【导语】“蘅蘇喜喜來一份”通过精心收集，向本站投稿了12篇小学四年级纸袋装饰的教学策略研究总结，下面是小编给各位读者分享的小学四年级纸袋装饰的教学策略研究总结，欢迎大家分享。
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篇1：小学四年级纸袋装饰的教学策略研究总结
小学四年级纸袋装饰的教学策略研究总结
小学生的纸袋装饰是用各种绘画和手工技法结合的方式，表达儿童对装饰生活美的感受，它融记忆、想象、创作为一体，它可以使孩子更加贴切地结合生活，将儿童的形象记忆与儿童的主观意念融于画面之中，是表现性与创造性极强的绘画活动，也是最能抒发出儿童个性特征的表达方式。
结合赞科夫“发展”教学理论的思想是：教学观念要从单纯传授知识转变到既重视传授知识、又重视学生发展的层面，教学与发展是相互促进的。教育观念的转变是教育改革的先导和关键。维果茨基将“最近发展区”定义为：“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。”前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力美国心理学家马斯洛认为，人类价值体系中存在不同的需要，按从低到高排列，把人的需要分为生理的需要、安全的需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。与合作学习相关的需要（也即通过合作学习可以达到）就有多种，如交往的需要，表现的需要，游戏的需要等等。在合作学习的过程中，学生内心潜在的各种需要可以得到满足，这样的学习活动自然也就是愉悦的、可持续发展的。按照需要理论，一些学生在学习活动中厌学，不是他们自身智力的问题，而是缺乏足够的满足其需要的情境，比如，在学习中得不到尊重，表现自己才能的劲头被压抑，没有集体归属感。而要满足学生在学习过程中的各种需要，通过合作的'方式来实现，相对更受学生欢迎。即学生把“要我学”，变为“我要学”。
在此，我们进行研究的目的是表现性美术教学引导学生从各种角度去观察事物，用各种材料去装饰表现事物，从而创作出具有创意的作品，拓宽学生的经验世界，增强他们的知识结构，培养他们的自主能力，使他们在创作设计中活出信心、活得快乐，加强人与物的交流，培养学生对生活的热情和积极主动的生活态度。
研究的主要内容为：
（1）激发学生的兴趣。
通过启发、指导学生在生活中留意身边美的装饰，培养学生观察生活良好习惯。让学生们学习纸袋的折法的过程中，把“装饰纸袋”变成折纸的方式，提高学生的动手能力，学生对自己的纸袋不知不觉的就会想要装饰一下，老师在这个时候加以引导，他们就会更加留意身边的装饰图文，这个时候让学生自己去发现，总结和积累经验。
（2）扩大学生的视野。
拓展装饰纸袋的内容选择，让学生走进丰富的设计的世界。启发学生对生活，对社会的观察。
（3）丰富纸袋装饰的形式。
通过综合材料的运用使学生对设计和装饰充满热情。根据学生的个体差异因材施教。另外要求设计要新颖独特，有自己的意念和想法。在创作中尽量使用自己已经掌握的知识，假如遇到困难自己可以通过参考图书资料、上网查阅等途径去参照、去临摹，定期举办展览会，提供一个学生交流的平台。
我们用xx年6月到xx年9月，共12个月的时间对四年级两个班为研究对象，学生共88人利用文献研究法：通过查阅与课题相关的书籍、网络资源、报刊、杂志等文献资料，了解、收集纸袋装饰教学的研究方法、研究成果。
问卷调查法：通过调查问卷，了解学生对纸袋装饰的材料认识与喜好程度，为开展课题研究提供参考。对比实验法：设置实验班四年（1）班和四年（2）班，在实验班中运用日记画教学方法，与普通班进行对比教学，寻找其中存在的问题以及解决的对策来进行纸袋装饰的教学策略的研究。
对课程的研究主要经过准备阶段、实施阶段、小结阶段、总结阶段四个过程来分工完成。
第一阶段
（准备阶段）
xx年6月~xx年8月
（1）查阅、研究与课题相关的文献，收集有关“纸袋装饰”的研究方法、研究成果，为课题研究提供理论支撑。成立课题研究组，确定课题成员，制定课题实施方案，并请专家予以指导。
（2）申报、签订合同。
（3）制定研究计划和方案。
第二阶段
（实施阶段）
xx年9月~xx年12月
（1）深入学习与研究关于纸袋装饰的课堂教学策略的相关教育理论。
（2）研究制定纸袋装饰的课堂教学策略的具体策略，设置实验班，制定具体实施方案。
（3）撰写单元教学计划和教案。
（4）分单元的形式进行纸袋装饰的课堂教学策略的教学。
（5）拍摄一节关于纸袋装饰的课堂教学策略的录像课。
第三阶段
（小结阶段）
xx年12月—xx年5月
（1）根据制定的纸袋装饰的课堂教学策略的实施方案，在实验班进行教学实验，积累资料，及时在学校进行小结汇报。
（2）在实验班、非实验班进行对比教学，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略，在具体的教学实践过程中，及时发现存在的问题及时解决，制定好完整的评价方案。
（3）举办纸袋设计的实物展览，让学生在观看中对自己启发设计灵感。
（4）拍摄一节关于纸袋装饰的课堂教学策略的录像课。
第四阶段
（总结阶段）
xx年6月—xx年9月
（1）把课堂相关资料放到天河部落上，与其他美术老师共同交流探讨纸袋装饰的教学方法；
（2）收集和整理课题的相关资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果。
（3）完成关于纸袋装饰的课堂教学策略的研究报告，写教学心得。
通过纸袋设计的学习，学生循序渐进地用自己的方式来装饰生活，培养了学生平时留意生活，观察生活的良好习惯，增加了学生学习美术的自信心，其中据调查，100%的学生都会通过利用学习过的知识来装饰纸袋，80%以上的学生能够从装饰的方法，用材，手段来装饰纸袋，并为日后进行其他形式的美术创作积累了广泛丰富的素材。
（1）积累了大量的学生纸袋装饰作品，在天河部落进行学生作品展。
（2）在xx年11月3日课例在“第五届全国中小学交互式电子白板学科教学大赛暨新媒体新技术教学应用研讨会”教学课例评比中荣获三等奖。
（3）实验班和普通班学生在这一年多里积极参加各级各类绘画比赛，发现通过学习了纸袋装饰的课题后，学生绘画速度大大提高了，题材也大多来自于身边的、真实的生活，画面也更加丰富生动了。参赛的成绩也很显著，其中：
（4）《纸袋装饰的课堂教学策略的研究》课题组全体成员在秦元老师的带领下，查阅、学习了许多教学理论知识、进行了一定的文献研究，提高了自身的理论和科研水平，在探索研究中也积累了更多的教育教学方法。
（5）通过总结《纸袋装饰的课堂教学策略的研究》的经验和方法，收集整理了一些教育案例和心得体会。
通过一年多的纸袋装饰的课堂教学策略的研究，证明纸袋装饰的课堂教学策略的研究在小学美术课堂中的应用对学生在学习美术的兴趣、对学习过的美术知识的巩固上、对设计的理解初步的认识上、对自信心的培养上有一定的帮助，对于提高学生绘画的兴趣和绘画的水平效果显著！有效解决了学生在绘画时缺乏绘画题材、画面内容空洞和创作难的问题。培养了学生观察分析事情的习惯，增强了观察力、分析力、想像力，记忆力，发掘创造潜能，提高了学生创新精神和实践能力，促进学生个性和社会化发展。
