【导语】“maymay”通过精心收集，向本站投稿了12篇《物质结构与性质》教学反思，下面是小编整理后的《物质结构与性质》教学反思，希望能帮助到大家!
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篇1：《物质结构与性质》教学反思
《物质结构与性质》教学反思
高二是高中教学承上启下的阶段，高二学生的素质关系到高三的复习策略以及高考成绩单。本学期所教的课程为《物质结构与性质》是研究物质的微观世界，理论性较强，对学生的逻辑思维与化学素养都是很好的培养教材，本学期的教学主线为化学微观概念的重建，围绕这主轴我们高二备课组针对每个专题进行了详细的备课。
在初中阶段所学化学用语主要是元素符号、化学式、化学方程式等概念的建设，这些又是众多化学用语的基础，所以初中阶段化学用语的学习则显得尤为重要，但是又显得凌乱，学生很难建设出基本概念的知识网络。学习《物质结构与性质》时，学生更重要的是理解所学化学用语的涵义，做到“名”与“实”结合，形成基本概念系统，培使学生的抽象思维中建设出基本化学素养。化学用语是代表物质的组成、结构和变化的一系列符号或图式，化学用语不仅代表化学事物，且表达特定化学概念，让学生理解化学用语的涵义，把符号、图式与物质的特征、化学反应发生和现象结合起来，丰富联想线索，减少机械记忆，增加理解记忆，减轻学生的记忆负担，提高记忆效率。
从微观世界了解物质的组成是本书的教学重点也是难点。学生需要先对元素的实体----原子的结构建立起基本和清楚的认识之后，才能探讨元素之间存在怎样的规律性联系（本质是元素的原子结构属性之间的联系）。对于原子结构，我们只要求学生掌握几代科学家建立的原子结构模型，而对于不同种的原子具体结构我们在这里不做强调，并扩展到离子与分子的涵义是元素周期表的科学本质是在原子结构水平上对元素性质及其规律性联系的认识成果。而元素周期表，以及电离能，电负性等性质的周期性变化的解读对于学生了解元素的化合价以及物质化合的化学式的书写都有很大的帮助。对于学生来说，并没有建立起用原子结构的观点理解、分析元素性质的联系，所以原子结构、元素的化合价、化合物的化学式等都成为了孤立的'知识点。
其实《物质结构与性质》是在分析元素周期表，将元素周期表“立体化”，要求学生会用表，能从表中找出相应的信息，如原子的符号、质子数、相对原子质量，以及在此基础上的如何计算中子数，会计算相对分子质量、物质中各元素质量之比或元素在改物质中的质量分数等等。有能力的学生还可以在此基础上分析概括一类元素（同一族）的特点，使得对其产生的离子以及化合物有更深的认识。可以要求能力强的学生从物质看到元素，从元素看到原子，从原子看到原子结构，从原子的孤立构成看到核电荷数、原子半径、核外电子、最外层电子数及其之间的关系，再看到这些原子结构属性与得失电子能力以及氧化还原性之间的初步关系，并对晶体类型进一步地了解。
在《物质结构与性质》这部分内容的教学中，发现学生就简单的概念的定义是理解的，但是复述还是有这样或那样的科学术语的缺失，但是对一些基础的解题的规范就生疏多了。因此我们一定要将这部分概念原理知识功能化。例如，要学生计算二氧化碳中各元素的质量比，学生知道其中的氧元素和碳元素的质量比是8：3，但是要他们写出具体的解题过程，他们就呆住了，不知道从何下手，在复习的时候就要把要求放低，动员每一个同学都同手写一写解题的格式，不在于答案而是在于过程的熟悉。
篇2：《物质的变化与性质》教学反思
《物质的变化与性质》教学反思
