现象和摩擦力。重点在于体验摩擦力。
第二部分，研究各种改变摩擦力的方法。
第三部分，利用所学知识解决实际中的问题。
结合本节课教学内容的选择，我将重点确定为：通过实验研究减小运动物体摩擦力的方法。难点定为对摩擦力的认识，以及实验过程中变量的理解与控制。
二．学情分析
学生在前一部分掌握了有关对比实验和力学其他知识的基础上进行本课的学习应该是比较轻松了。在日常生活中，学生对摩擦现象有一定的感性认识，只是但学生还不能从理性的层面上觉察到。所以在教学中，从学生的生活经验入手，根据自然现象，提出要研究的问题，以“问题”为纲，开展丰富多彩的自主探究活动。从而使学生能够揭示摩擦现象的实质及其规律，培养学生科学思维的能力。在前面学习《小车的运动》和《摆》中学生已经初步接触和掌握了对比
实验的研究方法，在本节课中学生将继续使用这种方法来收集证据，验证猜想。
三．教学设计理念
本课设计上突出体现了课程标准的理念：科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的、有典型科学教育意义的各种科学探究活动。我在教学时依照教学目标并遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认识规律，引导他们亲身经历“发现问题――进行预测――实验研究――合作交流――创新活动”的科学探究过程。 首先体现在教学内容的选择上，《摩擦力的秘密》这一节课的内容涉及了研究固体之间、液体和空气中的摩擦力现象，内容较多，安排为2个课时进行学习。在本节课中我选择了着重研究如何减小固体间的摩擦力。与其安排3个活动以求面面俱到，却什么都研究得不透彻，还不如就选择其中的一个因素好好研究。学生亲自体验了才有说服力。
再次给学生提供自由学习的时空。让学生根据自己的设计去完成实验，自主地参与教学全过程，多给学生一些思考时间，多给学生一些动手机会。科学课实践证明：学生对时间、空间、材料有了自由支配的权利之后，他们才能敢做、敢想、敢说，积极参与到学习中来，获得亲自参与研究探索的情感体验，他们的个性和创新能力得到了很大发展。
四．教学过程设计
一．游戏导入，激发兴趣
教师引导学生玩游戏，先将两本书交错放在一起,让学生轻松的拉开,接下来让学生将两本书所有页码交叉,让学生再试一试能否轻松的拉开。学生感受到前后
的不同之后，教师提出问题：什么样的神秘的力量使我们要费更大的力气才能拉开？让我们一起来感受一下它。开课时设计游戏，通过游戏激发学生的兴趣，形成良好课堂气氛的切入口，为学生的自主探究作好铺垫。游戏结果带给学生一个悬念，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息，易于将学生的注意力马上引导到教学目标上来。
二．初步感知，提出问题
在感知摩擦力方面，我设计分两步进行。第一是感受摩擦力，教师在教学时先引导学生用手在桌面上移动，从中体验到摩擦力是有阻碍的。第二是观察摩擦力，再让学生用刷子在桌面移动，让学生观察刷毛的运动方向，让学生亲眼看见摩擦力所产生的阻碍，与物体的运动方向是相反的。让学生观察刷子侧面的刷毛有没有变化，从而引导学生得出摩擦力是在两个物体的接触面上产生的结论。最后教师小结出摩擦力的概念。通过这几个小活动，将摩擦力概念巧妙的融合在活动产生的现象中，使学生亲身感受，亲历总结，印象深刻。
在经历总结摩擦力的概念后，教师引导学生一起来寻找身边的摩擦力现象，分析他们的功与过。然后提出在我们找到这么多摩擦力的现象后，关于摩擦力你有什么想探究的秘密，学生提出后，教师把问题板书在黑板上，对问题进行一个简要的梳理，如：摩擦力形成的原因之类的问题，就鼓励学生自己在课后取查找有关资料进行了解。最后确定，本节课来研究如何减小运动物体的摩擦力。
三．大胆预测，设计实验
学生的年龄特点告诉我们，提出问题的时候正是他们思维最活跃，大脑很兴奋的时刻，适时地抓住这个机会，放手让学生大胆想象和猜测，摩擦力的大小可能与什么因素有关？如何来减小运动物体间的摩擦力？有学生的生活经验作为背景，学生能够很快的猜测出摩擦力的大小与物体的重量、接触面的光滑程度、
接触面的面积的大小、变滑动为滚动等。此处学生有可能说的不是很准确，教师要引导学生用科学的语言来表达。猜测是科学探究的必经之路，学生的猜测各不相同，正是教学的最佳资源.学生在探究中得到验证或找出猜测的差距，久而久之，学生的猜测水平会逐渐提高，从而极大激发学生努力探索的情感。 接下来教师引导学生设计如何减小运动物体摩擦力的方案，这是本节课的教学重点。分这样几个步骤：1.确定小组研究方向。以小组为单位自主选择想研究的内容。2.学生根据材料制定研究计划。引导学生利用材料来设计实验方案，制定探究计划，并鼓励学生选择不同的材料来进行设计。3.预设实验过程，汇报实验方案。由于本次开展的实验是对比实验，因此在学生设计完实验方案后，可以让学生先在头脑中把实验过程先演练一遍，预设出可能出现的问题及解决办法。4教师提出指导意见，学生分组开展实验。在学生汇报完实验方案后，教师对实验中需要注意的地方给予一定的提醒。最后学生开始实验、并做记录，教师巡回辅导。
