【导语】“brielley”通过精心收集，向本站投稿了17篇基础训练六习作指导教学设计，今天小编在这给大家整理后的基础训练六习作指导教学设计，我们一起来看看吧！
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篇1：习作六 教案教学设计
教学要求：
1、读懂例文，学会发表自己的看法。
2、认真观察图画，结合已有的知识，说说对不良现象的看法，并发出合理的倡议。
3、在练说的基础上，把自己的想法和建议写下来。
教学重点：
能发表自己的看法，并把它写下来。
教学难点：
努力使别人接受自己的观点，有理有据有情地表达自己的观点。
课前准备：配套光盘
教学时间：三课时
教学过程：
第一课时
一师生谈话，引出话题
1、（CAI：青蛙捉害虫的情景。）师：谁能用一两句话说说谁在干什么？看谁说的准确、可爱。
2、学生根据课件内容说话。
二情境启思，例文引路
1、让学生观察图画（几个小朋友在捉蜻蜓，蜻蜓在他们的网兜里扑扇着翅膀挣扎着）师：同学们，快看，灾难忽然就降临在正在忙碌的小蜻蜓身上了，瞧，那只被捉住的小蜻蜓怎样了？
2、引导学生想象：蜻蜓会说什么？
提供提示语：蜻蜓有的绝望地说： 有的愤怒地说： 有的不解地说： 有的痛苦地说：
3、看到这样的情景，你们有什么想法呢？让学生发表自己的看法。
（1）说给小组里的同伴听。 （2）指名发表看法。
4、读例文，再交流。
（1）学生自由读。 （2）指明朗读。
（3）师生交流：夏志成同学发表了怎样的看法，有什么值得借鉴之处？还想在他的基础上补充或修改什么？（引导学生辨证地读例文。）
三看图，指导表达自己的看法。
1、CAI：一个老头叫卖青蛙。
2、请学生就这幅图谈谈自己的看法。
（1）给学生时间，让他们构思，形成观点。 （2）学生畅所欲言，发表个人的看法。（或谴责或倡议）
3、将话题拓展：除了例文和图上的这两件事，在我们身边，你还想对什么现象发表一下自己的看法呢？（学生交流、评议：是否说清了观点，是否有凭有据，能不能被大家认同。）
4、师：如果把刚才你们谈的看法整理一下，写出来，就是一篇你的小评论文章了。大家快试试吧，争取让你的看法被大家接受，为社会新风做一份努力。
5、学生再次整理思路，准备成文。
第二课时
一学生完成初稿，教师巡视，个别指导。
二指名读自己的习作，集体评议：
1、观点是否鲜明、正确 2、把自己的见解说清楚没有，有没有凭据。 3、有没有独到的见解。
三学生根据评议修改自己的初稿。
1、好朋友之间互改。 2、自己修改。
第三课时
一教师评讲习作初稿，结合学生习作提出共性问题。 二学生自己修改习作，定稿。 三誊写习作
[习作六 教案教学设计]
篇2：《基础训练》教学设计
一、教学要求
1．复习整体认读音节；辨析笔画易于多写或少写的字；练习构字、组词；练习用修改符号修改病句；练习使用关联词语造句。
2．通过阅读，理解词语的意思，练习归纳自然段段意。
3．练习写给自己印象最深的一个人，做到有中心，有条理，语句通顺连贯。
二、教具准备
抄写练习题的小黑板。
三，教学时间：
四课时。
第一课时
一、提出学习任务
这节课练习“字、词、句”部分的五道题。学习方法是先个人练习，再逐题讨论。
二、学生自己练习
提醒学生看清题目要求，五道题都要动笔写，第一题、第三题、第四题可写在课本上。第二题要写在练习本上。第五题既要在课本上填写，又要在练习本上造句。学生练习过程中，教师巡视辅导。
三、逐题讨论
1、第一题。
（1）请三名同学在写有题目的小黑板上填写词语，然后集体订正。
（2）指名说一说哪些音节为整体认读的音节。
（3）自己改错
2．第二题。
同座同学互相交换，检查有元抄错的字，然后改正。
3．第三题。
（1）指名读题目要求。
（2）请同学在写有题目的小黑板上填空，然后集体订正。
4．第四题。
请五名同学在写有题目的小黑板上用修改符号修改，然后集体订正：
第五题。
（1）指名读题目要求。
（2）请两名同学依次填写第（1）（2）和第（3）（4）小题的词语、
（3）指名读自己造的句子。（如发现问题，及时纠正）
四、布置作业
把“阅读”部分的短文读一读。
第二课时
一、提出学习任务
这节课主要学习“阅读”部分。先自学，再交流体会。
二、学生自学
提醒学生注意：先读一读短文后面的练习题，弄明白阅读的练习要求，然后按照练习要求阅读短文。
三、讨论交流
1．指名读短文后面的要求。
2．指名读短文。思考、讨论：
（1）考察南极的人不带回滴水片石，是为了什么？
（南极的一石一水、一草一木是属于全人类的。考察南极的人不带回滴水片石。就是为了保护南极的生态环境不被破坏。）
（2）找出概括第四自然段段意的句子，再想想是用什么具体事例来说明这个段意的
（第四自然段的第一句话概括了第四自然段段意。通过卡地亚小姐冒着生命危险捞雇掉进海里的塑料袋，说明“保护南极的生态环境已成为人们的自觉行动。）
3．指名说说“共识”“执意”“滴水片石”的意思，其他同学可以补充解释。
4．先指名读短文，然后齐读。
四。布置作业
回去读一读“作文”部分，想一想准备写谁，回忆一下他（她）所做的事哪些给你留下的印象比较深刻。
第三课时
一、提出学习任务
读提示，明确本次作文的要求。
1．写印象最深的一个人，（任何一个人都可以）
2．有中心，有条理，语句通顺连贯，字数在四百字以上。
3、要写清楚这个人为什么会给你留下深刻的印象。
二、指导确定中心
（1）准备写哪个人；并说说这个人为什么给你留下深刻的印象。
（2）指名说说自己准备表达什么样的中心？
三、指导选材
讨论：准备用哪些材料表达中心。
四、学生作文，教师巡视指导
第四课时
一、提出学习任务
这节课评讲上次的作文，互相学习；还要练习修改自己的作文。
二、总结上次作文的成绩，表扬写得好的和有明显进步的同学，并指出普遍存在的问题
三、进行作文交流
：1．同学们写了给自己留下印象深刻的人，我们来听听他们是怎样写的。（选取写不同的人、不同内容的作文，由学生自己朗读。）
2．请同学评议，他们的作文好在哪里（主要围绕本次作文的要求来谈）。
四、指导修改
1．提出作文中没有中心或多中心的问题。
2．事例不突出，不能给人留下深刻印象的问题。3、语句不通顺的问题。
4．共同讨论怎么修改。
1、布置修改
请同学们认真修改自己的作文，修改后请把作文本交上来，老师根据同学们的修改情况再次评定成绩。
六、布置作业。
预习《十六年前的回忆》。
篇3：《基础训练》教学设计
教学目的要求：
1、通过训练，使学生熟记大小字母的形体，巩固音序查字法。
2、巩固所学字词，训练学生辨析词义的能力，使学生准确地运用词语。
3、训练学生把句子写具体，了解有无定语、状语对句子表达的影响。
4、通过听说综合训练和阅读训练，培养学生良好的听说习惯，加强阅读能力、朗读能力和语言表达能力的训练。
5、通过指导学生按一定的顺序观察图画，写出内容具体、语句通顺连贯的一段话，培养学生的观察能力和语言表达能力。
教学用具：
投影仪，幻灯片。
教学时间：三课时。
教学过程 ：
教学步骤 ：
第一课时
一、明确本节训练任务。
二、逐题进行练习。
1、第一题：写出与大写字母相对应的小写字母。
(1)抽读要求并分析，明确要求意思。
(2)用呼读音按顺序背诵拼音字母表。
(3)书写相对应的小写字母。
(4)幻灯演示答案，同桌互查后改正。
2、第二题：用音序查字法查字。
(1)先拼读每个汉字的读音。
(2)说说每个字的音节的声母是什么。
(3)再按音序查字。
3、第三题：区别形近字，巩固所学字词。
(1)指名认读每组形近字，并说说每组字字形的不同点。
(2)指名口头组词。
(3)书面组同，教师巡视，辅导差生。
4、第四题：训练学生辨析词义的能力，使学生准确地运用词语。
(1)出示“寂静”“安静”，指名读。
(2)说说这两个词的相同点和不同点。
(3)根据意思选词填空。
(4)教师订正答案。
