“Baudelaire”通过精心收集，向本站投稿了16篇动词教学反思，这里给大家分享一些动词教学反思，供大家参考。
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篇1：动词教学反思
六年级 对于动词的正确时态的运用很容易混淆 因此在教学中存在许多问题六年级下册第三单元涉及到动词的过去式，在这个单元的动词过去式的变化和应用是这个单元的重点与难点。这与上册的第三人称单数的变化一同样是学生学次的重点与难点。这样六年级关于动词的几种时态就容易让学生混淆，所以在教学中我把常见动词的几种过去式给学生列出来，再把规则动词和不规则动词的变化形式给学生列出来，简单的以为这样就可以记住但事实却令我失望，在第三单元的测试中还是有好多学生没有掌握好这些动词的变化。
我在仔细思考后觉得，老师总是简单的用我们大人的思考方式来教孩子，其实我们更应该换位思考，经常的站在学生的角度去思考这样讲学生是否能理解，这样讲学生是否能真正的掌握了，经常讲的“体现学生主体地位”其实我们真的没有真正领会到这句话的真实含义，只是在套路上进行生硬的搬套。没有真正的实施到课堂教学中。在今后的教学中一定要落实到实际中。
篇2：动词教学反思
高三外语的公开课，确实难到了我，现在进行的是二轮复习，所以教材早以结束，最后决定带领学生进行语法复习---非谓语动词。
本堂课的设计是用高考题引出非谓语，强调to do 的非谓语动词形式在历年的高考中的重要作用。并且用逐步讲解的方法，把to do 不定式做状语时的四种方法展现给学生，同时配以相关的练习题，加以巩固。最后用练习与表演的环节充分调动学生的积极性，让学生们在娱乐中学习。
针对本堂课，我认为有以下几处亮点：
1. 上课内容言简意赅，结构清晰，语言简洁，每个内容下面都给了相关的汉语解释，便于学生明白理解接受。
2. 课堂活动环节新颖有趣，同学们参与性强，表演较好，收到比较好的效果，余音缭绕。
3. 选择的教学内容落点较小，学生认可。
同时我找出自己的不足：
1. 由于教学内容的设计的客观性，学生对于语法中的专业术语不熟悉，所以即使在已经试讲了一次之后，学生还是不能很明白主要的口语表达内容，对老师讲述的内容不明白，反映慢，在开始的时候课堂气愤沉闷。
2. 在最后的实战演习的程序中，增加的游戏环节，个别同学的语言表达能力有限，影响了整体效果。由于十班的同学没有参加试讲，对后面游戏环节不熟悉，虽有欲望参加，但是不知道是什么内容而没有勇气举手。第一座位的男生很积极，我把机会给了他，可是该男生的英语基础可是“了得”，只认识英文字母，没有办法情况下说了一句汉语。如此举动大大超出我的预料，到现在我根本记不起该男生的表述内容。
3. 由于选择的教学内容的限制，整堂课的容量不是很大。课堂结束后，感觉不充实，没有把自己内心里更全面更具体的.东西在这样一个场合教授给学生，所以我个人认为内容不够深刻，剖析不够彻底，找不到成就感。
4. 依照客观情况，学生的听力与理解能力有限，日常的教学中，口语的运用几率较低，而且平时自己不注重锻炼，积累少，所以今天课上所使用的激励学生的语言单一，重复，而且有的地方声音小，甚至不简练，结果是即使用礼物引诱，我却没有更激动的语言来调动学生，所以很少有人主动参与，设计失败。
5. 课堂前半节的气愤低沉，应该增加一些调动学生积极性的活动，比如竞赛。原打算在判断对错的环节激励学生的参与度，但是也失败了。
此次讲课让我看见了自己很多的不足。还应该有很多自己需要注意的地方，但由于表达能力有限，指出以上几点。
篇3：动词教学反思
一、备课中注重学情分析。
本教学班学生英语基础弱，高一入学英语成绩达到120分的6人，60分以下的8人，学生的家长普遍为非公务员，个体户和农村的占多数，家庭监督不到位。大部分学生存在各科成绩不平衡，长短腿现象严重，三分之二学生学习习惯不好，没有预习的习惯，课堂不善于做笔记，早读不肯开口，课后作业抄袭现象严重，从而导致基础无法扎实，成绩上不去，普遍语言知识的掌握依赖教师课堂的当堂过关，进而影响教学进度，给老师带来既要完成教学任务又要达到高考基础知识掌握要求的压力，因此，在本节情态动词的教学中，第一节课就要求学生清晰高考对情态动词的掌握务必明确其基本用法，相对初中所要求掌握的用法上提升了哪些要求，同时应有整体的知识框架，在这一点上是很重要的。
