【导语】“Romancier”通过精心收集，向本站投稿了10篇如何培养学生在中学语文课堂中的创新思维的教育论文，下面小编为大家带来整理后的如何培养学生在中学语文课堂中的创新思维的教育论文，希望大家能够受用!
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篇1：如何培养学生在中学语文课堂中的创新思维的教育论文
如何培养学生在中学语文课堂中的创新思维的教育论文
摘要:创新能力的培养已成为一种教育的趋势,教师在努力提高自己,发挥自己创造力的同时,还要有意识地激发学生的创新思维,唯有如此,学生才能快乐地学语文,在学习语文中体验快乐和成功,进而提升自身人文素养。
关键词:兴趣;气氛;信心
我们在教学中要把激发学生的创新思维放在首位。语文是各门学科的基础,坚持在素质教育的实践中搞好创新能力的培养是十分重要的。语文教学激发学生创新思维,我认为可以从以下几个方面着手。
一、激发学生兴趣
兴趣是创新的起点。激发学生学习兴趣的最有效也是最持久的方法,是教师的思想深度、学识修养、语文的感染力以及人格的吸引力。这就要求教师的综合素质很高,不仅能博采众长,用丰富的知识武装头脑,敢于解放思想,敢于推陈出新,时时让学生保持旺盛的精力。而且还要善于点拨,善于提问,使学生保持浓厚的兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”教学成功的前提是学生自己的求知兴趣和能力。教师在教学中就应该给学生创设一种急于求知的教学情境,引导学生很快置身于与教学内容相应的情绪之中。一首《游子吟》,能让学生重温父母伟大的爱,从而在感情的海洋里去体会《背影》中深沉的父爱;还可通过声情并茂的朗读把无声的文字变成有声有情的语言,去撞击学生的心灵,引导学生用强烈的情感去品味作品,产生思想及情感上的共鸣。有时,我也会巧妙地设置悬念,提问激趣,引发学生的好奇心,调动学生内心的求知欲望。教师如果把课真正教活了,何愁学生没兴趣呢?
二、营造课堂气氛
语文教学激发学生创新思维,要营造民主和谐的教学氛围。课堂气氛综合地体现了师生在课堂中的情感状态、学习态度。它直接关系到课堂教学的.好坏。现代心理学认为:学生只有在民主、平等的教育气氛中,才能迸发出想象力、创造力的火花。美国著名的心理学家罗杰斯曾指出:“在这种气氛中的学生能做出他自己的选择,能平等地同他人共同安排活动,能更多地意识到人的力量,能作为他或她自己生活的设计师而变得日益自主和富有创造性。”营造一种和谐的课堂氛围,有赖于教师对学生的公正,平等和尊重,并在此基础上,建立起和谐的师生关系,这种关系一旦形成,学生对老师就会有信赖感,从而积极配合教学。另外,教师要以积极乐观的眼光和态度去看待学生的天性,相信每个学生都是有巨大的发展潜能的。要注意保护学生的自尊心,因为自尊心是学生积极向上,努力克服缺点的内部动力之一。德国教育学家第斯多克说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以商量的口吻,亲切的微笑,信任的目光,肯定的语气,都能使学生在愉悦的气氛中获得知识。我在教学中长期坚持让学生在课前演讲三分钟,然后让学生对讲稿及演讲仪态、语言进行即兴评论,这样不仅训练了语言表达能力,而且提高了学生的演讲水平。其次,经常展开小组讨论。针对课文的重点、疑点、难点,让学生分成小组讨论,互相交流,既培养互相学习、互相探讨的好习惯,也提高了教学结果。再次,经常让学生自改、互评作文。叶圣陶也曾经说过:“把修改作文的权力还给学生。”这样做,不仅培养学生的协作能力,而且还能培养学生修改文章的能力和习惯,使学生的写作水平大幅度提高。
三、树立学生信心
语文教学激发学生创新能力,要以树立学生的自信心为目标。有人说,爱因斯坦的伟大在于他不为任何人的意志所支配。我们在教学中就是要激发学生的创新思维,就要有爱因斯坦的这种精神,而要有这种精神,就要树立自信心。过去,由于应试教育的束缚,创新能力受到压抑,学生也不敢大胆质疑,不敢大胆尝试。这就要求教师要想方设法,采用多种多样的方式,努力培养学生大胆主动地勤于思考,敢于质疑的习惯,积极主动引导学生参加各种活动和比赛,如演讲比赛,语文知识竞赛,作文比赛及各种各样的社会活动,如自己办小报,办小周刊,写社会调查报告等,极力发挥学生的潜能,发展学生的个性。特别是对待成绩较差的学生,教师更要善待他们,让每一个学生都抬起头来走路,对他们的每一个进步,都热情地予以肯定。
语文教学激发学生创新思维的方法和手段有许多,以上只是个人的一些体会。总而言之,学生创新能力的培养已成为一种教育的趋势,教师在努力提高自己,发挥自己创造力的同时,还要有意识地激发学生的创新思维,唯有如此,学生才能快乐地学语文,在学习语文中体验快乐和成功,进而提升自身人文素养。这样才能落实和推进素质教育,为21世纪培养更多的优秀人才。
篇2：历史教学中如何培养学生创新思维教育论文
历史教学中如何培养学生创新思维教育论文
【提要】传统教学中，中学生大多采用以被动接受、死记硬背为基本特征的方式学习历史，这与以主动接受和探究发现紧密结合为基本特征的现代历史学习方式有着本质的区别。它往往使学生形成一种定向、定势思维，不利于学生转换视角产生创新思维，达不到培养学生创新能力的目的。本文即是针对这一弊端，提出几种创新教学的尝试与感悟，以求实现学生创新能力的提高。
【关键词】历史学习方式变革 素质教育 创新作业
早在30前古希腊人普鲁塔戈就曾指出：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”。而今实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育也日益成为我国教育界的共识，但传统的教学中，学生学习手段却较为单一。绝大多数学生仅凭历史教材和练习册学习历史。上课“勾”教材、课后“对”教材、考前“背”教材，考完“扔”教材，成为中学生历史学习的主要环节。这虽然也可以学到一些历史知识，掌握一些历史学习方法。但是，这种学习方式不仅消磨了广大学生对历史的兴趣。也长期限制了学生思维的发展，严重制约了学生思维的主动性、新颖性、发散性、变异性和流畅性。，历史教学要改变学生原来的机械学习、个体学习和接受学习的旧方式，积极地倡导自主学习、合作学习和探索学习的崭新学习方式。这就需要教师大刀阔斧地对课堂教学模式进行变革，赋予历史教学以鲜活的生命，让历史课堂真正变成学生施展个人才华，发表个人见解的大舞台。本人试根据自己的教学实践，提供几种“创新历史教学”的设计方案。
一、大胆引进网络等多媒体教学手段，丰富历史课堂教学。
对历史的认识，亦即历史的结论，形成于历史学习过程之中之后，而不存在于历史学习过程发生之前。走进历史，发现问题，对有效信息进行分析、比较、辨别、论证，得到答案，这是现代历史学习的一般程序。然而反思我国的中学历史教科书，可以发现其编写方式长期以来往往是用单一的史观裁剪史料，最后推演出历史结论。这种“一锤定音”的简单表述就造成了教材中对历史事件和历史人物的评价简单片面，或完全肯定，或完全否定。久而久之，中学生也总是习惯于对历史和现实生活中的人和事下简单的是非之论。这种强调“定论”、服从的教学方式，从根本上说是违背求真、务实、怀疑、批判和探索的历史科学精神的。可以说，如果我们仍然只用一种史观、一种结论去编织近代史，最后只会把丰富的、多元化的历史简化了，留给一代中学生的就仍然是一幅片面的、残缺的历史图景。如对近代重要历史人物李鸿章，中学教科书一般都把他写成了昏庸无能、卖国求荣的汉奸；相反央视一套在黄金时段播出的《走向共和》中的李鸿章却成了高瞻远瞩、一心为公、忍辱负重的爱国政治家。这些强烈反差使学生对历史的真相提出了激烈地质疑―如果电视剧的描述是真的，那么我们在教科书里学到的又是什么呢？有些学生甚至认为，如果上述反面人物特别是李鸿章都是爱国的政治家，那么离给秦桧翻案的日子也不远了。诸如此类的质疑还表现在对曾国藩、袁世凯等的评价上。当学生对这些问题进行质疑时，本身就说明学生在思考问题了。面对这种可喜的现象，如果我们再一味地坚持让学生死记课本观点的话，只会造成学生积极性瞬间被打消，更别说培养什么历史兴趣了。认识到这一点后，为还历史以本来面目，也为了使学生多角度地了解真实的李鸿章。我设计了一个“李鸿章，爱国者或卖国贼？”的课题，要求学生充分利用网络信息撰写简单人物评传。目的是培养学生综合评价历史人物的能力，提高学生历史学习的兴趣。在一个课题结束的时候，学习小组提交了一份资料详实、图文并茂、观点清楚的报告。通过这次活动，我欣喜地看到，就连以前最不爱背书的学生也忙前忙后地收集起了资料，在辩论赛上，大家在为辩手们的精彩表现喝彩之余，自己也无形中接触到了大量鲜活的例子，从而比较前面地了解到了真实的李鸿章，而且通过这次活动，学生合作学习的方式及团体意识也都有所增强。初次尝到胜利的果实后，我又先后组织学生开展了“我眼中的秦始皇”、“辛亥革命是成功了或是失败了？”的辩论赛，受到学生的一致好评。
