有关笑话的作文：活见鬼

时间：2022-12-15 05:14:22 作者：猪猪5686 作文大全收藏本文下载本文

“猪猪5686”通过精心收集，向本站投稿了24篇有关笑话的作文：活见鬼，以下是小编为大家整理后的有关笑话的作文：活见鬼，希望对大家有所帮助。

篇1：有关笑话的作文：活见鬼

很久以前，有个人叫王峰，他非常胆小，晚上一个人不敢在外面走路，睡觉时都要点着灯。

有一次，他的朋友过生日，邀请王峰和其他朋友去赴宴，他们在宴会上吃啊，聊啊，一直到深夜才结来，这时外面下起了大雨，主人想留王峰住宿，等雨停了，天亮了再走。王峰本来胆小，很想留下，可明天还要出远门，就回绝了，跟朋友借了把伞，硬着头皮回家了。

在路上，王峰边走边想，会不会遇到鬼啊，死神啊……它们会不会来找他啊，越想越害怕，越走越快，恨不得自己会飞，一下子就到家了。

走着走着，王峰看见前面有个人在屋檐下躲雨，那个人见有人打着伞，一下子跑过来，钻到伞下，和王峰一起行走，走了好一会儿，那人一句话也不说，王峰就用脚踢了一下，没碰到，自己更加害怕了。完了，完了自已这回真遇到鬼了!王峰加快了脚步想把“鬼”甩掉，可那“鬼”也快肯跟了上来。

此时，雨下得更大了，天色也变得更黑了。风声、雨声一阵猛过一阵，传入王峰的耳中，就像恶鬼的呼号。王峰仿佛感觉到周围站满了鬼，吓得快跑起来，可是那“鬼”依然不声不响地跟着。这可怎么办?

很快两人来到一座桥上，王峰突然把那人一挤，挤下桥去，然后拼命向前跑。好不容易，来到糕点铺门口，这时做糕点的人起床开门了，王峰喘着粗气，对店长说，自已遇到鬼了。

店长刚想说话，又有一个人，浑身湿淋淋的，跌跌撞撞地跑过来，也说自已遇见鬼了。

店长听了好奇地说：“你们两咋都遇见鬼，我开店这多年，第一次听说。”

两人听了互相看着，哈哈笑起来，两人原来是邻居啊。太好笑了!

作者：庄文翔

公众号：读书吧

篇2：有关古文笑话的作文：活见鬼

有个人叫杜愿，他胆子很小，一天到晚总是疑神疑鬼。

一天，朋友邀请他参加宴会。宴会可真热闹啊，有的人唱歌，有的人跳舞。食物也很丰富，有烤乳猪、火腿、鸡汤，还有大龙虾，大家吃喝玩乐可高兴了。

宴会结束了，人们都回去了，杜愿也回家了。天太黑了，这时又突然下起了一场大雨，杜愿赶紧跑到商店买了一把雨伞，撑起来继续走。这个时候有一个人跑到了伞下，和他一起走。

好一会儿，那人没有说一句话，于是杜愿害怕起来，怀疑是鬼，那个人也这样想。于是两人都不敢吱声，走到一座桥，杜愿用尽全身力气推倒那人跑了，跑得比谁都快。这时做糕点的人已经起床开始做糕点了，杜院立马跑进糕点铺，告诉老板：“不好了，有鬼!”老板十分惊讶：“有鬼?怎么可能。”

这时，一个浑身湿淋淋的人冲进来大叫：“救命啊，有鬼啊。”原来这就是刚刚被杜愿推倒的人，由于杜愿跑掉了，他也没有多余的地方了，所以身子被雨打湿了。

杜愿和那个人互相看看，不由得目瞪口呆，想到刚刚自己可笑的行为，都哈哈大笑起来。

作者：庄文翔

公众号：读书吧

篇3：活见鬼改写

我今天回家，正巧赶上下大雨，我急忙躲到屋檐下。这时，我看到一个人撑着伞走在路上，我就跑到他伞下与他一起走。不知为什么他没有说话，我从心里就以为他是鬼，也就没敢说话。

走到桥边他竟然把我挤到桥下，我好不容易才上来，全身都湿透了，我赶紧爬上岸，跑了起来。这时，我突然看见远处有一户人家，就拼命跑过去投奔他们。不一会，我又看见了那“鬼”，吓的嗷嗷大叫。原来他也把我当成了“鬼”。后来一想，他应该也是来躲“鬼”的吧。我们俩仔细看看对方，随即大笑起来：“原来你不是鬼啊！”我们异口同声地说。

篇4：活见鬼改写

今天我放学很迟，突然天空下起了雨，我只好在屋檐等别人来和我一起走。到了晚上雨一直不停，突然我发现了一个人走了过去，我立即和他一起走。走了一段路，我们都不说话，我似乎感觉他是鬼，心里很害怕。当我们走到桥上时，他突然用力地挤了我一下，我被他挤到了河里，我赶快爬上岸，跑啊跑。

这时我看见一个卖糕点的`师傅，我赶紧跑了过去说：“有鬼啊！”卖糕点的师傅身旁还站了一个人，我想去叫他，我突然发现他就是那个“鬼”，不禁失声喊叫起来。卖糕点的师傅大笑着说：“世上本无鬼，就是自己吓唬自己，你们都把对方误认为鬼了。”

篇5：活见鬼说课稿

活见鬼说课稿

各位老师：

大家好。今天我说课的内容是：北师大版，小学语文五年级下册，第九单元的一篇文言文《活见鬼》。我将从：教材、教法与学法、教学过程、以及板书设计这几个方面进行说课。

一、说教材

北师大版，小学语文五年级下册，第九单元，围绕“破除迷信”这一主题，编排了两篇主体课文。我所执教的《活见鬼》是这一板块中的第二篇课文——一篇短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默诙谐的文言文。它从反面讲述了一个怕鬼、被“鬼”吓得魂不附体的故事。这个故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上并没有鬼，要相信科学反对迷信，否则会闹出笑话！文章共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。课后附有对应的译文。

本册教材中虽安排了文言文的教学，可是《新课程标准》却没有明确细致的目标及要求，只是把它和古诗词合在一起称为“古诗文”，笼统地提出“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感??”这使得小学文言文教学很难把握教学目标。把握得过低，无法达到编者选编的目的；过高，则会拔苗助长，使学生失去学习文言文的兴趣。

那么，该如何正确制定它的教学目标呢？我想，要认真透彻地遵循课标要求，一要让学生初步感受文言文的语言，了解我国悠久灿烂

的语言文化；二要培养学生学习文言文的兴趣，激发他们热爱祖国语言文学的情感，为中学学习文言文作好铺垫；三是借助译文及教师的点拨，能理解大意，熟读成诵，积累语言。

由于上学期学生已经接触过文言文，有一定的学习经验。所以，在教学中，我根据教材的编排特点——即文言文同译文一起出现，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度确定了本课的教学目标：

（一）知识与技能

1、学会6个生字；

2、能正确断句，流利地朗读课文。力争达到“熟读成诵”。

3、能根据现代文、工具书理解内容，在反复诵读中，能产生自己的独特感受。

（二）过程与方法

1、采取自读为主，重在感悟、积累的策略。

2、尽量让学生自主、合作和探究，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时适当讲解。

（三）情感、态度、价值观

1、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。

2、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上并没有鬼，要相信科学反对迷信。

同时，又根据五年级学生的年龄特点和本班学生知识掌握情况确定了本课的教学重点：

学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。教学难点：

学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”。

二、说教法

本课的教学，策略上要坚持以学生为主，因为学生才是课堂的真正主人，老师的一切行为都是为学生的学服务的。同时，《新课程标准》中多次提到语文教学要培养学生阅读感悟的能力，因此本课教学主要采取读式教学法，该方法的模式为：导语激趣――――讲究激励性，初读寻疑――――提倡自主性，再读释疑――――倡导探究性，细读解析――――主张创造性，精读入情――――讲究情境性，美读品味――――提倡鉴赏性，熟读成诵――――主张积累性。这种方法既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时，模拟表演法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的教学方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。除此之外，为了突破教学难点我还将指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂课文内容。

三、说学法。

因为读是语文学习最重要也是最有效的学习方法，富有节奏韵味的古文更需要反复诵读。所以学生在学习本课时主要采用诵读法和朗读感悟法，让学生在“初读――再读――细读――精读――美读――

熟读”的过程中，“寻疑――释疑――解析――入情――品味――成诵”，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的`过程。

四、说教学过程

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶和启迪”。而文言文更是如此。教师在指导学生理解课文内容时可以适当地点拨，讲解，但不必逐字逐句地串讲对译。学生能通过自己的理解，大体上说出意思即可。因此，在教学这篇文言文时，我注重学生的朗读和理解的层层递进，把教学设计为“读准字音、读懂课文、读出韵味”三个层次。上课之初，我先通过谈话：“同学们，你们有谁听过鬼的故事吗？那你觉得鬼会长什么样子呢？”然后观察甲骨文“鬼”字的图片，激发起学生学习本课的兴趣。揭示课题《活见鬼》。

1．在“读准字音”这一环节中，教学的重点是让学生借助工具书，通过反复的朗读，读准文言文字词的读音，这是学习文言文的前提。我指名学生朗读进行正音，再通过教师范读，让学生对照自查，同时初步感受文言文朗读时语气缓慢并富有韵律的特点，为他们营造浓厚的文言文学习氛围。

2．在读准的基础上，我引导孩子们“读懂课文”。知道故事发生的时间及主要人物（持伞人和投伞人）。强调并鼓励学生借助课后的译文自主理解课文意思，然后采用“文白对读”的方式，检查学生自学理解的情况。首先是师生对读，由我读一句白话文，找学生读出相应

