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篇1：实施模块一体化教学教育论文
实施模块一体化教学教育论文
论文关键词：创新教学模式模块教学研究
论文摘要：高职教育培养的是应用性高技能人才，高职院校的教学改革应为学生的学习创造尽可能真实的职业环境，探索适应职业教育要求的教学模式。黑龙江农业工程职业学院汽车检测与维修技术专业骨干专业课程实施模块式教学的改革实践。提供了一个很好的案例。
院汽车检测与维修技术专业为教育部确定的教育教学改革试点专业，从99级开始，全面实施了模块式一体化教学。这种教学模式是以CBE理论为指导，以岗位能力为导向，构建由模块化课程为主体的课程体系，在仿真的职业环境中实施教学。实施过程中注重以学生为中心组织教学．将理论教学和实践教学融为一体，将职业技能证书考核标准和模块教学内容融为一体，突出学生实际动手能力的培养和训练。经过几年的探索与实践，这一改革取得了丰硕成果，就业率一直保持在93％以上，高居学院各专业之首。
一、模块式一体化教学的实施特点
1．模块课程的开发
模块课程的开发主要分为两种形式。
一是几门课整合为模块课程的开发。我们在岗位分析的基础上。把汽车构造、汽车运用、汽车维修3门课程整合为汽车使用技术。打破原有教学体系，把原来三门课程中的有关发动机、底盘和电器的工作原理、构造、使用和维修等内容穿成一条线，重新整合为汽车发动机结构与维修、汽车底盘结构与维修、汽车电器原理与维修3大模块。3大模块分为18个子模块，如汽车发动机结构与维修模块包含发动机拆装、机体零件与曲柄连杆机构构造与维修等6个子模块。每个子模块都包括“五单”，即：学习资料单、技能单、信息单、作业单及评价采用考核单。各环节的教学质量标准明确。在教学方式上，按“五单”要求完成教学任务。每个子模块均采用集中与分组讲授相结合、集体指导和个别训练相结合的方法。最后进行学习评价。
二是单门课重新整合的模块课程学习包的开发。比如。汽车电控系统结构与维修模块、汽车自动变速器结构与维修模块、电喷发动机结构与维修模块等重要专业课，其应用性很强。我们对该类课程也进行了模块式一体化教学改革尝试，首先对汽车检测与维修岗位进行社会调研。分析岗位能力需求，依据需求将课程目标分解成若干项技能，每项技能划分出若干个子技能，每个子技能按照必需够用原则确定知识点，开发出学习资料单、信息单、技能单、作业单、考核单，即模块课程的学习包。教学过程中，采用模块式现场教学，围绕“五单”进行技能训练。
2．采用小班现场教学
模块式一体化教学主要采用现场教学形式，这种形式替代了过去由不同教师、不同部门承担课堂讲授、实验、实习的分离式授课方式。采取边理论边实践一条龙的形式，使理论教学和实践教学有机融合为一体。学生将在仿真的职业环境中进行实践训练，突出了职业教育特色。
教学中，每个班级将分成4个模块学习小组，分别由4位教师授课和指导。上课时向学生发放：“五单”。学生的学习内容分课上和课下两部分。其中。学习资料单介绍学生在每个子模块中应知的专业理论知识。技能单则介绍每个子模块学生应会实践项目的训练要点，以上两单分别作为学生的课堂学习内容；信息单则介绍一些相关的专业拓展知识和新技术，作为课外补充知识；为巩固所学专业理论知识，学生课下应完成每个子模块对应布置的作业单；考核单是用于考核及评价学生对每个子模块理论知识和实践技能掌握情况的考核用试卷库。分为理论和技能两部分可实现教考分离。
3．执行严格的学习评价
模块式一体化教学强调学生自我学习和自我评价。教师是学习过程中的管理者和指导者。学生是学习的主体。学习评价采用“限低不限高”的原则进行。考核内容包括理论知识点考核（30％），实践技能考核（60％）和学习态度考核（1O％）。无论理论考核还是实践考核，均实施教考分离。只有构成模块课程的各子模块的成绩均通过，该模块课程才能通过。不及格的学生需要在教师的指导下重新进行补偿训练，直到考评合格为止。这是模块式一体化教学力图达到100％通过率的目标的具体体现。
4．提高设备利用率
为了增加学生训练的机会，缓解实训用设备的压力，该专业采取“早七晚六”办法授课。即将实施模块式一体化教学的学生分成两个批次，早七点到中午十二点一个批次，下午一点到晚上六点一个批次，这样大大提高了仪器设备的利用率，解决了仪器设备和场所相对不足的问题，也解决了师资相对短缺的问题，使模块式一体化教学顺利推开。
5．采取灵活排课方式
由于知识和技能的连贯性较强。模块式一体化教学采用整周上课的方式进行。因为每门课程的子模块数量不同，每个子模块内容含量又有差别，所以模块式一体化教学无法像正常上课那样学期初完成排课。为此，学院对模块式一体化教学的.课程采取单独排课方式，每周排一次课，挑选学院最优秀的教师对模块内容统一进行理论知识讲授，周五下午进行子模块交叉考核，其他时间按小班（模块小组）进行理论教学和实践操作。这种灵活讲课的方式，使优质教育资源得到了最大程度的发挥。
6．以“职业能力训练证据包”为依据核发技能证书
我院是农业部（劳动和社会保障部门认定）特有工种职业技能鉴定第185号站，可以直接实施职业技能鉴定考核。为了进一步加强学生职业技能的培养和训练。提高学生获得“双证书”的比例，真正实现将实践教学与职业资格证书培训接轨，我们将职业资格证书考核标准中的理论考核要点融入模块式一体化教学“信息资料单”中，将技能考核要点融入到“技能考核单”中，并编写了“职业能力训练证据包”，用来记载学生已掌握的技能项目，作为核发高级、中级职业资格证书的证据。教师把考核结果详细记载在学生的“职业能力训练证据包”中，完成项目达到“职业能力训练证据包”内容的90％时，核发汽车维修工、汽车检测工和汽车电器维修工等工种的高级工证书：达到80~，4时，核发相应工种的中级工证书。模块式一体化教学这种以“职业能力训练证据包”为载体，将技能鉴定和技能考核结合起来，突出了实践教学的针对性，避免了重复考核。提高了学生的“双证率”。 7用现代教育技术，将网络辅助教学与模块式一体化教学相结合
为了实现学生自主或协作的学习，借助现代教育技术，汽车检测与维修技术专业教师自主开发了专业教学素材库、课件、网络课程，其中一门为省级精品课程。我们把模块式一体化教学的学习资源挂在校园网上，利用现代教育技术为学生提供大量的信息资源，学生可在网络教学信息资料室上网自主查询，获得与学习相关的学习资料。实践技能训练由教师事先演示的方法改为先让学生观看标准的操作过程录像，然后再进行模仿演练，最后由指导教师辅导纠正，检查学生掌握情况。采用现代教育技术的模块式一体化教学的作业单分为两部分：一部分为自测习题，通过网络课程进行自我测试；一部分为主观习题，学生可通过登录网络教学平台来完成，也可以按普通作业形式提交。
二、实施模块式一体化教学模式的成效
我校模块式一体化教学的改革与实践取得了丰硕成果。模块式教学研究与实践课题研究成果获20黑龙江省高校教学研究成果二等奖。本专业近3年的学生入学平均报到率、平均就业率和用人单位满意率均排在各专业前面。
1．教学设施得到了改善
为了更好地完成模块式一体化教学，学院投资购置了大量实验实训设备。如汽车运用与维修技术专业新上汽车综合A级检测线一套，液压实验台及相应教具多台套。购置车辆近20台，举车机4台，教师制作了4台整车教具，组装了20台发动机，还制作了相关的拆装工具和固定支承架等。
2．教师队伍的“双师”水平得到了提高
模块一体化教学区别于传统的教学。对专业教师提出了更高的要求。学院要求教9币系统地、全面地掌握专业实用和前沿知识外，还应具有较强的实践动手能力。通过学院有计划安排及自身努力。本专业的“双师”教师比例已经超过80%。
3．模块教材建设得到了加强
经过几年的实践。我们把“五单”中的前“三单”修订出版为正式的模块教材，还自主开发了《汽车发动机结构与维修》、《汽车底盘结构与维修》、《汽车电器设备原理与维修》等10本特色模块教材。并将纸版教材、网络课件和电子教案三种不同形式的教材组织成立体化教材，极大地丰富了教学内容，提高了学生的学习兴趣。
4．学生的综合素质和实践能力得到明显提高
（1）培养了学生的学习兴趣和主动性。在发动机构造与维修的模块式一体化教学中，以发动机拆装为突破点；在汽车电路原理与维修的模块式一体化教学中。以电路原理及整车电路配线为突破点。课堂讲授内容，学生能看懂。操作中用得到，使学生对学习产生了兴趣．调动了学生学习的积极性。
（2）培养了学生一丝不苟的工作精神。在发动机构造与维修模块式一体化教学中，当学生在前几个子模块学习基本训练达到一定水平后，教师组织学生亲自动手修理发动机，并要求学生在规定的时间完成任务。在修理发动机时，从发动机解体、清洗、鉴定、决策修理项目、提出购件计划、零部件采购、补整、试装、总装、磨合、试车直到竣工交接等，都由学生亲自操作。要求一点不能出错。在这一过程中，教师只起组织和指导作用。由于任务具体，目标明确，学生能认真阅读资料单、技能单，认真查阅有关技术资料。严格执行修理质量标准。经过一系列操作，发动机点火启动，同学们非常高兴。很有成就感，整个教学过程培养了学生一丝不苟的工作精神和团队意识。
（3）培养了学生分析问题和解决问题能力。结合工作实际，在学习中教师有意识地提出一些实践中存在的问题，组成“问题群”。教师根据学生的知识水平，不断给学生提供新的学习内容，运用启发式或讨论式等教学方法．通过“问题群”中问题的逐步解决。引导学生独立思考问题．提高了学生分析问题和解决问题的能力。
（4）学生职业能力得到了明显提高。实施模块式一体化教学模式，全面提高了学生的职业素质和职业能力通过模块式一体化教学培养的毕业生90％以上就业于省内外大中型骨干企业的重要岗位。如就业于上海华普汽车公司的届9名汽车运用与维修专业毕业生。其中3名被派往成都、济南和东北区任部门经理。在年黑龙江省职业院校学生技能大赛中，本专业5名学生获前5名。我院实施的模块式一体化教学模式是一种探索，我们体会到，模块式一体化教学模式非常适合工科专业．是培养高技能人才有效的教学模式之一。虽然这种模式在实施过程中还有许多问题需要解决，但是，它是锻炼教师、培养学生的重要途径。
篇2：中等职业学校实施一体化教学的探讨论文
中等职业学校实施一体化教学的探讨论文
