【导语】“jettor”通过精心收集，向本站投稿了12篇教学做一体化教学模式的实践研究，下面是小编为大家整理后的教学做一体化教学模式的实践研究，仅供参考，大家一起来看看吧。
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篇1：教学做一体化教学模式的实践研究
教学做一体化教学模式的实践研究
为了能够有效地使课堂教学与实践教学有机结合,本文探讨了教育教学方法的'改革,从四个方面论述开展边教边学边做教学的作用和意义,真正做到促进高职院校教学改革和强化学生实践能力培养的目的.
作 者：罗蔓 莫薇 宁文珍 作者单位：广西卫生管理干部学院教务处,广西南宁,530021 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G42 关键词：边教边学边做 教学 实践能力篇2：浅谈“教学做一体化”的研究与实践
浅谈“教学做一体化”的研究与实践
职业教育的内在要求学生既要有够用的理论支撑，又需要学生有较强的工作实践能力，作为高职院校我院通过对已就业学生的调研，充分了解企业对职业教育的要求和需求，在计算机应用基础教学中探索“教学做一体化”的教学模式，对实施方案进行了详尽的论述，为提高学生实践操作能力和就业奠定了基础。 随着我国经济社会的发展，职场对人才的要求也日益发生着变化，从重学历到重能力、重职业道德和价值观，人才的规格、内涵不断变化，日益丰富。由于科技、经济、社会竞争的日益激烈，“解决问题”的实际能力和“创新创造”的实践能力成为人们价值实现的根本保障。对职业人才来说，健康正确的价值观和以职业核心能力为主体的综合素质是在职业生涯中求职竞争、入职发展和晋职成功的重要因素。作为培养职业人才的高职院校，培养符合人才市场需求的人才，就要在教学理念、教学内容和教学方法上进行强有力的改革，以市场需求为动力，为培养高技术和高素养的人才，我院对计算机基础课程进行了“教学做一体化”的教学模式的研究和实践，并在其他课程上进行推广。 计算机应用基础是全校学生的必修课，各专业学生必须掌握计算机的基础知识和基本技能，才能胜任计算机在本专业的管理和应用工作。由于它涉及面广，学生的基础能力差别大，专业要求不一致，很难在有限的教学中让学生有适合本专业需要的就业能力需求，为了让学生适应当前的就业要求，我们力求”以能力为本位”教学做一体化的实践教学方法，取得了较好的成效。 1、突出学生职业能力培养自编计算机应用基础实训教程 以前使用的教材理论内容多而且杂，实验教程以单项练习为主，主要为通过省一级考证服务，但学生在就业时发现就业单位并不只关心证书，更注重实际操作能力和灵活的应变能力。为提升学生的职业能力、激发学生学习积极性和满足企业对人才素质要求的需要，培养学生的综合职业能力，这促使我们自编《计算机应用基础实训教程》教材，由于本次改革力度大，个人难以胜任，我们教研组发扬集体主义精神，全体教师团结协作，充分发挥集体优势，集思广义，反复研究，高质量地完成了教学大纲、教学计划、考试纲要、教材的编制工作，为实训提供了配套的教学素材。 首先，在教材内容的开发与编排上跳出学科体系的藩篱，以学生在工作过程中能用到的基本操作做成典型的项目，让学生在教师的引导下独立完成，帮助学生获得最受企业关注的“工作过程知识”和基本工作经验，以满足企业和劳动力市场的需求。 其次，在开发教材时以一个个的项目、任务引领型课程等带有工作过程导向的课程开发模式，并在课程体系上进行了重构，在课程实施上从教师为主导转向学生为中心，从课堂情境转向工作情境，从知识储备为主转向实际应用为主，在教学实践中成功地应用和推广。 2、“教学做一体化”的内涵 职业教育就是为我国培养走新型工业化道路，调整经济结构和转变增长方式服务的学生，学生就业是学校培养人才的目标，而学校的发展必须以教学为重点，教学的重点必须以实训为基础。我国伟大的人民教育家陶行知先生，也为我们研究实践教学，提供了重要思路。他在教学活动上非常重视“做”，在教学方法上，主张“教、学、做合一”。即“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”。他强调的知行统一的思想，与当前高职高专强调以服务为宗旨，以就业为导向，以培养高技能人才为目标的职业教育办学方针是非常吻合的。 “教学做一体化”的教学模式就是将教学场所直接设在实训室，师生双方边教边学边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。学生真正变成了学习的主人，而老师只是一个引导者或答疑解惑者，可以培养学生的终生学习能力，对加强学生的计算机动手操作能力和解决实际问题的能力也有很大好处。 3、“教学做一体化”的教学实施方案 在“教学做一体化”的教学模式中为了突出学生能力的培养训练，在实践教学中又突出以学生“做”为主，就是要像在企业里一样，只给你要求说明或样板，自己用所学知识自己设计、自己制作，然后由全班评选出最好的作品出来。所以在实际教学中也以此为主线来教学，多种教学方法相结合帮助学生学的好，做的更好。 3．1把理论教学穿插在课堂始终的教学理念 以前我院计算机应用基础课的的理论和实践是分开讲的，在实践课上学生比较活跃，而在理论课上学生觉得没用听得累，老师讲得“累”，觉得自己的辛苦不被学生所接纳，心“累”。为了改变这种现状，在教学计划里压缩了单纯的理论课，在学生实际操作时，再将运用到的理论知识，理论指导实践。例如：刚上操作课时，看到电脑就要引导学生，观察它的组成部分，告诉学生什么是硬件和软件的概念，硬件就像人的躯体，而软件就像你掌握的`知识，同时问学生如果要你去采购电脑你要采购那些部件?凭什么去挑这些部件?你认为你挑的是最好的吗?带着一连串的问题学生就会自己去读有关计算机硬件的有关理论知识了。这样学生在用中学，老师在学中教，学生在应用中也掌握了需要的理论知识，这种方式学生很喜欢，解决了以前师生都累的问题。3．2工作过程为导向，突出学生“做”的重要性 以前我院计算机应用基础课的的理论和实践是分开讲的，在实践课上学生比较活跃，而在理论课上学生觉得没用听得累，老师讲得“累”，觉得自己的辛苦不被学生所接纳，心“累”。为了改变这种现状，在教学计划里压缩了单纯的理论课，在学生实际操作时，再讲运用到的理论知识，理论指导实践。例如：刚上操作课时，看到电脑就要引导学生，观察它的组成部分，告诉学生什么是硬件和软件的概念，硬件就像人的躯体，而软件就像你掌握的知识，同时问学生如果要你去采购电脑你要采购那些部件?凭什么去挑这些部件?你认为你挑的是最好的吗?……带着一连串的问题学生就会自己去读有关计算机硬件的有关理论知识了。