中学物理教师的素质结构

时间：2024-09-14 03:34:10 作者：xywang 教学总结收藏本文下载本文

【导语】“xywang”通过精心收集，向本站投稿了5篇中学物理教师的素质结构，下面小编为大家带来整理后的中学物理教师的素质结构，希望能帮助大家!

目录
第1篇：中学物理教师的素质结构第2篇：教师素质结构的探究第3篇：新课程改革下物理教师专业素质结构研究第4篇：调整教师自身素质结构适应课程改革需要第5篇：论新时期教育发展对教师素质结构的要求

篇1：中学物理教师的素质结构

中学物理教师的素质结构

摘要：基础教育改革对中学物理课程和教学改革提出了新的要求。如何让适应素质教育，推进新课标的实施是广大中学物理教师所面临的新的课题。研究表明，教师的素质结构影响着素质教育的进程。无论是从教育的观念上，还是从教育的内容与具体的方法、途径等实践上来说，教育改革都必须以教师的专业素质的提高为起点，并借助每一位教师的实践来完成。本文主要阐述面对新的要求和挑战现代中学物理教师应具备怎样的素质结构。

关键词：素质结构知识结构教学能力职业道德

一、引言

基础教育改革对物理课程和教学改革提出了新的要求。与时代进步相适应的物理学基本知识、基本能力和基本方法是青少年在科学素养上的提高和将来的发展所必要的条件，中学物理教育在青少年的素质教育中不可或缺。世界各国普遍认同，教育的改革和发展要通过教师的实践才得以实现。无论是从教育的观念上，还是从教育的内容与具体的方法、途径等实践上来说，教育改革都必须以教师的专业素质的提高为起点，并借助每一位教师的实践来完成。这便意味着，物理新课程的推行对中学物理教师自身的素质结构提出了新的要求和挑战。

二、中学物理教师应具备多元的知识结构

教师的基本任务是教学，教书育人，加速学生社会化，推进素质教育进程。而人的知识结构就加德纳的论理是多元化的，因此教师要完成教育教学的基本任务，局应该具备多元化的知识结构。

1.中学物理教师应具备过硬的专业素质

丰富过硬的.物理学科专业知识是物理教师搞好教学所必备的先决条件之一。中学物理教师应具备的学科知识包括物理学科的体系框架、物理学科中各逻辑知识点的内容以及物理学科所需要的技能知识等。

2.中学物理教师应具备广博的知识

随着教育内容的社会化，学科教学的整体化，要求教师要具备广博的科学文化知识，要善于从学科交叉、学科对比和学科渗透等方面对学生进行教育，所以物理教师既要熟悉大量的物理与交通、自然、军事、医学、生活、天文等密切相关的知识内容，又要通晓地理、数学、生物、化学等有关学科的知识。例如解释大气压与季节、气候变化的关系，就必须结合地里学科的知识。

3.中学物理教师应具备系统的物理教育学科知识

新课程十分重视物理知识的教育价值和育人功能，目的在于帮助学生认识自我，建立自信，发展学生的个性.与传统的物理教育理论重结果、轻过程的观点相比较，新课程强调教学既是一个认识过程，更是一个发展过程。新课程要求中学物理教师不仅要懂得教什么，而且要懂得怎么教，还应明白为什么这样教，能运用教育理论来指导教学实践，完成对学生的合理教育，促进学生的发展。教师如果缺乏一定的教育理论修养，就难以自由而科学地设计和驾驭教育教学过程，更难以进行物理教学改革与创新。新课程要求中学物理教师应具备以下教育科学知识：普通教育学、物理教育学知识、普通心理学、教育心理学知识、物理课程论知识、物理教学论知识、教育测量与评价知识、教育科研方法知识等。

三、中学物理教师应具备全方位的教学能力素质

教师的知识结构固然对教学水平和效果产生深远影响，但是教师的教学能力同样是一种不可忽视的力量。随着学生广泛的、多渠道的接触大量的信息，学生与知识经验间建立了某种联系，使教师、学生、知识经验三者的关系由原来的一条链形关系趋向环形关系，这就对教师的教学能力提出了更高的要求。

1.中学物理教师的教育教学基本能力

教师的教育教学基本能力是做好教育教学工作的前提，教育教学基本能力是指运用教育法规、教育学、心理学、学科教学论等基本理论，指导并创造性地从事教育与物理教学的基本能力。要推进素质教育，教师就要以新课程的标准要求自己，以全面发展、培养学生的能力为目标。这就要求教师首先具备扎实的基本功，具备较强的备课、上课、辅导、评价等一般能力。

2.中学物理教师应具备较强的物理观察与实验能力

要在物理教学中真正实施创新教育，必须是学生规范、熟练地进行物理实验操作，并具有喜欢做物理试验、敢于进行实验探索的精神，而这一切则取决于教师的言传身教。所以物理教师本身必须具备较强的实验能力，在上课前对将要进行的实验做检查，防止教学过程中出现疏漏，同时还要具有处理实验过程中的突发事件的能力，实验不成功能指导学生正确的分析原因，找出问题所在。如果教师做演示实验手忙脚乱，一塌糊涂，没有起到演示的作用，可能会让学生对实验产生恐惧感，不敢做试验。

