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篇1：信息技术环境下的物理问题解决教学策略研究
信息技术环境下的物理问题解决教学策略研究
物理学是一门以观察、实验为基础,且与思维紧密联系的自然学科.在信息技术环境下,物理问题解决教学策略应充分发挥信息技术的认知工具、学习工具和交流协作工具的.作用.在此基础上,将观察、思维与实验相结合,建模与运算相结合,类比与归纳相结合,充分发挥信息技术环境下物理问题解决的教学优势.
作 者：芦丽萍 LU Liping 作者单位：天津师范大学教育学院教育技术系,天津,300387 刊 名：天津师范大学学报（基础教育版） 英文刊名：JOURNAL OF TIANJIN NORMAL UNIVERSITY(ELEMENTARY EDUCATION EDITION) 年，卷(期)： 10(4) 分类号：G638.8 关键词：信息技术 物理问题解决 教学策略 教学优势篇2：信息技术环境下初中物理实验探究教学模式研究
关于信息技术环境下初中物理实验探究教学模式研究
作者/沈慧珠
摘 要：近年来，伴随着新课程改革的不断兴起，各个学校都在一定程度上对课程进行了相应的改革，不但激发了学生的学习主动性，还提高了学生对知识的探究能力，尤其是物理课程的改革，更是促进了学生的学习能力。对此，针对信息技术环境下初中物理实验探究教学模式进行了简要研究。
篇3：信息技术环境下初中物理实验探究教学模式研究
随着课程改革的不断深入，新课程的实施在很大程度上给物理教学带来了诸多新变化，要求在教学过程中对教学方式进行相应的改变，强调由原本的死记硬背变为学生自主能力的探究，初中物理作为一种渐入性的课程，具有非常重要的作用，因此，对它的课程改革进行研究成了当前最为重要的课题之一。
一、教学模式
信息技术环境下，要想更好地促进物理教学，就应该建立相应的教学模式，可以通过以下几点进行模式上的建立。
1.发现问题
教学过程中，要想让学生对知识进行相应的积累，首先应该引导学生在学习过程中发现问题，这就需要教师在教学过程中积极创设学习情境，主要就是为学生提供发现问题的条件，可以从这么几点进行创设：在教学过程中尽可能地向学生展示真实场景，它可以促使学生更好地对事物进行感知，比如，在讲述第五章《物体的运动》中的速度一课时，可以适当地在教学过程中进行展示，当然，可以通过所制作的课件或者是网上下载的资料让学生了解到速度的变化规律，激发学生对速度变化原因的探索。同时，还可以在过程中借助演示试验进行教学，物理教学不能仅仅局限于那种死板的课堂授课，还应该根据教材进行试验，这样可以调动学生的学习积极性，让学生更加愿意去接触物理。
2.猜想假设
物理这一学科最重要的就是进行猜想和假设，正所谓没有大胆的猜测，也就不会有伟大的发现，因此，在教学过程中，教师要积极引导学生对问题进行提问，让学生在此基础上进行猜测。现如今正处于信息化社会，先进技术比较多，更加有利于学生对物理进行学习。一旦学生认为自己的假设有一定的依据后，教师就应该根据他们的假设组织学生进行研究，从而设计出合理方案，进行实验探究。
3.讨论交流
学生按照方案进行相应的实验探究后，往往会存在诸多问题，这个时候，就需要教师在教学过程中鼓励学生积极对问题进行研究，更好地提高学生的探究能力。信息技术的主要作用就是将学生的学习成果通过一定的形式呈现出来，学生经过探究讨论后，可以借助各种形式，将自己的成果呈现出来，不但可以让其他同学借鉴，还可以根据这一结论不断研究，进一步深入。
从另一方面来说，对其进行研究和实验，主要就是为了能够将该结论进行应用，这就需要教师在教学过程中营造良好的氛围，使学生在良好的学习氛围中进行知识的应用，比如，当教师讲完《能源与可持续发展》这一课时，教师可以让学生自己研究现如今的社会还有多少可再生能源和不可再生能源，它们对人类生存发展的影响有哪些，通过这样的探索，可以让学生更好地去对能源进行保护。同时，教师还可以向学生提供相应的网络平台，以便让学生在学习过程中不断发现并探究问题，促进自身能力的提高。
二、实施
基于上述所讲的相关内容，为了能够有效地确保它的可行性，可以通过这一案例来验证牛顿第一定律。
要求学生能够通过课堂学习用自己的语言去表述牛顿第一定律，了解它的含义，还应该在课堂上善于利用现有器材进行实验，并在过程中及时记录数据，教学过程中教师可以这样来教学。
首先，在讲述牛顿第一定律时，教师要展示各种和运动相关的场景，()让学生总结它们的共同特征，学生则利用实验器材进行实验，感受物体运动的.过程，当然，教学过程中还可以适当地借助信息技术来教学，比如，演示生活中的场景，同时，教师通过系列观点让学生真正体会到实验的思想。
其次，教师回答学生通过实验或者是观看物体运动所遗留的问题，积极引导学生发现亚里士多德和伽利略之间的矛盾，并让学生根据自己的观点去设计方案，学生利用自己所设计的方案进行实验，有针对性地对数据进行分析，此过程最为重要的是教师应该充分发挥自己的引导作用，以便让学生对实验进行探究。
最后，教师依次展示学生的实验数据，引导他们进行交流，并总结出牛顿第一定律的相关内容，从而促使学生由感性认识转变为理性认识。
当所有的实验都做完并相应的总结后，教师应该有针对性地对其进行评价与反思，根据学生实验过程中所出现的不同问题进行研究，以便及时解决并向学生进行更正，当然，这一过程还是在课堂教学中实现最好，毕竟及时进行更正是非常重要的，可以引导学生纠正自己的实验思路。同时，教师还应该对学生的知识进行相应的测试，这样可以了解到学生究竟掌握了多少知识，为以后的教学奠定基础。
综上所述，通过上述所讲可以得知：进行教学实验可以促使学生积极学习知识，尤其是在信息技术环境下进行教学实验，更是能让学生对实验过程和实验结果进行探究，这样既可以调动学生对物理学习的积极性，还能够让学生在学习过程中提高自己的探究能力。当然，上述所讲并不是很完善，还需要在以后的过程中不断进行研究，从而研究出更多教学模式，进而促使信息技术环境下物理实验探究教学模式的健康发展。
参考文献：
［1］许建国。信息技术环境下初中物理实验探究教学模式［J］。理科考试研究：初中版，（01）。
［2］胡祥静。运用实验探究教学模式，提高初中物理教学效率［J］。校园英语，2014（11）。
［3］朱海舟。新课程理念下初中物理实验探究教学研究［J］。中学教学参考，（23）。
［4］张彬。信息技术环境下问题探究式教学模式的应用研究［J］。中国教育技术装备，（30）。
篇4：计算机信息技术教学策略研究论文
计算机信息技术教学策略研究论文
计算机信息技术是一门实践性强、发展快的新型科目，它对于培养学生的科学精神、创新能力、实践能力以及对信息社会的适应能力都有着非常重要的意义。以下是笔者教学中的几点教学策略，抛砖引玉。
一、优化教学内容
当下大部分的计算机信息技术教材都着重于强调知识内容的理论性、系统性，教学内容繁琐、复杂。再加上部分教师对于教材缺乏精心的.准备，课上照本宣科。这样的教学内容和教学方式，势必会影响学生的学习态度和效率，失去学习兴趣。因此，教师在教学中，应该有效结合学生的知识基础和需要，适当满足学生对信息技术的强烈需求，对信息技术的教材内容进行优化，提高教材本身的吸引力。一方面，教材应紧扣新课标，教学时，按照学生的认识规律，从易到难、从简到繁地对教材内容进行重新设计和安排，有利于学生循序渐进地进行知识的消化和吸收；另一方面，划分教材的内容，针对不同类型的内容，选择不同的教学方式和操作步骤，有利于突出重点，提高教学的效率。
二、优化教学方法
1.引导学生自主学习。学生是课堂教学的主体，教学应以学生为本，充分发挥学生的主观能动性。教师不是知识的拥有者，计算机信息技术的知识和内容丰富多彩，应用范围广泛，学生学习计算机应具有一定的自主性。教师在教学中，应留给学生足够的自主学习的时间和机会，让学生能够根据自己的兴趣、爱好，有选择性地进行计算机的操作。在此过程中，应鼓励那些采用不同办法操作的学生，保护学生的创造精神。
