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篇1：超级中学引担忧：教育工厂培养考试机器
超级中学引担忧：教育工厂培养考试机器
超级中学引担忧：教育工厂培养考试机器今年把104名毕业生送入北大和清华的衡水中学，再一次引发了舆论对这种超级中学的担忧。作为应试教育的“极致版”，衡水中学对师生无所不在的“严格管理”、量化考核不仅精确到每一分钟，如34分下课，38分下课之类，还有对学生个人行为的严格控制。
今年把104名毕业生送入北大和清华的衡水中学，再一次引发了舆论对这种超级中学的担忧。北京大学郑也夫教授开设“批判的教育社会学”公选课，指导本科生、研究生进行教育调查。其中有一篇《学生眼中的“衡水模式”》，是对毕业自衡水中学的北大在校生的访谈，从学生视角对“衡水模式”的揭示，可补充一些宏观议论之失。
作为应试教育的“极致版”，衡水中学对师生无所不在的“严格管理”、量化考核不仅精确到每一分钟，如34分下课，38分下课之类，还有对学生个人行为的严格控制。
王同学说，因为上自习的时候，我比较喜欢抖腿，因为我坐在边上嘛，我抖腿一般是因为比较紧张或者是比较投入，然后我就因为这个被记过了。杨同学说，比如说自习课不能抬头。抬头算自习纪律。自习课不能站起。我是上课转笔。就连着两周都记我自习纪律，然后班主任就恼了。因为会拖班级后腿。刘同学说，我有一次就是自习的时候靠着墙坐，就被记自习纪律了，可能是觉得我这样太舒服了，没有在学习。
跑操纪律则就包括候操时看小本的认真程度，事实上不是看，而是必须要读出声，声音越大越好。在跑操的时候出于安全考虑是不用读小本子的，但是要大声喊出班级口号。这有点类似于军训时喊的番号，刘同学至今还记得她当时喊的'是“未名湖边，博雅塔下，305班，北大同班”。
对于青少年、尤其是青春期的学生，交往是一种特别重要的学习。但在衡水中学是不合时宜的，因为无关高考。
即使是一个宿舍的同学，平时说话的机会也不多。因为大家回宿舍就是为了休息，而且还有午晚休纪律，也不能说话。
所以总体来说，在衡水中学，学生的交际圈是比较小的，同学之间的关系比较淡漠。一方面这可能使远离家庭的学生失去了友情这样的感情寄托，但是另一方面，这大大降低了同学之间发生矛盾的频率，因为大部分时间大家都在学习，并没有冲突的契机和时间。
还有这样的细节：
刘同学说，后来我睡觉连衣服都不脱，冬天也不盖被子，就盖羽绒服睡觉，因为早上没有时间叠被子。我几乎三年睡觉都没有脱过衣服，在衡中这样的也不是少数。
我们经常说，教育不是教学，教学不能蜕变为训练；然而在这种超级中学，教育已经异化成了无所不在的管制！高中三年没有脱过衣服睡觉的学生居然不在少数，说老实话，这远远超过了我的常识和承受力的底线！
教育工厂培养的是考试机器，而不是心智健康、全面发展的人，这一点几乎没有人否认。所有慕名而来、自觉接受戕害的学生和家长，要的就是一块名牌大学的敲门砖。这是一场学校、教师与学生和家长各取所需的合谋。但是，离开中学之后，有的学生也能看清这一模式的价值。
其实我很担心衡中的未来，因为它已经没有什么新的东西可做了，它现在所做的一切都是在从前的基础上再不断地加压，可能学生不能反抗些什么，因为已经进来了。但是老师的流动会非常大，许多年轻的老师就会觉得自己的人生好像看到头了一样，他们所做的事就是不断地重复。我看到那些师弟师妹的状态，觉得他们的许多看法我都不能理解，他们觉得这个世界非黑即白。我觉得教育应该是一种“化”的过程，它需要教会你许多准则，也需要教给你不单一的价值判断，但是衡中没有做到这一点。
于是，真正发人深省的，是这样一种管理方式和教学模式，不但未得到教育主管部门的整饬治理，反而在全国介绍推广。并且，在巨大经济利益的驱使下，各地打造“教育航母”的热情不减，万人一校、百人同班的巨型学校和大班额呈蔓延之势，严重恶化了区域教育的生态。这不仅是对国家推行素质教育的极大讽刺，也是应试教育对教育规律和教育法律放肆的挑战。(国家教育咨询委员会委员 杨东平)
篇2：教育工厂培养的是考试机器
教育工厂培养的是考试机器
教育工厂培养的是考试机器杨东平 《 中国青年报 》（ 10月24日 02 版）
今年把104名毕业生送入北大和清华的衡水中学，再一次引发了舆论对这种超级中学的担忧。北京大学郑也夫教授开设“批判的教育社会学”公选课，指导本科生、研究生进行教育调查。其中有一篇《学生眼中的“衡水模式”》，是对毕业自衡水中学的北大在校生的访谈，从学生视角对“衡水模式”的揭示，可补充一些宏观议论之失。
作为应试教育的“极致版”，衡水中学对师生无所不在的“严格管理”、量化考核不仅精确到每一分钟，如34分下课，38分下课之类，还有对学生个人行为的严格控制。
王同学说，因为上自习的时候，我比较喜欢抖腿，因为我坐在边上嘛，我抖腿一般是因为比较紧张或者是比较投入，然后我就因为这个被记过了。杨同学说，比如说自习课不能抬头。抬头算自习纪律。自习课不能站起。我是上课转笔。就连着两周都记我自习纪律，然后班主任就恼了。因为会拖班级后腿。刘同学说，我有一次就是自习的时候靠着墙坐，就被记自习纪律了，可能是觉得我这样太舒服了，没有在学习。
跑操纪律则就包括候操时看小本的认真程度，事实上不是看，而是必须要读出声，声音越大越好。在跑操的时候出于安全考虑是不用读小本子的，但是要大声喊出班级口号。这有点类似于军训时喊的番号，刘同学至今还记得她当时喊的是“未名湖边，博雅塔下，305班，北大同班”。
对于青少年、尤其是青春期的学生，交往是一种特别重要的学习。但在衡水中学是不合时宜的，因为无关高考。
即使是一个宿舍的同学，平时说话的机会也不多。因为大家回宿舍就是为了休息，而且还有午晚休纪律，也不能说话。
所以总体来说，在衡水中学，学生的交际圈是比较小的，同学之间的关系比较淡漠。一方面这可能使远离家庭的学生失去了友情这样的感情寄托，但是另一方面，这大大降低了同学之间发生矛盾的频率，因为大部分时间大家都在学习，并没有冲突的契机和时间。
还有这样的细节：
刘同学说，后来我睡觉连衣服都不脱，冬天也不盖被子，就盖羽绒服睡觉，因为早上没有时间叠被子。我几乎三年睡觉都没有脱过衣服，在衡中这样的也不是少数。
我们经常说，教育不是教学，教学不能蜕变为训练；然而在这种超级中学，教育已经异化成了无所不在的管制！高中三年没有脱过衣服睡觉的学生居然不在少数，说老实话，这远远超过了我的常识和承受力的底线！
教育工厂培养的是考试机器，而不是心智健康、全面发展的人，这一点几乎没有人否认。所有慕名而来、自觉接受戕害的学生和家长，要的就是一块名牌大学的敲门砖。这是一场学校、教师与学生和家长各取所需的合谋。但是，离开中学之后，有的学生也能看清这一模式的价值。
其实我很担心衡中的未来，因为它已经没有什么新的东西可做了，它现在所做的一切都是在从前的基础上再不断地加压，可能学生不能反抗些什么，因为已经进来了。但是老师的流动会非常大，许多年轻的`老师就会觉得自己的人生好像看到头了一样，他们所做的事就是不断地重复。我看到那些师弟师妹的状态，觉得他们的许多看法我都不能理解，他们觉得这个世界非黑即白。我觉得教育应该是一种“化”的过程，它需要教会你许多准则，也需要教给你不单一的价值判断，但是衡中没有做到这一点。
于是，真正发人深省的，是这样一种管理方式和教学模式，不但未得到教育主管部门的整饬治理，反而在全国介绍推广。并且，在巨大经济利益的驱使下，各地打造“教育航母”的热情不减，万人一校、百人同班的巨型学校和大班额呈蔓延之势，严重恶化了区域教育的生态。这不仅是对国家推行素质教育的极大讽刺，也是应试教育对教育规律和教育法律放肆的挑战。
