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篇1：初中散文教学策略
初中散文教学策略
散文作品在初中语文教材中占有相当大的比重。散文教学具有多方面的功能和意义。通过教学，引导学生分析作品的形象和意境，能够起到提高认识，培养学生的文学素养和美感情操的重要作用;通过引导学生品味散文的语言，能够丰富学生的词汇，发展学生的语感提高他们驾驭语言的能力;通过线索与思路的分析，能够启发学生揣摩散文的构思和艺术技巧，从而提高他们的阅读兴趣和写作能力。
教学有法，但教无定法，散文的教学方法是灵活多样的。笔者结合自己的教学经历，从下面几个方面，谈谈初中的散文教学。
一、抓住特点
散文是一种自由灵活的抒写见闻、感受的文体，素有美文之称。它融合着自然美、诗情和哲理美，同其他文体相比，散文有自身的特点：一是“形散而神不散”，做到形散神聚，和谐统一。所谓“形散”是指选材、结构、表达方式、语言应用灵活多样，不拘一格。“神不散”是指无论形式表达怎么自由，都必须紧紧围绕一个中心(文章的主旨)。理解这一特点，对我们把握散文的构思有着极其重要的作用。例如“白杨礼赞”，它的中心词就是“赞”无论作者怎么写，形式怎么变化最终都要归结到“赞”来。因此，抓住散文的特点是教学的第一个环节。
二、把握线索
从形式上看，散文的结构是散的。在取材上，它不受时间和空间的限制，所涉及的事情，可以上下几千年，纵横几万里。凡睹物之情，思路所及都可以联缀成篇。所以，线索对散文来说，它的作用更大。刘勰在《文心雕龙》中是这样强调线索的：“启行之词，逆萌中篇之意;绝笔之言，追膢前句之旨;故能外文綺交，内义脉注。”因此，散文教学必须把握线索，理清思路。这样，才有利于把握作者的构思艺术和文章的主旨。
《腾野先生》从结构上看来，似乎是一篇很“散”的散文。文章一开头就以冷嘲热讽的笔触描写清国留学生赏樱花，学跳舞时的种种丑态，写了“我”从东京到烟台学医，人们待“我”如北京的大白菜运到浙江一样的稀罕。但这与高度赞扬藤野先生的伟大品格有关：中国留学生醉生梦死，对中国的前途和命运漠不关心，而作为日本人的藤野先生却没有狭隘的民族偏见，他对中国表示出了异乎寻常的同情;一般日本人对来自弱国的“我”怀着“物以稀为贵”的奇异心理，而藤野对“我”却是特别关切，给予不倦的教诲。这篇短文内容丰富，时间跨度，大小事件10多件，人物众多(“我”、藤野先生、清国留学生、日本教员、日本的“爱国青年”)。作品中的记叙和抒情，都是围绕着赞颂藤野先生的品格而设置、开展的。作者按时间的顺序，以自己情感的变化为线索，将繁多的题材和生活片段串联起来，从而突出了文章的中心。因此，在教学过程中要注意引导学生理解线索的作用，并通过精心的提问设计启发学生认真思考，帮助学生把握全文的结构，理解作品的中心思想。这样一来，就把握了全文的思想意义和协作特色。
散文的结构线索是多种多样的，有的以人物为线索，如《回忆我的母亲》就以母亲为线索，按年代先后，写了母亲勤劳的一生;有的寄情于物，如《记一辆纺车》以纺车为线索;有的以景物的变化为线索，如《听潮》就是以海潮的景色变化为线索;有的以时间的推移或空间的转变为线索，如《海滨仲夏夜》就是以时间的推移为文章的线索的。这就要求我们在教学中引导学生认真分析散文的不同写法，把握不同散文的构思线索。这样，散文的线索教学，自然也就成了“审美”和“取义”的重要途经。
三、品味语言
散文的语言灵活多样，参差错落，富于变化。各种类型的散文，乃至同一种类型的散文，几乎都有自己的语言特点。许多优秀的散文家都在各自的作品中体现出各具特色的语言风格。有的清淡自然，有的铿锵有力，有的含蓄委婉，有的韵味悠然。散文教学，要善于引导学生品味散文的语言，以求提高学生的语言表达能力。
茅盾的《白杨礼赞》，语言是非常优美的。写高原，写白杨，都能抓住其特点，运用贴切的词语来描写。如用“无边无垠”写高原的“广”，用“坦荡如砥”写高原的“平”，用“黄绿错综”写高原的“色”。写白杨树，“是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝”;“丫枝一律向上，而且紧紧靠拢”;“宽大的叶子也是片片向上”;“参天耸立，不折不扣挠，对抗着西北风”。着墨不多，但把白杨树高大、坚强、挺立、奋发向上的特征都刻画出来了。作者遣词造句精炼形象，饱含着对白杨树的赞美之情。教学时，要引导学生学习这种语言的表现力。
散文的语言是很讲究文采的，教师要引导学生明确作者多用比喻、排比、拟人等修辞手法来增强表达的效果。如《海滨仲夏夜》是这样写霞光的：“每当一排排波浪涌起的时候，那映照在浪峰上的霞光，又红又亮，简直就像一片片霍霍燃烧着的火焰，闪烁着，消失了。”这一比喻生动形象，贴切自然。教师应当启发学生明确这样写出霞光的色彩和动态，就是要使人具体感受霞光随着海浪摇曳、翻腾的情状。又如《听潮》是这样写海潮的：“波浪轻轻吻着岩石”，“海在我们脚下沉吟着，诗人一般”，“海熟睡了”，“远处的钟声突然惊醒了海的酣梦，它恼怒似的激起波浪的兴奋”，“海自己醒了，喘着气，转侧着，打着呵欠，伸着懒腰，抹着眼睛”，“因为岛屿挡住了它的转动，它狠狠地用脚踢着，用手推着，用牙咬着。它一刻比一刻兴奋，一刻比一刻用劲”，作者成功地运用了拟人的手法，赋予大海以人的灵性、资态和动作。教学时，教师要启发学生明确这样写的好处是：把潮水的涨落比作是人的酣睡、苏醒、愤怒，用人的神态动作写海潮的情态，就显得更为生动、逼真，读者也就会由此而感受到大海具有一种伟大的力量和一种雄壮的美。同时，作者描绘大海的不同情状，实际上也是将自己的思想感情融入其中，这样，就真挚地表达了作者对大海的热爱之情。
四、分析意境
优美的散文，其意境可以与诗比美。抒情散文，作者往往将自己的情感融入所描绘的具体形象之中，创造深邃的意境，使人在诗情画意中受到陶冶;叙事散文，作者往往在叙事之时，借用景物点染，将自己的独到见解融入其中，从而构成了情景交融的意境，使读者受到强烈的感染。《井冈翠竹》的意境是是这样的：“毛主席下山去了，红军北上抗日去了，井冈山的毛竹，同井冈山的人一样坚贞不屈。血雨腥风里，毛竹青了又黄，黄了又青，不向残暴低头，不向敌人弯腰。竹叶烧了还有竹枝;竹枝断了，还有竹鞭;竹鞭砍了，还有深埋在地下的竹根。‘野火烧不尽，春风吹又生’一到春天，漫山遍野，向大地显露着无限生机的，依然是那一望无际的青青翠竹!”作者以饱含深情的笔墨绘形绘神——写井冈山翠竹这个自然现象，就是为了以物喻人，歌颂井冈山人们坚贞不屈的革命气节和雄伟的战斗力。在这里，竹子的“形”和井冈山人的“神”两者兼具，“景——人——情”三者互相交错，创造出了暂新的意境。教学时，教师应引导学生透过作者流露的情思和作品蕴涵的意象，去洞察生活，去领略历史，去进一步领悟作品的深刻内涵。
由于意境是由“意”和“境”统一构成，所以散文教学应从以下几个方面引导学生分析意境。
一是展现画面。画面是由客观物象构成。如朱自清的〈〈春〉〉，展现出描写春景的画面是：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。全文由“盼春”、“绘春”、“颂春”三个层次构成了三大艺术境界。老舍的〈〈济南的冬天〉〉,展示的是一幅奇妙的“冬天里的春天”图。在那里，有阳光，有温暖，有笑脸，有绿草的气息，有白云的蓝天，有灿烂的晚晴……。作者创造出了一个恬淡明丽的“春”的艺术境界。分析这些作品所展现的画面，就要讲清画面中各种物象的特色，同时也要注意联系学生的生活实际，通过启发联想，引导学生进入情真意切的艺术境界，从而感受作者所寄托的情感。
二是以情析境。即恰切分析作品中因鲜明的主体意识所形成的感情基调及所附托的客观物象，并由此而升发出的艺术境界。如茅盾的《风景谈》，表面上是谈风景，实际上写主宰风景的人。文章的感情基调就是赞美以辛勤劳动和崇高精神征服自然、改造环境振兴民族的延安儿女——他们是“伟大之中最伟大者”。作者所托付的客观物象就是所谈的六个风景片断——沙漠驼铃、高原归耕、延河夕照、石洞雨景、桃园即景、北国晨号，除一个作为“序曲”外，其余五个都是写延安。教学时，应引导学生明确：作者的感情由写沙漠风光开始，对延安的挚爱之情又由一幅幅“风景”画面逐步加深，这样就升华出了精湛的艺术境界。又如朱自清的《荷塘月色》，文章中淡雅的色调不仅是全文景物描写的色调，也是作者主体意识的反映。当时作者心理颇不宁静，他憎恶黑暗现实，但又无能为力，只有将自己的心头的愁绪融入荷塘月色清幽美丽的境界中去。作者要与荷花为伍，与明月同光，这就是作品的深刻寓意。教学时，应引导学生明确：“荷塘月色”只是作者所托付的客观物象，而借“花”抒怀，借“月”言志，才是作者的思想真谛。
优秀的散文固然常常借景抒情、托物言志，但也常常在展示心里波澜的同时，运用点精之笔，点出文章的主旨。如杨朔的《荔枝蜜》，描写了作者由不喜欢蜜蜂到喜欢蜜蜂，最后梦见自己变成了一只小蜜蜂的思想感情变化的过程，作者在歌颂蜜蜂的同时，想到了在田里分秧插秧的农民，说他们“正用劳动建设自己的生活，实际也在酿蜜——为自己，为别人，也为子孙后代酿造生活的蜜。”这就是揭示文眼的点精之笔。在这里，教师要引导学生明确：文眼的作用是表露意境的深邃——作者以写蜜蜂来写勤劳朴实的劳动人民，歌颂他们的辛勤劳动和奉献精神才是作者的本意。
五、借鉴手法
读写结合是语文教学中的重要原则，散文教学也不例外。在教学过程中，教师要引导学生以范文为例，帮助学生吸取思想的精华，借鉴、模仿立意谋篇、选材组材、精心策划、遣词造句等写作技巧。为了有效地提高学生的读写能力，教师要善于以读促写，以写促读，真正做到把读写结合起来。
散文门类繁多，而体态风韵又各呈其秀，几乎每篇散文都具有自己的个性和特点。以朱自清的回忆散文《背影》来说，在写法上就十分独特。它并不同于一般的文章去描写人物的肖像，着力于神情、音容笑貌的描绘，而是从父亲为儿子送行时一连串细小的事情，特别是买桔子这件事中，作者抓住人物形像的一个特征“背影”，采取叙事与抒情相结合的写法，去表现“爱子亲如天”的真挚感情，同时也抒发了作者在生活困顿、精神压抑的境遇下对父亲的倍加怀念之情。文章用平实质朴的语言直抒胸臆，感人至深。教学这样的散文，就必须引导学生学习其独到之处，并可在教后要求学生以空间为序，写出模仿性的文章。
回忆性散文，侧重写人的，还有《回忆我的母亲》、《藤野先生》、《我的老师》等篇。《回忆我的母亲》写母亲的本质特征——勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚韧顽强，是按时间顺序，通过一些典型事情表现出来的。《藤野先生》写藤野先生严于治学，工作认真负责，真诚、正直，没有民族偏见，是选择几个有关教学生的片断来叙述的。《我的老师》也是由几个生活片断连缀成篇的。教学时，要使学生明确这类散文并不要求刻划完整的人物形象，叙述完整的事件，而是集中笔力以对人物感受最深的一些典型材料，去刻划人物思想性格的某些特征。教后要指导学生借鉴教材，练习写作。如可要求以时间为序，紧扣中心仿写《我的母亲》;也可要求学生围绕自己某一方面的进步，以思想发展过程为线索，或是将几件平时的小事用一条思想红线联缀起来仿写《我的老师》。