随着我国社会主义市场经济和现代加工技术的迅速发展，社会及企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求，要求既要有一定的理论知识，又要有很强的实际操作能力。要能解决实际生产的问题，要有技术创新能力的人才。为适应社会和企业用人的需求，必须对中等职业学校教学模式进行改革。近年来，在中职、高职学校中不断探索实践各种教学模式，其中一体化教学得到各类学校的好评。作为中职教学一线教师，谈谈本人对中等职业学校实施一体化教学的看法。
一、传统的教学模式弊端
1、容易造成理论和实践脱节。大部分理论课教师不会教实操课程，不知实训课使用哪些理论知识，常常根据自己的想象或学科逻辑体系组织教学内容，不可避免地造成学生学的一些理论在实际操中用不到或已经陈旧过时，而一些实操中必需的理论却没有学到或学得不深不透。受生源质量的影响和学生对抽象思维、逻辑思维水平的限制，脱离实践的理论学生很难理解和掌握，也就达不到理论指导实践的目的。
2、降低学生的学习兴趣。中职学校的学生学习动力最主要来源于实习操作或是实践应用，即学习兴趣具有明显职业倾向，理论教学和实践教学的分离使学生不清楚理论的应用价值，造成学生学习理论课程动力不足。失去理论的实践教学，只能变成简单重复练习，单调枯燥，也不能有效激发学生探索精神，不能使学生形成良好的职业情感。
3、不能满足现代生产企业对人才的质量需求。现代生产活动要求技术人才不仅能操作机器，还应该懂得生产原理，具有一定文化素质和理论基础。脱离理论的实践，把学生变成只会重复操作的“机器”，使学生不能有效改进生产工艺和适应技术进步，降低了生产能力，也限制了学生的发展能力。
而“一体化教学”作为集“教、学、做”于一体的'一种教学模式，强调把理论教学和实践教学有机结合，重视学生的全程参与，实施“做中学、做中教”，进行专业知识、专业技能和职业素养三位一体的学习与训练。很好的克服了传统教学模式的弊端。
二、一体化教学的基本特征
1、课程理论适度化。在专业理论的讲授上要做到少而精，以够用为度，不追求专业理论的系统性和完整性，而是严格按照职业岗位的需要去精选适合的专业理论知识。职业岗位需要什么，就教什么，需要多少就教多少。精要以实用为度，即着眼于专业理论在实践中的应用。
2、课程内容综合化。有机合理的安排教学内容，避免重复讲授，拓宽专业知识面，增强各部分之间的衔接，有利于学生理解知识，应用知识提高技能水平。从而提高教学效率。
3、教学模式一体化。将理论教学内容与实习教学内容有机糅合在一起，打破原有教材的系统性，将原有的课程及与之相配套的实习课题组合成一个教学模块；一个工种的教学内容由若干个教学模块组成，形成有机的整体。
4、教学教师与实习教师一体化。一体化教学要求教师不仅有丰富的专业知识讲授专业理论课，而且有熟练的操作技能指导生产实习，成为能“文”能“武”的“双师型”教师。同时，也要求教师应明确专业课题的要求、重点、难点及实习设备情况，根据技能特点，编写教案。在独立操作项目的演示和实训中，教师应紧密联系实际，简明扼要讲解相关理论知识，拓展学生的认知能力。做到共性问题，集中讲解；个别问题，个别指导。而且作为一体化教师，还应站在本专业发展的前沿，了解本专业发展方向，掌握本专业的新工艺、新材料，并将其及时充实到教学中。
三、一体化教学在中职学校的实施
1、教学实习一体化场地建设。一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于一体化教学方法强调空间和时间的统一，即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。所以，要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“一体化”场所。这就要求实习车间要有足够的工位，必需的教学环境，如黑板甚至是多媒体教学设备。不同的专业、不同的课程要具有不同的设备和环境。一体化实习车间为教学师生双方边教、边学、边做、理论与实践交替进行提供了保障，在教学中不存在没有理论的实践，也不存在没有实践的理论，真正实现了空间和时间的统一，保证了一体化教学的顺利实施。
2、理论与实习一体化教师培养（双师型教师或一体化教师团队）
建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”师资队伍是落实理实一体化教学理念的关键。一体化教学，不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，还要具有较熟练的实践技能，更要有理实结合的教材分析及过程组合的能力。
3、教学模块的设计与一体化教材编写。在理解一体化教学理念、模式和方法的基础上，结合学校实际情况，对专业的核心课程的结构、体系、内容和教学方法进行改革，组织骨干教师编写理实一体化教材。编写时，应突破传统的教材重视理论的全面性和系统性的课程体系。着力以技能为重点，以实践为主线，对课程内容进行创新整合。根据企业用人需求和学校的培养目标、硬件设施，并结合学生的个性发展需要，降低专业理论的重心，突出与实践技能相关的必备专业知识，对教材内容进行必要的取舍与组合，对内容的深度和广度进行适当的调整。充分体现“教、学、做合一”的教学思想，做到学生将来做什么，学生要学什么，教师就教什么。
当然，一体化教学是一种适合于中等职业的先进教学模式，但也是一种全新的模式，需要做大量的工作，实践中也会遇到各种困难和问题。只要不断实践探索改革完善，一体化教学必将把为中等职业带入光明的明天。
篇3：成本会计教学做一体化的构建与实施论文
成本会计教学做一体化的构建与实施论文
众所周知，在高职教育中，《成本会计》的教学过程有一定难度，不但需要学生的理论性强，而且具有一定的实践性。社会越来越需要实践型的，会计专业的人才。面对社会需求，高校在传统的教育模式下培养实践型会计人才的难度越来越大。面对难题，先进的教育理念成为了解决问题的金钥匙。笔者以《成本会计》为切入点，谈谈高职教育中“教、学、做合一”的构建和实施。
一、“教、学、做合一”的教学思想
(一)“教、学、做合一”教学思想的来源
“教、学、做合一”是陶行知提出来的，他在美国留学时的老师是约翰・杜威，是美国的教育家与哲学家。学习了很久，言传身教下深受杜威教育方面思想理念的影响。中国的教育比照发达国家是很落后的，回国后陶行知想用杜威所主张教育便是生活，学校便是社会以及在做事情中学习的观念来改变中国教育模式。但是历尽艰辛，改造了八年，还是失败了。陶行知不甘于此，因地制宜，以中国落后的教育体制为基本条件，逆向思维，从而创造了适合中国教育情况的，富有创造力影响力的教育理论：生活教育理论，核心便是“教、学、做合一”。“教、学、做合一”结合了中国的教育状况，又借鉴了杜威的思想成果，又包含了陶行知的具体的实践经验，是多年来在实践中摸索，总结出来的科学的思想理论。
(二)“教、学、做合一”教学思想的含义
陶行知认为： “教学做合一是生活现象之说明，即是教育现象之说明。在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。教学做只是一生活之三方面。”[1]21从本质上来说，生活与教学做合一是一样的。人在生活中每时每刻接触者教学做合一。而教学做的观点与主张是什么呢?就是无论生活还是教育都应以做为核心。用做的方法与需要决定学的方法与需要，最后根绝学的方法与需要决定教的方法与需要。如何做决定如何学，如何学在决定如何教。以做为中心，在做的基础上教学的是老师，在做的基础上学习的便是学生。从新的教育理念上，真正的做到学以致用，理论与实际相结合，从根本上增强知识的实际运用情况。与传统的教学和运用结合部好的情况。需要注意的是，陶行知表示，教学做合一的核心是做。但是要做的有水平，有方法，不能光用脑袋做，那是纸上谈兵的空想。也不能只是体力上的做，那是白费力气的蛮干。要脑体深入结合的做。脑体结合，才能高效科学的做。
教学做合一的概念揭示了先生与学生之间真正的关系。教与学之间的关系。在传统的教育观念与关系中，教师只负责教的环节，而学生只负责学习的环节，这两节是分开的。而在教学做合一中的概念中，二者密不可分。其一：教师眼中教学的观念要改变，不只是教，而是教学;其二：由学习的方法来决定教的方法;其三，教师不但要根据学生学习的实际需要还要联系自己的文化素养，来决定教学方法。三者关系互为表里，其一其二揭示了学生与老师教与学的关系，其三揭示了老师自身与教学方法的关系。在教学做合一中，要颠覆传统教学关系，要改革传统教学关系中教师占绝对主导的地位，学生知识很被动的在被“填鸭”。相反的是要以学生为核心，在教师的教中学习，在学生的学习中教学，达到辩证统一，护卫表里的关系。二者相互扶持，相互促进。在新的教育关系中，学生为核心，教师是教学结构的组织者。教师负责调动，引导学生的兴趣，从而构成一个教与学平等，相互合作的教育关系。教学做合一强调的是做，是教与学的和谐统一，是理论与实际需要相结合的实践，这才是做，才是教学做合一。
二、《成本会计》的课程特点及现实需要
(一)成本会计具有较强的系统性
整体来看，在高职院校的课程中，《成本会计》是在会计课程中《基本会计》高职院校一般在开设《基本会计》和《财务会计》之后开设《成本会计》，随后开设《管理会计》和《财务管理》，成本会计在会计专业课体系中起着承上启下的作用。就书本的内容而言，成本会计，书中各个单元都紧密关联，必须系统掌握书中各个单元的内容，清晰，有脉络的整体学习才能学好这门课程，才能准确的计算出每一个产品的成本。所以无论内容还是学习方法，对学生的要求都很高，都很全面。不这样的话，便无法学好成本会计这门课程。
(二)成本会计涉及的方法、公式、表格较多
成本会计学习起来的复杂程度要远大于其他会计的学科。里面涉及许许多多的公式，表格，各种成本核算方法的具体应用让学生们头疼不已。举例而言：先说方法，一种产品的成本核算就有：品种法、分批法、分步法、分类法、定额法等等。在如辅助生产费用的核算方法更是有五六种。再说公式，涉及更多，每种费用的核算，都要联系到各种公式。比如各种要素费用分配、辅助生产费用分配以及生产费用在完工产品与期末在产品之间分配等。最后，我们来说表格，拿上边提到的辅助生产费和生产费用在完工产品与在产品之间分配来说，都需要用到表格，前者用的是费用的分配表，后者用的则是成本计算单。如此之多的表格，公式，方法，在很多学生眼里就如噩梦一般，学习内容较枯燥，课本内容紧密相连，想学好这门课程需要付出很大的努力与精力。所以学生对成本会计的兴趣一般不高。