的文言文，经过一段帮扶之后，就改为生生对读。这种相互对照既解决了对故事内容的重复讲解问题，也使学生对古、今语言的差异有了进一步的感受。

3．读准、读懂后，还要读出文言文的韵味，这样才能真正让学生感受文言文语言的特点，激发他们学习文言文的兴趣，以熟读成诵来帮助他们积累语言。为此，我又将读好文言文，安排成了三个步骤：一是根据意思，读出停顿；二是根据想像，读出思考；三是根据体会，读出韵味。

通过教师范读，学生对文言文的停顿已经有了初步印象。而读懂文言文时，通过对关键字词的检查，学生会发现文言文中一两个字也可以表示一个词甚至一句话。这时顺势引导他们体会在朗读文言文时，我们不但要断句，也要断词。只有学生正确地读通、读顺文章了，他们的初步感知才会更加准确、有效。

4、但是，仅仅会断句，还不能算读出了文言文的真正韵味。而为了更好地指导他们朗读好文言文，可以采用边朗读边想像的方式，以读促思，以想促读。使学生在理解的同时，自然地读出节奏，读出韵味。在教学中，我打算引导孩子们通过想像进行品读。例如对二人同行的场面，我着重让学生想像和交流他们在每一时刻的心理活动，让他们对二人疑神疑鬼感同身受；（板书“疑神疑鬼”）对二人相见的场面，我让学生想像和交流当时二人的神态、语言，体会他们当时的恐惧和狼狈。在此基础之上，让学生进行模拟表演，以激发他们的合作意识、创新精神及应用表达能力。通过想像、表达和表演，实现对语言文字

篇6：《活见鬼》说课稿

我执教的《活见鬼》是北师大教材第十册“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这是篇短小精悍、内容浅显、幽默诙谐的文言文。共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。课后随附对应的译文。

一．教学目标的制定。

教材中虽安排了文言文的教学，可是《新课程标准》却没有明确细致的目标及要求，只是把它和古诗词合在一起称为“古诗文”，笼统地提出“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感……”直到第四学段（7—9年级）的阅读目标中才出现了明确的目标，即“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容……”。这使得小学文言文教学很难把握教学目标。把握得不好，过低，无法达到编者选编的目的；过高，则会拔苗助长，使学生失去学习文言文的兴趣。

那么，该如何正确制定它的教学目标呢？我想，要认真透彻地遵循课标要求，一要让学生初步感受文言文的语言，了解我国悠久灿烂的语言文化；二要培养学生学习文言文的兴趣，激发他们热爱祖国语言文学的情感，为中学学习文言文作好铺垫；三是借助译文及教师的点拨，能理解大意，熟读成诵，积累语言。

所以，在教学中，我根据教材的编排特点——即文言文同译文一起出现，确定了以下几个教学目标：让学生借助译文疏通古文文意，懂得世上是没有鬼的，不能自惊自吓；在学习中对比文言与白话的区别；练习复述，注意正确使用人称代词“他”。而学习过程则以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，并为今后学习文言文打下基础。

二．教学流程的设计。

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解”。而文言文更是如此。教师在指导学生理解课文内容时可以适当地点拨，讲解，但不必逐字逐句地串讲对译。学生能通过自己的理解，大体上说出意思即可。因此，在教学这篇文言文时，我注重学生的朗读和理解的层层递进，把教学设计为“读准字音、读懂课文、读出韵味”三个层次。

1．在“读准字音”中，教学的重点是让学生通过反复的朗读，读准文言文字词的读音，这是学习文言文的前提。我指名学生朗读进行正音，再通过教师范读，让学生对照自查，同时初步感受文言文朗读时语气缓慢并富有韵律的特点，同时为他们营造浓厚的文言文学习氛围。

2．在读准的基础上，我引导孩子们“读懂课文”。文言文中的一些字词的意思和现代文意思相差甚远，我在教学中强调并鼓励学生借助课后的译文自主理解课文意思，在指导学生理解课文内容时结合关键字词适当地点拨，引导感悟。学生能通过自己的理解，大体上说出课文意思即可。因此，在教学中，我采用了“文白对读”的方式，帮助学生理解文言文的内容。这种相互对照既解决了对故事内容的重复讲解问题，也使学生对古、今语言的差异有了进一步的感受。

通过教师范读，学生对文言文的停顿已经有了初步印象。而读懂文言文时，通过对关键字词如亟、久之等的检查，学生会发现文言文中一两个字也可以表示一个词甚至一句话。这时顺势引导他们体会在朗读文言文时，我们不但要断句，也要断词。只有学生正确地读通、读顺文章了，他们的初步感知才会更加准确、有效。

文言文必须要注意加强朗读。而为了更好地指导他们朗读好文言文，可以采用边朗读边想像的方式，以读促思，以想促读。使学生在理解的同时，自然地读出节奏，读出韵味。在教学中，我引导孩子们通过想像进行品读。例如对二人同行的场面，我着重让学生想像和交流他们在每一时刻的心理活动，让他们对二人疑神疑鬼身同感受；对二人相见的场面，我让学生想像和交流当时二人的神态、语言，体会他们当时的恐惧和狼狈。通过想像和表达，实现了对语言文字的训练的“有形无痕”，同时孩子们对二人形象的理解深刻了，朗读时自然会融入自己的体会。这样，读出韵味，体会作者写作意图的目的便水到渠成。

最后，学生对朗读课文有了强烈的愿望和兴趣，结合朗读指导过程中对学习文言文方法的'提点，学生已经能体会到“读准字音、读懂课文、读出韵味”的学习文言文的方法，这时再让他们带着自己的体会去吟诵课文，便更能感受文言文的韵律美、节奏美，感受祖国文字的深厚内涵。

三．教学的拓展训练。

诚然，课堂中的读是学习文言文的重要手段。但我们的学习目的，并不是单纯地停留在学好这篇文言文，而是借助文本，培养学习文言文的兴趣，提高对语言的理解能力，读懂更多的文言文，感受我们中华民族古代文化的璀璨。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，在对文言文进行教学时，我也重视巩固性的训练，所以在第二课时中，我安排练习背诵、练习复述故事，同时还重视对其进行拓展训练，出示《鹬蚌相争》和《自相矛盾》两篇文言文，让他们运用本课的学习方法自主选择学习。

我希望孩子们在本课的学习中，潜移默化地受到语言熏陶，感受到祖国语言文化的博大，在心中悄然播下了古代汉语的种子。倘能如此，这一课的目的也就达到了。

篇7：《活见鬼》说课稿

教材分析：

《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇课文。这是一篇文言文。文章主要写了一个雨夜，一个人持伞独行，有个在屋檐下避雨的人钻到自己的伞下一同走，也不说话，怀疑为鬼，走到桥上时，持伞人把另一人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，说自己遇到鬼了。过了一会儿，一个人浑身湿淋淋的也跑进来，说遇到鬼了。两人都说遇到鬼了，但互相看看大笑起来。这个故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，否则会闹出笑话！

这篇小文章短小精悍，幽默风趣。共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视笑了。两个人互相怀疑对方是鬼，闹出了笑话。

文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助《活见鬼》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

学情分析：

1、由于上学期学生接触过文言文。学生有一定的学习文言文的经验。

2、学生已具备的能力有：能流利的朗读现代文，能表达自己的见解；有独立学习及合作学习的习惯；掌握了一定的读书方法，如：使用工具书，联系上下文理解词语等；能结合课文内容查阅有关资料。

教学目标：

一、知识与技能

1、学会6个生字；

2、能正确断句，流利地朗读课文。力争达到“熟读成诵”。

3、能根据现代文、工具书理解内容，在反复诵读中，能产生自己的独特感受。

二、过程与方法

1、采取自读为主，重在感悟、积累的策略。

2、尽量让学生自主、合作和探究，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时适当讲解。

三、情感、态度、价值观

1、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。

2、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信。

教学重点：

学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。

教学难点：

1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。

2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？

教学时数：

一教时

教学准备：

1、布置学生预习。

2、教师制作教学课件。

3、带工具书。

教学过程：

一、激活积淀，确定目标

1、板书课题，读课题，说说对课题的理解。

同学们，在有些人的内心深处都深深地恐惧着一种东西，那就是？你认为鬼真的存在吗？可是，古代由于科学不发达，人们信神信鬼却是很普遍。今天我们学习一篇有关鬼的故事。（师板书课题）请同学们把课题读两遍。

从字面上来理解，题目的意思是——（活人见到鬼了）这篇文章的作者是明朝的冯梦龙。这篇课文是文言文。

文言文是我国传统文化的宝贵遗产，同学们从小学点文言文对更好地学习祖国传统文化将起到很好的作用。大家有兴趣吗？

2、提出学习目标，教师归纳。

读了课题，同学们想学到些什么呢？学生自由发言。

3、回顾总结学习文言文的方法。

学习文言文，也是有方法的。还记得我们上个学期学过的文言文吗？我们是采用了什么读书方法的？

学生发言后。老师结合大家的发言，结合自己的教学经验，帮大家总结了学习文言文六字法，不知大家喜欢不喜欢？（打出课件）大家齐读——

（1）读：反复朗读，正确断句。强调：古代语言不同于现代汉语的语言习惯，多读几遍便能更加通顺。

（2）明：理解词语，揣摩句意。

①借助工具书理解了解词语的意思。自己翻译后，再与原文译文对比。

②借助课文译文理解内容。

（3）讲：连接句意，复述故事。

（4）思：深入探究，领悟道理。

（5）联：联系实际，谈论感受。

（6）诵：熟读成诵。

二、运用学法，自主学习

1、自学提示。

那就让聪明的我们运用刚才总结的“读、明、讲、思、联、诵”的学习方法，对照刚才制定的学习目标，先独立学习。在学习中碰到问题时先独立思考，自己想办法解决，实在没办法解决的，可以在小组内讨论解决。再不懂的，等一下可以提出来全班讨论。