初中语文教材中，借物喻人的散文也不乏其例。如《荔枝蜜》、《白杨礼赞》就是如此。教学这类散文，通过阐明“借物”与“喻人”的关系问题，可概括出下面几条重要的写作规律：⑴借物喻人，取材广泛。(如可借蜡烛、砖、瓦等喻人写成赞歌。)⑵取其神似，喻之适宜。(神似：就是共同特征，如蜜蜂与农民的共同点就是辛勤劳动，无私奉献。)⑶写物在前，喻人在后。⑷为了喻人，详于写物。⑸由物及人，过度自然。(有过度段或过度句。)学生把握了这些规律，习作时就会大为开窍。
还须提及的是，散文是形象思维的产物，是一般记叙文的提高。因此，散文教学不能忽视形象思维的培养。形象思维不能离开具体的形象。这就要求我们指导学生学会观察和体验。所谓：“搜尽奇峰打草稿”，强调的就是观察和体验的积累。长期的观察积累，会使最深刻最鲜明的印象出现在记忆之中。它所反映的往往是观察对象最突出的特征。老舍写《济南的冬天》，就是捕捉最富于济南冬天特征的事物来表现的，文中所描绘的“温情、美丽、清亮”，就是作者经过长期的观察所反映出来的济南冬天的特点。这对学生写作来说，是很有启示意义的。观察是认识的基础，也是写作的基础。教师只有指导学生对周围的事物认真的进行观察，学生才能获得丰富的感性材料。学生学会观察事物，并逐步具备敏锐的观察力，应当说是一项十分重要的基本功。观察时既要注意事物外溢的风采，又要注意透视其美的内涵。这样，习作时才能做到笔力精细入微，真实、生动地再现事物的特征。
篇2：初中英语词汇教学策略
初中英语词汇教学策略
[作者] 张海峰
[内容]
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在
许多方面存在着很大的差异， 给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：
第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当 一部分学生往往
还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的
读音与单词的 拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母
的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母 的组合。第三，在记忆单词的意
义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌 握
单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级
的增高，英语内容的深化， 词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成
为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪， 有的.甚至于放弃这
门学科。
如何进行词汇教学呢？
首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国九年制义务教
育英语教学大纲的要求，在初 中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”
的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教 师在教单词时，先
让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是
由几个音素 、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词
汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好 基础，真正地培养学生的听能，为
以后更好地接收
[1] [2] [3] [4] [5] [6]
篇3：初中英语词汇教学策略
初中英语词汇教学策略
初中英语词汇教学策略文/张有兰
摘要：在初中阶段低年级，应该坚持通过阅读来进行词汇教学；避免过分强调记忆词汇，特别是其所对应的汉语意义；利用具体情景记忆单词。
关键词：词汇教学；情景记忆；广泛阅读
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。掌握一定量的词汇是学好语言的基础。为了让学生学好英语，我们不断探求和改进教学方法。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生还能应付，随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正是这样，学生产生了逆反心理，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至放弃这门学科。那么，如何进行词汇教学呢？
一、通过阅读进行词汇教学
一些学者主张通过广泛阅读自然习得单词，因此他们不鼓励背单词。想要自然习得单词，就必须有一个能提供广泛阅读机会的学习环境。这样，学生才能在一定的时间内频繁遇到同一个单词，从而自然而然地记住它。通过阅读进行词汇教学是目前比较流行的词汇教学之一。通过阅读，一方面可以进行词汇教学，扩大学生的词汇量；另一方面可以让学生在阅读中学习所学语言的文化知识。通过阅读进行词汇教学就是让学生通过语境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测，从而习得这个词。
二、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义
词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音、拼写、词性、搭配等。初中一年级的主要词汇大多接近生活。现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94%）是表示具体的时间、地点、人物、事件的词；动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词：can,could,excuse,find, forget,guess ,help ,love,must,please,study,thank,want,worry would;其他词如ask,jump,watch,go 等都是一些表示具体行为的'词（约79%）。因此，完成词汇的教学没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。
三、利用具体情景记忆单词
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景等，在具体情景中教单词、学单词不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。如，在学习人教版初中英语第二册lesson 65 中的新知识sunny,windy,cloudy,rainy 时可设计一个教学课件：（1 ）首先，将一副阳光明媚的画面展现在学生面前，展示出sunny;（2）忽然，狂风突起，树叶飘落，展示出windy;（3 ）接着，乌云密布，展示出cloudy;（4 ）最后，电闪雷鸣，紧接着瓢泼大雨哗哗而下，展示出rainy.这样运用计算机创设出语言的真实情景，学生边看边接受新知识，不但记得牢固，而且学得兴意盎然，情趣大增。
英语的词汇教学有很多方法，但是我们认为，在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持通过阅读来进行词汇教学；避免过分强调记忆词汇，特别是其所对应的汉语意义；利用具体情景记忆单词。为达此目的，教师必须灵活运用词汇教学策略，并结合直接输入知识法和间接引导教学法，帮助学生创造出适合自己的有效学习方法，最大限度地调动学生的学习积极性，提高他们对词语的感悟能力，从而提高教育教学的整体水平。
（作者单位青海省大通县回族女子学校）
篇4：初中英语词汇教学策略
初中英语词汇教学策略
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。如何进行词汇教学呢？
首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。
其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（invented spelling ability）。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题――拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。
（一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake ta ke name，让学生拼读。
（二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。
（三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。
（四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A”在单词中不同的读音可分类如下：1、读／a:／音：ask banana basket class father glass 2、读／附图{图}／音：apple at back bad black can carry cat catch dadfactory family 3、读／ei／音：age baby cake eraser game late make nameplane same table take 4、读／附图{图}／音：about America away breakfast can Canada ChinaEngland Englishman have has（以上词汇选自人教版初中英语第一册）
（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