四，交流汇报，讨论总结
在学生完成实验后，教师先给时间学生在小组内进行小结和交流。交流先分小组进行，给每个学生提供说话的机会，互相交流，互相启发、互相提高。在交流中，学生对摩擦力的大小与什么有关形成共识之后，由大家推举代表汇报实验、讨论结果。教师要提出：大家对他们的研究结果有什么不同的意见吗？这样由学生经过亲手实验，经摩擦力的秘密过小组讨论交流，经过有代表性地汇报实验结果，学生不仅仅学习了科学知识，也培养了学生的情感态度与价值观。
五．设计活动 深化知识
最后我设计了一个活动场景：“五一”小明在父母的带领下去百里荒旅游渡假，要参加以下几项活动：攀岩、滑草、涉水，请大家帮助他们选择合适的鞋子去
参加这些活动。在学生获得有关摩擦力的知识后，教师引导学生应用获得的知识，尝试解决生活中实际问题有利于发展和提升学生的主体性、能动性、独立性，是培养学生的创新精神和创新能力的好时机。
五．板书设计
篇7：摩擦力的秘密
这一课的引入我采用了一个比较贴近生活的问题，即，出示三双鞋：平底鞋、跑鞋、钉鞋。向学生提问：如果参加一百米赛跑，你会选哪一双？来引起学生的兴趣。学生分别提出自己的观点以后，出现意见不统一的局面，这时请出体育老师现场来为学生解答。即引起了学生的新奇感，高度集中了学生的注意力，又体现了各学科之间的整合。老师又可顺着体育老师的解答来引出本节课所要研究的问题：摩擦力。为了让学生进一步的认识摩擦力，请学生举例自己在生活中见到的.一些摩擦力的现象。在这一环节中，让学生明白摩擦力是一种阻力。再让学生提出自己的疑问和想研究的有关摩擦力的问题。
其实在让学生举例摩擦力现象的这个环节中，觉得有一些不足的地方。毕竟指名让学生自己举例，对其他的学生来说不够直观。如果可以直接展示出一些生活中常见的摩擦力的现象，让学生有一个直观的认识，效果应该会更好。我将在今后的教学中不断进行的尝试，以改进本课的不足之处。
游戏活动：夹取弹子比赛
[活动目标：以夹取弹子比赛游戏为活动背景，通过创设问题情境，激发学生的问题意识和探究兴趣。]
1、谈话：同学们吃饭时，大多数都使用筷子，今天就让同学们进行一次使用筷子夹取弹子比赛，看哪一组同学夹取的弹子多，时间20秒。在你们的实验桌上有个塑料小盆，盆里有弹子、用筷子夹取弹子放到塑料杯里。准备好了吗？
2、比赛：教师用秒表记时，学生夹取弹子。
3、汇报：各组学生汇报夹取弹子的数量。
4、思考：如果老师让你们在20秒内夹取的弹子尽可能多一些，你们有办法吗？小组讨论后汇报自己组的办法。
5、再赛：各组将筷子的一端加工后再进行一次比赛，赛后学生汇报，说出理由。（筷子的前端越是光滑，夹取的弹子就越少；筷子的前端越是粗糙，夹取的弹子就越多。） 体验活动：感受摩擦力的存在
[活动目标：学生通过亲身做实验，感受摩擦力的存在，知道什么是摩擦力，知道摩擦力产生必须要具备两个物体并且这两个物体要接触等。]
1、谈话：请每个同学把右手伸出来，把手掌放在桌面上，手掌与桌面要接触，当于向前运动时，有什么感受？当你的手用力压在桌面并运动时，你又有什么感受？
2、实验：学生动手实验。实验后汇报自己的感受，教师听取学生的汇报。
3、讲述：你们感受到的这种力叫做摩擦力。（教师边讲解边演示）一个物体在另一个物体表面运动时，在两个物
体的接触面会产生一种阻碍运动的力，这种力叫做摩擦力。摩擦力的大小与什么有关系呢？
探究活动：影响摩擦力大小的因素
[活动目标：使学生知道，两个物体的接触面粗糙，摩擦力大；两个物体的接触面光滑，摩擦力小；被拉动的物体重，摩擦力大；被拉动的物体轻，摩擦力小。]
1、猜想：一个物体在光滑的桌面上运动和在粗糙的桌面上运动，产生的摩擦力谁大？学生猜想。
2、简介器材：木块、测力计、光滑的玻璃板、粗糙的木板、实验报告单等。
3、实验1：把木块先后放在光滑的和粗糙的木板上，慢慢地拉动。比一比，哪次用的力比较大？哪次用的力比较小？这说明什么？
4、操作：学生动手实验，观察实验现象、填写实验报告单。
5、汇报：各小组学生选派代表汇报。
6、实验2：把木块放在光滑的木板上，在木块上先后放1个钩码和3个钩码，慢慢拉动木块。比一比，哪次用的力比较大？哪次用的力比较小？这说明了什么？
7、操作：学生动手实验、观测数据、填写实验报告单等。
8、汇报：各小组学生选派代表汇报。
9、教师小结：两个物体的接触面粗糙，摩擦力大；两个物体的接触面光滑，摩擦力小。被拉动的物体重，摩擦力大；被拉动的物体轻，摩擦力小。