篇2：小学体育教学策略研究论文
纵观人类的发展历史，很多人不得不承认，人在智力上上算是趋于平衡的，但还是存在一定的差异，在个性上，不同的人则表现在不同的方面，因此差异也是非常巨大的。面对差异巨大的人类群体，要想能够得到最大程度的发展，就必须要尊重他们的客观差异，依据客观差异的规律，而寻找培养的方法，分层教学的教学方法就是依据小学学生的个体差异，制定相关的教学内容，从而提高小学生的身体素质，达到爱上体育的目标和要求。
一、当前小学体育教学中的问题
1.1统一化的教学方式
统一化的教学方式不单是在盐城市有这样的体现，在中国的各大地区应该有这样的体检，原因则是中国地区人口众多，没有办法对学生进行个体训练和指导。然而统一化的教学方式并没有根据学生的个体差异训练，没有依据学生个体的身体素质，以及身体的搭配协调方面考虑，因此鸵鸟化的教学方式和统一化的训练内容，会使一些身体素质较差的学生没有办法接受现行的训练，这样的体育教学模式，不仅没有达到锻炼学生体质的作用，严重时还会危及到学生的个体生命。
1.2传统式的体育教学课堂
一些地区的小学体育老师，为了在课堂当中不承担更多的义务和责任，就采用了传统式的体育教学方式。还有一些地区的小学体育老师，则是没有现行的新课标教学理念，因此也采取传统式的教学方式。这样的教学方式，虽然在课堂当中传授的信息量和知识量是非常大的，但是不同的学生的吸收能力是不一样的，这样的效果就会引起一些资质比较差的学生没有办法跟住课堂的进度，越落越多，最后导致的结果是学生对体育课堂厌恶，因此也缺失对体育锻炼的兴趣，造成身体素质下降。1.3统一化的评分标准现在的体育课堂为了能够达到公平性，大多体育的考核方式是采用标准化的评分方式，这样的评分方式只能够从表面的都肢体分解动作来确定学生的学习情况，然而没有顾及到学生的个体差异性，这样也不利于激发学生的学习热情，更不利于激发学生内在的潜能。
二、分层教学在小学体育课堂当中的应用策略
为了保证分层教学，能够在小学体育课堂当中有充分的应用，必须要写小学的体育老师达到以下几个要求：
2.1合理对学生进行分层
因为小学体育课程当中是很多学生的集体活动，但是在集体活动当中必须要对学生进行合理的分层，明白学生是课堂的主体，关注他们的身体特质，和身体潜能，对学生进行因材施教。尊重学生的身体特质和发展潜能，制定出适合学生的发展方式和战略。
2.2注重分层教学的过程
对于分层教学模式在各地的应用，有些地方在最后的成绩上表现不是非常突出，但是这种教学模式能够最大程度地激发学生的学习热情，因此是值得大家去肯定的。所以要在小学地区推广分层教学模式，就要使各个体育老师不要关注分层教学，最后的结果。最为重要的要关注分层教学的教学过程，让每一个分层教学的过程，都能够合理顺利的进行，例如我们在课堂当中所涉及到的立定跳远，我们就要依据学生的个体差异，让学生自行去领悟立定跳远的动作要领和动作方式，这样不同的学生会领悟出不同的跳跃动作，然后再通过课堂表现的方式，让学生自己去感悟自己领悟的动作要领和方式，与其他同学进行比对，然后再由老师来讲述科学的立定跳远内容。这样的过程就会使学生明白，自己在某些方面总在一定的差异，这样能够最大程度地激发学生内在的运动潜能和激情。
2.3改革评分标准
改革评分标准是我们在分层的基础上进行的，在评分时，我们要依据学生的个体差异，只要是学生在以前的基础上有所进步，有所发展，那么我们就要对学生的努力给予一定的肯定，这样的评分标准，也会激发学生的运动热情，促进学生的身体素质发展。
2.4注重个体指导
一些学生在运动上能够表现出非常大的潜能，一些学生则在运动上表现的毫无热情，那么体育老师应该依据学生的个体差异，对这些学生进行个别的指导，这样才能够保证个别学生的发展。
三、总结
分层教学的方法要想在小学体育课程当中得到极大的推广和应用，体育老师就必须要关注分层教学对学生的发展，只有牢牢记住这一个目的。在应用分层教学时，不忘初心，才能方得始终，这样才能发挥分层教学的作用，使更多的学生受益。
作者:陈顺林 单位:大丰区南阳小学
篇3：小学体育教学策略研究论文
1激励的概念
通俗地说就是激发鼓励,充分利用手段与方法调动人的积极性、个性、主动性、创造性的过程。是指体育教师在体育教学中，通过观察学生在课堂上的体育行为，以及思想上的变化，经过自己的处理与加工，运用适当的方式方法实施的一种带有激励性信息的举措。
2激励相关的几种理论
2.1内容型激励理论
内容型激励理论，就是指这种理论着眼于满足人们需要的内容，即：人们需要什么就满足什么，从而最大程度地激起人们的动机。主要内容有马斯洛的层次需要论、麦克莱兰的“成就需要激励理论”、阿尔得夫的生存、关系、成长论、以及赫兹伯格的双因素论等等。“马斯洛的层次需要论主要有生理的需要，安全的需要，友爱与归属的需要，尊重的需要，求知的需要，求美的需要和自我实现的需要等七个层次。”一个人只有低层次的需要得到满足后，高层次的需要才会产生。阿尔德弗尔将人的需要划分为生存需要、相互关系需要和成长发展需要三个层次。“阿尔德弗尔认为人的各个层次的需要获得满足越少,则这种需要越为人们渴望与追求;较低层次的需要越是获得满足,对高层次的渴望与追求越大;较高层需要越是不能满足或者缺乏则对低层次需要的追求越多。”
2.2过程型激励理论
这一理论主要研究由需要引起的动机，然后是动机引起的行为，并且最终由行为导向目标的理论过程。主要代表有弗鲁姆的期望理论、海德的归因理论、亚当斯的公平理论等。
2.3行为改造型理论
这一理论的主要内容是人的行为是怎样调节和改造，通过什么样的方法与行为使人的消极心理与行为变得积极乐观起来。主要内容有自我效能理论、归因理论、以及主观能力理论等。
3当前体育教学与激励理论运用的现状与问题
3.1基本没有运用激励理论
由于受到地域或其他原因的限制，师资力量不足，教师资源短缺，在中国很多小学，缺乏大量的体育教师，特别是偏远地区，经济落后地区。教师缺乏，导致一师多职，很常见的就是体育课由其他老师代理，这表面上没有多大影响，实则不然，因为体育这门课程的特殊性，对学生的身心发展有着重大的影响。其他专业的教师几乎没有接触过运动心理学等体育专业课程，对体育教学中运用激励理论的重要性认识不到位，出现了所谓的“一个老师两个球，老师学生都自由”课堂的现象。
3.2体育差生缺乏激励的现象
体育差生是体育课上比较特殊的一类人群，他们恰恰与体育特长生相反，因为体育差生对自己往往不自信，缺乏常人应有的自信乐观的心态。而这对一个人的影响是巨大的，体育老师如果对此类现象不够重视，任其自由发展，必定会影响学生的人格以及综合素质的提高。在日常的体育课上，此类现象也是比较常见的，体育差生得不到老师的鼓励与赞扬，最终导致不喜欢体育课的结果。
3.3教师运用激励手段单一
激励手段单一，会导致学生将老师的激励语言或是其他行为视为熟视无睹，习以为常，失去了激励的本意。对于体育课堂来说，不同的体育项目或不同的体育课堂应有不同的激励手段和方法，以此来调动他们的积极性，主动性等。这些都是在体育教学的过程中需要注意和改正的现象。
4激励理论在体育教学中的应用
