基础会计课程教学做一体化实践的论文

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篇1：基础会计课程教学做一体化实践的论文

关于基础会计课程教学做一体化实践的论文

摘要：

会计专业课堂是一项基本性学科，在社会发展与企业建设中都是作为主要的发展方向，特别是当今对人才的大力需要，在教育方式中其成为了人们主要关注的焦点。要提高学生在会计学习基础教学中的应用和创新，就要实现“教学做”一体化的教学模式。所以在本文中对这种教学方式进行概括，从而找出具体的措施来实现教育质量。

关键词：《基础会计》；教学做；一体化

随着经济社会的不断发展和建设，大力发展会计专业人才成为社会的主流方向。一个会计人才不仅仅在理论知识上要能够熟练的进行掌握，在技能方向和实践应用上也要能够实现更大的创新和发展。在我国企业和经济的发展需要实践中，《基础会计》课程的开展已经成为教育探索中的主要工作。

一、“教学做”一体化概述

“教学做”一体化主要是将学生与教师发展一体化的教学方式，在实际的教学活动中，也是发展理论知识与实践知识相结合的方式。它改变了传统教学方式中的统一教学，在会计教学的实施方向上具有重要意义。它是利用统一的项目组织学生实现教学的，从而使学生在思想上以及课程内容上都能更深化，从而发挥学生与教师的友好交流[1]。它也是实践与理论相结合的方式，在主要学习课堂上，以实践教学为主要的教学任务，从而使学生体验会计职业的发展和创新。在以学生为中心的发展教学中，不仅强调了以学生为主的教学方向，也提高了教师队伍在教学方式上的发展和更新。

二、《基础会计》课程“教学做”一体化的`实践对策

(一)转化教师观念

教师是整个教育的主体力量，在实际教学中就要以学生的发展和健康成长为主要依据和核心力量。所以要改变传统以教师教学的主要观念，发挥学生的主观学习能动性，从而使学生在掌握知识和探索知识期间能变为学习的主动实践的创造者。学习课堂主要是面对学生来建立的，只有学生发挥主动学习能力，自己构建知识脉络，这样才能提高学生自我学习的能力，从而使教师在实际教学中以学生的发展为主要的教学目标。

(二)建立教学标准

教学的考核制度是对学生在学习中的总结，只有建立相关的考核标准才能实现检查课程的良好效果。在《基础会计》考核过程中，为了培养学生的能力，就要建立多元化的评价方式，特别是学生在实践方向上的改变[2]。《基础会计》学习主要是理论和技能两个方向，根据学生在课外以及课内的分值来取得相应的证书。不仅仅如此，教师在建立评价方式中，还要关注学生在各个方面的潜能，对自己的实际教学建立相关的体系和标准，在各种渠道方式中完成系统的教学理论，从而使学生的综合能力得到提高，使教师的教学水平能够应对新时期的教学改革。

(三)发展教学新模式

多媒体教学模式是当今发展教学手段的主要方式，在这种教学手段的应用方式上，不仅使主要的教学内容直观的体现在课堂中，也增加了整个课堂的知识量，从而提高了课堂的教学效率。在《基础会计》教学中，可以利用多媒体方式中的图片信息、表格信息以及各种形式将学生带到真实的实际生活中，使学生能够更进一步的了解会计信息在发展期间体现的意义和实现的价值因素。在实践教学中，多媒体教学也发挥了重要的积极意义，例如学生账簿的种类教学中，如果让学生单纯的理解概念可能会到导致学生对知识的错误理解，而利用多媒体教学，将账簿主要的类别、结构明确的区分开来，使学生在认识能力和感官能力上都能积极调动起来，从而提升会计教学水平。

(四)推动教师队伍

良好的教师队伍是整个学校发展和整个教育发展的主要资源，只有强大的教师队伍，才能实现更好的教育发展和学习的经济建设[3]。所以实现一体化的教学就不能脱离教学队伍的建设，对于学校来说，应加大投资力度，对教师的知识培养教育、参与实践实习教育以及实现知识的更新意识等多种方式都要经过更深的了解和改善。使教师在实际的发展教育中不仅能了解会计在企业实施中的重要性，也能在实际教学中收集更多的教学资料，从而发挥教师在理论知识与实践知识相结合的主要教育方向。而且，教师之间还可以开展互相交流活动，组织相关的会计专业优秀人才到校园中实施演讲，对教师的思想观念和知识结构进行改变和更新，从而实现教学改革的新时期发展。

三、结论

《基础会计》学习在“教学做”一体化建设期间，改变了系统的教学模式，为教师的实际教学和学生的发展创造重要的实际意义。“教学做”一体化的主要意义是实现学生在做中学、在学中做，将做与学实现统一的方式。不仅发挥了学生在分析能力和解决能力上的应变能力，还实现了《基础会计》课程的系统性理论教学，不仅激发了学生的学习积极性，教师的实际教学质量也得到较大的提高。

参考文献：

[1]毛智敏,王明忠.教学做一体化模式下基础会计课程内容的整合[J].商,2013,19:182.

[2]江培新.对中职学校《基础会计》课程“教学做”一体化教学模式的探索[J].职业技术,2013,09:23-24.

[3]黄娟蜀.高职会计专业一体化教学模式探讨――以《会计基础》课程为例[J].财会通讯,2012,27:30-32.

篇2：会计基础课程教学空间建设实践探究论文

会计基础课程教学空间建设实践探究论文

摘要：在我国信息化高速发展的大趋势下，各类教学层次都在最大限度地运用网络技术和网络资源开展教学活动。本文基于教师的视野，围绕建立课程教学空间的优势而进行阐述，以及本校《会计基础》课程教学空间建设和使用的情况，以及在建设和使用中的心得体会，以期对新时代的教学活动有所助益。

关键词：会计基础；网络教学；空间建设

随着我国互联网的普及，学生对于互联网的依赖程度越来越高，信息的需求量越来越大，对于新事物乐于接受，以往的传统教学方式不再能满足他们的学习要求。同时伴随着MOOC以及SPOC课堂教学方式的深入，个人网络空间的建设和应用已经在广大师生中形成了一种富有个性化服务和需求的新趋势。网络空间包括个人空间、主题(特色)空间等。所谓个人网络空间即借助软件制作或凭借相关网站提供的平台建立的、发布于互联网上、展示个人工作与学习等内容的网页。教师个人网络学习空间主要为网络教学空间，它作为新的教学应用服务形式是随着互联网技术的发展而来，也是网络教学教研向个性化方向发展的结果。人们重视个性化网络空间的建设，沿着学校教育信息化建设的整体框架，进而探索和构建个性化网络学习空间建设及应用的思路、内容和方法，有着至关重要的现实意义。

一、建立课程教学空间的优势

空间的无限性是网络空间的最显著特点，就理论上而言，教学空间在学校中的推行给教师创造出了无限的空间，这促进了教师对此平台的充分利用，利用海量的教学资源上传在自己的空间中，实现了自身的教学内容的丰富多彩。（一）建立优质的教学资源库。在传统的教学方式下，教师的资源大部分都是私有的。现在有了教学空间，教师之间的优质资源可以互通共享，增加了教师之间互相学习、互相借鉴的机会，减轻了教师的备课压力。同时能够将每位教师好的资源和理念实现共享，在教学过程中需要用到相关资源都可以随时调取。超星泛雅的网络建设平台有映射和克隆的功能，可以满足同一课程优质资源的整合，从而使教学资源库达到最优。（二）满足教师的个性化创作。在课程资源建设的总体要求上要保证资源使用的统一性，但是在教学空间的建设上要彰显教师的个人特色，学生在学习的时候才更有兴趣，同时也能发挥出教师本身的特长，达到求同存异的效果，这才是建设教学空间的根本目的。（三）满足不同层次学生学习的需要。教师备课要涉及很多方面，根据目前的发展情况，首先要“备学生”，要针对学生的学习基础、学习兴趣、学习诉求等开展全方位的调研和了解。在超新泛雅的网络建设平台中有专门的互动交流区以及讨论区，在课前课后可以随时和学生交流关注学生的学习诉求，这样才能更加准确的确定教学目标和重难点，使教学更具针对性，了解学生情况做到分层教学。

二、《会计基础》课程教学空间的使用情况

（一）课前。在空间建设之初，上传了本课程的实施性课程标准、授课计划、教案、教学设计课件、电子教材，以及相关教学资源。在空间发布了导学案，清晰的为学生展示本课的学习目标，课前预习任务，并设置任务点要求学生在预习时完成。同时发布学习需求调查。学生通过预习发现课程学习中的难点及疑问，将这些问题汇总在交流讨论区，教师再根据这些汇总上来的意见，针对教学过程中存在的重、难点予以适当地调整，而后开展二次备课，把教学目标和重、难点进一步地清晰定位，进而促使教学授课更加的具有针对性。（二）课中。针对教学重难点充分发挥空间的优势辅助教学。课程教学空间中有很多关于课程的微课作品，动画、真人授课视频，以及学生练习用的游戏程序和习题库，通过多种多样的资源的使用打破传统的单一教学方式，学生可以根据自己的兴趣爱好选择不同的学习方式，教师也可以根据学生的使用情况进行资源类型的'有效增减，也可以邀请学生参与到资源的制作中，既实现了学生的学习兴趣的增加，又带来了学生参与度的提升。同时，在教学评价中应针对学生能力的不同，而制定出具有针对性和个性化的评价标准，让各个层次的学生都能凭借主动学习，而获得成功的喜悦，进而实现不同层次学生的个性能力全部得以发展和提升。激励性评语的运用，使每一位学生都能体会到成功的喜悦。此种评价方式的最可喜的地方即为让基础差的学困生也看到希望，而不会自暴自弃。同时也增加了师生交流的机会。从实施的效果来看，学生的接受度很高。（三）课后。会计基础课程的教学空间中有丰富的题库资源，针对每一个教学任务，配置了相应的练习，教师可以布置任务，学生通过手机、电脑、IPAD等工具完成，学生完成后，教师在后台批改，有些客观题系统可以自动评分，从空间和时间上做出了变革，使教师的教学与学生的学习更有效率。同时所有的资源都是对学生开放的，在课下，学生可以重新学习或复习所学知识，不受时间和空间的限制。教师在教学空间中可以给学生推荐相关书目，学生在学有余力的情况下，可以自我拓展学习，较好的体现了分层教学。

三、教学空间建设的心得与体会

（一）院校领导的关注重视。我校在信息化建设的方面取得了不菲的成绩，教学空间以及在全校范围内普及，如此高的成效与领导的高度重视和积极推进也是分不开的。在建设之初，学校邀请相关专家以及网络公司对师生进行分批培训，展示外校教师已经建成的教学空间以及使用情况，并设置了专项课题便于教师进行空间建设的研究，对于教师和学生运用多种途径的引导、激励，进而推动空间建设与管理服务、学生教育、课程改革、课堂教学的高效融合。（二）推陈出新的方式。当前学生生活在“互联网+”的时代，也是数字时代的忠实拥护者，“手机控”和“低头族”在校园中亦是随处可见，“不在上网，就在上网的路上。”构成了他们的人生写照，因此在教学中，对信息化的要求也越来越高，心理学研究告诉我们，假若学生能以自己喜欢的方式来学习，不仅他们可以实现学习情绪的愉悦，而且会更加地喜欢学习。而营销学则提醒我们需重视用户体验，充分知晓用户的需求，所以学生的学习习惯在教师的在教学过程中应当被充分地利用起来。手机在学生群体中的普遍使用已经成为了一种社会现象针，对这样的情况“宜疏不宜堵”，教师也应该顺应潮流，只有进行不断滴挖掘、充分地运用网络时代中网络、电子设备的强大功能，才能实现其更好地为教学提供服务。因而老师应当不断地进行推陈出新，积极开展多种网络辅学手段的探索，譬如，微信课堂、MOOC、SPOC等等方式，进而达到双赢的目的。教学空间的建设是一个必然的发展趋势，虽然取得了一定的成绩，但仍有大量的资源和方式需要我们去摸索、去创新、去使用，正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

参考文献

[1]黄一斓,颜林.高校历史文化通识课教学中信息技术的研究与应用[J].高校教职研究,2013,92:150-152．

[2]张红萍.建设网络空间,改革文化素质课程教学模式——以《化学与美容》课程为例[J].广东化工,2017,44(6);193.