这样学生在用中学，老师在学中教，学生在应用中也掌握了需要的理论知识，这种方式学生很喜欢，解决了以前师生都累的问题。 3．3工作过程为导向，突出学生“做”的重要性 “教学做一体化”的教学模式在教学实施中把课堂教学转向工作情境，课堂由教师为主转向以学生为中心，在教学中把计算机应用基础分为五大模块，每一个模块又分成几个项目实施教学，每一个项目又划分成几个小任务，这些小任务由几个基本操作去完成。教师只要说清楚课堂要完成的作品和课后作业的要求，让他们在课堂照着案例做，每一个小任务要求用10分钟时间做，教师巡视并作个别指导，10分钟后教师根据学生提出的问题和自己的观察及经验分析难点，演示讲解，学生再继续做，如此反复，按计划完成一个项目。课后学生根据要求上网搜集素材，自己去创想设计，在规定时间内独立完成，最后教师跟大家一起对作品欣赏讲评，选出优秀作品放到班级网站给予鼓励，同学们激情高涨，做出很多优秀作品。 “教学做一体化”的教学模式产生了很好教学效果，主要体现在学生们的问题多并能及时询问，学生之间互相学习和比拼，不再为交作业而做作业，而是把它作为衡量自己能力和展示才华的一次机会，为他们将来走上工作岗位奠定了坚实的基础。也是对学生的操作能力、团队精神和敬业精神等综合能力的有效锻炼。 3．4多种教学方法结合 鉴于学生的基础和接受能力的差别，课堂教学重点之一是教法设计，教师根据所教模块的特点，采用灵活多样的教学方式。在教学中首先采用项目教学法贯穿始终，在授课中，采用项目要求说明一学生做，老师巡视指导一讲解示范一训练纠正一师生共评的基于工作过程的项目方式教学，更有利于学生在“做”中学，学习如何完成任务、与人合作、解决实际问题，这些能力是就业必不可少的。 在教学中为了让学生感受到实际的教学效果，又采用了案例教学法，让学生通过做一遍案例的学习过程，掌握了基本操作技能，而课外自己创意再做，又进一步升华，有利于培养学生的收集信息、制定计划、实施计划能力，提高了学生解决实际问题的能力。 建立帮助小组，对底子薄的同学多关注，留意他是否也能按时完成或遇到那些需要及时解决的问题，使大家顺利完成各项任务。在教学过程中也可以适当应用问题教学法，提高学生的学习兴趣，精讲多练，达到了“教学做一体化”满意的教学效果。 4、课程考核办法的改革。多种评价方式结合“教学做一体化”教学以提高教学质量和教学效率，坚持以实践操作考核为主，平时表现为辅的原则对学生进行考核。具体方法： (1)平时表现：为了及时检查学生对所学知识的掌握情况，教师必须不辞辛苦，进行随堂抽查，并记录好每次的考核结果，让学生也清楚自己的学习状况。 (2)实践操作：根据平时搜集上来的作品和期末交上来的上机综合大作业来进行评定。 5、小结 “教学做一体化”教学法是一套重自主、重交流、重实践、重创新的教学模式，每一模块的教学，都打破了传统的教学模式，有利于教师教学水平和教学质量的提高。从教学效果上看，学生的学习兴趣浓厚，积极性高，充分的挖掘出学生的创新能力和自我学习能力，是学生能够顺利就业的保证，值得大力推广和应用。篇3：“教学做一体化教学”模式下中职体育课堂教学有效性研究论文
“教学做一体化教学”模式下中职体育课堂教学有效性研究论文
一、“教学做一体化教学”模式下中职体育课堂教学有效性内涵
早在上世纪初，陶行知先生就指出：“教学做是一件事，不是三件事。”极为深刻地阐明了职业教育的本质特征在于教学做一体化。“教、学、做”一体化教学旨在改变传统的课堂内的静态教学模式，通过教师的教，学生的学，以及任务或项目的实施一气呵成。其实质是将教室与工作间融为一体，将教学与实践紧密结合起来，让学生感受情景教学的氛围，在课题或案例教学中学习技能，获得能力，使专业理论知识与实践技能的学习有效地融为一体。做到在实践中教理论，在运用中学技术，提高职业素质。
在体育课实施“教学做一体化教学”，使课堂教学围绕实际项目来组织教学，打破现行教材和教学模式的条条框框，在课堂上直接对具体的项目进行讲解，充分挖掘学生理解和掌握知识技能方面的潜能，使学生能把理论知识和实践贯穿起来，使教师和学生之间形成沟通配合的有机整体，使教与学之间相互影响和作用。“教、学、做”一体化教学该教学方法着眼点在于以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提供教学方式的多样化，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的体育价值需求。“教学做一体化教学”与有效的体育教学一样，不仅注重教学的质量，更注重社会性，更体现个体的主体价值，这是体育有效教学社会化、人性化的一次飞跃，两者相互相成，教学做一体化教学源于职业学校课程体系改革的需要，实质上也是有效教学的客观要求。中职体育通过教学做一体化教学来实现有效教学的目的，有效教学则是职业教育教学改革的一个客观需求。它不仅能培养学生的综合职业能力，同时还能促进学生做人、做事、求知、创新等素质的全面提高，培养学生终身体育理念以及对于学生零距离就业有极大的好处。
二、“教学做一体化教学”模式下中职体育课堂教学有效性策略
（一）关注体育教育理念，反思体育教育的价值追求
爱因斯坦说：“世界上的万事万物瞬即逝，但只有事物背后的本质——理念是完美的永恒存在。”体育教师在专业发展的道路上，应当关注和追求理念的转变和升华。“教学做一体化教学”模式下体育有效教学的终极目标取向是实现体育教育理想，发展学生体能素质、增进学生身体健康、培养学生终身体育意识和能力，使学生成为具有良好的体育素养的现代公民，引导学生学习对生活有用的体育和学习对终身发展有用的体育，促进学生整体发展。体育教育应该有思想、有技能、有情感、有视角、有生活，帮助学生认识世界，发展自己，从而实现教师的人生价值。
我们知道，学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，兴趣是学习的初始动机，也是有效学习的保证，学生进行兴趣浓厚的活动，再苦再累也不能把他们拒之门外，反之，如果学生没有兴趣，再愉快的活动也会让他们觉得乏味，“教、学、做”一体化教学就是要激发和保持学生的运动兴趣，使学生自觉、主动、积极地进行体育课程和学习和锻炼的有效课堂教学。
（二）达成目标的多元性，强化教学目标意识
体育教学目标是指导体育教学和体育学习的依据。“教学做一体化教学”的中职体育每堂课教学目标的确立，都要以体育课程的“课程目标”、“水平目标”和“学习领域目标”为标准，从三个维度来表述，达成目标的多元性，强化教学目标意识。