3.中学物理教师要具备较强的学习和科研能力

当前的课程改革把学习放在了一个新的高度，课堂教学目标已由过去的“学会”转变为“会学”，而学生的学习能力直接来自于教师的合理指导，这便首先对教师自身的学习能力提出了相应的要求，因此，较强的学习能力是现代教师必备的一项重要素质，它能使我们从容面对飞速变化的世界向我们提出的各种挑战，也能帮助我们解决工作和生活中遇到的各种问题。人的一生都应该坚持学习，而每一类知识都能影响和丰富其他知识.因此，当前的中学物理教师应具备较强的学习能力，以便从终身教育提供的种种机会中受益。

4.物理教师应具备较强的组织管理能力

中学物理教师应具有较好的组织管理能力，它包括教学内容的组织加工能力、课堂教学的组织调控能力和教育管理能力。组织管理能力是指为完成一定的工作，制定一定的计划和方案，并进行组织、指挥和有效控制，从而发挥群体效益的能力。教育活动内容丰富，形式多样，方法灵活，这就要求教师根据学生的特点和教育过程的要求，合理的组织教育、教学活动，有效地管理并引导学生。作为教师，面对的是学生群体，经常要举办这样那样的活动。在任何情况下都能把学生有效的组织起来，调动每个学生的积极性和参与热情，善于通过精心设计的教育教学活动、集体活动，使学生身心健康发展。

结语

综上所述，面对新的教育改革形势，中学物理教师素质结构的优化关系到素质教育的推进，因此，作为一名中学物理教师，要不断地创造条件，提高自身的综合素质，以强烈的事业心和高度的责任感投身到物理教育教学工作中，为教育事业贡献自己的力量。

参考文献：

1.崔秀梅主编《初中物理新课程教学法》首都师范大学出版社 2004，5

2.胡明杨国金主编《物理课程标准教师读本》华中师范大学出版社 2003、

3.马景云新课程背景下教师素质结构初探 2006，11

4.杨波 “中学物理教师素质结构” 《中国教育科研与探索》第3期

篇2：教师素质结构的探究

教师素质结构的探究

[摘要]教师是一个神圣的职业，而教师素质则是其必备要素之一。人们在认识教师素质时，应该把“教书育人”这一最基本的职责或任务作为前提，努力提高教师素质既可以实现教师专业的发展，同时也是本质性问题的体现。基于人们对“教书育人”的理解不同，所以对教师素质的认识也是千差万别。因此，将教师素质的范畴抽象出来是很有必要的，教师素质是一个复杂的综合结构，它的每个范畴所包括的基本内涵都相对独立地构成了一个多方面、多层面的结构，而各个素质范畴之间则形成了一个有机统一的、整体的结构体系。

[关键词]教师素质素质结构重要意义

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）08-0032-02

一、教师素质含义的理论意义

教师素质是什么？它的含义又是什么？这是目前教育界急需明确的一个概念，如果对教师素质的观念不同，就会直接影响对教师资格培训工作的目标，同时也影响着教师资格培训制度改革的方向。根据目前的实际情况，我们认为要给教师素质做出一个既全面又科学的定义，单凭简单地探索研究还远不够，还必须经过具体实例的钻研，从不同的视角深入了解教师工作的真正意义和教师教育教学工作的特殊性，进而为全面、客观地理解教师素质含义，获得有价值的实证材料。分析表明，教师素质的科学含义必须具备以下内容：其一，能够实实在在地映射出教师本身所具有的独特本质及其职业所带来的特殊性；其二，对教师素质的理解应该在深刻的理论背景的支持下，而不是由研究者凭空想象；其三，教师工作的核心内容就是教学活动，所以在制定教师素质定义时必须着重于教学活动的本身，要以教学活动为基准；其四，教师素质也是一个系统的结构，它的内部应该由复杂的成分组成，而不是那种以元素主义为主的教师素质观念；其五，教师素质始终处于动态变化中，这正是它的精髓所在，同时也是结构和过程的统一；其六，这个科学的定义不仅能给教育实践工作和教师培训工作提供理论依据，同时还具有一定的可操作性。因此，我们近些年的理论研究和实践结果表明，教师素质实际上是指在教育教学活动中教师所展示出来的并能决定着其教育教学效果，对学生身心发展的品质有着直接而显著的影响。