2.鼓励学生探索学习。要让学生进行探索性的学习，就必须要引发学生对计算机信息技术的浓厚兴趣和好奇心。鼓励学生进行探索学习，不仅仅是教学中一种行之有效的办法，更能够为学生今后的继续学习、发展，培养独立处理问题的能力奠定基础。既然要鼓励探索，那么教学答案就应该是开放性的。引导学生在探究的过程中，形成真正属于自己的见解，而不是为了寻找那所谓的“统一答案”。此外，在探究学习中，学生需要综合应用知识并与生活紧密联系，这样不仅能培养学生发现问题的能力和习惯，还能提高学生解决实际生活问题的能力。
作者:张娟 单位:青海省海西州德令哈市第五中学
篇5：新课改环境下小学语文阅读教学策略研究论文
新课改环境下小学语文阅读教学策略研究论文
摘要：在新课程改革之后, 学生获得全新的学习体验以及学习方法指导, 从而在学习兴趣以及学习习惯上发生重大改变, 并最终影响自己阅读学习的质量。阅读教学作为语文课程的重要组成部分, 对于小学学生来讲, 是提升语文学习兴趣, 激发语文学习主动性的基础培养过程, 因此语文教师应该注重小学语文阅读教学的策略研究, 提高小学生的阅读能力, 进而促进学生更好的学习语文基础知识并形成能力。
关键词：新课程改革; 小学语文; 阅读教学; 策略;
小学语文教学究其根本就是让学生具备初步探究能力以及运用基础知识的能力。教师在小学开展阅读兴趣教学, 重视小学生对文章的理解以及文字、语段的积累, 拓宽学生的语文学习途径, 可以很好地培养学生的语文学习兴趣, 提高孩子们的语言能力。小学阅读教学的基本策略应该充分发挥学生的主动性、创造性、自主性等, 保护学生的语文阅读的特殊兴趣与积极性。
一、重视课前准备, 制定详细的教学计划
考虑现阶段小学生的基本情况与性格特点, 要求学生在具备基础的学习态度之后, 增强对阅读课程学习的主动性, 提升个人的阅读兴趣, 因此小学语文教师在进行阅读培养计划拟定过程中, 应该将自己基本态度以及教学态度详细地体现在教学计划中, 并在课堂中严格规范, 课堂教学不能太随意。要保证课程教学内容不仅仅能够围绕计划, 学生也能在教师的谆谆教导之下, 及时发现阅读中的问题, 及时寻求教师的指导, 在促进个人学习能力提升的同时, 进而将教师与学生之间的和谐关系建立起来。
教师的课堂教学目标制定中, 应该对学生的实际阅读能力进行合理的把控。根据学生阅读能力状况, 确定相应的教学策略以及教学计划执行方法。教师可以采用不同的方式方法, 关键地是要重视对学生阅读积极性以及主动性地提升。
二、重视对学生独立性的激发, 合理使用教学方法
整个课堂教学是由教师以及学生共同参与的, 在课堂学习氛围建立阶段, 如果学生的答题思路以及态度表较好, 应该及时的对学生进行鼓励, 使得学生能够体验成功的快乐。教师及时肯定学生的长处是学生建立学习自信心的前提条件。
阅读课程想要顺畅的进行, 需要学生具备一定的生字、生词积累, 教师通过引导与带领, 完成一个个阶段性的教学目标。一般阅读教材中的生字、生词, 对于高年级的同学来讲, 可以通过查阅字典的自学形式掌握, 但是小学阶段的语文教学, 则是需要教师的引导与培养, 逐步培养学生的独立性, 达到预期的教学效果。
小学语文阅读教学中, 教师可以引导学生提前将预习落实, 通过前期的标注与生字、生词查询有一个基本的概念。在进行课程学习阶段, 教师可以通过划分小组的形式, 让学生自行讨论文本的基本内容, 学生之间讨论阶段出现疑惑时, 教师引导小组尽量自行解决, 避免直接寻求老师的帮助。教师考查学生对不同词句的运用, 需要根据阅读教学的内容, 对文章当中容易出现错误或混淆的内容进行指导。教师在学生完成任务之后将小组的实际情况进行评价, 对表现好的学生的给予表扬, 对于表现不好的给予鼓励和督促, 并鼓励结合个人的学习方法以及经验进行阐述。一般学生在学习思路打开之后, 就能将个人的学习热情与主动性激发出来, 学生的自学能力显著提升, 对字词的掌握程度与效果就会大幅度提升。
三、多种教学方法探究, 提升学生的创造性
小学语文教师在进行阅读教学前, 教师要充分了解学生的阅读能力。具体方法可以通过小型的有针对性的测验, 也鼓励学生对课本基础知识进行有意识地探究和挖掘。教师通过测验和观察, 了解学生的个体语文阅读实际能力。
语文教师重视对教学方法以及手段的探究, 不仅仅要将传统教学的积极意义发挥出来, 也需要在社会时代的背景之下, 采用先进的辅助教学方法及教学手段, 全面提升阅读教学的质量。
小学语文教师开展阅读教学时通常都是采用口述的形式, 那么学生由于个人思维以及经验的问题, 很难准确理解阅读文本的内容。因此教师可以允许学生利用教学辅助资料以及网络资源, 让学生能够将教学情境与学生实际进行紧密的联合, 体验课程学习的自由性以及有效性。
教师在学生文本探究阶段中, 可以鼓励学生对阅读体会以及知识理解勇敢地表达出来, 进而发挥自己的创造能力。教师在呈现自己的目标预言时, 可以适当的将多媒体技术进行结合。尤其是一些实际的风景或任务形象, 教师通过多媒体播放并配以适当的音乐内容, 教师指导学生的朗读节奏、整体基调进行把控, 进而保证朗读的高潮以及回旋。不同情境之下教师也可以引导学生对文本内容进行绘制, 进而促进学生在具备创造力的同时, 中探究课本知识。
四、认真分析课文内容, 提升学生的学习能动性
对于小学生来说, 语文知识的理解掌握和语文阅读能力的有效提高需要学生自己阅读并感悟。教师在进行课程任务分配阶段, 需要给学生留有足够的阅读思考空间, 使得学生在教师的指正以及点拨之下, 更好的理解教材中的基本内容, 学生很有可能将自己的感情与教材内容进行结合, 学生对于课程教学的能动性增加。
教师在完成课程讲解阶段, 可以设置填空练习, 鼓励学生从文章中寻找并填写, 必要时教师可以引导学生想象填写, 结束之后引导学生进行朗读。学生在开放性的条件, 按照自己不同的朗读习惯去操作, 激发学生阅读的兴趣以及欲望。
学生在阅读过程中通过教师的引导以及品德教育, 个人的学习能力以及性格品质得以全面提升。
学生的阅读能力培养并不是简单地教师完成教学任务便可。教师可以将学生的知识面以及朗读形式进行拓展, 通过有计划地培养以及逻辑思维训练, 培养自己的主观能动性, 从而为下一个阶段的教学创造条件。
五、重视学生的`课外教学, 完成课程资源整合
小学语文教师开展阅读教学阶段, 可以将一堂课的重点与难点进行讲解, 需要教师将语言特色以及肢体语言应用到位, 进而结合不同的阅读文本特点, 促进学生的个性发展。教师应该尊重学生的学习性格特点, 进行合理的时间安排, 创新教学形式。当然这个要求教师个人具备深厚的语文专业文化基础以及丰富的阅读探究能力, 将课堂的平台作用发挥出来。
另外教师对学生的阅读能力提升, 不仅仅要通过标准化的课程内容进行, 还需要将课外阅读内容进行拓展, 不仅是书本的形式, 也可以是网站、电子读物等。教师通过个人的筛选以及推荐, 从而使得学生在课外也能及时地得到阅读能力的训练机会。具体的读物推荐, 教师应该针对班级学生的实际情况, 选择更加适合学生的读物, 让学生的个性培养与阅读锻炼的同步进行。
语文教师对小学生语文阅读的培养, 教师也可以将家长的主导作用发挥出来。教师可以引导家长带领学生去图书馆去读书, 去书店去选书, 那样就会更加具有针对性。另外教师可以在校园内开展阅读角的活动, 从而使得学生的阅读拓展过程更加丰富多彩。
六、总结
小学语文教师在对学生进行阅读教学阶段, 重视对学生学习兴趣的激发, 通过合理的课堂教学方法, 将课堂整体的学习氛围与风气建立起来。教师重视对学生课堂阅读环境的改变, 通过课堂多样化的教学实践以及课程的阅读探究活动, 使得学生的阅读行为, 能够由课堂学习延伸到课外阅读活动中。教师应该重视对学生阅读物推荐, 重视学生阅读方法指导, 重视作品思路的讲解, 全面提升学生的阅读能力以及文学综合素养, 促进学生更好地发展。
参考文献
[1]李晓艳.新课改下小学语文有效阅读教学策略探究[J].教育界:综合教育研究, , (4) :82.
[2]廖晨书.浅析新课改下农村小学语文阅读教学的问题与策略[J].教育科学.
[3]姚兴龙.新课改下小学语文阅读教学的缺憾与策略[J].教育现代化, 2017, (16) :72.