篇3：浅谈编写《电工基础》“教学做”一体化校本课程

浅谈编写《电工基础》“教学做”一体化校本课程

文/郭碧花

摘 要：详细介绍编写项目教学法所使用的《电工基础》“教学做”一体化课程的原则和步骤。旨在使广大师生可以合理利用教材，学好专业知识。

关键词：项目教学法；校本课程；任务；照明灯；安装与更新

作为德国行动导向教学模式中经典教学方法之一的项目教学法，在我国当前的中职学校教学改革中备受青睐，随着现代化教学技术的引入，专业课教学模式已有所改进，许多中职专业课教师在本专业的教学实践中正在应用项目教学法。既然实施项目教学法，就要有相应的校本课程。

《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中明确提出：坚持以就业为导向，面向社会、面向市场，围绕经济社会发展和职业岗位能力的要求，确定专业培养目标、课程设置和教学内容；建立与社会就业价值导向相适应的教学体系，实现课程开发主体的多元化；实现课程结构的模块化与项目化；课程内容从知识本位转向职业能力本位；坚持“做中学、做中教”，突出职业教育特色，高度重视实践和实训教学环节，强化学生的实践能力和职业技能培养，提高学生的实际动手能力。这些新课程理念是我们编写校本课程的支撑点。

在校本课程的编写过程中，我们采用边学习边研究、边实践边改革、边归纳边反思的方法对课程结构的编排进行改革，即整合课程内容，重构学科教学，构建实践教学。一般遵循以下原则：

一、以“实用、够用”为原则，整合课程内容

在专业课程的整体教学内容处理上，删除过时的内容，增加先进的内容，合并类似的内容，去掉重复的内容，减少理论繁琐的内容，增加实践个性的内容，使整个专业的教学内容更加贴近企业生产的`实际。

二、以“项目、任务”为基本思想，重构学科教学

校本课程的编写，打破原来各学科体系的框架，教材顺序（以原来的教材作为教学知识点的基础），以课题（模块）为单元，以项目、任务为主线，通过设计不同的项目，将理论知识与实践操作融为一体。

例如，编写《电工基础》中“照明灯的安装与更新”是这样处理的：先把这个模块分成三个任务：（1）照明灯的安装（白炽灯）；（2）照明灯的安装与更新；（3）日光灯功率因数的提高。然后每一个任务都按以下思路进行：给出任务项目或情景（问题的提出）――解决该任务需要的理论和实践基础（查阅、综合的能力）――设计解决方案并选择最佳方案（分析、处理的能力）――独立或分组完成任务（解决问题的能力）――评价任务完成情况（比较、评判能力）――提出新任务（提出问题的能力）。其特点是教学过程始终围绕学生，围绕实践（问题），培养学生发现问题、分析问题、综合查阅、评判比较并最终解决问题的综合能力。例如任务一 ――照明灯的安装（白炽灯）与更新是这样安排的：

一、任务提出

让学生设计安装老师出示的电路，通过学生分组查询《城市照明与景观节能设计规划建设标准及工程安装维护实用手册》《国家建筑标准设计节能系列图集》《电工基础》《电工电子技术技能实训》《电工电子实用手册》等资料以及从网上查询有关白炽灯的使用及工作原理、安装注意事项、常见故障处理方法等信息，指导学生进行照明灯电路的设计和安装。对安装好的电路，使用示波器进行波形的测量，使用万用表进行电压和电流的测量。

二、相关新知识

在日常生产和生活中，广泛使用正弦交流电，这是因为正弦交流电在传输、变换和控制上有着直流电不可替代的优点，然后明确指出，单相正弦交流电路的基本知识是分析和计算正弦交流电路的基础。

三、任务解决方案

1.白炽灯的安装步骤

2.安装的工艺要求

3.安装的注意事项

4.白炽灯管不亮的故障分析与处理

四、动手试一试

有一只在楼上的白炽灯，用一只单联开关来控制这盏灯，无论是装在楼上还是楼下，开灯和关灯都不方便，装在楼下，上楼时开灯方便，到楼上就无法关灯；反之，装在楼上同样不方便。为了方便起见，就在楼上、楼下各装一只双联开关来同时控制楼道口的这盏灯。

五、知识拓展

1.交流发电机简介

2.白炽灯的构造及工作原理

六、思考及练习

三、以“综合能力培养”为目标，构建实践教学

在这个原则的指导下，制订课程标准，开发项目化的校本教材。我们在“实验―总结―再实验―再总结”的过程中，制订模块化的课程标准，并以学校实验实训设备或相关的产品为载体，以具体的工作过程为线索，以完成相关的工作任务为目标，采用项目式、案例式、情境式、任务式等编写“教学做”一体化的校本教材。教材改变传统的学科型教材，符合学生认知和技能养成规律，把理论知识和技能训练项目进行整合，体现“以服务生产实践为宗旨、以就业为导向、以职业能力为本位、以工厂实践活动为主线，培养学生实践能力和创新能力”的原则，突出鲜明的职教特色。

参考文献：

孔晓华。电工基础［M］。电子工业出版社，2004-07.

（作者单位 山西省阳城县职业高级中学校）

篇4：基础护理学教学做一体化研究论文

基础护理学教学做一体化研究论文

1教学做一体化的涵义

高职医专教育的发展必须要以教学为重点，而教学的重点又要以实践教学为重点。《基础护理学》教学改革的核心内容是要重新审视理论与实践的关系。传统意义上，我们习惯认为实践是理论的延伸和应用，虽然突出了实践的重要性，但从实践和理论的关系来看，还是把实践放在从属的地位。教学改革要颠覆这一观念，提升实践的主导地位，变理论为服务于实践的从属地位。教学做一体化就是要改变传统的教学模式，师生共同融入到教学实践中，在模拟病房或在示范教室中进行项目化的教学。教师将教学内容分解成一个个具体的项目（工作任务），学生分组承担某一个项目，通过自己动手，边做、边学，遇到问题时同学之间共同探讨，老师在必要时给予专业指导或点拨，理论指导完全融入到项目驱动教学实践之中，淡化了理论授课与实训的界限，根据《基础护理学》课程的特点，将课程内容科学性、艺术性整合，使教师的讲授、学生的动脑及动手融为一体。

2实施

2.1优化教学环境，实施一体化教学

教学做一体化强调了做的地位，做是整个教学活动的中心和纽带，教师的理论教学和学生的自主学习都是通过实践实训这一平台来实现。因此，教学做一体化教学对教学场地提出了更高的要求，传统的理论教学教室无法满足实训实践的需要，而传统的实验实训室又无法满足理论教学的需要，所以我们要对实验实训室进行改造，使理论教学教室与实验实训室融为一体，按照现代医院病室，以1:1比例建成仿真式的实训大教室或基地，实现实际护理工作岗位的职业情景，保证一体化教学模式的实施。另外配备优质的足够的、先进的教学设备是教学做一体化的必备条件。

2.2强化教学团队，加强师资建设，实现教师一体化

实施教学做一体化对教师提出了更高的要求，光有书本理论而没有实际职业操作技能的老师或者只有操作技能却理论知识欠缺的老师，显然是无法满足一体化的教学模式的。简单说，教师必须是名副其实的双师，既为能系统讲授理论知识的讲师，又是能规范指导学生实训操作的护师。在国外护理课的教师全部都是硕士以上的学位，担当护理教育者、研究者、社会职业工作者等多种角色。而我校教师除少数护理专业毕业的教师外，大多毕业于医疗专业，缺乏对护理专业系统理论知识及业务水平。我国护理师资队伍的现状，很难适应培养21世纪高素质护理人才的需要，因此，加强基护师资队伍建设，提高教师的学历层次和整体业务素质，已是当务之急！开展进修与培训，分期分批选送青年教师到省、市“三甲”医院进修学习临床护理新知识、新技术；通过有计划、有目的的定期派教师到实习医院临床实践上班；另外，外聘省级医院护理专家、教授担任部分《基础护理学》课程，以老带新、以传帮带方式、以拜师学艺的形式带领年轻教师实施一体化教学。落实带教措施，定期检查带教结果。建设一支既能胜任理论教学，又能指导实训操作的“双师型”教师的培养。提高实践教学质量的关键，也在于有一支技能一等，艺高一筹的基护课专业教师团队。

2.3理论和实践一体化教学

理论和实践一体化教学，将理论融入到实践教学中，实现了理论与实践的无缝对接。这一教学模式顺应了卫生职业教育的发展方向。基础护理专业教师必须是双师型能手，既有扎实的专业理论知识，又掌握过硬的职业操作技能。实训室里不仅有必备的专业实训设备，还配有现代化的教学设备，在一体化教室完成教学的'各个环节，如理论教学，实验实训，临床见习与实习等。在一体化教室里，师生关系发生了改变，学生为主体的地位充分凸显出来，教师是教学的设计者、指导者和参与者。师生围绕一个个具体的教学任务或者项目共同探讨，互相交流摸索，以技能训练与提高为教学目标，提高护理生的理论水平与专业技能，增强实际工作岗位增强了适应能力。

2.4增加了实践考核成绩的比例

要突出学生职业能力的培养，培养技能型高素质的护理人才，以满足医院护理岗位群，又要满足社区护理岗位群的需求，必须修改《基础护理》教学大纲及教学计划，将实践考核的比例由原来的30%增加到50%，对学生的主动学习起到了积极的督促作用，明显调动了学生动手的积极性；明显加大实验课成绩考核的比例，有利于学生操作能力的培养。

2.5操作项目的综合测评

传统的基础护理课实训操作考核仅根据操作步骤设立评分标准，教师依此判定考核分数。这种考核方法只重视学生的操作技能，忽略了学生整体素质及沟通技巧，不利于学生的创新能力及评判思维能力的发展。改革单一考核变为综合测评，重点在于考核学生分析问题及解决问题的能力。

3实施理实一体化教学的效果及意义

第一，提高了学生的兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，同时也增加了趣味性，增强了学生的灵活性和创造性。大大提高了学生的专业技能，拓宽了学生的就业面。第二，从目前学生的素质状态，适合一体化教学来提升高职医专院校的教学质量。第三，理实一体化的教学，实现了“教学做”三合一的教育理念。著名的教育学家陶行知曾说过“教学做是一件事，不是三件事，要在做中教，在做中学”教学做合一。第四，促进了教学模式的改革和发展。第五，实践教学方式的创新，增加了学生动手练习的机会。例如各种注射法的学习。学生在老师的指导下，真人亦教，二人一组，一对一的“真人真做”，交换操作。由二位学生分别扮演病人及护士的角色，“病人”角色者亲身感受了注射前的紧张害怕和注射时的疼痛；在扮演“护士”角色时更能理解病人的心情和痛苦，能更好地与病人交流互动，形成了认真负责的工作态度，同时也提高了护士角色的实践操作能力，产生了很好的教学效果，为她们走上护理工作岗位，奠定了坚实的基础，也是对学生操作能力、爱伤观念、团队精神和敬业精神等综合能力的有效感悟和有效锻炼。

4思考及建议

第一，实施教学做一体化的关键是建设“双师型”的教师队伍，学院要加大建设的力度和投入，纳入议事日程。第二，强化理实一体化教学后，教学资源必然加大，实习费用必然增加，教学成本也必然提高，但取得的效果一时半时不会有大的提升。第三，理实一体化教学需要全新的教育理念，教学课程及教学大纲为基础改变课程设置，修订课时及进一步改革授课方式。综上所述，教学做一体化不仅有助于改善单调的教学方法，提高了课堂的教学质量，降低学生普遍厌学的情绪。它能提高学生的学习兴趣，促进基础护理等专业课的教学质量的增加，提高学生的专业技能，拓宽护生的就业面，促进高职护理专业的建设和发展。

篇5：金融会计实践教学课程论文

金融会计实践教学课程论文

一、金融会计实践教学问卷设计

首先通过对在校大学生进行问卷调查，对第一线的学生需求进行详实分析，达到佐证金融会计实践教学重要性及寻找实践教学有效途径的目地。问卷主要涉及金融会计学科和实践教学领域，对涉及金融会计课程实践教学的相关问题做了分类调查，分为三大类。