第一，全面了解学生，全面把握学生的需要，根据其需要，制定相应的措施。根据马斯洛的层次需要论，可以得知，当人的低层次需要得到满足之后，才能有更高层次的需要。所以，教师要注意在满足学生低层次需要的基础上，继续激发学生更高层次的需要。通过一定的方法与手段，让学生清楚地认识到，体育运动的重要性，参与体育运动，不仅仅能增强体质增进健康，还能陶冶自己高尚的情操，对于小学生来说，只需要让他明白，体育运动能让他跑的更快，或是跳的更远等。更重要的是培养人的品格，体育运动能培养人的团结协作精神和坚韧不拔的性格，例如，排球运动，以及田径中的接力赛跑等。课堂上运用生动活泼，富有情趣的教学手段，激发学生潜能，为学生制定相应的体育目标，将激励理论在体育课堂上的作用，发挥到极限。第二，平等地看待每一位同学，因为不同原因的限制，每个人的天赋是不一样的，失败对于相对的弱者是不可避免的。人是有思想的高级动物，“每个人都有追求成功的欲望，和避免失败的动机。”这就需要体育老师在平时的课堂上，不能只注意那些体育方面表现好的学生，相反，老师在关心体育技能较好的同学时，更应该关心那些技能掌握不好的学生。为这类学生制定相对容易完成的目标，并鼓励他们，让他们通过自己的努力，完成既定的目标，体验到成功的愉悦感，重新树立信心，这不仅仅是对体育的信心，甚至是对人生观的形成都有巨大的影响。第三，从体育心理学上讲，在体育课堂上，教师要引导学生对自己的行为进行分析，对自己的运动结果进行正确的归因。“归因理论认为：先前结果的归因部分地决定着个体对未来的期望、情绪反应和成就行为。把成功归于能力和努力会产生自豪，增强将来的信心;把失败归于没有能力或不努力,则会感到缺乏信心或惭愧与内疚，成绩优良的学生常把成功归因于个人的能力和努力，把失败归因于努力不够。对这类学生来说，失败不会降低自信心和对成功的期待，反而能促使他们加倍努力，争取好成绩。在学习中经常失败的学生，往往把成功归因于运气,把失败归因为自己的能力低。这类学生由于看不到自己的潜力，常对学习丧失信心，放弃努力。甚至造成“习得性无助”。”通过以上分析，可以表明，正确的归因方法的运用是体育课堂上提高学生学习运动的重要因素。
5激励理论在体育课堂上的作用
5.1构建和谐的课堂氛围
在学校体育课堂上，学生是激励的主要对象，师生良好关系的建立，需要和谐的课堂气氛，师生平等，学生与老师的交流变得至关重要，学生可以与老师交流，表达自己的观点与意见，老师则是给出认可或赞同，良好的关系下，课堂气氛很容易就融洽了，在和谐的环境中，体育课的开展变得更加有意义，体育课堂变为体育运动的享受课堂，学生会爱上体育课，而不会出现学生喜欢体育，而不喜欢体育课的尴尬现象。
5.2激发学生的学习动机
简单地讲，动机就是驱动一个人采取某种行为的动力。激励理论可以有效激发人的积极性。在激励理论的驱动下，会引起学生潜能的爆发。人的潜能是取得运动好成绩的重要因素，同学间相互的对比，会引起巨大的赶超现象，这在体育教学中，可以说是良性循环，对体育教学有着巨大的影响力。
6体育课堂上激励理论的实施措施
6.1对体育弱势群体要优先重点激励
体育差生往往表现出，身体素质差，接受能力慢，反应慢等现象。对于这类体育方面的弱势群体，体育教师应该重点且优先激励，为他们制定相对容易的目标，要求降低，一旦达到既定的目标，要给予鼓励，使他们逐步增强自信心。
6.2激励的运用要恰到好处
激励手段的运用，体育老师要把握好时机，既不能运用太多，也不能运用太少，这样一来，可以把握住学生的期盼心理，使其对自己施加一定的压力，自我监督，努力朝着自己期待的结果努力。老师运用激励的时机要把握好，过少会导致学生失去耐心，运用次数太多会使学生失去期盼，失去了运用激励理论的理想效果。
6.3激励理论要因人而定
在体育教学中，学生是组成课堂的主要对象，因为每个人有自己不同的特点，这就需要老师对每一位学生进行充分的了解，个体差异性是体育老师绝对不能忽略的关键点。如果教师所运用的激励手段不能满足学生的需要，或是不能让学生感兴趣，那就不会起到相应的激励作用，甚至还会起到反作用，所以，激励理论的运用不能一概而论，把握好不同学生的不同需要，有目的，有针对性地运用激励理论，才会起到激励的作用。想要上好体育课，对激励理论的了解是必须的，激励理论作为一个理论，同时又是在教学中的一门艺术，能否运用好这门艺术，需要每一位体育教师细心的研究。在平时的教学中，教师要运用灵活多变的手法，把握课堂的动态，清楚地掌握学生的需要，采用适当的激励手段，调动学生在体育课堂和体育运动的积极性，增加学生的自信心，以及开拓创新的能力，营造良好的课堂氛围，从而提高教学质量，完成教学目标。
作者:谷进朝 单位:河南大学体育学院
篇4：小学体育教学策略研究论文
游戏是启迪心智，发展兴趣的有效途径，有着促进学生身心发展的独特价值，是小学阶段开展各项教学活动的法宝。在小学篮球教学中，我投学生所好，以游戏设计教学内容，开展训练，让学生们在玩的过程中，认识篮球，爱上篮球。儿童天生爱嬉戏，游戏是他们成长道路上的好玩伴。在教学过程中，游戏则摇身一变，成了我们开展各项教学的好帮手，它不仅能启迪学生心智，发展学生兴趣，有效地促进学生身心的健康发展，同时，它还能为我们的教学加分，成为助力课堂的发动机。篮球是小学体育教学中的一道靓景，对学生而言，它比起跑步、跳远、跳高、体操等运动项目，可有趣多了。在实际篮球教学中，我尝试投学生所好，将“趣”放大，以游戏设计教学内容，开展多样多彩的训练活动，让学生边玩边学，在玩的过程中，激发情感，尽情欢乐，在戏的过程中，认识篮球，爱上篮球。
一、注入喜剧色彩，调动学生的积极性
快乐、欢喜是学生们在做游戏中最真实的情感体验。由此可见，“趣”是我们设计教学游戏的精髓，是一个成功的教学游戏不可获取的一部分。我在设计篮球游戏时，总把“趣味性”与“知识性”摆在首位，并尝试根据篮球运动的特点，插入一些喜剧色彩，如在五年级小学体育“篮球—运球”教学中，我在导入环节中，尝试将原本一本正经的动作示范，转变成有着滑稽色彩的花样展示，并以互动游戏的形式，通过传球邀请学生上台一同参与游戏，模范运球，由此点燃课堂，让学生们在参与的过程中，走进课堂，了解本课的教学主题。或者，设计篮球操，如以运球为主的运球操，并将其以时下流行的《小苹果》等动感十足的音乐相结合，设计以互动为主的运球游戏。当充满喜感“你是我的小苹果呀小苹果”响起时，学生们在笑声中一呼百应，充满了能量，原本有些懒散的运球练习，一下子整齐有力。通过这些“搞笑”的互动小游戏，篮球闪亮登场，学生们受到了极大的鼓舞，热情高涨，课堂气氛活跃，有效地提高了篮球教学效率，为接下来的篮球活动开了一个“响炮”。
二、淡化竞技意识，注重游戏的过程性
小学生天真烂漫，你争我抢是他们在游戏中的常态。在传统的体育课堂中，不少教师片面地强调游戏的竞争性，以游戏引发学生们之间的PK，忽略了“在玩中学”的游戏过程，导致学生的游戏参与带有浓重的功利味道。我认为，在设计教学游戏时，应突出游戏的参与性，让更多学生们有机会体验到篮球的乐趣，并在参与的过程中，接触篮球，学习技能。在游戏中，我们应放慢速度，讲明游戏规则，做好游戏示范。同时，在评价的过程中，淡化“第一、第二名”这样的竞争概念，把鼓励的重心放在小组协作或者后进学生的进步上，突出过程，让“玩游戏”不再压力重重。如在五年级“障碍运球游戏”中，这个游戏以小组为单位开展，各个小组需通过接力的方式，通过各个障碍物，将篮球顺利运送到指定地，最先完成任务的小组为胜。在课前预设中，我对这个游戏稍加改良，首先，我创设游戏情境，以“篮球宝贝快回家!”的故事情境，鼓励学生们把手中的“篮球宝贝”安全运送回“家”(精心装饰的竹筐)。同时，在游戏中，对爱护“篮球宝贝”(即遵守游戏规则、没有使球落地)、互帮互助、组织秩序良好的小组进行加分，做出表扬，以评价鼓励的方式，引导学生们尊重游戏，淡化竞争，享受过程。通过改良游戏的方式，赋予我们传统篮球游戏新的活力，同时，以评价的平衡木，削弱游戏尖锐的竞争性，在适当的激励竞争中，培养学生们正确的游戏观。