（六）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的.单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类：
1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
第一类是最容易拼读的词汇：aand ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：car star all walkwhich who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ou／音，但在cow中读／au／音。
第三类的词汇就是一些无规律的词汇：half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。
2、根据读音来分类（如把有／ei／的单词归类）：a ageAustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name OK plane play same saystay t able take they today way weekday通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词中读／ei／音。
3、按照字母组合进行分类（如把字母组合al归类）：all ballfootball half small wall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。
三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便
无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程
篇5：初中作文教学策略
初中是整个中学学习的初级阶段，这是学生由少年向青年发展的时期，有着与小学、高中不同的特点，他们独立追求与感受的个性日益突出，活泼、想学但基础薄弱，还很幼稚;对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇，但认识不足。表现在作文中，往往是不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词，其问题的结症是我们几十年来一成不变的传统教育形式，墨守成规的教学方法，使学生习惯于老师给他们命题、提示，甚至提供题材;这种照葫芦画瓢的结果是：一种形式、一个材料换个题目学生从小学带进了初中，或许还要带到高中和更高级的学校。长此以往，我们培养出来的将是怎样的社会人才。面临这种局面，我们的作文教学方法必须改革。然而，出路何在?在这里我仅就多年来在初中作文教学方面遇到的一些问题谈谈自己的看法。一、从港、台和国外中学作文教学看我们的差距在港、台和日本及一些西方国家作文训练方式大多以命题作文为主，但题目要求写的内容是学生亲身经历、耳闻目睹的，或者是比较熟悉的、感受比较深刻的。由于所写的东西针对性强，大多是发生在学生身上，比较具体和实际，易于发表看法，使学生觉得有话可说，有内容可写，这就消除了写作的畏难情绪，同时也避免了那种空发议论的倾向。我们现行的作文训练从命题的形式来看与境外的差别不大，但我们的学生生活的范围很狭窄(学校——家庭“两点一线”)，对客观世界的认识极为有限，写作时普遍感到内容贫乏、无从写起，有畏难情绪;老师对这个问题又往往是命题的同时交给学生题材，让学生按范文依葫芦画瓢，学生始终在教师的“卵翼”下写作，培养的是学生的惰性，独立写作能力始终没有得到提高。
训练时应注意和教材靠拢，重视读写结合。读写结合是提高写作能力的重要方式之一，或者说是练习写作的一条捷径，倍受国外教育界的重视。阅读教学和作文教学紧密结合起来，目的是使阅读中获得的知识在写作上得到运用，让学生尽量把教材上的东西转化成自己的东西，即学以致用。它是知识转化为能力的一种体现。在国内由于应试的教育体制，迫使学生围绕几本教科书死记硬背，教材以外的书籍几乎与学生无缘，升学的压力，呆板的教学形式，毫无创造力可言的作业，无法激起学生的学习兴趣。
我们的作文训练，认识性和实用性作文较少，以文学性作文(记叙文、议论文、散文)为主，写作教学的最终目的模糊不清;而国外的作文训练，以上三种类型都较重视，尤以认识性作文和实用性作文为主，针对性和实用性强。即针对学生的生活实际，作文训练紧密结合学生未来的生活和工作需要，目的在于培养学生适应生活能力，让学生成为学习的主人，为将来走向社会打下基础。
在作文教学的过程中，我国作文教学的一般过程是：命题——指导——写作——批改——讲评，整个过程以“教师为中心”，学生的思想受到束缚，创造性无法得到发挥;而国外作文的教学过程是：取材——构思——记叙——推敲——评价，它的特点与学生的写作过程相一致，整个过程体现的是“学生为中心”，学生的创作个性得到良好地发展。
在不同文体的训练形式上，我国大多数语文教师目前仍采用传统的记叙文——说明文——议论文单线文体训练，彼此之间仿佛是独立的学科;而国外一般采用不同体交叉的综合训练方法，三种文体相互穿插，相互渗透。这比较符合学生的心理特点和能力螺旋式上升发展的规律，是作文教学的共同发展趋势。
我认为，我们现行作文教学的最大失误，是没有把学生置入大社会、大自然之中，在他们的脑海里是一片灰色的世界，没有色彩，没有生机，唯独老师、家长是他们的影子，导致学生在写作时把心灵沟通、感情渲泄的快乐，变成言不由衷、动辄被咎的痛苦。初中毕业后还是被“怎样写”和“写什么”深深地困扰着。
作文是表达，是创造，是学生用自己的语言去表达所认识的客观世界。学生感到难，对教师来说也难——作为教学很难在短期内见效。怎样提高作文教学效果，是整个中学语文教学体系中至关重要同时又是最不容易找到现存答案的课题。在我多年的初中语文教学生涯中，尽管作过这样或那样的尝试与摸索，作文教学始终给我留下了深深的感触，要想在初中作文教学中取得明显的成效，关键在教师——教师对作文教学的地位、重要意义及其艰巨性的认识和理解，教师在教法上悉心钻研，不断地探索、开拓和创新。人们常说：“心口如一言文一致”，这从某种角度来说，作文教学的全部工作就浓缩在这八个字里。初中三年要求学生做到嘴上说的，全是心里想的，凡是心里想的，都能说出来，这已经是不容易的了，何况又要求文章与言语的和谐一致，那就更是不容易了。这里涵盖着“思想——言语——文字”之间转化，是个语言心理行为的大工程。作为教师，首先应该明确这么一个概念——作文教学是识字写字、用词造句、布局谋篇，运用语言文字表达思想感情的综合训练。识字、讲读是基础，社会实践是内容，它是学生基本技能综合训练的一种手段，具有再创造的特性。在学生
方面，让他们树立“为学习而写作”的学习指导思想，即把写作当作学习其他学科的一种手段。其实在许多课程的学习中，写作已经在起这样的作用，只不过学生没有意识到这一点。在这个问题上我们不能抽象地说教，可以把学生置身于现实生活环境中，使他们自己去感知生活确实离不开作文。如设计科际之间的作文题，并把学生带进工厂、科研单位实地参观考察，回来后要求他们写产品说明书，或设计一则简短的广告。学生经常在电视里、报纸里看到各种各样的广告，有这方面的感性认识，使得他们认识到写作课与其他各个学科是密不可分的，写作正好为其他学科提供了基本的学习工具。在思想上对“为什么写”有了较为正确的认识，学习的积极性和创造性就很快被调动了起来。
二、搞活作文课堂教学，解决学生“怎样写”的问题
课堂教学是双方共同的实践活动。因此，必须处理好“教”与“学”、“动机”与“效果”的关系，这就要求教师谙熟学生的写作实际水平，针对学生“不知道怎样写”的问题指点门径，力求做到一课一得。
(一)引导学生分析命题(包括命意)作文的特点在作文教学中我发现，学生怕写作文，其实最怕老师布置命题作文，学生对命题作文的内容不熟悉，感到无话可说，硬叫写，其结果只能是敷衍了事。任何一种作文命题，无论是何种体裁，也不管是何种形式，都具有限制性和开放性的特点。现行的课本中，有些文章由于所反映的内容与现代生活距离久远，降低了对学生的吸引力，我们应该另外选择内容比较新颖的文章作为剖析的对象，针对学生在写作中存在的实际问题，每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题，这样就容易起到事半功倍的作用。如果学生能把握命题这一特点，就能避难趋易，像疱丁解牛那样，“以无厚入有间”，做到“游刃有余”。
(二)指导学生把握思维的方法同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也各有不同。作文教学要使学生在构思时思路开阔，八方辐射，“万涂竞萌”，要想使学生立意时独出机杼，不落窠臼，想人之所未想，发人之所未发，必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维思维方式。运用这种“扩散”型的思维，学生就会感到思如泉涌，要写的东西很多，就会感到作文绝非是“自古华山一条路”，而是“条条大路通罗马”。这样，就可以从诸多的角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写，克服无话可说，无内容可写的毛病。
(三)引导学生辩证分析问题青少年学生最少保守思想，他们思想解放，喜欢独立思考，勇于标新立异，但和成年人比，他们还缺乏社会生活的经验，思想还幼稚，看问题往往容易片面，没有深度。这些特点常常在他们的作文中表现出来。因此，教师应对他们加强辩证唯物主义思想教育，使之用全面发展的眼光去看待问题，提高他们辩证分析能力。通过这样辩证地分析，才能去伪存真，寻找出材料所揭示的正确观点，在此基础上抒发感情，进行评论，文章必然会抓住要领，褒贬得当，就不至于泛泛而谈，单薄无力了。
在我施教的一次题为《我的一点建议》的作文中，有相当一部分学生这样写：“我们在作文时，拿笔就头痛，总觉得没有东西可写，有时在头脑里想好了，一下笔又不知道从哪写起，脑子变成一片空白”。因此，“建议老师在布置作业时，带我们出去看看，玩玩”。这里说明了不知道“写什么”的问题依然困扰着学生。
在写作教学本体中，教学生“写什么”这一问题，长期以来就始终困扰着我们的教育工作者，同时也对写作教学方式作过许多探索，得到公允的开展课外活动是一条切实可行的措施。至今开展课外活动也有半个多世纪了，并且作为教育的一种法则写进了教学大纲，可是仍然没有引起我们教育界乃至全社会足够的重视，学生还在为“写什么”而苦恼。国外的大量资料表明，在学校里人才成长的主要途径有三：一是课堂教学引导;二是课外科普、传记、文学读物的启迪;三是课外科技、文体、社会活动的培育。这后两条途径都属于课外活动的范畴，实际上是两条途径，即课内与课外。