二、问卷调查结果统计分析

问卷系统调查了金融会计及实践教学这2个重要概念在研究对象中的认知情况。通过对第一手资料的详实统计和分析，结果如下：

第一类问题主要调查学生学习金融会计课程的前期基础。

受调查对象为经济类专业学生，已学过基础会计，正在学习金融会计。对于希望通课程学习获得什么，在可复选的情况下78.64%的同学认为是基础但重要的记账方法，61.17%的同学认为是最新金融会计资讯，75.73%的同学认同熟练的操作技能，60.19%的同学则选具体详实的会计分录，大多数同学认为金融会计课程十分重要并希望从中获得至少一项甚至多项的知识和技能。问及对金融会计和企业会计看法，94.17%的同学认为二者不同但有相通之处，48.54%的同学认为金融会计较难，41.75%认为两者都难。35.92%的同学认为熟悉金融会计，而47.57%的同学两者都不熟悉。89.32%认为两种会计都非常重要。15.53%的同学学习金融会计出于课时学分压力，78.64%的同学学习金融会计的动力来源于将来工作需要。但只有0.97%的同学出于各种考虑考取了会计专业相关资格证书。统计结果反映了作为经济类专业必修课程，金融会计对于希望将来从事金融行业的同学来说是既期待又怕受伤害，近半数同学认为金融会计非常难，而另外大多数觉得会计都非常难。而且只有1/3同学表示熟悉企业会计，近半数同学两者都不熟悉，几乎没有同学获得相关资格证书，这虽然和同学们精力有限有关，但也侧面反映了同学们学习会计特别是金融会计的前期基础不扎实，为我们的教学工作提出了更高的要求和新的挑战。另外近4/5的同学表示自己学习金融会计课程源于将来工作的需要，说明同学们已经意识到学习重要知识和技能对于自己未来的重要性,也为我们后面进行金融会计实践教学打下了良好的“群众”基础。

第二类问题主要调查学生对于实践教学的了解情况。

调查结果如下图：对于实践教学，47.57%的同学表示略知一二，而48.54%表示不太清楚，但不管是否清楚，64.08%的同学认为实践对于教学很重要，想通过实践教学更好地学习课程，32%的同学认为比较想学，只有0.97%的同学不喜欢也不想学。61.17%的同学认为实践教学的作用是能更好地了解理论课程，而41.75%的同学表示对于将来工作有帮助。对于实践教学的现状，39.81%的同学认为现阶段各学校基本上都以理论教学为主，很少有实践教学，也有40.78%的同学意识到尽管目前以理论教学为主，但是实践教学已经越来越受到重视。还有21.36%的同学提出，虽然很多学校都在提倡实践教学，但是实施情况大多不到位。针对第二类问题即学生对于实践教学了解情况的调查，近半的同学不太了解实践教学是什么，而其他也大都一知半解，这和实践教学在我国各校的实施情况有关。那就是提得多，做得少。连老师都不一定了解，更何况学生。即使如此，仍然有近三分之二的同学意识到实践教学非常重要，另外大部分也认为可以或值得学习，学生们普遍认同实践教学的重要性和必要性。在同学们眼中，目前各高校和学科对于实践教学的实施情况并不理想，近2/5的同学认为实践教学很少，但是另外2/5的表示看到实践教学越来越受到重视，但是不少同学提出很多实践教学只是停留在纸上谈兵的阶段。实践教学的目的是做到行知合一，而实践教学本身更应该积极地付之于实践，这样才能真正地发挥它的作用和职能。

第三类问题将金融会计课程和实践教学结合，用以了解当前学生对于在金融会计课程中推行实践教学的看法及建议。

这是在具体课程中如何实施实践教学的问题，非常具有针对性。首先，56.31%的同学认为金融会计课程和实践教学密不可分，40.78%的同学认同实践教学和实际的具体课程比如金融会计可以结合起来更好地为教育服务。29.13%的同学认同可合并成一门课程，但是理论为主，实践为辅。44.66%的同学认为教学过程中，需要加重实践教学的比例。甚至有27.18%的同学提出以实践为主，理论为辅。并且在同学们心目中实践教学的形式多种多样，可以复选的情况下，53.40%的同学认同案例教学，认为采用讲解案例的方式可以让大家更好地了解实际操作。45.63%的同学希望采取多媒体教学，通过图文并茂的方式讲解实际操作。68.93%的同学希望能够进行实验室教学，通过实验模拟操作，或通过相关软件锻炼动手能力。还有71.84%的同学希望能够提供户外教学，通过带领大家直接参与业务，以实习的形式进行实际操作。而且在复选情况下，91.26%的同学都认为具体的实例演示是至关重要的，80.58%的则侧重于操作规则的讲解，还有77.67%和63.11%的对技能的训练和凭证的演示非常在意。从调查结果可以看出，绝大多数同学希望能将金融会计课程和实践教学更好地结合在一起，认为实践教学最大地好处在于可以帮助更好地理解理论课程，而且从长远角度讲对将来工作也十分有利。当然大多数还是非常理智地选择理论教学为主，但是强调要加强实践教学比重，这和现在实践教学的困境以及高等教育的理念都非常吻合，值得我们在教学研究和改革过程中予以重视。而且很多同学都一针见血地指出了当前实践教学的不足，那就是提多做少，这也是我们日后要逐步改善的问题。而且同学们根据自己的经历和偏好，给出了他们心目中倾向的金融会计实践教学方式，最受欢迎的是实习型的户外教学，其次是模拟型的实验室教学，再次才是最常用的案例教学和多媒体教学。通过了解同学们心中的所感所想，为我们今后教学进步提出了宝贵的参考。

三、金融会计实践教学启示

1.选择好的教学工具是关键

实践教学不仅仅需要好的理论教材，还需要很多辅助的工具。不管是采用课堂演示，实例演习，操作示范还是实训模拟，都要寻找到适合的教材及工具。如课堂演示需要多方面的配合，多媒体，影音设备，教学视频的制作都需要花费大量的人力物力。而实例的演示和操作示范更需要多方面的支持，不仅教师要具备多方面的知识储备还要求要较高的实际操作能力。而作为全方位训练的实训模拟，更要求有健全的实验制度和便利的实验设备及详细的实验教程。别人的教材不一定适合我们的情况和学生的实际，因此就要求教师在使用教材的过程中进行适当的删减和补充，尽量加入自己的心得体会。甚至鼓励教师在积累一定经验的基础上自行研发教材和其他工具，以达到教学用相结合的最佳效果。

2.教学方式的多样化和模拟化

金融会计学由于跨专业学科的知识结构特征以及对实践的需求，因此要求能够运用灵活多样的教学手段和方法，以提高理论和实践教学的双重效果。譬如采用实物、图片、幻灯、录像等辅助教学手段，以形象直观和内容上的丰富多彩以及形式上的交互性提高学生的学习兴趣。另外可采用情景教学、案例教学、活动教学等灵活的教学方法帮助学生理解，还可以打破传统的教学和单一的评价模式，将“岗位模拟”和小品演绎方式运用于教学，以发展性教学评价贯穿于教学始终，引导学生自主创造性地发展，并注重学生创造性精神和能力的体现。针对不同的学习阶段和学习计划，建议采用循序渐进的方式，先在课堂上通过多媒体等辅助设备，以演示的方式，引导学生将课堂中的知识吃透，然后再结合案例分析和具体的'实例演习方式，达到真正了解实际操作及培养动手能力的目的。

3.授课老师自身知识技能储备及理论考试和实践考察的配合运用

采用理论教学与实践相结合的复合式教学方法，对授课老师和学生都是一种挑战。要求教师不仅有理论知识，而且能密切关注银行业务发展并搜集相应材料。其次要求教师能够总结案例，调动学生参与的积极性。在银行业务模拟实验教学中还需要教师熟悉各种单据的处理流程，熟悉银行计算机处理程序。最后还要能合理分配理论、案例、实践课程的教学时间，在保证学生掌握课本知识的基础上增强运用知识解决问题的能力。金融会计学课程跨学科难度较大，对实践教学的教学要求颇高，因此在考试形式的选择方面不必拘于旧式，可根据学生掌握程度，做出适当的调整，比如成绩中实践考察成绩的占比，理论考试中金融知识和会计操作的比例，客观题和主观题的分布。另外，考试中还可以提供一些范围和难度适宜的扩展题作为加分题或者选做题，给以学生充分的自主学习和选择的权利，以求达到理论实践教学的双丰收的效果。

4.培养“教师引导，学生动手”的教学模式

在教学过程中尤其要注意培养学生的积极性和动手能力。学生了解某种业务的所需凭证及核算过程后，可运用实践模拟方式，通过学生亲自传递凭证、操作模拟金融会计核算的某阶段或全过程。以此来加强学生对理论概念的理解，并能在头脑中形象的、清晰的呈现出业务操作的全过程。从而达到加深对这一业务核算的理解的目的。学生通过具体的实践,加深了对所学基础知识的理解,系统地掌握了金融会计各个环节的基本技能,同时发现自己知识上的不足并予以及时补救。事实证明,金融会计实践教学可以激发学生专业兴趣,启发学生对专业理论的认知,发展和完善学生发现问题和解决问题的能力,也可以促使教师建立起全新的教学理念,为未来社会培养合格人才。

篇6：《电工基础》课程教学实践探讨教育论文

《电工基础》课程教学实践探讨教育论文

摘 要：《电工基础》是一门专业基础核心课程。本文主要讨论了引入多媒体课堂教学，通过视频、动画等直观认识，提高学生的学习兴趣，把学到的东西在实验室中加以实践，培养学生的动手能力、动脑能力，合理编排教学内容，抓住教学重点，理论和实际相结合，让学生学得充实、觉得具体。

关键词：电工基础 多媒体 技能 理论联系实际

《电工基础》是中职、技校的一门重要的专业基础课，是机电专业培养人才的基础理论核心课程，应用十分广泛，发展非常迅速，并且渗透到了其他学科领域，在我国社会主义现代化建设中占有重要的地位。

《电工基础》课程的特点首先体现在概念多、公式多。特别是在与磁场有关的章节中，概念抽象，如磁通Ф、磁感应强度B、电感L、磁动势E等；单位繁多，如：Wb、T、H、v；公式多，如F=BIL、E=Blvsinθ、Ψ=NФ等等。学生对符号和术语不够熟悉，用公式计算求解时就无从下手。符号和计算公式多，并且解题的方法灵活，逻辑性强，学生在学习和掌握的过程中容易混淆和遗忘，还需要有一定的数学基础。

其次，《电工基础》与现实生活联系密切。学习了简单电路之后，经过指导就可以完成日光灯、开关等的安装与更换。通过理论联系实际，要让学生认识到利用一个定律或现象就能发明出现实生活中有用的东西，如利用自感现象发明了日光灯镇流器、利用互感现象发明了变压器、利用涡流发明了电磁炉等。

通过几年的电工基础教学，结合本课程的特点，笔者总结出了几点心得，跟大家共同探讨：

一、利用演示实验教学，让学生从感性认识开始，抓住学生的学习兴趣，由浅入深，秩序渐进。

引入多媒体课堂教学，通过视频、动画等直观认识，可激发学生的学习兴趣。多媒体课件集声、光、动画于一体，具有形象直观、生动活泼的特点，可使教学化难为易、化抽象为具体、化静为动。特别是在处理教学重点、难点时，运用多媒体教学会充分调动学生学习的积极性，产生事半功倍的效果。多媒体教学有助于将抽象的内容直观化，可在课件中插入视频，将实际工作情况展现给学生，通过直观的感受，把抽象的问题变得简单、容易接受。

比如在讲电磁感应现象时，先通过课件视频演示：

1、把电流表和导线接成闭合电路，让其中的一部分导线做切割磁感线运动；2、把线圈和电流表接成闭合回路，让磁铁插入和抽出线圈；3、把大、小两线圈套在一起，大线圈和电流表接成闭合回路，改变小线圈中电流的大小。 重复每一种演示，让学生观察电流表的变化情况，然后提出问题：1、同学们看到了什么？2、导体在向不同方向运动时，电流表的偏转方向是否一样？3、导体运动方向和电流表偏转方向有没有规律？4、在第三个演示中，你看到了什么？学生直观地认识了电磁感应现象，还对感应电流的方向有了初步的认识，为后面的学习打下了基础。

二、合理编排教学内容，突出教学重点。

教师在讲课时要给学生一条主线，这条主线就是学习的重点，抓住了重点，后面的问题就能迎刃而解。这门课程的主线主要是沿直流、磁场、交流三大部分，直流电路由简单电路组成开始，认识了电流、电阻、电功和电功率，学习了电路的欧姆定律，电阻的串联、并联、混联，及复杂直流电路，认识了电容器及其连接方式；与磁场有关的内容主要有：电流的磁效应，通电导体在磁场中的受力、磁化、磁路、电磁感应现象、自感现象、互感现象，认识涡流和磁屏蔽；交流电路主要介绍了三相交流电路和R-L-C电路。在教学过程中，要把握住重点，采用螺旋式教学方法，温故知新，循序渐进，再通过做练习查找不足，最后达到全部掌握，让学生的心理变得轻松。