三、鼓励角色互换，发挥团队的协作性
当游戏与教学合二为一的时候，我们就不能撇开教学只谈游戏，关注学生是否玩得开心，却忽略了游戏的教学价值了。在日常教学中，我非常注重游戏的探究性，尝试将教学内容渗透在游戏过程中，鼓励学生们以小组探究的形式，开展自主学习活动，达到先学后教，促进学生综合素养的提高。值得注意的是，我们在开展探究游戏时，应给予学生们一些指导，培养他们团队协作的能力，鼓励他们通过角色互换，如“一带一”“组长轮流制”“小组自查”等形式，让每个组员都有机会当“小老师”，在互帮互助的过程中，玩游戏，学技能，同欢乐。教学五年级的“小篮球活动课”中，我在传球技能的教学中，设计了“传传乐”的小组探究游戏。这个游戏以儿歌《大家打球真愉快》为背景，各个小组成员围成一团，边唱儿歌边传球，当音乐停下来的时候，球在哪个学生手中，哪个学生就得上台表演。在游戏开始前，小组成员不仅要学传球，还要学唱歌，任务可不少。我给学生们指定时间，要求他们开展“传帮带”探究活动，唱歌在行的学生负责教唱歌，传球高超的学生则负责当“小老师”。在这样的游戏准备中，各个小组全员参与，在角色互换的过程，互帮互助，忙得不亦乐乎。总之，游戏是最受小学生欢迎的教学形式之一，在以活动为主的篮球教学中，我们要充分发挥游戏在激趣、导学、促创中的积极作用，潜心思考，敢于实践，为学生们创设更加富有趣味性、挑战性与实践性的篮球游戏。同时，营造“在玩中学”的篮球学习氛围，掀起“少年篮球风”，促进学生身心健康发展。
作者:阚建芳 单位:江苏省南通市观音山小学
篇5：小学音乐教学策略研究论文
小学音乐教学策略研究论文
一、通过模仿训练，增强学生的律动感
在教学小学生音乐时，“唱游”非常重要，主张让学生参与其中，非常符合奥尔夫教学理念。其中比较重要的是固定的律动和动作模仿训练，教师可以按照教材中的画面动作，在课前编制一套简单舞蹈或律动，在教学过程中指导学生进行模仿训练，以便加深学生对音乐的感受和理解，培养他们的音乐创造精神，而并非局限于简单的唱歌学习。比如，在教学歌曲《过新年》时，可以先让学生欣赏教师手握彩绸载歌载舞的示范，然后教师逐句进行动作讲解，再由学生模仿训练，也可以用小鼓进行伴奏，营造热闹的新年气氛。又比如，在进行课文《小红帽》的教学时，因为这个故事大家早就耳熟能详，借助欢快的音乐律动更有利于学生对歌曲的理解和掌握。
二、利用游戏教学，激发学生的积极性
游戏是深受小学生喜爱的教学方式，只要根据教学内容的需要合理设计游戏方案，一样可以发挥游戏教学的优势。例如，在教学歌曲“小雨沙沙沙”的过程中，教师可以利用音乐所蕴含的春的气息为学生设计这样一个活动：以“春”为主题，以歌曲《小雨沙沙沙》为背景创作一幅画或者朗诵一首诗词，将自己对歌曲的理解通过自己的作品表现出来，然后教师根据学生的表现和作品质量给予认真的评价，让学生觉得自己的成果得到了教师的肯定和赞赏，增强学生的成就感和自信心，在享受音乐乐趣的过程中，更深地理解音乐，喜欢音乐，从而促进音乐教学深入开展。（本文来自于《教学研究》杂志。《教学研究》杂志简介详见。）
三、创编歌词动作，加强思维训练
音乐的魅力只有融入音乐中才能有所体会，也只有融入音乐中，才能对音乐的'感悟更加深刻和透彻。因此，教师要引导学生自主创编歌词动作，利用创编教学这一环节的优势，鼓励学生自由抒发情感、培养想象力和创造性思维，激发潜能。例如，在教学“百灵鸟的歌”这首歌曲的时候，教师可以大胆创新，将创编动作的任务交给学生，鼓励学生按照自己对歌曲情感的理解，发挥想象力，以“杜鹃”或“百灵鸟”为对象为音乐创编舞蹈动作，用舞蹈展现歌曲的灵魂和内涵。除此之外，教师还要注意引导学生挖掘生活中的音乐元素，将自己对生活的感悟利用音乐的形式表达出来，既能增强学生对音乐的理解和感悟，锻炼学生的语言表达能力，还可以进一步提高学生音乐学习的热情，让学生爱上音乐，在音乐的天空中翱翔。
篇6：新时代小学数学有效教学策略研究
新时代小学数学有效教学策略研究
作为新时代的小学数学教师，要结合新时代的发展节奏，了解学生的需要，更新自己的教学理念，在教学中要选用适合当下学生学习、适合新时代课堂的教学策略，这样才能真正实现“新课标”下的有效教学，为学生更好地学习数学打基础，做准备。
一、教学策略在小学数学课堂中的重要性
在小学数学教学中，学生对数学的正确认识，对数学的学习兴趣，都与教师的教学存在密切的关系。如果一个学生对于数学产生错误的认识，以为数学只是课本上的知识，与生活无关，因而丧失学习的积极性，那么是教师在教学中没有有效地把课本上的数学知识与生活结合起来；如果一个学生对数学学习毫无兴趣，那么显然也是教师的教学方法不够生动、有趣，课堂缺乏一定的活跃性；如果一个学生对数学学习产生厌烦的情绪，甚至讨厌学习数学，那么一定是教师在教学中的引导方法不恰当，或者对学生的态度不够客观、公正，对于学困生关注不够，让学生受到了冷落等。从以上种种，可以看出教学方法和策略在小学数学课堂教学中的重要性。小学生由于年龄的关系，自学能力不足，在学习中几乎全靠教师的引导，所以教学方法不但是学生学好数学的保障，也是学生爱上数学、对数学学习产生兴趣的关键，更是培养学生自信，提高学生积极性的主要途径。
二、新时代下小学数学课堂教学存在的问题
（一）观念陈旧，导致方法单一。虽然“新课标”的改革已经深入到各科课堂教学中，但还是有一部分教师深受传统教学观念的影响，在教学中依然采用“填鸭式”的灌输方式，完全把学生当作学习的机器，忽视了学生主体性的体现，也忽视了对学生思考能力的培养。学生在这样的教学方法引导下，不但学习成绩不见长进，能力不见提升，智力得不到发展，而且学习方法也十分死板，对于一些知识不会通过实践去体验、去掌握，只用死记硬背的方法学习。数学中有一些定义、概念、公式需要牢记，但更多的知识还要通过动手实践达到内化、吸收。然而由于教学方法的原因，导致学生没有有效掌握学习知识的方法，不但增加了学习压力，而且缺少了学习的趣味性，不利于学生的学习和发展。
（二）忽视了学生兴趣的培养，没有带动学生学习的积极性。对于小学生来说，兴趣在学习中起着关键的推动作用，是学生学好数学的主要动力和因素。可是由于应式教育的影响，很多数学教师在课堂上只顾着给学生灌输知识，生怕浪费课堂时间，把课本上的知识内容面面俱到地讲给学生，不给学生提供探索的空间，忽视了对学生好奇心的调动和兴趣的`培养，导致学生在学习中缺少一定的积极性，影响学习态度、学习成绩和教学效率。
三、新时代下小学数学课堂教学的有效策略