二、与时代潮流结合，开展专题演讲等活动培养学生联系实际能力。
“天下兴亡，匹夫有责”，千百年来的古训尚且如此，我们今天的历史教学就更不能满足于追求象牙塔里的学问，而是要“鉴前世之兴衰，考当今之得失。”了解过去就是为了更好地把握将来。当今世界，风云变换，每个事件后面都有其丰富的历史背景和渊源。在历史教学中，教师应当注意将历史知识与时代潮流相结合，揭示历史与现实的联系，开拓学生的视野，引导他们关注社会现实，培育学生健康的时代精神。针对此，我创设了“寻找身边的历史”的活动，要求学生广泛收集资料用专题演讲的形式对身边的大事或重要历史事件进行“追本溯源”。如围绕着现在普遍关心的“__”和台湾归属问题，我就让学生围绕着台湾的过去、现在、未来问题开展了“台湾—想说分手也很难”的时事开讲活动。围绕日本篡改教科书事件和申请加入联合国常任理事国的问题，我就组织学生编写了《日本侵华大事记》的编年册，当图文并茂、激情盎意的作品展现在大家面前时，我成功地将学生的注意力从战争本身引向对战争所造成的对人类的伤害上面。那一刻我听到了学生低声的啜泣，我感受到了学生的义愤填膺。我想此时不用我多说，他们也已经感受到为什么“要反对战争，要珍爱和平”？
三、大胆进行“作业的革命”。
如果学生交来的'作业本中画的是面目可憎的秦始皇，如果整个作业本就是一份《中国近代屈辱泪》的手抄报。或者学生要问你“什么是‘东交民巷’？”等等，你会有什么反应？我就经常收到这样的作业本，而且总是乐此不疲地批阅着。
课堂教学中，教师往往已经注意多方面地调动学生的感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也没有鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终每一段丰富多彩的历史都成为单调的“原因、过程、意义”或者“背景、内容、作用”等的固定陈述。
我尝试改变这种现状，赋予单一的文本作业丰富多彩的形式与内容。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
例如，20__年，党中央发出了“道德行为进万家”的号召。而当时我正在讲授“诸子百家”，在课后学生交上来的作业中，我就欣喜地看到了“古代思想家与今天的公民道德建设”这篇精美的小论文。而今我的案几上《俯瞰秦朝》、《远古人类》等历史小报，以及学生设计的“西周社会网络示意图”、“秦灭六国示意图”、手制唐三彩、《历史模拟剧场──秦统一度量衡》等作品既让我感受到了学生丰富的创造力，也让我真正体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的增超和进步的快乐。
记住，以后你培养出来的学生不再是一只只被驯化的羊，而是一头头充满睿智和无穷创造力的狼，只有自己永保创新的激情，你谱写出的才是永不停息的灵动音符。
篇3：论小学教育中的创新思维培养论文
论小学教育中的创新思维培养论文
【摘要】教师在小学教育教学工作中承担着非常重要的角色，教师应该将其自身角色定位准确，在课堂上是教师，课下是家长也是朋友。 在如今的小学教育中，师生关系处理的是否到位，对学生的增长以及学习效果有着直接的影响。小学学生缺乏独立性，教师在面对这些学生的时候，就必须有足够的耐心，站在学生的角度，了解学生的思想动态，与学生以朋友的方式，让孩子们接纳老师，敞开心扉，与老师进行交流，并且乐意接受老师的意见与建议。鉴于此，本文就小学教育中的创新思维培养展开探讨，以期为相关工作起到参考作用。
【关键词】小学教育 创新思维 开发与培养
1.小学教学中创造性思维培养的现状
1.1管理目标不明确
在新课改背景下，大多数的教育教学工作还是一种摸索状态，对管理理念认识不够，存在盲目开展管理工作的现象。这样一来，教师对教学目标的设定缺乏准确性与目的性，将会导致教学目标混乱，从而使得教学管理工作呈现出散乱状态。
1.2管理认识不充分
我国很多从事教育行业的工作者，缺乏对新的教育观念的学习。在开展教育管理工作时，通常情况下，都沿用以往的管理方式。在他们看来，传统的教育管理方式可以应用于任何时期的教育工作。然而，课程的改革提出了新的教学观念，但是我学校管理者以及教师，这一改革不能及时接受，因此更难运用于教学管理实践中，不能让新的.教育理念与教学内容很好地融合在一起。
1.3教学管理系统不够开放
我国的教学管理工作是自领导到老师，从老师到学生的自上而下型监督管理模式，而且体现出一定的封闭性，很难吸收来自家长级社会的意见。不能使得发生在底层的问题得到及时解决，从而大大降低了教学管理工作的效率以及准确性。
2.培养学生创新思维的有效路径
2.1培养小学生的发散思维
发散思维在创新思维中占据着非常重要的位置，同时也是创新思维的一种表现形式。教师在开展教学工作时，应该注重对学生发散思维的启发，引导学生从多角度去思考问题，鼓励学生突破常规思维，敢于提出自己的新见解。比如，在数学课中，我们通常会遇到一题多解的现象，这时候教师就应该引导学生打破常规思维，运用多种思维方式去解决问题。在一题多解的教学中，教师可以突破常规，让学生运用不同的知识层面来对问题中的关系进行分析，开拓学生的思维空间，活跃学生的思维，只有这样，才能达到创新学生思维的目的。比如在“8 加几”的进位加法学习中，教师应该借助“（ ）+（ ）+（ ）=16”的开放性试题，启发学生运用“连加法”和“凑十法”来获取答案。这时候，在老师的鼓励下，学生答题会表现得特别积极，将会得出“3+8+5=16、2+8+6=16”等各种答案。这样一来不仅增强了学生的发散思维，同时也提升了学生的学习效率。
2.2鼓励质疑，引导质疑
“学习来源于思考，思考来源于疑问。”教师应该多启发学生提出问题，使其勇于探索学习中的难点，并对这些问题展开探讨，从而引导学生不断走进知识的大门。因此，在实际课堂教学中，教师要根据学生接受知识的能力不同以及不同的思维模式，找到属于学生的学习路径，并激发学生探索问题，鼓励学生解决问题，引导学生发散思维。
2.3更新教学观念，确实改变教学方法
在自助学习过程中，提出问题是学生对学习的客观需求，勇于提出问题就是最好的佐证。良好的自主学习氛围，能够引发学生的主体意识，引发学生对学习的欲望，开展探究性学习，也只有这样，才能促进学习课题取得实质性进展。因此，教师必须实时更新教育观念，在课堂教学上，老师不能就简单讲解，而应该注重引导学习，既培养学生学习基础知识的能力，又注重引导学生强化自主探究问题的能力。与此同时，教师应该给学生创造真实的研究空间，让学生能够轻松愉悦的获取知识。通过这一过程的学习，将会使得学生对学习探究水平以及思维能力有质的提升。一旦学生课堂活跃度高，其学习效果也会得到明显的提升。从而让学生对学习的态度由害怕學习转变到热爱学习，并且善于钻研问题，此时，学习成绩将是最好的证明。
总而言之，在小学教育中，运用创新思维能够不断激发学生对学习的兴趣，开拓学生的发展机会。因此，教师在小学教育中，应该引发学生培养创新思维，留给学生足够的思维空间。创新思维的方法有多种，教师应该在探索创新思维方面不断努力。
参考文献：
[1]于桂凤.创新思维在小学教育中的渗透[J].科普童话，2017，（19）：32.