(三)成本会计的.实践性强
上文提到成本会计课本难度很大，对学生理论的掌握能力很大要求。任何学科都要学以致用，成本会计也是如此。成本会计的实践性更强，理论掌握要好，更要联系实际。企业的实际运行中，往往要求将所有的账目汇总，入账。然后建立各个成本账户，更要在对各个账户进行成本的考核、分析以及控制。涉及很多账目，数据，很复杂，要求实践能力高，且需要长期锻炼。在学校中只学习理论的学生们，往往会出现很多问题。比如，不知道某项数据的具体来源，接触初期会经常搞不懂各个成本数据之间到底有什么样的联系。甚至弄错各种产品成本核算方法的情况时有发生。这些都是很现实的，学生企业实习期间经常发生的事情。所以，学生想要出色的完成企业的成本会计工作并不容易，不光课程理论学习好，更要全面掌握各种成本的核算方法等。这就要求相关专业的学生，根据企业职位职责和岗位需求，严格要求自己，勤加练习，积累出相当的经验，总结出自己的心得与方法，这样才能在实习就业中发挥所长，更加符合企业的用人需求，为企业创造更多的效益，成就自身的价值。
三、成本会计与”教、学、做合一“的有机统一
正如上文以成本会计为例讲述的相关会计专业在教学过程中所遇到的种种难处。实践，成为了至关重要的因素，无论从学生的角度，还是从会计课程教学结构上来说。虽然现在全国各地的各高校已经注意到了实践的重要性，但是从实际的效果看，并不是太好。这是受到了中国传统教育观念的制约，表现出来的问题也多种多样。所以，在新的形势下，如何引进先进的教学观念“教学做合一”，如何在高校中成功的构建“教学做合一”，成为解决当前问题的一把金钥匙。
(一)注重对教学实践所具有的特色体现
没有什么比开设实训课程更能吸引学生的兴趣，这种课程从本质上来讲就有别于传统的课堂式教育。学生从实训课程的特色中提高兴趣，提高动手实践的能力，在实践中提高专业相关知识技能。实训便是实践，实训多了，传统的教学模式必然不攻自破，这是实践本身的特色所在。
(二)实现会计实践与市场需求相互统一
随着市场经济的迅速发展，全国各地企业对会计实践技能过硬的人才的需求量也来越大。实践能力强的高校毕业生具有着不可估量的能量。所以，各高校应该从市场的实际需求中，寻求培养人才的正确方式。实践性课程的展开与市场需求直接挂钩，在校期间便给学生灌输一定的职业思想，有助于全面提高学生的会计专业技能，还能培养学生的职业生养规划，毕业后能迅速跟上市场的热潮，发挥拳脚。这是实践性课程发挥的作用的最直接的体现。
(三)加大教师与学生之间的互动交流
传统的教育模式中，教师的作用只是教，而学生只是学。而在教学做合一的理念中，要打破这一传统的师生关系。老师与学生，共同制定整个教育过程，根据实际的需要学，根据学的需要教。而做到这点，必须的一点便是改变传统的师生交流的方式。师生共同根据实际需要，模拟真实的会计的工作过程。而在这个过程中，学生为扮演者，而老师是引导者。老师需要正确的引导学生使用自己的专业技能，引导整个过程顺利实现。而做好这些的跟本，就是师生间的交流沟通。
(四)建立强大的高职会计教师团队
教师在传统教育模式中需要强大的能力来主导制定整个教育过程，而在教学做合一中，也是一样。教师的实践，实训能力更重要。而高校的任务便是，培养出强有力的高实践能力的师资队伍。这对高职会计的教学做合一建设非常重要。教师的实践能力会直接反应在整个教学过程中。反映在实践性会计教育的结果当中。所以，一定要建立强大的，会计教师团队。
(五)注重学生做的能力的培养
无论传统教育也好，教学做合一也好，学生一直都是教学过程中最为重要的一环。教学做合一的根本目的，是把老师所讲，学生所学，学生的实际运用，有机的结合在一起。而在每一节课中，都必须要时刻体现着“做”部分，也就是理论和实际结合的部分。强调实际并不是轻视理论。理论是学生头脑中框架，理论是学生实际运用的指路灯。在道路光明的前提下，稳步走出去，做出去，实践出去。而这一切，便是为了培养学生实际的能力，实际运用的“做”的能力。
(六)课堂教学中要把传统教学手段与现代多媒体技术相结合
教学环境对教学质量的影响不可忽视。传统教育模式下的教育方法单一，是填鸭式。整个课堂气氛无聊，枯燥，很难让学生提起兴趣。当前多媒体技术全面发展，信息技术能力的大幅度普及，采用新型的教学手段不但能提高学生的学习兴趣，更能提高教学效率与教育质量。取代了传统课堂的闭塞性，让学生在感兴趣的教育环境中，实践学习，锻炼实际的会计能力。根据学生的反馈，完善数据库，不断根据学生的需要，完善教学过程，不断的补充与完善，让教学方法越来越完美高效。多媒体技术的采用是教学做合一，在当今高校中实现的强有力的技术支持。
(七)选择教法与学法要有一定的依据
高教育质量，离不开正确恰当的教育方法。不能盲目，简单的轻视教育方法的制定。教学做合一对教学方法提出了一系列新的要求。教的方法从本质上来说，要取决于实际的需要，也就是学生学的需要。具体来说，这不只要求了教师要根据教学的大纲来制定，更要分析学生学习的具体情况，知识的掌握运用情况，学生的认知能力，以及自身的实践教育能力。以启发、实践式的方法引导培养学声的主动性、团队合作性与对知识与实践的渴望性。培养学生全面发展的，可持续发展的能力。正确的教学方法中，体现着教育制度的先进性，教师的引导性，及学生的智慧与实践性。
篇4：城乡一体化实施意见
为了深入推进全乡城乡一体化建设试点工作,促进农村政治、经济、文化、社会和党的事业健康协调发展，根据《中共中央国务院关于推进社会主义新农村建设的若干意见》和《金昌市统筹城乡一体化发展推进社会主义新农村建设试点工作方案(20xx—20xx年)》，结合本乡实际，制定本意见。
一、新农村建设现状
*乡总面积449平方公里，辖12个村，97个社，有5787户，22113人，其中劳动力14235人，总耕地面积50800亩，人均2.35亩，属河水、泉水、井水混灌区。受土地、水等客观条件的限制，农业和农村经济的发展主要依靠有限的萤石、泉水和人力资源。20xx年，我乡被市委、市政府命名为“市级文明乡镇”。
近年来，我乡在上级党委、政府的正确领导下，坚持以科学发展观为指导，以建设社会主义新农村统揽工作全局，紧紧围绕农业增效、农民增收、农村稳定的总目标，积极进行农业产业结构调整，大力发展非公经济和劳务产业，切实加强精神文明建设，全力维护社会稳定，新农村建设工作迈出了坚实的步伐，取得了明显成绩。特色产业不断壮大，以胡萝卜为主的露地蔬菜种植面积达2.3万亩，反季节日光温室达到1856座，食用菌棚达到1984座，特色农业种植面积占总播种面积的45%;规模养殖户达1520户，新建羊、牛、猪、鸡标准化养殖小区8个;金鳟鱼、虹鳟鱼、七彩鲑养殖户达到98户，年产鲜鱼40万公斤，特色农业收入占到农民人均纯收入的
35%以上。农业标准化生产和产业化经营水平不断提高，建成农业标准化生产示范点16个，引进蔬菜新品种123个，农业实用新技术18项，新建食用菌菌种场1个，培育农产品运销大户35户，常年从事农产品贩运的人员达到200多人。招商引资成果丰硕，围绕萤石和蔬菜两种资源，先后建成了培霖化工有限公司、泰琦化工有限责任公司、祁源矿业有限公司、绵兴酒厂等重点企业。农民工培训与劳务经济成效显著，累计培训农民2100多人次，输转劳动力3.75多万人次，实现劳务收入9010万元。农业基础设施建设步伐加快，村容村貌进一步改善，拓宽改造乡政府驻地主街道1公里，配套完成道路、上下水、电网、通信等基础工程，拆迁改造镇区沿街铺面64间;完成村级道路铺油硬化32.54公里(包括焦新公路11.5公里)，道路通达率达75%;新修维修支斗渠13.6公里，完成防洪工程1 .1公里，渠系水利用率大大提高;架设人饮工程16.6公里;建成小康住宅651套，其中二个新农村示范点118套。农村社会事业协调发展，农村合作医疗参合率达到98 %以上，农村保障水平不断提高,覆盖面不断扩大。农村基层组织建设、民主管理和精神文明建设水平明显提升。
二、总体思路
新一轮新农村建设工作的总体思路是：坚持以科学发展观为指导，全面贯彻落实党的xx大和xx届三中全会精神，按照“工业向园区集中、人口向城镇集中、土地向规模集中”的思路，紧紧围绕新农村建设“二十字”目标要求，加快推进城乡一体化进程。坚持因地制宜，走好产业结构优化升级、发展非公经济、劳动力转移“三条路子”，千方百计增加农民收入，沿泉种菜着力提高蔬菜品质，沿滩养菌着力提升种植水平，沿山养殖着力扩大小区规模;依托资源优势，着力做长产业链条;培育新型农民，着力输转富裕劳
力;加强集镇改造，着力发挥中心村优势;抢抓政策机遇，着力改善农民生产生活环境;管好社会事务，着力促进农村和谐稳定。
三、主要奋斗目标
力争通过四年的努力，经济保持持续较快发展，国内生产总值增长略高于全市平均水平，经济结构进一步优化，经济运行的质量和效益显著提高，实现经济总量翻一番的目标;基础设施基本适应经济社会发展的需要，生态环境建设取得明显进展;农业综合生产能力显著提高，特色农业优势明显，以民营企业为主的非公经济比重大大提高;城镇化水平明显提高，信息化进程加快;农民收入稳步增加，社会保障制度逐步健全;科技教育等各项社会事业全面发展，精神文明建设和民主法制建设取得明显成效。
——农村经济快速增长。农业增加值达到10414万元，年均递增8.7%;乡镇企业增加值达到15812万元，年均递增11%;工业增加值达到5795万元，年均递增11.9%;农民人均纯收入达到6602元，年均递增8.6%。示范点水磨关村农民人均纯收入增幅高于全乡平均增幅。
——村镇体系基本完善。切实抓好村镇规划，构建小城镇发展基本框架，完善中心区道路、供排水、供电、供暖、通信等基础设施，集镇生产中心、生活中心、服务中心的地位进一步巩固并提升，城乡差距逐步缩小，社会服务体系不断完善，生态环境得到有效治理，自我发展能力和辐射带动作用进一步增强。
——基础设施配套完善。人均公共绿地面积达到13平方米;道路、水利、人饮、电力、通讯、广播电视等基础设施建设有长足发展，通村油路达到100%;农业灌溉渠系水利用率达到50%;安全饮水入户率达到80%以上;混合电视入户率达到90%以上。
——村容村貌明显改善。农民人均住房面积达到36平方米，加
快农宅建设特别是加大危旧房改造力度，新建暖廊房、安全水、卫生厕、太阳能(或沼气)“四统一”的节能环保型农宅1050套，农村生活、居住长期保持明显改善。加强集镇村庄周边环境整治，基本实现三化(硬化、绿化、美化)目标。