三、加强动手能力培养，掌握一定的电工技能。

这是一门实践性很强的'课程，要给学生提供动手操作的硬件条件，培养学生的动手能力和创新能力，调动和发挥学生的主观能动性。首先要改变以往重理论、应试式的学习理念，加强技能学习。以往上实验课，都是在老师讲解后，画好电路图，学生再依图接线，或者是看老师做，这种按规定步骤的操作，束缚了学生的思想，削弱了学习的积极性。所以，在上课时可先讲解本次实验的主要任务、目的、要求，实验中需要注意的问题，然后让学生自己设计出实验计划、画出电路图、选择实验方法、选择实验设备和仪表，经过老师检查无危险后，让学生自己动手操作。实验中通过同学间的对比和老师的指导，发现计划中存在的错误和不足，然后改正错误完成实验。最后师生共同研讨出现各种现象的原因，写出实验报告。这样既可以发挥学生的想象力和创造力，提高了主观能动性，又可以让学生从容地接受自己出现的错误和存在的问题，培养了学生动手动脑的习惯，提高了动手操作和研究问题的能力。总之，在社会进步日新月异的今天，社会需要全面发展且有一技之长的人才，传统的“口授+板书+挂图”的教学模式已不容易让“90后”个性、潮流的眼光感兴趣。现代的教学资源，丰富的教学课件，可以调动他们的学习积极性和主动性；还可以通过技能大赛让学生一展身手，发挥他们的特长，锻炼和提高他们的能力，丰富他们的知识，为今后的专业课学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]周绍敏电工基础第2版[M].高等教育出版社，2001。

[2]张文新高等教育心理学[M].山东大学出版社，2008。

篇7：浅谈《基础会计》课程的趣味教学论文

浅谈《基础会计》课程的趣味教学论文

【摘要】兴趣是学习知识最好的老师，《基础会计》是经济类各专业的基础课，它是具有极强的适用性和操作性；如何使学生对这门工具课的学习感兴趣，让学生真正学会会计操作，是一个值得不断探讨的课题。本文对《基础会计》教学进行了一些趣味教学的探索，强调结合课程特点和学生实际情况进行趣味教学。该文从理论教学和实作练习两个方面展开论述。

【关键词】基础会计 教学法

探索《基础会计》是经济类专业学生所学的“第一门会计”课程，是联系专业课和基础课的桥梁，同时又是一门工具课。《基础计》课程教学的基本价值取向应该是为学生以后的教育奠定基础，同时，还要以会计职业竞争为导向，以培养学生的会计素养为根本。如何使学生对这门工具课的学习感兴趣，是我近几年来不断探索的课题。

一、论教学中注重激发学生对会计知识的渴求感和趣味感

在教学思路上，首先是讲好绪论，绪论课要以激发学生的学习需要、激发学生对会计知识的渴求为目的，这样才能使学生跨上对会计知识感兴趣的“桥梁”。其次是巧用实例，能否精选和巧用实例是能否激发学生兴趣的关键，也是突破教学难点的关键。再次是唤起互动，这是激发趣味感和成就感的重要环节，是理论教学和实作练习的核心，是决定趣味教学成败的关键点；从学习知识的角度说，这也是“削枝强干”的精髓。最后是删繁就简，这是使学生学得主动、把学习兴趣引向深入的重要方法。如果学生开始就在繁琐中迷懵，则会兴趣索然；如果教师能从简单中引发学生的兴趣，那么就能将学习引向深入，进入“繁”的境地，删繁就简也是重点讲解的体现。

在教学要求上，我要求学生准确理解会计的基本概念，了解资金的筹措、使用和监控，逐步掌握会计循环过程。我之所以提出这个要求，是因为考虑到学生对学习的需要有一个逐步加深的过程，激发学生对新事物、新知识、新信息的渴求感只能逐步加强，为此我常常引导学生带着问题去学，带着问题去思考。如讲会计凭证时，把无据不能入帐的危害、原因、道理讲清讲透；讲报表时，讲它的编制，讲它为什么以数据“说话”以及其作用。这样，使学生由兴趣学习进入理性思考，再由理性思考进入更高一级的兴趣学习了。

在教学方法上，首先遵循教育教学内容的“适度和够用”原则，重在结论和应用，且重点告诉学生“是什么”和“怎能么用”；千方百计让学生都听得懂、学得会、做得来。这是因为学生的学习兴趣是建立在学生自身的智商、情商基础上的。现在的职校生基本上是普高的落榜生，他们的基础及学习班自觉性差，对接受理论知识本身比较困难，加上他们的性格、情绪等因素，对知识的学习兴趣不是很浓，所以应从使他们学得会、做得来入手培养他们的兴趣感。也就是说在教学方法上更要注重《基础会计》的基础性，尽量联系学生能够感知的生活实际组织教学，集中精力完成“为未来的学习打基础”的任务，方能使学生在学完《基础会计》以后，对会计和会计职业有一定的了解和把握，从而领悟会计岗位在满足社会信息需要中的地位及其在行业中的作用，理解各组织机构为什么要设置会计岗位，从职业理解中提高他们的学习兴趣。

在教学过程中，我会告诉学生怎样学习，怎样通过“证、帐、表、借、贷、法”发现问题，解决问题；再教学生审单据、填凭证、上帐、成本计算、财产清查、编制报表等步骤。这样一方面可以培养学生的学习兴趣，提高学生愿学、乐学和正确处理经济事项的能力；另一方面又可以检查和发现学生对知识点的掌握理解程度。具体在《基础会计》课程讲解中，我运用手拟、动作、表情、声音以及现代教学手段，并结合生活中的实例子去讲述：如让学生亲眼目睹出差人员如何借差旅费，尔后又如何填报差旅单这一过程，让学生更直观、更逼真、更有效的吸取知识，这样既保证了教学的连续性，又防止了知识的“过时”和现实的“脱节”，促使学生去分析、去思索，同时使学生学完《基础会计》课程后，能够自觉建立起一种对会计职业的信仰，愿意为会计事业而奉献。在进行《基础会计》知识传播时，我注重引导学生掌握如何主动地观察、分析、解决问题的方法，及逻辑思维方法，引导他们综合运用所学知识，处理对应的经济业务，用简单的生活事例、形象的动作、朴实的语言，阐述抽象的概念及会计工作过程。如在什么是资产时，说明资产是拥有和控制，哪个“拥有”、哪个“控制”就是哪个的资产。又如讲应收与应付哪个是资产、哪个是负债时，阐述一个是人欠我，一个是我欠人，这样可使许多问题形象、具体、简明，又有助于准确地抓住事物的本质。再如在原始记帐凭证的填制、上帐、核对、财产清查以及财务报告等理论讲解时，我特别注意知识的“适度与够用”，有意识地把生活事例渗透到各个教学环节之中，通过讲解、观摩、讨论、实作、评比、再总结等办法，反复激发、强化学生的学习兴趣，使学生在趣味感的驱动下愉快地吸收会计知识，掌握会计这门课程。再如我在讲成本计算及帐务处理这一难点问题时，先将知识点进行归纳意结（即按成本计算的方法、所设会计科目、成本费用的归结、经济业务审核、凭证的填制、上帐等程序进行讲解），接着精选实例、示范操作演示、组织学生观摩并思考。最后，让学生进行实训模拟操作。在讲解、观摩、分析后让学生亲自动手操作，要求每一位学生独立完成这一会计工作流程，这样既有助于学生完成知识与知识的衔接，又激发了学生的学习兴趣，还给学生创造了一种积极思考、仔细琢磨、不断探索求知的气氛。

二、练习中注重激发学生对会计知识的趣味感和成就感

在进行《基础会计》实作练习过程中，我根据课程内容、进度、特点并结合学生实际和社会需求，彩用了多种形式进行实作指导教学。我这里强调重视的是学生实际和社会需求；重视学生实际，主要是指要了解学生装在性格、情绪等方面的特性，将这些特性与基础会计的.实作练习结合起来，也就是说，应该根据学生性格、情绪等特性，把学生分成若干组，最先布置给每组的练习应该是他们最感兴趣的内容，再逐步扩展到全部需要练习的内容。这样就从学生的趣味感出发，使学生尽快产生成就感，再由成就感引导到更高一级的兴趣感受。

开展综合性实作教学，是教学的深化。要在教学中边进行理论知识的传授，还要边开展实作模拟练习。首先，要精心进行实作准备，这是趣味施教的理准备阶段。每次实作前，我都会根据实作目的来编制模拟实作计划，收集有关实作资料，以便明确模拟实作的任务要求。然后，进行实训操作。学生按实作要求及注意事项进行操作（具体包括开设期初帐户余额资料、进行日常会计核算、帐务处理、编制报表、资料装订、资料移交等程序）。最后，进行实作考评与总结。在实作过程中，对每次发现的问题我都会及时记录，进行分析、总结，同时要求学生将自己在操作中遇到的问题及解决办法与心得体会，进行互相交流，对作业进行评比，并写出个人总结。通过这样施教，使学生身处“实际”的经济业务事项，身份陡然发生了京戏化，财务工作者的使命感受、神圣感和责任感油然而生，从而认真审核分析，仔细琢磨和认真对待每一笔经济业务上的每一个数字，并在会计科目运用、费用的归结上自觉严格遵守会计法规和财经制度。我把这个阶段看作是趣味教学的具体引导阶段。这个阶段的教学设计与指导不是为趣味引导学生对会计职业进行理性思考，使学生充满掌握会计知识的成就感。

精心指导，是教学的关键。我在讲完每一章理论知识后，都千方百计找这方面的资料，组织学生进行这部分的实作训练。初始，学生在处理具体经济业务时，常常会对会计科目的运用张冠李戴，填制会计凭证不规范，成本计算思路不清晰，费用归结不合理，计提折旧算不来等。针对这些情况，我采用力巡视、边提醒、边指导、边讲解、边纠正、边鼓励等办法，把知识引导和心理引导结合起来，这样既防止了学生“做不来就不做”的现象，又防止了“一错到期底”的现象。

及时检查，是教学质量的保证。每讲完一堂课后，我都要认真批改学生的作业，在批改中，只要发现学生有一个闪光点，就不吝惜语言，及时在全班给予肯定和鼓励。我认为这是对学生最好的心理“按摩”，因为赏识和激励就像沐浴在学生心田的阳光和雨露，就像催生他们健康成长的“沃土”和“养料”。能使他们在轻松愉快的环境中吸取知识，因此我们要尽力为他们提供展示能力的这个舞台，创造条件让他们品尝成功的喜悦。同时，我还注意倾听学生的反映，并认真分析，查找原因，对学生还有没有掌握的知识、要点，还不清楚的环节，再进行串讲与复述；并针对不同类型的学生进行个别指导，千方百计的使学生都能学得懂、愿意学、喜欢学。

总之，我认为《基础会计》的理论教学和实作练习既有相区别的一面，又有相联系的一面，有时是分不开的。在进行趣味教学探索时需要注意这种区别和联系。事实上，理论教学的趣味引导和实作练习的趣味引导是分不开的，应该以实作练习的趣味引导为基础和重点。对《基础会计》这门带工具性质的专业基础课，只要在趣味教学上多作些探讨，是不难教的。

篇8：中职会计电算化课程教学实践论文

中职会计电算化课程教学实践论文

摘要：“会计电算化”是中职会计专业中一门实践型、综合性很强的课程。本文讲述了传统教学方法在“会计电算化”教学中存在的弊端，基于行动导向教学方法在“会计电算化”教学中应用的必要性和可行性，以及如何有效应用等方面的内容，以期为“会计电算化”课程的教学质量和教学水平的提高提供参考，并对基于行动导向的教学方法在会计其他课程教学中推广应用提供一定的借鉴。