(5)齐读，体会两个词的用法。
(6)按照以上方法，完成第2组。
(7)小结：有些词虽然有某些相同点，但它们却都有细微的区别，所以，在运用时，要先弄清词义，再加以运用。
5、第五题：填写词语，把句子写具体。让学生体会句子中定语和状语的作用（不能教给这些术语）。
(1)指名读要求，审题。
(2)指名读例句的第1句话（没有定语的句子），并说说讲的是什么。
(3)教师读例句中的第2句话（有定语的句子），括号中的词要重读。
思考：括号中的词是什么意思？有了这个词，句子的意思怎样了？（更具体）
(4)在1、2两个句子的括号内填写适当的词语。
(5)自由读句子，体会定语的作用。
(6)按照以上学习方法，完成第2组训练，体会状语的作用。
三、把一至五题写在作业 本上。
第二课时
教学内容：
完成“听话・说话”和“阅读”训练。
教学步骤 ：
一、交待本节学习任务。
二、听话・说话训练。
1、读对话，明确对话的特点和要求。（①对话多是问答形式。②要求听得专心、仔细，才能答得正确。③对方问话，应先回答再转话题。④对话中应学习使用礼貌用语。）
2、根据对话的特点，要求，以“慰问军属”或“参观×××”为话题练习对话。
(1)同桌同学自由对话。
(2)小组练习对话，要求其他同学仔细听，互相纠正、补充和完善。
3、指名对话练习，按要求评议。
4、教师归纳小结。
三、阅读训练。
1、指名读阅读要求。
2、学生按阅读要求自学短文，教师行间辅导。
(1)读短文，思考并回答：事情发生在什么时候，什么地方，都有谁，他们在做什么？
(2)借助字典，认识生字新词。
(3)轻声读短文，联系上下文说一说“小苗啊小苗，你喝了延河的水，长吧，快长吧！”这句话的意思。
(4)熟读短文。
3、讨论：通过学习短文，你懂得了什么？
四、作业 。
1、结合你的生活实际，自由选择对话内容，课下进行练习对话。
2、有感情地朗读短文。
第三课时
教学内容：
引导学生仔细观察图画《植树》，抓住主要内容，按照一定的顺序，说、写内容具体、语句通顺连贯的一段话，培养观察能力和表达能力。
课前准备：
放大课本上这一题的插图。
教学步骤 ：
一、交待学习任务：
本节课主要是通过观察图画，说、写内容具体、语句通顺连贯的一段话。
二、观察口述图画内容。
1、插图导入 ，整体观察图画。
(1)出示放大的插图，让学生自己观察，说说这幅图主要画的是什么内容，从而得出这次训练的课题――植树。
(2)边观察边思考，然后说一说，图上画的是什么季节，什么地方，都有谁，他们正在干什么，你是从哪儿看出来的。
2、按一定顺序仔细观察图画。
(1)观察近处的两个同学，衣着如何？各自手里拿着什么？正在干什么？根据他们的样子想象一下，这两个同学各是怎样干的？要求按照植树过程（运树苗――挖坑――栽树苗――培土――浇水）的顺序说说，注意动作要具体连贯。
(2)引导学生仔细观察老师和三个同学正在干什么，各自的动作、神态怎样，教师在对三个同学可能说些什么，同学们听了怎样，会说些什么。
(3)观察远处两组同学植树的情景，用一两句话说清楚。
(4)从整幅图看，有哪些景物？这些景物各有什么特点？观察后具体地说一说。
三、用自己的话把整幅图按照一定的顺序完整地说下来，要求内容具体，语句通顺连贯。
（提示学生：①并列地说：先说近处两个同学是怎样植树的'，再说老师和三个同学谈话，接着说远处两组同学植树的情景，最后说图中的事物。②有主有次地说：着重说两个同学怎样植树，再次要地说老师和三个同学的对话，以及两组同学植树的情景和有关事物。③有总有分地说：先总的说春天到了，老师带领同学们在山坡上植树；再具体地说，两个同学是怎样干的，老师和三个同学是怎样说的，两组的同学是怎样干的。可用“有的……有的……还有的……”的格式，说说各个同学植树的情况。注意不讲术语，要让学生多说，鼓励学生按不同的顺序说，在说的过程中，体会不同的说法。）
1、学生自己练习说。
2、指名说，大家评议，教师点拨。
3、同桌说，互相补充。
4、教师归纳总结：看图写话时，首先要按照一定的顺序细致地观察图画，并要进行合理的想象。在口述图画内容时，还要做到内容具体，语句通顺连贯。
四、引导学生在说的基础上，把整幅图的内容按照要求写下来。
（在观察的基础上，由说到写，教给学生看图写话的方法。）
篇4：《口语交际·习作六》教学设计
《口语交际·习作六》教学设计
学习目标
1．围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际，交流时做到内容充实，有条理，语气、语调适当；听他人说话时，认真耐心，能抓住要点，敢于发表自己的意见。
2．根据习作提示，选择自己感兴趣的内容进行习作，能写出最想对爸爸妈妈说的话，表达自己真情实感。
3．能感受父母的爱，与同学、父母沟通情感，建立良好的关系。
课前准备
1．多媒体课件。
2．回忆自己生活中父母对自己关爱的事例。
第一课时 口语交际
↘ 谈话导入，再现情境
1．谈话导入。我们在父母的爱中长大，每位父母都爱自己的孩子，爱的方式却不尽相同，今天我们就谈谈父母的爱。（板书：父母的爱）
2．再现情境。多媒体出示“口语交际”中的三个生活中的小故事。
↘ 创设情境，展开讨论
1．提出问题：你怎样看待上述故事中爸爸妈妈的做法？
2．小组交流，形成观点。
3．全班交际，模拟交际情境。让学生充分展开讨论，让不同观点进行辩论，在观点的碰撞中形成正确的观点。
↘ 联系实际，感悟父母之爱
1．联系实际。你在生活中有过类似的事吗？给同学讲讲你和父母之间的故事，在谈谈自己的想法。
2．小组合作，互说互评。
3．全班交流，互为补充、质疑。教师注意交际时的习惯的培养。
↘ 拓展延伸，沟通情感
1．模拟场景。如果我是你的爸爸，你给怎么把这三个故事讲给我听，并请我谈谈看法。（师生模拟交际）如果我是妈妈呢？
2．拓展延伸。今天回去我们将这三个小故事讲给爸爸妈妈听，并请他们谈谈看法。
↘ 表扬激励，课堂总结
第二课时习作指导
↘ 创设情境，诱发动机
1．谈话导入。上节课，我们交流了父母的爱以及对父母爱的看法，知道世上最爱你的人就是你的父母。可是，在生活中，有没有你不理解父母或者父母不理解你的时候呢？让我们借这次习作的'机会，和他们交流、沟通一下吧。
2．创设情境。出示话题：（1）曾经有过不理解父母的时候，但通过一些事情，体会到了父母的爱；（2）对父母提出一些建议，比如，请他们改进教育方法，或劝说他们改掉不好的习惯；（3）你想和父母说的其他心里话。
3．诱发动机。针对这些话题，你准备选择什么话题来与自己的父母沟通呢？
↘ 自主选择，小组合作
1．自主选择。各自思考选择适合自己的话题，准备写什么内容。
2．汇报话题。请一小组开火车，说说自己选择什么话题，了解话题选择情况，鼓励每个话题都有人选择。
3．小组合作。请前后四个同学组成一个小组，说说自己习作内容，互相评议一下，看看需要哪些改进的地方，并推选代表准备全班交流。
↘ 全班交流，师生互动
1．代表交流。每个话题选择一个小组代表交流，要求把内容尽量说具体。
2．师生评议。要点：（1）是否自己最想对爸爸妈妈说的话；（2）是否表达出自己真情实感；（3）是否有具体事例，或事例是否具体；等等。
↘ 明确要求，学生写作
1．明确要求。读读“习作”提示的最后一段话，说说给我们作了哪些提醒？（写最想对爸爸妈妈说的话，表达自己的真情实感；写完后读给爸爸妈妈听，和他们交流意见。）
2．各自习作。
3．修改草稿。各自或者互相修改习作草稿。
4．誊写习作。
第三课时习作讲评
↘ 小结习作，提出任务
1．小结习作情况。运用激励机制，总结这次习作情况，并表扬习作优秀、进步的同学。
2．提出任务。这次习作评讲的重点是：（1）是不是自己最想对爸爸妈妈说的话；（2）是不是表达了真情实感。
↘ 欣赏佳作，师生互动
1．欣赏佳作片断，共同评议。（选择3-4位学生习作片断，进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。）