化学来源于生活，对于初二的学生来说，微观概念不是很明白，所以学化学必须从能“看得见、摸得着”的知识开始。《物质的变化和性质》这一课从学生生活中的变化入手，由教师引导学生在做中学化学，在动手动脑中学化学，从而提高他们的学习热情。
这节课涉及到的实验有，水沸腾的实验、研磨胆矾及将胆矾溶于水的实验、硫酸铜和氢氧化钠发生反应的实验及大理石和稀盐酸反应的实验，在四组实验中，由同学们自己通过现象得出结论，四组实验中得前两组和后两组的区别在于有无新物质生成，这一点学生很容易达成共识。接着在告诉他们，有新物质生成的变化叫化学变化。没有新物质生成的变化叫物理变化，这样让学生把化学变化和有新物质生成之间划等号就容易理解了。这节课的优点在于，通过实验完全的把物理变化和化学变化区别开来，缺点是没有很好的解释清楚性质和变化的不同，只有在学生以后的学习中慢慢体会。
化学是在原子，分子的层次上研究物质的性质，组成，结构，及其变化规律的.一门科学。在初中阶段，对于物质性质及其变化规律的研究是化学学习的主要内容。通过列举日常生活中常见的物质变化，以及对于课上实验现象的观察，让学生对物质的变化的认知不在停留于表面，理解了物质的变化在存在着本质的差别，在学习了物质的变化后，对于物质世界有了更深层次的认识。
单纯的理解物质的变化对于学生来说比较简单，但是在学习了物质的性质之后，学生虽然可以在概念上进行区分，但实际区分物质的性质与变化的时候，还是比较容易混淆。例如：学生可以理解“酒精挥发”描述的是物质的物理变化，但是对于“酒精易挥发”学生就会出现出现理解上的偏差。所以提出了一些用来区分物质和性质与变化的关键词，例如“会，可以，易，难，是”等词。在对于物质的描述中，出现这些关键词，一般就可以判定是描述的物质的性质。
物质的变化与性质是学生认识与学习化学的基础，只有充分理解了物质的变化与性质，提高他们的学习化学的热情，以后的学习才不会太吃力。
篇3：高一研究物质性质的方法与程序的教学反思
今天，周六，抽空将高一课改3班的报纸改完了，最高分只有70多分（满分100分），不及格的有一定数量，低的有好几个40多分，目前尚未统计，最迟周日晚上让课代表统计。通过阅卷暴露出以下几个问题：
1、学生对课本上的基本知识，尤其是方程式掌握较差，像氯气与氢氧化钠反应的方程式部分同学书写错误；
2、表述不准确，书写不规范。像气体、沉淀符号少标、多标、错标的都有。暴露出学生初中对沉淀表记忆不清。再如：收集氯气的2种方法：向上排空气法和排饱和食盐水法（教材14页原话），学生将饱和写成“饱合”，此为错别字，写成饱和食盐水法（没有“排”字），写成排食盐水法（没有“饱和”二字），这样的表述显然得不到满分；
3、对新题型尤其是和课本不一致时，学生因思维定式犯错较多，实验大题，计算题较差。
解决措施：
1、从本周日开始让课代表每天提问几个同学（4个课代表，王**，刘**，丁**，樊**。每个同学每天提问至少3个同学课本方程式），一周5天课下至少每个同学提问一遍。就在错题本上写，4个代表改。错误罚抄5遍，就写在错题本上；
2、课堂上分析试题时强调书写规范，字迹工整，表述准确等；
3、多做题，多研究错题，同时做好错题记录；
4、周末给学生布置作业明确、具体，周日晚上检查、批改。
目标：做好初高中衔接的第一个月很重要，迎接国庆后的第一次月考。
篇4：《物质的变化和性质》的教学反思
《物质的变化和性质》的教学反思
研究物质性质的时候，例如水，学生已经知道一些物理性质，我们可以让他认识更多的性质，我们可以让物质发生一些三态变化。