（一）改变观念，创新方法。作为新时代的教师，要有新时代的教学观念和方法，要能根据新时代学生的学习需要，根据新课程的教材设计，在教学中深刻领会新课程的教学理念，积极创新教学方法，熟悉先进的教学设备，改变课堂教学模式，为学生打造更加适合他们学习、实践、体验的课堂学习环境。比如，信息技术在课堂教学中的应用、情境的创设、问题的设置、新颖的导入、小组合作等等。只要教师能科学合理地运用这些新颖、有趣、灵活的教学方法，一定能激活数学课堂，让学生在全新的数学教学模式中，快乐学习，真正把“要我学”的被动态度转变为“我要学”的积极态度，使学生的学习成绩和课堂教学效率都得到有效的提升。
（二）注重对学生兴趣的培养，调学生学习的积极性。由于小学生的年龄关系，他们的学习大多不是因为数学重要，或者数学成绩重要，而是因为他们对数学存在学习兴趣。所以，作为新时代的数学教师，一定要在教学中运用多媒体、设置悬疑、组织学生动手等方法，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，促进学生学习数学的积极性。还有，在教学中我们不难发现，如果让学生对于学过的一些乘法口诀、运算规律、概念、公式、单位、定义进行死记硬背，学生的积极性不但不高，而且学习效率也不尽如人意。但是如果教师能够根据小学生的心理，把一些口诀、公式、单位等编成有趣的儿歌或者顺口溜，学生不但学习的积极性高，而且也有了兴趣，学习效率会逐渐增强。可见，兴趣对于学生学习数学、学好数学十分重要，教师一定要在教学中重视培养学生兴趣，调动他们的积极性，让学生参与到教学过程中来，积极学习，获取新知，实现教学的有效性。
总之，新时代新思想，教师在教学中也要积极转变自己的教学思想，提高认识，结合新课程的改革和小学生的学习心理，采用灵活、多样的方法，努力把课堂打造成适合学生学习，更适合有效教学的模式，为学生更好地学习发展奠定基础，实现新时代小学数学教学的目的。
参考文献：
[1]郭焕然.新课改理念下小学数学课堂教学反思[J].赤子，2015（5）.
[2]龙宝新，陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2005（4）.
篇7：小学数学生活化教学策略研究论文
小学数学生活化教学策略研究论文
在小学阶段，学生们的智力和心理都还处于初次发展和培养的时期，他们对于世界的整体认知才刚刚开始形成，而且大多数学生对于某种科目的喜欢与否都是在这个时期受到老师教学方式所影响的。况且新课程改革本就要求对传统的教学方式取精华、去糟粕，也要求对于学生的教育方式更加多样化，强调的是在乐中学，这也就促使许多的老师不断探索有效的教学方式。当然对于数学的教学更是如此，在数学的学习过程当中许多老师并不能够做到总结教材当中的精华，而是单纯的跟着教材的脚步一个知识一个实例的走。但课本是书面的，它始终不能够激起学生热爱数学的兴趣，在这种情况之下探索小学数学教学生活化就显得更加必要。因而在本文当中我将对相关问题进行具体的分析和论述。
一、小学数学教学生活化的必要性
小学生正处于待开发的阶段，他们的智力和心理发展还处于初期阶段，对于数学这门逻辑性和思维力比较强的学科来说，他们还没有足够的定力去学习它。况且人们的许多学习习惯和对于生活的'态度都是在小学期间就培养起来的，可以说小学教育对于人们一生的发展都会有着极大的影响。然而在如今的数学教育当中，许多老师仅仅追求成绩，并不能够将生活当中的数学融入到其中。比如在学习图形变换的时候，老师们都是将这种变换停留在书本上，并不能够具体到生活当中废旧物品转为美观实物的角度当中，这对于学生培养对于数学的兴趣是极为不利的。此外，还有一些老师教学方式比较单一，仅仅是停留在纸面计算上，而不能够将益于儿童智力发展的游戏和直观化的多媒体引入到其中，这也导致了数学教学脱离生活。况且数学本就需要在实际当中使用才能够锻炼学生的理性和逻辑思维能力，因而脱离生活元素的数学只能导致学生厌烦这门学科，甚至给学生带来数学就是无尽枯燥数字的思维模式。
实现小学数学教学与生活情境有机结合不仅可以激发学生学习和探索的热情，也能够给予他们更对的思考和想象空间，促使学生主动地把数学教学中的知识运用到实际生活中，也更科学地检验了学生的学习成果，可谓是一个惠及多方的措施。相对于语文学科来说，数学需要更多理性的思考，这样单一抽象的学科生硬地传授给学生，学起来非常困难，把生活情境联系起来，可以把学生的学习态度由被动变为主动，提高教学效率。
二、推进小学数学教学生活化的措施
（一）推进教学内容的生活化
由于小学生学习知识比较少，对教师渊博的知识都崇拜的五体投地，老师说出来的话和讲课的方式都是会影响学生整体素质发展的。因而教师在课前准备进行备课的过程当中就应当有意识的推进教学内容的生活化。比如给学生讲解加减运算时，老师可以使用一些比较实际的例子，比如学生去买雪糕给了销售员10元，而饮料价值2元，那么销售员应该给学生找零多少呢？这是个比较贴近学生生活实际的问题，如果教师在备课的过程当中就能够有意识的采用生活化的知識进行讲授的话，是能够激发学生参与的热情的。况且我们之所以学习数学知识就是为了将其运用到实际的生活当中，因而教师在备课时不仅应当考虑到学生的认知发展，也应当考虑到小学生所处的年龄阶段和具体的兴趣点。只有这样才能够达到有效教学调动学生积极性的作用。
（二）推进教学过程的生活化
在数学的学习当中多边形的学习是比较抽象的，对于小学生来说虽然他们仅仅需要了解简单的长方形、正方形、平行四边形、梯形这些相对而言还比较简单的图形，但是对于初学者来说它的面积和周长的计算也容易被混淆。因而在小学数学教学的课堂中，教师也要声情并茂，必要时做出一些动作或比喻，让学生融入到类似的现实生活中进行学习，实现生活情境和小学数学教学的相融合。比如教师在讲解多边形的周长和面积时，不能仅仅依靠长方形、正方形的周长面积公式死记硬背，这样传统死板的学习方式效率并不高，学的图形周长面积公式多了，很容易出现混淆的情况。教师首先要站在学生的角度，明确交代周长和面积的含义，用黑板为例，用手绕着黑板的四周划一圈，告诉学生四个边加起来就是周长，而面积是看到黑板所占地方的大小，不是只有四个边框。这样一来，学生在面对周长面积时，就能把生活情境联系起来，成功地区分周长和面积。毕竟课本是平面的，生活中的事物都是立体的，把生活情景中的事物与课本联系起来，建立两者之间的桥梁，就能让学生学起来轻松不少。
（三）推动课后作业的生活化
数学的学习本身就应当放到实际生活当中进行检验的，这样既能够激发学生自主探索的热情，又能够有效检测他们的学习成果，可以说是一举多得的事情。比如在学习完了轴对称的相关知识之后，老师可以请同学们写出生活当中所遇到的轴对称的物体，当然也可以让学生们运用轴对称的原理自己创作出他们所能够想象到的美景，这样才能够督促学生们将眼光放到实际生活当中，也才能够使他们真正理解轴对称的原理以及其使用的广泛性。这样通过挖掘学生主动性和积极性进行教学，学生学习起来轻松，并且效果较好。
三、小结
本文通过论述如今小学数学生活化教学的必要性，而后又从促进教学内容生活化、推进教学过程生活化以及推进课后作业生活化这三个方面论述了推进小学数学教学生活化的措施。教育改革一项都是缓慢前进的，需要一线教师做出一些自觉地改变，从而把教育改革变得更加轻松，小学数学生活化教学是一个简单明确的教学方法，符合新课程改革和学生生长发展，应该把其严格贯彻下去。
参考文献
[1]王玉宝.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].新课程（上），2015（6）：117.