陶行知主张：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”这句话至少给我们两点启示：一是让孩子去接触大自然，运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然，从而丰富感性知识，丰富自己的语言;二是让学生去接触社会，把语文教学引向广阔的社会生活大课堂，从而在社会交际中，积累语言，发展思维。实践证明，开展各种课外活动，带领学生走出课堂，通过参观、访问、搞社会调查，接触实际，接触社会，领略祖国大好河山，了解日新月异的社会主义建设，能开拓知识领域，开阔眼界，丰富生活，激发与发展学生的各种兴趣、爱好，进一步培养学生写作的动机。同时，还使学生有机会把自己学到的知识运用于实践，可以更好地掌握课堂内学到的知识，在实践中实现认识上的飞跃，提高获得知识、驾驭知识和运用知识的能力，理论联系实际和手脑并用的能力，观察问题、分析问题和解决问题的能力。更能培养学生不断追求新知、实事求是、独立思考、勇于创造的精神。
篇6：初中作文教学策略
在初中英语写作的教学中，教师应关注过程多于关注结果，教师定要做好写前的“导”，指导学生熟悉作文的内容、信息和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷。只有这样学生才会在平时的锻炼中不断提高写作技巧与写作兴趣。
1、指导审题
教师用简单明了的语言布置写作任务，并阐明写作的要求及目标。指导学生在审题时应是围绕写作的主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，再依据主题句进行选材，构思能支撑主题句的有关内容，并用英语写出关键词及短语，为撰写初稿做好准备。要求学生认真审读图画或提示，分析其中表达的细节和信息，从中领会命题者的意图，先列出写作提纲，明确哪些该详写，哪些可略写，以保证文章切题。
2、指导撰写初稿
经过审题后，学生开始用英语写作。指导学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句，然后再通过添加支撑句将主题句扩展成段落，最后把各段落按照时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。
3、指导自改初稿
初稿完成以后，学生可大声地朗读自己的作品，通过朗读，检查是否有下列问题：文章是否切题;要点是否齐全;首尾是否点题;条理是否清晰;布局是否合理;格式是否正确;内容是否连贯;有无语法错误;有无书写错误。通过自改作文，可以让学生自省和反思自己的不足，适时调整自己的学习策略。下面以提示作文为例,对指导策略进行简明分析。如：
根据中文提示，写一篇意思连贯、符合逻辑的短文,字数60～70左右。
昨天晚上我和妈妈出去散步,在路上遇到了一个外国人,他向我询问去医院的路,我告诉他沿着路往前走，在第三个转弯处向左拐就能看见医院,他非常感谢我，我也为能帮他而感到高兴。
1、仔细审题，明确要求对所给信息反复阅读，根据提示我们了解到这是一篇 记叙文，可以确定的是时间(yesterday evening)，地点(on the road)，人物(my mother ，a foreigner and I)，事件(how to show the way)。
2、定短文的时态(一般过去时)和人称(第一人称)。
3、后对所给信息进行整理、组织，按照自己的写作思路使之条理化。
4、指导学生应用一些过渡词和词组如：just then, however, be happy to do ,to one’s surprise 等。
5、确保语言精炼，在写作过程中，应提醒学生按照已给出的信息点去写，不必有太多的发挥。但也不应按照信息点去逐句翻译。用自己熟悉的短语、句型去体现要点，做到长短句结合，适量使用复合句及复杂句，掌握好文章的长度，不要字数过多或过少。
6、自改初稿，然后仔细誊抄，卷面要清晰。
篇7：初中物理教学策略
一、将物理教学充分与现代化教学设施相结合
现代社会科技的发展可谓日新月异，计算机时代对人类的影响随处可见，所以教师也应该将先进的科学技术引进课堂，多多发挥科技的力量。将现代化技术应用到教学方面最简单的就是利用多媒体进行辅助教学，这种方式不仅减少了教师在课堂上的劳动量，增加了老师讲解重点难点的时间，而且可以增加课堂的丰富性与趣味性。教师可以将枯燥难懂的物理原理利用动画的形式展现出来，直观而具有吸引力，且同学们的印象深刻，这是传统模式的物理教学所无可比拟的。还有就是一些教学软件的辅助应用，已经成为一部分老师不可或缺的工具，这是实现现代教育技术应用的必备条件。像一些学习难点、重点、课堂同步练习、单元测试、论坛等，可以以不同方式帮助处于不同层次的学生，使他们都有所收获，最大化地使同学们收益。同时也能使教师及时了解学生的动态，便于对接下来的教学方案做出修改和调整。很多青少年学生沉迷于网络，究其原因，正是网络游戏迎合学生的兴趣，软件设计师可以尝试设计一些趣味的学习软件来激起同学们的兴趣，迎合他们的口味。让他们像在玩游戏中通关一样，在一关中积累足够的知识才能进入下一关，这样到最后不仅满足了学生心理上刺激的快乐感觉，而且在不知不觉中掌握了知识。
二、将实验教学与课堂紧密联系
物理是一门实验性的学科，将枯燥的课堂讲授与趣味十足的实验结合起来，一定能大大调动学生们学习的热情与积极性。初中生没有见过实验，各种新奇的实验现象一定可以促使他们去探索发现。以电流的热效应一节为例，可以在课前准备一些简单的实验装置，然后将铜导线和电阻丝串联，然后在铜导线上分别盖上一张纸片，接下来接通电源，一会纸片就燃烧起来。这样的现象出现之后，一定会使学生的印象深刻，进而记住了电流具有热效应。在课堂上进行实验演示，不仅仅是增加趣味性，而且还会使学生的注意力高度集中，从而大大提高了教师的讲课效率。另外，充分利用多媒体设备，让学生通过观察成功的实验案例，印证自己的实验操作，同时让学生能更直观的“看到”“电流”等无法由教师直观展示的物理“元素”，让学生通过PPT展示，或者动画、视频教学等方面，加深对实验的印象，印证对物理知识的理解，更好的完成学习任务。除了老师演示实验之外，还可以鼓励学生积极动手，在安全条件允许的范围内，自己设计一些小实验进行练习，不但加深了对知识的理解，而且培养了学生动手操作的能力，增加了对于物理学科学习的自信心。
三、积极走出课堂，联系生活实际
物理学科的学习不一定要在课堂当中进行，很多中学都为物理配备了一定规模的实验室，教师可以将学生带到实验室的环境中进行知识的灌输。初中生都是第一次接触实验室，对于一些东西都比较新奇，在一种兴奋的状态下大脑高速运转，更有助于他们接受知识，勤于思考，达到更好的学习效果。在教师的讲解下一步步进行试验，有着实际的学习体会，更能够加深学生对于物理知识的记忆和理解。而且可以将实验游戏化，举办一个小型的物理实验比赛，看看谁能利用物理实验想出有趣的点子呈现出来，可以是小制作、小魔术的形式，供学生自由发挥，这样在准备的过程中本身就是一种进步。不仅是实验室的学习，教师更要鼓励学生将生活中的所见所闻与物理知识联系起来，例如观察钟表，了解其运动的原理等。在生活中用物理的眼光看待问题，锻炼分析问题的能力，也是一种加强物理学习的兴趣的办法。
四、丰富教材的形式
我们不仅要在教师的教育方式上下功夫进行改革，教材的编写安排上也应该有所改动，让系统的知识在编者们的整理下有组织地呈现出来，是我们不变的追求，但是也要在表达形式上有所突破。近年来，初中物理课本已经进行了多次的改编，在打造特色教材方面也做得相对较好，基本符合了青少年的认知特点。但是任何事物都是在不断发展与变化的，所以都需要进一步的完善与修改，教材亦是如此。我们要根据当今时代青少年的特点，去进一步迎合他们的心理需求，成为一种爱不释手的类似于《学生必读》的趣味读物。动漫是一种深受青少年喜爱的表达形式，即使对于我们，那些迪士尼的动画也是难以忘怀的永恒的记忆，还有一些国产经典动画《西游记》《黑猫警长》都是在儿童中大受欢迎。为什么动画会如此受到小朋友的喜爱?还是因为动画中生动形象的表达方式。所以我们可以借鉴这种方式，在初中的物理教材中多多加入卡通漫画，让学生在翻开教材的第一眼就深深爱上它，进而爱上物理。科学知识的学习过程本身具有严肃的特点，初中生在学习物理的过程中很容易产生枯燥无味的心理，对于进一步的学习非常不利。初中时期的学生在心理上的特点决定了他们只愿意学习他们感兴趣的东西，而不感兴趣的东西就弃之不顾，硬灌也不会产生很好的效果。所以可以在课本中加入物理历史上的名人趣闻轶事，再与卡通漫画的形式联系起来，一定能起到更好的效果。
五、具有感染力的教学方式
教师在课堂上与学生的语言交流起着至关重要的作用，只有教师有着良好的表达能力，去吸引同学们的目光，学生才愿意继续听课，否则课件、教材设计得再好也是徒然。我们都愿意与风趣幽默的人打交道，因为会有一种亲切、轻松、愉快的感觉。一位老师语言的风趣幽默是一种成熟、睿智且有能力的体现，能够给学生留下深刻印象，同时营造良好的课堂氛围，让学生在笑声中结束每一堂课的学习。例如，可以在讲到一个物理现象时联系生活实际，讲一个小笑话，既活跃课堂气氛，又加深学生的印象，一举两得。再例如讲到抽象的大气压的概念，让同学们在课堂上以游戏的形式再现马德堡半球实验，既真正了解了大气压在自然界确实存在，又增强了学习知识的趣味性。初中物理的教学方法可以是各种各样的，每个老师都会有自己独特的教育方式，各有千秋。但是应试教育始终都对初中物理的教学产生了一些负面影响，不能很好地让学生接受素质教育。但是教师也要对自己的教学充满信心，相信在教学中加入一些学生感兴趣的插曲，以创新的眼光发掘教学方式，就一定能够培养学生学习物理的兴趣，让学生真正获得知识。不仅仅是头脑中的死知识，还有动手操作能力、创造能力、创新能力等，让学生在明天符合社会的要求，成为21世纪创新型的全面人才。
篇8：初中物理教学策略
一、初中物理教学分析
在我国目前的初中教学体系中，物理是一门十分重要的学科，所以，在未来的初中教学工作中，初中物理教师应当积极地转变及创新教学理念，最大限度地保证物理教学的有效性，推动学生健康成长且全面发展，同时这也是课程改革的迫切要求.在初中物理教学中，只有物理教师切实地运用且具备现代化先进的教学理念、创新的教学方法以及科学的教学模式，并且将教训理念、教学方法与教学模式予以密切结合，才能够有效确保稳步提高物理教学效率，才能够不断提高物理学习水平和物理素质.在课程改革的背景下，在评价初中物理教学质量上，不能只是一味强调学生的成绩，而应从多个方面客观地进行分析，如教学质量和教学效果等，对物理教学的有效性进行综合性分析评价.所以，在初中物理教学中，教师应对教学有效性的提升予以高度重视，要真正认识到教学有效性的重要意义.