课堂教学目标的制定必须依据学生的实际情况，而不能服从于教师的主观意愿，更不能僵化地执行某些文件。总的来说，1.课堂教学目标要明确，要单一。体育课不像其它课，体育课有其本身的特点，作为教师，在上课前必须根据单元要求和学生实际制定出三维目标。并且目标必须要明确，这堂课，你需要让学生掌握什么，理解什么，了解什么，教师都要了然于胸，所制定的目标要有一定的可操作性和可考核性2.教学目标落实要到位，制定好课堂教学目标，这只是第一步，如何在课堂教学中实现这些目标，从而把目标落到实处，这是极其关键的。
（三）潜移默化中培养学生的素养，以素养带技能
体育素养是公民素质的重要组成部分,提高学生的体育素养是素质教育的重要内容。体育素养的培养不是一朝一夕的事，当代学生的体育素养并不能简单的会谁会写那么简单，应该把它上升为道德层面，情感层面，最后才是知识层面，现在学生在道德与情感层面的缺失与迷茫已严重影响了他们人生观与价值观的择取，作为教育工作者特别是体育教师我们有责任帮助他们拨开迷雾重见阳光，所以在课堂上应以各种学生容易接受的方式帮助他们树立正确的向上观念。“教学做一体化教学”模式下中职体育课堂教学必须高度重视培养中职学生的体育素养,树立大体育课程观,加强体育理论知识的传授,通过体育课程的多样化、层次化、小型化与课题化,充分发挥好网络互动教学的优势,完善中职体育学习评价体系,全面提升中职学生的体育素养,使他们掌握必备的体育理论知识与体育技能,养成良好的体育意识、体育习惯与体育精神,全面构建终身体育能力,保障身心健康发展的可持续性,奠定幸福生活的基石，这才是“教学做一体化教学”的出发点。笔者认为，“教学做一体化教学”本身就是一个开放式的教学过程。所谓开放式数学课堂教学就是改变传统教学的统一模式，打破固定的格局，老师对学生少设一些限制，多给一些自由，使学生在有限的时间、空间内，充分发挥个人的潜质，尽可能获得成功与满足。笔者认为，开放式数学课堂教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学课堂教学，在获取数学知识的同时，培养学生学习兴趣和主动性，自行总结获取数学知识的方法，在参与数学实践中学会运用知识的本领，进而获得终身受用的数学学习能力、创造能力和社会实践能力。在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的能力、不同的兴趣选择不同的学习内容和方法，使人人都有机会得到发展。能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。
“教学做一体化教学”开放式教学包含两个方面：一是注重课堂教学必须注入时代气息。中职体育课堂教学要体现体育学科的发展趋势，关注学生的经验，课堂教学内容要与社会生活相联系，并根据时代发展需要及时更新、补充，使课程具有动态性和生长性。二是注重课堂开放性课程资源的筛选。资源必须科学处理、精心筛选，尤其是要精选那些对学生的生活和终身体育锻炼、发展有用的体育课程资源。其目的是储备未来公民必备的体育知识、运动技术技能，从而加深学生在学习过程中对体育课程的理解、体验和生成，提高新课堂教学的实效性。
（五）增强教学过程的互动性，提高动作示范的规范性
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共享、共进，实现教学相长和共同发展。对话与交流就是师生互动的.典范。对话教学是对传统家长式教学的超越。
因此，“教学做一体化教学”体育教学中的教师示范，要能使学生加深对体育技能的认识和了解，使他们形成正确的动作表象，尽快掌握技术动作。体育教学中教师的示范应成为一种教学服务。“教学做一体化教学”模式下有效的课堂教学，学生是学习主人，学生是课堂的主人，学生是时间的主人，教师是为学生服务的。当前的体育教学应多一些服务观，少一些权力观，教师要努力为学生提供创造和成长的环境，促进学生主动和谐健康的发展。在体育教学中，教师必须努力提高示范动作的规范性。
（六）创设合作学习情景，营造和谐教学氛围
“教学做一体化教学”模式下有效的课堂教学不仅可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，而且还能充分调动学生主动性，全身心地投入学习。教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。
有效教学首先要致力于营造一种平等、和谐的学习氛围。研究表明，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学可能性就越大。可见，要激发学生的主体性，教师要善于为学生创设宽松、和谐、愉悦的学习情景，注重学生体育实践的能力，开发学生的潜能，将“探究性学习”、“合作性学习”有效引入课堂，彻底改变学生的学习方式，以学法的改革带动教法的改革，为课堂教学注入新的活力。
篇4：高职药学分析化学教学做一体化教学模式的探索与实践论文
高职药学分析化学教学做一体化教学模式的探索与实践论文
分析化学是药学专业的一门重要基础课程，它注重操作技能的培养，与后续专业课联系紧密，是学好其他药学专业课程的重要基础。一直以来，高职分析化学沿用普通高校的教学模式，即理论与实验分开，教学内容与形式都相对独立，造成理论与实验脱节、学生学习效率低、基本技能训练欠缺等，这与高职院校高素质技能型人才的培养目标不符。因此，近几年我校在药学专业分析化学课程教学中进行了“教学做”一体化探索，并取得了较好的效果，现介绍如下。
1“教学做”一体化的内涵和意义
我国现代高职教育中的“教学做”一体化是基于工作过程，以任务为驱动、以情境为依托的教学模式，主张设定教学情境，在任务的驱动下，在做中学、学中做，达到教、学、做的完美结合。“教学做”一体化又称理实一体化，是将理论课和实验课融于一体，将教学场所直接安排在实训室或实训车间，并完成某个教学目标，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。“教学做”一体化教学法重在引导和鼓励学生在“做”的过程中获取知识信息，并能逐步形成自己的技能，从而达到职业能力的要求。
一体化教学突出以能力为本位，打破了传统的以教师为中心、以课堂为中心、以知识传授为中心的教学模式，旨在构建以学生为中心、以实践教学为中心、以能力培养为中心的新型教学模式，努力培养适应社会需求的高素质、高技能人才。该教学模式的运用对于缩小学校人才培养与社会实际需求之间的差距、探索具有鲜明高职特色的人才培养模式具有重要的意义。
2“教学做”一体化改革的内容
2.1重组课程内容