2．赏析两篇学生整篇佳作，共同抓住上面两点评议。
↘ 小组交流，互评互议
1．自读习作，互相指出优点和不足。
2．各自修改，继续完善习作。修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正同学、老师修改中指出的问题。
↘ 拓展练习，强化运用
1．谈话引入。习作是最主要运用在我们自己的生活、学习、工作中，达到互相交流沟通的目的。
2．布置任务。今天回去将自己的习作读给爸爸妈妈听，让他们谈谈自己的意见。如果你觉得不便当面交流，也可以将自己的习作给爸爸妈妈看，让他们将自己的意见写在习作后，然后自己再来看。
↘ 展示习作，激发兴趣
1．将自己的习作修改好后，可以张贴在班级学习园地上。
2．可以将自己的习作抄好后，向报刊杂志投稿。
篇5：《口语交际·习作六》教学设计
【教学目标】
1、引导学生正确认识父母对待自己的态度，并用讲故事的方法使父母懂得正确的教育方式。
2、在交流的过程中，练习口语交际的能力。
3、在习作中，学会表达自己的真情实感。
4、在习作中，尝试使用人物的外貌、语言和动作的描写方法。
5、学会评改自己和同学的习作。
【课时安排】
三课时。
【教学过程】
第一课时
口语交际
一、读故事、谈看法
1、自己出声朗读父母的爱中三则小故事。
2、指名读第一则小故事。
3、小组内交流。
4、班级交流：
妈妈的包办，使刘明养成了丢三落四的不良习惯。应该像《慈母情深》中的母亲，有意识地锻炼孩子的独立生活能力。
5、指名读第二则小故事。
6、小组内交流。
7、班级交流：
故事中的爸爸教育方式不当，使冯刚畏惧考试。爸爸应该帮助他找出失败原因，鼓励他尽力在原有的基础上获得提高。
8、指名读第三则小故事。
9、小组内交流。
10、班级交流：
李路杰的成功是爸爸正确引导的结果。
11、交流对这三则故事的整体的看法。
二、说自己、明事理
1、同位之间讲自己的生活中发生的类似的事情。
2、指名在班上讲。
三、熟记故事、讲给父母
1、读熟这三则小故事。
2、先讲给同位听。
3、回家讲给父母听，并请他们谈谈看法。
第二课时
习作指导
一、敞开心扉、吐露真情
世界上最爱你的人就是你的父母。可是，在生活中，有没有你们不理解父母或者父母不理解你们的'时候呢？敞开你的心扉和同学们说一说你心中的困惑吧！
1、同位之间交流最想给父母说的话题。可从下面选择：
⑴ 通过具体的事，从对父母的不理解到理解，体会到父母的爱。
⑵ 建议父母改进教育方法，劝说他们改掉不良习惯。
⑶ 同父母再说说其他心里话。
要求：
所说要真实，语言表达要清楚；举的事例要完整。
2、整理自己和同学交流时的发言，列成提纲。
3、阅读《回顾·拓展六》中交流平台，细细体会文章写作中，人物外貌、动作和语言的描写方法，试着在自己的作文中运用。
4、习作成文，题目自拟。
第三课时
习作评改
一、教师总结，指导批改
1、总结此次习作的共性问题和修改意见。
2、指导批改：
要求：
⑴ 出声朗读你要批改的文章，标出错字和不通顺的句子。
⑵ 看文章内容是否真实，感情是否真实。
⑶ 看是否运用了对人物外貌、语言和动作的描写。
⑷ 在感受深的地方写下感受与作者交流。
⑸ 在文章最后写出总的看法以及修改意见。
二、放给学生，互评互改
根据老师的要求和指导同学间交换习作，互评互改。
三、佳作品读，集体评价
同学推荐（或自荐）一两篇习作，在班上朗读，请大家一起评论。
四、整理评语，修改习作
认真思考同学给出的评语和修改建议，把习作重新抄写一份。
篇6：《口语交际习作六》教学设计
《口语交际习作六》教学设计
学习目标
1。围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际，交流时做到内容充实，有条理，语气、语调适当。
2。根据习作提示，选择自己感兴趣的内容进行习作，能写出最想对爸爸妈妈说的话，表达自己真情实感。
3。能感受父母的爱，与同学、父母沟通情感，建立良好的关系。
课前准备
多媒体课件，让学生回忆自己生活中父母对自己关爱的事例。
教学过程
第一课时 口语交际
谈话导入，再现情境
谈话导人。我们在父母的爱中长大，每位父母都爱自己的孩子，爱的方式却不尽相同，今天我们就谈谈父母的爱。（板书：父母的爱）
再现情境。多媒体出示“口语交际”中的三个生活中的小故事。
创设情境，展开讨论
提出问题：你怎样看待上述故事中爸爸妈妈的做法？
小组交流，形成观点。
全班交际，模拟交际情境。让学生充分展开讨论，让不同观点进行辩论，在观点的碰撞中形成正确的观点。
联系实际，感悟父母之爱
联系实际。你在生活中有过类似的事吗？给同学讲讲你和父母之间的故事，在谈谈自己的想法。
小组合作，互说互评。
全班交流，互为补充、质疑。教师注意交际时的习惯的培养。
拓展延伸，沟通情感
模拟场景。如果我是爸爸，你会怎么把这三个故事讲给我听，并请我谈谈看法。（师生模拟交际。）如果我是妈妈呢？
拓展延伸。今天回去我们将这三个小故事讲给爸爸妈妈听，并请他们谈谈看法。
表扬激励，课堂总结
第二课时习作指导
创设情境，诱发动机
谈话导人。上节课，我们交流了父母的爱以及对父母的爱的看法，知道世上最爱你的人就是你的父母。在生活中，有没有你不理解父母或者父母不理解你的时候呢？让我们借这次习作的机会，和他们交流、沟通一下吧。
创设情境。出示话题：a．你曾经有过不理解父母的时候，但通过一些事情，体会到了父母的爱；b．你对父母提出一些建议，比如，请他们改进教育方法，或劝说他们改掉不好的习惯；c．你想和父母说的其他心里话。
诱发动机。针对这些话题，你准备选择什么话题来与自己的父母沟通呢？
自主选择。小组合作
自主选择。各自思考选择适合自己的话题，准备写什么内容。
汇报话题。请一小组同学，说说自己选择什么话题，了解话题选择情况，鼓励每个话题都有人选择。
小组合作。请前后四个同学组成一个小组，说说自己习作内容，互相评议一下，看看有哪些需要改进的地方，并推选代表准备在全班交流。
全班交流。打开思路
代表交流。每个话题选择一个小组代表交流，要求把内容尽量说具体。
师生评议。要点：a．是否有自己最想对爸爸妈妈说的话；b．是否表达出自己真情实感．c．是否有具体事例，或事例是否具体。
明确要求。学生写作
明确要求。读读“习作”提示的最后一段话，说说给我们作了哪些提醒？（写最想对爸爸妈妈说的话，表达自己的真情实感；写完后读给爸爸妈妈听，和他们交流意见。）
各自习作。
修改草稿。各自或者互相修改习作草稿。
誊写习作。
第三课时习作讲评
小结习作，提出任务
小结习作情况。运用激励机制，总结这次习作情况，并表扬习作优秀、进步的同学。
提出任务。这次习作评讲的重点是：a．是不是自己最想对爸爸妈妈说的话；b．是不是表达了真情实感。
欣赏佳作，师生互动
欣赏佳作片断，共同评议。（选择3～4位学生的习作片断，进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。）
赏析两篇学生整篇佳作，共同抓住上面两点评议。
小组交流，互评互议
自读习作，互相指出优点和不足。
各自修改，继续完善习作。修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正同学、老师修改中指出的问题。
拓展练习，强化运用
谈话引入。习作最主要是运用在我们自己的生活、学习、工作中，以达到互相交流沟通的目的。
布置任务。今天回去将自己的习作读给爸爸妈妈听，让他们谈谈自己的意见。如果你觉得不便当面交流，也可以将自己的习作给爸爸妈妈看，让他们将自己的意见写在习作后，然后自己再来看。
展示习作。激发兴趣
自己的习作修改好后，可以张贴在班级学习园地上。
将自己的习作抄好后，可以向报纸杂志投稿。
回顾拓展六
学习目标
1。交流描写课文中人物外貌、动作和语言的语句以及这些语句的好处，发现描写人物的方法。