篇6：信息技术环境下儿童语言发展促进研究
信息技术环境下儿童语言发展促进研究
一、引言
在人类进化和个性发展历程中语言具有极其重要的作用，其对人类的个体和社会发展所具有的巨大影响是不言而喻的。儿童天生具有一种语言习得机制，儿童能够习得语言是因为他们听到的语言材料可以激发一套具体的天赋结构，它包括一套语言知识和语言分析的普遍过程；但儿童的语言发展水平、发展方向不取决于这种天赋的机制，而是取决于他们所处的教育与环境。
心理学家指出，1～3岁是儿童口语学习关键期、4～5岁是书面语学习关键期、10岁以前是儿童外语学习关键期。在此关键期，若能给儿童适当的良性刺激，会促进其语言得到更好地发展；反之，则会阻碍其发展甚至导致行为和能力的缺失。现代儿童观认为，儿童才能的发展存在递减法则，开发越早就开发得越多。早期儿童语言发展教育越来越引起广大专家与儿童家长的重视。
人类正步入信息化时代，信息化时代日益全方位地影响人类的生活、经济、文化、教育等。信息技术对儿童的影响也成为人们普遍关注的问题。信息技术能够扩展人的信息器官功能，帮助人们完成信息的获取、传递、加工、再生和使用等功能。特别是现代信息技术能够生成、储存、转换和加工图像、文字、声音、视频、动画等数字化信息，给儿童语言发展带来了新的机遇与挑战。
二、人类语言发展习得理论与启示
人类语言发展包括语音、语义、语法、语用等方面。要研究信息技术对儿童语言发展的促进，我们首先来分析当前人类语言发展习得理论。关于人类语言发展理论的争议是一个十分古老的话题。当前，关于人类语言发展理论的探讨大致沿四个方向进行，分别是：
1.行为主义语言发展理论认为，语言行为是对外界刺激的习惯性反应体系，是通过强化、塑造、模仿形成的，强调学习的重要性。
2.先天性语言发展理论强调先天过程和生物机制，主张语言习得必然具有某种强的生物基础，否则幼儿不可能如此快速的习得语言。强调语言习得的“关键期”，一旦错过这个关键期，第一语言获得就很困难，甚至不可能。
3.认知相互作用语言发展理论认为，语言产生于个体遗传结构和环境输入的相互作用中，认为儿童语言习得的质与量与成人又很大不同。
4.环境与社会互动语言发展理论则强调交往背景和语言环境对儿童的影响。
总的说来，这四种语言发展理论争议的本质是：语言习得是先天（遗传）主导还是后天主导（环境与教育）这个问题。我们的观点是先天遗传是条件，后天教育与环境是关键，后天教育与环境要符合儿童的生理发展机制。在儿童语言发展过程中，要把握好儿童语言发展关键期，为儿童创建良好的语言学习环境与条件，通过多种形式的教育促进儿童的语言发展。
三、信息技术与儿童口语发展
口语是人类最初接触与应用的语言，是人类认识世界、交流、学习的基本工具，1～3岁是儿童口语学习关键期，口语的发展也对儿童认知、技能、感情、智力等方面的深远影响。信息技术能够扩展人的信息器官功能、能够完成信息的获取、传递、加工、再生和使用等功能。在信息技术环境下，如何通过信息技术，促进儿童语言更快更好地发展。
1.利用信息技术创建良好的语言学习环境
良好的语言学习环境对儿童的语音发展非常关键，例如广东粤语、广西壮族语言等地方语言与普通话发音要求不同。这些地方的学生，到了一定年龄后才接受标准的普通话语言学习，一般情况下他们的发音都很难被纠正，这时候再学习标准的普通话就很困难了。一般情况下婴儿从出生到2岁就基本能用母语和别人交流，但是对于许多中国学生来说，在中学、大学的课堂里学习了十几年的外语，还不一定能用外语和别人交流。10岁前是儿童学习外语关键期，若能给儿童一个很好的外语学习环境，将大大提高儿童外语学习的效率与能力。
利用信息技术创建良好的语言学习环境，特别是普通话不标准的父母和老师，通过信息技术把标准的普通话带到家庭中、课堂上，让儿童一开始就能接受标准的普通话熏陶。儿童早期语言教育中，父母的语言对儿童影响很大，对于那些普通话不标准的父母来说，为了下一代人的健康成长，自己通过信息技术学习、使自己的普通话变得尽可能标准，努力使儿童语言学习环境变得更好。实践证明，在这种情况下成长的儿童，到了三四岁就可以当自己父母的普通话老师了。当父母发音出现错误时，儿童可以纠正他们的错误。外语是现代社会人类必须掌握的一个基本技能，在中国，英语是外语教学主要语言，对于很多儿童的父母来说，他们也许掌握英语，但是很难给儿童正确地实施英语教育；然而通过信息技术，父母就可以解决这个难题。信息技术在学校外语教学中带来的明显效果已经得到广泛肯定。利用模拟技术，给儿童一个模拟的、形象生动的语言学习伙伴，与儿童在快乐中提高儿童的语言能力。
2.利用信息技术提供丰富的语言学习资料
科学实验证明，人类获取信息中83%来自视觉、11%来自听觉；在儿童发展过程中，直觉行动思维占主导地位。儿童心理学家建议，在儿童教育过程中采用直观教学法。利用多媒体技术为儿童提供形象直观、生动活泼、艺术性强的语言学习媒体资料，加上虚拟现实技术，把学生置于真实的语言环境中，吸引儿童注意力，增强学习与教学效果，寓学于乐、寓教于乐。让儿童看到事物、听到发音、说出名称。在学习过程中可以播放儿童喜欢的儿歌、喜欢听的故事等，加深儿童对所接触信息的印象与储存。在儿童语言学习中通过挂图学习语言是很多专家们提倡的，在信息技术条件下，挂图的获得更加方便快捷，特别是三维图像，比普通的挂图更加现象生动更加富有感染力；内容上给了儿童父母与教师更多的自由空间，可以使图像的内容更加贴切于儿童语言教育。
3.利用信息技术提供正确示范
普通话、英语发音过程中唇、齿、颚等发音器官的成阻部位、口腔状况比较复杂。尤其对方言区的儿童来说，需要在教学过程中进行示范并在示范过程中进行插话讲解，这对口型及发音的掌握非常必要。在信息技术环境下，教师可以通过多媒体图像、模拟动画把正确发音的示范演示给儿童观看，然后按照示范纠正自己的发音。在单词意思的习得中，模仿毫无疑问是一种方式，早期儿童一般模仿父母，利用信息技术儿童可以模仿更多的榜样，进一步提高儿童的语言表达能力。
4.利用信息技术进行语言训练
在儿童语言学习初期，儿童的语言活动越多，他们的早期词汇发展就越快。通过信息技术提供给儿童实物、图画，在父母或者老师的指导下，先让他们看一分钟，然后让儿童凭借记忆说出内容，提高儿童的口头表达能力。
利用信息技术还可以创建儿童语言学习游戏、语言学习活动等等，让儿童在游戏中学、在活动中学；利用信息技术可以把儿童的发音、说话内容录制下来，提供可视化的资料等，供父母或者教师分析使用，从而有效地对儿童语言学习进行个别指导、纠正。
四、信息技术与儿童书面语的发展
儿童进入学校（或者幼儿园）便开始了书面语言的学习。利用信息技术，可以在多方面促进儿童书面语言的发展。
1.利用信息技术促进习字
儿童学习写字的早期，字的笔画顺序是非常关键的，掌握每个字正确的笔画顺序对他们的书法很有帮助。通过信息技术模拟字的书写过程，可以加深学生对正确书写过程的记忆。对于书写顺序错误的学习者，也可以通过这种方式来纠正自己的错误。另一方面，这种学习环境可以做到声音、图像、文字的一体化信息传递，增强他们对字的记忆。正确的写字姿势也对学生的身体有影响，通过多媒体提供正确的写字姿势、错误的写字姿势及其危害，从小培养学生良好的写字基础。
2.利用信息技术进行组词造句训练
组词造句是儿童书面语言学习与提高过程中的一个重要方式。利用信息技术可以为学生提供更加丰富的组词造句训练，在生动形象的多媒体环境或者游戏环境下，为学生创建组词造句的训练的情景，当学生圆满完成组词造句的任务时，计算机自动给出激励，提高儿童进行组词造句的学习积极性。
3.利用信息技术提高写作水平
在信息技术环境下，教师可以收集许多优秀的文学作品，提高儿童文学作品的`鉴赏能力；教师把写作过程中的典型错误发布在Internet上，为学生提供大量有针对性的意见，供儿童参考、分析，吸取经验与教训，努力提高自己的写作水平；教师把优秀的作品发布在Internet上，激励学生不断创作新的、大量的优秀作品。通过Internet教师可以在课下对学生进行个别指导，为写作教学提供新的改革之路。
五、利用信息技术促进儿童语言发展中要注意的问题
信息技术是一把“双刃剑”，既可以对儿童的语言发展产生积极的良性影响，也可以产生消极影响。例如，信息技术使用不当，造成儿童从小养成过度依赖现代信息技术工具的习惯而放弃自己独立思考完成自己事情的不良习惯、大量不正确使用计算机造成儿童视力低下、人体超额遭到计算机电磁波辐射、迷恋计算机游戏而不能自拔等许多社会问题。儿童的父母与教师在使用信息技术的时候一定要认识到信息技术的消极影响。
在利用信息技术促进儿童语言发展过程中要注意以下几个问题。
1.由于在儿童0～1岁的期间，不能让儿童靠近计算机，尽量避免计算机对婴儿的辐射，在使用信息技术对儿童进行语音的教育时，应让信息技术源远离儿童。
2.在儿童1～2岁时，不能让儿童单独使用计算机，运用信息技术促进儿童语言发展时应该让儿童在父母的指导下完成。
3.存储语言学习信息资源的计算机屏幕应该有很好的质量，最好采用大屏幕、液晶显示器。
4.教师在使用信息技术促进儿童语言发展的时候，必须严格控制学生观看、浏览的内容，由于此时的儿童计算机操作能力普遍很低，当需要给学生自我控制计算机时，教师应该给予他们有力的帮助与指导，否则他们将不知道管理自己的行为。
5.父母与教师从小要努力培养儿童应用信息技术良好道德、法规、情感、礼仪等。
6.教育儿童在上网的时候，不要泄漏自己年龄、家庭地址、家庭电话等，以免受到欺骗、恐吓、攻击等影响儿童身体、心理健康的不法行为。
7.在利用信息技术促进儿童语言发展的时候，充分全面考虑儿童的年龄特征，以儿童的全面、健康发展为本。
任何技术的社会作用都取决于使用者，如果信息技术是威力巨大的魔杖，那么孩子的父母与教师就是操纵这个魔杖的魔术师，在利用信息技术促进儿童语言发展时一定要把握好以人为本、全面、科学的儿童发展观，促进儿童语言更快更好地发展。
吴兰岸：广西壮族自治区玉林市玉林师范学院
曾 [：广西壮族自治区玉林市容县中学
参考文献
［1］黄荣怀。《信息技术与教育》【M】.北京：北京师范大学出版社 10月， P10
［2］桑 标。《当代儿童发展心理学》【M】.上海：上海教育学出版社 6月 P56-57 P167-211
［3］申小龙。《语言学纲要》【M】.上海：复旦大学出版社 7月 P2-3
篇7：信息技术环境下语文阅读教学的实践研究
信息技术环境下语文阅读教学的实践研究
问题的提出 多年来,信息技术环境下的语文教学改革与研究从未间断,对有关教学的本质、规律、目的.、任务等都进行了深刻的探讨.