关键词：中职;会计电算化;行动导向;实践应用

会计电算化”是中职会计专业学生必须学习和掌握的一门专业核心课程，也是一门专业实务课程。学习这门课程不仅要求学生有一定的计算机操作技能，而且也要求学生掌握会计所需的专业理论知识。现代信息社会，企业对员工的会计电算化能力要求很高，所以学好这门课程对于一个即将走上工作岗位的学生来说是至关重要的。基于“会计电算化”课程的重要性和该课程的特点，教师应该不断提升和更新教学方法，有效地保证教学的效果。基于行动导向的教学方法是德国职业教学推出的对专业实践课程新的教学方法的探索，是充分考虑提升学生自主学习能力的一种教学方法，因此把此类方法应用于“会计电算化”课程的教学可以极大地提高学生学习的积极性，更能促使学生有效地掌握会计电算化的操作技能。

一、传统教学方法存在的弊端

大部分教授“会计电算化”这门课程的老师都是采用讲授式、步骤式教学法开展课堂教学，也就是常规的教师先演示操作，然后学生模拟操作，教师做相应的指导和反馈。教学评价一般也是根据期中、期末考试的成绩来进行综合评定。这样的教学方法有两个不足：其一，学生只是被动地接受知识，模仿老师的操作步骤，没有激发学生自主学习的积极性，整个学习过程中学生没有太多自己的思考，缺乏主动性、创新性。其二，整个教学过程教师只注重于技能的传授，没有注重通过情境创设、项目分工等来培养学生专业以外的沟通能力、合作能力等综合知识和能力，无法通过实践课堂教学来提升学生的会计职业素养。

二、基于行动导向的教学方法在中职“会计电算化”中的实践应用的必要性和可行性

“行动导向教学模式”最初起源于德国，是德国双元制教学模式下的产物。它的实质就是使学生能在学习的过程中模拟真正的企业岗位，并且要求学生能够独立地制订计划，独立地完成任务，同时进行评价和总结。它的理论基础是认识意识，特点是基于行动、基于存在、基于自觉。“会计电算化”本来就是一门实操课程，学校教学使用的软件也与企业应用的软件完全相同，因此，最好的教学效果就是能实现教学与企业实战的无缝链接，通俗一些来讲，就是企业电算化岗位需要掌握哪些技能，具备哪些素养都能在课堂内实战一遍。基于行动导向的教学方法，就是通过营造真实的模拟场景，布置真实的电算化工作岗位任务，让学生通过独自或合作来完成任务，熟悉会计电算化工作的流程，体会自我尝试的乐趣。这种教学模式不仅可以教会学生电算化的相关知识和技能，更可以教会学生获取知识的能力，同时，培养了学生的沟通能力、合作能力、应变能力和创新能力等综合能力。因此，无论从课程的本身、学生的实际还是职业教育的特点出发，基于行动导向的教学方法在“会计电算化”课程中的实践应用具有其必要性和可行性。

三、基于行动导向的教学方法在中职“会计电算化”课程的有效应用

3.1应用的准备工作

3.1.1企业调研及信息整理

职业教学的最终目的就是服务于企业，企业所需的就是老师所要教的，因此我们首先要开展市场调研，了解企业会计电算化的相关岗位设置、各岗位的岗位职责和能力要求。学校课题组教师通过走访企业、问卷调查方式收集了许多信息，再对这些信息进行汇总整理。通过对汇总信息的分析，课题组把企业对电算化教学的需求归集为以下三类：其一，企业相关会计电算化岗位分别有电算化系统管理员、电算化主管、电算化操作员、电算化档案管理员。其二，电算化相关岗位职责：需具备一定的电脑操作能力;能正确进行系统的初始设置;能合理分配系统权限;能根据权限完成日常业务记账凭证的填制、审核;能进行期末对账、结账处理;能通过自定义或是模板生成会计报表;负责系统各类数据、各类账表及凭证资料的`存档保管工作。其三，除了专业能力，企业特别强调员工要有敬业精神、创新能力、合作精神、再学习能力和良好的会计职业道德等。结合企业需求和教学的特点，课题组成员再对这些内容进行细化，细化成具体的知识点、技能训练项目和能力拓展项目，这些细化的内容就成为课堂教学的主要内容。

3.1.2教材和教学标准的重新编排

教学要出效果，教材是首要。“会计电算化”教材应该突破常规的章节化、流程化的编排形式，突出建立以企业实际为主题，以任务操作为引领的结构模式。课题组对于教材设计的总体思路是以能反映当地地方特色的纺织企业作为主体，总体框架以项目为导向，把调研罗列的技能分成几个大的项目，每个大的项目又分拆成2课时的子项目(或任务)。如大项目固定资产分设了启用固定资产、增加固定资产、计提固定资产折旧、处置固定资产等子项目。在教材的语言表述上，改变常规教材以罗列知识和流程描述为主的模式，而是采用以任务书为主、以流程介绍为辅的图文并茂的编排方式。具体教材中每一项目分成以下几块：项目情境、项目任务书、知识技能支持、成果展示、实训报告(总结)。采用这样的教材可以直接引导教师采用行动导向的教学方法，避免了自己花很大的精力去做教学的前期准备工作;而对于学生来说，也能很直观地了解自己所要完成的任务。

3.2具体的课堂实践

3.2.1有效的课堂引入

传统的教学方法下，学生已经习惯于老师讲、学生听或是老师演示、学生模仿的教学方法，而突然一下子要改变这种学习状态，有效的引入就显得非常的关键。有效的引入不仅指每堂课的引入，最重要的是课程的总引入，教师要通过微课、案例、亲身体验等方式向学生表达行动导向学习方法的实质、课堂教学的流程、评价方式等，让学生从思想上转变学习习惯，并对新的教学方法有一种憧憬。每一堂课开始时，教师也要根据每一个子任务，设置针对性的情景或是直接引入本次课的任务及完成任务的要求等，让学生以最快的速度进入模拟实习的状态。如有一个子任务为账簿的查询的任务，在引入的时候教师可以直接下发任务书，明确此次实战的目的是分别由出纳查询日记账、会计查询明细账、会计主管查询总账，并把查询的结果记录到任务书上，同时记录在操作过程中遇到的困难、解决的办法等。任务操作前学生自行组织三人团队，进行角色分工，最后小组汇总实战结果和经验。这样的引入任务明确、程序简单，同时兼顾学生的合作能力、沟通能力、方法能力的培养。

3.2.2教学过程的有效掌控

教学过程中教师一定要遵循把课堂还给学生的原则，舍得把时间和自由度下放给学生，最大限度地发挥学生的自主学习、自主解决问题的能力。但这种“放”不是放任自由，在课堂进行过程中也要有“收”，教师要规定学生完成任务的时间、完成任务的质量要求并及时进行评价。还要有“导”，在学生完成任务的过程中碰到的一些共性的难点问题时，教师应该及时进行统一的指导。如在期末业务处理中有一个自定义转账的公式设置，这是本课程中最难的一项内容，依据以往的经验，这项内容仅仅由学生通过自主学习是无法顺利完成任务的，一定要有教师讲解和指导。所以在进行这个任务的操作之前，教师首先要对公式的涵义、公式的取数、公式的编辑进行综合地讲解，然后再让学生进行实战，这样才能顺利完成目标任务。教师要对学生完成的阶段性结果和最终结果进行实时点评，让学生体会到成功的乐趣。同时，也要对一些吃大锅饭的学生及时督促，对于他们的进步及时鼓励，在课堂中营造人人参与的良好氛围。在小组合作的过程中，要注重培养小组长作为小教师的作用。教师要有的放矢地引导小组长合理分配工作任务，及时指导小组成员进行实践操作、总结评价等。只有教师―――小组长―――组员三层级的责任落实，教学效果才会得到充分的保证。同时，教师在教学过程中要充分应用多媒体等教学工具。比如，教师要指导时，可以通过多媒体将教学的操作过程实时直播，学生可以根据直播来模仿操作;实训过程中也可以将操作效果良好的学生或小组的操作进行广播，让其他学生找到自己的差距和不足之处;实训完成以后，可以及时将学生的操作成果展示，使学生找到实训的乐趣。

3.2.3科学合理的学业评价

基于行动导的向教学方法的评价应该采用过程评价和结果评价相结合的评价体系;评价内容应该涵盖专业能力、社会能力、办法能力和个性能力等综合能力评价;评价的主体不只是教师，可以分为自评、组评、师评三级评价。每一个项目教师应该设置一张科学的学业评价表，评价表详细列出过程评价和结果评价的各个评分点，每个评分点设置一定的分值，总分为100分。

3.3及时科学的总结反馈

每一种新的教学方法的尝试和推广，都不是一蹴而就的，也不是全盘否定原来的教学方法，所以在尝试使用新的教学方法时，我们可以选择其中的一部分学生进行试点，并与沿用老的教学方法的班级就教学效果、教学反响等方面进行对比分析来论证新方法的可行性。基于行动导向的教学法在“会计电算化”中的应用，从理论上具有可行性，但在具体实施过程中如果我们的项目设置不合理、情景创设不切实际、教学过程指导出现误差等都有可能导致教学效果的不理想。所以，我们要不断收集学生的反馈信息，不断调整相应的教学方法和教学思路，及时整理教案、教学案例、教辅资料等，并撰写为成功的课例研究报告。以上的试点成功之后，再进行新教学方法的推广使用。通过专业教研活动对授课教师进行针对性的辅导，及时共享试点的成功案例及教案资料。阶段性地开展专题性的研讨，讨论此种教学方法在实施过程中还存在的问题，改进的方法及今后在其他会计学科中的拓展应用等，这是新教学方法应用成功的关键。

参考文献

[1]姜大源.职业教育的教学方法论[J].中国职业技术教育,2007(9).

[2]姜大源.畅谈职业教育改革[J].教育与职业,2006(8).

[3]赵芬.“行动导向教学法”在中职专业课教学中的应用研究[D].苏州:苏州大学硕士论文,2009(10).

[4]姜亚萍.行动导向教学法在中职财务会计教学中的应用[J].现代教育科学,2013(2).

[5]刘聪聪.行动导向教学法在会计电算化教学中的应用[J].中国外贸,2013(7).

篇9：基础会计课程教学改革对策论文

基础会计课程教学改革对策论文

【摘要】在高职院校会计专业课程体系中，《基础会计》是基本而又重要的课程。本文通过对于该课程传统教学模式存在问题的分析，将近年来蓬勃发展的慕课教学模式融入到传统的课堂教学中，整合互联网会计教学资源进行教学改革研究，并对其将会遇到的问题进行分析并提出对策，以期达到提高教学质量，增强学生职业综合素质的目标。

【关键词】慕课；基础会计；会计教学改革

一、慕课概述慕课

（MOOC）即大规模在线开放课程MassiveOpenOnlineCourse的缩写，其在美国等国家发展日渐成熟并且广泛流行后,也终于逐渐为国内学习人群所认可和推崇。国外对慕课学习方法的研究开始较早,研究内容较全面。国外学者对慕课教学方法的研究多从改革会计课程的学习理念、完善在线课程观看和交流的平台，并且通过对于慕课学习者学习习性的调查分析完善慕课的课程设计和开发；国内关于将“慕课”融汇在会计教育工作中的方法以及意义，最早从开始有学者予以关注，并发现慕课拥有资源广泛、学习时间灵活，经济成本低廉等优点。以后，随着网络学习方式的走红，以及慕课推广的成功，越来越多的老师和学生逐渐接纳这一新兴的教学、学习方法，对其研究也更加深入，不仅仅是研究慕课对于某一门学科如“财务会计”“成本会计”的教学方法和效果的促进，也将慕课和云端教学模式，翻转课堂教学模式以及会计专业教育改革方法相联系。

二、《基础会计》课程教学问题分析

《基础会计》课程是财会专业的核心课程之一，是原从事会计工作取得从业资格考试的必考科目之一，是高职高专院校财会类专业学生专业课程学习的基石。本课程学习效果的好坏直接影响到后续课程如《财务会计》、《成本会计》、《税务会计》等课程的学习效果。学生多在入校第一学期就开始学习本课程，这个时候学生离开紧张的高中学习阶段，进入职业教育阶段，面对众多的课程以及从未涉猎的专业课程，学生常常手足无措，学习起来也没有目标和方向感。而大学阶段的教学模式有是较为宽松和自由，学生在课堂学习之余如果有问题很难及时和老师交流解决，从而影响学习效果。同时在当前的教育环境中，老师多采用讲授法来进行课堂教学。老师照书讲课，学生被动听课，在这种“灌输式”的教学模式下，学生听的累，很难有充分的时间和精力进行主动思考；老师讲的累，在有限的课时里也很难进行更多激发学生学习积极性和创新性的课堂活动。最后，在传统的教学模式下，老师按照既定的教学大纲和教学进度授课，学生不分学习水平的高低均按照同一个标准和进程进行学习，接收快的同学学习起来没有新鲜感，容易丧失学习的趣味性；接收慢的同学则很难得到有效的照顾，从一次课听不懂到次次课听不懂，久而久之产生挫败感，降低了学习的效率和效果。