篇8：摩擦力的秘密
影响摩擦力大小的因素
重量
接触面的光滑程度，大小
变滑动为滚动
最后，生活中处处有科学，你要是留心观察，还能发现很多地方应用了摩擦力的知识。比一比，看谁有一双善于发现的眼睛，能在生活现象中发现科学知识的存在。
篇9：《滑动摩擦力》说课稿
教学目标
【知识与能力】
探究得出滑动摩擦力产生的条件和影响滑动摩擦力大小的因素以及计算公式。
【过程与方法】
通过观察，了解滑动摩擦力的存在，实验探究产生滑动摩擦力的条件以及影响其大小的因素，提高实验技能和探索能力。
【情感、态度和价值观】
学生能提高实事求是的科学实验态度，锻炼思维能力、抽象能力，运用物理知识解释生活现象。
教学重难点
【重点】
滑动摩擦力产生条件和计算式。
【难点】
实验探究的过程。
教学方法
观察法、实验法、讨论法、问答法等。
教学过程
(一)新课导入
展示几个情景：孩子玩滑梯、火车急刹车、冰壶运动等。
通过提问这些情景中的现象，引导学生思考，从而得出滑动摩擦力的概念，导出新课。
(二)科学探究
问题1：滑动摩擦力什么情况下才会出现?结合前面学的静摩擦力条件进行讨论。
学生讨论：需要有压力、粗糙的接触面以及相对运动。
问题2：为什么冰壶、火车、孩子受到的滑动摩擦力不同呢?
实验探究：影响滑动摩擦力大小的因素：
1.猜想：与压力有关，与速度有关，与质量有关，与粗糙程度有关等等。
2.设计实验：用弹簧秤拉动木块，可通过加减砝码改变压力，改变拉动速度，更换接触面，例如玻璃、木板、石板、毛巾等。弹簧秤示数便是滑动摩擦力示数，设计表格进行记录。
3.进行实验：6人一组进行实验，注意小组内部的分工问题，教师巡视。
4.得出结论：滑动摩擦力与压力和接触面的粗糙程度有关。
5.交流讨论：分享实验中的数据和实验细节，误差处理等;讨论控制变量法的注意事项，即控制无关变量相同，只改变探究的物理量等;实验安全问题、保护器材问题等等。
6.总结：结合实验结论和教材，得出滑动摩擦力的计算公式，f=μN
问题3：滑动摩擦力的方向如何判断呢?结合示例分析并讨论。
示例：木块在地面上滑动、木块在木板上滑动并带动木板一起滑动。
学生讨论：滑动摩擦力方向与相对运动方向相反，相对运动方向有时并不是运动方向。
问题4：滑动摩擦力有什么作用呢?举例说明。
回答：生活中有很多地方可以见到滑动摩擦力，车辆的刹车系统是利用滑动摩擦力进行减速，打磨东西也是利用了滑动摩擦力，同时机器中的滑动摩擦力会损耗器材，所以需要使用润滑油来减小滑动摩擦力等等。
(三)巩固提高
给出适当例题，运用公式求解摩擦力大小，判断摩擦力方向。
(四)小结作业
小结：浅谈本节课收获。
作业：课下继续探索，拓展科学知识。
篇10：《滑动摩擦力》说课稿
教学设计思路 根据课堂教学设计的基本原理，制定“滑动摩擦力”的教学设计方案。 对于“滑动摩擦力产生的现象、机理及其应用”部分，主要是采用接受性学习（了解）的方式，具体思路是：先通过生活中常见的有关滑动摩擦力的例子，引出滑动摩擦力；接着介绍摩擦力是怎样产生的；再说明滑动摩擦力的特点（方向等）；最后说明生活中的应用（利与弊）。 对于“滑动摩擦力公式”部分，主要采用实验探究学习的方式，具体设计思路是：把学生分成三组，自己设计实验分别探究不同接触面性质、接触面积和接触面压力情况下滑动摩擦力的大小；然后一起分析得出滑动摩擦力的公式；最后举例巩固一下。 学习任务分析 滑动摩擦力是山东科学技术出版社出版的物理1（必修）第四章第三节的内容，主要是滑动摩擦力。该内容是学习了重力与重心和形变与弹力的基础上，继续学习摩擦力。其主要特点是实验探究学习“滑动摩擦力”，培养学生动手能力、科学的思维方法和强化学生分析和论证的能力；强调滑动摩擦力的实际生活应用，为以后动力学的知识打下坚实的基础。 （1）教学重点 1通过实验探究滑动摩擦力，并寻找其中规律，得出滑动摩擦力的.公式； 2加深对“滑动摩擦力”的理解（条件与方向）； 3正确理解滑动摩擦力的产生及其在生活中的应用。 （2）教学难点 1学会实验探究滑动摩擦力； 2了解滑动摩擦力的产生及其在生活中的应用。 学习者分析 学生是普通水平的高一学生。 1已学习了重力与重心、形变与弹力； 2平时重视课本知识的学习，但对知识的实际应用了解甚少，比如滑动摩擦力的日常应用(利与弊)； 3学生对自己动手实验有着较浓厚的兴趣，利用实验探究的学习方法调动学生学习的积极性以及激起学生的求知欲。 教学目标 1知识与技能 1通过实验探究、理解滑动摩擦力； 2知道滑动摩擦力与哪些因素有关，寻找其中规律并导出滑动摩擦力的公式； 3知道滑动摩擦力的产生及其在生活中的应用。 