——社会事业协调发展。新型农村合作医疗参合率达到99%以上;实现农村五保、低保、特困户救助全覆盖;农民养老保险参保率达到60%以上;村村有活动场所、卫生所、文化室;人口自然增长率控制在7‰以内。
——基层管理民主和谐。村民自治机制不断完善，农民法制观念进一步增强，85%的村达到市级以上民主法治示范村标准; 深入开展农村群众性精神文明创建活动，80%的村建成文明和谐村，90%以上的农户为“十星文明户”或“文明信用户”。
——基层组织建设明显加强。全乡所有村党组织达到“五个好”标准;农村基层领导班子和干部队伍建设不断加强，党组织领导核心作用充分发挥，党员队伍素质不断提高，引领农村经济社会发展的作用更加突出。
四、主要任务
建设社会主义新农村，必须坚持以人为本、分类指导的原则，突出抓好重点工作，以点带面，整体推进。
(一)调优农业结构，促进农业生产大发展
一是优化农业产业布局。根据地理特征、气候条件、资源分布特点和已有的农业产业发展格局，以“精耕细作、高效节水、有规模的集约经济”为目标，按照“沿泉种菜、沿滩养菌、沿山养殖”的思路，调优农业结构，逐步形成“一村一品”的产业格局，形成区域优势突出、产业特色鲜明、市场竞争有力、增效促收明显、生态节水环保的产业带和生产基地。高原无公害蔬菜生产基地：依托
红庙墩、北泉、双磨街、河滩、杏树庄、梅家寺、陈家寨等村的泉水资源，着力发展高原无公害蔬菜和日光温室反季节蔬菜种植，按照“统一规划，集中连片，规模经营，提高设施档次和管理水平”的原则，改变“小而全，百花园”的分散经营状态，逐步扩大现有基地规模。力争到20xx年，露地蔬菜种植面积再增加1000亩，日光温室再增加400座。食用菌生产基地：结合干旱缺水的实际，依托、楼庄子、水磨关、南沿沟等村的荒滩优势，发展节水农业，在巩固已发展起来的食用菌种植基地的基础上，推广立体栽培、二次发酵等食用菌种植技术。力争到20xx年，新建食用菌棚200座，改建立体栽培棚200座，二次发酵棚200座。规模养殖生产基地：依托杏树庄、南沿沟、陈家寨、骊靬等村的草场资源，引导农民发展规模养殖，培育以养猪、养羊、养牛、养鸡为主的养殖大户，建设标准化生态养殖小区，不断改良引进新品种，并通过发展配套饲草业，提高养殖效益。力争到20xx，发展各类规模养殖户300户，建成标准化生态养殖小区10个，工厂化养殖企业1个，牛、羊、猪、鸡规模化养殖比重分别达到70%、80%、80%、70%。另外，利用泉水资源，发展以金鳟鱼、虹鳟鱼、七彩鲑等为主的渔产业，每年发展养鱼户10户。
二是加快推进农业标准化生产。抓好农业标准化生产示范点建设，力争用四年的时间建成日光温室、食用菌、露地蔬菜、舍饲养殖等农业标准化生产示范点12个;加大农业新技术的引进、示范和推广力度，每年至少引进推广高产、优质、抗病性好的胡萝卜新品种3个，其它蔬菜新品种15个，推广新品种种植面积达到8000亩，从根本上解决胡萝卜等蔬菜品质退化的问题;积极推广应用日光温室蔬菜高效栽培技术和食用菌立体栽培技术、二次发酵技术，提升特色产业种植水平;加强农产品检验检测体系和质量安全体系建设
组建农产品质量专业检测站1个，并逐步完善农产品检测网络;加强特色优势农产品的注册认证，在巩固好胡萝卜、西芹、花椰菜通过国家A级绿色食品认证蔬菜品种的基础上，力争到20xx年，甘蓝、白萝卜、大白菜、青笋、西甜瓜、陇椒等10个蔬菜产品通过国家绿色食品认证，并向国家工商总局申请原产地注册;积极申报完成露地蔬菜出口备案工作，年出口蔬菜10000吨，提高农产品市场知名度和占有率;加大有机肥使用量，积极推广高效、低毒、低残留农药和物理、生物防病虫技术，加强农业环境保护。
三是积极推进农业产业化进程。坚持以工业理念发展特色农业，重点扶持壮大特色农产品加工销售龙头企业，推进农产品加工业结构升级，不断增强产业化经营对农民增收的带动能力;围绕高原无公害蔬菜和金鳟鱼养殖基地，大力发展农产品加工龙头企业，扶持胡萝卜汁生产线、胡萝卜丁生产线和金鳟鱼加工生产线上规模、上水平，让其发挥真正的“龙头”作用，进一步提高农产品的附加值，力争用4年时间建成2家固定资产投资在500万元以上的蔬菜保鲜、贮藏和加工企业，1家500万元的食用菌深加工企业;积极发展专业合作经济组织，每年新建3个农村经济专业合作社，培养运销大户8户;进一步拓宽蔬菜市场销售渠道，每年选优扶强农村经济专业合作社、农产品中介组织和农村经纪人队伍各1个，组建以外销为主、内销为辅的营销网络，让特色农产品种得出，销得掉，大大提高附加值;整合各类资源，聚集民间资本，再建集清洗、分级包装、批发为一体的蔬菜批发交易市场3个，并完善配套设施。
四是加大农业科技推广力度。加强同农业科研院所的联系合作，加快农业科技成果的转化;加强农业科技服务，聘请农民技术员到田间地头进行有偿服务，弥补县乡两级农技服务人员不足的问题，聘请15名农民技术员，全方位做好特色农业产前、产中、产后服务，
努力提高设施农业种植效益;加强农业科技培训，努力培养造就一批有文化、懂技术、会管理的科技致富带头人。积极引导鼓励农民进行土地有序流转，发展适度规模经营。
(二)着力推进项目建设，促进农民收入大增长
一是加大招商引资力度。进一步优化投资环境，聚合民间资本，吸引外来资本，重点发展以氢氟酸、氟化盐、氟涂料、氟灭火剂等氟产品为主的萤石深加工项目，延伸氟化工产业链条。力争20xx年建成泰琦化工高分子冰晶石项目，四年内再建3-5个以氢氟酸为基础原料的下游项目。大力发展循环经济，按照“企业内的小循环，产业中的中循环，区域间的大循环”的要求，引导新办企业向园区集中，把萤石产业的发展自觉融入到循环发展的轨道，实现资源互补、利益互惠的目标。以集镇为中心，引导发展现代商贸业和仓储物流业，每年新发展个体工商户40户。
二是引导发展各类专业社。坚持“大小项目一起抓”，依托蔬菜种植基地和城郊优势，发展蔬菜运销、鲜食花菜腌制、客运出租、货运出租、沙石料运销、废旧物品收购、家政服务等各类专业社30个，力争使每个社都有一个以上项目。巩固现有的项目户，在正确的利益导向下，鼓励支持具有一定积累的项目户二次投资，扩张规模，提升层次，并带动没有项目的农户积极寻找项目，每年发展年收入在5万元左右的项目大户100户，使项目真正成为农民增收的重要渠道。
三是大力发展劳务经济。切实把培训转移农民作为“扩大分子、缩小分母”，“减少农民、富裕农民”的一项战略性任务来抓，坚持培训、创业、就业三位一体，就地转移、异地输出、返乡创业三策并举，大力实施农民创业行动，促进劳务经济的快速发展。
篇5：地理教学实施资源忧患意识教育论文
地理教学实施资源忧患意识教育论文
一、资源忧患意识教育的意义
资源，是经济发展的基础。随着我国经济的持续增长的发展，资源紧缺以及环境污染已经使我国面临着较大程度的资源危机。水资源的现状只是实现中国可持续发展遇到问题的一个缩影。我国人均水资源占有量远远低于世界人均水平。据统计，我国缺水严重的城市占城市总数的三分之一，甚至一些南方城市因为水源枯竭或水源污染而出现停水、限水现象。新课程改革要求地理教育着重培养学生分析与解决现实问题的能力。地理学科是以人地关系为主线，以人类活动与环境、资源的协调发展为核心的课程。正确认识全球问题以及现代化建设中的重大地理问题，形成文明的生活与生产方式是地理教学的主要目标之一。理所当然，地理课堂教学也应该成为资源忧患意识教育的主阵地。早在新世纪初，我国教育部就提出了在全国中小学校开展资源忧患意识的主题教育。以“节约资源、保护环境”为主题的各种活动如火如荼地以各种形式深入到校园，渗透进各门学科教育教学活动之中，推动了我国节约型社会的建设。一些学校进行的“做保护地球的小主人”活动收到学生、学生家长以及社会的普遍好评，真正把素质教育落实到实处。资源具有稀缺性，地理学科进行资源忧患意识，就是主张学生关注资源，关注国家的`发展问题。资源忧患意识教育，可以使学生以科学的态度主动地学地理。对青少年学生进行资源国情教育，充分认识节约和保护资源的必要性，能够增强他们的资源忧患意识和危机感，立志为将来创造新能源、改进我国资源状况作贡献。
二、课堂教学是渗透忧患意识教育的主渠道
任何教学都具有教育性。地理学科性质以及其在基础教育中的地位决定了地理课堂是对学生进行忧患意识教育的主要阵地。作为受过地理教育专业训练的地理教师，首先要利用课堂45分钟，充分利用教材蕴含的教育资源实施对学生的忧患意识教育。中学地理教材内容丰富，涉及范围十分广泛，从天文、气候、水文到城市、能源、文化等，其中大多蕴含着有关资源忧患意识的话题。这些话题，为地理老师进行资源忧患意识教育提供了教学素材。教师要善于根据教材知识，挖掘其中包含资源忧患意识的内容，以巧妙的方式教育如何保护与利用好有限的自然资源。要让学生了解到存在哪些资源问题，又应当如何化解资源危机。例如：在讲授中国海洋资源现状时，在让学生了解中国海洋资源十分丰富之外，还应当简述海洋资源对我国经济发展有什么作用与用途。教师还可以引导学生思考在利用海洋资源中出现的一些新问题，比如：怎么看待沿海地区因为城市扩张而进行的填海扩陆？怎么认识海洋生态保护区的意义？这些问题兼具科技性与人文性，能够很好地引导学生去思索“中国以后该如何利用海洋”。四、联系现实、扩充资源忧患意识的内容地理课堂教学受到教学时间以及教学内容的限制，知识量明显不足，也难以吸引学生兴趣。教师应对教材中的知识点进行扩充、更新，尤其联系现实拓展有关资源问题的知识，促进学生能够深入地了解某一问题，强化学生的资源忧患意识。一切有利于增强学生资源忧患意识的教育方式都可以采用。课堂是主要途径，课外相互配合。
各种形式的主题活动参与，使教育多样化，满足中学生各个方面的需要。比如：人口、资源、环境等问题具有全球性，任何国家都难以独善其身。国际组织以及世界很多国家都会纪念世界水日、世界环境日、“地球一小时”等有关保护环境的节日。报纸、电视等媒体以及相关部门也会进行大面积的宣传与教育，帮助人们了解当前人类所面临的问题。教师要善于利用这些课外地理资源，适时地引导学生关注这些问题、思索其可能的影响，进而鼓励学生积极参与保护环境节约资源的活动。例如：木材造纸的主要原料之一，我国每年造纸消耗的木材达上万立方米，同时造纸也会造成大量的水体污染。如果教师只是罗列一些数据，因为缺乏与学生生活的有机联系，学生可能理解不深。教师组织学生搜集造纸与环境之间关系的资料，以及组织学生访问再生纸厂等活动，以此培养学生节约用纸意识。当教师列举每造四千个纸质贺卡，就需要砍伐一棵大树时，学生体验到节假日寄送纸质贺卡可能带来的负面影响，进而可以倡导学生开展“减卡救树”活动，从小事做起，节约资源，保护环境。