2。熟读并背诵名言，养成积累的习惯。
课前准备
1。准备自己的习作本或读过的`课外书。
2。了解“日积月累”中全诗的意思。
3。阅读漫画集《父与子》。
教学过程
交流平台
谈话导人。在本组课文的学习中，有不少描写人物外貌、动作和语言的语句。
体会范例。首先出示“交流平台”中的例句，各自读一读，说说这些语句好在哪里，然后全班交流。
迁移练习。各自找一找本册课文中还有哪些这样的句子，可以包括描写人物心理活动的语句，体会好在什么地方；然后全班交流。
拓展练习。在自己的习作或读过的课外书中，找一找描写人物外貌、动作、语言和心理活动的语句，和同桌交流交流。
日积月累
各自读一读，想一想这些诗句的意思。
小组内互相说说这些诗句的意思。
运用自己喜欢的方式读、背诗句。可以默读、默背，可以是大声读背，可以是同桌互读互背等。
拓展。你还能背诵哪些富有哲理的诗句。
课外书屋
看漫画，说说漫画的内容。
说漫画，体会父子的形象。重点讨论父子的外貌、性格等。
拓展漫画。向大家介绍你从漫画集《父与子》里读到的其他漫画，一边说，一边向大家展示漫画内容。或者向大家介绍其他你感兴趣的漫画内容。
课后延伸。利用课后的时间阅读自己感兴趣的漫画。
篇7：《春天》习作指导(网友来稿) 教案教学设计
lin
一、创设情境，激发兴趣
1、播放歌曲：《春天在哪里》（板书：春天）
2、谈话：春天其实就在我们的眼睛里，在我们的心里，同学们，你们发现春天了吗？这节课我们把春天带进教室好吗？
二、交流感受，评比总结
1、引导学生口头交流：你在哪儿找到了春天？怎么在景物上发现了春天的痕迹？发现春天的时候心里有什么想法？
学生谈谈自己所发现的春天，并说出内心感受，只要是自己观察后的心得体会，教师就给予赞扬。
2、师谈谈自己发现的春天，说出点滴感受，说出真情实感。学生评：听了老师的叙述，感受到了什么？从哪里感受到春天的美丽跟生机勃勃？从哪里感受到老师对春天的热爱？
3、小组互说互评，然后汇报--哪些同学说出了对春天的感受，师给予奖励。
交流：怎么说能让人感受到春天的美？能说出对春天的感受？
4、总结：说出事物的特点，说出内心的感受，说出观察后的发现和心得，别人就能体会到春天的美丽，感受到自己对春天的热爱。（根据总结板书）
三、明确要求，自主动笔
1、激发写作欲望：春天是个美好的季节，它在人们的眼睛里，在歌声里，在同学们的心里，我真想在大家的笔下也看到春天。
2、明确写作要求：刚才大家说得非常清楚，具体。这离不开有序跟丰富大胆的想象，也离不开大家对春天的感受。写时也一样，要做到有序清楚，写出真情实感，不写错别字。
3、学生动笔，师巡视，并对个别写作困难的学生作指导。
四、朗读习作，指导修改。
选择几篇典型习作，读一读评一评。结合评议，引导学生作口头修改。
作者邮箱： lxgshml@21cn.com
[《春天》习作指导(网友来稿) 教案教学设计]
篇8：《一本书》习作指导课教学设计
《推荐一本书》习作指导课教学设计
教学目标:
1.介绍一本书能分段表述推荐理由。
2.能把重要的理由写具体。
3.培养学生的评价能力，让学生感悟读书有益的道理。
重点难点：
重点：能有条理地把推荐这本书的理由写清楚，注意分段写。
难点：把重要的理由写具体。
教学准备：
1.教师准备多媒体课件，为学生分发学习单。
2.学生课前搜集读书名言和所推荐好书的图片、文字资料等。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、交流好书，视频激趣。
1.同学们，今天老师一走进教室，就闻到阵阵浓浓的书香，看来你们带来了不少好书，谁愿意和我们分享一下。指名交流。
师：的确，读一本好书，就像欣赏一道美丽的风景，和友人共品一本好书，更像欣赏着一泓清泉，追溯着透人心弦的源头。真的是：(出示苏轼的诗,齐读)旧书不厌百回读,熟读深思子自知。
【设计意图：这样就帮助学生打开了写作的思路。当学生调动生活经验，有一个初步选材判断之后，从读者的角度，反观学生的选材，帮助学生进行选材筛选，找到更能吸引人的选材，解决写什么的问题。】
2.央视有一档阅读真人秀节目，叫做《我的一本课外书》。在这个节目里都是和你们差不多大的孩子，把自己感受最深的一本书分享给大家。下面我们就来欣赏其中一位选手的`精彩表现。请同学们，仔细听，认真看，看完后我们来交流一下感受，也可以说说你的疑问。播放视频，请观看。
3.交流。（预设：从自身的感受和他从哪几方面介绍的来说。）师相机板书：书名、作者、内容、……。
【设计意图：以声情并茂的推荐来激发学生说的兴趣。另一方面，引导学生回顾推荐一本书，可以从书名、作者、内容等哪方面来说。做到了新旧知识的有效链接。】
4.那么这节课，我们就来学写《推荐一本书》这篇习作，从而一起分享读书的乐趣。
二、巧用导图，理清思路。
1.下面就让我们走进微课，让微课来指导我们如何运用思维导图理清思路，向别人推荐一本书。师播放微课，生观看倾听。
2.师：方法掌握了吗？同学们，在动手画思维导图之前，老师要提几点要求：①你推荐这本书的理由是什么？②理清自己的思路，提取关键词来绘制思维导图。③思维导图绘制好以后,借助导图，组织好自己的语言，清晰有序地推荐一本书。争取能够吸引大家，听清楚了吗？
好，现在请拿出学习卡，把思维导图画在上面的空白处。可以吗？好,开始！注意书写的姿势，头正、身直、肩平、臂开、足安。
3.学生自主绘制思维导图。
4.有的同学已经画完了,画完了的同学可以读出声音，小组间交流一下。生自主交流。
【设计意图：微课的主题是如何利用思维导图有效指导学生推荐介绍一本书。此设计是为了聚焦教材要求明确怎么写的问题。学生结合教材要求初步介绍的过程，一方面解决了教材习作要求中写清楚基本信息的要求，同时帮助学生理清习作思路，有助于下一环节聚焦重点，解决学生习作的困难点。】
三、交流导图，探索推荐方法。
1.探索方法一：交流感受。
①指名生一(预设：重在写感受的同学)。
从这篇导导图中可以看出你对整篇文章的构思，请你上台借助导图，清晰有序地推荐这本书，让大家都喜欢，可以吗？带上你的书和思维导图。生一汇报。
②同学们，来说说他的推荐，哪些地方吸引了你？指名说。
预设：生：最吸引我的地方，是他对这本书的心得体会(或读后感)。
师：对吧，他对这本书的感受是不是特别吸引你，让你产生了共鸣，让你想去读这本书。非常好，这是推荐一本书非常好的方法。教师板书：交流感受。
2.探索方法二：抓住看点
①我发现这位同学推荐这本书里的几个情节里面，最为吸引同学们的是哪个情节？指名交流。
你为什么对这个情节更感兴趣？
②你能把这部分说的再细致些吗？生汇报。
师：你觉得他对这部分推荐的怎么样？(引导学生从详细、生动、具体、印象深刻等方面来说)。
③师：是的，他说出了书中自己最感兴趣，最吸引人的地方，其实这就是这本书的看点所在。
教师板书：抓住看点。而你抓住了看点推荐，这也是推荐一本自己喜欢的书的好方法。
3.探索方法三：设置悬疑
①指名生二汇报交流。生评价。
②师：同学们想读他他的书吗？为什么？指名说理由。
③师：那么对于这本书，你还有什么想了解的？或者有什么疑问请提出来？指名提问。
④师问生二：这些疑问，你选择回答吗？(预设：不回答)为什么？(预设：因为那样能激发同学们去寻找答案，激发他们阅读的兴趣。)
⑤师：不错，我们在作文中经常会去设置一些悬念，来吸引读者继续阅读，所以这真是一个好办法。板书：设置悬念。
那么,现在就请你现学现用,用设置悬念的方法来推荐这本书好吗？
⑥那我们怎样将这些疑问放在你的文章里呢？咱能不能这样，用“你想知道……?你想知道……?你还想知道……吗？快来和我……吧！”这样的句式来组织语言。生汇报，师适时提醒。
【设计意图：此环节的设计是师生在交流汇报导图的过程当中，引导学生逐步去发现、总结推荐一本书的方法。真正做到了自主合作探究学习。有效实现了“能把重要的理由写具体”这一教学目标】