2过程与方法 1通过生活中的实例了解摩擦现象的普遍存在，并初步培养学生的观察能力和提出问题的能力‘ 2通过实验探究影响摩擦力大小的因素，初步体会科学研究的方法，培养学生收集和处理数据的能力； 3通过实验探究生活中的摩擦现象培养学生的信息交流能力。 3情感态度与价值观 1使学生能联系实际探究自然现象和日常生活中的物理道理，养成勇于探索生活中的物理道理与原理的精神； 2培养学生实践-----认识（规律）-----实践（解决实际问题）的思想； 3通过探究活动和小组合作培养学生善于将自己的见解公开和与人交流的能力以及合作精神。 教学设备砝码（若干个）木板贴有砂纸的木板木板（长宽高不等）弹簧秤 板书设计 滑动摩擦力 一定义：滑动摩擦力是当两个物体彼此接触和挤压，并发生相对滑动时，在接触面上产生的一种阻碍相对滑动的力。 二条件接触挤压相对滑动 方向阻碍相对滑动-----与运动趋势方向相反 二决定滑动摩擦力大小因素：压力大小（N）接触面粗糙程度（μ）（将教学过程设计中的表格画在黑板上） 三公式：f=μN（0<μ><1） 四应用 教学过程设计 （1）复习弹力、导入新课 复习弹力，联系实际说明——相互接触的两个物体相互作用时的现象（例如：一个弹簧板上放着一个物体，当换放一个更重的物体时，弹簧板的形变量会增大，说明物体和弹簧板间的弹力变大；与此相对应的另外一种现象是，当我们用力推讲桌时，我们会感觉到好象有一种阻碍的力量（老师实验）。我们知道，这种力量决不是弹力，但它一定和弹力有关系，因为当我们推一个较小的物体时，我们就会觉得很轻松。那么，这种力到底是一种什么力呢？）马拉雪橇在冰道上滑行却能拉很重的货物，在普通路面却不行。走路时在光滑的路面容易摔倒。这些是为什么？引入。 师：当两个物体彼此接触和挤压，并发生相对滑动时，在接触面上产生的一种阻碍相对滑动的力称为滑动摩擦力。（板书） 师：从定义中可以知道滑动摩擦力产生的条件和方向。提问。 生1：条件是接触、挤压、相对滑动。 生2：方向是阻碍相对滑动的力，即与相对滑动的力方向相反。 （2）探究思考 师：那让我们实验探究一下滑动摩擦力大小与什么因素有关呢？ 生1：弹力。 生2：接触面大小。 师：很好！其实呢，老师认为还与接触面的性质有关。那我们现在对其进行实验探究，分别对它们进行探究，看看我们的推测是否正确。 老师把学生分成甲乙丙三组，完成下表中的实验，并完成下列表格的内容。（在实验过程中，老师要下来观看同学实验，并指导。） 根据每组同学们测出的数据填入以下表格； 压力N 摩擦力f 作出压力N与摩擦力f的图像，寻找其规律。并对实验过程和结论进行评估和交流吧！ 师:好！那从图像中我们得出什么呢？ 生：压力与摩擦力成正比。 师：对。其比例系数由接触面得材料决定，我们称之为动摩擦因数，记为μ。即有：μ=f/N。（板书）故f=μN。（补充说明：μ跟相互接触的两个物体的材料有关，还跟接触面的粗糙程度有关，从式子中可知μ没有单位并由大量的实验证明0<μ><1。） 师：下面我们举几个题目巩固一下。 题1.课本73页的例题。 题2：课本77页作业的第一题。 题3：一个橡皮绳，原长为l0，用它悬挂一本书，静止时测出橡皮绳的长度为l1。用橡皮绳沿水平方向拉书使书做匀速运动，测得橡皮绳的长度为l2。设橡皮绳伸长的长度要跟受到的拉力成正比，求出书与桌面的动摩擦因数。（μ=（l2--l0）/(l1--l0)） 师：下面谈谈滑动摩擦力的应用。运用我们今天课堂上学的知识，同学们可以提出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法吗？ 生1：增大有益摩擦的方法有：增大接触面的粗糙程度或增大物体之间的压力。 生2：减少有害摩擦的方法有：减少接触面得粗糙程度或减少物体之间的压力。 师：生活的运用有：加润滑油，使用气垫；钉鞋，在轮胎上刻花纹等。 （拓展：如果时间充足的话讲课本中的信息窗与同学们分享一下。） 作业：课本77页第二、四题。 教学总结 更为精确的实验表明：滑动摩擦力的大小跟压力成正比，也就是跟两个物体间的垂直作用力成正比。摩擦力与接触面面积大小和滑动的速度大小无关。如果f表示滑动摩擦力的大小，用N表示压力的大小，则有f=μN，其中μ表示滑动摩擦因数，它跟相互接触的两个物体的材料及粗糙程度有关，是一个无单位的物理量，能直接影响运动状态和受力情况。其取值范围是0<μ><1。 教学反思 本节课在考虑到科学探究的难度和学生的实际基础上让学生在老师的引导下进行假设猜想、设计实验师生共同探究。由学生小组自行进行探究，最后形成结论。实现学科核心向学生核心的转移，让学生主动获取知识；通过具体事例将知识应用于生活和生产，让学生体会物理知识的应用价值，培养学生热爱科学的态度和价值观，不会由受到传统教学的影响太多而不敢过分相信学生“放手”让学生去探究，从而制约了学生的进步和创新。 教学设计后记 1.通过生活的例子引入滑动摩擦力，并了解其产生的条件和其方向； 2.通过互动实验探究影响滑动摩擦力大小的因素，改变“以往以定论式的结论告诉学生”的教学，使学生对公式有更深刻的理解； 3.探究过程中采用合作学习的方式来吸引学生的学习兴趣。