作 者：胡燕 作者单位：河南省光山县电化教育工作站 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G43 关键词：篇8：基于网络环境下的信息技术课程教学的探讨与研究
泉州一中 林地灵
[内容摘要] 中小学信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是一项面向未来的现代化教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），是培养学生计算机意识、普及计算机文化、提高科学文化素质的重要途径，是实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的一项重要内容，信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）已成为中小学的一门独立的知识性和技能性相结合的基础性课程，网络的发展，尤其是国际互连网（信息高速公路）的出现，将信息技术的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）向网络化大力推进。本文是本人在实际的信息技术教学中，就基于网络下的教学活动，介绍自己的实践和体会。
[关键词] 信息技术 网络 Internet 交流
信息技术是一门新兴的必修课程，和其他学科相比较，信息技术课有着两个突出的特点：
1、信息技术课程内容的更新非常快。信息技术的变化日新月异，软硬件技术的`更新非常快，如软件中最为重要的操作系统，当人们还未完全熟练Windows 95时，Windows 98、Windows 、Windows Me 、Windows XP一个接一个的出现，使人们不禁要困惑自己是不是还跟得上知识的更新。可以这样讲，即使今天向学生教授的是今天最流行的东西，可能明天就已经烟消云散，而成了过眼云烟了；而硬件，几乎是不到两年的时间就要更新一次，曾几何时，80x86的机器一统天下，PⅡ， PⅢ，PⅣ的相继推出，不经意间就把它淹没在历史的尘埃中。计算机的软硬件技术的不断完善和更新，促使该学科的内容也要随着不断地更新。信息技术课程内容迅速更新换代的特点，要求整个教材体系和课堂教学必须跟得上更新换代后的需求。
2、信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）集知识性和技能性于一体。信息技术课程的综合性很强，兼有基础文化课程、劳动技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和职业教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。其他学科注重地是打好基础，而信息技术课程则要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。
信息技术的这两个显著特点必然要求这门课程的教学方式要与传统的其他课程不一样。传统的教学大都是在教室里采用“书本＋粉笔”的模式，网络的不断推广和普及，为信息技术课程的教学提供了一个新的模式。现在的中学，特别是达标中学大都有了自己的校园网，有着自己的网络教室，这样为我们更好地从事信息技术课程的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）提供很大方便：
一.在网络教室上课
中小学地信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）注重的是培养中小学生学习和应用信息技术的兴趣与意识，培养学生获取信息、分析信息、和处理信息的的能力，培养学生的动手操作能力、思维能力和创新能力，这些能力的培养只有一条途径，那就是多实践，多动手。在中学的信息技术课程里，除了少量有关
[1] [2] [3]
篇9：《信息技术环境下的研究性学习研究》开题报告
一、研究现状
随着信息技术时代的到来，培养高素质的符合信息社会需要的人才越来越受到人们的关注，但是在信息技术教育普及的过程中，还存在很多的不利因素，很多的人观念还需要转换，采取的措施还需要加强。小平同志指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，及时为教育改革和发展指明了方向。现代化是一个动态的过程，从传统的“三机一幕”到多媒体计算机和以互联网为特征的信息技术，尤其是信息技术的迅速发展已经在教育领域引起一场深刻的变革。
教育专家认为，我国包括课程改革在内的教育改革必须是面向素质教育的，必须是基于信息技术的。《面向21世纪教育的改革创新》中强调“通过积极推进教育的信息化进程,使中国教育在现代化信息技术的基础上实现跨越式发展，从而将我国沉重的人口负担变成宝贵的人力资源。”
最新修订的课程计划对课程的实施作以下要求：要变单纯的接受式为体验式、研究式的学习。培养学生分析问题解决问题的能力、处理信息的能力、交往合作的能力。古今中外的教育家都十分重视学生学习的研究性。教育家彼利亚说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”
世界正从传统的工业文明向知识文明过渡，知识经验得到迅速发展，国与国之间的竞争正逐渐聚集在知识经济上，培养学生的学习能力是至关重要的。在深入实施教学改革的今天，提高学生的学习效率、注重学生的发展性是教师着力要努力的方向。因此，进行小学生研究性学习无论从国家、教师、学生哪一方面来说，均具有实践价值。
由此看来，“信息技术环境中研究性学习的研究”具有较深的理论意义。
我们今天倡导的不仅仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式来促进每一个学生的个性健全发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生个性的充分展开创造空间。因此，我们今天倡导的“信息技术环境中研究性学习的研究”的课程应洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色。
研究目标、意义及内容
二、研究目标
无论是作为一种学习方式还是一门课程，信息技术环境中研究性学习模式的研究基本目标的着落点都是学生。可以这样说，改变学生的学习方式和教师的教学方式，促进每一个学生、教师的个性健全发展，是推进课题研究的双重目的，但是其基本目标是在于对学生的培养上，所以我们强调和力求实现的是以下目标：
(1)创建既能发挥信息技术优势，又能充分体现研究性学习本质特点的学习环境;开发基于信息技术环境下的研究性学习校本课程和研究性学习案例资源库;探索基于信息技术环境下研究性学习的内容设计与应用，构建研究性学习的应用策略与应用模式。
(2)信息技术环境中提高学生发现和提出问题的能力，提高解决问题的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力。
(3)信息技术环境中让学生获得亲自参与研究探索的积极体验，并逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。
(4)激活学生各科学习中的知识储存，尝试在信息技术环境中相关知识的综合运用。
(5)培养学生的科学态度和科学道德。学生在信息技术环境中进行研究性学习的过程中，一方面要学会从实际出发，通过认真踏实的研究，实事求是地求得结论，并且养成尊重他人的想法和成果的正确态度;另一方面要锻炼和发展不断追求的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质等。
(6)培养学生的社会责任心和使命感。在研究性学习过程中，学生不但要努力提高自己的创造能力和实践能力，而且要通过社会实践了解科学对于自然、社会与人的意义和价值，要学会关心国家和社会的进步，学会思考人类与世界的和谐发展，初步形成积极的人生态度。
(7)使学生学会分享与合作。学生在信息技术环境中进行研究性学习活动的过程中，要发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成果。
(8)通过本研究，提高我校教师的研究型课程教学水平和应用现代信息技术的能力，培养一支具有现代教学思想观念的高素质、信息化、研究型的新型教师队伍。提高学校行政管理人员对教育技术的管理与研究水平。
三、研究意义
对于信息技术环境中研究性学习模式的研究，我们应从不同的角度来认识和理解。
“信息技术环境”和“研究性学习”是两个独立的元素，按照系统理论的观点，当它们整合在一起时，会产生远胜于两者相加的效果，因此，我们把研究性学习放到信息技术环境中去，使它们环环相扣、血脉相连，融为一体，从而产生最优化效应。
信息技术环境中，互动内容显得丰富而复杂，网络环境下的互动可以在开放、平等的氛围中进行，可以较快心灵与心灵的碰撞，从而直达主题。人机互动可以随时分析人们的交流意向，产生预想不到的交流效果。
美国教育家埃根等人曾经在《教师的教学策略》一书中谈到，教学中不存在一种可以适应所有教学情景的模式或结构，不同的教学目标需要有不同的教学策略与之相适应，世界上不存在一种万能的教学模式。因此，我们的教与学模式的研究体现“自主”，只有共同的设计理念，没有规范的教学设计。
学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这就是本课题要研究的内容。
四、研究内容
就研究性学习课程而言，其内容构建与通常的学科课程有着显著的差异。我们不必与传统学科课程那样强调学科知识的系统性、逻辑性。信息技术环境中研究性学习课程的开设，其内容的把握必须基于以下几点原则：
1、过程性原则：在力求科学结论的同时，更注重学生的全程参与和各种能力的培养。
2、自主性原则：尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长。在研究整个过程中，强调自觉性和主动性，学生自主选择研究课题、研究小组;评价以自我评价、学生互评为主。
3、社会性原则;鼓励学生从兴趣出发，引导学生从日常生活中选取研究的课题。
4、综合性原则：研究性学习既是一种学习方式，又是一门课程，作为一门课程，可以确定地说，“信息技术环境中的研究性学习”是“综合实践活动”课程的重要组成部分，它的开发、实施应体现综合性原则，就是围绕某个专题引导学生多方面跨学科进行讨论，激活学生知识的融会贯通，促使学生多角度、多层面地思考问题。