[2]周广林.论小学教育中的创新思维培养[J].课程教育研究，2017，（17）：39.
篇4：小学教育中的创新思维培养研究论文
摘要：小学教育居于我国教育体系的基础性地位，近年来，学生的个体发展得不到尊重，小学生面临着巨大的学业压力。要解决当前存在与小学教学中诸多问题，就必须要培养学生的创新思维，培养学生的独立人格和创新意识，开发学生的潜在能力，最终实现素质教育的要求。
关键词：小学教育论文；创新思维；培养；素质教育
在我国的教育体系中，小学教育居于基础性地位，在整个教育体系中十分的重要。小学阶段的学生正处于身体、心理发展最关键的时期，学生在这一时期身心发育直接影响学生的终身发展。近年来，小学生越减负负担越重，教师在课堂教学中居于中心地位，学生的个体发展得不到尊重，小学生面临着巨大的学业压力。因此，要解决当前存在与小学教学中诸多问题，就必须要改革传统的小学教育模式，培养学生的创新思维，使小学生具有强大的学习能力，培养学生的独立人格和创新意识，尊重学生的个性发展，开发学生的潜在能力，最终实现素质教育的要求。
一、当前小学教学存在的问题
1、应试教育体制限制小学教学改革创新发展
改革开放后，由于我国建国后实行的自由式生育政策造成了庞大的人口基数，虽然经历了长期的计划生育政策，但是现在小学生人数仍太多，目前我国的高等教育还没有达到全面开放，这也就意味着我国小学中，不是每个学生都可以走进大学校园，所以要通过这艰难的高考就需要看学生的学习成绩。当前，我国更加强调的是素质教育，在小学推行素质教育就打的阻力就是学校里的“唯成绩论”。在时时刻刻看学习成绩的环境下，只重视学生成绩，忽视创新意识、创新能力、实践能力的培养，会造成学生的思维模式禁锢，受到严重的学习压力使小学生对学习失去兴趣。[1]应试教育阻碍了学生的自由发展，不能完全促进学生动手能力和综合素质的提升，缺乏培养自身创新思维的机会，学生没有自主学习空间，不利于小学教学改革的创新发展，严重阻碍了小学素质教育的不断推进。
2、小学教师缺少创新思维和能力
在小学课堂教学中小学教师居于重要地位，素质教育的推行主要还是看小学教师的素质，要是教师的创新思维和能力不足，将会直接影响小学生创新思维及能力的培养。因此，我们在进行小学的创新思维教育过程中，要尤其注重教师的创新思想教育。但是当前，我国小学教师的创新思维和创新能力都不是很好，教师在教育学、心理学的专业知识掌握不牢固，无法实现真正的创新。有着创新思维的教师很少，大都深受传统思维的影响，很难提出让人眼前一亮的点子。当前小学教师在创新思维和能力教育存在缺失，很难为学生带来合格的优质的教学服务，根本就无法培养出有创新精神的学生。
二、创新能力培养的难点
1、应试教育模式难以改变
在当前我国的小学教育中，应试教育仍然主导者，很多小学当前的教学工作在近期内得到改变。在一切都看分数的应试教育环境下，分数作为最主要的考核目标，对教学起到了不可替代的主导作用。这就使得小学的教学各项教学评估和激励机制都以分数为衡量标准，使得素质教育的成果黯然失色，甚至素质教育在很多学校根本就推行不下去。在应试教育的“胁迫”下，素质教育很受到教学管理者的重视。
2、素质教育资源的缺失
当前，由于教学资源的有限性，使得素质教育在小学的推行遇到很大的阻力，尤其是在培养学生的创新思维方面，操作上还是具有较大的难度。由于社会上普遍存在急功近利的现象，加上小学教师待遇很低，大量优秀人才纷纷流失。加上政府投入资金有限，许多小学教师素质有限，造成了很多小学教师根本就无法有效进行创造性思维，连教师都不能甚至不想创造性教育，怎么可能培育出具有创造性的思维能力的学生呢？
3、创造性思维的评价标准模糊
当前，创造性思维怎么去衡量或者说具有什么标准，当今还是一个比较困难的问题，这种能力很难去确定，主观性比较强，没有科学的标准进行考核与评估。这样的模糊模式也这就决定了它很不利于对其进行大规模的推广。
三、小学教育中创新思维培养对策
在教学过程中，只有让学生无拘无束的表达，经常在教学中实现学生的主体地位，进而培养学生的'创新能力。为此，必须采用有效的办法促使学生思维的发展。
1、制造宽松的教学环境，培养学生想创新的意识
启动创新思维，必须要使学生具备创新意识，获得创新成果，要培养学生的创新性思维能力，必须让学生积极思维，开动脑筋，营造和谐宽松、信任理解的教学氛围，充分发挥学生的主观能动作用，并不失时机地激励学生。创设出催人奋进、奋发向上的情境，热情引导，并鼓励学生发表个人想法，教师要善于捕捉学生思维中创新因素，当即肯定和表扬。[2]教师的鼓励可使学生的自信心不断增强，才有助于学生创新思维的培养。
2、大胆质疑，培养学生敢创新的意识
学校要积极鼓励学生大胆质疑，对同学提出不同的意见，敢于向答案挑战。只有这样，才能成为培养学生创新思维，学生才能创造性地去学习。教师的职责是指导学生质疑，教会学生学会质疑、善于质疑、敢于质疑。教师相机引导，学生互相分析，培养思维的深刻性，最终内化为创新人格。
3、充分挖掘想象力，培养学生的创新思维