篇6：小学音乐教学实施情感教育论文
摘要： 随着时代的发展，音乐教育在素质教育中的作用越来越显重要，我们的任务是要培养跨世纪的高素质的接班人，通过音乐课能使学生德、智、体、美得到全面发展。
音乐教学需要情感的投入，因此，必须营造宽松愉悦的氛围，而善于为学生营造宽松、愉快的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要，童心就像一 张白纸，有待于我们去描绘，童心又像羽翼未丰的小鸟，有待我们去哺育。
因为教师与学生相互以心灵感受心灵，以感情赢得感情。
关键词：素质教育;小学音乐;情感教育
随着时代的发展，音乐教育在素质教育中的作用越来越显重要，我们的任务是要培养跨世纪的高素质的接班人。
情感是人们对客观对象所持的态度和体验，音乐就是一种情感的艺术。
情感性是音乐艺术中最大的特点。
哲学大师黑格尔这样评述音乐情感性：“音乐能表现一切各不相同的特殊情感，灵魂中的一切深浅不同的欢乐、喜乐、谐趣、任性和兴高采烈，一切深浅不同的焦躁、烦恼、忧愁、哀伤、痛哭和惆怅等等，乃至敬畏崇拜和热爱之类的情绪都属于音乐表现所特有的领域。”音乐教学需要情感的投入，因此，必须营造宽松愉悦的氛围，而善于为学生营造宽松、愉快的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要，童心就像一 张白纸，有待于我们去描绘，童心又像羽翼未丰的小鸟，有待我们去哺育。
因为教师与学生相互以心灵感受心灵，以感情赢得感情。
下面，我就谈一谈自己在这方面的一点体会：
一、爱国之情教育
音乐教材的思想教育内容广泛，其中有热爱共产党、热爱祖国、热爱人民的政治教育;有爱护集体、团结同学、热爱劳动、尊敬老师、孝敬父母的传统道德教育;有遵记守法的良好社会公德的教育等。
例如：通过对学生教唱《义勇军进行曲》，使学生感受到战争年代亿万人民为争取自由和民族解放而战斗的紧迫感，也感到今天的幸福生活来之不易，从而激励大家为保卫和建设伟大的社会主义祖国而努力奋斗，激起学生对革命先烈的怀念，从而领悟到要珍惜时光，发奋学习，努力成材;通过欣赏河北民歌《小白菜》后，可使学生增强对“小白菜”的同情。
同时更加体会到生活在社会主义大家庭中的温暖，增强对祖国的热爱之情;再如，通过教唱四川民歌《太阳出来喜洋洋》教师应因势利导，在学生幼小的心灵播种下“劳动能给我们创造幸福生活”的思想种子;总之，教师扎扎实实地在每堂音乐课中默默地进行思想素质教育的耕耘，学生将能获得全面的思想素质教育。
二、信心情感教育
音乐课的内容是丰富多彩的，它的最大特点就是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到教育。
鉴于这一特征，“新标准”把“情感态度与价值观”放在课程目标的首位。
可是在现实音乐教学中，也有学生对它兴趣索然，这种现象形成，主要是来自于学生对自已学习能力缺乏正确的认识而表现出的信心不足。
教师要帮助学生树立信心，激发学习主动性，让他们看到自己的能行的一面。
记得在一次音乐课上开展了“小歌星擂台赛”，有一名胆子特别小的女同学叫田雨晴，平时很少说话，要上台唱歌就更别说了。
针对这种情况。
我特意安排她和一名歌唱得比较好的同学——雷诗雅一起边唱边跳。
当他们一曲下来，同学们都报以热烈的`掌声。
这时，我看见胆小的雨晴嘴角露出了一丝微笑。
接着，我进一步引导，“既然他们的歌声这么美，那么我们请她单独再来一曲，好吗?”面对同学们期盼的眼神，她涨红了脸，但同时我们也惊喜地听到了从她嘴里发出的甜美歌声。
雨晴在她的日记中这样写到：“我今天好开心，因为我为班上的同学表演了节目，陈老师表扬了我，全班同学都给了我热烈的掌声。
其实做什么事情不要怕就一定能做好!加油吧!”我有了信心作基础，学生们学习的劲头更大了。
三、以情激情教育
教师要用有感情的范唱和生动的表演来点燃学生的情感火种。
在音乐课中，教师的情感无疑是影响学生情感的众多因素中最积极、最活跃、最具有决定意义的因素。
教师通过独特的音乐艺术手段，以自己的道德情感，理智情感和审美情感来唤起同学们心灵中情感的共鸣。
情感教育过程如同其他教学活动一样，是师生之间双向交流的过程，只有在师生之间建立良好的情感关系，整个情感教育过程才能有效地进行。
情感教育过程也是学生审美的过程，小学生在教师的启发指导示范下，充分发挥自身的主体作用，在想象性再创造的过程中，使自己的各种审美心理要素进入十分活跃的运动状态。
当学生在教师的审美诱导教育下产生不可遏止的审美期待时，就会自动调动起自身的感知、理智、想象、情感和理解等审美的心理要素。
因此，教师在教学中有感情地范唱，有助于学生对音乐作品的准确理解和表现，也有助于提高小学生歌唱学习的兴趣。
以情动情，点燃了学生情感火种，达到了情感共鸣，学生不知不觉哼起了歌，舞起了动作，师生情感协同一致，将这节音乐课推向了高潮。
四、爱心鼓励教育
在音乐教学中，要让学生人人都积极参与，并能充分发挥其主观能动作用和创新思维，需要教师用爱心鼓励他们大胆探究，大胆创新。
要允许学生根据教学任务有独立的创作和实践，让每个学生的思维不受限制，对学生每一个思维的闪光点都给予充分鼓励。
在音乐活动中，我把学生分成若干组，让他们自由设计活动内容。
在教师的鼓励下，学生敢干对已有知识提出质疑和修改，从而引导学生创新思维的发展。
总之，教师必须善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，与学生平等相处，感受他们的喜怒哀乐，并让美的音乐去触动他们的心弦，让音乐与孩子的心灵靠得再近一些吧!
篇7：教学公平重要性及实施策略教育论文
教学公平重要性及实施策略教育论文
[摘要]教学公平是教育公平中的重要方面，它具有四种属性：协同性、差异性、整体性和共益性。教学公平具有重要意义：它可以确保教师责任的履行，有利于推进素质教育，实现从精英教育向大众教育的转变，保证教学和谐以及教学资源的合理利用，实现学生合理的发展。教学公平的主要实施策略有：教师交往要公平，教师评价要公平，教学资源分配和利用要公平，学生参与机会要公平。
[关键词]教育公平；教学公平；教学过程
培养具有公平意识与精神的人是学校教育教学的一项重要任务，是教育社会功能的具体体现。联合国《儿童权利公约》中的一条重要原则――“无歧视原则”就认为所有儿童都应当受到平等对待，不应受到任何歧视或忽视。教育公平应从教育起点、教育过程、教育结果三个方面进行分析。这里教育过程中的公平主要就是教学公平问题。现在我国教育起点公平问题正在越来越好地得到解决。在这种情况下，教学公平作为教育过程中的公平问题就变得越来越重要。本文就从教学公平的内涵与属性、意义和实施策略三部分对教学公平进行阐释。
一、教学公平的内涵与属性
教学公平是指教学主体在教学态度、教学参与机会、教学资源配置、教学方法选用、教学评价等方面所采取的比较合理性行为。教学公平作为教育公平的要求与体现，是教学发展的必然要求，也是教学有效性的客观要求。它具有以下四种属性。
(一)协同性
协同性是营造教学公平氛围的前提，也是教学公平显示后的一个重要特征。在教学主体性发挥过程中，应当处理好以下几个关系，这些关系直接影响教学公平。
第一，教师主体性与学生主体性的关系。教师主体性太弱，就会在教学中缺乏热情、缺乏创造，影响教学有效性。若教师主体性发挥过当，学生就可能失去思考以及自主探索的机会，这些对学生而言都有失公平。同理，如果学生主体性发挥过当，就有可能出现过分自由，影响教师指导。因此，教学公平应该表现在师生主体性协同发挥上。第二，生生主体性发挥的协同问题。课堂是一个有机整体，任何学生失当的主体性都会影响其他学生，进而影响教学有效性。学生主体性的发挥既需要同振，也需要倚让。第三，师生主体性发挥与教学其他因素的协同关系。师生主体性的发挥要与社会大环境和课堂教学环境协同，采用的教学方法要有利于师生主体性的发挥，教学手段也应与师生的主体性相匹配。
(二)差异性
真正的教学公平必须是基于差异发展的公平。尤其在我们重视教学有效性的今天，差异发展更应得到重视。之所以如此，是由于我们所处的世界和生活充满差异，学生的心理特点存在差异，教师的教学也有差异。在教育活动过程中，个体在已有发展水平、发展的潜能、发展的优势领域、追求的发展方向等方面都存在差异。差异会形成教学动力以及较为活跃的教学局面。只有正视并尊重差异，有针对性地采取教育措施，促进学生尽可能充分的发展，才能实现真正意义上的受教育公平。
(三)整体性
整体性是指历时性过程的连续状态与共时性参与主体发展的全面状态。只有历时性过程的连续状态才能保证共时性参与主体发展的全面状态，也才能保证教学的公平。历时性过程的任何一个环节的不公平都会影响整体教学有效性。目前在教学起点、教学过程与教学结果三个方面都存在一定的不公平。起点不公平，即按照分数作为分班的依据。过程不公平，即分在重点班的学生，享受的教育资源与分在普通班的学生享受的教育资源是完全不同的。结果不公平，教学过程不公平会导致“好生越来越好，差生越来越差”等教学结果的不公平。为了实现整体优化，教学中应保证各个阶段、各个环节上的公平性。此外，教师在全面发展思想指导下，采取了目的不同的教学活动，如果这些活动是连续的，则有利于实现学生最终的全面发展；如果随意放弃一些活动，则对学生是不公平的，也不能使他们最终实现全面发展。
(四)共益性
共益性既是达到教学公平的努力标准，也是教学达到公平状态的重要属性。这里强调全体学生参与，全体学生受益，既突出了全体性与共时性，又突出了效益性。在教学中，教师要相信每个学生都有发展潜力；赋予每个学生发展权利；关注每个学生，给予每个学生发展的机会；使学生在教学中实现差异发展。教师还应该从效率、效果、效益三个维度考虑教学有效性，如果只是某一个方面，例如只考虑其效果而不考虑效率、效益，则对学生而言也会是不公平的，可能会导致学生的片面发展。
二、教学公平的意义
(一)教学公平确保教师责任的履行