[2]冯小莉.浅析走进生活，感知数学——浅谈小学数学生活化教学[J].教育科学（全文版），2017（1）：42.
篇8：小学语文有效教学策略研究论文
小学语文有效教学策略研究论文
一、制定科学的小学语文教学的策略
针对当今小学语文教学中存在的问题，教师需采用一些科学有效的教学策略。主要策略有以下几个方面。
（一）科学制定教学目标
首先，制定知识和运用能力的教学目标。新课改的形式下，小学语文教学要满足学生的发展需要，为学生今后的学习、工作打下基础。通过语文的学习，使学生获得语言的交流和理解的能力，掌握记忆思维能力，获得学习语言的经验和方法。其次，方法和过程的目标，在教学的方法和过程上设立目标，鼓励学生积极的学习语文，锻炼学生创新创造能力的发展。最后，是情感和价值观的目标。小学语文的教学，也是培养学生道德素质的重要方面，比如，在学习后，学生应当学会感恩、爱国等。
（二）采取积极的教学方式
语文是一门语言学科，在教学的过程中应当重视语言能力的应用和表达，在教学的方式上积极响应新课改的号召，采用灵活的教学方式，比如，教学中采用对话的形式来演绎语文的学科魅力。此外，还可以采用朗读、背诵等形式培养学生的语感。在教学时，还可以运用合作学习的方式，促进学生的交流和沟通。
（三）认真落实教学的计划
在新课程改革的要求下，小学语文的教学应当细化教学的目标。比如，在进行字词的教学时，教学目标应当细致到字、词。字的拼音、字形、字义，并在此基础上，扩大知识面教授学生与这个字相关的词语。还要根据小学语文的教学特点，分层实施教学目标。比如，在教学的过程中，鼓励学生注重积累优美的词汇和句子，对于基础较弱的学生，细致讲解，保证每个学生都能理解。充分使用多媒体，在教学工作结束后，对教学工作进行深刻的反思。
（四）加强小学语文课堂教学反馈
在课堂教学时采取各种不同的方式向教师反馈相关的教学信息。对于低年级的学生来说，在进行课后复习时，少布置或者不布置书面作业，需要加强在口语方面的.训练，具体形式是朗诵课文、复述课文，或是根据课文讲故事。比如，教师完成《天鹅的故事》教学任务后，可以要求学生根据自己的理解将这个故事讲给同桌、朋友或父母听。通过这种方式，可以帮助学生巩固课堂教学内容，也提高了学生的口语表达能力。
二、总结
语文既是一个教学科目，又是一个语言传播的工具。语文传授的是语言中的民族精神和民族文化。小学语文的教学目标就是在教学的过程中注重对小学生思维能力的培养以及对小学生沟通交流能力的培养，新课改下的小学语文教学，强化了小学生对字词、阅读、写作的能力培养，同时强化了对其实际能力的要求。新课改的小学语文教学，激发了学生的观察记忆力、创造力和想象力。让小学生积极的学习语言的文化，同时凝聚语言文化的力量，探索语言文化的魅力。
篇9：浅析小学数学解决问题教学策略的有效研究
浅析小学数学解决问题教学策略的有效研究
新数学课程标准中所说的“解决问题”教学，要求我们改变课程中过于强调接受学习、死记硬背的现状，将问题生活化，充分发挥学生的主体作用，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生参与和体验知识技能由未知到已知的过程，进一步提高课堂教学的实效性。
笔者通过平时的教学实践摸索，初步形成了一些方法，与老师们共同探讨：
一、理清问题，激发学习热情
1.合理简化
数学课堂难免遇到比较复杂的问题，在分析问题时进行简化的策略，一方面可去掉一些无关的因素或多余信息，化繁为简，减少干扰因素；另一方面可化大为小，把大问题分成几个小问题的总和，使问题内部各成分的关系更清晰。例如“解决问题的策略”可以将环节简化成流程图，去除无用的信息和非本质的语言描述，简化题目的本质，使得解决策略一目了然，以达到智力活动的最佳状态。
2.提出问题
提出问题往往比解决问题更重要，因此，在教学中要根据学生的知识水平和认知特点精心设计问题。要注意问题的层次性和逻辑性，一般分为三组：一是学习新教材铺垫的`问题组；二是数学知识的逻辑化问题组；三是数学知识的应用问题组。三组问题相互联系，形成了结构性问题组。要为学生创设情境，引导学生自己去寻找知识、寻找解决的方法，进行探索式学习。只有这样创设的问题情境才能诱发学生的好奇性和求知欲，点燃思维的火花，提高课堂教学的实效性。
二、引导主动探究，增强主体意识
学生是学习的主人，要为学生提供充分的自主探究的平台，突出“主体”地位，发挥主观能动性，鼓励尝试使用有效的策略。由于小学生思维发育不够完善，策略性知识的形成与培养需要教师精心的设计与指导，要进行多种分析策略方法的指导。要鼓励学生运用已有知识主动大胆地猜测、推测，用科学方法去探究问题，从生活角度去寻找解题思路，引导获取解决问题的策略和思想方法，使主体意识在主动探究中增强。主动探究可分为：1.理解你的问题；2.选择一个计划；3.尝试你的计划；4.检查你的答案；5.反思你做了什么。
当然，这五个主动探究的步骤并不是一个个地直线式进行的，其间有反复、有波折。应该依据具体的情r灵活地运用。
事实证明，由于各种原因，有些情境创设往往“变味”“走调”，缺少针对性，失去了应有的价值。所以可适当地突出或削弱某一个步骤，以便更有效地达到解决问题的目的。如上例题时，当学生提出各种问题时，老师设问：你喜欢解决哪一个问题？请你选择自己喜欢的问题进行解答。想一想有没有不同的解决方法？让学生自主选择问题解决，并引导学生多角度地思考解决问题的方法，凸现了学生的主体地位，增强了学生的自主意识。
三、暴露思维过程，锤炼思维品质
数学教学，不仅要会做，更要让学生掌握数学思维的方法，养成敏捷、独特、灵活、缜密等良好的思维品质。我们总是在曲折中求思简捷，在运用中变得灵活，在疏漏中学会缜密，在思考中学会思考。展现思维过程是形成良好认知结构的需要，也是防止两极分化的有效措施。
四、引导反思评价，优化解决策略
课堂教学中，“解决问题”教学的目的不仅仅是解决一个或几个问题的本身，还要注意解决问题后的回顾学习、反思、总结，发展学生的思维。所以在教学中应让学生在解决问题后反思解决问题的整个过程以及运用的策略和方法，使之得到不断加强并获得成功的情感体验。评价对激励学生参与活动、提高学习质量、提高动手能力有着十分重要的作用，对学生小组合作成果的展示和评价的过程其实也是提高学生认识的过程、互相交流的过程。对于好的要多鼓励表扬，发现的问题要及时纠正，教学中要求学生学会分析自己解题途径是否最简捷、推理是否严谨。有效地评价问题解决的成果，有助于学生发展性成长，能促使学生真正地提高。教师对不积极探究解决问题策略的学生，要及时加以引导和纠正，提出批评和明确改正措施，进而提高学生的主体意识，感受学习数学的乐趣，让成功的学生增强自信，让未成功的学生得到鞭策，让有创新意识的学生得到张扬，以提高课堂教学实效性。
五、演绎拓展变化，强化应用意识
就要解决问题而言：首先存在于获取数学知识的过程中，表现为凭借已有的知识、经验去完成新的任务；其次存在于应用数学知识的过程中，表现为将学过的数学知识、原理、技能迁移到新的问题情境中，使学生思维向高层次发展。演绎拓展变化是一个巩固提高、迁移发散、进一步升华理性的过程。这是把上一个过程中经过反思、归纳而形成的一般性的数学思想方法进行具体应用的过程。教师引导学生在这个过程中可以做好如下几个方面：一是模仿性练习巩固；二是变化性练习巩固；三是综合性练习巩固。问题情境变化了，具体思路也变化了，教师应及时提醒学生去分析用什么方法思考、用什么策略可帮助解决问题，使学生在实践中巩固策略、提高自身能力。演绎拓展的过程既是低层次解决问题的结束，又是更高一层次解决问题的开始。
