【导语】“佐小仙”通过精心收集，向本站投稿了15篇李龙教育技术定位的读后感，下面小编给大家整理后的李龙教育技术定位的读后感，欢迎阅读!
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篇1：李龙教育技术定位的读后感
李龙关于教育技术定位的读后感
从李龙教授关于教育技术定位问题的研究所得到的成果，他认为教育技术学是教育学门类中技术学层次的、具有方法论性质的综合学科，是教育科学（教育学和心理学）与教育、教学实践之间的连接桥梁。教育技术学根据它的逻辑起点的双重性，学科自身也具有双重特征（双重定位）：既有教育定位，又有技术定位。正是这种双重定位，为教育技术学科的发展提供了更大的机遇和可能，同时也产生了一些问题和担忧。
当我们深入去探讨教育技术在教育改革中的作用时，却发现人们对教育技术的认识大相径庭，我们能认识到，各种看法产生的根本原因在于对教育技术学科的性质和定位的认识不同。这就告诉了我们学科定位的重要性――――它能决定学科当前的地位和作用的发挥，也影响到将来的健康发展。
从《教育技术领域的定义体系―― 一论教育技术学科的理论与实践》（以下简称《一论》）中提出的教育技术本质的概念：“教育技术是人类在教育、教学活动中所采用的手段与方法的总称。”可以看出，教育技术的核心是“手段与方法”，即包括物化形态的技术（手段）和智能形态的技术（方法）两部分。换句话说，教育技术的定位是“技术”。这里所说的'“技术”是广义上的技术，是包括物化形态的技术（手段）和智能形态的技术（方法）两部分、并在正确教育技术哲学指导下的技术。
下图画出了教育技术的构成。图中的“技术（手段）”指狭义的技术，即物化形态的技术；“方法”指智能形态的技术。从图中可以看出，当只有物化形态的技术（手段）而没有智能形态的技术（方法）时，教育与技术的结合，只能称为“教育中的技术”，而不能称为“教育技术”；只有当物化形态的技术（手段）和智能形态的技术（方法）同时存在，它们与教育的结合，才能称为“教育技术”，如图中的阴影部分所示。
另外，从图中还可以看出，“信息技术”是“技术”中的一部分，它和“教育”、“方法”相交的部分称为“教育信息技术”。由此可以看出，“教育信息技术”是“教育技术”中的一部分，而不是“教育技术”的全部。也就是说，“教育信息技术”不等于“教育技术”，它的内涵与外延均比“教育技术”要小。对照《一论》中现代教育技术的定义可以看出，“教育信息技术”与现代教育技术基本上是等同的。
通过对这篇论文的阅读，对教育技术的重要性问题产生更透彻的理解。
篇2：李龙读后感
李龙读后感
读《十万个为什么》有感 我读了《十万个为什么》从中增长了不少知识。 读了《十万个为什么》，我明白了我们身边还有许多神秘未知的事物等待我们去观察、思考、探究，也只有有心人才会发现身边奇妙的事，发现这些科学知识在我们生活中必不可少，例如为什么苹果既能通便又可以止泻？原因是苹果中含有丰富的有机酸和特别多的蔬胶；为什么晚上要刷牙？因为口腔里的细菌会使食物碎屑腐败发酵；一年中“四季”是怎样形成的？海底是什么颜色的？海水为什么发蓝？等等…… 这套书就像一位经验丰富的老人，无论你问什么，上知天文、下知地理、风土人情、锦绣河山、科学疑案等，很多使你疑惑不解的'问题都可以在这套经典的书中找到答案。 《十万个为什么》丰富了我的知识，开阔了我的视野，真是我的良师益友。 黑河市第五小学 二年二班 李龙 指导教师：阴丽华篇3：李尚龙《刺》读后感
上星期开始看这本书，今天看完。这是李尚龙的第三本书，第一次看他的书是在初二，从那时开始便很喜欢他的文字。最近知道他出了这本新书，我便立马去看。
这本书分为三个部分，以刺为主题，分为蔷薇下的刺，月季花的刺，仙人掌的刺，分别讲了校园暴力，职场暴力和网络暴力。一开始我以为故事是真人真事，看到第三部分讲到未来时，我才知道这只是一本小说。第一部分校园暴力的故事应该是真实发生过的吧，而职场暴力与网络暴力也就在我们身边。
故事的开头是职场中的刻薄上司韩晓婷对员工刘涛的挑剔与剥削，这近乎魔鬼般的折磨都是有原因的。一切起源于高中时期的校园欺凌——有着钱与权的家庭将不思进取的双胞胎女儿放到重点高中，刚开学时家境贫寒，幼时丧父的韩晓婷便成了双胞胎姐妹的眼中钉。而刘涛虽然没有直接参与这场校园暴力，但是她的冷眼旁观，助纣为虐使韩晓婷没有得到及时的帮助。最可笑的是，班主任知道了这件事，却为了不影响班级获得流动红旗而让韩晓婷不要告诉别人，学校领导则屈服于强权，没有让这场校园暴力的主谋受到应有的惩罚。
韩晓婷受到多次欺凌，她的母亲知道后吐血，引发心梗去世了，这些事情传到了网上，警察不得不出面调查。这一次双胞胎姐妹被判处有期徒刑，刘涛因为没有动手打人不受处置。
两年前在网上看到过校园欺凌的视频，受害者大多无力抵抗，施暴者拉帮结派。即便是隔着屏幕看到打人的场景，我也感到很害怕。
是怎么样的仇恨让一群未成年人对同龄者下那么重的手?书中也多次提到双胞胎姐妹的“法律”意识：“我们还未成年，他们能拿我们怎么样?”未成年保护法让这些公然施害者，以及不少的社会人士产生错误的认识，以为未成年的施害者不用对自己的犯罪行为承担后果。
双胞胎姐妹的父母苦苦恳求韩晓婷放过他们的女儿，想要用钱摆平这一切，而倔强坚强的韩晓婷说：“我以后会赚比这还多的钱，然后报复你全家，再给你这个数的十倍。”这句话无疑沉重地打击了那户有钱人家。我暗自为她叫好，这样自强独立的女生让我很敬佩。
韩晓婷对当年刘涛不受罚的事情耿耿于怀，多年以后，她还记得那句“你笑了”。当我看到韩晓婷事业有成，当上女总裁，并对刘涛施行职场暴力时，我觉得这是一场很爽的复仇，就像丑小鸭在多年以后成长为白天鹅，碾压当年嘲笑过欺负过她的人。谁都有好胜心，当自己被轻视时就会有无限动力，就会努力成长，然后终有一天要打那些人的脸。韩晓婷也是如此，她努力学习，一心出人头地。可惜韩晓婷心中的爱被当年的那场校园暴力扼杀了，长大后的她不苟言笑，心中只有利益，满心想把公司经营好，并执行当年的复仇计划。
看第一部分让我最有感触，学生时代的事情让我有所共鸣。校园欺凌并不只是看得见的打人，斗殴，而语言上的侮辱和舆论的可怕更让人绝望。回想起初中时班上一个很邋遢的女生，性格古怪，成绩差，大家都很讨厌她，不愿意碰到她，仿佛她身上有病毒似的，每个人都嘲笑她，看不起她。我对她没什么好感，只能做到彼此相安无事。现在想来自己的做法没有什么错，至于后来她怎么样了，我也不清楚。
还有个胖胖的男生，他喜欢吃腌面，男生们给他取外号，嘲笑他，虽说只是男生们的玩笑，但也有些许恶意，大家只是抱着好玩的态度去嘲笑一个有缺点的人。
其实校园暴力就在我们身边，而学校的校风和学生的素质很重要。或许是大家都成长了，更能包容别人的缺点，不以取笑同学为乐趣了，我觉得我所处的高中校园生活更加和谐了。
在这个互联网发达的时代，喷子，键盘侠，黑粉无处不在，言论自由让每个人都可以在网上即兴发言，甚至辱骂，扒皮等等。每个人都觉得自己能畅所欲言很痛快，也不去想象自己的一时之快会给他人带来怎样的精神负担。
《刺》中描绘的网络时代发生在2050年，当每个辱骂过他人的公民都要接受死亡的审判时，那些人哭了，因为他们根本不知道自己曾经的行为是要用生命来偿还的。“匿名”带来太多人的无所谓，所幸网络安全也是有人监管的，还不至于太过混乱。
李尚龙写这本书是为了让更多人关注暴力，维护社会安全，让更多受校园欺凌的人得到关怀。“暴力根本不是少数人的经历，而是多数人沉默后必然的结果。”“大多数人对暴力抱冷漠的态度，因为我们从小就被教育，事不关己，高高挂起，各扫自家门前雪，莫管他人瓦上霜。”书中的这些话是否可以成为我们反思的起点?