4.同学们，刚才我们借助思维导图进行构思,还学到了一些推荐书的好方法，这真是：(教师出示小妙招)借助导图构思强,巧基本信息一一道。看点感受悬疑找，精彩片段少不了。完成习作乐分享，畅游书海乐逍遥。【设计意图：小妙招的展示和记忆一方面是引导学生对前面所学推荐方法的总结与回顾，另一方面为了下面写作做好准备。】
四、例文欣赏，巩固写法。
1.我们来看推荐《安徒生童话》的这位同学,他认为这本书中的看法和感受最能吸引他，于是他围绕这一部分写了这样一段话。我们一起来听一听，看看他运用了哪些推荐方法？
2.出示例文,师生品读。
3.交流评议。
【设计意图：例文的品读，从学生评价—回顾方法—教师小结。让学生直观感知怎样把理由表述清楚。一步步化整为零，逐步引导，让学生有法可依。】
五、自主习作，交流评价。
1.同学们,看一看你们的思维导图,哪一部分最能吸引读者,用笔把他圈画起来。请你也运用今天学到的这些方法或其他好的推荐方法将这部分写具体。
2.生自主习作。
3.出示评价表格，交流汇报。(说出评价或提出建议皆可)
4.老师还发现有一位同学，他还从不同的方面来推荐。我们来请他来读读吧。指名上台分享习作。
（预设：引导生可以从书的封面、对作者的评价和插图等方面来推荐。）
师小结：现在我们又发现了推荐的好方法和好角度。
【设计意图：“讲、写、评”都要求把“基本信息介绍清楚，重点理由写具体”，使孩子心中有很明晰的写作目标。让学生参与到评改习作的活动中来，在互评互改中，学生既是作者又是读者，他们不仅准确的记住了写作的基本要求，还提高了自己发现错误的能力，也培养了自觉修改的好习惯。】
六、总结全课，布置作业。
1.同学们我们今天运用思维导图构思习作，并且摸索出一些推荐的好方法来。课上我们写了一个精彩的片段，课下请你们继续借助思维导图和今天学习的推荐方法将其他部分也写具体,好吗？
2.我希望同学们把写好的文章上传到我们班级的读书交流群，一起分享读书的乐趣。（课件出示：问渠哪得清如水，为有源头活水来。）我希望我们这个小小的读书分享群如同源头活水一般，能让大家畅游其间，品悟书香,快乐成长！
【《推荐一本书》习作指导课教学设计】
篇9：三下自我介绍习作指导教学设计
执教：厦门实小集美分校 黄淑宁
教学内容：
在进行口语交际的时候，同学们都作了自我介绍。这次习作，根据自己说的和同学的评价，写一写自己，向别人展示一个真实的你。写完以后再加个题目，如《我给自己画张像》《这就是我》《爱哭鼻子的女孩》。还可以把习作读给了解你的人，听听他们的意见，并认真改一改。
教学目标：
1. 激发习作兴趣，领会介绍人物要抓住特点。
2.在“口语交际”的基础上引导学生举例介绍自己或他人，为“选材”做准备。
3.在范文引领下学生学习简单的“写人”方法。
4.学生在评改习作中提升习作水平。
教学重难点：
1.抓住特点，取材恰当，习得“写人”方法。
教学准备：
收集《喜羊羊与灰太郎》人物特点的词语、图片，学生照片、范文等。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
上课前学生观看三五分钟《喜羊羊与灰太郎》动画片，营造活跃的课堂气氛。
（教学设计从两条主线展开：（1）写什么？从内容上指导选材（2）怎么写？抓住特点指导写法）
一、游戏导入，猜特点
1.猜谜
导语：小朋友们，今天我们要来上一堂习作课：自我介绍。上课前咱们一起来做个游戏好吗？题目叫《猜猜我是谁》
点击课件分别出示：
第一组：果敢 机智 正义感 乐观 好动 聪明
第二组：奸诈 愚蠢 笨坏蛋 我一定会回来的！
第三组：美丽 体操好手 脆弱 心灵手巧 爱心
图片揭晓答案：喜羊羊、灰太郎、美羊羊
师：为什么大家一猜就中？
生：以上词语提示了剧中人物的特点，所以一猜就中。
2.演一演
过渡：猜谜不能难不倒小朋友们，谁还会演一演
请一名学生再演一演剧中人物，再让学生猜猜他演的是谁？根据什么来猜？
学生在观察中依据表演者的语言、动作、神态等轻而易举地猜出答案。
3.小结
通过对人物的外貌、语言、动作、神态、精神品质等的描绘，可以把每个角色的特点刻画得栩栩如生！
（古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”无论是课前播放大家熟悉的动画片《喜羊羊与灰太郎》，还是上课伊始的猜谜游戏都充分调动学生积极性，激发他们学习的欲望，更为学生接下来的习作“抓特点”做准备。）
二、回顾画面，找特点
1.播放班级电子相册，学生回忆“口语交际”中的“自我介绍”。
2.指数名学生说说自己或同学具有什么特点？教师辅以学生点出事例加以说明。
生：照片中的陈乐很可爱，平时他是一个活泼的女孩。
师：你怎么知道她是一个活泼的女孩？
生：她每天好像都很快乐似的，整天笑口常开。
师：说得多好！谁再来举举例子说说自己或他人？
生：调皮的睿杰让我印象深刻的是午膳时老是不睡觉。
生：我喜欢运动，照片中我正在与同学滑游龙板竞技呢！
……
3. 小结
一张张熟悉的面孔跃然于大屏幕，加上三年的同学相处，让我们回忆起一个个熟悉的画面（事例），我们发现每个同学各具特点，如果能够举举例子加以介绍，即使是今天才认识你的人，也会对你印象深刻。
（《语文课程标准》把“让学生有内容写”放在习作指导的首位。通过画面回顾让学生围绕特点“有话想说”正是基于这一指导思想。学生思路被打开了，习作也不再是无米之炊。）
三、范文引领，仿写法
导语：怎样才能把能突出人物特点的这个例子写生动呢？让我们一起来读读老师写的一篇范文--
1.出示范文，学生阅读。
淘气的我
我是一个“淘气包”。在家里，我常常把房间搞得一团糟，爸爸妈妈最常对我说的一句话是：“捣蛋鬼，别捣蛋！”在学校，我也是一个爱玩爱闹的“积极分子”。上课时，我常常和同桌窃窃私语，因此老师给我调了好几次座位；下课时，我总是跟班上几个男生跑得满头大汗；午膳时，我怎么也睡不着觉，因此被老师记了好几次名，后来妈妈干脆把我带回家。不知是我调皮出了名，还是长着一张明星脸让我“远近闻名”。老师曾经语重心长地对我说：“仕临要是你乖点，学习上专心点，肯定是一个‘万人迷’。”
悄悄告诉你们吧！我已经暗暗下决心：我--要--变！变成一个人见人夸的好孩子！寒假里，爸爸妈妈为了增长我的见识，带我自驾游了十七天，跨越六个省份，我爬上玉龙雪山、打雪仗……别提有多开心！可是，我也带回来很多“为什么”，比如：马儿为什么喜欢吃蚕豆？为什么我们会有高原反映？……从这学期开始我一直在寻找这一串问题的答案。老师，您发现我进步了吗？
2.分析范文，指导写作。
（1） 指导学生仿内容，感知范文结构
学生：在范文中找出写谁？他有什么特点？通过几方面介绍他的特点？
老师：一边请学生回答，一边在大屏幕上画出“卢仕临”“淘气包”“在家里、在学校”“我-要-变”等关健词句。（在家里各在学校两方面）
引出：内容真丰富，你是不是像仕临同学在家里、在学校也一个样呢？等会儿能不能也通过丰富的内容，让黄老师读你的习作就像见到本人一样？
（2） 指导学生仿形式，品评动作、语言描写
导语：“写人”要生动，就像演戏要传神一样，单纯的外貌描写是不够的，范文中如何把卢仕临淘气的特点写得活灵活现，跃然纸上？
生小组讨论
生1：作者抓住他在家里、在学校的行为表现（动作）如：“搞得一团糟、爱玩爱闹、窃窃私语、跑得满头大汗、睡不着觉”等
生2：爸爸妈妈、老师的评价（语言）的描写，如“捣蛋鬼、万人迷”等。
……
师补充：作者还通过心理活动的描写告诉大家他今后不再那么淘气了！（只点出但不作为三年级学生习作要求）
小结：范文让小朋友们知道写自我介绍要抓住特点、围绕中心，表现特点时加上动作、语言、神态等的描写会更加生动！
（“写人”与“写事”的习作指导有所不同，“写人”就要抓住人物的动作、语言、神态……的描写才能突出人物特点，刻画人物形象。“写事”的习作指导则重在交待时间、地点、人物、事件等的`谋片布局。）