篇11：高中物理说课稿《摩擦力》
一、说教材
这是一节科学探究课，教材以探究滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。
同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，其中还编入磁悬浮列车、气垫船等与现代科技联系很密切的内容。很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
二、说教学目标
按照课程标准，本节的教学目标如下：
1、知识与技能
知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识；进一步熟悉弹簧测力计的.使用方法。
2、过程与方法
经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。
3、情感态度与价值观
培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。
与老教材的课程目标相比，它更注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。
三、说教材的重难点
本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。
四、教学设计思路
为了加强这节课的探究性，体现课改精神，这节课我主要安排学生分组进行探究实验。将全班分为两个大组，分别探究影响滑动摩擦力的其中一个因素。
五、教学过程
1、引入新课
在生活中，初二学生对摩擦有感性认识，只是还没有从物理学角度对它有一个科学的认识。为了贴近学生，一上课我就演示小车从斜面上滑下的实验,并提出问题:“小车为什么会停下来?”待学生回答后，我们本节就要来学习科学探究:摩擦力。
2、进行新课
（1）介绍摩擦的分类及滑动摩擦力的概念
由于教材中不仅研究了滑动摩擦，也提到了滚动摩擦，所以我在教学中通过演示实验，向学生简单介绍了摩擦的分类：摩擦分为滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦。同时告诉学生在初中物理学习中,我们只重点研究滑动摩擦。接下来我向学生介绍了滑动摩擦力的概念。
在解释这个概念时，主要强调滑动摩擦是在两个物体表面间产生的，这个力的作用是“阻碍”物体的相对运动；而对于“相对运动”没作过多的解释。
（2）探究滑动摩擦力与哪些因素有关
探究活动的第一步是学生进行猜想与假设
在学生认识到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？
有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学注意对他们进行鼓励，让他们提出其它猜想。有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对两个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？并将全班分为两个大组，每组用实验探究一个猜想。
探究活动的第二步是学生制定探究计划与设计实验
怎样证明学生自己的猜想？我先让学生独立思考，再让他们交流讨论，然后我有针对性地请了一位同学来说说他们组讨论的探究计划。在这个过程中，我注意对学生进行适当的引导点拨，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗？其他同学还有没有更好的实验方案？”同时提醒学生注意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们这组的同学是要研究压力的变化对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计实验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通过学生的思考、交流和讨论、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究计划。
探究活动的第三步是学生进行实验与收集数据，分析论证得出实验结论