“天使不登台，魔鬼不退场。”看完眼前这有形的书，我该怎样看人生和社会这部更大更现实的书?我没有答案，且用书中的这句话作为结尾吧。
公众号：悦读致远高中生
篇4：教育技术的定位与反思论文
教育技术的定位与反思论文
摘要：为了促使教育技术在教学中发挥它本身的优势，转变教学方式，推动教育的发展，实现教育的变革，文章首先分析了当今教育技术的研究现状，再次提出教育技术的正确定位，姓“教”而不是姓“技”，并对教育技术的现状进行了反思，提出反对“工具理性”，提倡“以人为本”。
关键词：教育技术；工具理性；以人为本；教育变革
教育技术的初衷是针对学生、利用技术、促进教学、实现最优化，只不过在这条道路上，走得越来越远，越来越宽。由于教育技术本身没有强大的理论基础支撑，所以，在一开始，我国的教育技术就在跟随国外学者研究的步伐，不断摸索探究，直到今天，对于教育技术，学者们仍然有很多困惑，甚至有部分学者仍旧纠结于教育技术名称的变化。在这样的境况下，难免会走很多的弯路。既然教育技术所处的是教育领域，面对的是广大的学生群体，就应该在“教”的方面投入更多的精力，如何教、如何使用每一种技术，怎样发挥每个媒体的优势，受众体学生的接收情况、适应情况又是怎样等，都需要每一个研究教育技术的人去考虑，而不是一味地追逐热潮，热衷于现代新的技术，急切将新技术应用于教学中，不考虑应用效果。其实，有很多所谓过时的技术（如PPT），还没有发挥其真正的教学价值，就被当今的“互联网+”的潮流淹没。不可否认的是，新技术确实有其独特的魅力和强大的功能，更有利于教学，但我们更应该关注的是：教师和学生需不需要，能不能主动接受，符合教学规律与否，能不能在教学中引起强烈反响，是不是实现了人与技术的和谐发展等。技术的更新一代比一代快，在这样的环境下，我们应该从教育技术的本质出发，以优化教学过程为目的，将技术为人所用。
一、教育技术的正确定位
教育技术学是教育学的二级学科，归属于教育范畴，研究的是与教育相关的诸多问题，姓“教”而不是姓“技”，主要遵循教育的规律，实现教育过程的最优化。教育技术同样也本着教育的理念，遵循教育中“以人为本”的原则。教育技术强调将技术有效地应用于教育当中，解决教育中出现的问题，转变教育方式，优化教育过程，促进教育变革。正如南国农先生所言：“办电教必须使用设备，但电教姓教，以人为本，机是为人所用，为人服务的。电化教育追求的不是教育机械化，而是教育的最优化。”[1]可见，教育技术定位于“教”，所有技术都必须以优化教育为目的去应用，不能只注重技术的高超，研究新技术在教育领域的应用前景，更重要的是以教育为核心，以人为主体，让技术满足于人的需求，而人具有选择合适的工具去达到教育目的的主动地位。站在教育的高度，满足人的需求，技术才能发挥它本身的优势，才能推动教育的发展。教育技术领域的热点名词日益更新，技术发展的速度让人赞叹，在这个技术无处不在的时代，越来越多的学者热衷于将新的技术引入到教学当中，而且存在一种偏见，就是只要把技术应用于教学当中，就会潜移默化地发挥着它的作用，促进教学的开展。所以，他们把更多的精力投入到技术的产出中，即开发出新的技术，或者是研究新技术适用于教学的可能性。事实上，很多技术的发明都是为社会所服务的，然后才慢慢转向学校的教学中，研究教育技术的学者应该明白它的本质所在。教育及时既然定位在“教”上，那么，我们就应该遵循“教”的规律，考虑使用技术产生的效果的合理性，其是否达到了预先所设想的目标。要知道技术最终是为人服务的，只有人对技术本身有了更深的认识，才知道在教育上如何选择合适的技术来达到自己的目的，
二、反对“工具理性”，提倡“以人为本”
“工具理性”强调手段及其目的的协调，它是一种只限于对工具而非目的`领域的理性，它只追求工具的效率，它的价值由对人和自然的操纵与控制的效率来衡量，而对目的的合理性并不在乎[2]。也就是说，人们把技术当作一种实体工具，一种为达到目的而实施的手段，只注重使用与否，对于如何使用、怎样使用所达到的目的具有合理性从来不予考虑。这是一种错误的判断。在这种错误的判断下，把技术直接应用到教育当中，不会体现技术应有的价值，对教育也不会产生重大影响。何为技术？它是一种物质与非物质的结合体，既包含了机器、技术硬件等物质，也包含了组织方法与技巧等非物质。我们只有在深刻理解技术的内涵的前提下，才能够把握每一种技术的特性与价值，准确地分析出它们在课堂中的有效性和适用性，从而在真正意义上促进教育教学的开展。技术的价值不仅仅体现在传递信息的速度、效率、安全上，它还改变着人类的思想、生活环境，最终影响着人类的行为方式。这种潜移默化的力量推动着教育的变革和世界的发展。可想而知，处理好人与技术的关系显得尤为重要。“乔布斯之问”是我们所有人的疑问，究其根本，在于大多数教师还没有弄清教育技术的本质，停留在“工具理性”阶段，在教育教学过程中存在着很多矛盾冲突。在这样的境况下，教师盲目跟从，学生被迫接受，这无疑是一个死循环。在教育领域应更多关注如何使用技术，而不是使用了什么技术，关注的主体是教师和学生。这两者根据最终预期达到的目的，选择合适的技术，采用合理的方式，更快更有效地实现自己的目的。本着“以人为本”的思想在教育领域使用技术，才能实现技术本身的价值。“以人为本”强调的是人的主体地位，注重主体在技术活动中的主观能动作用。技术应用到教育教学当中存在着很多问题。一项新技术的产生势必会被考虑是否可以应用到教学当中，并开始尝试实践，但是由于缺乏一定的理论基础，未考虑教师与学生的接受能力，导致教师在领导的监督下滥用技术，比如，教师将书本内容搬到PPT上，通过手控翻页PPT为学生讲解内容，使得学生一知半解，没有发挥PPT本身所拥有的优势。这样失败的教学案例主要是因为没有站在教师和学生的需求上选择合适的技术，使得人被技术所控制、束缚，使得人被动去接受技术、适应技术。而需要注意的是，技术是为人所用的，技术的使用与否取决于人，人会借助技术满足自己的需要，让技术去适应人，人与技术的关系要达到一种和谐的状态。所以，我们需要在使用技术时本着“为人为本”的原则，选择合适的技术为人所用，满足人们的需求，达到预期的效果，体现技术的价值。
三、结语
教育技术取得了很大的进步，技术在教育领域发挥了一定的作用。但不可否认，大多数学校，尤其是偏远地区，在教育者的教学理念中仍存在着这样的观点：不使用任何新技术，传统教学用具仍然可以实现教育教学目标，仍然可以教出高成绩的学生。所以，技术的优势没有那么显而易见，被很多传统的思想所隐蔽。在技术不断更新的时代，首先，我们应该转变教师的观念，让他们感受到技术的魅力所在。目前，追求高成绩注重结果的问题尤为严重，家长、教师、学生对于过程性的学习没有过多的要求和期望，学生依赖于教师的讲授，但是，社会需要创新型人才，教育教学的目的不再是掌握更多的知识。教师和家长需要更新自己的观念，借助技术让学生学会主动学习，让课堂成为学生自主、合作、探究的新天地。其次，需要更多的学者去引导、帮助教师和学生学会运用技术，一起走进充满技术的课堂，掌握数字化的学习方式。最后，新的技术需要资金支持，需要专业人员去实地操作演示，但我国很多学校的实施设备、资金状况是无法实现的。笔者认为，技术的支持或多或少会促进教学的开展，只是需要我们的学者去摸索它特有的性质，结合教学规律，慢慢探索、研究，或许一个小小的突破就会在这一领域掀起巨大波澜。
参考文献：
[1]南国农.80年代以后中国电化教育的发展[J].电化教育研究,2000(12):3-6.