二、教学以学生为主体，教师只是起着指导作用。
1. 本课复习重点要求学生预习要到位，全面并能仔细分清每项情态动词的用法及彼此间的比较。预习中要求解决如下问题：1)结合《阳光课堂》所提供的参考知识，明确每项情态动词的用法有几种。2)预习《阳光课堂》的“考点考击” 及“专题练习”， 在做题中认真参考每个情态动词的用法，争取知其所以然，在不理解处注明标记。
2. 课堂主要采取学生总结，学生讨论补充，老师最后总结、分析、解疑。教学过程主要采用如下步骤：1)结合《阳光课堂》所提供的参考知识，叫学生总结各项情态动词的用法及与自己的知识范畴内有了哪些补充，不全面处，其他同学补充，同时应具体说明例句中体现的是哪一种用法。2)针对难点、易混点，教师进行讲解，例题展示，力求所有学生在本节课中首先充分理解基本用法，使学生形成系统的情态动词用法的知识框架。3)巩固练习：讲解“考点考击”时，重点帮助学生分析考题的设置及排除项错误所在;讲解“专题练习“中，重点要求学生说明选项的原因何在，属于哪种用法。
三、布置有效作业。
1. 紧扣本节课的所学知识和学生的基础情况，教师补充适当的词汇练习。
2. 要求学生背诵本节课中所涉及的情态动词的所有用法，明天复述。
完成配套的阅读理解一篇，以达到语言能力的一定量的提升。
篇4：动词教学反思
听了两堂精彩的课：《可能性》和《计算器的使用》，都有各自许多可圈可点之处，同时也给了我很多新的启发和触动。特别是专家的评课更是独到深刻，让我受益非浅。
下面就冯琳老师执教的《计算器的使用》一课简单谈谈自己的一点收获和看法。
一、活用教材。冯琳老师在教材的运用上可见花了很多工夫，她不但用好了新教材，而且能够挖掘老教材甚至于其它版本的教材。教学设计“>教学设计从“生活中计算器的用处”——“计算器的开机键、功能键的介绍”——“精心设计的四道计算题”——“联系实际生活再次感悟计算器的用处”——“介绍计算器的发展史”，结构紧凑，步骤井然，层次清晰。特别是精心设计的四道计算题，步步为营：从第一第二题的“数字和计算符号的正确输入”到第三题的“口算与计算器的灵活选用以及可用估算检验计算结果”到第四题的“M+、M R”键的使用，可谓匠心独具。从孩子们的学习状态不难看出：情意和认知状态都能积极地投入，水到渠成。
二、充分了解孩子学习的基本特征。姚剑强老师讲得好：兴趣是儿童实现学习的基本动力;生活经验是儿童建构知识的重要基础;教学活动是儿童数学学习的主要形式;合作与分享是帮助学生学习的重要形式。冯老师在课堂中根据孩子们的认知状态，设计探究情境，让每个孩子都能真正意义上的“动”起来，并且每次孩子们的讨论交流都让他们自己觉得意犹未尽，这才是真的课堂探究!
教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。这样，我们的课堂才会时时迸发出“智慧的火花”;这样，我们的才能让“学习”真正变成一个“动词”!
篇5：情态动词教学的反思
关于情态动词教学的反思
下面是一篇关于情态动词教学的反思范文，希望对大家有帮助!
读Larsen-Freeman著作Teaching language: From Grammar to Grammaring 是因为张博士的推荐，后来张连中教授寄来的一整套圣智英语教师丛书里也包括这一本，就送一本好基友浩芹先生读，这本书给我的启发很大，过去我认为语言是活的，语法是死的，很不喜欢语法。上大学的时候语法是图书管理员老师教的，学的的转换生成语法，觉得很神奇。读了这本著作以后，我意识到语法也是活的，活在语言运用之中。
今天的这节课，内容是情态动词。这是学生常学常考有常错的一个语法项目。如果将语法书搬过来，一一将用法罗列一番，学生做了很多笔记，写了很多规则，可在实际运用中却有“用不上”“用不对”的情况屡屡发生。怎么能够让学生在语境中学习和使用他们呢?