维护和促进社会公平正义是教师义不容辞的国家责任、社会责任与岗位责任。教师是学生的“重要他人”，其行为会对学生产生一定的影响，社会、家长、学校以及学生对教师都有很高期待，教师的志向直接影响甚至决定着学生的志向。因此教师不但应该有追求公平的志向，还应坚持公平信念，在教学中践行公平原则，促使学生逐渐掌握公平的要义。这是教学教育性的重要体现，也是教学效益的体现。如果教师无法承担教学公平的重担，教学公平就永远不可能变成现实。
(二)教学公平保证教学和谐
首先，教学公平有利于建立良好的人际关系，促进教学和谐。教学公平使教师民主、平等地对待学生，学生之间友好相处，减少教学中的冲突与不和谐因素，形成良好的人际关系，促成和谐的教学环境。其次，教学公平有利于活跃教学氛围，有利于教学和谐发展：第一，教学公平使更多学生获得自主和自由，教师的一视同仁和因材施教以及丰富的活动形式增强了学生学习动机和兴趣；第二，教学公平有利于教学主体间的互相理解和谅解，提高彼此的包容度；第三，教学公平能保障教学资源分配和使用的公平以及教师对学生态度的公平。所有这些都促成良好教学氛围的产生，为有效教学提供环境保障。
(三)教学公平保证教学资源利用的合理性
教学资源公平利用是教学公平的重要内容。首先，教学资源公平利用有利于调动学生的积极性，并对维持学生的积极性起正向作用，对其不公平利用会使学生产生不满情绪，甚至形成与教师的对立冲突，严重影响教学有效性。其次，有利于教学资源利用的广泛性与充分性。广泛性是教学资源利用的共时性特点，它是对全体学生利用教学资源的状态描述。充分性是教学资源利用的历时性特点，是每个学生利用教学资源的度。这两方面都决定着教学资源利用的有效性程度，学生的积极参与决定教学资源使用的充分性，而公平则解决教学资源使用的广泛性。只有充分性与广泛性的有机结合才能真正确保教学资源使用的有效性。
(四)教学公平有利于实现学生合理的发展
教学公平关注学生合理的发展。第一，合理的发展是关注学生需要的发展，教学公平能满足学生不同需要。教学公平营造了民主平等的.氛围，教师给予学生及时鼓励，每个学生都获得自主参与及表现的机会，满足了自身各层次需要，实现了发展。第二，合理的发展是一种个性发展，教学公平能确保学生个性发展。每个学生的个性化发展是教学公平的基本要求。差异教学就是为了体现教学公平，保护与发展每个学生的个性。第三，合理的发展必然是以学生自主学习为主的发展，公平能促使学生自主发展。教学公平重视学生参与，给予学生充分自主，保障他们个性化和自主学习，这是保证教学有效性的前提之一。
三、教学公平的实施策略
基于教学公平的重要意义，我们提出以下策略，以保障教学公平的顺利实施。
(一)教师与学生交往要公平
交往是教师向学生传授知识、培养其能力、提高其智力、使其养成健全人格的重要途径。为此，教师交往的范围应该是全覆盖的，他们需要面向全体学生进行教育。虽然教师与学生的交往在某一时间片段上具有选择性，但这是根据实际情况因材施教的保证，在一个总的时间阶段。他们与学生的交往应该是非选择性的全体交往。在教师与学生公平交往过程中，提高了学生对公平的认识，使学生体验到教师的公平公正，为今后自身践行公平以及公正对待他人奠定了良好基础。
(二)教师评价要公平
为保证教师评价的公平与公正，教师的评价应注意以下几点。第一，坚持正向评价原则，以鼓励引导为主。教师应多鼓励表扬学生，少采用负向评价，增强学生自信心。第二，根据学生个性差异和学习实际进行评价。教师应了解学生实际情况及个性差异，并在此基础上开展合理公正的评价。第三，以发展的眼光评价学生，及时了解学生最新变化，给予适切性评价。第四，评价要有利于全体学生的发展。教师的评价应当使全体学生而不是部分学生感受到上进的动力。第五，应当把自评与他评结合起来。教师应重视学生自评和互评能力的培养，使学生不但能自我评价，还能客观评价他人。这有助于形成良好的人际关系，提高教学有效性，也有利于学生健康完善的人格品质的塑造。
(三)教学资源分配和利用要公平
课堂教学中存在诸多对教学资源分配和利用不公平的现象，要消除这类现象，教师应采取切实有效的措施。诸如，教室后排同学看不清黑板，教师可以适时让学生变换座位，简明扼要书写板书或边写边读进行说明使情况得以改善。实验教学中的不公平是较为突出的问题，教师可以采取以下措施：第一，教师转变实验教学观念，提倡综合性实验与设计性实验；第二，实验室全面向学生开放，提高实验室利用率和学生实验能力；第三，学生在实验时的角色分工不断变化，使各方面能力均衡发展；第四，重视实验室建设，加大投资力度和实验课程比例，增加学生参与实验的机会。
课堂教学时间也是非常重要的教学资源，为了更好地利用这一资源，有研究者从人化和个性化时间概念出发，对时间进行了具有某种逻辑先在性的性质划分，大致有三种情况：“正时间”“零时间”“负时间”。相对应，教学中的时间也分为三种：“零时间”，即学生处于一种游离状态，教学活动对处于这种状态的学生没有任何意义；“负时间”，对学生发展不但无益，反而损害其积极性或自尊心的时间；“正时间”，通过教学活动对学生产生积极影响的时间。为保证教学有效性，教学中应尽可能减少零时间和负时间，增加正时间，使课堂时间对学生产生正向影响。为此，教师应注意以下两点。第一，要加强教学设计。在内容设计方面，突出问题性，强调情境性和学生的自主探究性。在教学过程设计时，注意学生参与的全体性、全面性。第二，要始终处于对学生活动的关注状态。教师的关注是教师的一种主体参与形态，也是一种对学生的管理。没有教师，课堂就会是无组织无纪律的状态，教学时间就会是一种零时间或负时间。
(四)学生参与机会要公平
学生参与机会公平有助于更多学生获得与教师互动交流的机会，还有利于提高教学质量。小班化教学是实现学生参与机会公平的主要策略。
首先，小班教学增加了师生间的交流，教师有机会倾听更多学生的见解，并据此改变自己的行为方式。这就使教学不再是预成的而是生成的，是师生和谐共创的结果。教学中充满了变化，充满了强烈的人文关怀。这会使学生在课堂上表现更为活跃，积极参与，并以较高热情投入到学习中。
其次，小班化教学还带来了课堂组织结构和学生座位等变化，这些灵活多样的变化有助于更多学生获得参与机会及与教师互动交流的机会。
最后，小班化还有利于提高教学质量。美国学者史密斯(Smith MaryL.)和格拉斯(Class GeeV.)等人先后两次出版了两份对班级规模与成绩关系的实验研究的元分析。他们发现在所有年级中人数较少的班级都与较高成绩相关，尤其当学生在小班学习的时间超过100个小时并且学生的任务受到细心的管理时，成绩更好。他们发现，当班级规模缩小到20人以下时，这些主要的好处都发生了。他们的第二份研究结论更清晰地表明，小班在学生反应、教师士气和教学环境质量方面具有优势。由此可见，较小的班级规模使教师能给予学生更多关注，促进了师生互动，进而提高学生的学业成绩。
篇8：一体化课程教学理论论文
一体化课程教学理论论文
一、建构主义理论与一体化课程体系
1、共同的学习观
建构主义强调在解决问题中学习。它认为，教学应从问题开始而不是从结论开始；大力倡导“做中学”和“学中做”；提倡以完整的任务驱动学习者的学习。在建构主义理论指导下，一体化课程体系从培养学生分析解决问题能力的观点出发，也强调问题教学。例如：一体化课程体系中的课题式教学、顶岗实习教学、工作室制教学、产品教学等方式，都是以某一专业（工种）生产实践中的工艺应用问题进行教学，通过采取边讲边练，讲练结合的方式方法，教会学生“做中学”和“学中做”。
2、共同的学生观
建构主义强调以学生为主体，认为学生是学习活动的积极参与者，是知识和经验的主动构建者。在建构主义理论的影响下，一体化课程体系强调以学生为主体。这种以学生为主体的学习观主要反映在教学目标制定、教学过程的安排、教学方法的选择等方面都应高度重视学生的主体地位。
3、相同的教师观
建构主义认为，教学中要以教师为引导，教师是学生学习的忠实指导者，教师应从传统的知识传递者转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。一体化课程体系在强调技工院校教师必须实现专业技术理论与专业操作技能一体化的同时，还要求教师必须适应培养学生综合职业能力的需要，实现五大转变。即由知识的复制者向知识的构建者转变，由知识的传授者向知识的促进者转变，由知识的独白者向知识的对话者转变，由知识的控制者向知识的引导者转变，由知识的教育者向知识的研究者转变。
二、工作过程系统化课程理论与一体化课程体系
工作过程系统化课程是以学生为中心设计的。它是以学生直接经验的.形式来掌握的、融于各项实践活动中的最新知识、技能和技巧。在工作过程系统化教学过程中，学生首先对所学专业（工种）内容和工作的环境等有感性的认识，获得工作岗位和工作过程相关知识，然后再开始学习专业知识。学生获得知识的过程始终都与具体的职业实践相对应，技术和专业理论不再抽象，而是企业、社会和技术工人个人相互作用的具体体现。工作过程系统化课程理论，不仅是职业教育教学改革的落脚点，也是一体化课程体系的理论基础之一。
一体化课程体系强调工作行为的整体性。教学内容的一体化打破了传统的学科体系，强调教学内容与某一专业（工种）的整体工作过程、工作行动实现零距离接触，达到教学内容与工作内容的同一性，并要求学生在真实完整的职业情境中，自行确定任务、制订工作计划、实施计划、评估和反馈，实现理论与实践高度融合。这方面与工作过程系统化课程理论关于“工作行动的整体性”的要求是一致的。一体化课程体系强调以学生为本，十分重视学生的发展，主要体现三个层面。从教学目标层面上讲，一体化教学既重视学生获得知识和技能，又注重培养学生分析解决问题的能力。从教学过程层面上讲，让学生运用自主探究的方式方法完成教师交给的任务，以培养学生自我管理的能力。从一体化教学效果层面上讲，一体化教学既培养了学生的专业能力和关键能力，又尊重学生的特殊需要，满足了学生个性发展的需要。
由此可见，一体化课程体系的诸多内容基本上符合工作过程系统化课程理论关于“以学习者为中心”的要求。一体化课程体系十分重视培养学生的分析解决问题的能力。在教学中通过采用模块教学、任务驱动教学、项目教学、合作学习等带有探究性学习性质的方式方法，通过学生自行组织，自我学习来挖掘学生的潜能，不仅使学生将掌握的专业技能转化为现实产品，提高了其解决生产一线工艺技术问题的能力，而且使教师成为学生学习的高级伙伴，教师与学生之间建立起一种融洽民主的师生关系。这些层面的内容都集中体现了工作过程系统化课程理论关于“培养解决问题能力和合作学习方法”的要求。