（作者为国家教育咨询委员会委员）
篇3：辣评：培养考试机器的司法考试前途何在
辣评：培养考试机器的司法考试前途何在
核心提示：各地司法考试通过率已经陆续公布。1月4日，青海省公布的实考通过率为21%。同一天，成都的媒体公布，成都地震灾区延考区合格率将近19%，是近年来成都考区过关率较高的一次。年末，江西的媒体报道，该省合格率近25%……
蒋立冬 绘20各地司法考试通过率已经陆续公布。1月4日，青海省公布的实考通过率为21%。同一天，成都的媒体公布，成都地震灾区延考区合格率将近19%，是近年来成都考区过关率较高的一次。年末，江西的媒体报道，该省合格率近25%……
回顾过去六年，2002、2003、2004、2005、2006、的司法考试通过率分别是7.74%、10.18%、11.22%、14.39%、15.00%、22.39%，有人预计2008年的通过率大致在30%左右。司法考试通过率有越来越高的趋势。有人据此认为这个曾经的“天下第一考”在“沦落”。
早在，我就撰文呼吁，大幅度提高司法考试通过率， 改革考试方式，使较大数量的“真正法律专业人员”存在，对社会有非常积极的作用。现在真正的问题是：参考者只要有本科文凭，无论是否受过法律专业训练，通过死记硬背也可以通过考试，取得法律职业资格。
其实，在现代法治国家，这种不科学的考试方式正在逐渐淘汰。因为这种方法只能培养考试机器，考不出真正合格的法律职业人才。
美国的律师考试通过率整体较高，只允许接受了本科后教育的、美国律师协会指定的180所优秀法学院的毕业生参加考试，但参考者第一次考试的通过率就在75%左右，法学院毕业生一般通过两次或者三次考试，绝大部分都能通过律师考试。现在美国有35万执业律师(另有5万不进行律师执业的律师)。
很多人以大陆法系及日本的司法考试通过率极低作为应当控制我国司法考试通过率的借鉴理由。其实，这种做法，近年来也被逐渐抛弃，这些国家正在向不限制司法考试的名额或者废止司法考试的方向发展。
在日本，长期以来司法考试通过率只有3%左右，新出台的改革方案将使大学的通才式法学教育转向培训具备充分的专业技术和法学思考力的职业法律家转向。新的美式法学院从4月开始招生。教育形式广泛采取研习班讨论的方法，推动法官、检察官、律师等具有实务经验的职业法律家到法学院任教。为法学教育设立作为中立第三者的评价机关，只有通过该机关认定的法学院毕业生才能获得司法考试资格。与此相应，从20开始废止司法考试合格人数限额制度。到，司法考试以3次报考为限，但合格率从的占应考人数的3%左右提高到70%至80%(但前提是只允许法科大学毕业生报考)。
在韩国，司法考试因其难度大、通过率低，也堪称“天下第一考”。1963年―2004年，司法考试的通过率仅为2.54%。这一数量远远无法满足韩国法律市场的.需求。韩全国250多个市、郡、区中有120个一名律师都没有。207月初韩国国会通过了《法学专门大学院法》，该法案规定引进“法律研究生院制度”，今后任何人必须在完成法学研究生教育后才能投考司法考试，司法考试将与法律研究生院制度并行一段时间，到司法考试制度将被完全废止。
今年，我国在提高司法考试通过率的基础上，在分地区划线的问题上作了比往年更大的调整：2008年国家司法考试的全国合格分数线为360分，放宽报名学历条件地方合格分数线为315分，西藏自治区的合格分数线放宽为280分。对于使用少数民族语言文字试卷参加考试的少数民族应试人员单独确定合格分数标准。考试的作用是选拔，所谓择优是相对的，就是说，各地在现实中需要多少人，通过考试后确定的人数应当能够逐渐满足这个需要。
司法考试应当反映司法工作应当具备的能力，我国的司法考试只要有大学文凭，无论你是学地质还是化学的，都可以参加考试。试题中，以偏题、怪题作为拉出差距的手段，千军万马过独木桥，录取率很低，违背了考试应当选拔具有法律素养的人的初衷，当然应当进行调整。已有改革实践证明，有关部门听取了各方面的意见，在通过率、分地区划线等问题上作了重要的改革，已经取得了很大的进步。
但随着我国法治建设和法学教育事业的发展，司法考试还应当在上述改革的基础上提高参考人员的门槛(应当从法学院毕业)、改革考试内容(以主观题和面试为主)、不作通过率比例限制，适当淘汰仅仅作为一种学习的动力。司法考试在特定时期，作为激励公民选择法律专业学习和控制有限职业岗位资源的手段是有意义的，但最终最佳的做法是，将法学院培训与考核作为选拔司法职业人员的途径，所以，现在这种培养考试机器的司法考试迟早将废止。(作者系西南政法大学教授)
篇4：大学教育 不能从“考试机器”变成“就业机器”
很多人大学毕业以后这样总结自己的大学经历：“我不是上了大学，而是被大学上了”，为什么越来越多的大学生感觉到迷茫，而大学毕业生又是如此评价大学教育?我想结合我自身的情况，谈一下对大学教育的看法。
自高校扩招以来，大学教育由精英化向大众化转变，大学生早已不再是天之骄子，就业难题日益凸显。与此同时，“就业难”和“用工荒”并存，究其根本就是大学教育体制的不完善。在这种教育体制下，我们中的一些人由高中的“考试机器”变成大学的“就业机器”。
大学生迷茫的根本原因在于不知道怎样把现实和理想连接起来。理想和现实之间其实并没有不可逾越的鸿沟，学校理应帮助学生确定符合切身实际的理想，引导学生正确选择职业。但在这一点上，我们的大学教育做得远远不够，造成大学生职业意识的缺失。这一方面是由于我国的职业规划行业刚刚起步，缺少相应的服务机构或组织;另一方面，高校的职业规划指导几近空白。国内高校虽然也有就业指导办公室这样的机构，但只是提供就业信息和办理手续，尚不能提供完善的职业生涯规划服务。
实际上，一个优秀的职业指导师应该具备心理学、教育学、管理学的相关经验，全面掌握大经济环境下的就业动态，包括各个行业发展、各种专业岗位、各个年龄层次、各种学历层次等供需情况，并能预测出某一职业的发展趋势，以便给大学生提供具体的信息，
报纸、图书和家长的言传身教并不能算作“专业的职业指导”，但绝大多数大学生获得的职业指导主要来自于此。
以我所在的大学为例，大一至大四期间也会偶尔上就业指导课，但实际效果并不理想。因为这种就业指导课基本都是临时通知周末上两节课，两次上课时间相隔较久，也没有和老师交流的机会，所以效果较差。我的记忆中大学4年好像只上过3次就业指导课，内容一概忘记。每个学院都有专门的就业指导办公室，但这种就业指导办公室只在求职期间对应届毕业生服务，其他的时候就是一个普通的学生工作办公室。学校曾组织“未来管理者”课堂，邀请一些公司的高层来做报告，这种方式还是很可取的，但问题在于面向的对象仅仅是很少一部分同学，95%的同学不会有这样的机会。大学专业设置同样值得商榷。很多生僻的专业，当学生上到大三还不知道本专业将来可以从事什么职业，而这种职业是不是和自己的个人理想有关。
据了解，在美国，职业规划教育从学前教育就已经开始，而我国目前大学的职业规划教育仍然处于萌芽阶段。当代大学生处于信息爆炸的时代，应接不暇地接受各类信息，可分析辨别能力有限，对同一件事完全相悖的理论观点难以明辨是非，更难形成自己独立的思想，就更容易在对周围生活、对社会、对未来的这种亦是亦非的理解中逐渐迷失。