实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，提醒学生注意实验时要水平匀速拉动弹簧测力计。至于有同学问到为什么在匀速状态下，弹簧测力计的示数就是木块所受滑动摩擦力的大小，可以告诉学生我们将在第六章讨论这个问题，并对提出这个问题的同学进行表扬。在学生实验的过程中，我巡视各实验小组，帮助学生解决实验中遇到的问题。
实验结束后，在每个大组我抽取了两个实验小组公布自己的实验数据，全班同学共同对这些数据进行分析，得出实验结论。无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求是的探索精神。同时鼓励有兴趣的同学还可以在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素有关。
在得到实验结论后，我继续引导学生们总结实验中采用的方法：如果一个物理量与多个因素有关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应控制其它与该物理量有关的因素不变，这种研究问题的方法叫做“变量控制法”。接着我再讲述：“变量控制法”是科学研究的一个基本方法，它适用于多因素问题的研究。它不仅仅适用于研究物理问题，也适用于其他科学领域问题的研究，在今后的学习和探究中，我们还要经常使用这个方法。
（3）如何增大和减小摩擦
有很多增大和减小摩擦的事例都是学生们所熟悉的，而且学生们已经通过实验获得了滑动摩擦的有关知识，所以对于这个问题我组织学生自己进行讨论，我还鼓励他们提供更多有趣的利用摩擦、减小摩擦的事例，让他们自己用所学的知识来解释这些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。在这个过程中，我只是适当地进行引导和点拨。
在减小摩擦的事例中，我上网下载了有关磁悬浮列车的资料和图片，并简单介绍了磁悬浮列车减小摩擦的原理，大大提高了学生的学习兴趣。
（4）讨论假如生活中没有摩擦力
从上面的讨论中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们继续讨论假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？并让学生在课后完成“迷你小实验”，并将讨论的内容以“假如生活中没有摩擦力”为题写一篇小论文。
3、课堂小结
我先让学生以“学到了什么”为线索进行小结，在学生小结的基础上，我再做适当的补充。因为学生大都只能对所学的知识进行一个小结，但对学习过程中的过程与方法、情感态度与价值观却不能做一个很好的总结，所以我在学生小节后做了适当的补充，让学生知道探索知识的过程比单纯的学习知识更重要。
篇12：研究摩擦力说课稿
研究摩擦力说课稿
1．说教材
“研究摩擦力” 是粤教版高一物理第三章“研究物体间的相互作用”第二节的内容，是本章的重点内容之一；本章讲述力的基本知识，它是整个高中物理的垫基石，所以本章知识教学的好坏关系到高中物理教学的成败，因此本章的教学尤其重要。本节内容放在学习了弹力之后，降低了学习的难度，而且摩擦力是常见的三种力之一，学好本节内容，有利于学生下面对物体受力分析的学习。此外，摩擦力的知识与人们的日常生活紧密相连，因此学习它有广泛的现实意义。本节的特点之一是，本节的知识与初中的相关知识相衔接，降低了初高中的台阶；特点之二是，演示实验和探究实验直接使学生参与到探究知识的过程，体验学物理的乐趣；特点之三是，先研究比较形象的滑动摩擦力，后研究较抽象的静摩擦力，符合学生由易到难的认知过程。
2。说目标
为提高全体学生的科学素质，从知识目标、能力目标、情感目标三个方面培养学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：
⑴知识目标：1．知道静摩擦力和滑动摩擦力的产生条件，会判断它们的方向。
2．知道影响滑动摩擦力大小的因素，会应用公式f=N解决实际问题。
3．知道什么是最大静摩擦力，及其与N和有关。
⑵能力目标： 培养学生的实验观察能力和实验分析能力。
⑶情感目标： 向学生渗透抓住主要因素忽略次要因素的辩证思想。
3．说重点难点
如果能抓住摩擦力的产生条件，从而判别摩擦力的类型和方向，也就把握了本节课的要领。所以在本节的教学中确定了以下教学重点。
（1）教学重点：
1．滑动摩擦力的产生条件及规律，会应用公式f=N解决实际问题。
2．静摩擦力的产生条件及规律，正确理解什么是最大静摩擦力。
高一学生的思维具有单一性，定势性，他们易接受相对形象的滑动摩擦力，而对相对抽象的静摩擦力方向的`判定，普遍感到有些困难，因此对静摩擦力方向的判定是本节课的教学难点。难点的突破着重介绍“假设法”即假设接触面光滑，则相互接触的物体一定相对运动，那么相对运动趋势的方向就不难判断了。