没有想象就没有创新能力，想象力比知识更重要，想象力是推动知识进化的源泉。小学教师当前要不断提升自己的创新思维能力，有意识训练学生的想象能力。教师可以创设情境把学生引入意境中，激发了学生学习的兴趣。教师还可以引导学生进行分角色表演，通过对比表演，让学生加深理解，培养了他们的想象能力。学生的创新思维只有在实践中才能得到培养，让他们在实践中看一看、摸一摸、听一听，促使他们从中发现问题，探求新知。让学生能创新，敢创新，会创新，对所做的事充满必胜的信心，让他们在民主的氛围中，自由想象和实践。总而言之，创新思维是一种对孩子成长十分有用的思维模式。在小学教育过程中，为了培养具有独立思维分析能力的创新型人才，必须从小学开始抓起。各个学校都应该将创新思维和精神的培育作为教学的头等大事来抓，从而培养出未来社会所需的高素质人才。
参考文献：
篇5：小学教育中创新思维的培养措施论文
一、创新思维概述
创新思维是指能主动寻求新颖解决方法的思维模式，与其对应的是惯性思维，即已形成定势的思维模式。在小学教育过程中，作为接受主体的小学生正处于生理和心智高速发展的阶段，其所接受的教育模式对今后的人生具有非常重要的作用，因此，为了培养独立人格和独立创新思维能力的人才，目前针对小学生的素质教育应着重从创新思维培养抓起，建立培养学生创新意识、创新精神、创新能力的价值取向教育体系。与传统的惯性思维相比，创新思维的最大异同点在于其具备流畅、变通、独创等特点，这些特点需要具备鲜明的个性色彩才能体现出来。在英国的一项调查研究中表明，心理学家对2000名儿童进行了为期的跟踪调查，结果表明成就最大的儿童与成就最小的儿童最显著的差异并非智力因素，而是在于个性品质的差异，其中冒险精神、独立性、自信、创新意志等方面尤为明显。因此，在小学教学中注重培养学生的创新个性是培养创新思维的前提也是重点条件。
二、创新个性的培养
1.培养小学生的冒险精神。冒险精神是创新个性中最重要的因素，只有具备冒险品质的人才会具备创新精神，因此，在小学课堂教育中，首先要创造一个可以让学生敢于提出不同观点、勇于反驳的课堂氛围，而并非追求统一答案，要让学生意识到，再幼稚、再错误的想法也有值得思考的价值，再离谱、再大胆的想法都不会被轻易否决，这是促进创新性课堂的标志。
2.培养独立性。独立人格是指在创新活动中不盲从、不随俗守旧、不从于习惯的束缚，能坚持自我间接的独立自主精神，在教育过程中，需善待“固执己见”的学生，并对个性强烈的学生表示理解，从他们的性格当中看出独立性的可贵，摒弃歧视观念，要适时对其进行正确引导，保护学生的独立性是教师应具备的职责。
3.培养自信心。小学生的自信心来自于实践的成功，在课堂中教师的首要工作是要让学生体会到成功的喜悦，在学生回答问题后的口头表扬、鼓励性的语言或眼神动作均可提升学生的自信心。
三、创新思维的培养
1.鼓励思考，激发创新意识。要培养小学生的创新意识，需要在教育过程中鼓励学生对所学知识进行积极思考，不断激发思维创新意识，例如在学习数学解题方法的过程中，针对一些趣味性的问题可以在学生理解的基础上进行更加深入的挖掘，如在学习过三角形的性质后，可以向学生提问：三角形在我们日常生活中有哪些用途。让学生充分思考后回答，并讲述自己的思考过程。这种方法常常会让学生耳目一新，从而领略到学习三角形知识的魅力。
2.勤学好问，提高问题价值。针对小学生而言，向老师提问可以看作是其创新思维成长的第一步，因此需对小学生问题意识进行不断强化，让其懂得“敏而好学，不耻下问”的道理，只有教师在源头上树立正确问题教学方法，才能让学生在教育过程中敢于提问，善于提问，带着问题进入到学习过程中，收到事半功倍的效果。教师在引导学生提问的过程中需对问题的重难点进行分析，让学生在自我思考后多提出一些具备综合性、高认知的问题，充分锻炼学生的创新思维。例如在学习自然科学中光的折射现象时，可引导学生自问：“为甚么光会在水中发生折射，这种现象与我们的眼睛有什么关联。”让学生带着这一问题进入到折射知识的学习过程中，并在课堂上穿插有趣的案例，让学生明白人的视角与折射平面的关系。
3.创设情景，培养创新能力。在教育过程中，教师需以小学生的'心理特征和认知水平为依据，创设合理的教学情景，有意识的培养学生创新能力，例如在课堂上，可以鼓励学生以小组合作的形式相互学习讨论，并结合自己在课外搜集到的素材进行组间讨论，教师在这一过程中充当仲裁的角色，并对学生提出的问题给予指导性分析，引导学生自己探求解决方法，学生的创新能力因此得到了开发与锻炼。
四、结束语
创新思维是促进人类进步的主要动力，针对小学生群体，创新教育是素质教育中的重要内容，培养小学生创新思维是在我国新课改背景下的关键工作，为了实现这一目标，需要在创新性教育的过程中多给予学生创新思维的机会和途径，将训练内容融入多种学科当中，这样才能提升小学生创造力和解决问题的能力，更好的完成素质教育目标，从而为国家培养更多的具有创造力的智力资源。
参考文献：
[1]隋娟.论小学教育中的创新思维培养[J].改革与开放,20xx,(20):159-159.
[2]金海国.小学教育应融入创新思维的渗透[J].文学教育(中),20xx,(9):131-132.
[3]耿占林.浅谈在小学教育中培养创新思维的方法[J].新课程研究(下旬),20xx,(10):111-112.