欧阳修在《伶官传序》中说到“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事乎”，外部环境对人生观、价值观尚未完全成熟的大学生影响较大，但仍然可以做到出淤泥而不染，当学校不能给你提供个人发展所需要的条件时，可以自主去探索，而不应“坐以待毙”。
就我个人而言，大学期间班级、学生会、社团等大大小小的各种学生组织都曾任职，也获得了各种常规荣誉，每年都获奖助学金，也曾在演讲、辩论赛等活动中获奖，签了让别人都羡慕的工作。我也曾迷茫，也曾怀疑自己的选择，质疑自己的能力，但我更明白，花费再多的时间在这种犹豫中都是无济于事的，它只会更让我优柔寡断。经过多方的请教和多重考虑以后确定了自己的方向，尽可能地联系已经工作的师兄师姐，向他们取经，更清楚地知道从事何种行业更合适，自己需在大学中锻炼什么能力。
世间并不缺乏有理想的人，缺乏的只是能将理想实现的人。仅以此与广大迷茫中的同学们共勉。
篇5：中学教育中公民意识培养的研究
中学教育中公民意识培养的研究
中学教育中公民意识培养的研究江苏省口岸中学 赵海勇
【摘 要】公民意识是一种现代意识，学校是进行公民教育的主要机构，学校公民教育实现公民教育的关键所在，培养公民意识是学校公民教育的基本任务。但是由于封建传统文化的影响和我国的学校公民教育对培养公民意识的重要性认识不足，学生公民意识淡薄。提出根据实际安排公民教育的内容，用用多种教育方法，提高学校公民意识教育的时效性。
【关键词】学校公民教育；公民意识；现状分析；培养途径
一、公民意识的内涵和中学生公民意识现状
1.公民意识的内涵
公民意识是公民对自身公民身份、公民权利和公民责任的认同，这种认同能够升华为自己对所属国家和社会的情感，并把这种认同和情感付之于实践，即享有权利，有履行义务。公民意识主要包括权力责任意识、民主平等意识、法制纪律意识、爱国意识、科学理性精神、环境保护意识、社会公德意识等，其核心思想是民主与平等、权利与义务。
2.中学生公民意识现状
我校进行了一次公民意识问卷调查，调查共发放问卷600份，回收有效问卷效问卷543份，回收率为90.5%。调查显示目前青少年学生公民意识现状从整体上来看，青少年学生积极要求上进，求知欲强，富有创造力，是大有希望的一代。
但是由于西方为化思潮的侵蚀、影响和公民教育的弱化导致青少年学生公民意识缺失和淡化。它主要表现在：①缺乏社会责任感，不努力学习科学文化知识，没有理想和奋斗目标。②缺乏为人民服务的思想，心中只有自己，对别人漠不关心，甚至损人利己。③缺乏勤俭节约、艰苦奋斗精神，浪费劳动成果。④缺乏集体主义观念、劳动观念、个人主义思想严重。⑤缺乏社会公德意识。⑥缺乏遵纪守法意识，法律观念淡漠，有的走上违法犯罪道路。
二、青少年公民意识淡薄的原因
1.中国几千年封建专制的影响
中国是一个有着二千多年封建专制制度的农业大国，政治上的封建专制制度，经济上自给自足的小农经济制度哺育了中国根深蒂固的臣民文化心理，公民意识尤其是民主、法制和公民权利意识素来比较淡薄。
2.学校对学生公民意识培养不够重视
中共中央虽然颁布了《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》，决定在中学开设公民课，并组织编写了公民教育教学大纲和教材。但由于开展公民教育氛围缺乏、经验不足等原因，公民教育计划未能如愿实施，加上传统“应试教育”影响，重智育轻德育，学校教育存在道德教育弱化现象，学校公民意识培养也只是成为口号，流于形式。
3.公民教育缺乏层次性
教育目标存在高、大、全现象，教育内容安排忽视了教育对象的年龄和心理发展水平的限制，导致教育内容设置与学生的身心发展特点相脱节，违背了教育规律，影响了教育效果。
4.重视公民义务意识教育，轻视权利意识教育
目前，我国学校对学生义务意识的教育关注较多，也下了很多气力，但是对于学生的`权利意识的教育却涉及甚微。
三、学校教育中公民意识培养的途径
1.注重校园环境建设
校园是学生活动的重要场所，建设须充分再现人文精神。做到自然环境协调和谐、校园文化健康向上、人际关系协调和谐等。从而陶冶学生的情操，健美学生的心灵，激发学生蓬勃向上的精神。
2.确立学校公民意识教育内容和目标
公民教育是一种面向全体社会成员、旨在培养“合格公民”的教育 ,是教学生学会做人的教育，公民教育是一种基础性和普及性的教育。因此 , 针对我国传统教育中片面强调责任和义务的问题，学校的公民教育在对学生公民意识的培养方面应加强公民权利意识的培养，同时要根据社会发展对青少年的要求和公民自身发展的需要，以及现代公民意识形成的特点与规律来构建现代公民教育的目标、内容、操行和评估系统，要形成一个具有中国特色的社会主义公民教育的完整体系。
3.加强具体案例的探讨，增强公民意识教育的针对性
每一个案例，都包含了丰富的内涵，对案例的解剖，就是对法律条款的认真揣摩和领会。尤其是结合同学身边每天发生的案例进行分析，或者通过解答学生提出的问题，让同学们真正领悟权利与义务的内涵，而且深刻感受二者不被尊重的严重危害。懂得尊重别人就是尊重自己，承担义务就是在享受权利。只有将事实鲜明地摆在同学面前，所讲的道理才有可能服人。
4.发挥教师的榜样示范作用
教师是人类灵魂的工程师，应充分认识肩负的重任，为人师表，率先垂范。一要讲政治：以“三个代表”的思想为指导，以高尚的思想道德要求自己，在精神面貌和思想境界上为学生的榜样。二要献爱心：以关爱每一个学生为自己的宗旨，深入了解学生的情况，与学生沟通，帮助学生解决各种困难和问题，使学生觉得教师是最亲近的人。三要重诚信：待人要真诚，对学生要
讲究信誉，对工作要高度负责，教学生孜孜不倦，说话实实在在，真正获得学生的信赖，使学生从教师身上学到良好的公民道德风范。
5.寓公民教育与学科教学之中
公民教育不仅是政治教师的任务，也是每个学科教师的责任。这就要求每个科任教师都要做好学科渗透。为搞好教学渗透，先要了解学生心理特点，研究学生的所思所想，满足学生的道德需求，然后根据自身学科的特点有的放矢地进行渗透。一要根据课程体系和教材内容，挖掘其理论的深刻含义，不失时机地对学生进行公民意识教育；二要结合学生的实际，利用具体的实例深入浅出讲解，让学生在正确道德认知基础体会道德情感；三要灵活运用各种有效的教学方法，如启发、问题讨论法、游戏法、辩论法等教学方法，创造幽默风趣、活泼生动、轻松和谐的课堂气氛，使学生心境愉快地接受知识。
总之，在学校教育中把学生培养成为有健康、积极的人生态度；有社会活动的经历、知识和技能；有法制观念、意识和社会责任感的公民，是我们每位教师义不容辞的职责。
篇6：中学思想政治课如何培养学生兴趣教育论文
中学思想政治课如何培养学生兴趣教育论文
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生的。”我国古代著名的教育家、思想家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果新课的开头巧妙地设置情境，就能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望和思维创造力。思想政治课的结尾是画龙点睛之笔，有效设置悬念，让学生对所学知识留有余味，会激发他们探索后面的内容。在课堂教学中，兴趣教学须贯穿于每堂课的始终。如何激发学生的学习兴趣呢?教学实践中我主要采用了以下几种方法：
一、恰当运用激趣法