三、《基础会计》课程教学改革方法

针对上述问题，我们可以把慕课这种日趋成熟的教学方法引入课堂，将先进的在线课程和传统的课堂教学有机结合起来。不仅能够兼顾学生不同的学习能力，提高学习效率，将有限的课堂时间还给师生用于解决学习中的问题，还可以促进教师在课堂教学中灵活采用更多如项目法、目标法等教学方法，培养学生的综合职业素质，提高学生的社会竞争能力，提高教师的教学水平。

（一）以知识点为单位、整合慕课资源

传统教学中，学习内容以章节为单元，学习时间以课时为划分，高职学生很难集中较长时间的注意力，在学习过程中容易感到枯燥，分心，产生畏难情趣，影响学习效果。慕课教学法以知识点为核心，每一个视频短则五六分钟，长约半个小时，仅针对一个知识点进行分析讲解，使学生在学习的时候能够集中注意力，提高学习效率。由于慕课教学法以知识点为核心，打撒了原有的课程体系，为了弥补知识点分散学习所造成的学生学习整体性不强的短板，需要对教学内容进行重新整合，采用流程图、逻辑树或者模块序号的方式表明不同知识点之间的关系、单独知识点和全书整体内容的关系以及地位，让学生在学习的过程中做到心中有数。

（二）分层次教学、建立教学新体系

在传统教学中，老师面对全班四五十个学生，在紧张的教学进度中，很难关注到每一个学生的学习进度，也很难对每一个学生答疑解惑。通过慕课的引进，将知识点的学习放在课堂之外，老师只需要设定最后的学习期限，督促后进的学生完成学习任务。而对于学习进度较快的学生，可以提前完成学习任务，将更多的精力放到其他能力的培养上。教师通过对于不同学生学习进度的查看和把握，可以在课堂上对于学生已经学习和即将学习的知识点进行串联，帮助学生将分散的知识再加工为统一的整体，建立学生的逻辑体系。同时对于不同的学生，教师有了充分的时间进行答疑和辅导，能够更加完善的照顾到不同学生的学习需求。

（三）提供多种选择、变被动为主动

在传统教学中，学生对于授课老师、授课内容、教学方法没得选择，老师教的好坏全凭教师的能力，学生缺乏选择的权利，也就缺乏学习的积极性。慕课教学法的引进，可以给学生提供更多的选择。如可以提供更多老师的教学课程，供学生选择适合自己的老师和教学方法。基础弱的学生可以选择多听老师视频讲解，避免了老师一遍过学生仍然懵懂的尴尬局面。能力强的学生可以选择多做练习，提高自身的实操水平。这样学生在学习中找到了认同感和主人翁的认知，能够极大的提高学生的学习积极性，提高学生的学习质量。

四、《基础会计》课程教学改革困难分析与对策

基于网络的慕课教学法消弭了空间与时间的差异，打破了传统课堂的限制，在网络技术日新月异的今天，成为高校教学的一大发展趋势。然而顺应时代发展建立慕课教学模式依然有着许多亟待挑战的'困难需要我们去解决。

（一）教学资源库的建立

慕课教学最核心的工作就是教学资源库的建立。互联网上拥有大量的教学视频可供选择，这是慕课教学的优势，也是其劣势。网络视频质量参差不急，需要教师花费大量时间去粗存进，筛选符合教学要求的优质视频建立教学资源库，供学生学习。资源库需要紧跟政策导向，不仅仅包括基础知识点的解析，也包括对于新政策、新要求所涉及知识点的及时更新。教学资源库中的视频包括三大来源：第一是对于网络视频的搜集整理；第二是对于已有视频按照教学进度和要求进行重新剪辑和制作，使其符合教学要求；第三是教师根据已有资源库的内容，自行制作的教学视频，主要用于补充和重点知识点的强调。

（二）学习进度监督与考核

慕课教学法给予学生极大的自由度，对于学生学习进度的管理要求也更加严格。一部分后进学生可能存在疏于学习，或者虚报进度，滥竽充数的可能，如何进行有效的监管，避免学生荒废学业，也是教师需要解决的困难之一。采用慕课教学法，教师可以从三个方面进行监管：第一，对于教学进度的监管；第二，在每一个知识点后设立习题，通过对于习题的完成情况来评估学生的有效学习进度；第三，通过阶段性测试的方法来对学生的学习情况进行评估与督促。通过对于教学进度的监管，也是对于学生学习情况的动态考核。对于学生每一知识点的掌握情况进行评估，再结合期末考试的成绩进行总体评价，将学生的平时表现与课程成绩有效的结合起来，使课程的评价体系更加全面、系统。

五、结语

互联网背景下，先进的慕课模式弥补了单一课堂教学模式和单一网络教学模式的不足，提高了课堂教学效率，实现会计专业教学的因材施教。高职院校在会计专业人才培养中积累慕课教学经验，完善慕课教学模式，提高学生综合素质和职场竞争力，培养更多高水平的会计人才。

参考文献

[1]彭凤麟.高校会计教学MOOC模式及其发展建议[J].财会通讯，2014(7).

[2]黄浩.基于“慕课”视角下的会计课程教学改革及评价研究[J].济南职业学院学报，2016(6).

[3]张艳婷.基于MOOC的高校会计系列课程教学模式设计———以“财务管理学”课程教学为例[J].教育探索，2017(4).

篇10：汽车营销策划课程教学做一体化教学模式应用研究论文

汽车营销策划课程教学做一体化教学模式应用研究论文

[摘 要]汽车营销策划是汽车服务工程专业课程，主要讲述汽车营销相关知识。通过对本科院校汽车营销策划课程的教学现状分析、汽车营销人员市场需求分析，提出采用教学做一体化教学模式的必要性，并详细阐述教学做一体化的实施过程，为汽车营销行业培养营销人才。

[关键词]汽车营销策划；教学做一体化；教学模式

汽车营销策划是汽车服务工程专业课程，主要讲述汽车营销相关知识。通过对本门课程的学习，能够使学生对汽车营销的理论知识和实践知识有所了解，为今后在汽车营销行业的发展奠定基础。随着我国汽车行业飞速发展，一个汽车4S店营销能力强弱从某种程度决定着4S店的成败。4S店需要的人才不仅要掌握汽车营销的基本方法和基本理论，更重要的是能够根据4S店实际需要，独立或者协作完成实际的汽车营销方面任务，培养能解决实际问题的营销人才。

一、汽车营销策划课程教学现状分析

20xx年，麦克思调查评估机构对已经就业的学生进行抽样调查，有13.2%的学生因为不能达到企业工作技能的要求而被辞退，加上因为不能适应就业环境主动辞职的，高达29.4%。[1]高校培养的学生与社会和企业的需求脱节，专业课程设置不够合理，教学方法过于陈旧，不能培养出社会和企业所需要的人才，学生的应用能力和解决实际问题的能力欠缺。传统的以理论知识为主的教学方法培养出来的学生谈起汽车营销理论知识或许头头是道，操作实际项目时却往往面面相觑毫无思路，或者在实际营销过程中，遇到障碍无法顺利推动项目的进展，造成4S店对应届生的专业能力的质疑。采用教学做一体化的教学实践模式是提高学生应用能力和实践能力的有效途径。[2]

二、汽车营销人员市场需求分析

根据中汽协数据，20全年汽车销量已经公布，狭义乘用车销量达1970.06万辆，同比增长9.9%。其中，2014年轿车销量达1237.67万辆，同比增长3.06%；MPV销量达191.43万辆，同比增长46.79%；SUV销量达407.79万辆，同比增长36.44%。如下表所示。

从上表可以看出，乘用车销量快速增长，尤其是MPV、SUV的需求量及增长率大幅提升，MPV的销量同比增长率甚至达到46.79%。

-2014年中国汽车总销量如下：

从上图可以看出，2014年中国汽车总销量达到2349.19万辆，包括乘用车和商用车以及二手车，增幅达到6.9%，与相比，增幅有所降低。如此庞大数量的销售规模，汽车企业一定需要大量的汽车营销方面的人才，这些人才不但要熟悉专业的汽车理论知识，而且要熟练掌握汽车营销方面的理论和实践知识。

三、教学做一体化教学模式的提出

我国教育学家陶行知先生曾经提出“教学做合一”的教学主张，即讲授、学习、实践实训一体化的教学模式[3]，打破传统的讲授、实践实训的界限，科学的设置教学做项目内容和实训内容，实现理论与实践相互融合，将课堂设置在可以进行实践的实验或实训车间。这样，使学生由原来的被动学习变为主动积极的参与，学生成为学习的主人。教师可以根据不同学生的实践情况，及时发现问题，因材施教。教学内容多与企业的需求相关，实现与企业的良好对接，所带来的实际教学效果需要通过实践来体现。[4]结合汽车营销策划课程特点，采用目标教学法，应用教学做一体化模式。目标教学法的一般过程是：制定目标-实施目标-达成目标。结合汽车服务工程专业实际情况，设计不同的目标，符合专业要求及以后汽车销售行业需求。培养出汽车4S店需要的.营销能力强且具有一定项目经验的市场营销技能型人才，就必须改变传统的教学方法，要把教、学、做融为一体才能解决问题。

四、教学做一体化教学模式的实施

结合我校毕业生的反馈，汽车服务工程专业的培养目标，根据企业的需求，培养学生应用能力。学生毕业后可以从事的岗位主要有：接待、销售顾问、市场调查、营销策划、整车销售、售后服务等工作，结合具体的工作岗位，在教学做一体化教学实践中培养学生的应用能力和素质，以教学做一体化为原则，改革教学方法。

（一）角色扮演法

学生按照2人一小组，小组成员分别担任不同的角色，如销售人员和顾客，并且角色可以互换。各小组成员要完成以下任务：一人充当销售人员，另一人充当顾客。通过角色扮演法，不但让学生掌握了汽车营销工作的主要内容和流程，熟悉各个品牌车型的特点和价值，而且培养了学生敏锐的市场洞察力、解决实际问题的应用能力、创新能力、逻辑思维能力、表达能力以及综合策划能力。

（二）案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，布置在课后需要完成的任务，鼓励学生在课堂积极讨论。例如整车销售的任务：六方位绕车介绍某品牌汽车。教师以国产自主品牌轿车“比亚迪G6”为实际案例，先介绍正前方、打开引擎盖、副驾驶室、行李箱、车后坐、驾驶室等六个方位的特色和卖点，然后和另一名学生搭档，学生充当顾客，教师充当销售人员，耐心的讲解“比亚迪G6”的各个方位，学生在互动教学和案例教学的基础上，更有兴趣参与其中。

（三）实践教学法

实践教学法主要是通过模拟4S店各方面功能以及营销技能展示来体现。校内实践主要目的是让学生去体验现代企业经营的真实环境，让学生通过对各种企业生产和经营过程的了解，掌握各种营销方法和技巧的合理运用，培养学生接受新方法的能力和应用能力。

篇11：基础会计原始凭证信息化教学与实践论文

原始凭证是会计凭证中的一种，又称为单据，是《基础会计》中的重要内容。在经济活动发生或者相关业务已完成时，需要填写原始凭证，用以证明此项业务确实发生过或者已经完成。原始凭证能够将参与经济活动主体所承担的经济责任明确的划分，能够对经济业务的往来进行直观的反映。中职基础会计教学中必须注重理论教学与实践技能相结合，为学生今后的工作提供扎实的实践能力，当前信息化教学是促进中职基础会计教学实践的有效途径，紧跟国家步伐，大力开展信息化教学实践活动，为国家培养优秀的会计人才。

一、原始凭证教学实践的主要内容

原始凭证是对各种经济业务的真实记录，其内容涵盖了所有的经济业务，不同的经济活动决定了其具体内容的差异性。但是各项经济业务的原始凭证均需遵循客观、真实的原则，对各方所需承担的经济责任进行明确的划分，针对这些共性，中职基础会计原始凭证教学过程可以划分为以下两方面的主要内容。