篇6：让语文课堂注入创新思维论文
让语文课堂注入创新思维论文
新的语文课程标准提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”时代呼唤具有创新意识和创新能力的人才，那么，怎样激发学生的主动意识，培养创新精神？我们在小学语文教学上对此进行了探索的实验。
1、营造氛围，调动学生的创新兴趣。
心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”要求我们在教学中，努力去营造一个宽松和睦、敢于争辨、敢于发表自己独立见解的氛围，调动学生主动参与的兴趣，允许学生自由地发表自己的意见，允许学生按照自己的方式学习和活动，并能对其微小的创造力表示赞赏。例如，教三语《三袋麦子》时，教师引导学生围绕小猴、小牛、小猪得到麦子后的语言行动和结果进行表演，在轻松的环境下让学生明白，对待同一个问题有着不同的解决的办法，要具体问题具体分析，然后安排学生组建4人小组，演习《假如我是小××》把自己假想成文中的角色，萌发了创新的意识，学习的主动性得到培养。
2、创设情境，激发学生的创新意识。
正确处理好教与学的双边关系，既要注意教学过程中的设计，又要注重学习激情的主要性，创设情境，拓宽学生的视野。提高他们对课文的感染力，借此激发起他们的创新意识。四语《公仪休拒收礼物》是一篇独幕剧，教师引导学习学习课文，体会人物语言内涵，同时创设情境让学生发挥：“一天，管家求见，要替主人送一套精装书给公仪休，他说公仪休喜欢读书和藏书。公仪休婉言谢绝。”学生很快融入情境之中，在教者设计的情境中驰骋想象、丰富语感，把公仪休的品质刻画得更形象，把课堂气氛达到一个新的高潮。
3、授之以法，培养学生的创新能力。
教师要正确处理传授和感悟的关系、知识和能力的关系，过程和结果的关系，把学习的方法教给学生，让学生积极参与认识活动，在学习过程中感悟、理解、依靠自己的力量来获取知识、体验创新的愉快。为此，我们采用下列方法进行了实验。
（1）词句训练－－寻点。这里所说的点，是语言训练点，教师在语言文字的训练上，要循循善诱，引导学生寻点，让学生从点中得到启示。例如，教学古诗《泊船瓜洲》，先让学生辨析“春风又绿江南岸”中的“绿”字换成“到、吹、送、过”等字体会作者的匠心独运，让学生再试着找能体会作者心理的字来锤炼，学生很快找到了“又”区别“到、来”，体会其内涵：一是诗人离家已经很久了，应该回去看看了，承接了上句“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”，表示“离家近，应该还”，引起了下句“明月何时照我还”，表示“思家切不能还”。这样的点既提高了学生对语言文字领悟的深度，又培养了学生的创新思维能力。
（2）篇章分析－－穿线。这里的“线”就是能贯穿所有“点”的纲，可以是提纲或文眼，也可以是行文的线索。让学生在穿线的过程中加深对课文的篇章结构和谋篇布局的了解。教学《索溪山山谷的“野”》一文，在分析文章的表达方式时，教师引导学生读2节，领悟表达方式；先概括叙述索溪山山谷的山是野的，然后具体写索溪山山谷的山怎样野，从中发现本文的表达方式－－先写索溪山山谷的野，然后具体叙述山、水、野生动物以及来此游玩的游人；而在分述各段内容时，又分别采用了先概括后具体的写法。学生通过自己的发现，对课文有了一个清晰的线索，继而再引导回忆学过的教材中和课外阅读中相同表达方式的文章，学生在记忆空间形成了一个知识网络。
（3）感情表达－－求异。所谓“求异”，要求学生凭借自己的智慧和能力，积极思考问题，主动探求知识，多方面、多角度创造性地解决问题。教学《凡卡》一文，教者设置话题：凡卡的学徒生活是悲惨的，你能从哪些方面看出来？学生开动脑筋、发展求异思维得出下列结论：凡卡小小年纪就来当学徒，还要遭到老板的虐待和伙伴们的欺侮；圣诞节前夜，凡卡只能眼巴巴地看着别人去祷告，他却不能去；莫斯科是美好的，可是却没有他快乐的地方？童年的伙伴在乡下自由自在的`生活，而他却孤零零地远离家乡……在求异思维中，对人物形象有了更新的认识，对作者对比、映衬、暗示的表达方式更加佩服。
（4）主动探知－－质疑。质疑是培养创新能力的前提。只有善于发现、善于解决问题才能到达成功的彼岸。教师要放手启迪学生质疑、自主探究、大胆表达，使其在生疑、质疑、释疑的过程中加深对课文的理解。教学《两小儿辨日》课文，有的同学提出“孔子不能决也”不符合现实，难道孔子那样的思想家、大教育家不知道这个简单的问题？在释疑的过程中，学生终于明白：一是那时自然科学还不发达，还不明白究竟是什么回事；二是孔子的治学态度是实事求是，不懂就是不懂。对疑的讨论，使大家对课文理解得更深刻了。
（5）大胆想象－－多思。爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源尔。”想象是创新的翅膀，教学时，要让学生张开智慧的翅膀，创造条件发展想象。在教学《只有一个地球》时，启发想象：“地球太容易破碎了，我们怎样保护地球？”学生结合课本，联系生活实际，出了一系列的好措施，有的建议保护有限的矿产资源，有计划地开采；有的建议保护好地球的水资源，不让其受污染；有的建议不但要保护好森林资源，而且绿化我们的家园；还有的建议采用高科技，充分利用太阳能和雷电光能，减少煤和电的消耗……这些想象建筑在理解课文内容的基础上，合情合理，有利于创新意识的培养。
（6）读后延伸－－拓展。这里讲的拓展就是指创造机会给每一个学生提供平台，让他们施展自己的才华，并不断地给以启发、诱导、激励和鞭策。教学《凡卡》时，让学生续写《凡卡梦醒后》，要求设身处地设计凡卡梦醒后的情景。教学寓言《守株待兔》后，指导编故事－－《守株待兔新传》，便如有一生这样设计：守株待兔的农民不再守株，而是广为植树，数年后，树大成材，卖了树买了兔。他不是机械的等待，而且凭自己的劳动换来了成果。这样的训练，拓展了学生的思维，有利于培养学生的创造性思维。
回顾实验过程，我们体会到：要培养小学生语文创新能力，首先要更新教师的教学观、人才观，要与时俱进，适应知识经济时代的需求；要积极倡导自主、合作、探索的学习方法，充分激发学生的主动意识和进取精神；要重视学生能力的培养，不光要授之于鱼，更要授之于渔，不光要给以黄金，更要授予点金术。这样才能唤起学生的创新热情，才能培养出越来越多的创造性人才。
篇7：浅谈语文课堂的创新教育论文
浅谈语文课堂的创新教育论文
既然我们不能逃避，我们为何不迎接挑战，塑造一个全新的自我，来一个彻底的脱胎换骨，真正地在自己的课堂上，营造一种师生都乐于接受的融洽氛围呢？
面对这样的挑战，在自己的课堂上，笔者进行了以下尝试，敬请同仁给予指正批评。
一、表演艺术的运用
翻开高中第四册语文课本的目录，我们不难发现前三单元是小说，四、五单元是戏剧。材料这样编排，自有它的目的，那怎么教，就是教师应该考虑的。
无论是小说还是戏剧都是有一定情节，就相当于一个故事。那么这样的故事单靠教师一人站在讲台上讲，即使再怎么绘声绘色，时间久了，学生也会感到疲惫的。于是，我想不如把课堂交给学生，让他们发挥自己的才能，再现小说或戏剧的整个情节。此想法一说出，学生一片哗然，都积极参与，他们充分利用课余时间进行排练。在如此热情之下，我规定他们只能选择课本上的小说或戏剧，目的是先立足课本，了解小说和戏剧的基本情节，对小说和戏剧表现的人物性格有大致理解，而后再向外拓展。为了不使学生流于形式，我布置了一个作业，就是看的时候认真思考人物的性格，看完后，任选一个人物写一篇评论文章，加以巩固。
学生理解了我的心意，都卖力地去准备了。一周的时间，他们就把一切安排得井然有序。