提出教学目标之后，我先和学生协作写出了像情态动词后面要用动词原形，以及它们的否定形式和疑问形式等基本用法和规则，只用了一两分钟时间，就算交代。
接下来，我提出Do you often play or watch basketball games? Do you know some rules about the game?这样的问题，引入情境，然后然学生四人一组写出3到5个篮球比赛规则。注意使用can/can’’t; must/mustn’t。学生们兴趣盎然，开始讨论并动笔写出一些规则。有一个经常打篮球的男孩子一气写出了7个规则，而且表达非常不错。其余的学生也都陆续写出了几条规则。有的学生使用了使用词典等学习策略，得到表扬。有的学生尽力使用英语进行讨论，得到鼓励;有的学生举手向老师发问，解决问题，同样得到鼓励;有的学生写自己熟悉的运动和球星，是一种学习的自主自觉行为，值得提倡，
接下里，教师引导学生suppose you were a fortuneteller, say three to five things that will/be going to happen to your partner，教室里的气氛一下子被点燃，学生们纷纷转身给同桌“算命”，自然而然地使用了这两个情态动词。展示阶段，一位同学说了一个句子：1. You are going to be asked by our math teacher to answer the questions next class, but you will not do it. 引得大家哈哈大笑。然后他有说 you will be a boss and have a beautiful wife and you will have two or more children逗得大家哄堂大笑起来。但同学们显然深刻地理解了在具体语境中如何使用这些情态动词。将语法巧妙而自然地融入到语境当中，起到了一石三鸟的作用。
这节课，因为是和学生的第一次接触，稍微做了一点相互的'沟通。在操作过程中，一些环节使用的时间扣得不紧，主要是照顾了一些学生的水平。还有一个因素是学生对篮球运动的规则不熟悉，教师也没有能够事先提供一下表达，本来应该让学生先行了解一下规则的表达，譬如走步怎么说，出线怎么说等，这是一个欠缺，做得不到位。同时在fortuneteller部分应该少花点时间，这样就可以完成后面两个练习当中的至少一个：1. You are an adviser on an advice column, and now you need to give some advice on the problem: My father still treats me like a child; 2. Please state three to five things that you could/couldn’t do as children but you can/can’t do now. 后面的两个练习布置成为了课后作业。
整节课来说，课堂气氛活跃，学生表现良好，趣味和知识紧密结合，语法变得不再是枯燥的条条框框，只能靠死记硬背的学习方式得到改观，在语境中理解语法、运用语法的思想得到贯彻。但时间的安排不够紧凑，小组活动效率不高，是值得注意和控制的。
篇6：英语动词词组教学反思
英语动词词组教学反思
这节课我感受颇多，受益匪浅。
本节课主要通过听、读和写来学习一些新的单词，进一步掌握本课的句型。为了导入自然，让学生通过看图片复习前面所学习的动词词组，再加入进行时态的句子结构复习前面所学习的句型。这样不会显得突兀。比如我问：What is he doing? 看了图片，大多数学生能回答read. 屏幕上此时出现read,再出现He is reading a book.经过前后对比学生很容易发现两者的变化，为后一步做了良好的铺垫。
当然，本堂课也存在一些不足之处。比如：1. 学生在课堂上句型的'操练较少。特别是在介词短语的操练上有点少，我忽略了介词短语这一重点内容，主要是教学目标没有掌握好。2. 做听力时，也没有为学生做好听前准备。
通过与老师们的交流和学习我认识到一堂精彩，高效的课并不是看PPT做的多花哨，关键是看你如何去充分利用他们来启发学生，引导学生，从而达到想要的语言和知识目的。这样的教研活动，我觉得对自己教学上的成长是有很大帮助的，也希望以后能有更多的学习机会。
篇7：情态动词can的教学反思
情态动词can的教学反思
教学的方式要以教学的任务和内容、学生的年龄特点和心理需求，灵活多变地加以应用。小学生容易注意力不集中，为了引起学生的注意力并激发学生的学习积极性，
在教学情态动词can 的时候，教师画出下列简笔画：