二、教师素质结构的研究分析

如今，已有很多的研究者对教师素质结构从理论的角度进行了分析研究。比如著名研究学者叶斓认为，教师素质应有以下几个特点：要有与时代精神息息相关的教学理念，拥有多层次复合结构特点的知识结构，具有发掘多种新能力的能力（如教育能力、研究能力等）。顾明远学者是从“职业意识、业务能力和心理素质”这三个方面来阐述教师素质结构的。研究学者邓志伟对教师素质结构也进行了分析，他提出了一种比较新颖的看法，即教师不仅应该具有教学素质（包括管理素质、个人素质、专业素质），还应该具有独到的个性和经验（如智慧、意图、意识、技能等）和操作模式。这个观点将教师的个性和经验以及操作模式作为了重点关注，这就打破了以往传统的教师素质结构观点，启发和引导了社会对教师素质结构的研究，具有重要意义。各个研究者们对教师素质结构关注的焦点也随着社会和教育的发展而不断变化着，在传统教师素质研究的基础上，重点强调教师必须具有新的能力，如反思考能力、研究能力等。另外，研究学者，如胡艳也提出，教师的素质还应该能体现在下面几个方面：教育教学理论和实践能力、职业的责任感、为社会和人类服务的理想、职业道德素质，而且还应该具有较高的文化素养和博学的专业知识、研究能力。还有杨德广先生认为，教师不仅要在科学文化知识、教学相关理论及规律、教育的管理和研究能力等方面达到要求，还要具有较好的审美观和心理素质。

目前，国内学者在基础教育课程改革的大潮中，除了要求教师必须具备专业知识和智慧、专业技能、教育理念、职业精神等基本条件外，还要求教师应该成为新一代的学习者、研究者、行动者。这些观点和看法的提出使教师素质结构越来越具有时代性，同时，对教师的要求越来越高。

三、研究教师素质结构存在的问题

未来教育的发展对教师素质的要求已经通过现代教育的发展趋向和各种教育思想的走势表现出来了。从教育发展的模式看，发达国家历经知识、能力和情感本位，直至发展到今天则趋向于综合素质取向。有关的研究显示，国外关于教师素质的'研究有两个基本特点：一方面是强调教师自身在一些方面上所具有的特长，对教师素质目标的培养较为具体，以及较强的可操作性在实践中也会表现出来；另一方面，以重视知识因素为基础，同时也要强调教师的同情心和对学生的关心等人格因素的培养，以及教师在教育过程中的人文因素培养。

针对教师素质结构的分析研究，国内学者在这方面存在着一些局限性。第一，国内研究者比较重视对老师未来形象的构想，对教师素质的完整性要求更高，着重追求教师素质结构的系统化和整体化。研究表明，随着时代的不断进步，我国研究者将会对教师的素质进行全面、系统的构想，同时也会逐渐趋于理想化，但在实施过程中却发现缺乏可操作性。第二，现阶段我国对教师素质的研究基本上是在思辨性的理论分析的基础上，有较少的实证和研究。根据中国期刊网上文献的报道看，虽然关于教师素质结构研究的文章已经达到上千篇，可大多缺乏可操作性，缺少具体的实践性的研究。我国教师素质现状的调查结果显示，目前教师素质状况不容乐观。这种情景下，一个尖锐的问题就明朗地呈现在我们眼前，即一方面是无数的研究学者、教学者及管理人员对教师素质结构问题的积极探讨，另一方面是我国教师素质水平还较低，针对这种状况我国的研究者以及教学人员应该进行认真的思考。因此，我们在对教师素质结构问题进行研究讨论时，应该立足于现实基础之上再进行深入探讨、实证性和实践性研究，只有这样才能促进我国教师素质的提高。

四、提高教师素质的一些建议

从大环境来看，社会对教育的要求已经逐渐变高，教育必须承担起造就适应社会主义现代化建设新人的重大使命。教育发展要与社会同步，这就要求教师要有比以往更高的教育教学水平，而不再是过去传统上的“教书匠”，而是应该成为教育教学工作的专家。这样一个严峻问题就产生了，即怎样调整教师素质的培训内容，才能使教师成为社会发展所需要的新型教育工作者？在当前的形势条件下，教师素质的培训主要解决两方面问题：首先，就是转变和更新教师观念。解决了观念问题，思想问题也就迎刃而解，这样才谈得上对教育教学能力进行培养。其次，是以教学监控能力的培养作为教师培训的出发点和落脚点。这种能力培养的关键在于增强教师教学的自觉意识，培养教师经常进行自我评估的习惯和能力，增强教师对其教学过程进行修正和控制的方法和技能，增强教师对学生反应的敏感性。具备了这些能力，教师就可以应对因环境的改变而给教学带来的各种问题。

五、教师素质结构的意义

古往今来的研究者，他们对教师素质的观点和看法为研究教师素质结构奠定了坚实的基础。研究者的研究和探讨既为教师指明方向，又对其发展有着重要意义。其一，明确提出了对我国教师素质构成的要求，树立了教师应遵循和追求的目标，促进了教师素质的形成和提高。其二，为如何提高教师素质提供了理论依据，使教育机构能有针对性地进行培训，进而提高教学工作的质量。其三，在教育改革的浪潮中，教师素质所呈现出来的新特点，也为教师适应课程改革形势指明了方向。

【参考文献】

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[3]汪波.教师素质结构主要因素的研究[J].教育理论与实践，2001（4）：38-39.

[4]唐松林.教师素质的实然分析与应然探讨[J].高等师范教育研究，2000（11）：34-39.

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[6]张学民，申继亮.国外教师教学专长及发展理论述评[J].比较教育研究，2001（3）：1-5.