二、初中物理有效教学的策略
1.构建良好的师生关系
良好的师生关系是充分保证课堂教学有效性得以提高的必要前提，学生如果不喜欢物理教师，那么就会在很大程度上降低物理课程学习的兴趣，更无法谈及在物理课堂上积极主动地学习了.所以，在初中物理课堂日常的教学过程中，教师应当防止将自身放置在“导师”的角度来对学生进行“命令式”、“强制式”的学习，而应当正确地认识到学生与教师之间是平等关系，教师只不过是帮助学生成长与学习的引导者，要与学生构建起和谐、平等、民主的关系.只有将良好的师生关系建立起来，才可以充分保证在初中物理课堂上，学生与教师进行积极的互动，并且使物理课堂变得更加活跃且轻松，使“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学模式得到真正转变，学生才敢将自己的思维放开，进而积极地回答与思考问题.
2.创设积极的课堂氛围
为了能够使学生的思维与教师的思维保持同步，初中物理教师应当应用恰当的方法，来创造积极思维的课堂氛围.教师可以让学生进行分组交流、讨论，然后予以总结、补充;还可以尽可能多地在课堂上举一些学生所熟知的实例，并且与教材中的新问题相结合来分析，以此使学生在课堂思维中产生新鲜感，当学生的分析结果与教师的想法相同时，通常学生就会切身体验到成功的乐趣，求知欲望会更加强烈，思维状态更加积极，学习劲头也会变得更足.因物理学科有着非常强的实验性，当教师所提出的问题无法借助于讨论解决时，则应当提供给相应的教材器材，让学生在讲台上动手操作，并且让学生分析实验数据，以此得到正确结论.此类参与型的教学模式，既能够将学生思维的积极性调动起来，还可以让学生掌握研究物理的有效方法.
3.激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”.学生只有产生对所学知识及学科的兴趣，才会积极主动地学习.所以，初中物理教师应结合学生的学习情况和年龄特点，采取有效的方法，激发学生学习物理的强烈欲望和兴趣.初中物理教材中蕴涵着非常多的实验，往往做实验要比单纯地理论知识讲授更能提起学生的兴趣，更能集中学生的注意力，所以，教师应发挥课堂演示实验的作用，并且要注意实验的生动性、鲜明性和形象性.
4.加强教学与生活实践的结合
物理源于实践，并在实践中发展.所以，初中物理教师应在学生所熟悉的生活现象中将物理概念导入，这样更加易于学生的理解.学生在现实生活中所感知到的丰富的、大量的物理现象，是学生认识物理概念、学习物理知识不容忽视的感性材料，这些材料能够为学生创设出良好的物理学习环境.所以，初中物理教师应将生活素材有效地利用起来，以此来对学生动手实验亦或是观察实验进行布置，这样可以得到事半功倍的教学效果.
5.准确把握新教材的内容
在编排新教材时，传统的教材编写体系已经被打破，是切实按照初中学生的年龄特点和认知特点进行合理科学编排的.新教材在课后习题以及例题中均大幅度地降低了原有的学习难度，但是教材内容的实践性和探索性大大增加，学生可以更好地锻炼及提高物理思维.所以，初中物理教师应当详细、深入地研究新物理教材的内容，并创造性地加以使用，将学生的创造性思维激发出来，提高学生的动手实践能力和自主学习意识，推动学生的全面发展，确保有的放矢地开展课堂教学，提高教学效率.总之，有效课堂教学不仅是新课程改革的要求及号召，同时还是提高学生素质和能力的重要途径.在初中物理教学中，教师应引导学生从生活走向物理，从物理走向社会，要高度重视科学探究，充分彰显物理教学的创新精神，从而提高物理教学的有效性.
篇9：初中物理教学策略
1教学的低点要低一些
初中物理面向全体同学以及学科特点以及物理教学的方法要求，我们必须要坚持比较“低”的起点.
(1)符合学生的物理学情，学生刚刚学习物理，成就动机对学生的学习兴趣有重大影响，如果起点过高，容易导致习得性无助现象，尤其在初二，浮力、压强都是学生不容易吃透的物理概念，教学的起点更是要放低点，低起点让学生能够获得成功，继而充分调动学生学习物理的积极性.激发他们的学习兴趣，有利于他们亲近物理，喜欢物理，爱上物理课.
(2)有利于开拓课程资源，基于学生的生活情境设置低起点，有利于拓宽学生的视野范围，对物理现象的观察更为原始化，视野更加深，学生一旦学会了学习、观察和思考，他们就能够从生活中选择更加多的课程资源，将课堂上学到的物理知识、物理方法用到对生活中物理现象的解释中来，在应用中深化对概念的理解，同时比较容易地解决日常生活中物理学的实际问题，有助于学生感受到物理学习的成功和快乐，促进学习内驱力的提高.如减少噪声的方法，尽可能地从学生身边的生活找实例.学生就很容易地能够对噪声的问题有着比较深刻的理解.
(3)教学起点低是相对的，起点的设置应该结合学生的具体学情，从学生的最近发展区出发，将教学内容进行拆解，设置到学生能够理解的情境中，确保学生的思维能够得到有效的激发和提升.
2课程的资源要宽
我们发现在日常的教学中教师可以使用的物理课程资源非常的少，往往不能通过实际的生活资源解决学生的认识概念，以及通过概念解决实际问题的困惑.因此教师要有意识地开拓课程资源，使自己的教学丰富多彩.课程资源主要是找相关的物理问题或者可以让学生理解的物理情景.
2.1源自于生活
最重要的来源主要就是与学生密切相关的生产和生活中的课程资源，例如，给学生呈现几种晒衣服的情境，要求学生比较哪一种方法衣服容易晒干，继而引发学生猜想和探究“蒸发的快慢与哪些因素有关”.
2.2源自于现代传媒所提供的课程资源
例如，和学生一起学习大气压的知识，就可以举例一个美国旅客在空中突然飞机门打开了，他会出现什么现象?为什么?如何才能使自己处于安全状态.
2.3我们的物理教学应该与科学技术的发展相联系
例如，同学们都知道声音不能在真空中传播，是一个理想化实验.由于科学技术的发展已经有人通过实验验证了，请问是什么实验?你是如何知道声音不能在真空中传播的?
2.4源自于对教材知识和概念的深度挖掘
适当提高学生对物理概念的认识和理解.如为什么说水的密度是1000kg/m3，有红外线，有紫外线吗?力臂和力的作用线的区别和联系?导线，用电器如果没有电阻行吗?诸如此类的问题有助于学生对物理概念的理解.
3适当将概念分阶段地提高
知识的学习和深化是一个比较漫长的过程，从未知走向已知、摸着石头过河，同时还是一个螺旋式上升的过程，不可能在短时间内达到一个比较高的程度，这也是认识的规律.例如，密度的概念，我们认识问题时先从生活中的现象分析，知道体积相同的不同物质，其质量一般的不相同，然后再引入密度的概念，这是第一步.经过对于密度概念的初步的认识，为了加深对密度是物质的一种特性的理解，通过适当的和必要的物理练习再进行确认或者事实认定，这是第二步.最后通过解决生活中的实际问题知道密度概念的应用和解决问题的方法.总结出有关密度使用时的规律.这是第三步.最后上一个台阶的是通过生产和生活中的实例，认识到密度在一些情况下是可变，当然这个可能超过了课程标准的范围，但是最为重要的是通过一些密度的变化问题再加深学生对于密度概念的认识.初中物理中力的概念的学习，力臂概念，电阻的概念都可以通过这种方法认识.物理概念教学活动是有计划地分段进行的，在设计“如何教学”时，首先需要把物理教学内容划分成一定数量的可教、可学的单位，这些单位通常称作物理教学单元和课时.组织物理教学内容，在物理教学设计中要注意解决好如下一些问题:要根据物理教学目标选择教学内容;物理教学内容的容量和深广度应要求恰当;物理教学内容重点突出，要把学生注意力集中到主要内容上;物理教学内容难点在哪里，产生的原因是什么，如何解决，如何检查，要有可操作的方法;物理教学内容的组织、排列、呈现方式要恰当，有科学性.最后，练习的配量，包括练习的量和质，练习的方式和方法，都要精心设计.