（2）教学难点：静摩擦力方向的确定。
4。说教法
物理教学是以实验为基础的，重在启发思维，教会方法。
让学生在教师的指导下，通过探究实验使学生感受到滑动摩擦力和静摩擦力的存在，并引导学生分析其规律和区别，使学生体验发现知识的乐趣；另外做演示实验运用控制变量法，引导学生发现f=N的规律并理解其物理内涵，使学生全面理解教材。因此，这节课可采用综合运用直观演示、讲授、讨论并辅以电教手段等多种形式的教学方法。教学中，加强师生间的双向活动，启发引导学生积极思维。
5．说学法
学生是课堂教学的主体，现代教育更重视在教学过程中对学生的学法指导。本节课的教学过程中要注意以初中学过的摩擦力的知识为基础，引导学生将正压力与上节课弹力的知识相联系，在实验中总结出摩擦力的规律。巧用提问，评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在轻松，自主，讨论的学习环境下完成学习任务。最后让学生自由发言，举出生活中一些有关摩擦力的例子，做到从实践到理论，再从理论到实践。
6．说程序
从以上分析，教学中以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，设计如下教学程序：
1、导入新课（这部分教学大约需要3分钟。）
（多媒体）看一则消息（日常生活中人踩西瓜皮滑倒的例子）和两个图片（有关工业上传输带和气垫船、磁悬浮列车）提出问题：看了一 则消息和两个录象它们告诉了我们哪些物理知识？--学生讨论自由回答 ，再提出问题：在我们的生活、身边同学们能不能举出一些有关摩擦的例子？ 学生自由回答课堂的气氛活跃。例如可以让学生把手掌平放书桌上，不断加大压力并向后拉，从而感受不同类型摩擦力的存在，启发学生体验思考不同摩擦力的区别和产生条件，让学生的思维进入新课的轨道。
2．新课教学程序如下（这部分教学大约需要30分钟）
（1）滑动摩擦力：
实验探究→导入新课→控制变量→相关运用。实验探究，得到什么是滑动摩擦力及其产生条件→实验分析，得到滑动摩擦力的方向与物体的相对运动方向相反→辨析物体的运动方向和物体的相对运动方向的区别→设计控制变量的实验，探究得到滑动摩擦定律→课本例题。
（2）静摩擦力：
实验演示→得到什么是静摩擦力及其产生条件→实验分析→得到摩擦力的方向与物体的相对运动趋势方向相反→着重介绍“假设法”（即假设接触面光滑，则相互接触的物体一定相对运动，那么相对运动趋势的方向也就不难判断了）→由受力平衡状态确定静摩擦力的大小具有被动性。实验探究→最大静摩擦力与正压力之间的关系→强调正压力就是上节课的弹力，但是垂直接触面指向被压的物体。
3、巩固与练习
为使学生所学知识具有稳定性，并使知识顺利迁移，在本节课上安排 5～10分钟的时间进行巩固和练习。具体做法是：先留2分钟时间让学生回顾一下课本和黑板上的知识内容，接着做这两个练习：练习1、2、3题。然后评讲。
4、布置作业
练习第3、4题。并预习下节教材．
7。板书板画
板书、板图的直观性、全面性和系统性较强，在黑板上保留的时间较长，对学生视觉的刺激作用明显。教学中将整块黑板一分为二，一半简写概念、规律，一半留作分析作图。以上是对本节教材的认识和对教学过程的设计。
结束语
在以上设计中，我力求体现“以学生发展为本”的教学理念，突出物理学科以实验为基础的特征，积极倡导“自主探索”的学习方式，让学生在开放而富有创新活力的氛围中学习，从而落实学生的主体地位，促进学生主动自主学习。当然，教学中情况千变万化，这还要根据学生的需要和课堂上的实际情况及时调整学习活动，不断地反思和总结。在此，还请各位领导、同行提出宝贵意见，谢谢大家。
篇13：浙教版摩擦力说课稿
浙教版摩擦力说课稿
我是山东省日照市五莲县第三中学的一名物理老师，今天我说课的课题是八年级物理第八章运动和力中的第3节摩擦力。这是我说课的流程，共六部分，分别是教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学流程和设计思路。
一、教材分析
这是一节科学探究课，教材以探究滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。
同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，其中还编入磁悬浮列车、气垫船等与现代科技联系很密切的内容。很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
二、学情分析：
初二学生虽具备了初步的归纳能力，但探究能力有差异，知识应用能力有待提高，在探索过程中乐学、会学，提高能力是关键。
三、教学目标：
1、知识与技能：
(1)知道什么是摩擦力 。