（一）指导学生进行原始凭证的填制

在原始凭证的教学中，需要首先通过一些典型的原始凭证案例教学使学生对其有一个客观的感受，了解其基本内容、功能、具体的填制要求，在学生形成初步的感知后，为学生提供一定的经济业务案例，指导学生亲自参与填制，在填制过程中要注意保证真实性、完善相关手续、丰富填制内容、规范书写格式，并力争实现及时的填制。学生对原始凭证的学习需要建立在规范化的会计工作基础上，同时要对原始凭证的检查有扎实的掌握，对其合理性、合法性能够有清晰的认知，在学习填制时符合原始凭证的基本要求。[2]

（二）指导学生进行原始凭证的分析

原始凭证的分析旨在培养学生对经济业务的分析能力，培养学生的分析能力是实践教学的重要组成部分，学生在其中能够逐步对会计的分录有一个正确的判断。中职基础会计教学在学生掌握相应专业的主要理论知识，并对常见经济业务的核算有一定的认识之后，对学生进行综合性的实践教学。学生在分析原始凭证的过程中，能够从中发掘众多会计信息，极大地丰富了学生的会计知识面，而对这些信息进行深入的分析与判断相应地也会使学生对会计有一个更深刻的了解，为学生今后的会计工作奠定坚实的基础。

二、中职基础会计《原始凭证》信息化教学的重要意义

（一）促进学生的自身发展

中职基础会计原始凭证信息化教学通过对当前先进的信息技术充分应用，促进了会计教学的科学化，在教学过程中对学生的主体地位给予充分的尊重，先进技术所带来的丰富资源得以为教育教学所用。由于会计理论多晦涩难懂，其中抽象的内容居多，导致学生的学习较为困难，信息化教学能够建立多种理论模型，学生能够对抽象的会计知识进行形象化的理解，学习兴趣大大提升；同时信息化教学还能够增加学生与教师的互动，并为学生的自主学习提供了广阔的空间，使得教学氛围热烈，教学效果显著，学生的会计知识得到了扎实的掌握，促进学生的自身发展。

（二）深化会计教学改革

随着信息技术在人们生产生活中的全方位渗入，人们的休闲、娱乐、工作、学习等方面均体现了信息技术带来的便捷。教育部门对当前国家发展形势及方向从客观的角度出发，中职基础会计教学进行了深入的分析与预测，提出了教育信息化的决策。原始凭证教学作为其中的一项重要组成部分，需要在教学中通过多样化的`手段为学生收集教育资源。信息技术同时开拓了学生的学习途径，学生能够通过信息化教学对原始凭证的内容进行充分地了解，从中其会计知识也得到了相应地提高。[3]

三、中职基础会计《原始凭证》信息化教学实践

中职基础会计通常在会计专业学生一年级开设，是进一步学习会计专业相关知识的基础。经济业务中，会计人员需要进行原始凭证的获取、审核、编制等工作，据调查，会计专业学生毕业后的实际操作能力不足，通常难以将所学知识与实际工作结合，因此，会计专业学生在了解会计基本内容后，需要进一步学习原始凭证的规范性操作，提升其实践能力。

（一）教学设计

由于当前会计专业学生原始凭证的实际操作能力存在欠缺，因此需要将原始凭证的填制作为教学重点，利用当前信息化教学平台，通过情景教学法等教学方式促进学生的融入，发挥学生的主观能动性，激发其学习热情。整个教学课程可分为课前准备、讲授新课、课堂练习、课后拓展三个环节，整个教学过程环环相扣，最后帮助学生完善会计知识体系。

（二）教学实施：以填制支票为例

1.课前准备教学之前首先将学生分成7个小组，每组4-5人。上课前向学生发布学习任务，任务为：⑴每位同学上网搜两幅支票捐款的图片；⑵支票的种类有哪些？⑶搜集需填制支票的案例。这样布置任务是为了调动学生的学习兴趣，主动去查找支票的图片，学生根据任务通过各种方法搜集整理相关资料，明确支票的种类，小组成员之间相互交流，了解不同支票的用途，从而培养了学生学习的主动性。2.讲授新课新课内容主要包括：支票的类型和支票的填制。对于支票的类型采用抽一个小组讲解老师补充的形式完成。对于支票的填制通过案例来完成。首先通过PPT展示案例内容，福建菲达斯有限责任公司1月10日发生有如下业务:福建菲达斯有限责任公司提取备用金2000元,公司法人代表：廖浩,开户银行：建设银行中环路支行开户银行账户：30554786。第二，通过播放这个案例填制过程的微课让学生了解支票的填制过程及注意事项。第三，通过PPT展示一张空白的现金支票，师生一同归纳总结填制支票的步骤：A.出票日期、B.收款人、C.金额大小写、D.填写用途、E.盖章。第四，让学生用手中所拿到支票空白样版进行本案例的填制，小组同学间互相帮助查找出本组同学的错误并更正。最后，通过投影展示并点评。3.课堂练习⑴分组完成老师准备的支票填制的任务。完成后拍照将作品上传到班级微信群，最后师生通过投影展示与点评。⑵通过网络平台巩固学生课堂学习的效果，深化学生填制支票的规范化操作能力。⑶利用网络平台的在线测评系统发现学生的不足，强化课堂教学效果。4.课后拓展在有效开展课堂教学的基础上，学生对原始凭证能有一个深入的了解与认知，课后可以继续对原始凭证的审核与填制进一步的完善，在日常生活中继续搜集相关原始凭证。当前互联网络与智能手机逐渐普及，学生可以利用《财务会计》软件加强练习，在确保审核没有问题后，进行原始凭证的填制。通过借助信息技术的优势，利用网络平台，中职基础会计的传统教学实现了巨大的突破，实现了理论与实践的结合，符合新时代背景下国家与企业发展对会计人才的要求。信息技术的发展推动了教学模式的改革，教师的教学理念、教学方式等均发生了相应的变化，学生在课堂教学中的积极性得到了极大的提升，原始凭证的填制与审核更加熟练。信息化教学在教育领域中得到了广泛的应用，是教育改革的重要体现。

参考文献：

[1]教育部发布的《教育信息化十年发展规划(2011-)》.

[2]张敏.浅析中职基础会计信息化教学[J].经济师,2017(10).

[3]徐晓云.浅析高职基础会计信息化教学设计———以原始凭证的认知为实例[J].现代职业教育,2016(2)

篇12：浅谈会计实践教学课程的整合大学论文

浅谈会计实践教学课程的整合大学论文

一、高职院校会计实践教学课程整合的思路

高职院校会计专业学生不同于一般本科院校。学生的基础、学习的自觉性及知识的接受能力比较欠缺。因此，我们整合会计实践教学课程时要掌握以下四大原则：

（一）不要过多要求学生掌握理论知识点，要突出实践知识点。

（二）不要过多地设计较难的会计业务题目不暇接，要以《小企业会计准则》为指导，设计小型企业比较通用的会计业务，如货币资金收付、薪酬业务核算、材料业务核算、固定资产购买处置及折旧业务核算、产品销售业务核算等。

（三）要以培养学生的岗位技能为核心，重点提高学生的会计岗位工作适应能力。

（四）各项业务要相互联系，构成一个完整体系，不能业务之间断裂，让学生形不成会计的完整核算体系。教高（20XX）16号文件指出：要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”；要“校企合作，加强实训，实习基地建设”。这对高职院校实践教学提出了较高的要求。进行会计实践教学课程整合时，突出“工学结合”就是把现场真实的会计业务、会计凭证、会计账册搬到学校，同学校会计课程教学结合。“加强实训”就是从会计岗位需要出发进行会计岗位技能训练。“突出实践能力培养”就是提高学生的“动手能力”，通过岗位技能培训，会记账、会算账、会用账，走入社会工作时能顶岗。

二、高职院校会计实践教学课程整合的设计

（一）以会计岗位技能训练为主线

根据财政部有关会计制度规定，会计岗位可归纳为十类：1.出纳岗位；2.工资岗位；3.材料岗位；4.固定资产岗位；5.成本岗位；6.销售利润岗位；7.资金证券岗位；8.往来结算岗位；9.总账报表岗位；10.会计电算化岗位。考虑到小企业不在证券市场上公开发行股票、债券，工资的核算已扩展到整酬核算，上列十大岗位在高职院校可简化为九大岗位：1.出纳岗位；2.薪酬岗位；3.材料岗位；4.固定资产岗位；5.成本费用岗位；6.销售利润岗位；7.资金总账岗位；8.会计报表岗位；9.会计电算化岗位。

（二）会计实践教学课程与会计岗位的融合

我们九州职业技术学院会计与审计专业2013级培养计划确定的会计实践教学课程有：《出纳实务》、《财产实务》、《成本会计实务》、《纳税实务》、《总账会计实务》、《财务报表会计实务》、《初级会计电算化》。将这几门会计实践教学课同会计岗位训练结合的具体设计如下：

1.《出纳实务》课程和出纳岗位融合：处理“出纳实务”和“薪酬实务”，包括：库存现金收入业务的处理；库存现金支出业务的处理；现金库存限额的管理；库存现金日记账的账务处理；库存现金、票据及印章的保管；银行存款收入业务的处理；银行存款支付业务的处理；银行结算方式和有关业务的办理；银行存款日记账的账务处理；薪酬记账；薪酬记账的凭证和复核；工资发放业务；工资总分类账的登记；工资明细分类账的登记。

2.《财产实务》课程和材料岗位、固定资产岗位融合：处理“材料业务”、“固定资产业务”，包括：材料凭证的填制和复核；材料实际成本计价业务的处理；材料计划成本计价业务的处理；材料明细分类账的登记；材料账的核对；固定资产凭证的填制和复核；固定资产购进和处置的账务处理；固定资产折旧的财务处理；固定资产及折旧总分类账的登记；固定资产及折旧明细分类账的登记；固定资产账的核对。

3.《成本会计实务》课程和成本费用岗位融合：处理“成本费用业务”，包括：要素费用的归集与分配；辅助生产费用的归集与分配；制造费用的归集与分配；生产成本——基本生产成本明细账的登记；生产成本——辅助生产成本明细账的登记；制造费用明细账的登记；产品成本计算单的编制；产成品收入汇总表的编制；库存商品明细账的登记；管理费用明细账的登记；财务费用明细账的登记；产品生产成本表的编制；主要产品单位成本表的编制；制造费用明细表的编制；管理费用表的编制；财务费用明细表的编制。

4.《纳税实务》课程和销售利润岗位融合：处理“销售业务及纳税业务”，包括：主营业务收入的账务处理；主营业务成本的账务处理；主营业务税金及附加的账务处理；其他业务收入的账务处理；其他业务成本的账务处理；其他业务税金及附加的账务处理；各种税收业务的申报和缴纳；主营业务收入明细账的登记；主营业务成本明细账的登记；销售费用明细账的登记；应交税费明细账的登记；其他业务收入明细账的登记；其他业务成本明细账的登记；其他业务税金及附加明细账的登记；营业外收支明细账的登记；各种利润的计算；应交所得税的计算；利润分配业务的处理；利润分配明细账的'登记。

5.《总账会计实务》课程和资金总账岗位结合：处理“借款业务”、“往来业务”、其他相关的“总账核算业务”，包括：短期借款业务的处理；长期借款业务的处理；银行利息收入与支出业务的处理；银行借款明细的登记；应收款项业务的处理；应付款项业务的处理；往来结算总分类账的登记；往来结算的明细分类账的登记；往来结算账的核对；其他相关“总账核算业务”的处理；总分类账簿的设计与登记（含“科目汇总表”等核算形式的应用）。

6.《财务报表会计实务》课程和会计报表岗位结合：练习“财务报表”的编制，包括：资产负债表的编制；利润表的编制；所有者权益变动表的编制；应交税费明细表的编制；主营业务收支明细表的编制。

（三）《会计岗位技能训练指导书》的编制

为了让学生全面掌握会计岗位各项技能，应编制出版《会计岗位技能训练指导书》。指导书一般应包括：会计各个岗位技能的知识点阐述（附财政部相关法规制度）；各项会计业务的流程（有文字、图形和说明，并突出与各有关部门的业务、手续联系）；需要填制的各种原始凭证、分配表、汇总表；记账凭证、总账、明细账的格式；会计岗位技能考核算测试题与答案。

篇13：一体化教学在电子技术基础与技能课程中的实践

一体化教学在电子技术基础与技能课程中的实践

文/张昊月

摘 要：电子技术基础与技能是中职教育中比较重要的一门学科，通过相关的教学活动，能够让学生掌握比较全面的专业知识，但是如何能够保证这门课程教学能够贴近真正的市场需求和岗位需求，是所有教育工作者需要考虑的问题。重点分析诸多教学方法中的一体化教学在实际教学过程中的应用情况。