[2]李芒.对教育技术“工具理性”的批判[J].教育研究,2008(5):56-61.
篇5：《教育技术学之我见》读后感
《教育技术学之我见》读后感
今天有幸拜读了北京师范大学教育技术学院杨开诚教授的一篇特稿《教育技术学之我见》，说句实话，在读的过程中，其实我是有很大的困惑的，杨教授在文中提到的很多思想我甚至还不是很理解，虽然是本专业的学生，但还是会觉得其中的一些专业论述晦涩难懂。 我们作为本专业即将踏入社会的学生，是否可以解释一下“技术”和“教育技术”的涵义，的确，越是简单的词语越是难以解释，这可能是专家级别的教师蔡可以解决的问题了，那么对于教育技术的学生是否可以解释一下，我们教育技术专业是研究什么的一门学科，在教育领域中起到什么样的作用。我常常会以为教育技术就是研究教育中使用的`媒体技术以及如何更好地将技术运用到教育中去，可能到今天对此还是不能准确的理解，但至少，可以对自己的理解上作出一定的改进。 我常常认为教育技术就是教育中运用的技术，所以顺理成章地以为教育技术就是物质技术，但其实这些物质技术不需要教育技术领域的人士去研究，它是其它学科和领域的研究对象，也就是说教育技术是一种知识技术，而非物质技术。 目前，教育技术主要有三项研究分支：教学设计技术，课程开发技术，教育工程技术。其中，教学设计技术和课程开发技术也是我们经常提到的问题，作为教育技术领域的接班人，我们是否真的注重了教育技术研究的开发取向，我们在平时的学习实践中沿用了唯媒体论的一些观点，我们大多数只是把教学内容用媒体展示出来，而在教学设计上往往没有很高的技术，更不用说课程开发了。 作为教育技术专业的学生，我们对教育技术的理解，尤其是思考成分太少了，我们偶尔会去翻一下专业书本，但也只是对书本上的内容照搬全收，没有融入自己的思想，不善于用批判的眼光去看别人的观点，很难提出自己的见解。教育技术作为教育领域中一门特殊的学问还有待我们这些专业的学生进一步去研究。篇6：高校教育技术中心职能定位思考论文
高校教育技术中心职能定位思考论文
摘要：教育技术中心是高校教育信息化工作的组织者和推动者，对高校的教育教学改革工作产生直接的影响，其职能选择及职能定位问题是高校教育改革工作顺利开展的关键。文章从职能来源和职能选择的角度着手，结合教育技术的相关理论，探讨教育技术中心职能定位的问题，通过思考提出一定的建议，以期为解决这一问题提供有益的建议。
关键词：教育技术中心；职能；定位
高校教育技术中心（原电化教育中心，以下简称“中心”）自设立至今进行了有益的电化教育教学实践探索，培养了多层次、多梯队的电教人才，取得了辉煌的成绩。但也出现过因工作受挫而彷徨迷失的阶段，中心职能定位问题存在极大的争议，导致中心无法发挥其服务学校教育教学工作的作用，也给高校教育技术工作的开展带来了不利的影响。按照文献分析的情况，就中心职能问题已有较多探讨，关于职能定位也是众说纷纭，尚未形成统一的认识和看法。本文将视角置于中心实际工作上，试图分析中心的职能来源，提出筛选、辨别职能的方法和依据，并依据实际需求，提出对于中心职能定位的认识。
一、中心职能的界定问题
中心职能运行的关键是解决应当做什么的问题，归根结底还是要从服务需求方面着手。由此，笔者认为探讨中心职能定位问题，要着眼于职能的来源和作用，立足于服务对象的需求，精化和整合相关职能，提高机构的运行效率和服务质量，优化机构效益。为教学服务是高校教育技术机构生存和发展的关键[1]，中心在职能选择上应归根于服务师生、服务学校。从学校发展需求、师生教学需求和社会需求三个方面切入，进行中心职能的需求分析，得出满足对应需求的一般性职能。然而这些职能多数是独立的、不系统的，甚至是繁杂的，需要结合教育技术相关理论和校本实情对一般性职能进行筛选，剔除重复或低利用率的职能，确立精确化后的具体职能，从而使得中心的各项工作更加贴近于教学活动，为师生教学活动的顺利开展提供服务。
（一）职能来源层分析
1.学校发展需求。教育教学改革和教育信息化是高校发展面临的两大主题。推进高校教学改革，提高教育信息化水平，需要从技术和环境两个层面着手，诉诸教学方法和教学模式的革新转变、教学信息化环境建设和数字资源建设等几个方面的需求。（1）在促进教学模式转变上，探讨信息技术运用于教学过程的有效途径，提高教育技术与课程整合的质量和效益，拓展信息技术与课程教学融合的深度和广度。彻底改变中心大搞软硬件基础设施建设，只打“外围战”“敲边鼓”的状况，转向课堂教学的主战场。[2]（2）在信息化环境建设层面，制定契合学校实际的教学环境规划，从实际需求和效益的角度出发，有计划地引进和购买教学软件和媒体设备，搭建校园网络教学平台，将网络课程、多媒体课件、视频公开课等教学资源按学科门类集合成资源库，实现优质资源挂网共享，并及时更新教学资源，实现环境建设过程中的持续有效管理。逐渐地从软硬件数量的快速发展过渡到教学质量的显著提高。（3）在数字教学资源建设层面，首先要对学校传统电教课件和素材教学资源进行整理、分类，转换存储形式以实现资源再利用。然后设计开发优质教学资源，制作精品课程、视频公开课，实现校内、校际共享。最后在统筹管理全校数字化资源方面，中心应发挥其在数字化教学资源建设中的关键作用，避免资源重建。（4）其他。硬件设备和软件平台的管理与维护，信息化环境运行的技术支持和维护。
2.师生教学需求。教育信息化给高校教师的教育理念和学生学习方式的转变带来了机遇和挑战。多媒体教学设备的完善方便了师生及时获取更多样化的资源，同时也为教师转变教学模式提供了设备支持，为自主学习、探究式学习和协作学习创造了条件，有利于教师转变教学方式、提高教学效率、优化教学效果。事实上，师生利用数字化资源进行教育教学活动时，还面临着许多问题，如信息素养不高导致媒体操作不熟练，信息获取不准确；教学改革活动缺乏教育技术专业理论的支持导致缺乏清晰的理论支持。由此赋予中心职能之前，要紧密联系师生，深入了解在教师教和学生学的过程中所面临的有关教育技术方面的难题以及他们对于教育技术方面的需求。这主要表现在三个方面：其一，信息素养方面。信息素养的高低直接影响着师生获取数字资源的数量和质量，进而影响教学的效果。面对海量信息，如何去粗存精地筛选出契合教学活动需要的资源是师生所面临的共同难题，这就要求中心在职能定位时充分考虑师生信息素养亟待提高的需求。其二，教育技术理论方面。理论知识的缺陷是导致高校信息化教学活动方向性错误的关键。教师是站在教学一线的从业者，其教学业务素质毋庸置疑，但就信息技术应用于课程教学这方面，是否真正了解和正确定位教育技术这一概念，是否真正把教育技术相关的教学理念渗透到实际的教学中，真正做到教育技术深入教学、深入学科、深入课堂（“三深入”）。[3]其三，教学资源方面。教学资源作为教育信息化四个子系统中最重要的部分，相比其他三个子系统，其具有需不断更新、整合的特点。一定条件下，教学资源数量的多少、质量的高低，直接影响着学校信息化的速度和质量。因此，中心要始终立足于本校师生的实际需求，引进和开发优质教学资源。
3.社会需求。社会为高校的建设和发展提供了经济、政策等方面的支持，回报的形式可归纳为文化辐射和人才培养两个方面。其中文化辐射表现在高校优质教学资源的共享上。高校优质教学资源“集库上网”，网络学习的平台实施便捷准入制度，便于高校间相互沟通、借鉴，避免教学资源重复建设，节约教学经费，减少资源建设专项财政支出和人力资源浪费。另外社会学习者获准进入高校的网络学习的平台，方便其获取高校的教育教学资源，这也为构建学习型社会、实现终身教育理论提供可能。
（二）职能筛选层的分析