解决问题的策略有许多类型，它们之间相辅相成，既有联系也有区别。教学中教师应该结合生活实际，选择典型的事例，教会学生思考和分析的方法。培养学生解决问题的能力是时代赋予教育的新使命，要让学生真正体会到学习数学的实用性和趣味性，快乐地学习数学。唯有如此，课堂教学实效性才能得以提高。
篇10：论文：小学语文单元整组教学策略研究
论文：小学语文单元整组教学策略研究
摘 要:在三年“单元整组教学“实践与反思的基础上,本研究提炼总结出”单元整组教学“的五种实施策略,旨在优化语文课堂教学,促进学生语文综合素养的提高。其中同类对比、主题升华、诵读训练、整组练说、课堂练笔等策略均体现整体感知—部分体验—整体感悟的设计思想。
关键词:单元整组教学;教学策略;教学设计;小学语文
Taba 等学者提出,在教学过程中应使用教学策略(teaching strategy) ,以激励学生产生创造性思维。自此,教学策略的研究开始受到人们的关注并迅速发展。研究者运用多种研究方法从不同的角度对教学策略进行了广泛的研究,积累了丰富的研究成果。随着研究的深入,人们发现,设计相对单一的策略难以圆满应对教学中出现的诸多问题,一些研究者又试图通过对教学过程的反思寻求系统性教学策略。本研究在三年教学实践与反思的基础上,提炼总结出的“单元整组教学”五种实施策略就是在这样的背景下开始探索的。
小学语文教材以单元的形式进行编排。每个单元都有特定的训练目标和训练重点,而单元内不同课文又各显风格与特色,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破传统的课课教学模式,从单元思想出发实施“单元整组教学”应成为小学语文教学改革的重要方向。“单元整组教学”按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计,采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。
“单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等,从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。本文分别从单元整组教学策略的基本教学流程和策略优势两方面重点介绍笔者在实践研究中概括提炼的“单元整组教学”五条策略。
一、同类对比策略
近年来国内外一些研究表明,教师取得的教学效果的差别反映着他们在教学策略上的差别。埃默等人的一些研究也证明,教师在教学策略上的差别,直接影响着学生的学习态度,有效的教学策略与学生的成绩提高成正比[3 ]67 。本研究的“单元整组教学”五种实施策略,均体现整体感知—部分体验—整体感悟的设计思想,旨在优化语文课堂教学,促进学生语文综合素养的提高。
同类对比策略简单讲就是同题阅读,一一对比。具体而言是指要求学生同时阅读描写同一对象(如动物、植物、风景、人物等) 的若干篇文章,在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达,丰富自己的语言积累。同类对比策略的基本教学流程依次为:典型课例、初读感知;深入感悟、体验写法;同组类比、领悟异同;实践体会、学以致用。如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的教研活动中,就四年级上第四单元写同一动物的两篇文章《白鹅》和《白公鹅》一起进行教学。先重点引导学生体会《白鹅》一文中这只白鹅的特点,领悟作者的表达方法。大概教学过程如下:初读课文,概括这只鹅的特点;再读课文,体会作者的写作方法;细读课文,感悟用词的生动形象和幽默风趣的语言特点;感情朗读,读出趣味;从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面总结此文的特色。接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与《白鹅》这篇文章一一对比学习《白公鹅》,并总结出它们的异同,直至学习本单元的后面几课写动物的文章,最后迁移到“口语交际”和“习作”,让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物,表达自己对动物的喜爱之情。这种比较学习强调同中求异或异中求同,有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高,从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。
此策略可广泛用于写同一类事物的几篇课文的教学。如四年级上册第五单元中的三篇课文写的都是我国的“世界遗产”,三篇文章的表达方式有许多相似之处,就可以采用这一教学策略,在同一文体或不同文体就写作方法、选材组材、主题思想等方面进行比较。
二、主题升华策略
主题升华策略简单讲就是同一主题,层层感悟。语文教材中有许多课文的思想和主题虽相同,但写作的角度不同。其基本教学流程可依次归纳为:课前准备、搜集资料;读文悟情、各有侧重;交流展示、深化主题。如以三下第七单元一组围绕“国际理解和友好”组织教材的课文教学为例对此展开说明。
该组课文内容丰富,体裁多样。有儿童诗,借世界各地儿童共有一个太阳表达对和平的热爱;有记叙文,反映了外国朋友对中国人民的友好和尊重;有新闻报道,报道了中国人民帮助阿尔及利亚地震受灾群众的事。整单元课文从不同的角度诠释“国际理解”的内涵。因此,在教学过程中,应让学生在逐课阅读的'同时层层感悟整单元蕴含的情感内涵,从小培养学生国际理解和友好的意识。具体如下:
(1) 课前准备、搜集资料———在学习这个单元之前,利用课余时间让学生收集查找有关世界各国的文字、图片资料及国际友好的故事,为学文做情感铺垫。
(2)读文悟情、各有侧重———《太阳是大家的》重点引导学生朗读、背诵诗歌,感受诗歌的快乐气氛,体会各国儿童的团结友爱。《一面五星红旗》可创设情境,引导学生随文重点理解含义深刻的句子,激发爱国与国际理解之情。《卖木雕的少年》学习通过直接描写表达人物活动的写法,培养国际友好精神。《中国国际救援队》鼓励学生使用跳读的方法找出中国对受灾国家的帮助,激发国际主义情怀。
(3) 交流展示、深化主题———组织学生召开一个“世界是大家的“为主题的交流会,学生或展示收集到的有关资料、图片,或介绍世界各地人们的风土人情,讲述世界人们团结友爱的故事,或交流自己的学习本单元后的感受等,通过展示与交流升华学生热爱世界、热爱和平的情感。
我们认为适合于此教学策略的单元有很多,如以倡导友好相处、团结合作为主题的二年级下册的第五单元,以生命为主题的四年级下册的第四单元,以歌颂人与人之间纯真感情的四年级上册的第六单元等。此策略从“初步感知”到“侧重体验”再到“深入感悟”,能集中把握单元“主题”,课内持续反复渗透,有利于学生认识得到升华,情感得到熏陶,言行得到净化,使学生形成积极的情感、态度、价值观。
篇11：研究性学习课堂教学策略研究(课改总结)
研究性学习课堂教学策略研究(课改总结)
综合实践活动组何诗慧经过一年多的研究性学习教学实践探索和理论学习，我觉得研究性学习课程实施的成败重在课堂。课堂是学生学习的主阵地，是师生交互、生生合作的重要场所。我们只有充分利用好学校安排的课堂教学时间，充分调动学生的学习热情，激发强烈的求知欲，促成知识和技能的内化和转化，才能达到教学效果的最优化。为此，我提出以下主张：
1、创设问题情境，激发探究欲望。