“教学做”一体化的实施首先需要对课程内容进行重组。为了培养合格的药学人才，在教学内容上应突出实用性和针对性，体现知识的应用和药物分析技术的更新。我课题组成员邀请行业专家一起，以职业岗位活动为依据，按“实用为主，够用为度，应用为本”的原则，结合现行执业药师考试大纲，重组课程内容。新的课程内容以就业需求为导向，将理论教学内容和实验教学内容进行整合，根据学生认知规律，将分析化学按照技能培养目标划分为三大模块：重量分析、滴定分析和仪器分析，重在培养学生的三大技能，即分析天平的使用、滴定分析仪器的操作和大型分析仪器的使用技能。每一个大模块又划分为几个小模块，每个小模块再划分成几个技能训练点，比如滴定分析按照滴定反应原理和操作要求的不同划分为酸碱滴定、沉淀滴定、配位滴定和氧化还原滴定。每个大模块按照技能训练点精心设计“教学做”一体化教案。
2.2改进教学方法与手段
为了提高学生的积极性和课堂效率，我们在教学方法、教学形式和教学手段等方面进行了改革，针对不同的教学内容灵活采用多样的教学方法与手段。例如在单元训练中，对于分析天平的使用、滴定分析仪器的操作等模块，考虑到学生还不具备基本的理论知识和操作技能，按照以做为中心，在做中教、在做中学、边做边学、教学做合一的理实一体化教学理念，将教学过程分为“演示—模仿—理论—应用”4个环节，重点是要使学生达到实验基本操作技能的规范化、熟练化;在综合训练中，主要以学生自主探索为主，采用任务驱动法培养学生的自主学习能力，将教学过程分为“教师布置任务—学生自学—师生研讨—组织实施—学习总结”5个环节。这样使教学过程变为真实的工作过程，使学习任务变为工作任务，让学生在学习中亲身体验药物分析检验工作，通过提高对工作过程的认识而形成职业能力。
在教学过程中，可以多举办实践技能大赛，聘请相关行业专家讲课或开展讲座，甚至带学生到药厂、药检所等单位参观学习，并让学生参与到药检所对药品进行抽查检验的实践中。通过这些方式，可以加强学生职业道德的培养，使学生树立严谨求实的工作作风，切实体会到分析工作的价值，对学生职业素养的养成起到了明显的促进作用。
2.3改进教学评价方法
根据培养目标，构建了以知识、能力、素质协调发展为核心的教学考核评价体系，把集中评价形式转变为多元化、多层次评价。
根据教学实际，将学生课程的总成绩分为理论考试(30%)、技能考试(30%)、过程考核(40%)3个部分，其中过程考核成绩为每一个教学项目成绩之和的平均成绩，每一个教学项目过程考核设计评分细则，具体包括出勤(5%)、课堂表现(20%)、实训操作(55%)、小组评价(20%)。课堂表现主要考查学生在课堂上参与教学的积极程度，检查学生知识和技能的掌握程度，鼓励学生踊跃回答问题并提出问题;实训操作主要包括学生实训方案的制订、操作的规范程度、实验结果的准确程度等;小组评价即按照任务驱动法，把学生划分成若干小组，让学生在工作中互相帮助、共同进步，形成一种善于沟通、协调合作的团队精神，小组成员成绩由每组指定的负责人评定。整个评价体系注重对学生调查、研究、学习和运用知识能力的考查，反映了“以实践为主线、以能力为本位”的考核目标。
3“教学做”一体化改革的实施方法
我校将每次课定为4个学时，在有多媒体的实训室进行教学。每次课以体现学生职业岗位能力的情景活动为载体，将理论和实践融合在一起，为学生创设了做中学、学中做的新型学习环境。同一模块课程的理论和实践教学工作由一位教师承担，同时根据课程的需要安排1~2名专职实习指导教师辅助实践教学，如果有条件还可以聘请企业工作人员来校讲课。
我们把教学过程分为教师设置情景活动(布置任务)—学生设计方案(自学)—师生研讨—组织实施—学习总结5个环节。将学生分成若干小组，每组指定一位负责人，负责组内协调分工及对组内成员进行督促。教学的前两个环节安排在课外，教师可以用问答题的形式编写自学提纲，提前发给学生，让学生在课外自学，同时教师还要引导学生借助教材、文献、互联网等自行学习相关理论知识，由学生自己设计实验方案。在“教学做”一体化教学课堂上，教师对学生的实验方案进行审查并给予指导，最终确定实验方案。在实验过程中，学生自主实验，教师巡回指导，并对出现的操作错误及时纠正，指导学生完成实验任务。在学习总结部分，每组选出一名代表对本组的实验设计、实验情况、实验结果等进行总结，其他组学生可以提问，由组内成员解答。最后，教师根据各组的'实验数据及实验中发现的问题组织讨论，对于涉及的理论和技能重新进行梳理和指导，并引导学生根据实验结果总结经验与不足，写出完善的实验报告。
在教学过程中，教师要特别注重对学生实践技能的培养，使学生掌握分析化学的基本技能，在毕业后能很快适应药物分析、检验等工作岗位的需求;要及时了解和把握学生的学习动态和对课程知识的掌握程度，适时地向学生征求改进意见，对授课时间、授课方式等进行调整;要营造良好的师生互动氛围，以学生动手实验为主、教师讲解辅导为辅，重点培养学生的动手能力。
4“教学做”一体化改革的效果分析
“教学做”一体化在我校药学专业分析化学课程中实施以来，取得了以下效果。
4.1提高了教师的业务能力和教学水平
为适应“教学做”一体化的要求，教师必须提高在教学规划、教学设计和教学实施等方面的能力。在教学过程中，教师应明确专业课程的要求，根据技能特点和教学内容拟订教学方案，并针对实际需要，灵活采用演示法、讲解法、参观法、实践操作法等多种教学方法，加强对课堂的掌控能力。由此可见，“教学做”一体化能促使教师努力钻研业务、苦练操作技能、提高教学水平。
4.2整合了教学内容，提高了课堂教学效率和学生的学习兴趣
“教学做”一体化把理论课与实验课整合为一体，使学生能够用理论指导实践、在实践中消化理论，提高了课堂教学效率。同时，学习过程突出了现场示范，增强了直观性，使学生由被动学习变为主动学习，极大的调动了学生学习的主动性和积极性，提高了学生的学习兴趣，取得了较好的教学效果。
4.3提高了学生的综合素质和职业技能
“教学做”一体化把实验教学内容设置为具体的任务，创设与真实职业情境相同的教学情境，让学生在模拟的实践环境中运用分析化学理论和技能解决实际岗位中的问题，把实验转变为知识在专业领域的实践，学生的职业技能因此得到提高。另外，学生在学习过程中相互合作，有利于沟通能力的提高和协作精神的培养。
综上所述，实施“教学做”一体化是教学改革的重大举措，在这一模式下培养出来的药学生综合素质明显提高、职业能力明显增强。实践证明，“教学做”一体化教学模式符合药学高职教育的特点，是切实可行的，但在实践过程中还有很多细节有待完善，我们要始终把握大方向，不断肯定成绩、修正错误，及时总结提高，使“教学做”一体化逐渐完善。
篇5：汽车营销策划课程教学做一体化教学模式应用研究论文