4重视概念的应用
概念是从生活中的物理现象中抽象出来的，因此作为教育者要通过应用让学生对于物理学的深刻理解.实际上概念教学的目的，意义，方法都在于能够应用，应用时要能够根据学生的实际情况，选用能够让学生能够看到，能够接触到的生产和生活中的实际问题，我们有些老师为了接轨中考，任何一个概念学习了以后就喜欢用中考习题作为学生练习的材料，对于绝大多数学生来讲起点太高了，而且中考的习题虽然有些难度不大，但并不适合刚刚学习这个概念的学生，可能有区域，教材特点，实际生活中可能就无法让刚刚接触物理概念的同学适应.因此我们建议刚刚开始的物理概念的教学，不应该围绕中考进行，而应该围绕学生的生活实际，从学生能够看到，听到，接触到的实际选取材料，使学生觉得学习物理有用，能够解决实际的问题从而加深对物理概念的理解.如力的概念，可以通过力能够使物体变形，如馒头，弹簧变形，通过自己在生活中骑自行车的实例理解力是改变物体运动状态的原因.通过自己拍打桌子或者自己不小心撞击到物体感知力是物体和物体间的相互作用.如惯性的概念，通过自己骑自行车感知惯性是维持物体运动的原因，通过自己被别人推动理解惯性是维持物体静止的原因.总之教师通过身边的事实或者让学生亲自做实验来让学生加深对物理概念的认识，切不可脱离学生的生活实际讲概念，巩固概念.初中学生尤其要注意这些.
5选择教学策略
物理概念教学策略设计，从宏观上来说，首先是设计者为达到物理教学目标，对教育价值观，各种教育、教学流派所提出的理论、原理、方法和模式的选择.从具体操作来说，包括了如下三个主要方面:(1)划分教学单元、课时，组织教学内容，设计教学顺序;(2)选择教学组织形式和方法;(3)组合运用教学媒体.物理概念教学策略可以因着眼点的差异而作不同的分类.例如，可以按要达成的不同的物理教学目标(认知方面的、动作技能方面的、情意方面的等)来分类，也可以按达成目标采用不同的方法论来分类，还可以按物理教学结构或物理教学模式来分类等等.教育实践一再证明，不存在对达成任何物理教学目标都有效的、万能的教学策略和教学方法.当然，我们还可以从微观角度，选择传统的“接受式”、布鲁纳的“发现法”的教学策略、斯金纳的“程序法”教学策略、布卢姆的“掌握学习”策略、或班斯基的“最优化”教学策略，以解决某种局部教学活动提出的问题.例如，课堂物理教学设计中提问的策略、创设情景的策略、加强知识形成过程的策略、加强即时反馈和矫正的策略等等.
篇10：高中语文散文教学策略论文
散文的突出特点“形散神聚”。所谓“形散”，是指散文的题材、结构、写法等相对自由，不受时间空间的限制，可写人、可状物、可抒情、可议论，形式自由、不拘一格。但是，蕴含在文中的意境深远、情感真挚，由物及情、由此及彼、借助想象与联想、情景交融、情景相生、物我交融，在优美的语言载体的映衬下，使读者领会隐藏在文字背后的深层次道理。良好的教学方法能够有效地起到启迪智慧、启发思维的效果。教师在具体的散文教学实践过程中，通过科学的教学引导实践，使学生掌握散文学习的有效方法，能够极大地促进学生的阅读学习，使阅读实践能够得到有效地开展。在高中语文散文教学中，教师可采取的有效策略如下：
一、培养兴趣，激发学习体验
进入高中阶段的学生，身心发展已经逐渐趋向成熟，能够有效地分辨是非、善恶、爱憎。我们在具体的教学实践过程中，通过创设有效的语言情境、画面情境等方式，来激发学生的心理、视觉兴奋体验，在兴奋机制的作用下，驱使学生在具体的阅读实践中，能够积极地投入到阅读的过程中去，并在阅读中体会大自然的丰富多彩、体会人生百态、体会……使学生在丰富的思维和认识体验过程中，产生对散文阅读的浓厚兴趣。学生在兴趣的驱使下展开积极的学习实践，以提高阅读学习的效果。例如，在《烛之武退秦师》的学习实践中，由于古代文言散文的学习对学生来说必然是一大难点，我们在阅读体验的'过程中，通过生动的多媒体造境让当时的紧张情境展现在学生们的眼前，使学生产生身临其境之感。在紧张的战事气氛下，教师可引导学生在此种情景中展开想象，“国之难以，谁堪救国？”，以激发学生展开对故事情节进一步深入体验的兴趣。在兴趣的驱使下，学生能够主动地展开具体的阅读理解体验，而阅读体验的有效开展是提高学生阅读学习效果的有效前提。
二、把握常法，掌握有效阅读技巧
在具体的教学实践中，散文虽然在形式、题材、情感表达等方面有极大的灵活性，但是也并非无规律可循。教师在具体的教学实践中，通过把握散文的特点，引导学生掌握其规律，能够使学生在具体的学习实践中，通过有效的阅读方法，获得良好的阅读体验效果。散文的题材变化万千，但万变不离其宗，究其根本不过是对景、事、人的描写、议论、抒情。如何引导学生把握常法，掌握有效的阅读技巧，关键是在反复的阅读实践中，引导学生把握文章的线索和脉络。线索即文章中或隐或现，反复出现的内容：如《荷塘月色》中的月下之“色”、《故都的秋》中的故都之“秋”，《囚绿记》中之“绿”，作者虽然表面上都是在写美丽之景，但重点落脚在作者由此所生之复杂的情之上。在反复的阅读品味中，教师可引导学生感悟隐藏在线索背后的浓浓的情感线索。这是掌握散文阅读方法的有效途径。
三、凝神聚意，把握文章内涵
隐藏在文字背后的浓浓的情感是我们在散文阅读实践中必须有效把握的学习内容。在反复的阅读实践中，学生要把握文章的线索，在对线索有效把握的基础上，形成对文章主题的初步认识体验。在深入的合作交流体验中，通过多元化的认识体验过程，学生要把握文章的内涵，获取有效信息，提炼文章的内涵，这是在反复的阅读实践中逐渐培养起来的学习能力。例如，在引导学生欣赏《合欢树》的实践过程中，学生在反复读的过程中，能够明显地感受到文章的线索是那棵“合欢树”，这棵合欢树象征着“我”的命运，从最初的幼小、没有发芽到再长出叶子、搬了家、再到多少年后的再见，这时候的合欢树已经不复当时的渺小，已然成为一棵参天大树，开放出绚丽的花朵，绽放出生命的色彩。合欢树既是作者命运的象征也是文章的线索。学生在对文章的反复阅读理解体验过程中，能够有效地把握文章的神和意。在具体的合作学习实践中，通过多元化的认识体验，学生们能够理解到文章表面上是在写合欢树，实际上则是通过合欢树来体现母亲对孩子的爱，母亲把自己对儿女的疼爱融入到对合欢树的精心呵护培育之中，合欢树从弱小到长大强壮起来，与史铁生由残疾到对生命有所感悟，并最终坚定的活下来，有着明显的相似之处，在具体的合作学习实践中体会到融情于物的写法，在具体的理解和感悟实践中促使学生有效地把握文章的内涵。总之，在高中语文散文学习实践中，兴趣激发是散文学习的前提，方法指导是散文学习的途径，把握线索、凝神聚意是散文学习的重要过程。只有在具体的教学实践中，有效地激发兴趣，并在兴趣的引导下，开展积极的学习方法探索实践，找到文章的线索脉络，凝聚文章的精神意旨，使学习效果在学生的积极参与、有效合作的基础上得到有效地实施和开展，才能够使散文学习的效果得到加强。
参考文献：
[1]张巧玲.人教版高中语文现当代散文的教学策略研究[D].福建师范大学，2016.
[2]李程.高中语文现当代散文教学改革策略研究[D].鲁东大学，2017.