任务已经明确，那就行动吧！

2、学生自学，教师巡视指导。

三、汇报交流，导学释疑

1、指导学生读通、读顺。

（1）检查学生自学生字的情况。

刚才，同学们经过了专心的自学，有付出就有收获！谁能带读一下这些生字。出示“趋”、“炊”、“沾”、“踉”、“跄”、“愕”。

学生带读。

分组抽读。

这六个生字，除了“趋”以外，都是左右结构。写的时候，要注意做到左窄右宽。特别是“愕”字，右边要比占到左边的位置来。这样写出来的字才美观、大方。“趋”字要注意里边的写法。

（2）抽读。生字会读了，课文是否会读呢？指名一位学生读，读完评价。（打出课件）

（3）范读。（打出课件）画停顿。

（4）个别读。

（5）全班读。

2、指导学生理解文句的意思。

（1）理解句子的意思。

会读还不够，还要能够理解文言文的内容。谁来说说，自己你懂得哪句的意思？采用哪种方法？

（2）用自己的话把全文的意思讲一讲。

①看课文讲。一句一句会讲了，谁能边看文言文边合起来讲一讲？（学生讲）

②复述。谁能不看课文来讲一讲了？（学生讲）

③与译文比较。齐读译文。把自己的译文与课本中的译文比一比，谁的比较好。

3、指导学生探究明理

课文的内容会讲了，但老师还是有一个疑问，不知谁能帮助老师？（打出课件）

（1）为什么“疑为鬼也”？

①原因：夜黑、偶遇、久之不语。

②指导朗读：“有赴饮夜归者……疑为鬼也”。

（2）为什么“因奋力挤之桥下而趋”？

①原因：以足撩之，偶不相遇，便肯定遇上鬼了。

②指导朗读：“以足撩之……因奋力挤之桥下而趋”。

*（3）为什么“二人相视愕然，不觉大笑”

①原因：赴宴夜归，投伞通行——互疑为鬼，挤之下水——再次见面，恍然大悟：疑心太重，闹出笑话。

②这笑声里含有什么意思？（笑自己疑心太重，疑神疑鬼，这世界里哪有鬼啊；笑自己闹出笑话；笑声中含有对迷信的讥讽。）

③指导朗读：“值炊糕者早起……不觉大笑”。

四、拓展延伸，扎实训练

谢谢你们帮助老师解决了疑难问题。学问学问，不懂就要问。希望同学们在学习中也要经常提些问题，寻找答案，这样学习的收获才会大！这篇课文你们学懂了吗？老师也有几道题目想考考大家，大家有没有信心接受挑战？

（一）你能行吗？（打出课件）

练习1、学了本文，你有什么体会？可以从内容和文体两方面简单谈一谈。（打出课件）

练习2、你能用“活见鬼”说一句话吗？

练习3、熟读成诵。

（二）课外作业

练习4、拓展阅读——文言文《鹬蚌相争》《矛与盾》

练习5、向自己周围的人讲述这个故事，并采访他们听后的体会。

附：板书设计

活见鬼（文言文）

疑为鬼也——夜黑、偶遇、不语

挤之桥下——撩之不遇相信科学，反对迷信

愕然、大笑——恍然大悟

篇8：《活见鬼》说课稿

各位老师：

一、说教材

那么，该如何正确制定它的教学目标呢？我想，要认真透彻地遵循课标要求，一要让学生初步感受文言文的语言，了解我国悠久灿烂

（一）知识与技能

1、学会6个生字；

2、能正确断句，流利地朗读课文。力争达到“熟读成诵”。

3、能根据现代文、工具书理解内容，在反复诵读中，能产生自己的独特感受。

（二）过程与方法

1、采取自读为主，重在感悟、积累的策略。

2、尽量让学生自主、合作和探究，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时适当讲解。

（三）情感、态度、价值观

1、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。

2、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上并没有鬼，要相信科学反对迷信。

同时，又根据五年级学生的年龄特点和本班学生知识掌握情况确定了本课的教学重点：

学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。教学难点：

学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”。

二、说教法

三、说学法。

熟读”的过程中，“寻疑――释疑――解析――入情――品味――成诵”，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。

四、说教学过程

篇9：活见鬼改写作文

我在夜中回家，不巧天空正下大雨，于是我站在屋檐下避雨。这时来了一个手持雨伞的人，于是我钻到那个人的伞下与他一同行走。过了很长一段时间，那人一直不说话，我心中有些害怕，怀疑那个人是鬼。他突然用脚踢了我一下，我躲了过去，心中更加惊恐。

到了一座桥上，他猛地把我挤了下去，然后撒腿就跑。我在河中脸色苍白，生怕水鬼拖我下去。赶紧爬了出来，朝有房子的地方跑去。

清晨，看见了一家卖糕的。我急忙跑到卖糕的人家，大喊：“有鬼，请您救我救我！”不料还有一人也躲在卖糕的人家中，我见到这个人之后与他不禁大笑。炊糕者走来后说：“世上本就没有鬼，只不过你们在自己吓自己。”我与先跑过来的人相识后，便开开心心一同往家走去。

篇10：活见鬼改写作文

今天我有事外出，回家时正好天上下起了大雨，我惊慌失措，跑到了屋檐下躲雨，心想：哎，今天回不了家了。突然看见一个人撑着伞，嘴里哼着小调，于是我就钻到了他的伞下一起行走。因为我很冷，身子在发抖，所以说不出话。我和夜归者来到了一座桥上，突然他手一板，一挤，就把我挤掉下了河。我认为他是个鬼，想杀掉我，心里特别害怕。在水里我冷的发抖，急忙游上了岸，跌跌撞撞又大喊：“不好了，不好了，我遇到鬼啦！”这时，卖糕点的人已经早起了，我赶紧跑到了卖糕点那儿去说：“不好了，我遇到鬼了，请让我在这儿藏一下吧！”我往旁边一看，目瞪口呆，接着哈哈大笑，因为我看到那个挤我下桥的人也站在卖糕的人家中。原来他也是来躲“鬼”的。这时，卖糕点的人说：“世上哪有什么鬼啊，不要无中生有。”

篇11：活见鬼改写作文

我在回家的路上，天空突然下起了雨。我没有办法，只能在路旁的屋檐下遮雨。过了一会儿，有一个喝了酒的中年男子晃晃悠悠的打伞走过，我立即跳入了他的伞下和他一起走。走了一段路，我们都不说话。他走着走着，突然将脚伸过来想踢我，我的心里害怕极了，想着他是不是鬼啊，太可怕了！谁想，他用力的挤了我一下，我被他挤到了河里，等我站起来时，发现他已经跑走了。我上了岸，立刻逃走了。在不远处看到了一个卖糕点的师傅，我奔跑过去并大声喊到：“有鬼啊！救命啊！”卖糕点的师傅身旁还站了一个人，我想去叫他，但在转头的时候，我不禁大笑，原来他就是把我也当鬼的那个打伞人！卖糕点的师傅捧腹大笑着说：“世上本无鬼，就是自己吓唬自己”。两人听了连连点头。

篇12：活见鬼改写作文

有一人去参加宴会，很晚才回家。这时正好下着大雨，那人便打开伞挡雨。我正在屋檐下挡雨，看到拿伞的人，便想与他同行。可刚刚钻到伞下，不知说什么话，所以很长时间我们都没有话说。那个人以为我是鬼，便用脚来试探我。很巧的是，我刚巧躲过。他很是害怕，就用尽全力把我挤下河，逃走了。这时买糕点的人很早就起来做买卖啦，那个人跑过去对着糕点者说：“我遇见鬼了，就在刚才，我用尽全身力量把他挤下桥，能借我在这儿躲一躲吗？”幸好我水性不错，爬上岸。正巧，这时我看到一人便跑过去对他说：“我遇见鬼了，能借我在这儿躲一躲吗？”这时，我和站在旁边拎伞的“人”四目相对，都吓了一大跳。之后，我们都相互尖叫一声“鬼呀！”这时买糕点的人对我们说了一句话：“世上是没有鬼的”。

篇13：活见鬼改写作文

今天，我本来想回家，谁知下雨了，我赶忙到屋檐下躲雨，真是寒风刺骨呀！终于，我见到了一个撑伞的人，我立马钻到伞下，一开始，我本来想与他聊聊天，但转念一想，不行，这是在人家伞下，要安稳，而且在人家伞下扯东扯西，成何体统，所以一言不发。我们一直走呀走，走到一座桥上时，他突然用力挤我由于他力气太大和突然性，我被挤了下桥。我头朝下，一直往下坠，我害怕到了极点，我甚至感到了死神的召唤，我手乱摆，脚乱踢，但这不仅没停止我的'下坠，还加速坠落了，我把眼睛一闭，管我死不死，就这样了。“扑通”我入了水，还好水很深，头没有碰到底，我赶紧探出脑袋，大口大口呼吸新鲜空气，一边往岸边游一边想：真是活见鬼，挤我干嘛？“鬼”，嘶！我倒吸一口凉气，头发都竖起来了，那他一定还在，快跑，别被他追上，我越想越怕，连滚带爬上岸就跑，跑着跑着，前方忽然出现一点灯火，太好了！有户人家！我大呼：“救命！救命！后面有鬼！”跑近一看，原来是个卖糕的，唉？那不是“鬼”吗？我想了一遍来龙去脉，顿时明白了，捧腹大笑，那人也笑，炊糕者说：“世上哪有鬼？别自己吓自己，要冷静思考。”我们交换了一下眼神，一齐点了下头。