1、感性材料激趣法。例如：在讲国家宏观调控时，可以用录音机播放赵丽蓉小品《打工奇遇》的片断导入。“……宫廷玉液酒，一百八一杯……”随着小品的播放，学生情绪空前高涨，思维分外活跃。然后我让学生根据小品情节分析：掺水的二锅头卖180元一杯，成本五元的萝卜卖80元一盘；把二锅头掺水并称之为“宫廷玉液酒”，一盘萝卜说成是“群英荟萃”……小品中经理为什么这么做？针对这种现象，国家应该怎样做？不难引出课题：市场经济存在弱点和缺陷，国家必须加强宏观调控以弥补市场调控的不足。
2、比喻手段激趣法。思想政治课内容抽象，采用比喻法，可以把抽象的东西变得具体、深奥的道理说得浅显，精辟的恰当的比喻能收到事半功倍的效果。例如生产力与生产关系二者之间的关系为：生产力决定生产关系，生产关系对生产力的发展有反作用。当生产关系同生产力的发展相适应的时候，就会促进生产力的发展，反之就会阻碍生产力的发展。我就把生产力比喻为乌龟的身体，把生产关系比喻为乌龟壳。乌龟身体决定了乌龟壳的大小。在一定时期内，乌龟壳保护并促进了乌龟身体的成长；当乌龟的身体长大到一定程度，乌龟壳开始阻碍乌龟身体继续成长，此时，乌龟的身体就会撑破乌龟壳，长出一个适合身体成长的新壳，新乌龟壳继续保护、促进乌龟的成长。这样，可以把生产力与生产关系二者之间的关系表现得简单明了、浅显易懂，学生也不觉得枯燥无味。
3、幽默激趣法。幽默好比是饭菜中的调味剂，运用恰当，可以美上加美、香上加香。例如：讲矛盾的普遍性和特殊性关系原理时，可以用浅显的例子说明。有一个病人，医生嘱咐他要多吃水果。
家人买来苹果给他吃，他说：“我不吃苹果，我要吃水果。”家人买来梨，他说：“我不吃梨，我要吃水果。”家人又买来橘子、香蕉、葡萄等，结果他都不吃，因为他不知道水果蕴涵在具体的苹果、香蕉中，即矛盾的普遍性蕴涵在矛盾的特殊性中。实践证明：幽默可以让学生在嬉笑怒骂中获得无形的教育。在课堂教学中，只有不断地激发学生的学习兴趣，教学才会取得良好的效果。
二、重视学生的主体意识
思想政治课教学的.对象是中学生，在整个教学过程中，学生始终处于主体地位。从认识和智力开发来说，学生既是认识的主体又是发展的主体；从思想品德教育来说，学生既是受教育的主体，又是健康成长的主体。因此，学生只有意识到自己是课堂的主人，探索起来才乐此不疲。学生想什么、怎么想、做什么、怎么做，应给以具体知识和具体方法的指导，尽量贴近学生生活，而不是理论高高在上，远离生活。例如，我们学习了“树立正确的消费观”，就可以让学生在生活中去感受它，在实践中培养学生对知识的运用和对思想政治课的热爱。
三、重视逆向思维的运用
逆向思维是相对于惯性思维而言的，也就是从相反的方向来考虑问题的思维方法。逆向思维常常与事物常理相悖，却能达到出奇制胜的效果。因此，当我们面临新事物、新问题的时候，如果能用逆向思维去思考一下，无疑可给课堂增添几许亮点。例如，怎样才能把水中的孩子救出来？惯性思维是让孩子脱离水，而逆向思维则是水脱离人。培养学生的“叛逆性格”，养成“反过来想一想”的习惯，就会让学生有“柳岸花明又一村的感觉”。
四、善于走出课堂
关注社会，关注现实，理论联系实际，这是思想政治课教学的生命力所在。因此，思想政治课必须走出课堂，注重培养学生的创新精神和实践能力，并结合教学内容，组织学生参加一些社会实践活动。比如：带领学生去集贸市场调查、询问一些农产品的价格，从而深化对价值规律的认识；或者安排学生趁回家的时候调查农业、农村和农民问题。除此之外，我还和学校团委的老师们一起组织过课外讲座、辩论赛、时政知识竞赛以及政治论文比赛等。由于我在政治课教学中采取了灵活多样的教学方法，不仅激发了学生学习政治课的兴趣，而且提高了他们的政治敏锐力、洞察力，增强了爱国主义观念。
篇7：六问超级中学：破坏教育公平毕业生并未显出优
□超级中学数量越少，且超级中学占有名额比例高的省份，集中度最高，教育生态失衡也越严重
□超级中学不断扩大的名额优势，确实带来了城乡间更大的不公平，对高中教育的均衡有很大影响
□高等学校在竞争优秀生源的同时，也对超级中学的出现、发展和各省高中教育生态的逐步恶化承担了一定的责任
每年高考后，一些地区创造出高考“神话”的“超级中学”都会成为社会关注焦点。教育界许多专家都曾对超级中学现象提出过尖锐批评。学者的担忧主要集中在两个方面：第一，超级中学垄断了优质教育资源，不利于教育公平；第二，有研究者认为，超级中学注重应试教育而忽略素质教育，有些更形成严苛的“遵守纪律与惩罚”相结合的持续“训练”(training)体系，因而不利于人才培养和学生的自由发展。
由于超级中学在高考中取得了很好成绩，因而受到家长和市场的欢迎；同时，超级中学对地区经济和声誉有所拉动，一般也会得到地区领导的支持，但在现实中非常成功的一些超级中学，却一直被教育专家基于教育基本原理和公平原则追问，超级中学的校长们和学者之间因此有激烈的争论。
对于以上争论，基于学生大学入学后学业表现数据的实证研究可以予以正面回答，但相关研究却非常缺乏。教育部所属重点高校K大学(以下简称K大)是国际国内公认的一流大学，各项排行榜均领先。我们尝试用K大2005～5届学生数据——5年来，K大从31个省的2082所中学录取学生12465名，平均每年2493名(去掉了留学生、保送生、艺术特长生和体育特长生)，逐一进行了分析。
现有研究主要突出超级中学可能具有的四方面特征：位于省会或大城市、学生规模大、垄断当地一流生源和教师、毕业生垄断一流高校在该省(区、市)的录取计划，或者说“北清率(北大、清华录取率)”高，其中后两者是超级中学的必要条件。按照我们对超级中学的操作性定义，全国共有84所中学可以被标记为超级中学，平均每省份不到3所，其中有9个省份仅有一所超级中学，有两个省份多达6所。
超级中学农村户籍比例远低于一般中学
这84所超级中学5年中占K大录取人数的比例，逐步由的35.4%提高到2043.80%，共占有K大全部录取计划的40.30%，而其余1998所一般中学仅占录取计划的59.7%。这表明，在高考和自主招生两大录取机制下，K大录取名额向超级中学集中的情况不断加剧，各省不同中学之间的均衡被逐渐破坏。值得注意的是，2005～2009年是自主招生各高校的名额逐步扩大的5年，这很可能是自主招生发展过程中各高校都忽略的一点。
从分省来看，31个生源省份都至少有1所超级中学，最多的省份有6所超级中学。K大在7个省份的录取名额高度集中，其超级中学占据了全省一半以上的录取名额；17个省份超级中学占有K大30%到50%的录取名额；其余7省份则在19%到30%之间。超级中学数量越少，且超级中学占有名额比例高的省份，集中度最高，教育生态失衡也越严重。
不同超级中学占据K大的名额优势存在一定差异。本研究所确定的84所超级中学平均占有本省K大录取计划的14.4%，是省内平均占比的9.4倍左右，其中占比最低的为省平均的4倍，而最高的竟达22.8倍。有32所学校占比是省平均的10倍以上，绝大部分分布在直辖市或省会城市。
这一结果支持学者提出的超级中学会加剧教育资源分配地域间、特别是城乡间不公平的观点。K大来自超级中学与一般高中学生中农村户籍比例的差异进一步支持这一观点。数据表明，K大来自一般中学学生中农村户籍的比例是超级中学的8倍左右。2005～2009年间，随着我国城镇化进程，全国农村户籍人口比例降低，两类中学的学生中农村户籍的比例均有所下降，但两者之间的差异并没有出现明显变化。