问：水变了吗？前面通过让学生鉴别，利用学生已知的物理性质，如软硬、溶解性、发生形态变化，让学生知道要让物质发生物理变化，可以让它发生什么样的变化，这样认识物质的物理变化就有了功能，有了出发点和落脚点。
我们接着问：还想研究什么？学生一般想不到化学性质，我们要进一步认识物质的性质，就给他一个人为的操作，给他展示一个奇妙的现象，例如让镁与温水反应，再问：水变了吗？让他去解释。只有在解释的活动中，他才会有一种动机，想了解现象背后的原因，这就是物质的化学性质决定的。是因为这个物质有这样的化学性质，所以它才能表现出这样的`事实。那么这个化学性质到底是什么样的情况，我们再给他化学变化。这种变化的特点是什么？它说明了这个物质的什么特点？这种物质的性质在生活有怎样的应用？这些都是研究物质的性质，为了研究具体物质的性质而进行的变化，到最后我们才概括出来，反思一下我们刚才经历的变化到底有什么不同？化学上认为一类是物理变化，一类是化学变化。这样我们从物质的性质和变化的认识维度建立一级框架，即物理性质和化学性质、物理变化和化学变化以及二者之间的关系，建立化学变化是可以帮助我们认识性质的，因为我们要研究物质的性质，所以我们要让它发生变化，让他有初步的联系，这是核心认识发展的任务，就是关于物质组成与分类，物质的性质和变化建立一级认识框架。
在此基础上学生的兴趣激发起来，他们关心物质更多的性质，继续进行镁与盐酸的反应，镁条的燃烧，学生通过亲自体验，在此过程中学生体会到化学的研究方法：实验。在实验的过程中要认真观察实验的现象，让学生对实验现象进行解释。再让学生思考镁条的燃烧及联系前面的“暖宝宝”，让学生思考如何证明发生了化学反应？通过检验生成物进而证明化学反应的实质：生成新物质，这样巩固了学生对化学变化的认识。
篇5：《物质的变化和性质》教学反思
《物质的变化和性质》教学反思
引入：上节课我们知道了化学是研究物质的，这节课我们共同来学习一下物质的变化和性质。
1、实验：研磨胆矾、直接用硫酸铜溶液与氢氧化钠发生反应、大理石与盐酸的反应（不用收集二氧化碳）。学生填变化时的现象空，说：上面几个变化有什么区别，填写后面的变化后有无新物质生成的空——总结出变化分为二种：一、有新物质生成的变化，二、没有新物质生成的变化。
2、板书：应该这样写：
一、化学变化
概念：
特征：
常伴随的现象：（课本上有，让学生画上）
二、物理变化
概念：
三、本质区别：
四、联系：蜡烛燃烧
化学变化与物理变化概念出来后，马上给出相应的练习，可以用课件。
五、化学性质
定义：
内容：
六：物理性质：
定义：
内容：
同样给出定义马上给练习。
七、性质与变化的区别
新策略上的练习。
一个课时刚好。
篇6：物质的变化和性质教学反思
物质的变化和性质教学反思
今天，在课堂上我听写了前10号元素。我是打乱顺序听写的，他们的听写效果较差。每个班的作业是先背会前十号元素（分两批给的，每批5个元素符号），然后在作业本上默写，家长签字。交上来的作业都很好，有的是默写后的家长签字，有的明显是家长听写的。但是听写的效果则很不好。每个班全对的同学都明显少于作业本上全队的。
我分析了一下原因，应该有这么几个：
1、作业本上的默写有的`同学造假。肯定有不少同学没有背，或是背得模棱两可就抄了一遍，要求家长签字的，这一部分同学在听写时错的当然就多了。
2、有一部分同学背的不熟练。在作业本上他们是按照前十个的顺序默写的，而我是打乱顺序听写的，按照记忆规律来说，在没有记忆熟练的情况下抽取检查是很容易出错的。