篇14：《活见鬼》教学设计

《活见鬼》教学设计

执教／万桂园指导／陈朝蔚点评／金文伟

教学内容

北师大版五年级下册。

教学目标

1.书写“趋、炊、沾、踉、跄、愕”6个生字，掌握其字义。

2.利用字典，结合阅读掌握“值、撩、号、行、趋、奔”等字的意思和读音，学习掌握多义字的方法。

3.逐渐掌握学习文言文的方法，领悟文言文语言凝练、惜字如金的特点，激发学生学习文言文的兴趣。

4.学习本课使学生认识到：做任何事情都要相信科学，世上根本没有鬼。

教学过程

一、猜字揭题，简介作者

师：（出示“*”）同学们，猜猜这个甲骨文字是――

师：这个字下部“*”是一人手放在膝盖上的跪坐形状，是我国古代人的平时坐法。上部的“田”不是“田”字，而是人戴着的一个大面具，怪吓人的。这就是古人用象形字表示的鬼。

师：（出示“*”）这是什么字？

师：这是小篆“鬼”字，注意，比甲骨文多加了什么偏旁？

师：多了“*”，这是楷书“厶”，音si，后来写作“私”。给“*”加意符“厶”，表示鬼的阴私重。后来，楷书写作“鬼”。好，现在，伸出你的右手食指，跟老师一起来写一个楷书的、方方正正的“鬼”字。（板书：鬼）

师：今天我们要学习的课文就跟“鬼”这个话题有关。（板书课题，齐读课题。）

师：你们知道课文《活见鬼》的出处吗？（出示《古今谭概》）

师：书名“谭”，就是“谈”的意思。这是一部笑话集，汇集了历代上千则故事传说。人们都说读此书如人宝山，每每读之，都能有所收获，如携宝而归。这么一本好书，作者是一（生：冯梦龙，明代通俗文学家、戏曲家。）

【点评：由猜“鬼”字、解析“鬼”字的形义联系导入课题，激发学生学习本文的兴趣。再简要介绍本文出处，进一步引发学生对冯梦龙作品及本课的阅读期待。】

二、读准字音，读通课文

师：这是一篇文言文。文章很短，刚好100字。有信心读好它吗？

师：请打开书，自由读课文，做到读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

（出示生字：“趋、炊、沾、踉、跄、愕”，开火车读。提示“沾”字读音，翘舌，前鼻韵母；“踉跄”两个连续后鼻韵母。）

师：同学们，请观察这6个生字，看看哪个生字比较难写？(语文教案 )有什么要提醒大家的？

预设：“愕”，形声字，左右结构，竖心旁，表示此字与心理活动有关；右旁“号”，读e，作声旁。“号”是争辩的意思，两个“口”就表示两人争辩，下面是“亏”，在古文字中表示出气的“吁”字。写“亏”时注意：第一横稍短，第二横写长一些，最后一笔竖折折钩。要提醒同学们的是：“号”下的“亏”有短横，书写可不能丢了。“愕”的意思是――惊讶。

师：还有哪些生字也像“愕”一样要写得左窄右宽？

师：“趋”字是“走”做形旁，“刍”做声旁，这是古音，现在已经不能表音了。（师范写，生练写“趋”。同桌评价，教师评价。）

1.师指名读课文，相机出示多音字的解释，纠正读音。

师：“号”有两个声调：（1）hao，指拖长声音大声叫唤；（2）hao，名称，如国号、别号，也指号令，吹的号。请同学们看，（出示“号呼有鬼”）这一句该怎么读？请同学们联系现代文理解：呼号、号啕大哭、狂风怒号。（指名表演读“号呼有鬼”）

师小结方法：掌握多音字，不但要读得准确，还要对字义理解得准确，这才能对句子理解得深刻。请同学们用这个方法看看这句，（出示“以足撩之”）该怎么读？

2.撩：（1）liao，提，掀起，如撩起来、撩水；（2）liao，挑弄，引逗，如撩拨、撩人。（生结合文本选读正确读音）

师：把文言文读正确还不够，还要读出节奏来。谁来读第一句试试？

（指名读。师范读，指导学生注意停顿，读出节奏。生再读，全班齐读。）

3.相机指导“俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家”。读出这个长句中5个4字短句的节奏。（提示学生看教师手势，读出节奏。）

【点评：本环节教学的重点：一是书写生字，二是学习多音字。古文以单音节词为主，充分体现了汉字形音义统一的特点。根据这个特点，万老师在指导写6个生字时，重点指导学生学习容易写错的“愕”字。汉字因义构形，她就依据字义解析字形，使学生理解深刻，记忆清晰，掌握牢固。学习多音字，亦引导学生根据字义来理解和读准字音。在此基础上读通课文，进而读出文言文的节奏，感受文言文的韵律美。本环节教学内容虽多，但因设计得好，几个内容环环相扣，步步递进，水到渠成地完戍了本节教学任务。】

三、掌握字义，质疑解疑

师：读得真不错！课文读准了，还读出了节奏，要是再把课文读懂了，就更有昧了。能说说什么地方读不懂吗？

（学生质疑，教师圈画梳理。）

师：初学文言文，难免会出现这么多问题，有什么办法解决吗？（借助字典；做上批注；做好笔记；推想诵读；联系上下文；对照译文……）

师：大家说的方法都很好，课文就附有译文，我们就先用这种办法。同学们自己先对照译文学习课文，试着解决刚才提出的问题。

师：通过刚才的学习，问题都解决了吗？同桌互相考考吧。

师：大家学得真起劲，老师也想考考大家。

（出示：“久之，不语，疑为鬼也……因奋力挤之桥下而趋。”）

师：谁能说说这两个句子的意思？

师：真好，用自己的话把句子意思基本上说明白了。考考你们，句子中字的意思是不是都弄懂了呢？（圈画出“偶不相值”的“值”）什么意思？（碰着）

师：文言文用字可有意思了，有时一个字在一篇文章中多次出现，可意思却不一样。找找看，本文“值”字出现了几次。（相机修正译文错误，引导学生做批注。）

师：“值”的本义，也就是它最早的意思，是“对着，面对”，后来就有了很多的引申义，如“偶不相值”――相遇，碰着；“值大雨”―一恰巧碰上，正赶上；“值炊糕者晨起”――恰巧碰上。就是在现在，“值”还有很多意思呢，你知道的有哪些？（值日、值班、值勤；值钱；值得；数值……）汉字的一字多义，很多就是由本义引申出来的，知道了这个特点，掌握一字多义就会容易些了。

师：我们再来看一个字，（圈画“趋”）什么意思？

生：撒腿就跑。

师：你是怎么知道的？

生：译文是这样写的。

师：其实译文有时也不一定准确。字典告诉我们，这个“趋”字，在古文是“快步走”的意思。拿起笔，也在这个字旁边做上批注。

生：“趋”字意思是“快步走”，那再快点不就是跑了吗？

师：是啊，文中就有一个字表示“飞跑”，是哪个字？

生：奔。

（出示：“奔人其门。”）

生：就是跑到粒点铺门口。

师：咦，“入”到门口？你发现了什么？

生：是跑进了糕点铺门里了。那么，译文应该是飞跑进糕点铺门里。

师：真了不起！学习就应该这样，尊重事实，相信科学，不迷信书本。

师：“奔”、“趋”都是表示动作的词，再看一个表示动作的'词。（出示：“即投伞下同行。”）“行”是什么意思？（出示：“因奋力挤之桥下而趋。”“亟奔入其门。”突出“趋”“奔”。）

师：我们来理解这三个描写动作的字：行――走（速度较慢）；趋――快步走（速度较快）；奔――快跑（速度非常快）。

师：这三个字能对换吗？为什么？（体会文言文用字精妙）

生：不能换。两人刚开始在伞下时，不怀疑对方是鬼，加上天黑路难行，只能“行”。当他以为对方是“鬼”，就把“鬼”挤下桥，加快步伐走了，就用“趋”。

师：他把“鬼”挤下桥后，为什么不快跑？

生：天黑又下雨，看不清路，不敢跑，只能快走。

生：他以为那是鬼，人跑不过鬼。当走到天蒙蒙亮，又看到晨炊者，就赶紧狂跑过去，这就是“奔”。

师：这一对比，不但让我们体会到文言文用字的精妙，而且明白了只有真正理解了字义，才能深入理解故事情节和人物形象。

（师引读：“有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。”播放配乐，指名读：“久之，不语，疑为鬼也……”再指名读，全班齐读。师生表演读：“以足撩之，偶不相值……”齐读全文。）

【点评：学好文言文的关键是理解词义，积累词汇。因此，教好一篇文言文不是目的，教会学生学习文言文的方法，特别是掌握词义的方法，才是最重要的。。本环节，针对学生对某些句子不大明白，万老师引导他们掌握学习文言文的方法，即先理解词义，再理解句子。比如“值”在课文中出现三次，意思有所不同，万老师利用词的本义、引申义规律讲解“值”，既让学生明白了“值”在各句中的具体意思，也使学生学到了掌握一字多义的一个科学方法；“行、趋、奔”是人行进时的不同方式，将三个词统为一组，结合课文进行辨析，使学生比较轻松地掌握了三个字的意思，体会到了作者用字的准确，促进了阅读的深入理解。令人可喜的是，由于学生理解了词义，竟然能够纠正课文中译文的错误，这对于培养学生学习科学、相信科学，不迷信书本、不迷信权威的精神，具有更加积极的意义。】