我边画简笔画边说: I can do a lot of things. What can I do? Do you want to know. Let me tell you. I can play table tennis.(画出第一幅图示并鼓励学生说出动词短语：play table tennis) . I can play the piano.(画出第二幅图示并鼓励学生说出动词短语play the piano). I can stand on my head.(画出第三幅图示并鼓励学生说出动词短语stand on my head). 然后我叫了五位学生，让他们做动作来告诉大家。我又问：What can he /she do? 让他们说出:I can…….引出另外五个短语：play football, swim, roller blade, ski,ride a horse.接着让学生根椐学过的动词短语用句型Ican ….I cannot….个自写出自己会做的事情和不会做的事情. 然后让学生利用句型:What can I do? Can you…? Yes, I can.或No I can’t. 互猜彼此会做的.事情和不会做的事情。这样可以让学生所学语言产生兴趣，从而激发学生的学习欲望调动学生的学习积极性。
这样通过大量的、反复的、多种形式的操练，要求学生在量中求质，在速度中求准确。
我认为，为了有效地利用练习的时间，提高练习的效率，教师在组织练习时，要分秒必争，争取在有限的时间内，加大练习的强度和密度。
篇8：情态动词can的教学反思
教学的方式要以教学的任务和内容、学生的年龄特点和心理需求，灵活多变地加以应用。小学生容易注意力不集中，为了引起学生的注意力并激发学生的学习积极性，在教学情态动词can 的时候，教师画出下列简笔画：
我边画简笔画边说: I can do a lot of things. What can I do? Do you want to know. Let me tell you. I can play table tennis.(画出第一幅图示并鼓励学生说出动词短语：play table tennis) . I can play the piano.(画出第二幅图示并鼓励学生说出动词短语play the piano). I can stand on my head.(画出第三幅图示并鼓励学生说出动词短语stand on my head). 然后我叫了五位学生，让他们做动作来告诉大家。我又问：What can he /she do? 让他们说出:I can…….引出另外五个短语：play football, swim, roller blade, ski,ride a horse.接着让学生根椐学过的`动词短语用句型Ican ….I cannot….个自写出自己会做的事情和不会做的事情. 然后让学生利用句型:What can I do? Can you…? Yes, I can.或No I can’t. 互猜彼此会做的事情和不会做的事情。这样可以让学生所学语言产生兴趣，从而激发学生的学习欲望调动学生的学习积极性。
这样通过大量的、反复的、多种形式的操练，要求学生在量中求质，在速度中求准确。我认为，为了有效地利用练习的时间，提高练习的效率，教师在组织练习时，要分秒必争，争取在有限的时间内，加大练习的强度和密度。
篇9：大班语言教案：说动词教案及教学反思
大班语言教案：说动词教案及教学反思
活动目标：
1、使幼儿在宽松、自由的环境里初步了解动词，会说动词。
2、使幼儿体会参与活动的乐趣，鼓励幼儿大胆探索和发现。
3、幼儿能用完整的语言表达自己的活动过程 。
活动准备：
1、录音机、磁带
2、汽球、毛绒玩具、呼拉圈、报纸、皮球、铃鼓若干
活动过程：
一、引出课题，激发幼儿参与活动的兴趣。
1、教师与幼儿一起听音乐跳舞。
2、教师提问：你都做了什么？
二、引导幼儿在宽松、自由的.环境下边游戏边说动词。
（一）教师和幼儿一起示范玩球。
1、教师出示皮球问：这是什么？了解新年的特殊意义，知道新年是新的一年的开始。球是什么样子的？可以怎么玩？
2、请幼儿表演玩球并提问：他在做什么？（幼儿说出动词）
（二）幼儿自选物品进行游戏。
1、教师提出要求：选择自己喜欢的物品玩一玩，看谁玩的花样最多，提醒幼儿不要碰到其他人。
2、幼儿自选玩具进行游戏，教师指导。
3、教师提问：你在玩什么？你是怎么玩的？（指导幼儿与小伙伴一起游戏）
4、教师和幼儿一起玩“打人”游戏。
5、指导幼儿整理玩具。
（三）进一步学习动词。
1、教师拿皮球和报纸问幼儿：你刚才是怎么玩的？（幼儿讲述并表演）
2、教师向幼儿说明表示动作的词就叫做动词。
3、幼儿继续表演，讲述自己活动的过程。
活动延伸：
引导幼儿观察汽球并提出新的问题：是什么东西让汽球鼓起来的？
活动反思：
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
篇10：动词+it
“it”同动词结合可以组成惯用词组，这种用法的it 无明确指代关系，也无明确语义。
go it (加油), make it (做到，起到，办成), rough it (生活困顿), hit it (猜对，说中), put it (陈述), come it (达到……目的， 成功地做……), foot/walk it (步行), hotel it (住旅馆), cool it (平静下来), boat it (坐船去), train it (坐火车去), trip it (长途旅行), king it (做帝王、统治), get it (挨骂), pig it (过困苦生活), go it blind (瞎干), fight it out(一决雌雄、干到底), call it a day(今天就干到这里、到此为止), take it out of sb. (拿…出气), go it alone (独自干)
1.----How can I wake up so early?