通过对师生教学需求、学校发展需求和社会需求三方面的分析，可以获得中心应具备职能的初步数据，但较为烦琐和复杂，有些功能需求本质上是一致的，需要按照工作实际,结合相关理论整合。如何选择筛选工具，提供整合精化中心职能的理论依据，需要经过深入系统地分析验证，以下简要分析两个筛选依据，期待更深入的研究。
1.教育技术理论为指导。教育技术是以教育学和心理学理论为基础，运用现代科学技术成果和系统科学的观点与方法，探讨提高教学效果的技术手段和教学过程优化的理论与方法。中心是运用教育技术理论结合先进的媒体技术为师生教学活动服务的机构。在职能筛选的过程中，中心应以教育技术相关理论为指导，找准自身在高校中应有的位置，区分好核心职能、延伸职能以及附属职能之间的关系，辨别其中存在的本质属性[4]。
2.校本实情为基础。受多种因素的影响，国内高校在发展水平和学术层次等方面存在着一定的差异，简单地可以分为“985”“211”工程类院校和普通高校。一般情况下，国家工程类院校无论是在师资条件、学术水平还是资源设施、教学经费等方面较之普通类院校都占有一定的优势。即便是同类高校，其校本实情也会因为多种原因存在着差异。各高校的中心在核心职能定位时应该立足校本实情展开研究。工程类院校要充分利用其资源、学术等方面的优势，在中心职能定位时既要考虑到服务本校师生，又要想办法扩大本校资源在国内高校，甚至是国外高校的影响力，发挥其在高校中的引领作用。普通类高校的中心在职能定位时首先要考虑做好校本服务职能，然后再结合本校的实际情况及自身的优势，同其他高校联盟，取长补短，寻找继续发展职能的突破口。职能的整合和精化使得机构的工作开展更具针对性，突出在高校教育系统内的价值，推动教育技术研究成果应用于实际教学的步伐，进而加快高校教学信息化的进程。
二、中心职能定位的关键因素分析
（一）领导决策人员的认识
综观中心发展历史可以发现，得到领导决策者关注和认可的中心往往能取得长足的发展，而那些被领导决策人员主观地认为中心就是媒体设备的中心，仅仅是学校教学服务的部门，往往被合并重组，职能被分散，甚至变成一些院系的实验室，逐渐沦为无关紧要的部门。由此，高校教育技术工作的顺利实施，领导决策者的关注和认可是关键。具备良好信息素质的领导，对信息有着敏锐的判断力，可以透过各种信息反映出来的现象，迅速抓住信息的本质，洞悉发展教育技术工作的必要性，转变对教育技术的认识，摆脱中心“教学媒体和设备部门”的定位，以发展的眼光关注和扶持教育技术工作，积极赋权于中心职能部门，使其统筹全校教育技术资源开展应用推广和教学服务工作[5]。
（二）从业人员的业务素质和人员结构
对从业者业务素质的要求不仅仅体现在教学媒体技术应用、教学课件资源制作、网络学习资源开发和维护等方面，还要在教学设计、信息技术与课程整合等方面有着较高的教育技术理论储备。就优化中心内部从业者结构而言，目前中心从业者大多数来自计算机类专业和教育技术专业，很少有其他学科人员，特别是中心的服务对象――一线教师的参与，这也是长久以来导致中心“研”“用”两层次脱节的关键因素，技术总是游离于教学之外，很难解决教育技术“三深入”的问题[6]。
（三）中心工作的师生认同
作为高校公共服务体系“三驾马车”的主力，中心立足的根本是为教学服务[7]。信息化的发展导致了技术门槛的降低，出现了一些普通教师也可以胜任部分原来只有中心专业人员才能完成的工作，许多职能因为技术的飞速发展与普及，使其专业性被弱化，中心在技术方面的优势与神秘感逐渐消失。再加上近年来中心面临的“研”“用”失调的状况，中心工作逐渐脱离了师生的工作和学习，很难得到在校师生的认同。因此，为了提高师生对中心工作的认同度，就要求中心在职能筛选过程中紧密联系师生，对其进行需求分析，做到有的放矢。同时建立咨询和评估机制，及时掌握师生学习过程中的需求动向，调整中心工作的策略。变被动“等待式”服务为主动“挖掘式”服务，激发师生的教育技术需求，积极为教学促进服务。
三、职能定位的思考
中心应立足高校实际教学需要定位教育技术研究推广部门，形成“研”“用”一体，具有研究开发、教学培训、推广应用、管理维护等职能机构，推动全校教育信息化工作的深入发展。其中管理维护职能是“研”“用”的基础条件，教学培训是实现手段。同时，“研”“用”给其他职能提供相应的反馈信息，便于改善支持和实现的条件。通过教育技术成果的“研”“用”和教学培训直接为学校教学和师生服务。
（一）教育技术校本研究
中心进行教育技术方面的研究，关键要立足于学校自身，满足实际教学需求。事实经验告诉我们，中心只有以教育技术理论为依据，着眼于先进的教学媒体技术，并结合学科教学的实际工作经验来不断完善服务，发挥自己在高校服务教学的作用，帮助师生提高学习绩效，才可以求得自身的长远发展。由于多种因素影响，各学校的需求不一，中心要根据校情和实际教学需求，开展多种形式的校本研究。其一，教育技术从业者对本校教学活动需求分析的研究；其二，“中心主导、教师主体”，中心研究立项，吸引一线教师参与课题研究；其三，形成协作研究团队，教师开展实际教学应用研究，教育技术人员提供必要的技术和基础理论支持，分工协作，责任分担。开展教育技术校本研究，关注优秀的教育理念和先进的媒体技术成果怎样运用于教学的实践，进行教育技术成果的应用研究，重点解决“三深入”的问题，探讨信息技术与课程整合的有效途径，推动优质教学数字资源共建共享机制的形成，构建整合过程的评估体系（评估标准、评估依据）。同时，关注教学模式和学习理论方面的革新，通过契合性、可行性和功效性等方面的`研究评估，进行革新的推广扩散研究。
（二）数字教学资源开发
信息化背景下，MOOCs、微课等在线学习方式的出现需要大量具有针对性的原创教学资源。此时，中心就应发挥高校资源平台建设和管理的主导作用，建设好高校教学资源与环境平台，在高校信息化过程中站稳主导地位[8]。首先，整理传统教学资源，筛选分类后进行二次开发利用，转换数字化形式存储。然后，开发满足实际教学需求的新型数字资源。中心发挥教育技术理论和技术方面的优势，依靠学科教研组团队，充分发挥教师主体能动性，进行教学资源建设，将优秀教师代表纳入到资源建设决策和评估机制中，形成面对学科教学和课程的资源开发团队。最后，整合优质教学资源，避免资源重复性建设。就校内资源来说，各高校应根据实际情况在中心专门设置统筹管理全校数字化资源建设的部门，及时了解计算机中心、图书馆及各院系数字资源建设的情况，以避免资源在校内的重建，使资源最大化利用。同时也要避免校内一味地“闭门造车”，要有针对性地适当引进和购买国内外其他优质教学资源。
（三）教育技术成果创新推广
“使用合适的技术过程和资源”是教育技术定义中不可或缺的一部分，也是教育技术这个领域存在的根本目的，任何一个有关教育技术的定义如果缺少了这个部分都是不完整的[9]。无论进行教育技术校本研究还是数字化教学资源的开发和建设，其目的都是服务学校教学。新理念、新方法如何才能被师生接受呢？除了其本身的优势，关键在于创新推广。教育技术成果创新推广，就是将先进的教育技术理念和优质教学资源通过一定的传播渠道传递给学校师生，将其运用于实际教学和学习。中心可以采用“自上而下”和“自下而上”相结合的推广策略，前者以领导权力为中心，后者以师生需求为导向。在领导政策的指引下，能够满足教学活动需求的新成果才更利于推广。
（四）教学和培训
中心承担的教学和培训职责主要是培养师生信息素养、媒介素养等方面的教育技术能力。在专业教学方面，中心在培养学科专业人才方面有着天然的优势，是教育技术等相关专业的学生理想的教学实践基地。培训方面，中心应面向全校师生展开提高教育技术能力的培训活动，然后针对性地开设信息素养、数字媒体技术等相关的公共课程，根据学校实际情况选择合适的培训方式（如集中培训、网络培训、问题解决式培训等）向师生传播教育技术新理念，提高他们的信息素养和学习能力。在教学和培训中，兄弟院校的中心可以以合作的形式进行，这样既解决了中心人力资源有限的问题，也避免了各高校间资源的重建，又提高了课程的质量，同时也加强了不同院校间教师的沟通、学习。