四、趣读全文，感悟哲理

（出示句子：“二人相视愕然，不觉大笑。”）师：这二人，一个是――（生：夜归者或撑伞者）一个是――（师引读提炼：投伞者）

师：奇怪，课文题目为什么是《活见鬼》？他们相见时为何“不觉大笑”？

生：夜归者以为投伞者是鬼，投伞者以为夜归者是鬼。

师：夜归者觉得投伞者哪些行为像鬼呢？

师：（点拨）夜归者碰到投伞者是在什么时候？

（播放视频，师描述：夜深了，看不清道路，偏偏又下起了大雨，首先出场的是――夜归者。雨中的他――持盖自蔽。此时，他看见――人立檐下，而那人――即投伞下同行。）

师：为什么会产生闹“鬼”的误会呢？

生：夜归者见投伞者一路上一言不发，他心里想：投伞者大概是鬼吧？

师：于是――

生：他用脚撩试对方，刚好没碰着，心里一着急……

师：小点声啊，可别让鬼听见了！他怎么办？

生：还是先下手为强吧！于是，夜归者奋力挤之桥下而趋。

师：那么，投伞者又觉得夜归者的哪些行为像鬼？（生交流）

师：因为什么，他们才会觉得彼此是鬼？（板书：心中有鬼）

师：带着这种体会再读读这个句子，感受当时两位主人公的内心世界。

生：（齐读句子）“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之。偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”

师：此时此刻，你认为他们大笑的原因是什么？（板书：世本无鬼！）

师：难怪冯梦龙给这则故事起个名字――（生齐：活见鬼）

师：“活见鬼”这个词语现在人们也常用到，想一想，人们通常在什么情况下使用这个词语？

【点评：由于本文的主要文字障碍已在前面解决，本环节安排重读全文，引导学生在文本中探讨笑话产生的原因，在文字中体验“夜归者”心理巨大的变化，在情节中感悟课题深刻的含义，将识字、学词和阅读融合在一起，使三个方面的学习同时得到了巩固和提高，学习效率自然是不会差的。】

五、总结全文，布置作业

1.师：感谢冯梦龙先生，给我们带来这么有趣的故事。其实，冯梦龙先生还有几部传世之作呢，谁知道？（相机出示《三言》）

2.布置作业。

（1）阅读冯梦龙《三言》。

（2）课后搜集有关“鬼”字的四字词语，积累在词语本上。

【点评：曾国藩曾经说过：阅读当以训诂为本。意思是，阅读一定要先理解文中词义，这是阅读的第一任务。这就给我们启示，文言文阅读教学的一个重要方法是：先让学生掌握课文字词的确切意思，再深入阅读，这就容易在识字、积累词汇和阅读深入理解三方面同时收益。本课设计就体现了这个思想。】

（作者单位：福建福州市鼓楼第二中心小学／鼓楼区教师进修校／集美大学教师教育学院）

篇15：活见鬼扩写

在一个伸手不见五指、月高风黑的夜晚，帆钗和她远到而来的小学同学们一起来到观月客栈，赏圆月、品美酒，好不自在。当帆钗和同学分手后，走进黑洞洞的胡同里时。忽然狂风肆虐、电闪雷鸣，胡同旁的柳树被狂风吹得“沙沙”做响，昏暗的月光下柳树的影子若有若无仿佛是一只狰狞的怪物……

“轰隆”一声巨响后雨珠儿如断了线珍珠般飞驰而下，就像一个无边无际雨帘。帆钗撑起雨伞来挡雨，走着走着，看见一个长发披肩，身穿罗裙的窈窕女子站在路旁滴水的檐子下躲雨，那个人见拉帆钗飞一般地跑到花伞下，和帆钗一块走了起来。

走了好一阵子，那人就是一言不发，帆钗觉得那人十分不对劲，走路不出声，还有些轻飘飘的感觉。她怀疑自己遇见鬼了，就拉起裙摆用脚去撩试，正巧没碰着。帆钗吓得魂飞魄散，身子不觉瑟瑟发抖。当她们途经石桥时，帆钗壮起胆子奋力将那个人挤下桥去，然后，撒腿就跑。

这时瓢泼大雨停了，东方刚刚露出鱼肚白。这时正是做糕的人清早起来的时候。她急急忙忙地跑到糕点铺门口，她慌慌张张地告诉店老板自己遇见鬼了。不一会儿，又见一人，浑身湿淋淋的，跌跌撞撞地跑了过来，大声喊道“有鬼，有鬼我遇见鬼了!!”同时也跑进这家做糕的店中。

两人面面相觑，目瞪口呆，随后开怀大笑。

【活见鬼扩写3篇】

篇16：活见鬼教学设计

教材分析：

学情分析：

1、由于上学期学生接触过文言文并且本学期里一直在学习古文的《孝经》，因此，学生有一定的学习文言文的经验。

设计思路：

1、采取自读为主，重在感悟、积累的策略。

2、尽量让学生自主、合作和探究，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时适当讲解。

教学目标：

1、学会6个生字；

2、能正确断句，流利地朗读课文。力争达到“熟读成诵”。

3、能根据现代文、工具书理解内容，在反复诵读中，能产生自己的独特感受。

4、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信。

教学重点：

学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。

教学难点：

1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。

2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？

教学安排：1课时

教学过程：

一、激发兴趣，确定目标

1、板书课题，读课题，说说对课题的理解。

同学们，你认为鬼真的存在吗？可是，古代由于科学不发达，人们信神信鬼却是很普遍。今天我们学习一篇有关鬼的故事。（师板书课题）请同学们把课题读两遍。

从字面上来理解，题目的意思是――（活人见到鬼了）

2、提出学习目标，教师归纳。

读了课题，同学们想学到些什么呢？学生自由发言。

3、回顾总结学习文言文的方法。

学习文言文，也是有方法的。还记得我们学习文言文的方法吗？

老师小结：读古文的方法

（1）读：反复朗读，正确断句。强调：古代语言不同于现代汉语的语言习惯，多读几遍便能更加通顺。

（2）明：理解词语，揣摩句意。

①借助工具书理解了解词语的意思。自己翻译后，再与原文译文对比。

②借助课文译文理解内容。

（3）讲：连接句意，复述故事。

（4）思：深入探究，领悟道理。

（5）联：联系实际，谈论感受。

（6）诵：熟读成诵。

二、运用学法，自主学习

学生自学，教师巡视指导。

三、汇报交流，导学释疑

1、检查学生自学生字的情况。

听写并解释其中的一些字义。【注意新字“亟奔其入”的“亟”的字音及字义】

2、检查学生朗读课文情况

抽读―范读―个别读―集体读

3、检查学生理解文句的情况。

同桌互讲―个别讲

四、在朗读中加深对课文的理解。

1、当赴饮者和投伞下者在炊糕者家里相遇时“二人相视愕然，不觉大笑”。现在老师就是炊糕者，你们就是赴饮者和投伞下者。对于你们二位的行为我有些疑惑。刚才你们还一个“告之遇鬼”，一个“呼号有鬼”，怎么突然都愕然地愣住了？

【指导学生从文章的第三、四句中的动词去感受赴饮者的心情。指导朗读】而投伞下者，文中却并没有直接描写，那你们能不能想象投伞下者的动作和心情？

小结：文言文用词精炼，但准确、精妙，给读者留下了无限想象的空间。

2、为什么你们2人在目瞪口呆之后，又不觉大笑起来？

【一笑狼狈的样子，朗读5、6句；二笑自己的行为】

朗读课文再现情景。

小结：区区一百字的短文，冯梦龙就把因疑神疑鬼而把自己搞得狼狈不堪的两个人物形象展现在我们面前，那我们能不能试着用讲故事的口吻来背背这篇文章呢？

生背诵《活见鬼》。

五、拓展延伸，深化主题。

1、《活见鬼》这篇文言文是明朝的冯梦龙写的，关于冯梦龙，谁来介绍一下？

生介绍冯梦龙。

2、本文选自《古今谭概》，作者写作的目的是“疗腐”，你怎么理解“疗腐”这个词的？

3、在《活见鬼》中，作者想疗什么“腐”？你身边有没有这样因为疑神疑鬼而把自己搞得狼狈不堪的人和事？

4、你能用“活见鬼”说一句话吗？

（二）课外作业

练习1、拓展阅读

练习2、向自己周围的人讲述这个故事，并采访他们听后的体会。

附：板书设计

篇17：《活见鬼》教学设计

设计理念：

这是一篇文言文，篇幅短，有译文，学生可以通过自已预习撑握大意，再加上本学期，我们学校语文考研课题是“提高学生的朗读能力”，因此，本节课重点想通过“读准字音――读好停顿――抓重点句读出感情”这三个环节，渗透朗读方法，提高朗读能力。其中，重点是第三个环节。

三维目标：

1、知识目标：认读“撩、趋、亟、踉跄、愕”

2、能力目标：能想象、体会，有感情地朗读。

3、情感目标：树立破除迷信，相信科学的观念。

教学过程：

一、导入（2分钟），如果有一样东西，刚刚明明就放在桌子上，可是一转身却不见了，而屋子里没有别人，这时你会说？（见鬼了）是啊，这是多么奇怪的事呀，那一个活人遇到这样的事，就是：板书课题：活见鬼――这时，还会感到有些？（害怕）――齐读