我也思考怎样能让学生把这些基础知识让学生掌握得更加牢固呢？我认为一是在后面要经常用这些元素，让学生在课堂上经常接触，他就不会忘了。二是加强强化。每天上课时听写10个或是5个，哪怕由同桌互查、小组互查，也能够强化这些基础知识。
今天有关两个性质的补充，我又讲解了金属的“延展性”、“导电性”、“导热性”等物理性质和“中毒”等化学性质。
篇7：《物质的变化和性质》教学反思
物理变化和化学变化是化学理论性知识，作为启蒙阶段的学习，它直接影响学生对化学学习认知结构的发展，同时也影响学生对化学的进一步学习和发展。本节课的教学减弱了对概念的记忆要求，加强了理解层次的'要求。重视化学概念的形成，重视学生对概念的理解。以生活中常见的变化和现象为素材，通过实验引导学生理解物质变化这一基本概念。教师的设计符合课标要求，达到了教学目标。
一．重视通过实验教学，初步培养学生的实验技能
本节课中的四个实验是学生学习物理变化和化学变化的重要基础，对引导学生学会用教材有抛砖引玉的作用。这四个实验具有一定层次性，属于依次递进关系，所以由教师演示和学生共同探究相结合是一个很好的教学手段。教学中教师能注意引导学生观察实验现象、描述实验现象，通过对比得出结论，初步培养了学生的实验能力。教师将有些简单易本节课在教学过程中，教师能帮助学生认识自我，在动手实验中，在问题讨论中体现学生的自主性和合作性，注重学生情感态度价值观的培养。教学中教师给学生积极的评价，并对学生的表现和问题的解答进行适时的评价。这种采用学生互评和教师点评相结合的方式，强调过程评价与结果评价并重，体现了评价的多样性和整体性。
本节课教学步骤清晰，重点突出，能为学生的动手和动脑创造机会，课堂气氛轻松，师生关系融洽。让学生在掌握知识与技能的同时，感悟了学习化学的乐趣和重要性，为今后的学习打下了良好的基础。
篇8：《形状与结构》教学反思
《形状与结构》教学反思
这节课由于是展示课，我借用其他班试上了几次。其中的第二环节制作桥梁,为了节约时间,我给各个小组定好了所制作的形状,在第三环节探究桥梁的承重力与桥的形状有关，为了控制上课节奏，实验方案都是我主动提供的。学生实验时依葫芦画瓢，很容易就有了结论，根本不用探究。课堂气氛一般。课后有老师建议我发挥学生的主动性,让学生自由的`制作桥梁,并在实验时让学生自己设计实验方案。我又找一班试上，取得了意想不到的效果，不仅课堂效果好，气氛活跃，而且发挥了学生的潜能，大大激发了学生对桥梁的探究兴趣 。
同样的一个内容，就因为改变了教学方法，取得了截然不同教学效果。以前的教学过程虽然循循有序，然而是教师的表演，限制了学生的自主活动，束缚了学生的思维。而在这一堂课中学生成了主角，他们的知识主要通过自己的操作、观察、分析、概括得来的，是自主、合作学习的结果。
通过这一堂课，学生的表现使我感悟到：自主、合作、探究学习就在我们的身边。培养学生自主、合作的学习习惯，不仅是学生努力的方向，更重要的是教师要信任自己的学生，巧妙、精心、细致地设计好每一个环节，为学生创设一个良好的学习情境，使他们把学习看成一种乐趣，并且引导他们去自主、合作学习，去探求知识的奥秘，从而养成习惯。
篇9：《物质与微观粒子模型》教学反思
本堂课的教学重点和难点是通过水电解反应的微观本质，使学生了解原子和分子的主要区别在于化反应里是否可“分”这一点上。而，对于水电解的过程，在第一册的学习中，学生已初步建立起分子的概念，我用模型来描述水电解反应的微观本质，学生了解原子和分子的本质区别。然后，再用各种直观的分子模型和比拟方法，向学生介绍多种物质的分子的组成，由于课堂上临时拓展了一些分子和原子的知识，本堂课没有完成教学任务。