值得注意的一点是，2005～2009年间K大在不同省份招生名额的分配大体遵从历史惯例，也就是说，如果K大在河北省招生80人，2009年也大体招生80人，虽然这一逻辑需要在关注公平与效率的双重视角下有所调整。假设在河北省没有超级中学的情况下，80人的生源可能会比较均衡地来自全省各个地方，邢台、秦皇岛、张家口、邯郸、承德、唐山甚至沽源、赤城等县城中学都会有学生考入K大。但如果河北省出现了超级中学，80人的名额会大幅度向石家庄、衡水等超级中学所在地集中，其他地区中学考生考入K大将成为小概率事件，这很可能会使大部分地区的教师丧失工作的成就感：大部分中学的学生刚刚进入高一，就可以清晰地预见到自己进入好学校的希望渺茫。
与此同时，不管有没有超级中学，K大在河北省的招生名额仍是80人，超级中学实际不会导致K大在河北的招生名额总数变化，超级中学不会给河北省和河北人民带来任何福利方面的改变。
超级中学不断扩大的名额优势，确实带来了城乡间更大的不公平。超级中学对高中教育的均衡有很大影响，对优质教育资源分配的城乡公平有负面影响。
超级中学学生的学业和一般中学差异不大
我们将K大学生第一年GPA作为衡量学生对大学阶段学习适应能力的量化指标，这一指标在某种程度上意味着生源的优异程度。总体来看，超级中学学生平均GPA为3.08，仅比一般中学学生高0.08分，优势十分微弱。从GPA排名进入前15%的比例来看，来自超级中学的学生比一般中学高出近6个百分点；此外，来自超级中学的学生处于GPA排名后15%的比例也低于一般中学。
这种成绩差异是否能直接归因于中学教育呢？例如，我们注意到K大农村户籍的学生，在大学一年级的学业表现大幅度落后于城市学生，超级中学农村户籍学生较少，同样会使得超级中学学生在大学一年级学业表现优秀。
多元回归的结果显示，在控制了学生性别、户籍类型和招生类型后，超级中学学生比一般中学学生的GPA仅高出0.04分，这一差异虽然在统计上显著，但效应值非常小，不具有实际意义。
我们可以认为，在相同性别、户籍类型和录取类型的学生中，超级中学学生比一般中学学生并未显示出明显优势。此外，各省超级中学生源的表现并不一致。有少数省份在控制了其他变量后，超级中学学生的学业表现甚至略低于一般中学的学生。
这一结果意味着，如果我们将评价的眼光从高考后仅仅放长一年，从K大一年级学生的学业表现看，超级中学和一般中学学生的差异不大，超级中学并未在人才培养方面显示出更高效率。 超级中学确实在应试以外的学习能力培养方面不够超级，超级中学的教育本身很可能没有给其学生增添更多潜质。
六问“超级中学”
对超级中学的治理是另一个值得严肃讨论的问题，治理的责任主要在地方政府、地方教育主管部门一边。同时需要认识到，高等学校在竞争优秀生源的同时，也对超级中学的出现、发展和各省高中教育生态的逐步恶化承担了一定的责任，特别是在自主招生发展过程中，对自主招生生源来源中学的比例分配很可能无意间助推了超级中学的发展。
本研究提示，与超级中学发展有关的以下问题需要在观念上继续深入研究和澄清：
第一，超级中学在高考竞争中大获全胜，但其对教育均衡、公平均有严重破坏，其毕业生在大学并未显示出优势。
第二，有很多中学教师去各地的超级中学学习，但超级中学的“成功”秘诀是否可以学得到？是否值得学习呢？
第三，国家和地方的领导者如果要去中学参观，是应当选择到一般中学看看，还是到超级中学呢？高中发展的价值观如何导引？
第四，为促进城乡均衡，在超级中学仍然存在的情况下，各地是否应当先行，要求超级中学以住宿制方式录取更多农村户籍、甚至农民的子女学习呢？
第五，K大以及其他国内一流大学逐渐录取了更多来自超级中学的学生，在破坏各省高中均衡和公平的同时，追求到了更高的录取分数线，但是否在本质上提高了本校生源的质量呢？
第六，在高考录取仍需主要看高考成绩的情况下，K大以及其他国内一流大学是否应当将更多自主招生的名额分配给一般中学呢？如何在“状元招生观”下促进各地区教育均衡和公平的实现呢？
我们的研究仅依据K大的学生数据进行分析，对超级中学的分析仍属于窥豹一斑。2009年以后，超级中学又经历了一段时间的发展，全部“985”高校长期生源和学生学业表现数据的分析将更全面地揭示全部问题。依靠大学更即时、全面的数据，我们相信，可以对超级中学的公平和效率问题进行实时、深入和全面的分析，持续提示大学、特别是一流大学在自主招生、高考招生中在价值观和效率方面需要格外注意的方面。中国的教育是一个相互影响的整体系统，一流大学对高中教育均衡生态和公平发展也承担着重要责任。
(黄晓婷为北京大学中国教育财政科学研究所助理研究员，卢晓东为北京大学教务部副部长)
篇8：学生主体参与培养创造性思维探索中学英教育论文
学生主体参与培养创造性思维探索中学英教育论文
中文摘要
教学模式是指在一定教学思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的教学程序及实施方法的策略体系。本文针对传统教学模式存在的弊端，在分析构建新的教学模式的理论基础上提出“学生主体参与，培养创造性思维”的中学英语课堂教学模式。该模式把以教师为主体的课堂教学模式转变为以学生为主体的课堂教学模式。文章从建构教学模式所需要的因素出发，从建构教师的教学观和学生的学习观入手，对教师在课堂教学中的引导性和学生的主体性进行了总结分析，并对新教学模式的反馈调控作用及其在实际教学中的应用进行讨论。探索新的中学英语课堂教学模式有利于培养学生的创造性思维，是促进英语课堂教学，提高学生语言能力的有效途径。
关键词：教学模式；主体参与；创造性思维
Abstract
The teaching mode, which is under the guidance of certain teaching ideas, is the designed strategy system of implementing method and the stable teaching procedure which based on the teaching factors, aiming at accomplishing the teaching goal and content. By analyzing the disadvantages of the traditional teaching mode and the theory of constructing a new teaching mode, the thesis discusses a new teaching mode in Middle school English class-- “Students-based participation and creative thinking cultivation”, which will change the “teacher--orientated ” teaching mode into the“students--orientated”teaching mode. The thesis focuses on analyzing the teachers guidance and the student-based participation from an angle of constructing the new teaching and learning conception. The feedback control function and its application had been discussed in this paper as well.