记得那是一个星期四，两节课连着。当我走进教室时，桌子已挪开，都朝四周围一字儿排开，中间留出了很大的空地，供同学们表演。刚进门的桌子给我留着，于是我就心安理得地当起了观众。两位主持人（学生）走上讲台：“亲爱的老师，各位同学，我们期盼已久的表演大赛即将开始……第一个节目是《陈奂生上城》。”掌声如雷，于是，陈奂生上场了。
个儿又高，腿儿又长，手里拎着一个装满东西的干干净净的旅行包，晃荡晃荡，“漏斗户主”陈奂生，悠悠上城来。
“真像！”
不知谁冒出了一句，同学们醒悟过来了，报以热烈的掌声。
“格啦蹦脆，又香又酥，卖油绳啦，自家的面粉，自家的油，自己动手作成的。卖油绳啦……”叫卖声此起彼伏，我们恍然回到了那个时代，旧的`街道，旧的店面，人们都穿着中山装，朴素、勤恳……
突然，雷电交加，一个女孩在前面跑，一个男孩在后面追，追着追着，双双倒地而亡。“惨啊，一朵娇艳的花，一棵美好的心，就这么离去了，就这么消逝了。同学们，让我们回望曹禺先生的《雷雨》。”
于是，我们感到了侍萍的坚强与无奈，了解了周朴圆的冷酷与无情，更深味了周冲和四凤的无辜。 精彩的表演来自精心的准备。我们应该相信学生中人才济济，他们运用各种方式把小说或戏剧的情节以及人物活生生地展现在舞台上，浸透在每一位观众的心中，让他们在了解情节的基础上，感悟着人物思想感情的自然流露。别里科夫、祥林嫂、葛朗台、孔明、周朴园、陈奂生、罗密欧、玛蒂尔德、王利发、吴太太等等，每一位人物的表演都让我们刻骨铭心。这五彩缤纷的快乐世界就是我们的学生给我们带来的，看到这些，您还能忽略学生的存在吗？我们教师应该给学生这样一个表现自我的机会！
二、音乐艺术的运用
音乐是什么？有人说它是山涧的一泓清泉，有人说它是大地上的一声惊雷，而我要说它是语文课堂中一股新鲜的血液。它洗涤了学生的课堂睡眠，扫荡了学生那茫然的神情，带给课堂的是默契或兴奋！
现在大部分学生对歌曲都情有独钟，因此，我们可以充分把学生的这种才能发挥出来，而且可以让其往深处发展。
1、谱曲。《窦娥冤》是关汉卿的代表作，亦是元杂剧的扛鼎之作。怎样才能使学生对本文的内容了解、熟悉并记住呢？在介绍作者及大体情节之后，我给学生布置了一个作业，让他们每人在本文中选一两段文字谱曲（自己谱曲或借用别人的），并能唱出来，上课时来一个拉歌比赛。同学们热情都很高，还问长问短，提出了很多好的建议。
我把那节课分为三部分。
第一部分：让男女生对唱。要求歌词只能是课文中的，不能更改。男女生可共用一段，即男生如唱了某一段，但女生针对这一段还有更好的曲子，不妨再唱一遍，比比高低，看谁唱得好、曲子配得妙、感情把握得准！经过这一部分学生就基本上把握了整个课文的感情基调，了解了窦娥的情感变化。
第二部分：选男女和唱得好的，把精彩的曲词当堂教给大家。整个课堂充满了一片歌声，大家快快乐乐地记住了“歌词”（课文），快快乐乐地理解了文章的主旨，何乐而不为呢？
第三部分：分析精彩曲词。〔滚绣球〕是本文非常重要的一段曲词，我让学生给它配上不同的曲子，不断地去演唱它、体会它，在老师的引导下又从不同角度去分析它，最终把它完全弄清消化了。
2、配乐。在教《长亭送别》时，我们可以先放一段《阳关三叠》，营造一种离别的氛围；当感伤的情绪感染了每一位学生时，我们可让学生齐背柳永的《雨霖铃》，感受离别的难舍难分！这样，教师再加以引导，学生品读《长亭送别》这篇文章，困难指数就会降低，有时还会起到事半功倍的效果。
总之，语文课堂就是人的课堂，就是情感的交流场所，不能平平淡淡、死气沉沉地度过，教师应该充分调动学生的积极性，把课堂还给他们，真正实现学生为主体、教师为主导的教学规律。
篇8：语文教学中创新思维培养论文
语文教学中创新思维培养论文
【摘要】：语文课程改革的核心在于培养学生的创新思维能力，创新素质的核心又在于创造性思维。在新课程背景下，初中语文教学也面临着新的转变，如何发挥学生主动性，激发其独立思考，培养创新性思维是亟需解决的问题。本文结合多年初中语文教学实践，深入分析，探析新课标下初中语文教学如何培养学生的创新性思维。
【关键词】：中学语文教学；新课程；创新思维
语文课程标准中提出：语文教学要注重培养学生“主动探究、勇于创新精神”。初中语文教学的灵魂就是培养学生的创新能力。创新能力的体现通过创造性思维，那么初中语文教学中如何激发学生的创新潜能，培养创新能力呢？笔者在长期的教学实践中有以下几点体会：
一、从教师做起，创新教学
要进行创新教育，培养学生的创新思维，必然先从教师自身开始，做好一个创造型的老师。创造型体现在教育观、性格特征、教育艺术和知识结构等各个方面。对于教学思想和教学方法，这是培养造就高素质人才的关键。当前我们有些学校的教师由于受到传统应试教育观念的长期束缚，教学模式仍较单一，照书念书，不能让学生充分表达自己的意见和想法，这些陈旧的教学方式，都极大地挫伤了学生的创造热情。因此，在更新教学方式、加强教育创新方面有着亟需改进的要求，教师首先要更新知识结构，提高教学修养，同时加强教师团体之间的沟通交流与精诚合作，不断提高教师自身的创新意识和精神，才能培养和开发好学生的创新思维。
二、打破定势，培养多向思维
教师在语文的实际教学过程中，要多鼓励学生发现问题，分析问题，解决问题，通过质疑和解疑，激发学生的个性创造思维和创新能力。在语文课堂上，教师可以通过有趣生动的语言，引导学生进入创设的情境，鼓励学生打破常规定势，从独特的角度出发，进行批判性思考。批判性思考是创新思维的重要体现，许多新的发明和发现都是从批判性思考开始：质疑旧的，才能发现新的。对于学生否定质疑课本或老师讲解的情况，不要进行责备，要与学生共同商榷解决。真正打破常规敢于实践质疑的，才能寻求到解决问题的途径，这些都是创新型学生必须具备的要求和素质。
三、突破课堂，创新实践空间
初中语文教学的创新教育联接了听说读写等多方面的实践活动，传统的'概念化教学是只注重知识传授的教学，新课程标准下的语文教学应当变为实践性教学。例如在上《孔乙己》一课时，可以让学生将课文改编，并且在课堂上进行实况演习，这可以大大激发学生的参与积极性，把自己当做剧中人，过足“演员”瘾，同时能够培养起学生动脑、动手、动口等多方面的能力，突破现有的局限课堂空间，为学生的语文学习过程开创了新的实践空间。同时在置身其中的实践之中，学生的思维和想象力得到很好的拓展，为培养创新型学生作发挥了重要作用。
四、激励学生探索，培养独特思维能力
独特的思维要求在面对问题、分析问题和解决问题的时候，与前人、众人的想法不同，独具卓识，有新解、有新知，体现出科学的首创性。这样的首创性往往来自思维中的质疑分子，对中规中矩的怀疑，对真理定理的质疑，对教本的质疑，对老师的质疑，等等。教师在教学过程中要鼓励学生大胆质疑，通过质疑培养学生思维的独一性。质疑通常是创新的源头。当一个学生养成了勤于发问善于质疑的习惯，就有了一个很好的思维发展平台。这时需要老师解放畏首畏尾的思想，引导学生怀疑所谓的定论，鼓励学生敢于发表独立的见解，即使是荒唐的不可理解的错误想法也千万不能挖苦学生。尊重学生敢于质疑的精神，就是要允许不同的学生有不同的想法、不同的方案，要让学生在教师的鼓励中养成善于质疑的好习惯。在语文教学过程中，要引导学生在课文的语言、表达、结构和主题思想等角度去发现问题，避免不着边际的滥问。要以学生课堂上提出的每一个问题都体现出独立思考的精神为教学的目标，让学生多提问多思考，培养起学生独特的思维。
要培养学生在初中语文学习中的创新意识，主动积极的学习是必不可少的，而教师应当成为学生求知欲激发过程的重要角色。我们要在创设认知环境和轻松课堂氛围的同时，还要采用灵活多变的教学方法，维持学生的学习兴趣和热情，用积极的心态和热情感染吸引学生去思考、探析、创新。
参考文献：