篇11：小学语文散文教学策略
“学以致用”是我国自古以来对做学问的看法，也是做学问的最终目的。对于抒情散文，不光教会学生有感情朗读，从中体会作者的思想感情，更要训练学生会写抒情散文。当然，一开始就要求学生达到名家的程度，那是不可能的。对于小学生的作文，尤其是记叙文，最好能够做到散文化、抒情化。即使学生一下子达不到要求，教师起码也要告诉他们这是个发展方向。这样，学生的作文就能做到，或者是基本做到“我笔写我心”，从而写出具有真情实感的文章。
篇12：小学语文散文教学策略
叶圣陶先生指出：“作者思有路，遵路识斯真。”因为散文具有形散神不散的特点，所以理清文路有助于领会作者的立意。应教给学生整体阅读法，让他们抓住文章线索，并顺着线索层层领会。
1、从题眼入手，概括文章内容，展示全文脉络。如在《可爱的草塘》一文的教学中，一开始就抓住题眼“可爱”设问：草塘的“可爱”在哪里?接着引导学生迅速而有序地捕捉到草塘的“可爱”表现在：景色之美丽，物产之丰富，风光之奇特。然后让学生根据这三方面划分课文层次，让学生明白这是以作者所见所闻为线索组织材料的。
2、以过度句或中心句为契机，理清作者思路。借物喻人的抒情散文《白杨》一文虽然只有900多字，但状物、写人、抒情、论理的内容很大，因此教此文时可直奔过度句：“爸爸是在向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白着自己的心。”这句话是全文的线索，贯穿了全篇。紧紧抓住这一线索，就将“形”穿起来了。因此，本文的阅读思路十分清晰：第一步懂得怎样介绍白杨，第二步懂得怎样表白爸爸的心。同时让学生懂得，全文先由外到内揭示白杨的品质，再由物及人展示边疆建设者的崇高思想境界。
这样，从整体着眼组织阅读，学生既理清了文章脉络，掌握了课文内容，又初步学会了次类课文分段的基本方法。
篇13：小学语文散文教学策略
抒情散文中有许多词句用得非常准确、贴切，教师应该“咬”住这些词句，让学生在语言环境中领会文章的思想感情，从而在情感上与作者产生共鸣。
1、抓重点词语的理解。词语是语言的基础，而语言是思想感情的表达。要很好地理解语言的含义，就得从理解词语入手。如教《再见了，亲人》的第一段时，为了使学生领悟大娘对志愿军慈母般的关怀，教师应抓住“雪中送炭”这个词设问：什么叫“雪中送炭”?战士们把什么称作“雪中送炭”?引导学生讨论清楚：大娘在战士们饿了三天三夜急需食物时，不顾自己生命安危，在猛烈的炮火中送打糕到阵地上，这种“雪中送炭”就是慈母般的关怀。
同时，还可以抓住“唯一”一词，设置问题：当敌机轰炸时，大娘为什么丢下自己的小孙孙呢?她不爱自己的小孙孙吗?在大娘心中，志愿军和小孙孙谁重要?让学生品析词义，分析课文，了解小孙孙是大娘仅有的亲人。但在面临敌机轰炸的危险时，在自己唯一的亲人和志愿军伤员之间，她毫不犹豫地先救下了志愿军伤员，为此，她心爱的小孙孙被敌机炸死了。在大娘的心中，志愿军伤员的生命安危比自己唯一的小孙孙还重要。通过分析重点词，学生深深体会到大娘对志愿军战士那如山高海深，不是亲人胜似亲人的感情。
2、析修辞手法的妙用。由于作者在生动准确使用语言文字的前提下积极修辞，散文的语言具有特殊的审美效应，教师应该引导学生加以品析。如《花潮》中，作者在文中巧妙地运用了拟人、比喻、排比等修辞手法，使“生命力”这看不见、摸不着的东西变为可触、可及、可感的具体事物。因此，教这一课时，可重点分析修辞手法的妙用。
(1)了解拟人句的妙用。“每棵树都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代，每一朵花都在枝头显示着自己的喜悦心情。”作者在这里已经赋予海棠花以人的动作、神态，他已将树和花人格化了。“炫耀”“喜悦”“鼎盛时代”和“喜悦心情”形象地表现了海棠花生命力之旺盛。
(2)、理解比喻句。“有风，花在动;无风，花也潮水一般地动。”“在阳光的照射下，每一个花瓣都有它自己的阴影，就仿佛多少波浪在大海上翻腾。”作者把花的动态比作潮水，比作大海上的波浪，可见海棠树之多，海棠花之美。教学这两个比喻句，首先要指导学生掌握作者将什么比作什么，然后着重体会为什么“无风，花也潮水一般地动。”作者这里要表现的是生命力很强的海棠花蕴涵着勃勃生机。
(3)品析排比句的作用。作者“淹没”在“红海”中，除了看到的以外，还听到了多种声音交织在一起的潮声。文中三个“也许”和一个“还有”，构成了一个排比句式，再一次揭示了海棠花的勃勃生机。教学时，应该指导学生反复朗读、品味。
3、品味中心句的含义。散文中有些重点句子具有言外之意，含而不露，留给我们想象的余地。如《白杨》一文中“不是的，他也在表白自己的心”这一句话，表面上看是说爸爸在表白自己的意愿、志向，实际上这里爸爸的“心”应指自己像白杨一样，已扎根边疆，建设边疆;同时希望自己的孩子们长大后也像白杨一样，在边疆安居乐业，也就是希望边疆建设事业后继有人。对这样含义深刻的句子，教学时务必引导学生一步步品析、体会。
篇14：小学语文散文教学策略
有感情地朗读，读的是作者的语言，同时包含了学生的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来抒发对作品中人物、景物等，热爱的或者是憎恨的，喜悦的或者是悲伤的，同情的或者是厌恶的，留恋的或者是憧憬的情感。而所有这些，必须依靠教师在朗读方面加强指导和训练。
1、要让学生在有感情地朗读中，读出“神韵”。我国诵读课文，历来讲究领悟语言的神韵，“读悟其神”，这是由汉语言本身丰富的神采所结定的。教师要使学生在老师的引导和本身的情感驱动下，全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句。因此，在精读时，要引导学生更深地了解语言的色彩，使他们已激起的情感深化。如教学《趵突泉》一文后，可指导学生用明快有力的语调朗读描写大泉的句段，读出大泉不可抗拒的伟大力量，感受语言的阳刚之美;指导学生用天真活泼的语调朗读描写小泉的内容，体会小泉的优美、动人姿态，感受语言的优柔之美。又如学习《火烧云》第一段时，可领着学生朗读，让那瑰丽多姿的火烧云再现于学生的脑海，让美丽的云霞陶冶学生的情操。而学完第二段后，着重抓住火烧云形态变化的句子指导学生进行朗读：读火烧云变成“马”时，指导学生读出“马”的变化多姿。这里“跪着------站起来”“大起来------伸开了------也长了------不见了------”应读重音，让学生在朗读中感受火烧云的动态美。
2、注意让学生在有感情朗读中抒发自己的真情。指导学生有感情朗读的过程，其实也是学生感情由内到外的变化、显现的过程。因为只有动了真情，才能读出真情。如《十里长街送》文中，作者描写了长安街两旁为送别的人群悲伤的神情，多感人的场面啊!那么多的人不约而同地流泪、哭泣、追灵车，再加上阴沉的天气，自然而然地令学生动了真感情，读出来的效果自然也就不一样。如果再加上教师的朗读指导和范读，就更能激发学生的真情感。又如《再见了，亲人》，魏巍笔下那一个个依依惜别的动人场面，那一件件令人难忘的往事，那一声声亲切的呼唤，无不深深地打动读者的心。由于课文是用志愿军向朝鲜人民话别的语气写的，故引导学生把自己想象成其中的一个志愿军战士。这样学生有身临其境之感，对课文的朗读就会更加投入。
篇15：初中政治教学策略的初探
初中政治教学策略的初探
初中政治教学策略的初探初中政治课程的开设是培养中学生综合素质的重要渠道，能对中学生的价值趋向、人格完善起到促进作用。然而，传统概念下的政治教学，多数采用了强迫记忆的方式，使得学生对政治课程的认识停留在一个抽象、乏味、难以接受的状态。在这种状态下进行教学，学生的学习兴趣和对知识的认知程度便可想而知了。如何提高学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，实现学生全面均衡的发展，已经成为教师关注的重要问题。下面笔者结合自己的一些教学实践体会，谈谈自己的几点看法。
一、情景教学与理性思考能力并重
美国学者巴特勒认为：“教学过程只有让学生参与连续的反应才是有效的”.政治课是一门实践性很强的课程，学生所学的道德知识必须在日常生活的真实环境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，变成自己的精神财富。教师可以根据教学需要，通过创设相应良好的情境来激发学生的积极情感，通过改变不良情境来抑制和消除学生的消极情感，让学生在情境中得到情感的熏陶，引导学生借助虚拟的情景进行理性思考。因此，教师要为学生设置具体可感的情境，及时引发学生对自己在该情景下所取得的成绩和不足进行思考，并指导学生用理性认识去安排生活、观察社会，实现由“生动直观到抽象思维”的飞跃。
二、营造学生的主体的课堂教学
在新课改的理念下，一些教学方式进行了革命性的变化，自学为主就是这样的背景下提出来的，我们不是否定老师的主导地位，而是提倡要在教学中重视学生的主体地位，充分调动他们的主观能动性，发挥他们丰富的想象力，提高他们的课题参与度，从而提高工作效率。
教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。” 同进，新课程也提倡“以学生为本”,强调学生体验学习和学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习，要求将“教室”转变成“学堂”,课堂教学由“教”向“学”转化，让学生达到由吃“鱼”到用“渔”,从而使学生学会学习，学会发展，学会合作和学会创新。因此，教师在教学中应该提高学生的参与度，把有限的时间贯穿到具体的目标学习中去，有效的调动学生的参与积极性，让学生体验、理解知识的产生和发展过程，进而激发学生的思维和创新，培养学生高尚的道德情操。