汽车营销策划课程教学做一体化教学模式应用研究论文
[摘 要]汽车营销策划是汽车服务工程专业课程，主要讲述汽车营销相关知识。通过对本科院校汽车营销策划课程的教学现状分析、汽车营销人员市场需求分析，提出采用教学做一体化教学模式的必要性，并详细阐述教学做一体化的实施过程，为汽车营销行业培养营销人才。
[关键词]汽车营销策划；教学做一体化；教学模式
汽车营销策划是汽车服务工程专业课程，主要讲述汽车营销相关知识。通过对本门课程的学习，能够使学生对汽车营销的理论知识和实践知识有所了解，为今后在汽车营销行业的发展奠定基础。随着我国汽车行业飞速发展，一个汽车4S店营销能力强弱从某种程度决定着4S店的成败。4S店需要的人才不仅要掌握汽车营销的基本方法和基本理论，更重要的是能够根据4S店实际需要，独立或者协作完成实际的汽车营销方面任务，培养能解决实际问题的营销人才。
一、汽车营销策划课程教学现状分析
20xx年，麦克思调查评估机构对已经就业的学生进行抽样调查，有13.2%的学生因为不能达到企业工作技能的要求而被辞退，加上因为不能适应就业环境主动辞职的，高达29.4%。[1]高校培养的学生与社会和企业的需求脱节，专业课程设置不够合理，教学方法过于陈旧，不能培养出社会和企业所需要的人才，学生的应用能力和解决实际问题的能力欠缺。传统的以理论知识为主的教学方法培养出来的学生谈起汽车营销理论知识或许头头是道，操作实际项目时却往往面面相觑毫无思路，或者在实际营销过程中，遇到障碍无法顺利推动项目的进展，造成4S店对应届生的专业能力的质疑。采用教学做一体化的教学实践模式是提高学生应用能力和实践能力的有效途径。[2]
二、汽车营销人员市场需求分析
根据中汽协数据，全年汽车销量已经公布，狭义乘用车销量达1970.06万辆，同比增长9.9%。其中，20轿车销量达1237.67万辆，同比增长3.06%；MPV销量达191.43万辆，同比增长46.79%；SUV销量达407.79万辆，同比增长36.44%。如下表所示。
从上表可以看出，乘用车销量快速增长，尤其是MPV、SUV的需求量及增长率大幅提升，MPV的销量同比增长率甚至达到46.79%。
-2014年中国汽车总销量如下：
从上图可以看出，2014年中国汽车总销量达到2349.19万辆，包括乘用车和商用车以及二手车，增幅达到6.9%，与相比，增幅有所降低。如此庞大数量的销售规模，汽车企业一定需要大量的汽车营销方面的人才，这些人才不但要熟悉专业的汽车理论知识，而且要熟练掌握汽车营销方面的理论和实践知识。
三、教学做一体化教学模式的提出
我国教育学家陶行知先生曾经提出“教学做合一”的教学主张，即讲授、学习、实践实训一体化的教学模式[3]，打破传统的讲授、实践实训的界限，科学的设置教学做项目内容和实训内容，实现理论与实践相互融合，将课堂设置在可以进行实践的实验或实训车间。这样，使学生由原来的被动学习变为主动积极的参与，学生成为学习的主人。教师可以根据不同学生的实践情况，及时发现问题，因材施教。教学内容多与企业的需求相关，实现与企业的良好对接，所带来的实际教学效果需要通过实践来体现。[4]结合汽车营销策划课程特点，采用目标教学法，应用教学做一体化模式。目标教学法的一般过程是：制定目标-实施目标-达成目标。结合汽车服务工程专业实际情况，设计不同的目标，符合专业要求及以后汽车销售行业需求。培养出汽车4S店需要的.营销能力强且具有一定项目经验的市场营销技能型人才，就必须改变传统的教学方法，要把教、学、做融为一体才能解决问题。
四、教学做一体化教学模式的实施
结合我校毕业生的反馈，汽车服务工程专业的培养目标，根据企业的需求，培养学生应用能力。学生毕业后可以从事的岗位主要有：接待、销售顾问、市场调查、营销策划、整车销售、售后服务等工作，结合具体的工作岗位，在教学做一体化教学实践中培养学生的应用能力和素质，以教学做一体化为原则，改革教学方法。
（一）角色扮演法
学生按照2人一小组，小组成员分别担任不同的角色，如销售人员和顾客，并且角色可以互换。各小组成员要完成以下任务：一人充当销售人员，另一人充当顾客。通过角色扮演法，不但让学生掌握了汽车营销工作的主要内容和流程，熟悉各个品牌车型的特点和价值，而且培养了学生敏锐的市场洞察力、解决实际问题的应用能力、创新能力、逻辑思维能力、表达能力以及综合策划能力。
（二）案例教学法
案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，布置在课后需要完成的任务，鼓励学生在课堂积极讨论。例如整车销售的任务：六方位绕车介绍某品牌汽车。教师以国产自主品牌轿车“比亚迪G6”为实际案例，先介绍正前方、打开引擎盖、副驾驶室、行李箱、车后坐、驾驶室等六个方位的特色和卖点，然后和另一名学生搭档，学生充当顾客，教师充当销售人员，耐心的讲解“比亚迪G6”的各个方位，学生在互动教学和案例教学的基础上，更有兴趣参与其中。
（三）实践教学法
实践教学法主要是通过模拟4S店各方面功能以及营销技能展示来体现。校内实践主要目的是让学生去体验现代企业经营的真实环境，让学生通过对各种企业生产和经营过程的了解，掌握各种营销方法和技巧的合理运用，培养学生接受新方法的能力和应用能力。
篇6：社区实践在预防医学教学-服务一体化模式下的改革研究
社区实践在预防医学教学-服务一体化模式下的改革研究
目的:评价社区实践对医学生预防医学知识和实践技能的'影响.方法:将临床大专学生随机分为实验组和对照组,分别采取传统教学和社区实践教学,比较教学效果.结果:实验组学生的理论及技能成绩明显高于对照组.结论:社区实践性教学使学生较好掌握预防医学理论和技能,对促进社区居民健康有积极作用.
作 者：阳艳 潘瑞华 刘卫 曾秋菊 作者单位：肇庆医学高等专科学校,广东,肇庆,526020 刊 名：中国高等医学教育 英文刊名：CHINA HIGHER MEDICAL EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(4) 分类号：G642.0 关键词：社区实践 预防医学 健康教育篇7：理论实践一体化教学模式的探索
理论实践一体化教学模式的探索
职业教育培养的培养目标是能够胜任一定职业岗位的高素质人才,就是以素质能力为奉位,达到知识与技能的'组合.本文大胆改革教学模式,将理论与实践两部分内容彻底打散,并按照操作科目重新模块化整合,优化教学过程设计,探索出科目实训式教学模式,以理论实最一体化为突破口,突出职业岗位的特点,培养学生的未来工作岗位适应能力为中心,综合各种教学要素,优化配至教学资源,实现了理论与实践之间的无缝链接,教学效果显著.