（五）管理和保障
科学的管理和先进的技术支持是高校教育技术“研”“用”的基础条件，是教育技术工作展开的有效保障。中心的管理包括人事管理、资源管理和项目管理等方面，多方位、多层次的管理难免会造成管理混乱无序。要想使中心的核心职能充分发挥，附属职能井然有序，同时提高中心各项工作的绩效，中心可以在管理上实施矩阵管理策略，即中心各部门职责分明，各司其职，同时相互联系，共享资源。
四、结语
中心职能定位的问题，是当今高校教育技术工作推进过程中必须要解决的问题，这不仅关系到中心的长远、良性发展，也关系到高校的信息化建设，影响到教育技术工作在高校教学改革中整体效益的发挥。由此，高校应立足于校情，结合系统论的观点，将中心的核心职能、延伸职能及附属职能优化整合起来，以实现职能和绩效的统一。只有这样才能在保障中心根本属性不变的情况下，充分地利用中心资源为教学服务。
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篇7：高职高专教育技术专业目标定位及能力结构分析
从20世纪90年代中期以后，由于计算机和互联网的发展与普及，教育技术专业如雨后春笋般在全国很多高校中开展起来。经过十几年的发展，现在已经形成了专科、本科、硕士、博士——从低到高较为完善的层次结构。由于这个专业发展趋势逐步向高层次发展，专科层次很少受到人们更多的注意。其原因之一是开设专科层次教育技术专业的学校一般是成人高校、专科学校、高等职业技术学院和师范学院等，而教育技术领域的专家多数集中在大学中；原因之二是有很多教育技术领域的人土对专科层次不屑一顾。其实，全国开设教育技术专科的学校数量较大，是一个很大的群体，这是社会发展和社会需求的结果，有其存在的合理性。我们不应忽视对这一层次的关注，而应该给予更多的关注。教育技术专科毕业生很多到小学或教育技术应用第一线，肩负着在中小学传播教育技术的重要使命，他们将在中小学教学改革中起到不可忽视的作用。因此，对该专业的目标定位和学生的能力结构很有研究的必要性。
一、高职高专的培养目标定位
高职高专这支庞大的队伍在新形势下将如何定位?换句话说，高职高专要向社会输送什么样的人才?和高校培养出的本科生有什么区别?这些问题涉及高职高专的定位和培养目标问题。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。高职高专不同类型的院校都要按照培养高等技术应用性专门人才的共同宗旨和上述特征，相互学习、共同提高、协作攻关、各创特色。尽管有了这样比较明确的定位，但在实际工作中还是容易造成定位不准的情况。所以，应区分好下面几个关系：
(一)职业和专业的关系
职业和专业是基于两个不同的划分标准的不同概念，但是为了强调不同层次学校培养目标和定位的不同，又常常作为比较而出现。从学校培养出来的学生的社会功能来说有两类人才，一类是发现和研究客观规律的人才，另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益的人才。前者称学术型或科研型人才，后者称应用型人才。前者强调的是专业，后者强调的是职业。高职高专教育是职业教育，学生所学的知识和技能是针对社会某一岗位或岗位群的，一般不从专业的角度强调知识的系统性和科研性。
(二)高等职业教育和高等教育的两个“高等”的关系
高等职业教育中的“高等性”不同于普通高等教育中的“高等性”。前者是相对于其在职业教育体系中的层次而言的。后者是相对于其在普通教育体系中的层次而言的，是昔通高等教育的“压缩式”教育，培养科研类人才，教育类型是普通教育。
(三)区域性和通用性的关系
高等职业教育是一种职业教育。由于各地区的经济发展不平衡、产业结构不相同造成社会岗位的不同，所要求的岗位能力要求也不相同。所以在确定高职的培养目标时应该充分考虑学校所在地区的实际需求，确定具有地方特色的培养目标。而普通高等教育的培养目标主要是从学科专业角度来确定，一般具有全国通用性。
过去由于定位不准确，往往把高职办成了普通高等专科，甚至办成了“压缩式”的普通本科。目前顺应社会的发展和需求提出高职和高专不再严格区分，要逐步转移到高等职业教育体系中来，逐步取消普通高等专科教育层次，培养目标的定位将发生重大的转移。
二、高职高专专业设置的系统化思想
高职高专培养的是面向行业的高等技术应用性人才。它是社会行业岗位需求的产物，专业的设置和开设的课程是根据当时当地的岗位需求而设定的。行业岗位、专业设置、课程设置、能力结构及教师素质要求和教学方式等构成了一个动态系统，每个系统要素的变化都会影响到局部或整个系统。
针对系统分析图说明如下：
※ 社会岗位需求分析。。这是开设高职专业最重要的一步。如果专业设置不是针对社会的某些岗位，那么培养出来的学生就不可能就业。
※ 岗位群分析。高职专业强调行业岗位，但又不能只针对某一个单独的岗位，为了使培养出来的人才能有较强的适应性和就业灵活度，培养目标应针对相关岗位形成的岗位群。岗位群中的各个岗位所需要的能力结构有内在的联系。
※ 岗位能力结构分析。岗位群确定以后就要对每个岗位所应具有的能力结构进行分析，最好能进行量化分析。分析得准确与否会直接影响到后面课程的设置。
※ 开设高职专业的可行性分析。上面几个步骤可以看作对外部情况的分析，接下来就是对学校内部的分析。要完成岗位群能力的培养目标，首先就要反问自己：具备这样的培养能力吗?师资力量充足吗?具备相应的软硬件环境吗?如果这些问题的回答是肯定的，开设这个高职专业就可行，否则就要重新回到第一步，选择社会需求的其他岗位。
※ 建立专业保障机构。行业专家指导委员会一般是由从事该行业的有丰富经验的专家、研究人员、在岗位群第一线的熟练人员组成。其职责是定期召开会议、分析行业需求、对岗位群进行分析、分析和评估岗位群能力结构等，为课程制定和实施教学提供依据。行业专家委员会起到了学校和行业或具体岗位之间联系的桥梁纽带作用。
专业教学指导委员会一般是由校内外的该专业的负责人、负责专业建设的学校领导和相关专家组成。主要职责是指导专业的课程结构建设、课程的设置、提供专业建设的必要条件保障。
教学指导委员会一般是由从事教学研究的专家、教务处负责人、专业负责人和教学骨干组成。负责对教学和教学目标一致性的评估、教学质量的评估、指导或组织教材的编写等。
※ 课程设置。在专业建设指导委员会和教学指导委员会的指导下进行课程的设置，列出每门课程与能力结构的对照表，得到行业专家指导委员会的认可后执行。
※ 实施教学。进行系统化分析的目的就是要通过有效的教学过程达到对学生能力的培养，可见前面各个步骤都是为这一环节的有效实施作铺垫的。实际上，这一环节和邻近的上下两个环节一直处于动态的调整过程之中。通过实施教学会发现与预期部分培养目标或能力的差异，这种偏差就会经常反馈到课程设置环节。
※ 学生能力评价。这一环节贯穿于教学的全过程。包括课前测试、课中反馈、课后考试、学期综合评价、岗前评价等。为各个评价阶段和相应反馈环节的动态关系。
从表中可以看出在不同阶段的评价结果，会和不同的环节进行交互。评价的方式会因为技能目标 (如言语信息、行为技能、心智技能、态度等)的不同而不同。学生毕业时应该进行全面的能力结构形成性评价，严格对照由行业专家委员会参与制定的岗位群能力结构表，一一对照评价。评价的结果如果达到预期目标，即说明整套体系是合理的，课程设置和能力结构就相对稳定下来。如果与预期目标相差较大就说明整个体系中的某些环节不合理，一般来说应该对整个环节进行分析和评价，作出调整和改进。