5、实践性原则：以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，以信息技术环境为主要形式，强调学生的亲身经历，在“做”、“考察”、“实验”、“研究”、“体验”、“创作”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
五、研究策略
信息技术研究性学习中学生的学习主要包括：自主制定学习计划，确定分工、活动方式和方法，进行查询资料、操作与制作等活动，汇集、交流学习成果等。实现信息技术研究性学习中学习的自主性，要求教师要从思路、活动空间和时间上向学生提供必要的条件，以实现学生的自主选择、自主安排、自己组织学习活动的目的。
(1)请学生演示所自学的内容。在信息教学的过程中，我们试行了在课堂上把一些有趣的知识让学生自学完成，并向全班演示操作效果。这种方法极大地调动了学生的学习积极性和参与意识，对研究式学习有很好的促进作用。
(2)基于网络环境下信息技术教学的研究式学习。随着各类信息技术手段的普及和不断提高，在信息化教学的环境设置上我们试行了指导学生在教师自己建设的网站中学习。将教师手中的现有资料投入到网站的建设之中，然后启用学生收集的资料来充实正在建设中的网站。在网站中给师生们提供一个可以发表自己创新立意的空间。
(3)学校对教师的指导。
以报告会、专家讲座、座谈会、发放学习材料等形式，将树立新教育理念的学习作为起步，帮助教师在两个关键问题上取得共识：第一是实施信息技术环境中研究性学习模式的研究的时代意义;第二是执行课程计划，开设信息技术环境中研究性学习模式的学习的专门课程。
开展比较研究，明确和把握信息技术环境中研究性学习模式的研究的实质。
推荐成功个案，明确和掌握信息技术环境中研究性学习模式的研究的方法。学研并行，学思结合，不断调整，不断改进，不断提高。
纳入学校“七认真”、“教学能手”等考核。
(4)教师对学生的指导
在信息技术环境中研究性学习模式的研究实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动的情况，有针对地进行指导、点拨和督促;要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性。指导的内容不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。
实施信息技术环境中研究性学习模式的研究时，教师的重点工作是争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。
在实施中，要采取有效手段对学生的学习活动进行监控。要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。
六、研究方法
(1)小组合作研究。小组合作研究是最常采用的组织形式，学生一般由3～7人组成一个课题组，自己推选组长，聘请指导老师。研究过程中，课题组成员有分有合，各展所长，协作互补。指导教师常常会利用讨论区BBS组织学生进行组内讨论，并共享研究的阶段成果或最终成果。但是需要指出的是，教师所应用的BBS是一般树状结构的讨论区，这类讨论区在支持研究性学习的交互研究中存在一些固有的弱点：
(2)个人独立研究。即先由教师向全班学生布置研究性学习任务，可以提出一个综合性的研究专题，也可以不确定范围，然后由每个学生自定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动，用几个星期、几个月甚至更长时间完成课题的研究。
(3)文献法：检索、整理现今国内外与课题相关的教育教学理论，在分析比较的基础上，为课题研究提供充实可靠的理论依据。
(4)调查法：采用问卷、访谈、测评等方法进行现状调查，研究现行教学中影响学习方式转变、教学模式创新的相关因素，为课题提供充足的事实依据。
(5)实验法：选择自然实验法，在自然状态下，在教学情境中，在不影响正常教学秩序的条件下进行。
(6)个案研究法：对促进学生发展的典型的教学模式进行跟踪研究和总结，研究“学”与“教”的个体差异性，揭示某些规律及本质。
(7)行动研究法：在以上研究的基础上，概括归纳，提出学生学习方式良性转变的一般策略，及与之相适应的教学模式创新的一般策略，定点试验，观察讨论，修订完善。实验教师直接对所从事的课堂教学活动进行研究，这是我们实验与研究的主要方法。
七、研究步骤
1、准备阶段( )
(1)建立研究机构。由教学副校长、教研处各主任、教务处各主任、各教研组长、校本课程授课教师等共同组成课题研究小组，教学副校长担任课题组负责人。
(2)课题组深入实际调查研究，掌握第一手资料。
(3)确定课题研究的总体方向，从本校实际情况出发、制定研究方案。
(4)进行课题研究可行性分析，完成课题申报立项的前期准备工作。
2 、研究阶段( )
(1)收集研究学校现行研究性教学的各种信息，及时对收集的信息进行处理。组织实验学校的实验教师参与研究工作，按预定的设计日程进行工作，开展课题的研究。
(2)对课题研究过程中所获得的资料进行分析与整理，并在研究作进一步的修正写完善。
(3)对课题组课题研究进行阶段性评估，形成初步的研究成果(报告)。
3、总结阶段( )
(1)各课题实验单位的研究人员形成结题报告并上交课题负责人，比较整理出优秀成果，物化优秀成果，撰写实验研究报告。( )
(2)评价、总结实验研究报告。( )
(3)成果整理、推广，资料归档，最终写入课题终结报告。( )。
(4)申请结题( )。
篇10：农村初中信息技术有效教学策略研究论文
农村初中信息技术有效教学策略研究论文
摘要：初中信息技术的有效教学是一个系统工程。既需要教者思想上的高度重视和认真落实，也需要制度的规范与教学技巧的运用。要明确教学目标，有针对性地开展信息技术教学；正确看待差异，在分层中开展信息技术教学；丰富教学内容，在生活中开展信息技术教学。
关键词：农村初中；信息技术；有效教学；信息素养
中图分类号：G633.67文献标志码：A文章编号：1008-356111-0065-01
随着时代的发展，信息技术成为现代学生的必备素养和必修课程。但由于部分学校对文化科目的过度重视，严重影响了学生信息技术素养的形成，使信息技术成为可有可无的“影子”学科。其教学时间得不到保障，一学期偶尔的几节信息技术课也往往被其他学科所挤占，学生缺乏充分的实践操作和应用训练的机会，严重影响信息技术有效教学的开展。本文结合信息技术教学实践，对信息技术的有效教学策略进行研究。
一、明确教学目标，有针对性地開展信息技术教学
教学目标是课堂教学的整体导向和具体落脚点。信息技术课程作为一门实践操作性很强的学科，教学目标的确立要让学生在不同的学习阶段有不同的发展。初中阶段信息技术的教学目标定位不宜像小学阶段那样过于初级化，也不能像高中阶段那样抽象化。按照初中阶段的信息技术课程标准，初中生的信息技术学习要本着巩固兴趣、发展特长、承上启下的原则，运用拓展式学习方式，让学生初步具备信息技术的一技之长，以培养他们自主选择能力、综合运用能力和创新能力。在此大方向指引下，教师要对每一节课的教学目标细化和具体化，教学目标的实现方式要具有可操作性，有利于巩固知识和进一步培养学生的学科兴趣，激发学生学习积极性。因此，信息技术课不能只是简单地呈现理论知识和纸上谈兵，要将理论知识和操作实践结合起来，切实提高学生的信息技术素养。教师要按照课程标准的要求，在具体教学目标的指引下开展教学，围绕教学目标引导学生有重点地进行训练，让学生循序渐进地按照信息技术的学习规律掌握每一个信息技术操作，这样的信息技术教学才是有效的。
二、正确看待差异，在分层中开展信息技术教学
由于学生兴趣和基础、家庭条件和教育背景、生活环境等方面存在很大差异，因此，学生在信息技术这门学科上的学习水平有所不同。有的学生对信息技术这门课程一窍不通，从未接触过；有的学生信息技术基础已相当出色，甚至能独立处理在运用信息技术过程中出现的各种问题。对学生这种差异，教师要站在时代大背景的角度予以正确看待，特别要注意避免学生在完成学习任务后，就随意玩耍、浪费时间的现象。教师要本着因材施教的原则实施分层教学，满足不同层次学生的学习需求。教师可以让信息技术基础好的学生指导信息技术基础薄弱的学生，这样可以一举两得，既让信息技术基础薄弱的学生得到提高，落实了均衡发展的教学原则，又让信息技术基础好的学生在实践中学会解决问题，体验成功的快乐与喜悦，激发他们的学习潜力，提高他们的信息技术操作能力。教师还可以转换场景，让能够顺利完成低级学习任务的学生升级完成更有难度的高级学习任务。这种面向全体、更具针对性、努力让各个层次的学生都能够得到成长的教学方式，正是有效教学的要义所在。
三、丰富教学内容，在生活中开展信息技术教学
信息技术教学需要调动学生学习兴趣，并保持学生学习的积极性，提升学习效率。因此，教师需要借助生活达到教学目的。教师可以充分利用信息技术在生活中的实际应用，激发学生学习兴趣。信息技术课程与生活、工作、学习、娱乐等存在密切关联，如课堂学习中的PPT、校园网，还有与其他课程的整合，等等。教师如果能够利用信息技术与这些领域的`关联进行教学，利用具体情境和实例充分发挥信息技术在生活化教学中的优势，就会吸引学生的注意力，促使他们轻松愉快地进行学习。教师还可以根据教学内容的需要和学生心智特点，侧重选取生活化素材，丰富信息技术教学内容。这样，既可以充分调动学生参与课堂教学的积极性，又可以引导学生理解和掌握所学知识，提高课堂教学的有效性。例如，教师在进行信息技术七年级第六章“图片加工与制作”的内容教学时，可以事先要求学生选取自己最喜欢的一张家庭照片，并以此为教学素材，对图片的尺寸、明暗、色彩、边框、旋转等制作技术进行研究，使照片最终呈现出最理想的视觉效果。这种生活化教学方式，既让学生掌握了图片的加工制作技术，又让学生亲身体会到学习的乐趣和成就感，会取得事半功倍的教学效果。
四、结束语
信息技术的有效教学是一个系统工程。既需要教师思想上的高度重视和认真落实，也需要制度的规范和教学技巧的运用。作为一名信息技术教师，虽然没有升学考试的压力，也没有严格精准的考核，但要有责任心和敬业精神。要具有坚持实施素质教育、为国家和社会培养优秀人才的思想观念。要积极践行新课程改革理念，认真实施信息技术课程教学标准，开展有针对性、有趣味性、有差异性的信息技术教学，学生的信息技术素养就会不断提升，成长为社会需要的合格人才。
参考文献：
[1]刘忠武.当前农村初中信息技术教学的几点思考[J].中国教育信息化，（16）.