篇10：九年级化学上册《物质的变化和性质》教学反思
九年级化学上册《物质的变化和性质》教学反思
本课题位于九年级化学上册第一单元的第一课题。学生刚接触化学不久，在化学课的第一节课上对化学学科均有一个初步印象，知道什么是化学，但是怎样研究，利用什么方法研究物质并不清楚。在毫无化学基础，从来没接触化学实验的前提下，如何引导学生实验，如何引导学生透过现象看本质将是重要环节，同时在这节课中，学生将会与化学实验第一次亲密接触，怎么进行实验，科学探究的方法是什么，将会直接影响到以后实验探究的学习。因此本节课是化学实验的基础，对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。故我在教学设计上，从教学活动的每步骤都要求学生设计出实验步骤，认真观察实验现象，仔细分析得出结论，这样做可以培养学生的动手能力、总结归纳以及知识迁移的能力。另外，教师的帮助要适度，既不能处处都帮助，限制学生的主动性的发挥，又不能完全失控，任凭学生随意活动。
本课题在学生化学课程之前，学生已经接触过大量的化学变化实例，只不过他们对物理变化、化学变化及他们的区别没有记忆思考过，对化学变化的本质特征没有认识。从学生的生活经验入手是学好本节课的.一个关键，结合学生日常生活的一些典型事例，并通过实验、观察记录分析等活动，帮助学生透过化学变化时发生的现象揭示和抓住化学变化的特征从而初步理解化学变化的概念以及了解化学学科研究问题的角度和方法。
篇11：九年级化学上册《物质的变化和性质》教学反思
本课题位于九年级化学上册第一单元的第一课题。学生刚接触化学不久，在化学课的第一节课上对化学学科均有一个初步印象，知道什么是化学，但是怎样研究，利用什么方法研究物质并不清楚。在毫无化学基础，从来没接触化学实验的前提下，如何引导学生实验，如何引导学生透过现象看本质将是重要环节，同时在这节课中，学生将会与化学实验第一次亲密接触，怎么进行实验，科学探究的方法是什么，将会直接影响到以后实验探究的学习。因此本节课是化学实验的基础，对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。故我在教学设计上，从教学活动的每步骤都要求学生设计出实验步骤，认真观察实验现象，仔细分析得出结论，这样做可以培养学生的动手能力、总结归纳以及知识迁移的能力。另外，教师的帮助要适度，既不能处处都帮助，限制学生的主动性的发挥，又不能完全失控，任凭学生随意活动。
本课题在学生化学课程之前，学生已经接触过大量的化学变化实例，只不过他们对物理变化、化学变化及他们的区别没有记忆思考过，对化学变化的本质特征没有认识。从学生的生活经验入手是学好本节课的一个关键，结合学生日常生活的一些典型事例，并通过实验、观察记录分析等活动，帮助学生透过化学变化时发生的现象揭示和抓住化学变化的特征从而初步理解化学变化的概念以及了解化学学科研究问题的角度和方法。
篇12：寒假读书心得之鲁科版《物质结构与性质》(选修)
寒假读书心得之鲁科版《物质结构与性质》(选修)