总之，系统化地分析高职高专的专业建设是符合高职特点的，通过整个系统的动态管理可以使专业建设更趋合理性，更能适应社会需求的变化，使得培养出的高级应用性人才向岗位的零过渡不断迈进。
三、高职高专教育技术专业培养目标定位分析
(一)需求分析
由于信息技术的飞速发展，教育技术也越来越多地在中小学的教学和管理中得到应用。教育技术逐渐从传统电教媒体技术向基于计算机和网络的多媒体技术过渡，课堂教学和日常教学及事务管理越来越离不开现代教育技术。在这样的`形势之下，原来的电教人员无论在技术上还是在人员数量上都不能满足学校对教育技术应用的新要求。从全国来看，中小学普遍缺少这类人员，尤其是不发达和偏远地区更是如此。而目前中小学急需的这类教育技术高级应用性人才适合高职高专人才培养目标的特点。因此，高职高专开设教育技术专业是有强烈的社会背景和较大的市场需求的。
(二)岗位群分析
高职高专教育技术专业面向的行业是小学和中学，重点是小学。培养出的人应该能适应中小学的多个岗位，从而形成了一个岗位群。这些岗位分别为：教学媒体和设备的管理和使用；和学科教师合作开发课件；面向校内教师教育技术的培训和媒体技术的推广使用：教学网站的开发和维护；计算机实验室的管理和维护。
(三)专业特点分析
1．师范性
运用教育技术的目的是提高教与学的效率，培养出的人是要参与教学的。这就要求培养出的人要懂得一般的教育规律，同时肩负着对学校教师的教育技术培训，具有师范性。
2．服务性
教育技术专科培养出的人并不直接为学生授课，而是为教学技术(资源、手段、教学设计)提供支持服务。
3．管理性
对学校教学媒体设备和教学网站进行维护和管理、对实验室进行管理等体现了该专业的管理性。
(四)目标定位
根据以上的分析，不难看出高职高专教育技术专业的培养目标为：面向中小学第一线的教育技术普及培训、教学服务和管理的培养现代教育技术高级应用性人才。
四、离职高专教育技术专业知识能力结构模块分析
根据对岗位群专业特点及目标定位的分析，可以将高职高专教育技术专业的知识能力结构大致划分为8个模块，如表2所示。
以上对商职高专教育技术专业岗位群和知识能力结构进行了分析，是否合理还要倾听行业专家委员会的评价，同时要接受实践的检验，要在动态的专业建设系统中不断完善。
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篇8：李政涛教育常识读后感
暑假里，义乌初中英语工作室的尹老师发给我们李政涛的所着的《教育常识》，说实话，起初第一眼瞟到书名的感觉是有点不屑，心想又是一本灌输理论的空洞之作。但当我翻来目录，读了序言，却有种让人很想读下去的欲望。
因为“序言”中告诉我：之所以倡导教育常识，是因为那些遍布世界的令人心痛的教育，几乎都与对常识的遗忘、对常识的违背和扭曲有着或明或暗的关联。例如，不少教师总是津津乐道于教导学生认真读书，好好学习，但自己却不爱读书，不会学习，丧失了自我教育的欲望和能力。反思自己，不正是“不少老师”中的一个吗？
怀着反思教育常识的紧迫感，我认真读完了这本书，就像作者说的：“我期待的读者，是能够在思考、质疑、实践中完成自我建构的读者。理想的阅读，不是‘六经注我’，而是‘我注六经’。”我抱着这样的态度，尽情地品味作者的智慧。
下面对本书的感悟，略谈一二：
1、本书的编排具有严密的逻辑性。全书分为人性常识、教育理想、教育过程、教育内容、学生常识、教师常识和教学常识等7章。从各章标题来看，该书的论述体现了一个从大到小、从学理到实践、从宏观到微观的发展过程。该书语言具有散文的风格，每章分为数节，每节围绕一个主题展开论述。作者或从一个日常用语的释义开始，或从一个日常故事的讲述入手，娓娓道来，引领我们进入他要描绘的世界。但是在这个世界里，他似乎又是一个隐者，需要思考的依旧是我们，是我们用自己的生活注释他的文字，而不是他的文字注释我们的生活。该书所讨论的，多是严肃的话题，但是并不显得生硬，反而因为散文化的语言，使它在严肃中透着轻灵。
2、在“教育过程常识”这一章节中，作者认为是教育即转化，教育的过程是转化的过程，这一观点给我留下深刻的印象。作者在文前提到这样一种现象：教师觉得自己讲的很清楚了，但学生还是不明白。在教师看来，再简单不过的知识和道理，在学生那里却是一片复杂的混沌。这与简单、浮光掠影式的备课有直接关系。备课备什么？作为一个有着十几二十几年教龄的中年教师而言，课程基本结构和课型把握一般不会有问题，而是我们是否在课堂上使教学“成为复杂的思考工作，成为获取知识的活动”了呢？是否找到了新旧知识的嫁接点和新知的生长点，引导学生十分明确的理解、感觉到和看到那“不懂的地方”，并且激发其探究的热情？且经历了探究的'过程？
3、在“教育内容常识”这一章节中，作者认为解读教材需要三种眼光：成人眼光，教师眼光，学生眼光。反思自己今后的教学，要多运用“学生的眼光”来解读教材。正如书中所说的：这是站在学生角度，从学生成长需要出发的思考---，为此，教师需要设想：如果“我”是学生，初次遇到这样的教学内容，“我”是否有兴趣？“我”为什么要学这个内容，给“我”几个理由。“我”理解这些知识的鱼塘困难和障碍在哪里？“我”该如何学习，把这些书本中的知识、老师教的知识转化为“我”的知识？联系初中的英语教学：不妨做好以下四点：首先用学生的视角捕捉语言；其次用学生的感受体验情感；再次用学生的眼光链接生活；最后用学生的思维思考问题。
总之，李政涛教授的《教育常识》这本书带着严肃、认真和尊重的态度，引领我们找回和确立常识、倾听和理解常识、再思并创造新的常识。对常识的遵循和坚守是教育工作者的一种基本素养和道德底线。
篇9：李政涛教育常识读后感
“教育常识”就是有关教育的最基本而且简单的事实性的知识与道理。华东师范大学李政涛教授的《教育常识》这本书带着严肃、认真和尊重的态度，引领我们找回和确立常识、倾听和理解常识、再思并创造新的常识。对常识的遵循和坚守是教育工作者的一种基本素养和道德底线。
书中有这样一个观点给我留下深刻印象：教育不是雕刻，而是唤醒。使我想到这样一个故事：当有人问罗丹是怎样从粗陋的岩石中雕刻出的世界上着名的雕塑“巴尔扎克”时，罗丹说，他一直在岩石中，我不是从岩石中雕刻而是把他从岩石中唤醒了。教育的本质如此，管理的本质亦如此。管理有的时候需要规范，有的时候需要雕刻，但管理是发挥人的潜质的事业，人的潜质到底如何连人自己都不清楚，一旦被唤醒将是不可估量的力量。()因此，管理的本质是对人的信任、理解与尊重，管理在于发现，在于倾听，更在于唤醒。在学校这样一个人群聚集的地方，人是主体，我们每天看到的只是人的行动，每个人都似乎在静静地走着，安分地工作着，实际上每个人都头脑所思所想都是不同的，每个人工作的目的也是不同的，每个人的利益追求更是不同，也许我们雕刻出的规则能够管得住行为。
唤醒的过程就是如此，不是要求别人做什么，而是我知道我应该主动去做什么，只有这样做就能够体验到自身的价值，体验到自己的潜力、体验到生命的活力与无限种的发展可能。
我们需要给学生一定的规矩，但是我们更应给学生的宽松的学习环境，让学生能够积极主动的去学，去体验学习中的成功，这种成功感，成就感能更好的帮助学生激发学习的积极性，学习的兴趣，让学生树立信心，发现自我价值，学生的潜能才能得到很好的激发。
篇10：《爱的教育》读后感李璐
《爱的教育》读后感李璐