[1]孙宪法.在话题作文中培养学生的创新能力[J].作文教学研究，2008，(04)
[2]褚凤继.创新教育在教学中的应用[J].新作文(教育教学研究)，2009，(05)
[3]江洪.浅谈在课堂教学中培养学生的创新能力[J].小学教学参考，2009，(15)
[4]叶淑容.关于初中语文教学中创新能力培养的探讨[J].考试周刊，2009，(29)
篇9：识字中创新思维的培养论文
关于识字中创新思维的培养论文
识字是阅读、写作的基础。也是学生思维开发之始。因此，如何解决低年级识字量少的问题自然就成了当前语文教学改革中一个大家所关心的问题。教师应借助这一裁体积极开拓学生思维，加强创新思维的培养，以帮助他们建立最佳智能结构。这个实践告诉我们，根据低年级学生的年龄特点和母语学习的规律，寓识字教学于“无意”中，不失为一种提高低年级学生识字量的好方法。浅谈识字教学中创新思维的培养
一．建立新型师生关系，营造自由而宽松的课堂气氛。
美国创造力研究专家托兰斯曾认为，创造力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行，对于课堂教学来说，所谓自由，就是尽量减少对儿童的行为和思维的无限制，给其自由表现的机会；所谓宽松，就是不对儿童的独想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创造的安全感，敢于发表自己的见解。这一点我感触颇深。记得一次让一年级学生用“鱼”口头扩词时，在说了一大串关于“鱼”的词语后，仍有一些学生想发言，由于时间关系，我说：“各种各样的鱼是说不完的，现在我们不说了。”可是还有一只小手高高举起，我用目光示意，他也不肯放下，我只好请他发言，他大声地说：“电鱼。”“什么？”“电鱼，会发电的鱼。”他再一次肯定地说。“瞎说------”许多同学在窃窃私语。“真的有会发电的鱼吗？”“有的，我在电视里看到过------”课后，我通过查阅资料才知道在南美洲真有一种靠发出电波来保护自己捕捉食物的鱼叫“电鳗”。/真该好好感谢这只顽固的小手。这件小事使我深深懂得，作为教师，在学生展开思路、各抒己见的过程中，千万不要做自权威的维护者和教材的代言人，而应成为儿童创造力的激发者、培养者和欣赏者。在此基础上，我趁势利导，采用多种教法：
（1）寓识字教学于学生相互交往中
刚入学的儿童在与同伴的初次交往中，最关注的问题是同伴姓什么，叫什么。这时，我不失时机地抓住学生的这一心理，将班中每个学生的姓名书写在教室的讲台上，并回起到意想不到的识字效果。实践中我发现：每当课余，孩子们会不约而同地聚集在一起，有的热情地向同伴介绍自己姓名，有的好奇地寻找着同桌的大名，还有的兴奋地讲述自己认识了多少同学的名字。同学们在充满自主快乐的气氛中，不知不觉地认识了一百六十个字以上。随着学习生活的延伸，同学们相互间的交往也日趋加深，于是，我们还可以引导他们彼此介绍自己的.父母的职业、家庭的地址等。这种看似无意，实为有意的做法，识字效果真可谓事半公倍。
（2）寓识字教学于学生认识校园环境过程中
置身于现代化的校园，那美丽的花草树木，宽敞美丽的教学大楼，着实令人心醉。而四周的那一句句催人的警示名言、校风、目标,一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物名标牌，更是识字教学极为宝贵的资源。在新生入学后，我们老师总要带着孩子们徜徉于学校的花坛边，林阴下，一边指导他们认识标牌上的“爱我中华，勤奋学习！”，“保护环境，救救地球！”等警语，一边引导他们认读诗一般的护绿标语。同学们就在这样的活动中，了解了校园，亲近了学校，同时，有在愉快的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。实践证明，这样引导学生在实际生活中创新思维的培养下认识汉字的做法，能获得令人满意的教学效果。
（3）寓识字教学于学生游戏活动中
低年级学生喜欢游戏活动。引导他们在愉快的游戏活动中，
根据自己的能力认识一些字词，/soft/寓教育乐，又是一种识字的好办法。在活动过程中，我随手把一些学生比较熟悉的字形又不复杂的词语写在黑板上，并对一些易混淆的同音字、形近字适度地进行比较。如一次猜谜课中，一位学生出了这样一则谜语：头戴红帽子，身穿白帽子，说话伸脖子，走路摆架子。（打动物）这时，我抓住这一时机，在黑板上出了“帽子、脖子”这两个学生较为熟悉的词语，并引导学生将“戴”、和“带”作比较。并趁势力导，也出了一个猜字谜：“王狗追白狗，追到石门口。”其中的“石”和“十”字进行音、义比较，这个“石”字要与“门”字组合要看字组准词，绝不能用“十”字组成“十门”了。这样，不仅有效增加了学生的识字量，而且在不经意中复习巩固了学过的生字。
二．精心组织教学过程，激发学生主动参与的意识。
儿童的好奇心和对知识的主动探素是创造力发展的基础。在识字教学过程中，我总是精心设计教学过程，最大限度地调动学生的积极性，促使学生通过视觉器官、听觉器官、语言运用器官的相互联合，主动参与表象的建立、字义的探求。如教学《王冕学画》一文时，讲到王冕用平时节省下来的钱买来了笔和画“纸”的“纸”字时，我首先问：“同学们，你有什么好的办法记住这个字呀？”一个学生立刻举手：“挺好记的，把刚学过的树底下的“底”字的广字头去掉，换上绞丝旁就行了。”“不对，底字下面有点，“纸”字下面没有点。”其他同学马上补充。关键就在这儿，怎样在这个学生容易疏忽的细节上做“点”文章呢？我首先拿来一张白纸，接着故意在白纸上用钢笔洒上黑黑的一点黑水，说：“哎呀！好好的一张白纸，现在有了这么个黑点，成了废纸啦，/article/真可惜呀！老师只好把他揉成纸团扔进纸箩里去了。”最后，我说：“同学们，看见了吗？白纸，白纸，不能有点，有了点儿，这个字就错了。也就成了废纸了！”并让学生跟着念了一遍。由于教学手段具体形象，强化了感知，后来在有关“纸”的词语抄写和听写中，学生极少出差错。
三．注意发散思维训练，鼓励发表不同意见
创新思维同发散思维直接相关，因此培养创新思维可以从训练学生的发散思维入手。而在注意发散思维训练的过程中，要特别注意让学生独立思考，并鼓励学生大胆发表自己的不同见解。如学习“晓”字：
师：大家觉得这个字难记吗？
生：不难，“晓”字左右结构，左边是个“日”，右边上是“-----”，右下是“兀”。
生：这样记有点麻烦，我记忆的方法是把浇水的“浇”三点水去掉，在右边换上一个“日”字旁。
师：你能把学过的知识联系起来思考，很好。
生：我的方法是把我的同学李小尧的“尧”右边加上“日”字旁就是“晓”了。
师：真行，你连同学的名字都认出来了。
生：我还能编个字谜：左边日，右边尧，如果有黑点，天就还没亮。所以“晓”字不能加多一点在右角上。
师：你的识字方法真妙！现在请大家把“晓”自述空一遍。
在教学生字时，我总是将主动权还给学生，让学生开动脑筋，运用多总方法解决难点，使学生识字的独立性得到很好的培养和发展。目前，因低年级识字量少所带来的负面效应已引起了教育界圈内人士的重视。珠海拱北小学开设了熟语识字班。我校下学期也开设两个熟语识字电脑班。这些实验班明确指出了识字提速的目标任务，即一、二年级学生通过两学年的学习，认识三千多个常用汉字。其余的班级当然也应朝着这个目标奋斗。也必须采用各种教法，寓识字教学于“无意”中，让学生在自主快乐的活动中多识字，即顺应了语文教学改革发展的趋势，又引导学生走进了“大语文”学习的广阔天地。
经过这样的训练，既能培养学生的识字能力和说话能力，又能有效地发展学生的思维，提高学生们思维的灵活性和创造性。
篇10：英语教学中创新思维培养途径初探论文