Key words: teaching mode; student-based participation; creative thinking
一、教学模式的涵义及特点
“教学模式是指在一定教学思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的教学程序及实施方法的策略体系。教学模式是教学理论的转化形式，它是用于确立教学目标、设计教学内容、选择教学方法、提示教师教学活动的基本框架。” [1](P36)任何一种教学模式都有其内在结构。教学模式的结构是由教学模式所包含的诸因素有规律地构成的系统。一个完整的教学应包括以下因素：主题、目标、条件、程序、评价这5个因素相互依存，相互作用，构成一个完整的教学模式。一般来说，任何教学模式都包含这5个因素，至于各因素之间的具体内容，则因教学模式的不同而不同。任何教学模式有一套比较完整的结构和机制，这就使其结构具有完整性的特点。教学模式的特点还包括简明性、优效性、操作性、稳定性。
二、传统课堂教学模式的构成要素存在的问题
1、教学思想
以传授教学大纲和教材所规定的知识为主；在传授知识的过程中，是以教师为中心，教师活动为主；在方法上是以教师灌输为主，学生处于被动的接受。其教学思想不在于学生的学习主动性和各种能力的培养。
2、教学目标
以大纲和教材规定了的目标为目标，是一个千篇 一律，一成不变，非常机械的框框，束缚了学生个性发展和人的全面和谐发展，迫使学生只能朝着一个目标前进、朝着一个方向发展。
3、教学程序
按照课前备好的教案中的程序进行操作，按照教案设计好的程序创设教学情境，教师上课是按照教案这个脚本在演戏，使教学程序程式化、机械化，刻板的程序，学生提不起精神，大脑处于抑制状态，无法兴奋，缺乏兴趣，课堂效率低下。
4、教学主体
以教师为主体，过分强调教师的角色作用。忽视了学生的主体地位，束缚了学生动脑、动口、动手的作用，使学生在课堂得不到应有的训练和实践。
5、教学手段
传统教学模式教学手段陈旧、单一、简单，与现代化突飞猛进、日新月异的科学技术脱节，往往是黑板加粉笔。用落后的教学手段传授先进的科学技术，难于激发学生的兴趣，难于体现科学技术的先进性和时代性。
6、教学原则
过分强调知识的严密性、系统性、完整性和逻辑性，往往忽视知识的实用性和时代性，使知识变成了一成不变的、僵化的教条，抹杀了知识的生命力，使知识与社会实践相脱离，甚至于社会生产实践中需要的在教学中学不到，而在教学里学到的却是于实践基本无用或相脱离的东西。
综上所述，传统的课堂教学模式存在着很多的弊端，已经到了非改不可的时候，应该有所继承、有所摒弃。因此教育者应该重新理解教育与学习对学生发展的意义，根据素质教育的要求努力寻求并实施促进学生全面发展的教学模式。
三、“学生主体参与，培养创造性思维”中学英语课堂教学模式的理念与建构
（一）、“主体参与，培养创造性思维”中学英语课堂教学模式的理念
通过对传统课堂教学中存在的一些问题的分析和思考，笔者结合有关方面的资料及笔者的学习经历，尝试性地提出了中学英语课堂教学的新模式---“主体参与，培养创造性思维”模式，此课堂教学模式图如下所示：
从现代教学论的角度看,模式的最显著特征是它通过类推所表达的某种教学指导思想。在教学领域,模式在比较明确地规定教学规律的情况下,提供一种可以得出一定结论的操作程序。学生主体性参与是现代课堂教学的主要特征,它克服了传统课堂教学难以充分调动学生的积极性、主动性、创造性,包括学生独立思考和独立工作能力培养的诸多不足。“主体参与,培养创造性思维”的课堂教学模式是以学生自主活动的方式把学生所要掌握的知识经验自主组织起来的一种教学模式,它最终是学生通过自主活动获得经验,对自身知识结构进行更新,从而实现自主创新的教学模式。
在“主体参与,培养创造性思维”的课堂教学模式中,教学过程不再是“授--受” 过程,而是“教师的激励—学生的主体性发挥—素质的自主发展”过程,因而十分重视教师与学生间的和谐交往,学生生动活泼地学习,师生主体性的共同发挥。课堂教学中强调学生的主体参与是为了让学生有自我教育、自主学习的心向,然后再培养学生在活动中的自主创新意识。“以维果斯基、列昂节夫和达维多夫为首的教育家和心理学家,他们将马克思主义中的“实践”概念引入到教学理论中，把人的发展基础确定在主体对客体的主动实践活动上。”[2](P160) 也就是说，人是在活动过程中通过积极主动地掌握社会历史文化经验促进心理发展的。这就要求在课堂教学时要坚持学生学习活动的历史社会性，主张在学生的学习活动中培养和激发学生富有社会意义的动机，反对单纯从学生的个人兴趣出发设计课堂教学，课堂教学的内容与形式也不能只限于学生的个人兴趣，而是要进一步与社会生活保持联系，与教育方针和教育目标保持一致。
（二）、“自主参与，培养创造性思维”的中学英语课堂教学模式的构建
1、建构新的教师观与学生观
教师是课程的实施者，是课程改革的主力军。“教师对自己在教学过程的角色定位，对学生在教学过程中的角色定位，对师生之间关系的认识非常重要。它直接影响教师的施教行为，影响到学生的学习行为，影响到教师的专业生活和学生的生存状况。”[3](P202)传统上讲,外语课堂教学内的大部分谈话是以教师独白(monologue)形式进行的。“教师在外语课堂中享有特殊的权利,教师话语在英语课堂时间中比例依然较大,课堂仍存在教师的话语霸权现象。师生对话中教师话轮平均长度远远大于学生的,而且教师有权通过指名借助手势等手段选定下一个话轮说话者。学生把持话轮时,其话轮的持续时间、言语长度也都由教师决定，在以教师中心课堂中，教师的问题大多数是展示性问题（display question），而缺少参考性问题（referential question）传统的IRF模式（即initiation－response－feedback）仍然是当今课堂最普遍的交互式。” [4](P71) 由于在传统教学中师生是主动传授与被动接受的关系，因此，他们很难形成真正的互动关系，很难形成真正的合作关系，很难形成平等的伙伴关系；教学过程也就很难成为师生相互交流、沟通、共同建构意义的过程，共同创造课程。过去，由于考试指挥棒的影响，英语教师过分强调英语知识的教学，结果培养了一批“哑巴英语”“聋子英语”，引起了我国英语界的反思。中学英语教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在，言语技能的教改力度仍不够大。目前素质教育已经摆在日趋重要的地位上，英语课程标准适时进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语能力，在言语运用中学习语言。因此，“主体参与，培养创造性思维”中学英语课堂教学模式应具备以下几个特点：
（1）、教师在课堂教学中的引导性
在教学上，教师与学生的关系是一种授受关系，教师处于教育和教学的主导地位。这种主导作用主要体现在教师是英语教学的组织者，是学生学习的引导者。他们是需要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，尊重他们个体的差异。