[2]何继军.浅谈对农村初中信息技术教学课堂现象的思考[J].科学教育，（02）.
[3]魏丹.农村中学信息技术教育的“尴尬”处境及思考[J].辽宁教育行政学院学报，（05）.
篇11：信息技术下物理教学的论文
信息技术下物理教学的论文
一、引言
新课改中明确的提出了将信息技术与各学科课程进程整合，将信息技术渗透到各学科中。而信息技术与物理教学的整合指的就是在物理的教学过程中，将各种信息技术、信息资源、信息方法、人力资源等与教学内容进行结合，共同完成物理教学任务的一种教学方式。在此过程中信息技术是一种工具、媒介和方法。在物理教学的各个阶段信息技术都有着很重要的作用。通过信息技术可以让学生获得更丰富、精彩的教育资源，这也从侧面促使了教师需要不断的学习以增加自己的知识面。
二、物理教学中应用信息技术的目的
建构主义认为每一个人对事物的理解各不相同，并且每一个人的知识体系都是在特定的情景下建构的与不同的人进行交流可以影响到知识体系的建构。从此可以得到以下几个几个结论：知识只能由学习者自己构建，不能由老师强行灌输；知识不是简单的符号就可以表征的；在复杂的情景中可以有效的进行知识的交流；传统的方法和标准不能够有效的对学习进行评价。从此可以进行以下几种教学方式，随机访问时教学、情景式教学、合作式学习、探究教学等。这些教学方式的主要目的都是激发学生对于物理学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”，“良好的开端是成功的一半”。从一个学科的学习到一道习题的讲解，如果能够激发出学生的兴趣，就可以有效的调动学生的学习主动性和积极性，让学生主动的去学习，使得学生的学习效率提高，同时还可以让学生掌握的知识更加的牢固。物理教学中有很多知识都比较抽象，直接进行讲述并不能够很好的激发出学生的兴趣，而信息技术的应用，可以一改传统教学中基本上靠教师口授、板书、演示的局面，把文字、声音、图像、动画等于一体，使学生受到全方位的刺激，如临其境，更加高效的激发了学生的学习兴趣，调动起学生学习的积极性和主动性。例如在《声音的产生与传播》一节中使用信息技术首先提出问题：在下面的短片中，同学们听到了几种声音，它们分别是由什么物体发出的`？接着在悠扬的小提琴声中展现一组虫唱鸟鸣，流水潺潺，瀑布跌落，孩童戏水的优美画面，让学生身临其境，一步步走进声音的海洋世界，并不失时机的配上话外音：“声音是我们美好生活的一个重要组成部分，那么你知道它们是怎样产生的？又是怎样传到我们的耳朵里的吗？”这样步步引导，层层深入，激发起学生的探究兴趣，为成功教学创设了良好的开端。从而提高教学质量。
三、利用信息技术在课堂教学中的应用
在整个物理教学的环境中，课堂教学使一个十分重要的环境。在课堂教学环境中有效的使用现代化信息技术手段可以使得课堂教学更加的生动，也可以有效的激发出学生的学习兴趣。可以利用各种网络资源，从网上收集各种合适的素材添加到自己所制作的教学课件中使得教学更加的生动形象，例如通过网络下载“声音的产生与传播”相关的课件，其中的导入部分有留声机发声振动、雷电发声、鹰抓老鼠、蝙蝠发出声波反射等课件；“在声音是怎样产生的”中有收音机音乐、小提琴发声、大提琴发声琴弦振动等课件；在“声源”中用了铃铛声、锣鼓声、老鼠叫声等；在“声音的传播”中用了留声机音乐(声源)、声波动画、人耳结构等。以上课件都配之以声音、动画、文字说明，生动逼真的再现声音的发生、传播、接收的机理，演示出课堂教学无法企及的过程，是课堂教学很好的辅助。除去从网络上获取的现成的课件外，还可以使用Authorware、Director、MultimediaToolBook、flash、、思维地图等多媒体制作工具，利用各种教学素材，自己制作演示文档或者课件。例如在《温度计》的教学中，通过flash动画演示各种温度计的工作原理，在复习课上使用思维地图可以有效的提高复习的效率。通过多媒体课件可以为学生演示各种物理现象，例如光的折射、光的色散想象。还可以利用各种图表与动画的动态变化展示出各种物理模型。比如牛顿第二定律、欧姆定律的各种处理，使用图表可以使根据形象的反映出这些物理定律的无聊本质，同时也更加的形象。利用各种电视与电影片段的展示在有的时候可以起到课堂实验无法替代的作用。例如在讲浮力的时候，通过短片演示各种热气球的升空和潜水艇的上潜和下降，可以让学生更能够体会的浮力的强大。
四、信息技术在物理实验中的应用
物理实验课的目的并不仅仅是让学生记住实验的相关步骤和结论，更多的是要教会学生处理问题的方法和使学生更加透彻的对物理想象以及实验结论的理解。但是很多时候由于各种实验器材的限制使得实验的效果不是十分的理想。但是通过信息技术可以让静态的事物实现动态化、让微观的不可视的现象可视化、将抽象的知识变得更加的形象化。当实验现象比较明显，但是实验过程反应的物理规律比较抽象，学生理解起来比较困难时，可以使用信息技术帮组学生进行理解。例如在组透镜成像规律实验时，由于常规实验仪器蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化这一现象不明显，存在着不连续与光路不可视的缺点，使得学生对于透镜成像的原理和特点不易理解。若采用多媒体课件模拟演示实验，演示焦距的改变、比例尺改变过程中物距、像距和像的变化情况，就能把几何光学有关透镜成像的问题准确、动态直观地演示在学生面前。还可将凸透镜变为凹透镜，观察实验结果的改变，并让学生参与提出问题、实验观察和分析总结的全过程，使整个模拟演示实验过程流畅直观。学生再使用传统实验方法动手操作，通过比较，他们就有了清晰完整的认识，易于记住透镜成像的规律和特点。还有一些是在初中物理实验室中不可能做出的实验，这时可以通过计算机进行模拟和视频资源来为学生展示这些实验。例如分子的热运动，一般情况下我们只能够看到宏观上的表现，对于微观的却没有办法，这时可以采用CCD显微镜将悬浮于液体的布朗颗粒的运动情况用数字投影仪投影于大屏幕上，将其视频图像输入多媒体电脑中。学生通过大屏幕观察分析在不同温度下这些分子的运动情况，并用自己掌握的简单信息技术手段描绘出分子运动的规律。这样的引导―探究―尝试，改变了过去空洞描述的缺陷，促进了教学的互动，调动了学生学习的积极性。同时，也将这样一个抽象的概念清晰、直观、具体地印入学生的脑海。
五、小结
虽然在物理教学中应用现代化信息技术已经是一个必然趋势，但是在运用的过程中必然会遇到许多的困难。例如转变教师的教学方式，改变学生的学习方式都不是一朝一夕可以完成的。传统的的教学观念已经深入人心，这些必定会为新技术的应用带来诸多的困难。再例如很多学校斗存在着经费的问题，基本做不到每一个教师都配置多媒体设备，也做不到多媒体教师中每个学生人手一机。还有虽然网络已经基本普及，但是网络的利用率却显得偏低，网络上的一些教学资源都得不到充分的利用。这些都是需要进行客服的，只有克服这些困难后才可以让信息技术在物理教学中发挥更大的作用。
篇12：信息技术环境下的教学设计
一、教学设计应当把握重点
我们要根据新课程改革的思想理念，运用有效的课堂教学方法、模式、手段、策略等来进行教学设计，把握以下重点。
1、三维度目标
新课程改革提出以学生的发展为本的育人思想，关注课堂教学三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）的有机统一，实现学生素质的全面结构，追寻新时期条件下素质教育理论发展与实践创新的统一。
2、重、难点
把握本课的重点，难点
3、学情分析：
说明这课是什么教材几章几课的内容，教学对象，上本课之前的知识基础，通过本节课的学习学会什么，培养什么能力，情感目标的发展
4、导入：
导入是一节课的开始，它是本节课的头，别有用心的导入很重要，你要激发学生兴趣，让他在整个课堂中有求知欲望。
5、主体性教学策略
主体性教学策略：主体参与，合作学习，差异发展，体验成功。注意把握四条认知边界：一是教学的.着眼点从怎样旧这点能够缺点错误转移到怎样激励学习潜能；二是不承认差生，只承认个体差异存在，要让每个学生都得到发展；三是教学的注意中心应从知识本身转移到获取知识的过程；四是关注教学个性化走向个性群体化的实践策略。
6、学习方式
倡导自主、探究、合作的课堂学习方式，重视学生与教师在教学过程中的教学关系，互相适应，互相促进，优化课堂要素的配置，追寻有效课堂学习的基本要素，提出有效课堂教学的评价指标。