四、片段习作，畅练笔
1.出示习作内容：请围绕自己的一个特点写一段话。
2.审题指导，学生当小老师提醒大家：写自己、一个特点、一段话等。
3.学生现场习作，教师巡视指导，配以轻音乐《安妮的仙境》。
（心理学研究表明，儿童的情感、想象、思维和个性对学习有着重要的影响。只有在心境良好的情况下，学生的思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展。伴随着轻松愉悦的音乐，陶醉于提笔书写自己的快乐之中。）
五、评改结合，有提升
1.评
（1）出示小作家评级标准，快速解读要求。
达标等级：
特级小作家：在一级的基础上，用上好词好句。
一级小作家：能围绕特点把事例讲清楚。
二级小作家：有特点，有事例。
（2）请大约2名学生读习作，其他同学根据要求进行评议，先定等级，再说依据。
学生可能评议：
生1：我觉得此文属于“一级小作家”的水平，因为他介绍自己是一个“小书虫”这个特点，能用上“每当周末我就上图书馆，常常要等到管理员催我要闭馆了，我才依依不舍地离开；每当下课时我就拿起课外书，常常到上课铃声响了，同桌才提醒我快收起书……”举的例子较清楚。
生2：我觉得此文是“二级小作家”的水平，因为他有围绕自己“爱画画”的特点，但讲的还不够具体，没有通过人物的语言、动作、神态等的描写把他的特点写具体。
生3：我觉得此文是“特级小作家”的水平，因为他写自己是一名“假小子”能通过自己的穿着（外貌）、平时的行为（动作）、及说话（语言）大大咧咧的种种表现写出来，还用上“虚张声势”“镇压”“不以为然”“小菜一碟”“我就是这样一个名符其实的‘假小子’。”等好词好句。
2.改
（1）出示修改符号，快速解读
以校名为例，例举几种常见错误，让学生认识“删、替、增、调”四种常见修改符号。
（3） 学生根据提示可自改，也可选择交换改。
学生会对自己会他人的习作进行修改，如：用上“等”还用上“……”就可以用“删”的修改符号。
如：“长长”要改成“常常”就可以用“替”的修改符号。
如：“妈妈说”要补充“妈妈面带微笑地说”就可以用“增”的修改符号。
如：“同学们心目中的小作家是我”可以用“调”的修改符号改成“我是同学们心目中的小作家”。
如：“这本书我以一目十行的速度看完了”改成“我以一目十行的速度看完本书。”可以用“调”的修改符号。
3.总结
世界上没有两片完全相同的树叶，当然更没有完全一样的人，可以说每个人都是独一无二的，希望每个同学的自我介绍也是别具特色的。好文章是改出来的，正如玉不琢不成器一样，希望同学们回家能再仔细推敲，争取每个同学的习作都能登上“特级小作家”！
（《语文课程标准》指出：“习作后的指导，重在鼓励、欣赏，引导学生自我修改和互相修改。”设计“小作家”评选依据与“小老师”修改方法的环节目的也是基于这点。）
附板书：
习作：自我介绍
特点→ 具体→ 动作
→ 语言
→神态
篇10：单元基础训练教学设计
教学目的要求：
1.继续训练用部首查字法，学习按词语选择字义；通过词语搭配练习，懂得用词要准确；通过给词语分类，进行逻辑思维的训练；了解某些句子改变词序而句意不变；继续学写比喻句。
2.通过阅读短文训练，让学生明白读懂一篇文章，不仅要读懂每句话，还要了解句与句之间的联系。
3.进一步复习巩固通知的写法；进一步培养观察能力，能按观察的顺序写，怎样说就怎样写。
4.结合具体情况渗透不同的思想教育。
教学重点难点：
1.按词语选择字义；了解某些句子改变词序而句意不变的特点。
2.注意句与句的联系。
3.按一定的顺序观察、叙述一个建筑物的外观特点。
教学思路：
首先从整体入手，读懂题目，说说题目有哪些要求，再让学生读懂内容，说说怎样做，教师做必要的指导，最后扎扎实实地动手写。这样在读说写的训练中明确目的要求，发现规律，掌握学习方法，巩固旧知识，学习新知识，以达到举一反三的效果。
教学时间：
4到5课时（包括作文和作文讲评）。
教学过程 ：
字·词·句
一、用部首查字法查出下边带点的字，并仿照例子找出这些字在词语中的解释。
1.读题目，说说题目中有哪几个要求。
2.指导选择字义。
同学们在中发现，一般的字在字典中都有多种意思，这就需要根据词语的需要选择字义。例如：“遗产”这个词语是什么意思？（死人留下的财物。）根据“遗产”这个词语的意思，“遗”应选哪个意思？（选择③，应在③后边的括号里打“√”。）
3.读词语，说说下面带点的字查什么部首，再查几画。
4.，根据词语意思选择字义。
5.交流。
（参考答案：稀有①，免费③，停泊②，景色奇异③）
二、用直线把可以搭配在一起的词语连起来。
1.读题目明确要求。
2.引导学生竖着读词语，读懂每个词语。想一想两组词语有什么不同？（第一组左排都是表示动作的词语，右排的词表示动作所涉及到的对象；第二组左排都带着“的”是表示事物怎么样的词语，用来形容右排事物怎么样的，右排的词语都是表示事物名称的。）
3.引导学生分析词语之间的联系。
4.划线搭配。
5.检查订正。
三、把下边的词语分成四类写下来。
1.读题目明确要求。
2.自读词语。思考讨论：这些词语可分为哪四大类？（粮食类、鸟类，食物类、兽类）
3.把表示同一类的词语写在横线上。注意按顺序不要漏掉词语。
4.分类读词语。
四、照例子改变句子中词语的顺序，而不改变句子的意思。
1.指名读题目，明确要求。
2.自由读例句，说说两句话中哪个词语的.顺序变了？句子意思变了没有？这样写有什么好处？（有些句子改变词语的顺序，但句子的意思没变。这样，平时在遣词造句时，用词序不同的说法写出的句子会更生动活泼。要让学生明白不是哪个句子都可以改变词序的。）
3.读句子，说说句意。说说这些句子中分别改变哪些词语的顺序而句子的意思不变。
4.补充练习。
(1) 咱家到底还缺啥？
(2) 我们今天下午参观了人民大会堂。
五、仿照例子，分别用“……像……”、“像……似的”各写一句话。
1.读题目明确要求。
2.① 指名读第1句。思考讨论：这句话是把什么比喻成什么？这样写有什么好处？
② 齐读第2句。思考讨论：这句话是把什么比喻成了什么？这样写有什么好处？
3.用上比喻词各说一句话。
4.评议。
5.写句子。
阅读
一、读阅读提示，明确要求。
二、初读短文。
1.自由朗读短文。思考：短文有几个自然段？每自然段主要写了什么？
2.指名朗读课文，说说各自然段的主要意思。
三、根据提示要求，重点学习第1段。
1.默读课文，结合看插图思考：这一段有几句话？各是什么意思？（第1句讲地动仪的质地和形状；第2句讲四周铸着八条龙及龙头所对的方向；第3句讲龙嘴都是活动的，都衔着一个铜球；第4句讲龙头下面都有一只铜蛤蟆；第5句讲地动仪的用途。）
2.说说句与句是怎样联系起来的。（前四句是按照从整体到部分的观察顺序写的，最后一句说明仪器的用途。）
四、朗读短文，说说学了这篇短文，你知道了些什么。
篇11：单元基础训练教学设计
一、写通知。
1.读题目，明确要求。
2.想想写通知要有什么要求？按什么格式写？（要求：(1)要写清楚时间、地点、内容以及活动或会议参加的对象。(2)要写清楚谁发出的通知以及发通知的时间。(3)要注意通知的格式。格式：“通知”二字写在第一行中间；第二行空两格写正文；正文的右下方写发通知的单位名称和日期。）
3.按内容写通知。
3月5日下午第一节课后到工人文化宫看电影《雷锋》。请你替大队部写一个通知。
二、写一建筑物。
1.指导观察（放在作文前几天进行）。
你常见的建筑物都有哪些？（高楼大厦、房屋亭阁、纪念馆、寺庙、塔等。）请对你喜欢的一个建筑物进行观察，注意抓住它的外形特点，如形状、大小、高低、颜色等；还要注意按一定的顺序仔细观察，如从上到下，或从远到近，或从整体到部分等。
2.指导说话。
(1) 师生对话。（略）
(2) 选择材料，确定顺序。
你观察了什么建筑物？是按什么顺序观察的？