作 者：沈亮远 作者单位：第二炮兵青州士官学校,山东青州,262500 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G712 关键词：职业教育 教学模式 科目 实训 一体化教学篇8：高校教学、科研一体化模式的研究
关于高校教学、科研一体化模式的研究
毛海涛 张万勇
[摘要]教学和科研是高校的主要职能，二者之间存在着复杂的联系，而不是像许多人想象的相辅相成、协向发展的关系。教学和科研既相互促进，又相互矛盾，表现出一定的相对性和有条件性，为理顺教学与科研的关系，提高高校教学和科研水平，促进高校为社会经济发展做出更大的贡献，有必要对我国高校教学与科研之间的关系进行深入、系统的探讨，研究和探索实现教学与科研一体化发展模式的路径。
篇9：高校教学、科研一体化模式的研究
[作者简介]毛海涛（1971-），男，陕西西安人，西安建筑科技大学，讲师，研究方向为体育教学与训练；张万勇（1967-），男，陕西西安人，西安建筑科技大学，讲师，研究方向为体育教学与训练。（陕西西安71 0055）
[中图分类号]G642[文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)36-0184-02
一、教学与科研的关系
1．教学与科研相互促进作用的关系。教学对科研具有促进作用主要表现为：教学有助于老师将科学知识系统化，并为自己的科研活动理顺思路；高校教学环境有助于教师进行创新性的科研活动；教学也可以催生新的科研增长点，培育新的学科。科研对教学具有促进作用。主要表现为：科研有助于革新教学内容，可以有效地提高授课质量；科研有助于驱动老师将科学的思想方法、治学态度向教学转化；科研有助于革新旧的学科，催生新的学科，提高高校教学的知识覆盖面。
2．教学和科研相互矛盾的关系。教学与科研的关系并不像人们所期望的那样总是相互促进的。由于种种原因两者之间存在很多矛盾和冲突，原因归纳起来主要有如下几个方面：(1)教学与科研的性质不同。教学与科研的对象、活动方式及成果是不同的。教学是面对学生，传授人类已知的或基本已知的认识成果，老师的主要精力投放在知识的组织和教学方法上；科研是面对问题，进行探索和创新，是为了发展科学。两者的性质很不相同。(2)由于历史和现实的原因，造就了各高校不同的.资源配置。由于科学研究活动所需要的投入较高，这就客观注定了只有少数研究型大学或某些研究项目会得到较为充分的经费支持，大多数学校或个人得不到或只能得到少量的经费支持，从而导致了老师普遍开展科研的困难。(3)老师之间存在个体差异。老师这一群体和社会的任何群体一样，其中的个体存在差异，有的擅长教学，有的擅长科研，既能从事教学又能从事科研的老师在整体群体中只有很少的一部分。即使在科研经费充足的条件下，由于老师个体之间的差异，能够将教学与科研完美、理想地结合起来也不容易。(4)教师的精力有限。教师对科研工作的过多投入必然会影响到其对教学的时间投入，反之教学上的过多投入必然影响到科研的时间投入。另外，科研工作对于时间的要求通常是连续不间断的，过多地打断科研工作进程必然影响到科研成果的质量，而教学工作对于时间的要求则是有规律的、间断的，如果长期打破这种间隔规律，肯定会影响到最终的教学效果。(5)高校对教师教学科研评价的导向不同。在目前高校普遍重科研、轻教学的评价导向机制影响下，加之受晋升、考核等因素影响，大多数教师的主要精力都放在了科研工作上。
二、构建高校教学与科研一体化的对策及措施
高校教学与科研之间有矛盾的一面，又有相互依赖、相辅相成、不可分割的一面。为了促进高校教学与科研之间和谐发展，必须采取有力措施，消解两者之间的矛盾，这就要求我们在许多方面进行相应的调整和改革。
1．坚持育人为本，实现教学与科研的和谐发展。高校首先是作为教育机构存在的，它的首要职能是人才培养，是教学，这是高校之所以为高校的原生功能。高校与其他社会机构的根本区别在于它从事高素质人才的培养活动。没有教学活动，没有人才培养，高校就不能称之为高校。因此，人才培养和教学活动在高校中居于基础和中心地位。如果不注重为国家与社会培养高级专门人才，那么高校也就丧失了其存在的价值。是提高高校办学水平和教学质量的关键，科研与教学相结合是为了培养高素质、创新性的人才。科学研究促进人才质量的提升，人才质量的提升也推动着科学研究的深化。高校应当坚持以育人为本，努力实现教学与科研的和谐统一。
2．树立教学水平也是学术水平的观念，构建教学科研一体化发展模式，将科研成果和探索精神引入到教学活动中去，并将教学研究纳入科研活动的范围。高校的教学工作具有较强的专业理论性、创造性和实践性。当一名高校救师不难，但要成为一名出色的教师就不容易了，因为优秀的教学活动需要教师具有批判、创新精神。从事科研的教师更容易形成促进学习的教学观，在教学过程中更能以学生为中心，鼓励学生自主学习，以获得对知识的真正理解。因此，为了要进一步促进教学与科研的结合，就要将科研成果和探索精神带入教学活动，并将教学研究纳入科研的范围。将教学水平视为学术水平可以有力地促进高校教学与科研的结合和协调发展。把教学研究纳入学术研究的范围，要求教师在仔细安排教学计划和教学任务的过程中，科学合理地传授知识。在教学过程中鼓励学生成为批判性的、创造性的思考者，使学生懂得如何学习，促使学生掌握独立获取知识的能力．终身学习的能力．
3．根据高校的目标定位促进教学与科研在校际和校内的分工合作，是推进教学科研一体化发展模式的基础性工作。不同的高校，由于其目标与定位不同，办学条件与科研实力相异，因此对于教学和科研会有所侧重。不同类型高校的教学与科研关系存不同，不能用单一的教学与科研标准去要求所有的高校和教师，这样才能在更为广阔的背景下缓解教学与科研二者之间的矛盾。各高校应该紧紧抓住和围绕培养高级专门人才这一首要任务和中心工作，采取校际分工和校内分工的办法，协调好教学与科研的关系。条件好、科研实力强的研究型大学可以多搞科研，而教学型大学可以教学为主。在校内，也要根据教师个人岗位和能力合理进行教学与分工。
4．科研不仅要与研究生教学相结合，而且要与本科生教学相结合，努力实现教学与科研在探究性学习基础上的统一，建立实施教学与科研一体化发展模式的长效机制。研究生教学与科研，与自然科学研究、社会科学研究的相关程度要高于本科生教学。在教师访谈中，我们也发现如何促使科研与本科生教学相结合是高校老师需要解决的问题之一。研究生已具备一定的专业基础知识和一定科学研究能力，因此，在研究生教育中可以较充分地体现教学与科研相结合的原则，让研究生有更多的机会参与梯状项目的研究，培养他们发现问题、解决问题的能力。本科生教学方面，要加强本科生教学与科研之间的结合。首先，要求老师在教学过程中将科学研究必须具备的科学素质、科研方法和科学精神传授给学生，培养本科生探究性学习的能力。其次，高校要尽可能为本科生提供了从事科研与创新活动的机会，把参与科研和创新精神的培养作为完整的本科生培养计划的一部分，逐步建立一套培养创新型人才的新机制。
5．建立科学合理的教师评价机制是推进教学与科研一体化发展模式的激励机制和约束机制。高校应建立科学的教学与科研评价机制。现行的教学与科研评价机制在相当程度上影响着教师的教学与科研活动，是导致目前教师重科研轻教学的一个重要影响因素。因此，改革目前的教学与科研评价机制，对促进教学与科研的有效结合和协调发展具有十分重要的意义。
严格有效的教学评价对鼓励学生学习、促进教师发展是十分必要的。目前，还缺乏有效手段和机制来科学、合理地评价教师的教学工作，使得当前高校对教师的教学行为还不能进行有效的约束。对高校而言，需要建立包括领导评价、同事评价、教师自评、学生评价和其他评价相结合的综合教学质量评价体系，有效约束老师的教学行为，保障老师对教学的投入。在进行科研评价时，对不同学科、不同类型的教师要采用不同标准。在评价方法上，定量评价与定性评价相结合，从数量和质量两个方面更加客观、科学、全面地对教师的科学研究活动进行评价。
[参考文献]
[1]张红兵．论中国高等院校教学与科研的失衡[Jl.成都教育学院学报．2006(1).