----Set the alarm at 5:00, and you’ll make it.
2.----My mother is 45 years old.
----Really? She doesn’t look it.
3.The last train has gone. Come on, we’ll have to foot it.
4.He never gives himself any rest; he’s always at it.
动词+it that +可以引导宾语从句
take it (认为、猜想), hide it (隐瞒), like it (喜欢), hate it (恨), dislike it (不喜欢),
see to it (确保), appreciate it (欣赏、感激), insist on it (坚持), rely on it (依靠)，depend on it (依靠、相信), count on it (信赖)
1.I take it that he’s not interested in the book.
2.She hit it that she was married.
3.He saw to it that the work was finished on time.
4.He insisted on it that we set off before noon.
5.You may depend on/upon it that we’ll never desert you.
6.I hate it when a person speaks with his mouth full.
7.He would much appreciate it if you can do him that favor.
1.----Have you got used to the Chinese food, Robert?
----Yes, but I don’t like _____ when a Chinese host keeps serving me the food I don’t like.
A.this B.that C.those D.it
2.I like ____ in the autumn when the weather is clear and bright.
A.this B.that C.it D.one
3.Will you see to _____ that the bag is brought back?
A.meB.itC.yourself D.them
4.I would appreciate _____ if you call back this afternoon for the doctor’s appointment.
A.it B.that C.you D./
5.I would appreciate _____ very much if you could give me some suggestions.
A.this B.that C.it D.you
6.I would much appreciate____if you come to my grandma’s birthday party and say “Hello” to her. A.that B.it C.you D.her
7.I enjoy ____ when the sun shines bright and then I can take a walk on the beach.
A.it B.thatC.this D.them
8.You may _______ that we will give good thought to the demand you have made.
A.rely on B.rely to C.rely on it D.rely to it
篇11：系动词
系动词亦称联系动词（Link Verb），作为系动词，它本身有词义，但不能单独用作谓语，后边必须跟表语（亦称补语），构成系表结构说明主语的`状况、性质、特征等情况。
说明：
有些系动词又是实义动词，该动词表达实义时，有词义，可单独作谓语，例如：
He fell ill yesterday.
他昨天病了。（fell是系动词，后跟补足语，说明主语情况。）
He fell off the ladder.
他从梯子上摔下来。fell是实义动词，单独作谓语。
篇12：系动词
用来表示主语继续或保持一种状况或态度，主要有keep, rest, remain, stay, lie, stand, 例如：
He always kept silent at meeting. 他开会时总保持沉默。
This matter rests a mystery. 此事仍是一个谜。
篇13：系动词
用来表示”看起来像“这一概念，主要有seem, appear, look, 例如：
He looks tired. 他看起来很累。
He seems (to be) very sad. 他看起来很伤心。
篇14：系动词
感官系动词主要有feel, smell, sound, taste, 例如：
This kind of cloth feels very soft.
这种布手感很软。
This flower smells very sweet.
这朵花闻起来很香。
篇15：系动词
表示主语已终止动作，主要有prove, trun out, 表达”证实“，”变成“之意，例如：
The rumor proved false. 这谣言证实有假。
The search proved difficult. 搜查证实很难。
His plan turned out a success. 他的计划终于成功了。（turn out表终止性结果）
篇16：系动词
用来表示主语状态，只有be一词，例如：
He is a teacher. 他是一名教师。（is与补足语一起说明主语的身份。）
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动词教学反思（合集16篇）