(3) 练习说话，组织材料。你看到的建筑物是什么样子？按照你观察的顺序，说给同学听听。（先小组说，再让3至4名观察不同建筑物的同学在班上交流。）
(4) 评议，修改。
3.指导写话。
把自己刚才说的，用一两段话写下来。
篇12：基础训练2教学设计
基础训练2教学设计
一、教学要求
1.复习部首查字法，重点培养据词定义的能力。
2.通过词语搭配的练习，培养准确用词的能力及良好的语言习惯。
3.凭借词语归类的练习，进行初步的逻辑训练。
4.学习用不同的说法（改变词序）表达同一个意思。
5.仿写打比方的句子。
6.阅读短文，理解内容，了解句与句的关系。
7.复习“通知”的写法；练习写建筑物的外观。
二、教学时间2课时（不包括作文）
三、教学过程
第一课时
字·词·句的练习
第一题，要求学生用部首查字法查字。教师应通过练习，使学生复习部首查字法的一般步骤，即先确定所查汉字的部首，数清部首的笔画，再在“部首目录”中找出这个部首的页码，然后按照页码在“检字表”中找到这个部首，最后按这个字的笔画（除部首外）找到这个字。另外，教师应指导学生通过比较，正确选择字义，培养据词定义的能力。
本题参考答案如下：
“稀有”的“稀”选（1），“免费”的“免”选（1），“停泊”的“泊”选（2），“景色奇异”的“异”选（3）。
第二题，词语搭配的练习。可先让学生自己试着在词与词之间联线，然后对有异议的地方进行比较、讨论。要注意培养学生准确用词的能力和良好的语言习惯。
参考答案如下：
第三题，是对词语进行分类的'练习。先指导学生看看这些词语可分为哪几类，然后试着将词语分类。
参考答案如下：
（庄稼） 玉米 水稻 大豆 小麦
（饭食） 米饭 面条 豆粥 包子
（鸟类） 大雁 老鹰 乌鸦 燕子
（兽类） 老虎 狐狸 熊猫 大象
第四题，改变词序的练习。教师应注意指导学生根据例句的样子来做，改变词序，而不改变句意，以此培养学生用不同的说法表达同一个意思的能力。参考答案如下：
1.红军又一次打退了敌人的进攻，在山坡上休息。
2.他开始对科学发生兴趣。
3.小闹钟早上叫我快快起床。
第五题，仿写打比方的句子。教师可先通过对例句的分析，使学生了解什么样的句子是打比方的句子，然后进行造句练习。
第二课时
一、阅读。
阅读这篇短文，可先让学生默读，弄清每个自然段各有几句话，每一句讲了什么意思。然后，进行交流，教师相机指导。指导的重点是第一自然段句与句的联系，看看这些话是按什么顺序讲的。最后，可让学生通过朗读进一步理解内容，受到爱国主义教育。
二、写通知。
教学时第一步可引导学生回忆通知的格式。其要点是：（1）第一行的中间写上“通知”两个字；（2）第2行开头空两格，写通知正文；（3）在正文的右下方，写发出通知的组织单位名称，在名称下面写发出通知的日期。
第二步，出示一个通知，引导学生弄清正文部分应注意的几个方面。即：（1）做某件事的时间应尽量写具体些。（2）做某件事的地点一定要明确。（3）通知的内容应写得简明扼要。（4）参加人要写清楚。
第三步，出示内容，让学生进行写通知的练习。
作文 （用一课时）
写建筑物。
课前可带领学生在校园内或学校附近选择一个有特点的建筑物，指导他们按一定顺序进行观察，并要抓住这个建筑物的特点，在头脑中形成清晰的印象。课上指导学生按顺序说说建筑物的外观特点，可先自己说，再同位互说，再指名说，教师相机指导。在说的基础上，把建筑物的外观写具体，语句要通顺。
篇13：《习作六》教学反思
《习作六》教学反思
本次习作是看图想象作文，它能锻炼学生的观察能力、分析能力、想象能力，从而提高学生的写作能力。
看图作文的关键在于能仔细观察图画，准确理解图意，并展开合理的想象，使故事情节更加完整具体。
教材提供了两幅图，这两幅图描绘了一位小姑娘看到一只雏燕从自家屋檐下的燕窝里跌落下来，小花猫看见了扑过去想吃掉它。接下来要求学生想象一下，后面会发生什么事情，结果怎样，再把这个故事写下来。题目自拟。
我先引导学生观察这两幅图，大致了解图画中描绘的是一件什么事，并弄清这两幅图之间的联系。在细致观察的基础上，我重点引导学生对后面的事情展开想象，可从人物的动作、神态上揣度人物的内心，想象他们的语言，让静止的画面活起来，让人物动起来，让自己的感情融入画面，走进人物的内心世界。如从小姑娘惊讶焦急的神态上，可以想象她非常担心雏燕的`命运，所以她在看到小花猫想吃雏燕时，一定不会袖手旁观，而是会上前赶走小花猫，然后，她可能会抱起小雏燕，小心翼翼地把它放回到鸟窝里，让它重新回到妈妈的身边。
当然，在讨论交流的过程中，我让学生充分地想象，允许有不同的想法。在想象的过程中，学生可以结合自己的生活经历，使想象丰富而又合理。
教学本篇习作，首先让学生知道什么叫“雏燕”，再引导学生仔细观察图画，明确图意。学生最感兴趣的，还是接下来会发生什么事，我先请同学们自由交流，再举手回答，大致有以下几种情况：一是说雏燕被猫给吃了，二是说雏燕被小红给救了，三是燕爸爸和燕妈妈及时回来，将猫给赶走了。在知道结果的情况下，我再次问小朋友：你喜欢哪一种结果？对哪种结果更感兴趣？针对这种结果，你打算怎么设计你的文章？小朋友们再次展开讨论，这次的讨论，针对性就强了，有的小朋友准备体现小红对动物的关爱，因此取名为“爱心”，有的小朋友体现的是燕子间的亲情，因此取名为“亲情的力量”，也有的小朋友想体现救雏燕的智慧，取名为“智救雏燕”……学生的思维在轻松的氛围中活跃了，也更开阔了，写起草稿来也就有谱了，而且有的小朋友写得很快。
篇14：五年制小学语文第八册基础训练3习作指导
五年制小学语文第八册基础训练3习作指导
郑州市金水区庙李学区 刘国强
[习作要求]
写一次活动。
[习作指导]
一、要写清楚活动的过程。有的同学在写作文时，对所写的内容还没有考虑清楚，就急于动手写作，由于思路不清晰，结果往往把作文写得一团糟。我们在写作之前，要把活动的过程在头脑中认真整理一下，想清楚在什么时间，什么地点，参加了什么活动，都有哪些人参加了活动，活动的经过是怎样的，活动的重点是什么，通过活动自己有什么收获，然后按照活动的先后顺序列出详细的提纲。这样再动手写的时候，就会思路清晰，有“纲”可依，自然很容易就把活动的过程写清楚了。
二、要点面结合，突出活动的重点。写清了活动的过程，好比搭起了文章的“骨架”，一篇文章只有骨架肯定是不行的。我们还要点面结合，突出活动的重点部分，“面”就是活动的总体场面，“点”就是重点，就是对活动中主要人物的语言、动作、表情、心理等方面进行的细致刻画。写活动的文章既要有生动的“面”的描给，又要有细致的“点”的刻画，只有点与面都安排好了，写好了，文章才会详略得当，重点突出，文章的“血肉”也就丰满了。
三、要明确活动的意义。没有“灵魂”的文章即便是骨架再完整，血肉再丰满充其量也只是一具行尸走肉。一般来说，学校组织的每次活动，都是有一定的目的的，比如组织体育活动是为了增强同学们的体质，组织文娱活动是为了丰富同学们的生活，陶冶同学们的情操。在写之前，一定要明确活动的意义，写时也要在文章中表现出来，比如通过活动自己受到了什么教育，增长了什么见识等等，这就是文章的中心，也就是文章的“灵魂”。写这部分内容是一个画龙点睛的过程，不在于写得多，而在于写得精，写得妙。
有完整的骨架，有丰满的血肉，有内在的灵魂，这就是一篇很好的记活动的文章了。
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[习作例文一]
《学 溜 冰》
郑州市金水区庙李镇二十里铺小学六年级 朱磊
星期天上午，我们班组织了一次别开生面的活动－－溜旱冰。
一到旱冰场，就见场内已有许多人了。优美动听的音乐声，冰鞋磨擦地面发出的“哗哗”声和人们的欢声笑语，共同奏成了一部欢乐的交响曲。只见场内的人们一个个像轻快的小鸟一样在冰场中飞来飞去，还不时做出一个个优美的花样，惊险而又优美。老师还在讲注意事项，我们班的几个“冰迷”就迫不及待地系好了鞋带，老师的话音还没落，他们就也飞进了场中。