7、教学模式
创设情境教学、问题教学、活动教学的模式及其功能效应。国内研究信息技术课程教学设计的一些基本内型：
（1）基于任务的协作学习模式；
（2）小组互助式学习模式；
（3）网络环境下的自主学习模式；
（4）网上协作学习模式；
（5）任务驱动教学模式；
（6）网络环境下的个别化教学模式……
8、教师的主导作用
重视课堂讲授的实效性和时效性，提倡简洁、精练、有效的课堂指导，优化课堂结构，重组环节步骤，重视信息流的整合和有效信息的输载，研究课堂信息的交互性和有效传输。
9、任务设计的重要性：
任务：层次性，适用性，由表及里，逐层深入
A、目的：你是要学生做什么？给学生一个清晰的思路。
B、广度：你的任务是面向全体学生，还是观向个体差异的学生
C、深度：因个体差异，任务深度不同。
10、重视课堂练习的实效性
配置合理、有密度、能够引导学生智力潜能开发的课堂练习。
11、与课程整合
计算机是一门工具学科，它可以说是其它学科的基础，我们就要培养他们学习的方法，来更好的为其它课程服务。
12、建立教学评价反馈激励机制
通过评价的激励，诱导学生的兴趣、意志、情感等学习心理的内在动力体统，引导学生的潜能发展。
多元评价：自评、互评、师评 发展性评价：不以结果为主，更要注重学生的整个学习过程。
审美评价标准：美的标准应根据小学生的心理特征，认知结构，不能以常人的标准进行。评价参考：只是为引人注意，还是赏心悦目的感受，更好理解我们要表达的意识。
在教学设计和教学活动的各个环节，需要对教学设计进行评价和反馈，并随时调整教学设计和教学活动的有关环节。评价、反馈与修改应该贯穿信息化教学设计过程的始终。
二、教学设计的基本程序
（一）教学任务设计
1、教学内容的安排
2、学习者特点的分析与教学方法的选择
3、教学目标的确定与实现目标的任务途径
知识 技能 情感
应特别注意的是，在教学目标陈述中，应该使用表达学生具体行为的动词，尽量避免使用过于笼统、含糊的词语，如“了解”、“学习”、“培养”、“理解”、“认识”、“欣赏”等，用这些动词表述的教学目标，教学后无法测量是否达标。教学目标的陈述主体不应是教师（或讲授内容），而是学生（或学习结果）。陈述教学目标应注意个性化。
教学目标描述用词举例：
（1）结果性目标
a、知识
了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等
理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等
应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等
b、技能
模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等
独立操作——完成、指定、解决、绘制、尝试等
迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等
（2）体验性目标
经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等
反映（认同）——遵守、接受、赏识、关注、拒绝、摒弃等
领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等
（二）教学策略的制定
教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。它包含以下几层含义：
第一，教学策略包括教学活动能够的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学活动的元认知过程是教师对教学的进程及其中的变化而对教学过程的反馈、调节活动。教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的展开过程。
第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。
第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容，学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。
第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。
教学策略有微策略和宏策略之分，微策略关心在一个教学单元（或知识点，如一个概念，一个原理）内部如何组织教学；宏策略考虑如何将多个知识点组织成一个有机的整体。
（三）教学重难点的分析与突破教学难点的教学措施
（四）教学过程及细节处理
1、课前的资源准备与教学环境设计
2、课堂的引入
3、学生的合作
4、教学的拓展与探索
5、课堂教学评价与反馈
篇13：信息技术环境下审计理论基础研究
信息技术环境下审计理论基础研究
〔提要〕随着信息技术时代的到来，信息技术正在改变着人类社会传统的工作方式、管理方式、生产方式、消费结构，甚至整个社会经济结构，极大地加速了社会、经济、科技、文化等领域内深层次的制度变革与创新。本文从信息技术环境下审计理论基础的认定分析入手，探讨了审计理论基础与审计理论以及审计基础理论之间的辩证关系，并分别就信息技术环境下审计理论基础的特点、内容和研究方法加以综合论述。一、信息技术环境下审计理论基础的重新认定
在高科技信息技术时代下，信息技术以其特有的高速化、集成化、虚拟化和智能化等特点加速了各国在政治、经济、社会、文化等各个领域内的相互交流与合作，产生了既有冲突又有合作，既有同化又有异化的新一轮人类融合过程。就审计领域而言，桌面审计系统从绕过计算机审计(auditing around the computer)发展到穿过计算机审计(auditing through the computer)再到利用计算机审计(auditing with the computer)方式，几乎已经将所有的审计技术、审计内容、审计方法包容到了网络审计之中。可以毫不夸张地说，审计人员无时无刻不需要利用信息技术手段处理各种审计业务和工作。审计理论基础作为支撑审计理论的根基，也受到了信息技术的巨大冲击，其内涵、外延均发生了巨大的变化。因此，对在信息技术环境下审计理论基础的重新认定就显得尤为必要。
(一)信息技术环境下审计理论基础的界定
信息技术环境下，为了正确地对审计理论基础进行界定，有必要先澄清审计理论基础与审计理论和审计基础理论的关系，以及它们在审计理论中的地位和作用。
1.审计理论基础与审计理论的关系。就本质而言，审计理论基础和审计理论都是审计实践经验的总结和成果，只不过审计理论基础比较直接、具体，而审计理论则较为间接、概括。从整体考虑，审计理论基础应该是审计理论学科体系的一个重要的组成部分。从局部来考虑，审计理论基础是审计理论研究者着重研究的课题。但是，审计理论基础并不等同于审计理论，它不具备审计理论所特有的高度抽象性、普遍适用性、严密逻辑性和普遍指导性等特征。因此，审计理论基础只能是连接审计理论与其他学科理论之间的桥梁和纽带，换句话说，审计理论基础是其他学科和审计理论体系之间相互交叉、相互渗透的部分。笔者认为，二者之间的关系可以概括为以下几点：(1)先有审计理论基础，再有健全的审计理论学科体系；(2)审计理论基础是审计理论的一部分，它们之间是局部和整体的关系；(3)审计理论基础是审计理论主体与其他学科理论之间的关节点，类似于桥梁。
2.审计理论基础与审计基础理论的关系。审计基础理论是通用于任何独立于审计活动的具有普遍指导性的理论，是与审计应用理论相对应的一个概念范畴。作为指导性的理论，审计基础理论同样具有高度的抽象性、普遍适用性和严密的逻辑性等特点。就内容而言，审计基础理论具体包括审计目的、审计概念、审计原理、审计原则等多个方面的内容。因此，审计基础理论是对审计理论基础的高度概括与抽象总结的基础上形成的审计一般概念和原理，用于规范审计应用理论，进而指导审计实践活动。就本质而言，审计基础理论仍然属于审计理论体系的范畴。
(二)信息技术环境下审计理论基础的选择与确认
信息技术环境下，信息技术凭借其特有的高度渗透性广泛地应用于社会生活的各个领域。审计理论基础也受到信息技术的巨大影响。同时，随着审计服务范围的不断扩大，服务手段不断改进，审计人员观念、素质以及工作方式、技术手段均发生了重大的变革。笔者认为，信息技术环境下审计理论基础应该从以下几个方面进行选择和确认：