我总感觉课本是最好的进行自我学习的非常合适的读本，之所以得出这样的结论是因为对近几年山东省高考理综化学题的仔细品读中得到的心得体会，因为总有很多的东西可以直接找到原型，甚至于某些题目的编纂与课后习题极为相似。并且由于是理综的原因化学科目想在78分的控制下将必修1、必修2、化学反应原理等三本书的内容在70分内充分考察，在化学与技术、有机化学基础、物质结构与性质三本书中的三个模块分出8分的题目进行考察，所涉及的面广了，深度自然达不到。基于以上原因我在教学中一直强调课本的重要性，一直要求我的学生们将课本熟读并且最好每一个栏目不放过，每一个课后习题认真研究。在此一方面我觉得在我这个教学班中唯有贾昊同学能够做到这一点要求，有时这个家伙比我还能钻研，往往在我上完课让他们自己整理时，他能够提出比较好的问题。我总想在寒假中将课本仔细的再重读一边，鉴于几次区教研活动，教研员强调《物质结构与性质》的优越性，我决定在假期中将《物质结构与性质》重新再次重读并且学习一边。我记得当初自己在教06级《物质结构与性质》的时候自己就很绌这门课程，原因是自己在大学时对《物质结构》的学习不够好。当自己在假期里仔细的把这本教材重新研读时发现确实并不像原来自己想象的那样恐怖。第一章第一节《原子结构模型》一开始足可以让相当一部分初学者犯晕，用学生的话讲就是晕了。我认为晕的原因很简单就是一开始的现代量子力学理论中的四个主量子数的理解存在偏差。导致一开始的第一节课就会让学生发懵。特别是一开始的光谱图等化学学科术语，让孩子们头疼我想就是做老师的也需要重新理解。因此在读此书时我注重查找相关术语的解释，尽量的从学生的思考角度来常识着给自己做解释。当认真的读了几遍第一节后发现其实内容并不深奥，只要学生了解波尔理论以及量子力学对原子核外电子的运动状态的描述就可以了。此次重读在第一章第一节又让自己感觉对该内容有了更深层次的理解。
在自己重读第一章第二节时，自己感觉突然更加清晰明白了基态核外电子排布规则中的三个规律：能量最低原则、泡利不相容原理及洪特规则，特别是当基态核外电子排布违反了泡利不相容原理及洪特规则中一条时就肯定违反了能量最低原则。在读到核外电子排布与元素周期表时，我方才明白为什么课本说每一周期所包含的元素种类是该周期所属能级组中原子轨道的两倍。当我认真的读到第二章第二节《共价键与分子的空间构型》时发现自己当初对鲍林的杂化轨道理论的理解还不是很透彻，当自己静下心来认真揣摩时明白了为什么会提出杂化轨道理论，同时对中学所常见的杂化类型进行了自己的理解解读，其实杂化轨道类型的判断可以利用Б键的个数加孤对电子减1来处理。并且对该部分知识支持部分《价电子互斥理论》以及《等电子理论》做了认真研读，此时才发现其实不像想象的那样难，只是自己没有深入思考吧了。在读到第二章第四节《分子间作用力与物质性质》时，发现原来冰晶体的形状就是和水分子间的氢键有关。在读到第三章第一节《认识晶体》时，自己发现还是对等径圆球的密堆积中的A1型密堆积以及A3型密堆积有了真正的'理解。A1型密堆积是指三层小球排列第三层小球的球心与第一层小球的球心相重叠；A3型密堆积是指三层小球球心均不重合。同时也找到了配位数的定义，让自己终于明白了何为配位数。在自己读到第三章第三节《原子晶体与分子晶体》时，与杂化轨道理论相联系此时自己才真正明白了为什么二氧化硅为SP3杂化。通过用了假期中数天的时间将薄薄的一本教材读完，发现了自己过去没有注意到的知识点，同时也逐步的解开了困扰自己的谜团。通过假期中自己的学习，既因为自己又明白了一点知识而庆幸，同时又因为在教06级时没有强调此处而感到深深的遗憾。所以我想今后务必要遵循处处留心，多问为什么来处理教学或者生活中所碰到的问题，而不是不了了之。
看似已经很熟悉的教材，其实当自己真正细细研读起来还是能够让自己再次获得很多自己所意想不到的知识。让自己的熟读教材计划继续延续下去，自己随离名师的距离还很遥远，但是自己一定要向着这一既定目标前进！
★ 物质结构理论文
《物质结构与性质》教学反思（精选12篇）