[2]曹勇．高等教育中教学与科研关系探讨[J]．广州市经济管理干部学院学报．2007(2)．
篇10：计算机网络实践教学模式研究论文
计算机网络课程是当今计算机科学技术中一门重要的专业必修课，尤其对于计算机专业学生，它已成为一门重要专业基础课程。计算机网络课程教学分为理论教学和实践教学。理论教学主要讲解网络的基本运行原理。由于理论比重较大，概念繁多，内容较为枯燥，特别是讲解OSI结构体系模型，会使学生越听越糊涂，往往会导致学生失去学习的兴趣。实践教学是基于理论指导实践原则，让学生在实践中重新理解和掌握理论，提高学习理论知识的兴趣。更重要的是培养学生对网络的应用、分析、管理与设计的实际动手实践能力。可见，实践教学在计算机网络课程教学中的重要性。
篇11：计算机网络实践教学模式研究论文
计算机网络实践对学生分析问题、解决问题能力的培养至关重要。近十年来，国内高校的计算机网络实践教学安排由于受实验设备、场地等因素的限制，实践系统的构建模式不够完善，实验项目的开发受到影响，实践教学的安排基本是根据学校现有的实验条件来确定的，只能安排一些较多的验证性、演示性的实验，综合类及设计类的实验较少，或是仅利用虚拟平台进行仿真实验。以“验证性实验为主，虚拟手段支撑，依附于理论教学”是目前网络实验教学的现状。验证性的实践内容往往要求学生按照操作流程操作一遍，验证得到结果，并没有起到启发式教学作用，且创新思维能力没有得到有效的训练和培养。演示性实验对学生而言更谈不上动手能力的培养。虚拟实验平台和各种网络模拟器的开发和应用，给网络实践注入了新的活力。虚拟实验可以模拟真实实验环境下难以实现或成本太高的实验，能较好地解决远程教育中实验的开设和异地学生合作实验等问题。然而虚拟与现实是存在差异的，如果长期沉浸在虚拟环境做实验而缺乏真实实验的有力支持，会使学生产生或多或少的虚拟感，降低对实验信息的接受能力，导致实验效果下降。依附于理论教学往往仅限于理论部分内容,而忽略了网络实际应用情景，也就忽略了面对实际问题分析解决实际问题能力的培养。针对以上现状，我们从虚实结合、层次+模块、综合实用导向、应用技能实践考核等四个方面出发进行实践教学模式设计，旨在提高计算机网络实践教学质量。
2实践教学的改革思路
针对计算机网络实践教学的培养目标，本着网络应用的真实性为基础、真实的计算机网络实验不可替代的原则，结合计算机网络知识体系所体现出的一体化、层次感的特点，对计算机网络实践教学模式进行如下设计。
（1）虚实相结合实践教学
网络虚拟软件代替传统网络设备及器件等硬件功能，其优势主要体现于无需价格昂贵的网络设备实体及线路连接、可提供大量综合性和设计性的实验、不受场地时间的限制等。然而，虚拟实验也有自身不足之处，如在仿真模拟过程中可能丢失许多真实事件的信息，使得实际应用中设备的各种故障现象及干扰因素带来的随机性影响无法得到体现，导致实现结果过于理想化。使得学生在单位时间捕获到的信息量小而单调，产生或多或少的虚拟感。真实实验可以培养学生理论联系实际的学风，严谨的科学态度和解决实际应用问题的各种能力。与虚拟实验相比，真实实验更有接近于实际应用的感觉和感受，可以有效消除学生在理论学习和虚拟实验中的模糊感，这对于培养学生正常思维能力培养方面是不可替代的。虚拟实验不能代替真实实验，但虚拟实验可以实现真实实验难于做到或难于保障的实验项目和功能。因此，在网络实践中以真实实验为依托，虚拟实验为辅助，做到虚中有实、实借助虚、虚实结合、灵活交替，最大程度保障学生实践技能的培养。
（2）层次+模块实践教学
实践教学是在学生掌握了一定的理论知识基础上锻炼学生动手实践能力，应用型院校更应如此。结合目前计算机网络理论原理的层次化教学，实践教学也应采用层次+模块教学方式，如实践教学按能力培养不同可分为四层，每层又分为不同的模块。第一层为培养网络基础设备的认识和基本操作能力，如网线制作、交换机、路由器基础操作等。第二层为培养运用网络设备构建网络拓扑的能力，如根据网络需求初步构建网络拓扑。第三层为培养网络综合配置能力，如服务器、交换机、路由器配置等。第四层为培养简单网络故障检测与排错能力，如对主机故障、线路故障等进行检测与恢复等。层次化实践教学可以采取分组实验、分组讨论的方式，在锻炼动手实践能力同时，也培养学生们协同合作能力。层次+模块实践教学细化网络技能培养，更容易达到应用型的培养目标。
（3）项目驱动导向实践教学
在传统实践教学中，实践内容主要依照理论内容进行安排的，但理论与现实应用还是存在一定的差异性，同时,传统实践多为单一性内容，且实践内容间的联系不大或没有一个整体的概念，使得实践内容没有真实感。因此，需要根据实际网络应用项目为前提，现实化实践教学内容。由于计算机网络原理性较强，必须设计一个实践过程与相对的理论知识点相匹配。让理论指导实践，在实践中学习和理解理论知识。最终实现综合实用、项目设计为导向的实践教学内容的设计。
（4）应用技能实践考核
实践教学考核是检验学生实践成果的方式。以往的计算机网络实践考核,多为提交实践报告形式为主，而且考核内容大多一致，这无法衡量出学生掌握网络真实技能的情况。本着技能以应用为主，可将考核内容按实际网络技能需求分不同方向进行考核，如网络拓扑设计、网络管理配置、网络故障与排除等，各方向下有不同的考核模块和评分标准。学生可以根据自己的情况进行选择，这种灵活的考核方式提出更多的具体能力要素，使课程实践考核更科学、更规范化。
3实践教学模式改革效果
计算机网络实践教学的目的在于培养学生的网络技能。不同的实践教学模式对于最终的'教学效果影响是有差别的。计算机网络实践教学模式以虚实整合模式为主，以实际应用为导向，调整实践内容，进行实用网络技能的培养。同时，以解决实际问题为尺度，以衡量网络技能为主，调整实践考核方式。为了方便了解学生对实践教学模式改革效果的反馈，我们对所授课的两个班70名学生设计了一个问卷调查，以了解学生对这种模式下计算机网络实践课程设计的评价。大部分的学生对计算机网络实践教学模式的设计是认可的。但是我们也收到一些负面反馈，如有部分学生认为实践考核方式不能衡量技能的掌握情况,还有部分学生对模式的效果不置可否。这也将是我们下一步教学模式调整需要重点考虑的方向之一。
4结语
网络科技日新月异发展的今天，对网络人才的需求越来越紧迫，同时也对计算机网络教学带来压力，要求我们在教学中采用的方式更灵活，学生掌握的网络应用技能与实际结合更紧密。提高计算机网络实践教学质量，解决好社会需求与学生培养目标的关系，是我们的教学目标。计算机网络实践教学对学生分析问题、解决问题能力的培养至关重要。基于虚实结合、层次+模块、综合实用导向、应用技能实践考核改革的计算机网络实践教学模式，不仅让学生深刻体会到课程知识在实际当中的应用及课程所体现出来的工程技能的魅力，而且培养了学生协同创新能力。计算机网络是一门理论性较强的课程，将理论知识转化为工程技能在实际中应用是课程规划的重中之重。毋庸置疑，学生将是计算机网络实践教学模式的改革的最大受益者。实践教学模式改革要落到实处需要任课教师的不断努力。任课教师如何巧妙的将虚实结合、层次+模块、综合实用导向、应用技能实践考核四个方面进行整合以提高实践教学质量将是从事实践教学教师所面临的一次挑战，同时也是一次机遇。