1.多角度、全方位地为审计理论服务。随着信息技术在审计领域的广泛应用，审计理论基础的内涵和外延都发生了质的变化。其内容不但包容了传统审计理论基础的基本内容，而且还将与审计学科相关的新兴学科观点、高科技信息技术理论等其他学科理论引入审计理论基础的范围，并相互交融、渗透，从多角度、全方位地为审计理论服务。因此，我们判断某一理论、学科是否是审计理论基础，首先要看它是否全方位、多角度地为审计理论的发展服务。
2.充分实现与审计环境的互动性。审计环境是审计理论乃至审计理论基础发生变迁的外在动因。在信息技术环境下，先进的通信技术和计算机技术广泛地应用到审计领域中，促使审计理论基础发生着巨大的变革。一方面，信息技术刺激了审计理论基础的变革，它将先进的信息技术理论、网络时空观，深层次地植根于审计理论基础，将先进的高科技信息技术应用于审计实务工作之中，加速了审计理论与审计技术服务手段的飞跃性发展；另一方面，审计理论基础发生变化以后，也会通过权能传递、信息交换和功效联动等方式，与审计环境发生物质、能量和信息的交换，最终使得审计环境发生所预期的变化，并与审计理论基础处于协调的统一体之中。因而能否与审计环境之间具有动态互动性的关系，也是判断审计理论基础的重要标准。
3.充分实现与其他相关学科的渗透和交融。如上述，审计理论基础是连接审计理论与其他学科体系的桥梁和纽带，是审计理论与其他学科理论的交叉渗透区。审计理论与其他学科理论之间通过感染、借用、移植等方式的渗透，使审计理论基础同时具有了审计理论和其他相关学科理论体系的某些优势特性。这些优势特性推动了审计理论不断地发展、完善、变革。同时，作为桥梁和纽带，审计理论基础自身还具有自我更新、自我完善的功能。也就是说，外部环境变化对审计理论基础的影响最终是通过审计理论基础内部矛盾的不可调和性而实现的。
二、信息技术环境下审计理论基础的特点
(一)内容多样性
作为审计理论的根基，审计理论基础在信息技术环境下得到了不断的增强和巩固。信息技术学、信息经济学、博弈论、经济学理论、知识经济、电子商务以及基因技术、纳米科技等多种学科理论会广泛地渗透到审计理论基础之中。同时，国外的一些先进管理理论的新思想和新模式，如企业再造工程、虚拟企业、学习型组织等也都将广泛地融入到审计理论基础之中，促使审计理论基础不断地完善、健全和充实。
(二)动态发展性
纵观审计的发展，可以看到，审计发展的外部动力主要来自于两个方面：一是社会经济环境的变化，二是审计信息使用者信息需要的变化。在信息技术环境下，随着社会经济环境的不断完善，审计信息需求者对审计信息的客观要求越来越高，必然会促进审计向广度和深度方向全面发展，审计理论基础也随之不断地发展完善。审计理论基础的发展变化决定着审计理论的发展方向、趋势，审计理论的不断发展、完善，进一步加强和巩固了审计理论基础。
(三)交互渗透性
审计理论基础的内涵非常广泛，涉及到多个学科、领域。在信息技术环境下，社会生活的空间相对缩小，审计理论基础所涉及的学科领域之间的渗透也日益频繁、紧密，它们通过移植(直接引入)、借用(间接引入)、感染(相互影响)三种方式共同组成了一个有序的、交互渗透的、相互关联的动态网络，共同服务于审计理论，大大地促进了审计理论与其他学科理论的交互渗透性。
(四)质量性
信息技术环境下
，审计理论基础作为审计理论的根基，其质量性就显得尤为重要。概括而言，质量性具体表现在稳定性、安全性和品质性三个方面。就稳定性而言，尽管审计理论基础在整个审计理论发展的历史长河中呈现出动态性和发展性，但是就某一时间段而言，审计理论基础还是具有相对的稳定性，否则审计理论根本就无从发展。就安全性与品质性而言，这两方面的因素是保证审计理论基础质量的关键性因素，因为缺乏安全性、品质性的审计理论基础根本就不具备支撑审计理论的能力。
(五)虚拟性
审计理论基础是通过将多个相互关联的学科的经济资源迅速结合而成的客观存在，它超越空间约束、依靠信息网络手段联系和统一协调的，具有抽象性、概括性和逻辑性。这里的.虚拟性有两层含义，一是审计理论基础内部的虚拟化，主要是指审计领域内支撑审计理论的纯审计理论基础的虚拟化，二是审计学科与其他相关学科领域之间交互渗透关系的虚拟化，即以信息技术为连接和协调手段的动态联盟式的虚拟组织系统。
三、信息技术环境下审计理论基础的新内容
(一)信息技术学
信息技术学是以通信技术与计算机技术为基础相结合而成的一门新兴学科和科技领域，既包容了通信系统的数字化、软件化、智能化和光纤化等方面的优势，又兼有计算机科学技术在设备资源与信息资源的共享性、系统交互性以及处理能力和存储能力等领域独特的优点。现代信息技术理论的内容主要包括：网络技术理论、信息技术理论、数据挖掘理论、系统集成理论、多媒体理论、人工智能技术；具体的应用法则包括了穆尔法则(Moore slaw)、基尔德法则(Gilder slaw)和麦特卡夫法则(Metcalfe slaw)。这些理论、技术广泛地应用于审计领域之中，与传统的审计理论进行不断地分化与组合，使得审计理论基础从广度和深度上得到了不断的扩张。
(二)司法诉讼学
司法诉讼学与审计理论体系相结合是现代审计理论发展的新趋势。西方发达国家已经出现了“诉讼审计”(Forensic Auditing)这一特殊的审计发展分支。在信息技术环境下，随着企业之间的交易广泛地在网络上进行，经济组织之间的联系更加紧密，企业之间的纠纷趋于多样化和复杂化，经济犯罪的形式也越来越多，因此由审计人员对经济案件中涉及到经营财务事项和经济损失部分加以计算，并进行正确地审计判断、合理性分析，为法庭的裁决提供依据就显得尤为必要。诉讼审计通常涉及到对审计证据的调查和分析、对审计要情、审计情况加以陈述、以审计结论甚至审计报告的形式进行说明以及必要时在法庭上以专家的身份出庭作证等。
(三)经济学与计量经济学理论
在与审计理论基础进行交互渗透时，经济学理论将许多经济学的思想、观点大量引入到审计理论之中，为广大的审计学者从经济学视角来分析审计问题，寻求提高审计工作效率、改善审计信息以及完善审计信息披露制度提供了一个更新的思路。同样，由统计知识、数学方法和经济理论相结合而成的计量经济学理论也是审计理论基础的组成部分。在信息技术环境下，审计人员面临的是被审计单位非常繁杂的经济数据和资料，通过充分应用计量经济学理论，构建经济模型，运用数学工具来考察和研究各种经济变量之间的数量关系，预测审计风险、被审计单位的信誉度，最大限度地降低审计风险，提高审计工作效率，保护广大信息需求者合法的经济权益。
四、信息技术环境下审计理论的研究方法
关于审计理论研究方法的分类，学术界比较普遍地分为规范分析法和实证分析法。前者强调应用规范性的方法，即运用演绎推理的方法分析和研究审计问题，主张审计理论的发展不应受制于审计实务的发展，审计理论应当高于审计实践并指导审计实践；后者则是在规范推理的基础上，运用实验技术和数理统计等方法，在一定的经济假设条件下研究有关审计问题，主要强调审计实务是发展审计理论的基础。由此可以看出，规范审计研究方法是先假定审计目标再继而进行逻辑推理。这种方法缺乏有关的数据、模型来支持其观点、论断，其有效性已经受到了现实生活的怀疑和挑战。实证审计研究方法则过分依赖于有关的经济假定条件，而现实生活中，这些假定条件往往是不存在的。因此，孤立地运用哪一种分析方法都会造成我们不能正确、完整、透彻地分析问题、解决问题。笔者认为，在信息技术环境下，我们既要充分发挥实证分析法的优点，构建数学模型，运用经济计量方法测算、预测有关数据、指标以及经济走势，还要重视对规范研究方法的进一步探索和运用，二者是相辅相成的。正确的方法应该是在具体研究审计理论问题时，审计理论研究人员应尽可能排除自己的个人偏见与主观的价值判断，通过实证研究，对审计实务及相关现象“是什么”做出客观、准确的解释和预测。在此基础上，可以采用一定的价值判断标准，利用规范的方法得出“应该是什么”的审计规范理论。然后，还需要在审计实践中检验审计规范理论的科学性与有效性。总而言之，整个审计理论的研究应该遵循着“实证研究――规范研究――再实证研究――再规范研究”这种形式循环往复地展开，使审计理论在密切联系实际的过程中不断地得到发展和完善。
★ 会计环境研究初探
信息技术环境下的物理问题解决教学策略研究（整理13篇）