篇14：一体化教学在电子技术基础与技能课程中的实践

随着我国教育事业的不断发展，为了能够培养一批适应社会进步和发展需求的专业性技能人才，中职教育中的电子技术基础与技能课程教学通常会采用一体化的教学模式，主要目的就是为了培养学生的专业技能和实际操作能力，并且促使教师主动开展教学活动，从而达到提升教学质量的要求。

一、一体化教学主要内容和实施的必要性

1.一体化教学的内涵和特征

根据中职教育的教学目标，对于教学资源进行系统的整合，让理论老师和技能指导老师达到一体化，保证理论课的教材设置与实训课程相结合，对于教学理论、教学质量和能力的评估与实训指导能力相统一，从而达到全面系统的教学效果。

一体化教学的主要特征就是实现教学和实训的相结合，以各种实验实训室为主要教学场地，采用项目教学法进行教学，并且实施不同的项目来进行教学，保证教师的教学活动和学生的学习活动都在实际操作中进行，打破传统教学过程中“学”与“练”相对分离的局面，这样不仅能够让学生的实际动手能力得到提升，还让教师在观察学生的实践活动基础之上发现教学活动中存在的缺陷，从而提高整体教学质量，促进电子技术基础与技能教学有效性的提高。

2.实施一体化教学的必要性

中职教育中的电子课程是一门研究各类元件和电路的相关功能以及实际应用的科目，在传统的教学课程设置中，都把教学与实训分成两个部分来进行教学，这样就让实际的教学过程和实践教学过程出现脱节，理论教学的相关知识概念比较抽象，参数也较为复杂，这样让学生很难理解实际的电路原理或者工作原理，导致整体的教学过程缺少实践性的指导和操作。学生受到基础薄弱或者其他因素的影响，很难理解理论教学中稍有难度的内容，这就很难让学生在难度较大的理论知识教学中产生学习兴趣，从而影响到他们的学习积极性。所以，要采用一体化的教学模式，让学生通过对理论知识的学习，能够实际动手操作，让他们掌握较为基础的知识，增强他们的动手操作能力，提高他们的逻辑思维能力和观察能力，让他们在实际的操作过程中发现基本电路故障，并自己动手来进行解决。

二、进行一体化教学的实际方法

1.组建优秀的教学团队

为了能够让电子技术基础与技能的教学效果更加明显，必须要采用一体化的教学模式，首先发挥教师在教学过程中的主导作用，学校可以引导教师进行项目教学的方法，并在实际的电路组装过程中进行教学，还要对理论教师进行电路组装和调试等知识的培训，让理论教师在实际的企业中进行实训，从而提高教师的实际动手能力，以此提高他们理论教学与实践相结合的综合运用能力。学校要多开展技能教研活动，让专业老师对于教学过程和实训过程中所出现的重难点问题进行讨论，并对电路的组装和调试工作进行研究，从而总结出适合教学实际要求的方法来提高学生的专业素质和实践能力。

2.完善学生的实训硬件设施

要想保证一体化教学的顺利进行，就要对实践教学中的相关配套设施进行完善，首先要具有一定的实训场地，对于各种设备和仪器进行配套购进，让教师的教学活动和学生的实训活动相结合，这样不仅能够提高教学活动的有效性，还能让教师在有限的教学时间内充分提高教学效率。保证多媒体在实际教学过程中发挥出效果，对于一些比较抽象或者复杂的教学内容，教师可以利用多媒体资料进行教学，通过动画演示、实际电路展示以及其他方法让学生对各种枯燥的知识产生兴趣，还能够提高教师与学生的交流和互动，从而来提高教学质量，完成教学目标。

3.保证教师的安排满足实际的课程设置要求

学校需要对一体化的教学模式进行设置，保证任课老师能够与课程设置相结合，还要对教师的教学目标进行划分，在提高学生学习质量的基础之上设置教学目标，通过这种方法来提高教师的教学效率，保证按照相关规定和要求来建立学生的知识框架结构，保证学生掌握系统的专业知识，用各种实训活动来指导教学工作，实现有效的一体化教学目标。

4.教师要保证采用一体化教学方法

实际的教学活动不仅包括课堂讲课，还包括教师的教学设计工作和后期指导学生进行实训的活动。教师要保证教学设计工作坚持任务驱动的指导原则，并且突出学生的主体地位，让学生通过系统的学习之后，能够掌握有关电路分析的能力，通过开展一些知识竞赛和调试比赛来引导学生的实际能力达到相关的资格标准，为了能够提高学生的学习积极性，可以采用小组教学的方法，通过对不同小组学生的学习能力和技能操作的分析，发现不同学生在实际教学过程中存在的问题，从而进行针对性的教学指导。还可以让学生对实际的电器进行电路安装，引导学生掌握电器中的工作原理和工作元器件，保证教学活动能够激发学生的学习积极性，来取得较为显著的教学效果。

为了能够让学生在实践过程中提高综合能力，必须要保证实训活动与教学活动统一结合，教师可以通过讲授、仿真演示、学生操作以及师生互动等授课方式来引导学生了解各种电器元件或者电路的'工作原理，从而让学生在实践教学中了解不同的电器的工作性能，提高学习的有效性。

要想保证一体化教学模式在实际的教学过程中发挥出一定的作用，一定要在综合考虑学生实际学习能力的基础之上进行课程设置，提高老师的教学能力，保证相关的实训设备满足实际教学需求，在综合多方面因素的基础之上，采取有效的教学措施，突出学生的主体地位，从而实现教学有效性的不断提高。只有在课程设置、教师选择、教学方法的选择之上一起努力，才能促进电子技术基础与技能教学有效性的不断提高。

一体化教学是电子技术基础与技能课程教学中的重要方法和策略，它能够在一定程度上使教学活动打破传统的教学模式，不仅能够活跃课堂气氛，还能够让学生在实践过程中检验自己的学习效果，将学生被动学习的状态改变成主动学习状态。一体化的教学模式还改变了传统教学中教师的填鸭式教学方法，这样不仅能够让教师在充分了解学生的基础状况之上开展教学和实训活动，还能够加强教师与学生之间的沟通，让他们充分了解不同的学生存在的学习问题，让今后的教学活动更加具有针对性，培养出适应社会发展和企业发展的专业工作人员。一体化教学改变传统教学过程中学生以“学”为重点的学习方法，让他们在实践过程中提高自己的能力，在一定程度上推动了我国中职教育事业的发展，提高我国的电子工作人员素质，促进社会发展。

参考文献：

[1]宫晶。《电子技术基础与技能》理实一体化教学改革探讨与实践[J].读写算：教育教学研究，2013（09）。

[2]李伟。浅谈《电子技术基础》课程理论和实习教学一体化[J].中小企业管理与科技，2010（12）。

[3]纪启国。一体化教室在电子技术基础教学中的运用[J].北京电力高等专科学校学报：社会科学版，2011（09）。

[4]王晗。校本教材《电子技术基础》项目课程理实一体化教学模式探索[J].网络导报：在线教育，2012（28）。

[5]刘立平。基于任务驱动的“电子技术基础”课程教学研究与实践[J].中国电力教育，2011（15）。

[6]黄玉琳。以能力为核心，构建电子技能训练新体系：浅谈《电子技术基础与技能》课程教学改革[J].新课程学习：学术教育，2010（09）。

（作者单位 集美轻工业学校）

篇15：高职院校会计电算化教学实行教学做一体化论文

高职院校会计电算化教学实行教学做一体化论文

随着经济的发展，目前各个企业尤其是大中型企业普遍实现了财务办公自动化，大部分会计核算依赖于计算机处理。高职高专院校作为我国高等教育的重要组成部分，不同于普通高等教育的培养学术型人才，主要侧重于实际应用掌握实践技术为主，培养技术型人才。

“教学做”一体化是以学生为主体，要求老师讲解理论知识的同时，教授给学生实际操作步骤，让学生在教中作，作中学，学中悟，符合高职高专院校的教学特点。会计电算化课程本身有较强的技能性和操作性，为了使学生更好地融入会计工作，需要在这门课程的教学中采用“教学做”一体化教学模式。

1.实施“教学做体化的必要性

首先高职高专院校教育的重点是以动手能力、实践能力、岗位职业能力为主，并且企业现在需要的是“到岗就能上手”的人员，而会计从业资格证必考科目会计电算化以实际操作为主，因此会计电算化要求学生在较扎实的理论知识基础上熟悉软件的操作与基本维护。

同时高职高专院校的学生普遍对于纯理论课程学习兴趣不高，适合动手操作，所以在会计电算化的教学中实施“教学做”一体化有其必要性。既有助于学生取得会计从业资格证，又有助于调动学生学习的积极性，由被动学习向主动学习转变，提高学生的实践能力和岗位职业能力，增强学生实际应用水平，实现与企业工作无缝对接，符合社会对人才的需求。

2.会计电算化“教学做”一体化模式探索

会计电算化\"教学做”一体化中依据会计实际工作岗位典型工作任务，结合财务软件自身系统，多采用任务驱动法，对所学内容多采用项目模块化教学。在实际教学过程中，以企业真实业务为载体，设置教学情境，提出任务要求，老师讲解同时学生分角色进行操作。最后进行综合模拟实训练习，这样更易被学生捿受，能激发他们的学习兴趣，提高课堂教学效果。

3.会计电算化“教学做”一体化的实施

3.1建立一体化的教学环境

实施会计电算化一体化教学需要相应的硬件和软件，这需要学校在资金上给予支持，需要配备电算化多媒体机房，保证学生人手一台电脑，每台电脑上装上相应的会计核算软件，同时配备多媒体投影仪、音响、话筒，方便教师演示操作，同时学生跟着做。要有专人负责,定期清理维护电脑，保障课堂使用。

3.2建设一体化教学的师资

要实现“教学做”一体化的软条件是培养或拥有合格的双师型教师。会计电算化的教学是以学生为主，教师为主导，教师是学生的领路人，给学生提供咨询帮助，教师的素质能力高低直接影响到教学质量的高低。双师型教师不单单有双证就可以，同时要具有较强的`专业知识和业务实践能力，不仅能讲授理论知识，也能指导学生实践操作。因此需要学校加强师资的培训，可以利用校企合作，让会计专业老师定期到企业参加实践活动；或是聘用既有实践经验又有丰富的理论知识的企业会计工作人员兼职会计电算化实训指导教师。

3.3改进课堂教学组织

“教学做”一体化教学模式使学生由被动地接受知识向主动学习、手脑并用转变，为了提高学生的学习兴趣和小组分配，每组有一个或几个专业知识扎实动手能力强的学生，实现小组成员相互帮助，培养学生的自主学习能力，以“先进”带动“后进”，不让一个学生掉队。在教学过程中实行模块化教学，分岗分角色实训，使学生对会计工作有一个完整的认识，熟悉并能处理各个岗位之间的关系。对于进度较慢的学生，课余时间机房可以免费开放，供大家学习。

鼓励学生参加会计电算化类技能大赛和考证，比如会计信息化技能大赛，达到以赛促学，以赛促教的目的，提高学生学习的主动性和应变能力，提升学生的综合素。

3.4改革考核评价体系

会计电算化是一门实践性很强的课程，培养的是学生的上机操作能力，考核应采用过程考核与目标考核相结合的方式。过程考核注重平时教学任务完成情况和学生对知识点的掌握情况，促进知识和技能在平时的积累，检验学生学习态度和对会计电算化软件操作规范和熟练度。目标考核，即结果性考核，采用闭卷与上机模拟账套考试相结合的方式，但是以上机考试为主，兼顾学生理论知识储备与实践操作能力。

总之，“教学做”一体化教学克服了传统理论课程的枯燥性，能够激发学生的学习兴趣，符合会计电算化这门课程本身的特点，有助于学生综合素质和从业能力的提高，满足社会对会计人才的需求。

★ 教学做一体化教学模式的实践研究

★ 会计实践论文

★ 开放教育模式下的基础会计课程教学论文

★ 微课下基础会计教学论文

★ 机械基础教学实践研究论文

★ 会计基础工作论文

★ 高职计算机基础课程教学思考论文

★ 会计电算化实践教学的论文

★ 解剖学一体化教学论文

★ 基础会计教学设计

基础会计课程教学做一体化实践的论文（合集15篇）

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