二、学习课文

（一）初读正音（5分钟）

1、今天老师要带大家一起去学习一篇活人遇见鬼的离奇故事。

2、现在哪个同学愿意把你预习时觉得比较难读来教大家读一读吗？DD指名发言――大家跟着他读两遍。

4、现在你们有没有信心把整篇文言文正确地读一遍吗？――齐读

（二）读对停顿（10分钟）

1、读完文言文，相信同学们一定和我一样感觉到：它不像白话文，能一眼看出在哪应该停顿，对不对？

2、没关系，只要你们能闯过以下三关，相信你们一定能读好停顿。

第一关：文白对读。12组一句文言文，34读一句白话文；

过渡：有的同学可能在偷笑：太容易了吧。是的，老师要恭喜你们过了第一关，但别高兴得太早呀。接下来由老师出马啦！

第二关：字义对读。师读“持盖、蔽、撩、偶、愈、因、趋、亟、俄顷、不觉”，生说意思。

过渡：有点难度了吧？不过，真是“团结力量大”呀，你们离成功又近了一步！看来，难度得再加大了。

第三关：讨论：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三个“值”分别是什么意思？

3、现在，你们对文言文的理解有没有更多一点呢？那么，请你们根据理解，试着画一画停顿，好吗？――巡视――出示正确的画法，如果有不同意见的，可以提出来讨论一下。――现请同学们按节奏自由读一读――齐读――听录音轻声跟读。

（三）、品味读，表演读（20分钟）

过度：现在音读准了，停顿也对了，可我总觉得这样的朗读好像少了点什么？（感情）要想读出感情，得抓住让你体会到人物害怕的重点句体会。我们一起找找。

1、画出：久之不语，疑为鬼也。

如果是你，此时你心里会想？谁能用文言文回答？（此乃鬼也？）（评：简短意明，真有文言文的味道，不错。）――想完，你心里一定更加地？（害怕）――谁来读一读？（评：听得出你是真的害怕了；听得我心里也毛毛的；看来你还没遇到过这种恐怖的事！）――配乐齐读。

过度：怀疑是怀疑，撑伞者还是不敢相信，于是怎么做呢？

2、画“以足撩之，偶不相值，愈益恐”

怎么做是撩呢？谁愿意来演一演吗？――你为什么要撩？那撩的时候你害怕吗？撩不到时心里可能更加地？（恐惧）――带着你的理解读读这句话――齐读――此时吓得说不出话的撑伞者心里一定会不停想？（一定是鬼）――指名回答（评：谢谢你道出了他叫心声）――配乐齐读

过渡：吓坏了的撑伞者把他挤到桥下后一阵狂奔，来到糕点店门口怎么做呢？

3、亟奔入其门，告以遇鬼。

“告”是什么意思？惊恐万状的撑伞者会怎么说？（评：你让老师感觉到你既害怕又慌张、你真大胆，好像不怎么害怕呀。）――齐读

过度：那同行的人呢？

4、踉跄而至，号呼有鬼。

“号呼”又什么意思？谁来喊喊看？――齐读

过渡：谁来演一演这两人狼狈的样子呢？那这两人叫完后看到对方，会怎么样呢？会说什么呢？

5、画：二人相视愕然，不觉大笑。

你猜他们在笑什么？――指名回答――引导：你在笑什么？（笑自已把人当鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）为什么两人都会误认为对方是鬼呢？（太迷信）

6、小结：这个故事对大家有什么启发？（不要疑心太重、世上是没有鬼的）――是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往会无中生有，自已吓自已，真是可笑呀！最后，老师想用文言文总结一下这个启发：世上本没鬼，疑心生暗鬼，庸人自扰之！------齐读这句DDDD师：后来，当人们遇无中生有的事，会说“活见鬼”，遇到特别离奇的事，我们也会说“活见鬼”。

（四）诵读(3分钟)

1、配乐诵读

2、现在，请同们用文言文和白话文，分别跟同桌复述一下。

三、作业：1、生字一行

2、把故事讲给亲人听。

教学反思：

1、亮点：紧紧围绕课题“提高学生的朗读能力”，由易到难地引导学生撑握朗读方法。

2、不足：备课时，我对学生的双基高估了。学生“字词”的基础太差了，预习时可能没有好好读读课文，更没有去看译文，以至于第一环节花太多的时间，学生还没有全部能“正确、流利”地朗读课文，这也就造成了后面的重点环节有点赶了。今后，我想如果想提高课堂效率，一定要抓好学生的预习作业，提高学生的“字词”能力；

3、疑问：课题研究公开课，能不能只针对“朗读训练”进行设计，而不用呈现完整的教学内容？

篇18：《活见鬼》教学设计

教学目标：

1.知识与能力：能正确断句，流利地朗读，读出古文的韵味，感受与现代文的不同，力争达到?熟读成诵?；

2.过程与方法：能根据现代文、字典理解文章内容，读懂课文讲述的故事；练习复述，正确使用人称代词?他?

3.情感与态度：思考两人为什么?相视愕然，不觉大笑?，使学生懂得做事不要疑神疑鬼的，要反对迷信、相信科学；

教学重难点：能理解全文意思，并领悟文中道理。

教学准备：

1、教师根据情况准备相应的教学课件。

2、学生预习课文，带工具书。

教学过程：

一、激情引趣，揭示课题。

1.上课前我们一起来猜个字谜（课件1：?鬼?字）,你为什么猜它是一个?鬼?字呢？

2.今天我们要学的课文就带有这个字，（课件2出示，师板书课题），当你看到这个题目你有什么感受？用一个词概括（害怕、恐怖??）。如果让你用一个标点符号来体现你此时的心情，你会打上？（！）能读出这个味吗？

3.其实今天我们口头上经常说的一句口头禅?活见鬼?在生活中也随时使用（刚刚明明放在桌上的钢笔一转身就不见了，你一定会惊讶地说出―― 刚才还是艳阳高照，收拾好东西正要出门去玩，转眼却下起大雨，你会失望地说上一句―― ）

4. 这三个字就出自于这篇文言文，古人认为，?鬼?是似人非人的怪物。早在四百多年的明代，人们特别信神信鬼，面对人们的迷信、腐朽的思想，有一个叫冯梦龙的人决定用自己的文章来为当时腐朽的人们?疗腐?。

5.简介作者（课件34展示）

冯梦龙明代文学家，戏曲家。代表作有 ‘三言’《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》。

一个故事如何治疗古人的腐朽思想，打开课文，让我们走进《活见鬼》

二、初读疏通，整体感知。

1.预习中你遇到哪些困难？（字音、字义、读不通??）

2.读通读顺

（1）谁来为大家读读课文（指名初读），（真好，但是大家有没有听出一点点小问题，倾听是一种好的学习方式）正音，读正确。

（2）大家能不能大声读读这些文言句子（课件5，学生练习读，指名读，齐读）

课件6出示?踉跄?：观察这两个字有什么相似之处，与什么有关？怎样走路才算是?踉跄?呢？生字条旁写三遍。

课件7、8出示撩与亟字字音和字义，正音。

再次齐读带生字的句子，读流利。课件9

课件10出示全文，学生展示读，要求流利。全班齐读。

3.文白对读，读懂课文

（1）指导学习文言文的方法：

1要经常抑扬顿挫地诵读○2读译文来理解古文。 ○

3边读古文边看译文的解释。○4理解重点词语的意思。 ○

（2）结合课文下的译文，同桌合作弄懂文意。

师范读、生练读、同桌互读、指名读进行检查；指名用自己的话讲讲这个故事。

（3）文白对读品味文言

师生合作读古文和译文，挑两人接着往下对读（课件11、12、13出示文言文和译文对照内容）

（4）思考：从文白对读你有什么发现？（总结过渡：对，文言文语言简洁凝练，那就让我一起有滋有味地来读读简洁凝练的文言文吧！）

三、深入研读，读出滋味。

1.语速放慢些，试试看。一名学生个别读(课件14)

有｜赴饮｜夜归者，值大雨，持盖｜自蔽。见一人｜立檐下，即投｜伞下｜同行。久之，不语，疑为｜鬼也。以足｜撩之，偶不｜相值，愈益｜恐，因｜奋力｜挤之桥下｜而趋。值｜炊糕者｜晨起，亟奔入｜其门，告以｜遇鬼。俄顷，复见｜一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼｜有鬼，亦投｜其家。二人｜相视愕然，不觉｜大笑。

2.读了这个故事，什么地方让你觉得好笑？用直线画出来。

课件15出示：?值炊糕者晨起???