《爱的教育》是我最近读的一本感人的名著，它从一个四年级小学生的日记展开记叙，主人公是一位名叫安里柯的小男生。他关心同学，别人遇到困难时，他从不袖手旁观，总是挺身而出非常热心地去帮助那些同学和朋友。有强壮有力的盖隆，坚强的克洛西等许多伙伴。有一次，他和一些朋友一起去看生病的小石匠，路途中一拍脑袋，奔向了商店，买了三个带叶子的大橘子，又去树旁边捡了几块大石头，才走向小石匠家。虽然礼物极少，但代表了他那颗真诚细腻的心啊！安利柯在平时也特别尊重老师，与老师之间产生了深厚的感情！也深得老师的.喜爱！读四年级的时候，曾经教过他的一位女老师去世了，他和伙伴们悲痛万分，留了好几天的泪水。
对父母更是体贴，并且他能知道父母内心的感受：一个朋友去他家做客，一不小心把身上的污物抖到了沙发上。安利柯想把土扑掉，但父亲用严厉的眼光制止了他。等朋友走后才打去土灰。后来他也理解了父亲只是不想让朋友尴尬。从这一件小事中，可以看出爸爸在教育他任何时候都要尊重别人，不能伤害别人的自尊心。
读完这本书，感触很多：安利柯和同学之间那种无私奉献、团结友爱、互相帮助的精神一直鼓舞着我！尊重师长，关心和体贴父母也让我的内心充满感动！在以后学习和生活中我以后也会学习他们，做一个懂得尊重别人、充满爱心的人！
（中国大学网）
篇11：《爱的教育》读后感 李文静
《爱的教育》读后感 李文静
3小时前 雄鹰展翅 天再高又怎样，踮起脚尖就能更接近阳光！ 有了爱就有了一切。爱是人类最伟大的情感，是所有高尚品质和美好道德的核心。 ―――――― 冰心 快乐自由的暑假开始了，我带我家的小书虫到书店精心挑选了好多书，满载而归了。其中《爱的教育》这本书深深地吸引了我，我一口气就把它读完了。 《爱的教育》是意大利作家亚米契斯创作的一部极富感染力的儿童小说，它用日记的形式记述了四年级学生安利柯的生活，抒发了人类最伟大的感情――爱。本书讲述了无数个发生在学校和生活中的小故事，它告诉我们的小读者：一个人从小不仅要学好各种文化知识，还要学习比这更重要的东西，那就是对祖国、对家乡、对人民、对父母、对师长、对同学、对周围所有人的爱与尊重。书中的每一个故事都让人动情，字里行间洋溢着儿童的纯真与情趣。这本小说在漫长的岁月里，它陪伴一代又一代的孩子成长。可以说，这是一本永远不会过时的书。它用爱塑造人，引导我们永远保持一颗勇于进取而善良真诚的心，爱祖国，爱人民，同情人民的一切不幸与苦难。 在书中随便翻开其中的一篇，你耐下心来读，去细细体会，都会感觉到人世间的浓浓的、淳朴的爱无声无息、无处不在：老师的爱、父母的爱、学生的爱、儿女的爱、同学的爱……就拿《我的同学柯莱蒂》来说，这一章节写安利柯去街上散步，看见了同学柯莱蒂在父亲的店中边帮店里干活，边抽空学习。父亲出门办事去了，母亲卧病在床，柯莱蒂是一会要帮着卸货，一会要卖东西，其中的间隙还要抓紧时间认真学习，同时为病中的母亲煮咖啡，照顾母亲，文章结尾时，柯莱蒂对安利柯说：“你真幸福！”而安利柯说：“你是最幸福的，因为你能学习、能劳动，还能替父母分忧。我的好同学，你比我好，比我能干一百倍。” 在今天的社会，我们的孩子有优越的生活条件，但我们的孩子是否也能像柯莱蒂能节约时间，为他们的父母分忧呢？这对孩子们有特别的现实教育意义。 “爱是一次没有尽头的旅行，一路上边走边看，就会很轻松，每天也会有因对新东西的感悟、学习而充实起来。于是，就想继续走下去，甚至投入热情，不在乎它将持续多久。这时候，这种情怀已升华为一种爱，一种对于生活的爱。”读《爱的教育》，我走入安利柯的生活，目睹了他们是怎样学习、生活，怎样去爱。在感动中，我发现爱中包含着对于生活的追求；也明白了如果我们怀有一颗爱心，用温暖的眼光看世界，一定会发现我们的世界如此美好，如此幸福。所以希望更多的人去感受一下朴实语言中深厚的爱，我想这部好小说将会把这种美好的感受带给更多更多的人。 《爱的'教育》被公认为是一部人生成长中的“必读书”。 他诉说了崇高纯真的人性之爱就是一种最为真诚的教育，而教育使爱在升华。今天的学校教育，更多的是片面强调升学率，对学生一些良好的品格培养有忽视现象，学习好一切皆好，对学生的评价也应该是多元的。我们老师和家长应该激发孩子的潜能，用爱心去开启他们的心扉，做好引导和教育工作，这才是学校教育的发展方向。 夏丐尊先生在翻译《爱的教育》时说过这样一段话：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”所以现在的教育，爱应该是教育力量的源泉，是教育成功的基础。 虽然我们离《爱的教育》所记载的那个年代已经很久远，但是“爱”这种教育的方式却永远不应该远离我们。爱是博大的、无穷的、伟大的力量。我们要全身心的去爱我们的孩子，关心他们的成长，为他们的每一点进步而欣慰，用爱的泉水去滋润孩子幼小的心灵，让孩子沐浴在爱的阳光中，自由、健康地成长！篇12：《爱的教育》读后感(施纪龙)
《爱的教育》读后感(施纪龙)
爱，一个多么熟悉的字眼，在每个人的心目中都有一份纯洁的爱，爱是无私的，爱是博大的，只有生活在爱的海洋里，才会享受爱。而我读了《爱的.教育》这本书后，我才真正领悟了爱的境界。《爱的教育》这本书中，最吸引我的故事便是《血洒罗马涅》。《血洒罗马涅》主要讲述了一个十三岁的小男孩菲鲁其奥一天夜里和瘫痪的奶奶待在家中。菲鲁其奥很晚才从外面回来，正当奶奶在严厉斥责菲鲁其奥时，小偷进来了，抢走了所有的钱，但奶奶意外看到了小偷的脸，认出了小偷，小偷一气之下将刀捅向了奶奶，惊慌之下，菲鲁其奥勇敢地扑到期奶奶身上。结果，虽然他救了奶奶的命，可自己却把了美丽英勇的灵魂献给了上帝。
古今往来，有多少爱的真情故事啊！可见“爱”是无处不在的。我们一出生就沉浸在爱的海洋里，有父母的爱和爷爷奶奶的爱。渐渐长大了，上学了，又有老师的爱，同学的爱。爱就如空气一般，我们身边到处都是爱，我们从未离开了它，离开了爱的人，就等于没有灵魂的人。爱可以使人绝处逢生，爱可以使浪子回头，让我们用心去“爱”生活。
篇13：《爱的教育》读后感(李婉婷)
《爱的教育》读后感(李婉婷)
《爱的教育》读后感 《爱的教育》是一本好书! 《爱的教育》的作者是亚米契斯，这本书是一部以日记写作形式的作品。主角是一个就读小学四级的十二岁男孩――安利柯。这本书写了同学对他的爱，老师对他的爱，当然还有父母给他的爱。日记中记述的十月开学到七月放假的所发生的大大小小的事。在这一段日子里，有许多欢乐的事，也有令人伤心难过的事，但安利柯都有着朋友，师长和父母和他勇敢渡过。 虽然，书中主要的内容是叙述在校园或日常生活中的琐碎事，但处处都洋溢着爱的表现，人的恻隐之心，包容人的和胸怀。就好像一个三级的`学生竟然可以奋顾身地去拯救一个差点被马辗过的一级的同学，而自己却幸被轧伤一条腿，以后的日子都要靠拐杖走。仁慈的校长永远对孩子和颜悦色、循循善诱，孩子犯错从责骂，只给他们讲道，希望他们有羞之心，懂得悔改还有几个每月故事，教育我们要热爱生命，热爱生活，热爱祖国和人民。 有句话说得好:世界就好比池塘，爱就是水，我们很多的爱去填满这个池塘。这就证明了这世界需要很多的爱。 你看，春风沐浴着你，夏风凉爽着你，秋风逗你玩，冬风欢乐着你。这世界充满着无限的爱。篇14：《爱的教育》读后感李宛芸家长
《爱的教育》读后感李宛芸家长
说起来这本书是我第二次读了。第一次是在很多年以前，学校向全校孩子推荐这本感动了一代又一代孩子和家长的巨著，并利用中午的广播时间，由老师读给大家听，那时候，每天中午我们都沉浸在《爱的教育》中。那时候，我读到的故事是《费鲁乔的血》，故事很长，足足十分钟，我都没有读完。费鲁乔是一个十三岁的孩子，在一个风雨交加的夜晚，两个坏人闯进了费鲁乔家，勇敢的费鲁乔为了保护外婆，替外婆挡下了一刀。
那个故事给我留下了深刻的印象，特别是文中祖孙俩的对话，体现了浓浓的亲情。让我们一起再来欣赏一下吧：
“费鲁乔?”