篇12：基础护理学教学做一体化研究论文
基础护理学教学做一体化研究论文
1教学做一体化的涵义
高职医专教育的发展必须要以教学为重点，而教学的重点又要以实践教学为重点。《基础护理学》教学改革的核心内容是要重新审视理论与实践的关系。传统意义上，我们习惯认为实践是理论的延伸和应用，虽然突出了实践的重要性，但从实践和理论的关系来看，还是把实践放在从属的地位。教学改革要颠覆这一观念，提升实践的主导地位，变理论为服务于实践的从属地位。教学做一体化就是要改变传统的教学模式，师生共同融入到教学实践中，在模拟病房或在示范教室中进行项目化的教学。教师将教学内容分解成一个个具体的项目（工作任务），学生分组承担某一个项目，通过自己动手，边做、边学，遇到问题时同学之间共同探讨，老师在必要时给予专业指导或点拨，理论指导完全融入到项目驱动教学实践之中，淡化了理论授课与实训的界限，根据《基础护理学》课程的特点，将课程内容科学性、艺术性整合，使教师的讲授、学生的动脑及动手融为一体。
2实施
2.1优化教学环境，实施一体化教学
教学做一体化强调了做的地位，做是整个教学活动的中心和纽带，教师的理论教学和学生的自主学习都是通过实践实训这一平台来实现。因此，教学做一体化教学对教学场地提出了更高的要求，传统的理论教学教室无法满足实训实践的需要，而传统的实验实训室又无法满足理论教学的需要，所以我们要对实验实训室进行改造，使理论教学教室与实验实训室融为一体，按照现代医院病室，以1:1比例建成仿真式的实训大教室或基地，实现实际护理工作岗位的职业情景，保证一体化教学模式的实施。另外配备优质的足够的、先进的教学设备是教学做一体化的必备条件。
2.2强化教学团队，加强师资建设，实现教师一体化
实施教学做一体化对教师提出了更高的要求，光有书本理论而没有实际职业操作技能的老师或者只有操作技能却理论知识欠缺的老师，显然是无法满足一体化的教学模式的。简单说，教师必须是名副其实的双师，既为能系统讲授理论知识的讲师，又是能规范指导学生实训操作的护师。在国外护理课的教师全部都是硕士以上的学位，担当护理教育者、研究者、社会职业工作者等多种角色。而我校教师除少数护理专业毕业的教师外，大多毕业于医疗专业，缺乏对护理专业系统理论知识及业务水平。我国护理师资队伍的现状，很难适应培养21世纪高素质护理人才的需要，因此，加强基护师资队伍建设，提高教师的学历层次和整体业务素质，已是当务之急！开展进修与培训，分期分批选送青年教师到省、市“三甲”医院进修学习临床护理新知识、新技术；通过有计划、有目的的定期派教师到实习医院临床实践上班；另外，外聘省级医院护理专家、教授担任部分《基础护理学》课程，以老带新、以传帮带方式、以拜师学艺的形式带领年轻教师实施一体化教学。落实带教措施，定期检查带教结果。建设一支既能胜任理论教学，又能指导实训操作的“双师型”教师的培养。提高实践教学质量的关键，也在于有一支技能一等，艺高一筹的基护课专业教师团队。
2.3理论和实践一体化教学
理论和实践一体化教学，将理论融入到实践教学中，实现了理论与实践的无缝对接。这一教学模式顺应了卫生职业教育的发展方向。基础护理专业教师必须是双师型能手，既有扎实的专业理论知识，又掌握过硬的职业操作技能。实训室里不仅有必备的专业实训设备，还配有现代化的教学设备，在一体化教室完成教学的'各个环节，如理论教学，实验实训，临床见习与实习等。在一体化教室里，师生关系发生了改变，学生为主体的地位充分凸显出来，教师是教学的设计者、指导者和参与者。师生围绕一个个具体的教学任务或者项目共同探讨，互相交流摸索，以技能训练与提高为教学目标，提高护理生的理论水平与专业技能，增强实际工作岗位增强了适应能力。
2.4增加了实践考核成绩的比例
要突出学生职业能力的培养，培养技能型高素质的护理人才，以满足医院护理岗位群，又要满足社区护理岗位群的需求，必须修改《基础护理》教学大纲及教学计划，将实践考核的比例由原来的30%增加到50%，对学生的主动学习起到了积极的督促作用，明显调动了学生动手的积极性；明显加大实验课成绩考核的比例，有利于学生操作能力的培养。
2.5操作项目的综合测评
传统的基础护理课实训操作考核仅根据操作步骤设立评分标准，教师依此判定考核分数。这种考核方法只重视学生的操作技能，忽略了学生整体素质及沟通技巧，不利于学生的创新能力及评判思维能力的发展。改革单一考核变为综合测评，重点在于考核学生分析问题及解决问题的能力。
3实施理实一体化教学的效果及意义
第一，提高了学生的兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，同时也增加了趣味性，增强了学生的灵活性和创造性。大大提高了学生的专业技能，拓宽了学生的就业面。第二，从目前学生的素质状态，适合一体化教学来提升高职医专院校的教学质量。第三，理实一体化的教学，实现了“教学做”三合一的教育理念。著名的教育学家陶行知曾说过“教学做是一件事，不是三件事，要在做中教，在做中学”教学做合一。第四，促进了教学模式的改革和发展。第五，实践教学方式的创新，增加了学生动手练习的机会。例如各种注射法的学习。学生在老师的指导下，真人亦教，二人一组，一对一的“真人真做”，交换操作。由二位学生分别扮演病人及护士的角色，“病人”角色者亲身感受了注射前的紧张害怕和注射时的疼痛；在扮演“护士”角色时更能理解病人的心情和痛苦，能更好地与病人交流互动，形成了认真负责的工作态度，同时也提高了护士角色的实践操作能力，产生了很好的教学效果，为她们走上护理工作岗位，奠定了坚实的基础，也是对学生操作能力、爱伤观念、团队精神和敬业精神等综合能力的有效感悟和有效锻炼。
4思考及建议
第一，实施教学做一体化的关键是建设“双师型”的教师队伍，学院要加大建设的力度和投入，纳入议事日程。第二，强化理实一体化教学后，教学资源必然加大，实习费用必然增加，教学成本也必然提高，但取得的效果一时半时不会有大的提升。第三，理实一体化教学需要全新的教育理念，教学课程及教学大纲为基础改变课程设置，修订课时及进一步改革授课方式。综上所述，教学做一体化不仅有助于改善单调的教学方法，提高了课堂的教学质量，降低学生普遍厌学的情绪。它能提高学生的学习兴趣，促进基础护理等专业课的教学质量的增加，提高学生的专业技能，拓宽护生的就业面，促进高职护理专业的建设和发展。
教学做一体化教学模式的实践研究（共12篇）