那谁能读出可笑呢？指名读，学生评价。他读出可笑了吗？那谁能读出这种味道？指名读你，学生评价，那有什么好方法读出可笑呢？（抓关键词：亟、奔入、踉跄、号呼?）指名再读，读读译文再指名读。

请大家想象画面：第一个闯入者是谁？（板书：撑伞者）是什么样的？进门可能说什么？最搞笑的还不是第一个，第二个闯入者他又是谁？（板书：投伞者）想象一下他是什么样子的？进门可能喊什么？

篇19：《活见鬼》教学设计

学情分析：

1、由于上学期学生接触过文言文。学生有一定的学习文言文的经验。

教学目标：

1、通过学习能学会本课5个生字。

2、能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。

3、能根据现代文、工具书理解文章内容，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。

4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。

5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，

教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。

教学难点：1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。

2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？

教学准备：1、教师根据情况准备相应的教学课件。

2、学生预习课文。带工具书。查找有关写“鬼”的故事。

教学过程：

一、激情引趣，揭示课题。

1、你听说过鬼的故事吗，从哪儿听说的？对于这个故事你是怎样看的？

2、今天我们也来读一篇有关“鬼”的故事。（板书课题）齐读课题。

3、你是怎样理解课题的？

二、凭借方法，读通课文。

1、请同学们对照现代文或查阅工具书，朗读课文。

2、学生读书，教师巡视相机指导。

3、小组合作。

（1）把课文读通。

（2）谈谈你读课文后的感受。

4、检查学习效果。

（1）学生读文言文。要求：读的正确；正确断句，读顺；表达真情实感。相机指导生字读音。

（2）学生根据现代文复述故事。教师根据学生复述的情况即席点拨。

三、反复诵读，其义自见。

1、指导学生反复品读。

2、思考：两人为什么“相视愕然，不觉大笑”？

3、小组讨论，

4、全班交流。（引导学生回顾：雨夜两人同行；互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水的语句）

5、你能想象出当时的场面吗？他们会说些什么？

6、学生回答。

7、尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。

四、回顾课文，师生漫谈。

1、学了本文，你有什么体会？可以从内容和文体两方面简单写一写。

2、师生共同动笔写体会。

3、师生交流。

五、布置作业，课后延伸。

1、背诵课文。

2、向自己的亲人讲述这个故事，并采访他们听了故事后的体会。

篇20：《活见鬼》教学设计

一、教材依据

《活见鬼》是北师大教材第十册“破除迷信”单元的一片主题课文。

二、设计思路

直接由课题让学生质疑，在此基础上学生初读古文，掌握读音，教师指导朗读；学生参照译文初步解决由课题产生的疑问；教师以重点句子指导学法，分组开展学习，掌握文章意思，并了解重点字词的意思。最后让学生拓展，联系生活实际领悟文章告诉我们的道理。

三、指导思想：

语文课程标准中指出：要引导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯；要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本文是一篇古文，对于小学生来说学习古文有一定的难度，教学以重点句子引导学生归纳学习古文的方法，以学生为主体，以小组探究合作的方式，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，对照译文了解古文意思，总结道理，引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣

四、教材分析:

本文是一篇古文，是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤

下了水；三是两个人相遇后相视而笑。旨在让人明白世间本无鬼，无中生有只会自己吓自己。

五、学情分析：

北师大版小学语文教材从五年级起出现古文，并在文后附有译文。但学生刚接触古文，无论从读音、节奏还是文意理解上都存在畏难情绪。教学中朗读指导、理解重点字词的意思应该作为教学重点。

六、教学目标

1、知识与技能

（1）会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。

（2）引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

2、过程与方法

（1）指导学生掌握学习文言文的简单方法

（2）小组合作探究学习，培养学生的参与意识和合作能力

3、情感态度价值观

体会文章的含义，明白天下本无鬼，不要无中生有，自己吓自己。

七、教学重点

引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

八、教学难点

引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

九、教学准备

多媒体课件、问题生成单十、教学过程：

（一）导入新课，学生质疑：

1、教师直接板书课题。学生读题，质疑。

2、(预设)学生1、“活见鬼”是什么意思？

学生2、世界上没有鬼，怎么会见鬼了呢？

（二）初读古文，掌握字音，读通读顺。

1、学生自读古文，标注出在预习中遇到的问题，尤其是标注出一些重点字的字音。

2、小组合作学习，解决本课的生字及学生提出的字音方面的问题。

3、教师难点点拨：重点字字音：撩、亟、俄顷、号呼、踉跄、愕然

4、指导学生书写词语：踉跄、亟奔、俄顷、愕然

（三）回顾旧知，指导学法。

1、师：同学们，上学期我们学习了古文《寓言二则》，这学期学习了《叶公好龙》、《嗟来之食》，这些都是和我们今天学习的《活见鬼》一样的文言文，学习文言文你觉得重点要解决什么问题？生：一些字的读音和现在的字不一样，需要掌握。

生：要理解古文的意思，一些词语和现在的词语的意思也不一样。师总结：我们学习文言文需要的完成的任务可以归纳为六个字：读“音”，知“义”，悟“理”。同样《活见鬼》这篇古文也需要完成这三个任务。

2、师：学习古文理解古文的意思，我们以前都用过什么方法？生：对照译文、查字典

师小结：学习古文我们可以查字典、看注释、对译文、问老师等等。（课件出示学法的关键词）

3、指导总结理解古文意思的方法。

（1）投影出示：

有赴饮夜归这者，值大雨，持盖自蔽。

有个人赴酒宴后深夜回家，正赶上天上下大雨，就撑起伞来遮雨。

（2）两行对照，理解古文部分每个字的意思，对照上下两行看看古文部分每个字对应的在现代文中的意思。

（3）教师总结：理解古文句子的意思时和现代文相比有同有异、有加有减。

4、学生分组合作，理解古文中重点字词、句子的意思。

5、学习情况检测

（四）反复诵读，理解文章蕴含的哲理。

1、师：为什么“二人相视愕然，不觉大笑。”

生1：因为撑伞的那个人以为避雨的人是鬼。

生2、因为避雨的人以为撑伞的人是鬼。

师：用原文的话回答是“疑为鬼也”，“告以遇鬼”，“号呼有鬼”。（板书这几个词语）

2、理解这两人互相以为对方是鬼时的心理，指导朗读。

（1）师：想想撑伞的人看到有人到自己伞下避雨，想到了什么？又做了什么？（生答）

（2）指导学生读古文中表现两个人互相以为对方是鬼的句子。重点强调“愈益恐”、“亟奔入其门”、“号呼”这个词的读法。

（3）自己读、同桌互读，点名读，小组读。

3、指导学生体会这个故事告诉我们的道理。

篇21：《活见鬼》教学设计

一、教材分析

文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一起出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

二、教学目标

1．会写“赴、檐、顷、宴、炊、趋、沾、踉、跄、愕”10个生字，了解这些字的意思。

2．引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

3．体会文章的含义，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的启示。

三、教学重点：

学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”

四、教学难点：

1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。

2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？

五、教学准备

多媒体课件，学生做好预习。

六、教学过程

（一）谈话激趣，揭示课题

1、同学们，这是什么字？（板：鬼）

世界上有鬼吗？大家可能都不相信这世上有鬼，可是在古代，人们却深信不疑，今天咱们就来学习明朝作家冯梦龙所写的一篇文言文《活见鬼》（板书课题）

2、从字面上来理解，《活见鬼》就是？生答，齐读课题。

从字面上理解‘活见鬼’就是-活着见到鬼

△ 倘若在现实生活中，有人认为自己真的见到了鬼，一定会哆哆嗦嗦说出这三个字，哆哆嗦嗦说出这三个字――

△ 明明放在桌上的东西突然不见了，结果非常纳闷，于是脱口而出这三个字――

△ 刚刚还艳阳高照，转眼又突降大雨，郊游的计划泡汤了，你会扫兴的说一句――

如今，“活见鬼”已经成了我们常用的口头禅，那就让我们看看课文是怎么写的吧！

（二）初读课文，读准字音

1、学习课文之前，我要检查一下大家的预习情况，请看大屏幕（出示字词，读准字音，注意多义字“值”。多音字“撩、号”）

2、谁愿意来给大家读一读？把这篇文章的字音读准。（指名读2人）生评，同桌评。

3、愿意听老师再给大家读一遍吗？这一次要注意听老师读的和刚才那位同

学读的有什么不一样。（注意停顿）PPT

4、请同学们也试着这样读一读。（自由读，指名读。师评价）

（三）再读课文，读懂文意

1、这是一篇文言文，想要把古文读的更有韵味还要理解古文的意思。回顾一下我们理解古文有哪些方法？

看注释对译文查阅工具书

2、那就快快行动起来，借助大屏幕上的注释和课文下方的译文，对照着读一读，同桌俩可以一个读译文，一个读古文。也可以借助注释互相问一问，说一说，争取把课文的意思读明白。

3、生：（合作学习）

4、文白对读，理解文意

（1）读明白了的同学请举手，老师来检验一下，行吗？谁第一个接受检验？我检验的方法是我读现代文，你读文言文，我们来个现代文和文言文对读，准备好了没有？

（2）指名师生对读。一人一句。

（3）四人小组合作，组长负责，也像老师这样，带着大家读一读。

（4）对完了吗？我想问问，通过文言文和现代文这么一对，你发现了什么？（师：说得真好，她不但会读，会想，还会概括，其实，这是文言文表达的一个特点，特别的凝练。）

（5）大家已经对故事内容有所了解了，我们回顾一下。故事的时间、地点、人物是？（随机板：撑伞者投伞者）他们之间发生了什么事？

（6）谁能给我们讲讲这个故事。

（7）对于内容，你还有哪些地方有疑问？

△ 为什么撑伞者把投伞者当成了鬼?

△ 为什么二人相视不觉大笑？

(评价:我很欣赏你这种刨根问底，肯于钻研的学习态度。)

（四）细读解析，想象情景

1、为什么撑伞者把投伞者当成了鬼?