三、思维训练提高课堂的创新点
教学实质上就是思维训练，特别是政治课中的辩证法，就是关于思考问题、分析问题、解决问题的方法论的科学，思维训练在高中政治课堂中尤显重要。教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”青少年的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径，对此，教师绝不能压抑而应引导和鼓励，以求水到渠成。苏霍姆林斯基说过：“求知欲，好奇心――这是人的永恒的不可改变的.特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。”我们都知道：如果没有伽利略的冷静思考，亚里斯多德谎言不知还要误延多久；如果没有哥白尼的冷静思考，教会的日心说不知还要误害多少人命；如果没有牛顿的冷静思考，三大定律不知还要推迟多少年。良好的思维习惯决定着人的命运，甚至科学的进步、祖国的强盛、民族的繁荣。
四、回归生活，让政治理论及时得到实践
我们知道，每一个政治观点都是在事实中总结归纳出来的，如果我们单纯地从知识的关键字眼的理解和讲解去开展教学，将会使学生对政治知识的理解变得抽象；反过来讲，我们用生活中的事实去验证观点，也就是运用不同的“数据”去倒推一个“数学等式”,那么这个政治观点将会变得真实，学生对知识的理解程度也会更加深刻。例如在讲“正确认识自我”一课时，教师可以把课堂模拟成一场综合性的拓展活动，比如可以播放“我相信”等带有激励作用的歌曲，来营造一种挑战自我的气氛，然后，教师可以出一些带有政治观点的题目，让学生用自己实际生活的例子进行回答，教师对学生的回答加以评论。
在这个过程中，学生不但学到了课堂中的知识，而且还对自己平时生活中的表现做了比较准确的定位。可见，通过教学过程中生活场景化片段的引入，增加了学生与课堂的粘着力，使课堂气氛一直处在活跃的状态，提高了教学质量。
五、培养独立思考能力和创新意识
我们传统的教学体制决定了我们对学生的知识掌握情况只有通过考试来实现，分数就是说明问题的最佳表达方式。在这种以考试为导向的教育体制下，学生难免陷入死记硬背的漩涡，只要记住了就万事大吉。
当前，我们传统的教学体制决定了我们对学生的知识掌握情况只有通过考试来实现，分数就是说明问题的最佳表达方式。在这种以考试为导向的教育体制下，学生难免陷入死记硬背的漩涡，只要记住了就万事大吉而忽视了学生在学习的过程中缺少主动性，不善于独立思考，原因是教师在教学活动中没有真正把学生当成学习的主人，“以学生为主体”的教育思想淡薄。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上的讲话中指出：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”培养独立思考能力，必须注重发挥学生主动学习的精神，充分调动学生学习的主动性和积极性；要鼓励学生敢于“质疑问难”,善于动手动脑分析问题和解决问题。
总之，教学是不断探索，不断创新的过程。政治教师要在教学中调动学生的学习兴趣和主动性，要不断实践，不断总结，调动学生学习政治的主动性，唤发学生的学习兴趣，从而真正达到提高课堂教学效率。
参考文献：
[1] 勾志林。 浅谈初中政治科在素质教育中的作用[J],2002
[2] 常学妹。 素质教育对初中政治教师的要求[J]. 2008
篇16：浅析初中文言文课堂教学策略探讨
浅析初中文言文课堂教学策略探讨
摘 要：文言文教学在语文教学中占有重要的地位，在教学中也存在一些常见问题。为打造高效语文课堂，培养学生阅读文言文的良好能力，结合教学实际，就此探讨文言文教学策略的见解。
关键词：文言文；教学现状；教学策略
文言文教学在语文教学中占有重要的地位，随年级的升高，在各阶段文言文所占的比例也不断上升。培养学生具备阅读文言文的良好能力，有助于继承祖国优秀的民族传统文化遗产，提升人文素养。《义务教育语文课程标准》明确提出，语文教学“应致力于学生语文素养的形成”。然而就目前而言，因为大多语文教师的教学方法陈旧，制约着文言文教学的改革和发展，文言文教学成为语文教学中的一个薄弱环节，鉴于此，探讨文言文教学策略显得尤为迫切和有必要性。
一、文言文教学中存在的常见问题
现今社会，白话文是通用的语言交际工具，致使在交际中文言文基本上失去了存在的空间，从而不被学生所重视。
文言文本身的晦涩难懂和教师教法的僵化，枯燥无味，使学生无从体验文言文之美，难以激发学生的学习兴趣。
受应试教育影响，教学中多注重工具性而忽视人文性和艺术性，往往将美文华章处理成若干习题训练，对文章的情感和审美体验淡化，达不到陶冶情操的目的。另外，中高考大都考词类活用、虚词的用法以及特殊句式，文言文教学自然也就停留在以字词句为主的层面上。教师也以“串讲”为主要方式，学生被动接受，学习兴趣低下，其弊端是难以培养学生分析、解决问题的能力。所以，要通过灵活有效的教学方法，调动学生的学习兴趣，以提升文言文的教学效率。
二、新课标下文言文教学的策略探讨
1.要注重诵读和识记教学，培养语感，体悟魅力
文言文大多凝练概括，富有韵律美。“书读百遍，其义自见。”教学中，指导学生诵读是打开学生学习之门的一把金钥匙。教师首先要揣摩文本，反复练习，以抑扬顿挫、声情并茂、富有感染力的范读或诵读让学生感受到读的魅力，产生强烈的诵读欲望。继而教师在音调、节奏、重音、语气感情上进行指导，疏通文义，让学生在形式多样（如个别读、齐读、分组读等）的读中感悟文章思想情感，感受作品意境，达到“读中悟、悟中读”的预期效果。教学时，教师要引导学生对常用词法（如古今异义、一词多义和词类活用等现象）、特殊句式（包括一些成语、警句、诗词曲中的名句）等知识比较、归纳总结，可做成摘录卡片的方式建立“文言知识库”，促使学生对知识的识记条理化、系统化，提高学生学习文言文的能力。
2.要采用灵活多样的教学方法
翻译讲解是文言文教学的主要方式，可给学生结合实例介绍“一留二补三引申，四释五变六调整”的基本操作要领方法。“一留”，指人名、地名、官名、朝代名等专有名词原文保留；“二补”，把古汉语的单音词补充为双音词，“三引申”，只把词的引申义翻译出来；“四释”，指解释，古今对照，用今意解释古意；“五变”，指变通语气，使译文通达；“六调整”，指调整句式。再让学生借助工具书和课下注释等先行翻译，加深对课文的理解。在教学中可尝试以下几种方法：（1）引入竞争机制。如，让每个组的'成员按次序挨个翻译“接龙”，若有一人出错则该小组出局，此法可让学生为了整组利益而重视准备工作，达到一定的学习效果。（2）根据课文内容分角色饰演并配置翻译。表演者用课文原句对话，翻译在旁替他们翻译。这种方法集表演、背诵、翻译、理解于一体，学生会在兴趣盎然中理解课文。（3）学生可对教师挑错比赛。教师故意对一些重点词句翻译出错，让学生挑错，哪组找出的最多最准为胜，学生的积极性很高且记得牢，此举还能督促和培养学生课前预习的习惯。
3.注重知识迁移与积累，领略文章的思想内涵
在准确理解文言字词的基础上，文言文教学必须重视学生知识的迁移与积累。由课内知识向课文知识迁移，由文言词义向现代汉语迁移，看学生能否运用已学过的文言知识，形成分析问题、解决问题的能力。入选教材的文言文大多文质兼美，具有很高的文学价值。作者的人生观、理想追求、思想情感以及文言作品中人物的思想性格，课文的结构、语言、意境之美等，都会使学生从中受到熏陶，对他们的人生观、价值观和审美情趣的形成以及语言表达技巧形成一定的影响。因此，指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析，让学生走近作者，与文本对话，让学生认识文言作品的整体美感，品文中情、想文中景、悟文中道、感文之雅，理应成为文言文教学追求的最高境界。
教学文言文，必须了解写作背景和作者，这样有助于学生对思想内容的理解和感悟。如，教学《记承天寺夜游》时，只有了解了此文是作者被贬黄州期间心中忧郁所作，方能理解课文所表达出作者那种难以言表的复杂微妙的感情。了解了作者的态度观和理想追求，方能比较出不同文章的思想感情和写作特点。《岳阳楼记》和《醉翁亭记》文体相同，两位作者同时受贬，但前者表达了“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟，难见受贬的抑郁之情，而后者却流露出作者受贬后寓情于山水以排遣抑郁的复杂情感。又如，同为送别诗，王勃的《送杜少府之任蜀州》抒发积极健康的感情，而王维的《送孟浩然之广陵》则充满了诗情画意。教学《孙权劝学》时，可引导学生把吕蒙与《伤仲永》里面的方仲永作对比分析。通过对比，可以让学生更好地理解“后天的学习和接受教育对成才的重要作用”。
总之，初中文言文课堂的教学策略还有很多，但关键在于激发学生的兴趣与求知欲，让学生成为学习的主人，才能提高文言文的课堂教学效率，从而培养学生健康的审美情趣和审美能力。
参考文献：
牛传福。文言文教学应加强诵读指导［J］。语文教学与研究：综合天地，2011（11）。
★ 教学策略设计
★ 教学策略有哪几种
初中散文教学策略（共16篇）