(2)知道滑动摩擦力大小与什么因素有关。
(3)能运用所学知识解决增大和减小摩擦的具体问题。
2、过程与方法：
感受体验实验探究、归纳总结定义结论、巩固应用解决问题。
3、情感态度和价值观：
激发学习兴趣、增强学习信心、加强团队合作、培养创新精神。
重点：
（1）影响摩擦力大小的因素；
（2）解释生活中摩擦现象。
难点：探究影响摩擦力大小的因素。
难点突破的措施：激趣诱导，以多种方式指导教学，把时间教给学生，发现问题，解决问题。
四、教学方法
教师是课堂的主导者。通过游戏引入、激发兴趣；创设情境，形成新知；设疑启发，引导探究；辩论比赛，巩固新知，对学生进行适时正确的引导。学生是课堂的主体。学生利用对教材的预习，通过师生合作，生生合作，最终形成物理知识、技能和方法。
五、教学流程
教学流程分六个环节，分别是游戏引入、感受体验、科学探究、知识应用、回顾反思、作业布置。
1、游戏引入:
初二学生活泼好动，对知识的渴求欲强，在新课开始我采用游戏引入，男生用一个涂油的碗，女生用一个干净的碗，在学生都不知情的情况下，比赛抓碗游戏，而力气小的.女生却出乎意料的赢了。创设情境教学，引人入胜，引出新课，为这节课顺利的进行打下基础。
2、感受新知:
问题是知识的产生点，通过自己的亲身感受体验，教师用拟人的口吻，类比拔河，提出问题，贴近学生的生活实际，便于学生接受，使师生间的距离拉近。
生生合作，说出摩擦力的定义，培养学生的归纳总结能力。然后采用抢答的方式说出作用点和方向，不仅巩固新知，还活跃了课堂气氛。
摩擦力的方向是理解摩擦力的一个难点，学生对运动方向和相对运动方向混为一谈，而且生活中的一些经验使学生总认为摩擦力就是阻力，教师通过引导学生分析人走路，同时解决了上面两个问题。而采用举手指的形式增加学生的参与度。
我设计了摩擦力大搜索这一环节，把学生分成两大组进行举例比赛，在这种交流中学生的表现欲被调动，使两个知识点顺利衔接，为突破难点做好铺垫。
3、科学探究：
根据学习金字塔的理论，只有让学生动手操作，甚至是教别人或马上应用才是最高效的学习方法。在本环节学生说出自己想探究的问题，从生活经验进行多方位的猜想，拓展学习思路，小组自行合作设计实验方案，特别是如何探究影响摩擦力的因素，通过生生交流学会，通过我设计的火眼金睛环节等多种方式，真正学会控制变量法这一科学的探究问题的方法，学生在尝试成功的喜悦之后，信心更足了，而教师此时及时肯定他们的猜想，，鼓励他们合理分工后动手去验证，引导他们进行数据分析，而对于学生的其他猜想，也广泛讨论实验，本实验根据学生的猜想变量太多，小组合作分两个阶段有秩序的进行实验，使课堂活而不乱，得出规范的结论，最后交流与评估。教师不仅仅关注学生学习的结果，而且还重视学生的学习过程，即使是失败了，反思后再实践验证，这也是一种收获。本环节，我采用小组实验比赛的方式，选出几个优胜小组来。
目的一是学会科学的探究问题的方法，增强学习信心；二是培养学生的主动性、创造性、合作意识和团队精神；三是突破了本节课的难点。为了让学生多角度、多方法解决问题，开拓学生的思维，我设计了通过手和桌子探究摩擦力的方法，简单且可操作性强，有利于学生对影响摩擦力的这两个因素的进一步理解。
4、知识应用：
根据学生学习注意力不持久的现象，在此掀起课堂的高潮，我设计了辩论赛这一环节，主要有四个目的，一是在课堂中引用竞争机制，以新颖的形式激发学生的学习兴趣，调动学习积极性；二是增强学生的应用物理知识的能力；三是培养学生的语言表达能力；四是顺利的进行知识点间的过渡。
再薄的一张纸也有它的两面性，通过上面的辩论我们知道了生活中的摩擦力的两面性，所以要增大有益摩擦，减小有害摩擦，通过实例说出了具体的方法，从系鞋带到磁悬浮列车，加上老师展示的一些图片，使学生大开眼界。这样不仅教会学生辩证的看问题，同时也培养了学生的发散思维，激发了对知识的渴求和对科学的热情。通过聪明屋的这一环节，等到知识的升华。
5、回顾反思
达标测试环节，检验学生在本节课的学习效果。小结部分，先让学生主动总结，学生交流，看谁的收获多，查漏补缺，让学生学会知识的梳理，形成系统的知识体系。
六、作业布置：
作业题设计注重知识的应用和创新，简单而新颖，让不同层次的学生都有所收获。这时我的板书设计，一目了然。
七、设计思路
我们学校一直推行“1525高效生命课堂”教学模式，目的是把更多的时间交给学生。在这节课中，教师激趣诱导，情景教学；学生探索发现，合作探究，同时加强合作交流，打造高效而有生命力的课堂。
以上是我对这一节课的看法，非常希望得到各位专家、同仁们的指点、帮助，进一步提升自己的专业素养。
★ 沉浮的秘密说课稿
★ 摩擦力简介
★ 摩擦力练习题
★ 摩擦力教学设计
★ 摩擦力物理评课稿
《摩擦力的秘密》说课稿（通用13篇）