（1）勾画句子，反馈。原文

PPT: 久之，不语，疑为鬼也。

以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。

（2）PPT：久之，不语。他会想：――

以足撩之，（“撩”意思）偶不相值，他会想――

因奋力挤之桥下而趋。他会想――

（以足――（撩之）。“撩”是个什么样的动作？（有用脚踢的意思）他敢放开胆子去踢吗？那就是小心翼翼地用脚去试探。可是这一撩，正巧什么都没碰着，他会想――（生答）；再试试，还是没碰着，他又会想――（生答）；一连撩试了几次都没踢着，心里就更慌了，他还会想――（生答）。

（3）联系上文，还因为什么？

赴饮夜归（七分醉三分醒的时候，夜晚）

值大雨（正赶上下大雨）

（4）那个投伞者呢?难道他真的是鬼不成。既然不是，在这个过程中，他又是怎么想的?（写一写）反馈。PPT

（5）看来这两个人心中都充满了恐惧，来，带着这种恐惧读一读前四句。

（6）是什么让他俩的心中充满恐惧，在文中找个词语。（疑）

是的，是他们的疑神疑鬼才让他们心中充满恐惧。（板书：疑神疑鬼）

2、为什么二人又“相视愕然，不觉大笑？”画出句子或词语。

（1）告以遇鬼。号呼有鬼。

（2）亟奔入。遍体沾湿，踉跄而至。

（此时的他是什么摸样？（上气不接下气，脸色苍白，直冒冷汗）他会说什么？（有鬼！）就把老师当成店老板，从你的座位上跑过来，一边跑，一边喊。师扮演老板：瞎喊什么喊什么呢？这大清早的，真晦气，出去出去！（推他出门）【预设：学生走了，师：唉，你们看，叫他出去他还真出去，你不怕外面有鬼了？那该怎么办？怎么说？生抱住老师的胳膊说：“我不出去，外边有鬼。”】得，算我自认倒霉，不过倒霉的还在后面呢，不一会，只见又有一个人踉跄而至，这又是谁呀？――躲雨人。“踉跄”是什么意思？谁能从自己的座位上踉踉跄跄地跑过来，别忘了嘴里还得说什么。（学生表演）

（3）两个人就这样见面了，他们二人――（生读：“相视愕然，不觉大笑。”）他们俩为什么都吃了一惊，又大笑起来？仅仅是因为看到对方的狼狈相吗？这是什么样的笑？

（4）齐读后三句。

3、师：文章当中到底有没有鬼？

生：没有。

师：没有？我说有，而且还同时存在两个鬼，想想，鬼藏在什么地方？生：藏在自己的心里。

师：就是啊！因为他们心中都藏有一鬼，整天疑神疑鬼，所以才会闹出这样自己吓自己的笑话。（板：闹出笑话）

（五）小结拓展

篇22：活见鬼教学反思

《活见鬼》教后反思：

我执教了北师大五年级下册第九单元“破除迷信”中的《活见鬼》一文。本文是一篇文言文。我先引导学生诵读全文，发现阅读中的困难，再借助有关的工具书，解决生僻字并能流利朗读课文，并尝试采用多种形式的朗读，让学生在读中感悟古代语言的优美以及我国语言文字的独特魅力。激发学生热爱祖国语言文字的情感。作为五年级的学生，在之前已接触过文言文，并怀有浓厚的学习兴趣。在自学、合作的基础上能解决朗读中遇到的困难，为了结合“学案导学”，我先透过CAI课件出示理解古文意思的一些基本方法，并引导学生在原有译文的基础上理解重点词语，了解每句话的意思，并进一步理解全文，领悟短文的中心，受到反对迷信和热爱科学的教育。透过教学使学生透过自学加合作的探究模式，已基本到达预期的教学目标。

相对而言，因课后有译文，朗读变成了教学的重点。在朗读的教学中，我重点在针对学生古文不会断句的问题进行了有针对性的引导与练习。古文断句对学生理解短文意思具有重要的好处。我透过教师采用不同形式的范读让学生自己寻找正确的断句形式。此刻反思在教学过程中，因时间的关系，该环节并没有让学生充分体现自主探究、全班参与的预定目标，只有少数同学参与进来能正确断句。如能让学生结合课后的译文反过来自主断句划分节奏，并小组讨论交流，教师再适时引导，也许效果会更好。本堂课，我个人觉得学案导学的主体思想体现还不够明显，导学方式只采用问答及课件展示，形式太过于单一。如果能以学生为主体，采用诸如讨论等多种形式，充分调动学生的学习用心性，主动参与性，放手让学生自主探究，也许，教学效果就会更好。

篇23：活见鬼教学反思

《活见鬼》教学反思

本节课，我在新课程理念的指导下，根据语文学科的特点，深入地研究了教材和学生，精心地做了准备，较为成功地组织了本堂课的教学，取得了较好的教学效果。

一、成功之处

1、比较成功地运用了“定标——自学——导学——训练”的语文阅读教学模式，有效地组织教学。在第一个环节“激活沉淀，定标导向”，透过回顾学过的文言文、总结学习方法，激活学生已有的知识积淀，为学习新课做好准备；在理解课题后，师生一齐制定学习目标，为后面的学习作了导向。第二个环节“运用学法，自主学习”，要求学生根据制定的学习目标，运用已经总结的学习方法，独立自主学习。有问题先独立思考，想办法解决；解决不了的，在小组内讨论；实在不懂的，等一下提出来，全班讨论。第三个环节“汇报交流，导学释疑”，在学生的交流汇报中，检查指导学生的读通读顺、理解文句、探究明理等方面的问题，抓住重点进行点拨、指导，相机进行朗读指导训练和语言文字训练。第四个环节“拓展延伸，扎实训练”，安排了总结体会，说话训练等资料，深化了寓意，扎实了学生的基础。2、重视了学习方法的指导。“教是为了不教”，我帮忙学生总结了学习文言文的方法，并且让学生根据制定的学习目标，按照总结的学习方法开展自主学习活动。在学生自主学习的基础上，组织汇报交流，教师导学释疑，为学生以后自主学习文言文打下基础。

3、扎实地进行语言文字训练。把重视生字教学，让学生带读生字，提醒学生注意间架结构，书写时的注意点。到位地指导朗读：先自读，画节奏、确定重音，然后范读，学生对照，再个别读、齐读；指导时有整体上的把握，又抓住重点句进行个性化的朗读指导。还安排了复述课文活动，力求提升学生的语文综合素养。训练富有层次性，复述故事时，第一个学生能够看书，参照注释，第二、三个学生就要求其复述，要求逐步提高，富有挑战性。

4、重视课程资源的挖掘和利用。如引导学生读懂“笑”字的教学，让学生明白这笑声中有笑自己傻，为什么没有多加考究就断定对方是鬼；笑自己闹出笑话，疑心太重，疑神疑鬼，这世界哪有鬼啊；这笑声中有对封建迷信的讥讽。再如，对“活见鬼”这个词语的意思的理解，要求学生运用“活见鬼”说一句话等。

5、在语文课堂中开展了研究性学习。组织学生围绕为什么“疑为鬼也”、为什么要“因奋力挤之桥下而趋”、为什么“两人相视愕然，不觉大笑”等三个问题的探究，最后得到结论：要相信科学，反对迷信。

二、努力方向

本节课教学，虽然取得较大的成功，但是也存在着以下问题：

1、学生间的互相评价就应加强。虽然教师动用了多种评价方式，起到了调动学生学习用心性的效果。但是由于学生之间的互相评价相对缺乏，造成学生主体地位落实不够的问题。

2、学习目标的达成度要进行检测。能够在课堂的结尾进行回顾，对照开始确定的目标，是否达成；也能够透过小测验，来检查学生的学习效果。

篇24：活见鬼教学反思

《活见鬼》教后反思：

在很多学生心目中，文言文就如一门外语，这不仅仅与文言文本身远离现实生活有关，更与教师在教学中将文言文肢解为语言碎片，从考试角度去教文言文有着莫大的关系。笔者以为，教学中教师应当是个激趣者，激起学生对文言文的兴趣，拉近文言文与现实生活的距离。

在文言文教学中，字、词的诠释，向来“深受”语文教师的“青睐”。比笔者认为这只是文言文学习的入门，并未登堂入室；而感受古文的语言特点，感受民族语言的魅力，体会其基本精神和丰富内涵，为构成必须的传统文化底蕴奠定基础，从中汲取民族智慧等，这才是根本之所在。如果教学中我们长期忽略后者，那么势必会造成学生对传统文化的无知，更谈不上继承。因此，教学中教师应承当起传统文化的传承和启蒙者的主角，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它们传递给下一代。

第一，教师在教学中，应充分重视对文言文语言的整体感知。如在学生读准字音，读通句子的基础上充分利用文中的译文，读懂课文，并指导学生用自己的话复述此一故事，然后结合人物的心理，去体会人物的情绪，“赴饮夜归者”因“久之，不语”而“疑为鬼”，随后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奋力挤之桥下而趋”，这其中作者虽用几个字便把“赴饮夜归者”心理发生的巨大变化淋漓尽致地表现出来了。透过师生的分析，学生对人物心理变化有了必须的了解，为学生有感情地读好课文打下基础，同时，也到达理解整体课文资料的目的。

第二，教学中，教师还就应努力挖掘文言中的思想精髓，“古为今用”，真正让文言文教学使“学生透过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华礼貌、献身人类进步事业的精神品格，构成健康完美的情感和奋发向上的人生态度”。本篇课文短小精悍，文字比较浅显，借小喻大，寓较深之哲理于简单故事之中，具有鲜明的训诫性和讽刺性和哲理性，是一篇十分难得的“相信科学，破除迷信”的好教材。所以教师在课末可这样设计问题：1、故事的结果怎样？（用古文回答更好）2、此时这两人明白了什么？他们会说些什么话？透过这一问题，学生的思路被打开了，回答的问题不落入俗套且更丰富了，当然让学生“不迷信有鬼，不疑神疑鬼”这一教学本文的情感目标水到渠成。

总之，在文言文教学中，教师是组织与合作者，是文化的继承与启蒙者，更是文言文学习的激趣者。教师要站在语言、文化的立场上去看待文言文，寻求文言文文本、文化和学生的三重回归，站在学生终身发展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，将文言文的距离拉近，让学生爱上文言文。也只有树立这种意识，老师的教才能得到应有的回报。

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