作者：孔凡春
单位：吉林省林业技师学院
篇9：一体化教学计算机专业论文
一体化教学计算机专业论文
一、“教、学、做”三位一体的教学内涵
在这种教学模式中，能够积极地培养学生们的学习兴趣，提高自主学习的意识。同时实现理论-实践-再理论-再实践的循环模式，发挥学生的主体地位。而且，这种教学模式直接和社会岗位的需求相结合，使得学生们在进入岗位中不至于存在着茫然或者是不能胜任的现象。不仅提高了学生们的学习能力，同时还提高了学校的就业率。这也是三位一体教学模式的优势所在。
二、开展计算机专业一体化教学模式的必要性
传统的计算机教学多采用理论和实操分开授课的形式，即先在教室进行理论知识的讲解，再到机房进行实操训练。这样的教学模式容易出现理论和实操在时间上、空间上的间断，使得项目化教学的实施显得较为困难，学生的操作技能很难达到企业工作岗位的要求。另外，面对目前严峻的就业形势，教学也必须适应社会对人才的需求变化，改变传统的以“知识为本位”的教学目标，代替以“能力为本位”，以“就业为导向”的教学目标。在这种情况下教学改革势在必行。
三、“教、学、做”三维一体教学模式的优越性
在设计的教学中，采用这种模式经常会收到出人意料的效果。是将理论知识和实践内容有机结合的典型。而且，能够培养学生们的创造精神，增进彼此之间的交流和合作。更好地完成教学的目的。在“教、学、做”教学模式应用的过程中，主要应用的'是案例教学的模式，将理论和实践融为一体，提高学生们的学习技巧，进而提高教学设备以及技术的利用率。教学的过程中，无论是对于计算机专业知识的理解还是教学的基本模式等都存在着一定的针对性，教学内容不留死角。激发了学生们的学习热情。
四、“教、学、做”三位一体教学模式的实施
这种教学模式主要应该在多媒体教室中进行，主要是由于教学的方式和内容需要结合计算机才能完成，而且，理论教学和实践教学实际上是在同一时间完成的。具体来说，这种教学模式中的“教”包含两个重要的方面，其一教师的教授内容，其二，教师的教授方式。因此，教师应该在教学中首先转变陈旧的教学观念，将培养学生的技能放在首位，在此基础上传授相应的理论知识。在教学的过程中，教师可以采用不同的教学模式，其中包括情景教学或者是案例教学等等。以提高学生解决问题的能力为原则，将教学的创新性融入到其中。一体化教学的“学”包含两个方面：一是教师如何让学生学？二是学生如何自己学？现代职业教育不仅是知识的教育，更是能力的教育，因此，重点要培养学生好学、乐学的优良学风和学习主体意识，不断完善学生的自主学习环境，学生的学习途径逐渐多元化。通过网络教学平台，学生可以了解课程基本信息、课程教学资源及行业信息，实现师生间、学生间网上互动交流，提高教学效率。一体化教学的“做”包含两个方面：一是教师做什么、如何做？二是学生做什么、如何做？“做”是学的出发点，也是教的基础和目的。学习不是为了考试，而是为了做事，还要在工作过程中不断创新，从而把事做到更好、更精。通过“做”，学生真正直接参与硬件设备的安装、调试与测试过程，软件的基本功能和操作技巧，从而提高实践、创新能力。
五、综述
“教、学、做”一体化教学模式是一种重自主、重交流、重实践的教学模式，有利于教师教学水平和教学质量的提高，在课堂教学中加强教与学的结合、学与用的结合、理论与实践的结合。学生通过制定、实施、评价项目，全面参与整个实践活动，充分发挥了主体作用，提高了学习的积极性、主动性，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。既有利于教师的“教”，又有利于学生的“学”，能够大大提高教学质量。
篇10：一体化教学中职幼儿教育论文
一体化教学中职幼儿教育论文
一、教学模式从“被动接受的模式(以教师为中心)”向“主动的参与式(以学员为中心)”转变
以人为本，尊重中职学生学习的主体地位，促进学生的个性发展、全面发展，是现代教育的核心理念。我们来看看现代的职业教学中学，仍然发现许多教师还是利用传统的讲授教学法―――教师一味地讲，学生一味地听。学生的知识获取，主要是教师抛给的，而不是学生通过自己自主地学习得到的。这样学生在学习中，无法体验到劳动的快乐、创造的幸福。久而久之，他也就丧失了学习的愿望。学生始终处于消极、被动的学习地位，学习的积极性、自主性、探究性和创造性受到严重的束缚和压抑，主体作用得不到充分地体现。中等学前教育专业的学生基本是清一色的15―19岁的女孩子。她们活泼、开朗、热情、朝气蓬勃，有强烈的表现欲望和自我意识。并且由于专业特点，她们经常需要参加教育实践活动、社会实践活动和丰富的文体活动，因此她们有更强的参与意识、合作意识、组织意识等等。参与式教学以学习者学习为中心设计和实施教学，把学习的主动权交给学生，让学生参与到备课、上课、课后，整个教学环节中，鼓励学生自主学习，探究学习，合作学习。在教学中，教师关注每一位学生，兼顾每一位学生，尊重每一位学生的个性体验。如把参与式教学运用于幼儿心理学课堂教学中，每上一个知识模块，我都让学生思考三个问题:一是你读懂了什么?二是你没读懂了什么?三是你读懂的知识可以怎样运用在实践中?并让学生选择自己喜欢方式来读书。
二、教学方式从“知识传递”向“知识处理和转换”转变
在中职学生学习幼儿体育教学法利用了一段视频教学，观看后要学生谈谈她们的看法，一位学生谈到“我看到那个小朋友抬得那个花轿，可以锻炼小朋友的，大肌肉和小肌肉，还体现出了，团结精神，学会社会交往。可以让小朋友学中玩，玩中学。”听完这位她的描述后，其实这位学生正是幼儿教育目标，这也是我们在《幼儿园教育活动设计与实施》课程教学内容之一的幼儿教育活动目标设置就是“布鲁姆教学目标布鲁姆在《教育目标分类学》一书中从心理活动的不同领域出发，把教育目标分为三大目标:“认知学习领域”目标、“情感态度领域”目标和“动作技能领域”目标。”，知识都在学生的头脑中只是看学生有没有认真的去梳理过，把它转化成为自己真正的知识，老师不要总是认为学生不学或不懂，而应该让学生感觉到自己是懂的，我来听老师的课是将我的知识更为系统化，更为专业化。
三、教学组织形式从“固定教室，集体授课”向“教学实训室”转变
教学实训室是帮助幼师生将在学校所学的理论知识通过实践联系在一起，在自己想法的过程中形成的知识结构的个性特征。在中职学校里建立”幼儿园游戏与教学实训室”、“幼儿卫生保健实训室”、“儿童行为观察实训室”等等的教学实训室，在教学过程中把学生请进实训室会更好的提高教学效果，因为例如幼儿园游戏与教学实训室可以看作是幼儿园活动室的一个缩影，专业特色显著。学生可以在这个拟真的幼儿园教育情境―――模拟教室里面最大程度地去参与真实的幼儿园教育教学活动，操作丰富多样的玩教具，开展幼儿园游戏及各领域教育活动的说课、试教等活动。同时还安排一定的时间将幼儿园的小朋友带到实训室，让学生与幼儿零距离接触，更好地了解幼儿的认知与个性发展特点。实训室提供充足的活动材料，让学生充分感受与体验幼儿教师的工作和乐趣。又例如儿童行为观察实训室是训练学生观察能力的有效场所，在幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿园教育活动设计、学前教育科研方法等课程的`教学中，帮助学生更好的理解书本知识，真正实现理论与实践的有机结合。这既有利于幼师生对幼儿心理特点的把握，又能提高学生观察和科研能力，这也是培养学生形成科学的教育观、儿童观的良好方式。借助这样的教学实训室，培养学生的职业道德和专业素养，提高学生的教育教学实践能力，给学生充分提供学习展示的舞台，使学生能够更快的走入工作岗位上，更快的适应，并学有所用，学有所长，并在师资培训上给以支持，培养更多的专业师资。
四、教学手段的“理论教学、黑板”“多媒体、现代教育技术”变化
首要，我们知道技校生本来的知识掌握相对来说较差，文化水平较低，如采用传统教学的教学方法，则教师理论授课很难吸引学生。和现代教育技术理论，素质教育的全面实施，传统教学陈旧的教学方法和简单教学技术在当今世界的多层次教学、示范教学课堂教学、实验教学现代化已经捉襟见肘。。如果授课方式采用多媒体技术和现代化教育技术，则可使学员按其自身水平及需求进行教学。与传统的教学方式相比，多媒体教学内容直观，生动，充分调动学生的各种感官，帮助学生提高学习兴趣和热情，和容易掌握知识。五、教师从“单一型”向“双师型”转变双师型教师是高等职业教育教师队伍建设的特点和关键，大力加强“双师型”教师，建设已经成为社会的共同声音和教育。以往的老师只在乎自己站在讲台的40分钟学生有没有认真听，却忽略了所讲的内容是否跟上这个信息万变的社会步伐，应提到的“双师型”幼儿园教师应该根据市场研究、市场分析、行业分析、专业和专业职位集团分析，调整和完善培养目标、教学内容、教学方法、教学手段，注重学生，传授专业知识和实践技能培训、职业发展和革新等。“双师型”教师则应了解并掌握所授专业对应行业的动态的应用技术，通过专业的教学与实践，实践中，应用使学生掌握工作所需的技术和专业技能;肯开始工作，经常开始，将开始操作习惯和实践训练，引导学生去“从书籍到实践，从实践到这本书”的技能提升的路径，可以教育学生，形成相关产业的专业素质，如幼儿园环境设计与指导课程中，不是简单的教会学生会画画，剪图案，而应该知道根据目前幼儿园的需求，让学生自己设计一些更能适合幼儿、家长、幼儿园需求的教玩具，如制作出来的教玩具可以一物多用。总的来说，一体化的教学模式不是简单的将理论和实践重叠在一起，要真正构建一套成熟的一体化教学模式，必须首先建立一体化教学的配套管理制度、评估标准和激励机制;然后是制定一体化教学计划、编写一体化教学大纲、编著一体化教材和建设一体化教学场地和设施。同时还要营造实施一体化教学的良好氛围实施对课堂教学质量的控制等等，教学者要充分的认识这点，能站在跟高处去建设和管理一体化教学。
篇11：数学教学一体化模式论文
数学教学一体化模式论文
一、初高等数学教学之间的关系
（一）初高等数学教学的差异