“外婆，我在这儿。”
“他们走了吗?”
“是的。”
“没有杀死我吗?”
“没有，您安全了！没事了，外婆。他们把钱拿走了，但是，爸爸已经把绝大部分钱都带走了。”
“外婆！亲爱的外婆！您爱我吗?”
“噢，可怜的'孩子！我爱你啊！你一定是被吓坏了！你一定是被吓坏了！我的上帝啊！把灯点上吧！啊！不！还是黑着吧！我还有些害怕呢！”
“外婆，我总是伤您的心！”
“不！别再说这样的话！亲爱的宝贝！我早就忘了，什么都忘了，只记得我爱你，永远爱你。”
“外婆，我总是让您伤心。但是，我是爱您的！请原谅我！原谅我！外婆！”
“当然原谅你了，好孩子，外婆怎么能不原谅你呢?起来吧，孩子，点上灯。外婆再也不骂你了。你是好孩子！不要害怕了，起来吧！费鲁乔！”
“外婆，谢谢您！现在…我很高兴！外婆，您不会忘了我吧?无论什么时候，您都会记着您的小费鲁乔吧?”
“费鲁乔！怎么了?
”外婆，不要忘了我！还有妈妈…爸爸…小宝宝，替我…亲亲他们！再见了！外婆！“
”怎么了?费鲁乔?你到底怎么了?费鲁乔！费鲁乔！我的小宝贝！你怎么了?“
…
读后感触很深，或许角度不一样吧，我总在问，为什么总是在失去的时候才说出平常就应该说出的话。现在的孩子都是独生子女，很多时候任性、霸道，不懂谦让，不知父母的良苦用心，所以，爱的教育给我启迪，一定要生活中营造浓浓的爱意，营造温馨的家庭氛围，让孩子在这种浓浓的爱意中潜移默化，得到熏陶。
第二次读是这次和孩子一起来读这本书。书中还是流淌着浓浓的爱意，有同学之间的谦让与宽容，有邻里之间的相互帮助，更有亲人之间那种无法割舍的情意。
执着坚韧而又勇敢的玛尔柯独自一人，历尽了千辛万苦，辗转数地，一次又一次和自己的母亲错过，由于他的执着于坚韧，更是这一份浓浓的亲情，让他在母亲临死前见到了自己日夜思念的儿子。病重的母亲靠着这份亲情，竟然从死神手中夺过了自己的生命，创造了有一个奇迹！
古往今来，有多少这样可歌可泣的亲情故事啊，在我自己的生活中，也是不是地品尝着与孩子之间的那种浓情蜜意，那是一句轻轻地问候，是一杯温热的茶水，是递过来的一双拖鞋，是小拳头在肩头的来回敲打…没想到生活中的这些细节，心头就涌起暖暖的情意，女儿真是我的贴心小棉袄啊！
爱，好比一个环，把一颗颗心联系在一起。这是一本令我终身受益的书，读完这本书后，我感觉自己沉浸在爱的海洋中。只要你愿意付出，得到的就是惊人的收获。
篇15：《美国教育技术的发展与演变》读后感
《美国教育技术的发展与演变》读后感
在读完张祖忻教授的《美国教育技术的理论及其演变》之后，我更进一步了解了教育技术的发展历程。说实话，在没考研之前我压根不知道教育技术学这门学科。在考研的时候也是为了应付考试读了一些关于这个学科的书籍，零零散散的不是很清楚。但是现在我对其如何产生，发展，形成的各个阶段都有了进一步的认识。因为这本书的脉络比较清晰，他从三条线索展开详细的阐述。第一条是视听教学运动的发展，第二条是个别化教学的发展，第三条是教学系统方法的发展。书的最后两章是介绍教学开发成果推行的研究与应用。这本书系统全面无疑是我们通入教育技术领域中的铺路砖。 其实教育技术学是现代教育科学发展的重要成果，是现代化教育教学中不可或缺的工具。正是这个工具让我们在学习和教学过程中享受到了科技的无限魅力。纵观整个教育技术的发展演变不难看出，美国在这个领域是佼佼者，领军人。而中国由于教育技术专业形成与发展的学科背景、社会环境与西方不同，因而起步较晚，但是发展却是很迅速。在很多大中小城市的高校及中小学都普及了电话教育。记得我上初中的时候，我们学校都有了微机房，语言实验室，当时的感觉就是特新鲜，很好玩，老师在一边指导我们在一边学，可大部分时间都是自己在那随便玩，一个星期就一节课，什么都没学到，压根就没起到什么作用，到后来学习任务多了，里面的机子和桌子都蒙上了厚厚的.灰尘。不难看出，学校把这些机器当成了一种摆设，没有发挥电化教育的优势。造成这种情况的原因很简单，第一：学校没有重视电化教育，因为几千年来的黑板粉笔根深蒂固 ;第二：学校里面也没有配备相关电化教育的师资力量。而就在信息技术飞速发展，以计算机为核心的信息技术运用与教育教学过程中的时候，我们再到县城以下的学校看看，那里依然是一张课桌，一位老师，一块黑板，一只粉笔。根本看不到现代教育教学的影子。我们一直在提把现代教育技术作为教育改革的“制高点”和“突破口”，并号召各级各类老师紧跟科技步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的发展要求。口号喊得确实响亮并且一直在喊，可是真正做到全国普及却不是一年两年的时间。 因此，我觉得教育技术要想在教育教学上获得更好的发展，不仅要对学习资源和学习过程进行设计，开发，运用，管理，评价，更重要的是要提高广大教师的教育技术基础知识和基本技能，多关注一些农村及偏远山区的电化教育，让教育技术的理论真正落实到实践中去。总的来说，以上就是我看完这本书想的最多的问题，希望老师能提出宝贵意见。★ 李亿龙讲党课
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李龙教育技术定位的读后感（共15篇）