“现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辨证统一。” [5](P154) 教师和学生的关系应该是引导的关系，引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需要的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。引导不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值；也可以表现为一种启迪,学生迷路时,教师不是轻易的告诉方向,而是引导他辨别方向;还可以表现为一种激励,当学生登山畏惧时,教师不是拖着学生走,而是激起他内在的精神动力,激励他不断地向上攀登。
（2）、学生在课堂教学中的主体性
“教师在课堂教学中起主导作用不是万能的，而是有条件的，首先，教师对学生的引导、启发、讲解、点拨等，无论其作用有多大，都需要通过学生的独立思考、选择与运用才能转化为他们的智慧和才能；其次，教师的指导作用必须从学生的身心发展水平出发，适应他们的身心发展规律。”[6](P88-89)以学生为主的课堂教学，是以唤醒学生的主体性，培养学生的创新精神及促进学生整体素质全面提高为目的，以激励学生主动参与，主动思考、主动探索、主动创新、实践性的学生主体活动为主要形式的一种新型的教学观和教学形式。 学生作为受教育者是学校教育行为中的重要因素,是学校学习生活的直接承担者和当事人,也是学校学习活动的理所当然的主人。然而在现实教育中学生并没有成为教育主体,而是教师教学活动的被动接受者。 以学生为主的课堂教学过程是能够促进学生自主参与学习的过程，并通过实践活动完成发展任务的教学过程。以学生为主体的教育要充分发挥学生的主体能动性,而教师在这过程中则指导学生把握认知的方向和过程。
以上的分析也就体现在“主体参与，培养创造性思维”的中学英语课堂教学模式中，教师在教的过程中要确定学生的动机、树立学生的信心，帮助学生在学的过程中明确目标，提高学习兴趣。
2、以“主体参与，培养创造性思维”中学英语课堂教学模式构建交流互动关系及良好的课堂气氛
课堂活动是教师和学生及教学情境相互作用的过程。课堂活动的效果不仅取决于教师如何教、学生如何学，而且取决于一定的教学情境。课堂气氛即其中之一。班级授课制是现代学校教学的最主要的组织形式，课堂教学又是班级授课制的主要的具体形式之一。课堂教学中涉及的因素很多，而且这些因素错综复杂，教师、学生、目标、课程、教学方法、班级结构以及彼此间的互动关系等，都会影响课堂气氛。“一般来是说，课堂气氛可能是温暖或严肃的，友好或敌意的，热忱或冷淡，紧张或轻松的，团结或散漫的，愉快或痛苦的，和谐或冲突的等。从心理学上讲，有的人从民主、专制或放任的角度，有的人以教师为中心或以学生为中心以及是开放或封闭等方面研究课堂气氛。无论哪种研究都表明，课堂气氛愉快与否对学生的学业成绩有所影响，课堂气氛愉快学生会有较好的学业成绩，反之则较差。创造并维持一个良好的课堂气氛，并以此促进师生间良好的关系，从而建立学生积极的自我观念，是师生共同的职责。” [7](P121)
学生的学习兴趣也是维持良好课堂气氛重要因素之一，唤起学习兴趣、诱发认知兴趣、活跃智力积极性，对于教学过程中发展知识、技能具有决定性的意义。
提高学生的学习兴趣有利于学生掌握学习的方法，引导学生养成善于思考的好习惯。教师可以通过提问使学生参与交流，激发学生主动参与，创设问题情境，激发学习兴趣 。学生学习的内在兴趣是学习的最佳动机,也是学生在学习活动中的强大动因。
第一 、重视每节课的导入环节。根据学生的心理特点在导入新课时,创设问题情境,激发学习兴趣,造成认知的矛盾和冲突,从而激发学生的欲望。
第二、重视整节课中问题情境的创设。“要整节课中不断进行问题情境创设,把学生引入‘提出问题—探究发现—解决问题’的学习过程。从而使学生始终保持认真、主动的学习态度和情绪，使他们能全身心地投入到学习中去。”[8](P137)建立民主的课堂气氛，让每个学生都有表现的机会。坚持杜绝教师对个别学生的偏爱现象，因为没有民主和谐就不可能有自主学习与合作学习，同样没有自由安全就没有探究可言。“教学氛围实质是师生关系问题，融洽是师生关系永远是第一教学原则。”[9](P84)具体做法是:
第一、教师要平易近人，放下架子和学生平等对话，营造宽松和谐的课堂气氛。
第二、教师要鼓励学生用自己喜欢的方式学习，鼓励学生畅所欲言,让学生感到课堂是自由的。让学生各抒己见，这也有利于开发学生的想象力，培养创造性思维。
第三、教师要延迟判断,让学生有自我修正错误的机会，或利用引导性问题鼓励学生回答。即使学生回答得不正确或做得不对,也不批评、不讥讽,而应该耐心开导。
“民主的师生关系能形成“无拘无束”的教学气氛，激发学生高昂情绪、挖掘学生的创造潜能。为此，教师应创设民主宽松的'教学氛围，使学生身心愉悦，学生才能无拘无束地去思索，才会迸发创造的火花。在课堂上，遇到学生提出与老师不同见解时，老师应允许学生表达不同看法，并耐心听取，还要鼓励学生发问，师生之间应该教学相长，不应该惟我独尊。”[10](P35)因为民主宽松的课堂气氛有利于激发学生主动参与、主动研究的学习欲。
3、反馈调控，引导创造性思维
在课堂上，教师通常会提问那些平时学习成绩较好的学生，也是所谓的优等生。这样子容易养成一种习惯，每次教师提出问题时，因为想到自己肯定不会被提问到的差等生们，就不会去思考问题的答案，或许自卑或许真的不懂，可是他们已经麻木不仁了，不善于思考是他们养成的习惯，而造成这种后果的罪魁祸首是教师的某种行为，也许他们并没有意识到这点。给每个学生发表自己观点的机会，不管是优等生、差等生、还是困惑生他们的意见都要一样受到尊重和评价。教师在上课的时候要照顾好每个学生，不能特别冷落某些学生，或照顾某些学生，因为这样容易产生不平衡心理，不易于某些学生的身心的健康发展，不符合素质教育的要求。“恰当的反馈不仅能让学生得知自己的表现，也可以创设和谐的课堂气氛。新课程标准明确指出，评价要有利于学生的发展，对学习起促进作用，有助于增强学生的自信心。” [11](P29)
引导创造性思维，通过分析概括整理有以下几点：
第一、求同求异。求同思维是指采用已知的最佳方法，有方向、有范围的思维形式；求异思维是一种开拓思路，不依常规，寻求变异，多角度思考问题，多种可能性解决问题的思维方式。在英语教学中，教师因势利导，让学生多角度地思考，各抒己见，从而培养学生思维的新颖性、独特性、多样性，激发学生创造性思维。
第二、开发想象能力。马克思曾经说过，一切创造性劳动都是从创造性的想象力开始的。英语课堂上，教师要创设情景锻炼学生的语言组织能力和书面表达能力，开发学生的想象力。
第三、打破思维定势。定势的思维不利于学生发挥想象，打破思维定势，就是先对不同的问题用同一思路来解决，之后提出个别条件的变化，要求用可变角度去思考问题、解决问题，使思维富有创造性。
第四、运用反向思维。反向思维就是抛开教材提供的条件和思路方向，展开思考和想象。英语课堂上，教师要运用反向思维，培养学生在特殊情况下解决问题的能力，培养学生创造性思维。
（三）、“学生主体参与，培养创造性思维”的课堂教学模式的实际应用
新时代英语教学有着新的任务，要跟随时代的发展。“英语教学模式的目的在于培养学生运用言语进行交际的能力，这已经是国内外英语教学界的共识。”[12]（P89）现代英语教学的侧重于语言的交际功能，这不仅是对英语专业学生的要求，也是对英语初学者的要求。以下是对该教学模式在中学英语课堂教学中的应用：
1、口语练习方面