高等数学教学放在初级数学教学后，说明两者在难度上具有一定的差异，而且在高等数学教学的过程中，会用到很多初级数学的知识。初级数学教学内容比较简单，涉及到的理论内容也比较少，通过实际的调查发现，目前我国的初等数学中，难度最深的就是二元二次方程组的求解，没有矩阵和线性代数的知识，在几何方面都是在二维平面空间内，对一些规则的几何图形进行分析，因此对于高等数学来说，初等数学是基础也是工具，如果没有初等数学的学习，也就无法学习高等数学。作为初等数学的延伸，虽然都属于数学教学的范畴，但是由于教学的环境发生了变化，因此这种延伸关系并没有在实际的教学中得到体现，如在中学的教学中，老师占有主导地位，属于灌输式的教学，而且在升学的压力下，学生不得不学习初等数学知识。而在高校中进行的高等数学教学，采用的是自主式学习，学生占据主导地位，课堂教学时间比较短，大部分的时间需要学生自己去学习，没有了升学的压力后，很多学生都会失去学习的动力，为了应付期末考试而进行一些针对性的复习。
（二）初高等数学教学的联系
初等数学作为高等数学的基础，在教学上呈现出一种“倒金字塔”的关系，虽然下层比较简单，但是如果基础不够牢固，那么整个体系就很难保持稳定，如果底层出现了断层，显然就无法继续以后的学习。由此可以看出，初等数学对高等数学的重要性，这符合客观的发展规律，要想对某一学科进行深入的研究，必须具有牢固的基础知识。但是通过实际的调查发现，目前我国的初高等数学教学还处于独立的阶段，相互之间的联系很少，如在初等数学的教学中，由于学生的知识水平较低，虽然听过微积分、矩阵等名词，但是对其具体的概念了解很少，而在高等数学的教学中，老师认为学生能够进入到高校中学习，在高考中数学成绩必然较好，具有良好的数学基础，因此只进行高等数学的教学，很少会涉及到初等数学的知识。这样独立性的教学方式，已经无法适应现在数学教学需要，在素质教育的理念下，应该对课程内的知识进行最大的扩展，而在高校的数学教学中，应该考虑到学生偏科的问题，有些学生的数学基础较差，其他学科较强，因此总分可以进入到高校中，但是已有的数学基础对很多高等数学的知识，都无法很好地进行理解。
二、构建初高等数学教学一体化分析
（一）初高等数学教学一体化的概念
作为数学教学中的不同阶段，初高等数学之间有着很深的联系，受到目前独立教学的影响，很多学生的数学知识学习，容易出现断层等问题。根据这种情况，一些专家和学者提出了初高等数学教学一体化的概念，希望在教学上，最大程度的体现出二者的关系，从而让学生在学习初等数学的同时，尽量多地了解到高等数学知识，为以后的学习打下良好的基础，而在高等数学的教学中，尽量的带领学生复习初等数学的知识，学生在学习新知识的同时，可以复习旧的知识。这样的教学方式，显然更加科学、可行，不但能够提高学生整体的数学知识，还能够有效地解决高校中数学基础较差学生学习困难的问题。对于初高等数学教学一体化的概念，目前还没有一个统一的认识，如果要进行一体化的教学模式，需要中学和高校的老师进行协同，考虑到我国的学生数量巨大，而且分布比较分散，因此很难进行。在这种背景下，要想实行初高等数学教学的一体化，只有教育部门出台一些制度，对中学和高校的数学教学工作进行引导，让高校中的老师和中学老师产生默契，逐渐形成初高等数学教学一体化的模式。
（二）影响构建初高等数学教学一体化的因素
教学模式的改革是一个实际的问题，涉及到的因素较多，如要想构建初高等数学教学一体化模式，首先需要初等数学和高等数学的老师配合，而在实际的教学中，两个老师处于不同的学校，甚至处于两个不同地区，如果这两个地区的经济、文化发展水平具有较大的差异，那么在教学上的侧重点，也必然会有一定的差异。因此影响初高等数学教学一体化模式建立的最大因素，就是老师自身素质的问题，如在初等数学的教学中，老师要想扩展一定的高等数学知识，老师必须具有足够的知识，如果老师的高等数学水平较低，显然就无法完成这个工作，尤其是经济水平较低的地区，老师的自身水平较低，经过了多年的初等数学教学，很多高等数学的知识都忘记了，不能帮助学生进行高等数学知识的扩展。而高校中的老师，认为自己教的是高等数学，学生应该拥有一定的数学基础，而且自己虽然能够很好的`运用初等数学知识，但是要想对这些知识进行讲解，老师并没有什么经验，所以也不愿去刻意地带领学生复习这些知识。此外，教学基础设施的建设情况、教材的选择等，都会在一定程度上影响初高等数学教学一体化的构建。
（三）构建初高等数学教学一体化的措施
要想在实际的数学教学过程中，构建一体化的初高等数学教学模式，首先国家的教育部门应该从政策上进行引导，由于初高等数学教学的场所不同，而且我国的地域面积较大，不同地区的经济水平有很大的差异。要想在这些学校之间，构建一体化的教学模式，不同学校之间缺乏有效的联系方式，如果教育部门能够根据我国教育的实际情况，针对性地制定一些引导政策，对初高等数学教学进行规范，就能使不同老师的教学能够具有一定的联系。此外还可以在素质教育的理念下，对学生的数学能力进行培养，在实际的课堂教学中，尽量扩展学生的知识面，以满足一些学生的好奇心，同时也是构建初高等数学教学一体化的一部分，而要想达到这个目的，应该保证教师具有足够的专业素质，所以教师必须定期接受培训，学习最新的数学教学理念，对于经济水平较低的地区，政府部门应该通过国家拨款等形式，对教学基础设施的建设，给予足够的重视，只有这样从各个方面同时采取一定的措施，才能够构建一个完善的、科学的初高等数学教学一体化模式。
三、结语
由于在很多学科中，都要用到数学这个工具，因此数学在实际的教育体系中，具有非常重要的位置，在不同的教育阶段中，都要学习数学知识，而且随着教育的深入，数学知识也逐渐地增加。如在中学阶段主要学习初等数学知识，而在高校中主要学习高等数学，现在采用相互独立的教学方式，在很大程度上限制了数学的教学效率。通过全文的分析可以知道，初高等数学教学之间，教学内容上有一定的差异，但是知识之间又有着很深的联系，如果想要学好高等数学，必须有足够的初等数学基础。根据初高等数学教学的特点，可以采取一定的措施，构建一体化的初高等数学教学模式。
篇12：一体化教学计算机基础论文
一体化教学计算机基础论文
一、教学设计
该课程以学习任务为载体，以学科内容为中心，按照新手——生手——熟手——能手——高手的逻辑顺序排列学习任务，强调与工作世界、就业环境的对接，更重要的要强调该课程与专业的对接。比如学生是楼宇自动控制专业的，就要围绕网络布线的实例多讲解，如果学生是测量专业的，就要利用学生的测量数据进行实例讲解，那么对于大专班的机械设计专业学生，就要多讲解个人简历和毕业论文方面的实例。总之，教学设计要以兴趣为动力，以应用为目的，将理论教学与技能实训统筹安排，让学生真正掌握计算机相关操作。
二、选用的教学方法
1.以工作任务为载体进行任务驱动
从具体的专业中提取典型工作，以这些典型工作任务为模块，进行实例的设计，以完成这些工作任务为中心，进行教学活动，尽量把这些任务设计的生动有趣，例如：在学习Word表格的时候，教师提出典型任务：假如要参加一个招聘会，每个同学要做出一份简历表，简历表要清晰明了，表格设计合理。学生取得任务后，先分组讨论，制定计划，实施计划，教师检查控制，最后进行评价。这样能够学生在完成任务的过程中提高学生的.技能。对于工作任务的提取可以运用鱼骨头技术，如图：图：鱼骨头
2.将知识进行迁移，因材施教
本课程是技工院校计算机专业和非计算机专业的一门公共基础课，所用的教材都是一样的，所以在进行教学的时候，不但要将课本上实例认真讲解并让学生实训，而且还要根据学生的不同专业进行知识的迁移，让所学的计算机知识为专业服务。每个学生的学习情况和个人情况也不一样，因此他们的基本操作技能、学习方法、接收方法也有差别，所以计算机基础的一体化教学也要因材施教，分层教学。
3.协作学习
根据学生人数和设备数量的关系进行分组，并选出组长，然后布置学习任务，每组进行协商讨论拿出完成任务的计划，由组长展示和汇报，老师进行点评，最后每组成员进行任务调整，实施完成，让小组内互相学习，小组间互相竞争，这样在老师的引导下，学生进行反馈练习，学生与学生、学生与老师间相互交流，相互启发，体验协作学习的乐趣，共同享受成功的喜悦。
三、教学效果
在计算机基础的一体化教学中，通过分组合作学习来解决典型的工作任务，老师及时对各组完成情况进行评价，因材施教，激发小组内部的团队互助意识，经过学生的自主探究、协作交流和教师的讲授以及对知识的迁移，本课程的重、难点得以突破。但计算机一体化教学对老师的要求较高，教师必须是理论实作为一体的“双师型”教师。总之，理论与实做的一体化已广泛应用于各教育教学中，尤其在技工院校中的应用最为广泛，所以身在一线的教师在教学过程中要不断思考，不断总结，并能进行企业实践，来提高自己的专业技术能力，这样才会不断提高教学质量，为社会培养更多的实用型人才。
篇13：一体化教学
一体化教学
一段时间以来，在职业教育中，教学改革叫得沸沸扬扬，其中一个最时髦的名词就是“一体化”教学。其实，一体化教学并不神秘，说白了，就是把理论教学与实践相结合。而理论与实践相结合，一直以来就是技工院校的突出特色。只不过，在传统的技工教育中，课程的设置被细分为了基础理论课、专业理论课，实验课、实习课。在教学的组织中，既相互独立，又彼此衔接，稳步推进，穿插进行。这样安排是有一定的合理性的。只有具有一定的理论基础了，动起手来才能手脑并用，不去盲动。当然，其中也存在理论课与实践课结合不紧密的问题，也有需要改进的地方。
如今，搞教学改革，大有推倒传统教学方式，另起炉灶之势。比如一体化教学，不管三七二十一，一上来就把学生放进实训室，所谓边动手边学理论。说起来好听，但实际效果不佳。理由很简单，理论知识是有一定的系统性和连续性的，你把所有理论都打碎，揉进实训过程中去，势必造成学生对理论知识掌握的肤浅和零碎，不利于打牢基础。
那么，这样说是不是就不要去搞教学改革了呢？不然，教学必须要改革，而且要不断地去改。只是要在对传统教学方式扬弃的基础上的一种改革。也就是说，对于传统教学方式中一些精华要保留，对其缺点和不足进行改进和改革。所以说，教学改革不是革命，而是革新。这一点要有清醒的.认识。
在实训方面，带着课题，最好是现实的问题去组织教学，应该是一种很好的一体化教学方法。以机电专业为例，我们的机器设备很多，平时的维护维修工作很多。我们可以在专业老师的带领下，组织学生承担起这样的工作任务。在战争中学习战争，学生一定能在完成一个个具体的维修任务中，真正把理论与实践紧密结合起来。既巩固了理论知识，有练就了解决实际问题的过硬本领。同时，学校还能节约一笔设备的维修维护费用，何乐而不为呢？！
实施模块一体化教学教育论文（精选13篇）