研究要有研究对象，苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。而在儿童精神中，这种需要特别强烈。”因此教师应从学生已有的知识水平和生活经验出发，创设一个问题情境，激发学生的研究兴趣，让学生产生迫切解决问题的欲望。同时要注意的是教师所提出的问题要具有一定挑战性，让学生通过研究能顺利解决。教师设计的问题不能过于笼统，涉及面太广。
2、善于引导，学会研究性学习的方法。
在学生的研究探索过程中，教师起着重要的引导作用。学生的知识水平毕竟有限，需要教师及时地点拨、指导，帮助学生设计研究方案，组织学生协作交流，归纳总结，最终得出解决问题的方法。并且让学生在一次次的探究学习过程中学会研究性学习的方式方法。
教师可以从以下几点入手，让学生学习研究性学习的方法：
(1)合理运用学道导学，增强学生参与意识。
学道导学的根本在于：把学生推到探究新知的'“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。在课堂的初始环节提出合理的导学目标，是把学生置于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。
(2)着力学法指导，提高探究学习能力。
有人说过：“探索是学习的生命”，没有学生自己的思考、研究就没有真正的学习。探究性学习具有较强的综合性，它既有课程上的综合性，又有方法上的综合性。对学习来说，由于知识和技能还较稚嫩，综合应用知识的能力显得相对薄弱，因此，加强方法上的训练显得尤为重要。由于研究性学习具有“发现学习”和“接受学习”的调和性，我认为可以通过教师讲授等方式，为学生提供常用的剖析问题的方法，如假设法、比较法、观察法、作图法、实验法、演示法等提高学生在研究过程中提出问题、分析问题和解决问题的能力。
(3)重视小组学习，培养学生的合作交流能力。
每个学生学习能力和知识水平的有一定区别的。采用小组学习这一方式，有利于优势互补。小组学习可以尽量尊重学生的意愿，让他们自愿组合，自愿分工，自愿采用讨论方式和汇报方式进行学习。让学生在展示、汇报、交流、比较、评价、反思中，进行反复构建，最终达成共识，最大限度地挖掘学生潜能，展示学生思维才华，将所学知识内化，把学习过程变为一个认知深化过程。使学生逐步培养起自我调控能力和合作研究能力。
3、利用信息技术，促进研究性学习的发展。
研究性学习是一门综合性、实践性很强的课程，在课题研究的整个过程中，学生始终离不开运用网络查阅资料，运用课件呈现小组讨论结果、阶段性成果，以及运用各种文字、数据处理软件对数量型和非数量型资料进行分析和整理。因此研究性学习课题开展的过程也是信息技术手段充分运用，信息技术素养和能力不断培养的过程。
研究性学习无论是作为一种学习方式，还是作为一种课程形态，在新一轮基础教育课程改革中都有着独特的不可替代的价值。开展研究性学习不仅仅是学习方式的转变，它将促进每一个学生的全面发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生的充分发展创造空间。
篇12：基于意趣体验的小学低段古诗教学策略研究
基于意趣体验的小学低段古诗教学策略研究
古诗，作为中国文化长廊中的璀璨瑰宝，有着独特的文学魅力。苏教版的小学语文教材就收录了61首古诗，《义务教育语文课程标准》对小学阶段的古诗词积累提出了明确的要求：小学阶段应背诵古诗词240篇，也就是说学生除了熟记课本上的，仍需要积累大量的课外古诗词。而对于教材上的古诗教学，学生如果没有自主学习古诗的兴趣，那么积累课外古诗就会让学生陷于死记硬背的沉疴。下面，笔者就结合小学低年级古诗教学实践和反思心得，具体阐释如何让低年段古诗词教学更具童趣，如何让学生自主感受古诗带来的审美乐趣。
一、多重方式诵读，让古诗课充满童趣
诵读古诗是古诗教学的必要过程，学生通过诵读接近古诗，通过诵读感受语言的`韵律美。初读时需要诵读，体会中需要诵读，积累更离不开吟诵。于永正老师主张教学应重情趣，让学生愿意学，乐此不疲。多重方式诵读，就可以让古诗课充满童趣。
方式一：导语铺陈，深化理解
在《九月九日忆山东兄弟》一诗的朗读指导中，教师深情地引读：“当诗人身边的人成群结队再去看热闹的时候，而他却DD；当诗人看到有人约了亲朋好友聚在一起的时候，而他却DD。”学生齐声朗诵“独在异乡为异客。”接着老师又说：“诗人是如此的孤独与无助，怎么能不思念亲人？这种思念是那么的深刻，以至于写出这样一句千古名句DD。”“每逢佳节倍思亲。”学生的声音充满了思念、愁苦。教师化作诗人：“又是一个重阳佳节，我一个人静静地站在窗前，多想像以前一样，跟亲人朋友一起登高，插茱萸啊！此时此刻，我们弟兄们一定也在说，哎，就少了王维一人呐！”学生深情地朗诵：“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”学生在教师语言的引导中进一步感悟诗句中所蕴含的意趣。
方式二：看图吟诵，欣赏景致
写景的古诗，都有着丰富的画面。在《小池》这首诗的教学中，教师充分挖掘诗境的画面感，激发学生展开想象，使学生走进诗人的精神世界。
通过看图吟诵的方式，使学生边看画面边产生联想，促进理解，加速了对古诗句的内化与外化过程，使记忆更加深刻。同时，教师营造出竞争的学习氛围，让学生在相互竞争的心理作用下，激发最大记忆潜能，使学生主动探究诗意，感受诗句中的美丽景致。
方式三：表演诵读，诠释内涵
低年段的学生可以通过表演朗读直观地诠释古诗的内涵。比如汉乐府《江南》中的鱼、莲叶学生都再熟悉不过，学生在大声诵读时，会情不自禁地做出在东南西北四个方向的嬉戏动作，脸上也会流露出高兴的神情。我们从学生的动作和表情中便能看出他们真切地感受到鱼儿在莲叶间嬉戏的快乐心情。
方式四：配乐吟唱，引发共鸣
音乐是世界上共通的语言，它能拨动人的心弦。小学生由于人生阅历少，对于语言简洁的古诗很难深入理解，就算教师再怎样补充古诗的创作背景，诗人的人生经历，可由于生活年代久远，学生也不能真正理解。这时，教师可以根据古诗的内容，选择情感基调合适的曲调，为古诗配乐，让学生伴着音乐来吟唱。有很多经典的古诗已经被谱了曲，教师可以让学生听一听，唱一唱，不仅使教学内容充满活力，也能调动学生内心深处的情感，激发学生内心记忆的情趣，使他们产生情感共鸣，分享诗人的快乐，体会诗人的忧虑。
二、插上想象翅膀，个性化感悟古诗
阅读是学生个性化的行为，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如何让学生积极主动地进行思维和情感活动呢？这离不开教师的有效引导。
方式一：角色体验
对于低年段学生来说，角色体验是他们十分喜爱的课堂活动，它能够充分调动孩子的积极性，让学生更高效地亲近古诗。教学中，我通过让学生表演的方式，想象当时的情景，说一说自己看到了什么，听到了什么；把自己当成古诗中的角色，做一做人物的动作，想一想人物的心情，把学生带入诗境中，体会作者的内心感情，以此培养学生鉴赏古诗的能力。
方式二：为诗配画
古诗中有具体的意象，因此苏教版小学语文教材中每一首古诗都是有对应插图的。低年级学生还没有较强的学习能力和抽象思维，对于他们而言，形象思维占主体，他们对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩。语文课上，教师可以把握学生的这一特点，把绘画巧妙地融入语文教学中，在学生反复吟诵和体会古诗后，让学生画一画这首诗，再评一评谁画的最符合诗句所写的情境，用以反馈和评价学生对古诗的理解。
在低年级古诗教学中，教师通过丰富多彩的诵读方式调动学生的诵读积极性，让学生进行合理的想象，从而有个性化的阅读体验，可以让学生充分感受到古诗的审美乐趣。
小学四年级纸袋装饰的教学策略研究总结（精选12篇）