教师不再要求学生严格地按照题目中所给的clues去编对话、套框架，而是让他们就此话题（topic）畅所欲言。通常的做法是教师确定话题范围，然后学生做几分钟的准备，之后自愿上台来做。这是一种“省时高效”的做法，远比一个教师点名“逼”着学生“编”要有更大实效性。更重要的是给学生自由思维和表达的空间，锻炼了他们的思维和表达能力。教师在这一过程中只扮演一个“listener”的角色，同时对他们的真情流露和精彩的表达给予鼓励和评价。这个过程中教师与学生个人关系更加贴近，对同学的了解更加深入。
2、词汇教学方面
根据词汇量和词汇在课文内容中的出现情况，教师一般要采用集中教学，即利用不超过半小时的时间进行集中讲解。让学生主动地参与进来，要求他们做“临时老师”。课前自己查字典，课上依据自己的设计，给同学进行讲解，要求他们尽可能从习得的途径多层面地讲解，如意义、用法结构等。这样一方面培养了学生学习的主动性，另一方面通过课前认真准备，课堂上亲自讲解，加深了对词汇的理解。对一些重点的词汇，要求他们讨论学习。教师在这一过程中的作用只是收集同学们在讲解过程中的重大错误，统一进行纠正，并对未讲解的内容进行补充。另外，还可以就某个词，尽量引导学生思维的发散，引申出它的其它意思，或在不同场合将代表不同的意思。
3、课文讲解方面
为了避免一讲到底的做法，教师应当要求学生在章节的学习开始之时，就对课文进行预习，并把不懂的或认为是难点的地方划出来。上课时，先小组进行讨论相互解决。然后把不懂的问题集中起来派个代表传递给教师，教师在下课前的一些时间，用于回答学生还没弄懂的问题。在这个“发现问题—讨论—讲解—再讨论”的过程中，学生始终保持了思维主动活动状态，能主动发现问题和解决问题，还有教师在最后解答问题时应当再次引导学生思维发散，培养创造性思维。
总之，针对不同的教学内容，尝试运用不同的方法，努力使语言学习过程成为学生形成积极主动、创造思维、大胆实践的学习过程，多角度、多层面地体现“主体参与，培养创造性思维”教学模式理念，这是现代素质教育的要求。
四、总 结
以“主体参与，培养创造性思维”中学英语课堂教学模式作为一种新的教学模式，以学生自主活动的方式把学生所要掌握的知识经验自主组织起来的一种教学模式,它以学生自主参与为主要手段,以体验课堂学习,获得经验,培养学生的学习兴趣和创造性运用知识的能力为主要目的。新课程标准的基本理念是积极鼓励和支持学生的主动参与课程资源的开发和利用，就是要求英语教师在教学中要注重开发学生的想象力，去拓展学习和运用渠道。“主体参与，培养创造性思维”的中学英语课堂教学模式符合新课程标准的基本理念，促进素质教育的进一步发展。
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篇9：如何培养学生在中学语文课堂中的创新思维的教育论文
如何培养学生在中学语文课堂中的创新思维的教育论文
摘要:创新能力的培养已成为一种教育的趋势,教师在努力提高自己,发挥自己创造力的同时,还要有意识地激发学生的创新思维,唯有如此,学生才能快乐地学语文,在学习语文中体验快乐和成功,进而提升自身人文素养。
关键词:兴趣;气氛;信心
我们在教学中要把激发学生的创新思维放在首位。语文是各门学科的基础,坚持在素质教育的实践中搞好创新能力的培养是十分重要的。语文教学激发学生创新思维,我认为可以从以下几个方面着手。
一、激发学生兴趣
兴趣是创新的起点。激发学生学习兴趣的最有效也是最持久的方法,是教师的思想深度、学识修养、语文的感染力以及人格的吸引力。这就要求教师的综合素质很高,不仅能博采众长,用丰富的知识武装头脑,敢于解放思想,敢于推陈出新,时时让学生保持旺盛的精力。而且还要善于点拨,善于提问,使学生保持浓厚的兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”教学成功的前提是学生自己的求知兴趣和能力。教师在教学中就应该给学生创设一种急于求知的教学情境,引导学生很快置身于与教学内容相应的情绪之中。一首《游子吟》,能让学生重温父母伟大的爱,从而在感情的海洋里去体会《背影》中深沉的父爱;还可通过声情并茂的朗读把无声的文字变成有声有情的语言,去撞击学生的心灵,引导学生用强烈的情感去品味作品,产生思想及情感上的共鸣。有时,我也会巧妙地设置悬念,提问激趣,引发学生的好奇心,调动学生内心的求知欲望。教师如果把课真正教活了,何愁学生没兴趣呢?
二、营造课堂气氛
语文教学激发学生创新思维,要营造民主和谐的教学氛围。课堂气氛综合地体现了师生在课堂中的情感状态、学习态度。它直接关系到课堂教学的.好坏。现代心理学认为:学生只有在民主、平等的教育气氛中,才能迸发出想象力、创造力的火花。美国著名的心理学家罗杰斯曾指出:“在这种气氛中的学生能做出他自己的选择,能平等地同他人共同安排活动,能更多地意识到人的力量,能作为他或她自己生活的设计师而变得日益自主和富有创造性。”营造一种和谐的课堂氛围,有赖于教师对学生的公正,平等和尊重,并在此基础上,建立起和谐的师生关系,这种关系一旦形成,学生对老师就会有信赖感,从而积极配合教学。另外,教师要以积极乐观的眼光和态度去看待学生的天性,相信每个学生都是有巨大的发展潜能的。要注意保护学生的自尊心,因为自尊心是学生积极向上,努力克服缺点的内部动力之一。德国教育学家第斯多克说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以商量的口吻,亲切的微笑,信任的目光,肯定的语气,都能使学生在愉悦的气氛中获得知识。我在教学中长期坚持让学生在课前演讲三分钟,然后让学生对讲稿及演讲仪态、语言进行即兴评论,这样不仅训练了语言表达能力,而且提高了学生的演讲水平。其次,经常展开小组讨论。针对课文的重点、疑点、难点,让学生分成小组讨论,互相交流,既培养互相学习、互相探讨的好习惯,也提高了教学结果。再次,经常让学生自改、互评作文。叶圣陶也曾经说过:“把修改作文的权力还给学生。”这样做,不仅培养学生的协作能力,而且还能培养学生修改文章的能力和习惯,使学生的写作水平大幅度提高。
三、树立学生信心
语文教学激发学生创新能力,要以树立学生的自信心为目标。有人说,爱因斯坦的伟大在于他不为任何人的意志所支配。我们在教学中就是要激发学生的创新思维,就要有爱因斯坦的这种精神,而要有这种精神,就要树立自信心。过去,由于应试教育的束缚,创新能力受到压抑,学生也不敢大胆质疑,不敢大胆尝试。这就要求教师要想方设法,采用多种多样的方式,努力培养学生大胆主动地勤于思考,敢于质疑的习惯,积极主动引导学生参加各种活动和比赛,如演讲比赛,语文知识竞赛,作文比赛及各种各样的社会活动,如自己办小报,办小周刊,写社会调查报告等,极力发挥学生的潜能,发展学生的个性。特别是对待成绩较差的学生,教师更要善待他们,让每一个学生都抬起头来走路,对他们的每一个进步,都热情地予以肯定。
语文教学激发学生创新思维的方法和手段有许多,以上只是个人的一些体会。总而言之,学生创新能力的培养已成为一种教育的趋势,教师在努力提高自己,发挥自己创造力的同时,还要有意识地激发学生的创新思维,唯有如此,学生才能快乐地学语文,在学习语文中体验快乐和成功,进而提升自身人文素养。这样才能落实和推进素质教育,为21世纪培养更多的优秀人才。
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