我因为不会滑，所以开始只是坐在场边看。可看着场内欢乐的人们，我不禁有点心痒，也想下场试试。我换好了鞋，小心翼翼地从椅子上站了起来。刚一挪动，我就发现脚下根本就站不住，完全没有了在平日走动时的.稳定感。我心里不由地害怕起来，心惊胆颤地一点一点地往前挪。可是没挪出两米，我还是重重地一屁股摔在了地上。人们发出一阵笑声，我的屁股摔得疼极了，心里又难受又不好意思。
就在我准备打退堂鼓的时候，我们班的几个同学滑了过来冲我说：“来，我们扶你一起滑！” 刚才那一跤还让我心有余悸，我胆怯地摇了摇头。“来吧，没什么好怕的！”看着他们热情的目光，我硬着头皮又走进了场内。两个同学握着我的手，我有了一丝安全感，心里也不像刚才那么害怕了。他们一边滑一边对我说：“想学会滑冰，决不能怕摔，你看这满场的人现在滑得挺自在的，可他们有哪一个不是摔出来的呢？”他们带我滑了一会儿，我心里渐渐有了底。我说：“松开手，让我自己试试吧！”“好的，你可要小心！”几个同学松开了我的手，轻快地滑走了。
我试着向前滑了一下，比刚才好多了。谁知没滑出几步，我就又摔在了地上。我咬咬牙，坚强地站了起来，一跤、两跤、三跤……，不知摔了多少跤，我终于可以跌跌撞撞地向前滑了！“朱磊，好样的！”同学们看到我有有这么大的进步，都向我祝贺，我的心里高兴极了。
时间过得真快，转眼就到了中午，我们依依不舍地离开了溜冰场。事后我想，不管我们遇到多大的困难，只要我们不被它吓倒，迎着困难而上，我们就一定会成为最后的胜利者。
[习作例文二]
《炒 菜 大 赛》
郑州市金水区庙李中心小学 李琳媛
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星期二下午劳动课上，我们班进行了一次炒菜大赛。
期盼已久的上课铃终于响起了，评委老师们一个个走进了教室。随着劳动老师一声令下，早就跃跃欲试的同学便分组忙碌起来了。只见同学们有的洗，有的切，一时间教室里锅碗的相撞声，切菜的当当声，响成了一片，教室里充满了浓浓的油香味。
李丹是我们这一组的“掌勺大厨”。他接过我洗过的豆腐，挥刀刷刷地切了起来，一块块方方正正，大小匀称的豆腐丁转眼间就切好了，瞧他那麻利劲儿还真有点饭店中“大厨”的神韵。我刚笨手笨脚地把煤气灶打开，李丹已经切好了葱蒜青椒等配菜，“嚓”的一声响，我们这一组的青椒豆腐下锅了。只见李丹时而端起炒锅晃一晃，时而拿起菜铲翻一翻，随着盐、味精、十三香等调料的依次放入，不一会儿，青椒豆腐就做成了，真香啊！。我们赶忙请过去评委老师来品尝，老师尝过后，满意地点了点头说：“豆腐金黄，青椒翠绿，味道也不错，真是色香味俱佳！看来这次大赛的第一名非你们组莫属了。”接着，评委老师又逐个品尝了其他组做的菜，最后我们这一组的青椒豆腐果然得了第一名，我们全组成员都高兴地跳了起来。
比赛结束了，我们一块做下来品尝自己的劳动成果。吃着自己做的菜，只觉得味道格外鲜美，和在家里吃爸妈做的现成饭菜是截然不同的感觉，因为这里面有我们付出的劳动。
篇15：《习作指导》教学方案
《习作指导》教学方案
【教学过程】
一、审题，明确习作要求
1、学生读习作要求，读后说说这次习作的要求是什么？ 学生回答，教师板书：缩写（不超过400字） 减少篇幅，适当改写 保留重点内容，删减次要内容。
二、习作指导
1、出示提纲要求，学生独立完成。 ⑴ 《小英雄雨来》的主要内容是什么？表现小英雄的什么品质？ ⑵ 简要列出文章的结构和详略，然后根据此提纲边读课文，边划划记，逐段删留。 ⑶ 整理成文，检查文章是否详略得当，雨来掩护交通员李大叔，和鬼子进行不屈的斗争是课文的重点；雨来游泳本领怎么高超，怎么从鬼子眼皮下逃走是次要的，可一笔带过。
2、投影出示文章结构（列提纲） 主要内容：记叙了抗日战争时期晋察冀边区的'少年雨来聪明勇敢，游泳本领高强，为了掩护革命干部，机智地同敌人作斗争的故事。 中心：表现小英雄雨来的崇高精神和机智勇敢的优秀品质。 结构： ⑴ 雨来游泳
⑵ 上夜校念书 ⑶ 掩护李大叔（重点）
⑷ 跟鬼子斗争（重点） ⑸ 河沿上的枪声 ⑹ 雨来没有死。
三、学生独立完成习作，在小组里读一读，学生互评，然后读一篇范文，并点评
晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河边的芦花村住着小英雄雨来。雨来在还乡河练就了过硬的仰浮本领。 秋天，雨来被送去上夜校，他跟着老师读：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。” 有一天，鬼子又来“扫荡”了，雨来一个人在家。忽然，交通员李大叔闯了进来，雨来赶忙把他藏到缸底下的洞里。 十几把雪亮的刺刀对准了雨来，鬼子用尽各种方法盘问雨来，但雨来一口咬定没有看见人。敌人毫无办法，把雨来拉出来去枪毙。几声枪响，芦花村的人们异常难过，可是谁也没有料到，雨来没有死。原来在枪响之前，雨来趁鬼子不备，扎到河里，从水底游到远处去了。
【评析】 文章详细地记叙了小英雄雨来和鬼子进行不屈的斗争的经过，这是原文的重点。作文重点突出，语言简洁。故事干练完整，不失原意，完全符合本次习作要求。
四、写成文章。
【板书设计】 缩写《小英雄雨来》 减少篇幅，适当改写。 保留重点内容，删减次要内容。 不超过400字
篇16：习作指导教学反思
反思：
一、以“知”为基石
所有的教学都应该站在儿童的立场。虽说想象比知识更重要，但知识在儿童想象力的发展中起着不可或缺的作用。我们要为儿童打开一扇基于知识背景、展开合理想象的习作之窗。拍卖会是本课的一个活动平台，学生需要了解拍卖的一般流程，知晓相关规范。绿叶、水、空气这三样拍品虽是学生熟悉的，但因为是5后的物品，仍需要课堂上的介绍与描述。知识的铺垫是儿童想象之翼张开、想象之轮速滑的跑道，能让儿童想得更广、更远、更深。
二、以“境”为依托
教学中，我以角色扮演、音乐渲染、图画演示等手段创设了一个仿真情景，带着学生凭借想象，穿越时空，来到500年后的拍卖会现场，学生们置身于拍卖情境，亲身体验拍卖过程，从而有了语言表达的源，有了鲜活的口头和书面语言。
三、以“情”为纽带
儿童是情感的王子，他们的想象不是简单的虚构，想象的世界往往就是儿童生活的真实世界，是充满着真情的。教学始终注重对儿童情感的唤醒和激发，让儿童的内心受到强烈冲击，产生不吐不快的自我构建，儿童在习作时就能说真话、吐真情。
四、以“导”为方略
想象作文更需要教师的指导。教师的导如何把握一个度？我以为，要能在课堂上构筑收放平衡、生态和谐的习作磁场。我们不可束缚学生的思维，更不可硬性规定习作套路。
篇17：习作指导教学反思
讲座主要从习作教学的典型问题分析，蕴含于《语文课程标准》中的教学策略，对应年段教学目标的典型课例分析，提高学生习作能力的基本策略等四个方面进行阐述。四、提高学生习作能力的基本策略。在“提高学生习作能力的基本策略”中，王老师引用美国学者克莱默的观点非常有用：
1、运用学生的经验。
2、激励儿童写感兴趣的东西。
3、应该使儿童的作文具有实用的目的。
（1）作文不是为了完成老师布置的任务
（2）作品不成为作文本上的摆设
（3）作品成为本人生活中重要事件
（4）作品交流是学生习作具有实用功能的好策略
4、大量阅读经典，模仿、对照、比较。
（1）阅读为习作提供丰富的语言积累
（2）阅读材料为习作提供模仿的范例
（3）习作促进阅读的深入
5、教师必须亲自指导儿童的作文过程。
（1）尽力为学生提供更多的帮助
（2）尽力帮助解决学生面临的困难
6、教师应该同儿童一起写作文。
（1）教师下水作文，是最重要的备课内容。
（2）教师下水作文，才能体会学生习作的甘苦。
（3）教师下水作文，是教师有效指导学生习作的前提。这些策略和方法将能较好的解决习作教学中的困惑。
★ 习作教学设计
★ 六年级习作六作文
基础训练六习作指导教学设计（精选17篇）