初、高中英语教学大纲均将“发展智力、发展学生的思维能力”作为教学目的之一。因此，培养学生的创新思维能力是英语创新教学的核心。教学实践中笔者以优化设计思考训练题为突破口，创设问题情境，活化学生思维，培养学生的创新思维能力。
一、设疑启智，培养学生的求异思维
通过编制句子理解题、阅读理解题、课文讨论题等进行训练，有利于学生发现问题，培养积极求异的思维能力。例如学习Lesson 39(JBII)后，让学生回答“Why doesn’t he use the lift for the last three floors?”可先让学生分组讨论，教师再收集答案，学生可能从不同角度作答：A. He wants to climb up to the 15﹖h猣loor on foot， because he wants to do some exercise. B. He is not tall enough. He can’t reach the button for the 15﹖h猣loor. C. The lift doesn’t stop at the 15﹖h猣loor.等；学习Lesson 22(SBI)后，学生都了解建造新汽车厂后所能带来的好的结果，但教师还可让学生讨论“What will be the results besides those mentioned in the text?学生讨论后，提供的答案可能有：A. Maybe the streets will be busier and dirtier. B. Maybe the air will not be so clean. C. Maybe there will be some social problems.”等等，通过这类思考训练题的设计，让学生进行讨论、争论、辩论，能激发学生探索问题的兴趣，活化思维。
二、一题多解，培养学生的发散思维
传统教学中，学生的思维往往因循守旧，受思维惰性和刻板的影响较大，教师要引导学生摆脱习惯，活学活用。通过设计一些训练题，让学生一题多解，一题优解，最大限度地以旧引新，以新复旧，培养学生的发散思维能力。常用的题型有一词多义、一句多译、句型转换等。例如在初三学习完成时后，可让学生翻译“这位老人过逝三天了。”答案是The old man has been dead for three days./The old man died three days ago./It is three days since the old man died.等，学生既区别运用了过去时和完成时，又巩固了die/dead等的用法，同时让学生回忆并列举了已学过的终止性动词或词组及用法，如begin， finish， come， arrive， reach， borrow， lend， buy， open， close， get up， fall asleep等；在复习“某人花…时间/钱做某事”这一常用句型时，引导学生归纳出不同动词，如cost， pay， spend， take等的不同表达法并分别要求造句。
三、大量感知，培养学生的直觉思维
英语教学中，在使学生掌握基础知识的同时，扩大知识视野，鼓励和指导学生广泛阅读，加强朗读，不断培养语感，尽可能利用已有的知识经验大胆猜想并尝试解决问题。可通过设计语音练习、词义猜测题、完形填空、口笔头作文等进行训练。例如初中生学习了bike， kite等词后，让他们拼读mine， bite甚至invite， strike等就迎刃而解了；学习lesson14(JBIII)后，可让学生理解“Don’t trouble trouble till trouble troubles you.”学生根据句子结构可大胆推断出trouble不同词性、词义和用法。再如“They were old-fashioned， thinking too much of old ways and ideas.”(猜测词义)，根据分句部分提供的语境，可推知“守旧”的含义，这类推测题在阅读理解题中较为常见。通过学习，学生逐渐积累了一定的语言经验，但有些学生易受先前经验的.束缚，缺乏创见，造成消极的思维定势。教师可不失时机地设计一些思维训练题，克服负迁移，发展其正迁移。例如学习情态动词后，可设计这样一题：She spent as mush time as she could_(go) over her lessons，因其中含有spend…doing的结构；初三学生被动语态后，可让学生用“English， spoken， in， isn’t， Australia”连词成句，一部分学生可能只考虑语法上的正确性而忽视其实际意义，将其写成“English isn’t spoken in Australia.”，而最佳答案为“Isn’t English spoken in Australia?”
四、开拓思维空间，鼓励学生标新立异
要鼓励学生超越习惯性的认识模式，综合运用语言知识和经验，越超自我，鼓励创新。阅读时可对材料进行联想、推理和判断等；行文造句时灵活运用所熟悉的词汇、句型，同时用语法来组织句子；在讨论时说出较新颖的见解等等。这类思维训练常见的题型有：猜词(语)练习、连词成句、造句、编情景对话、扩写、缩写、看图说话、命题作文、完形填空、讨论等。例如，在对话教学中，要求学生根据某句型或功能项目，组织pair/group work编对话，让学生自由发挥，进行假交际、针对性交际和真实性交际；学习Unit 7 Earthquake(SBI)，Unit 11 Hurricane(SBII)后，让学生思考What can we do with earthquakes/ hurricanes；学习Unit 5Advertising(SBIII)后，可要求学生根据提供情景写一份广告；还可根据教学内容等安排看图说话等；有人曾给学生提供9个单词address， has， the， his， them， told， never， officer， new，让学生组成句子，成句越多越好。从训练结果看，有的同学能完成十二句，其中包括陈述句两句，倒装句两句，一般疑问句三句，反问句一句和设问句四句。
实践证明，优化设计思考题是训练和培养学生创新思维的有效途径之一。但在设计和选择时要力求遵循以下原则，以求思维训练的实效性。一是目标性。思考题是导学、检测学生知识预习，掌握情况和运用能力的手段，又是培养和发展思维能力的途径。设计时要以贯彻教学大纲为目的，要处理好知识和能力的关系。可根据教学内容，结合但又不拘泥于中考、会考、高考题型训练，要有的放矢，阶段侧重。要将思考题的优化设计贯彻始终，要在发展思维能力的同时，使学生进一步扎实基础，在听、说、读、写各方面能力均得到发展。二是科学性。任何思考题的设计均应考虑其科学性，从思考题本身的设问是否科学合理；作答时所要求的语言能力是否符合学生实际，是否体现学生思维能力的“最近发展区”；思考题所采用的形式是口头还是笔头，听力还是书面，是主观题型还是客观题型。合理运用主客观题型对学生思维能力的培养起这重要作用。从理论上看，客观题具有一定的覆盖面和干扰性，主观题有利于体现学生的想象力和表达能力，训练中宜有机结合。三是典型性。英语学习内容广泛，听、说、读、写能力要求较高。在设计时力求抓住关键内容，针对较典型的语言现象或能力点，体现“精”和“准”，即找准教学中的重点、难点、热点，精心设计和选择典型性训练题，以活化思维，使学生能举一反三，真正培养和发展创新思维。
★ 创新思维的培养。
★ 训练发散思维，培养创新意识──浅谈英语教学中发散性思维的培养和训练
如何培养学生在中学语文课堂中的创新思维的教育论文（锦集10篇）
