【导语】“R兔D兔”通过精心收集，向本站投稿了4篇小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究上，以下是小编为大家准备的小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究上，仅供参考，大家一起来看看吧。
- 目录
篇1：小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究上
小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究（上）
我的作文教学及研究故事系列之八十二 小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究（上） 随着开题研究工作的深入，我的视角也越来越开放了――我没有停留在“完成对整合的论证”上，我开始思考：这样做的教学论意义是什么？因为，这一阶段以来，我一直在学习思考着建构主义的理论、研究性学习的理论。朦朦胧胧地感觉到了这些理论对我的教育观念产生了很大的冲击。 将作文与研究性学习相整合的教学论意义是什么？ 为了搞清楚这个问题，我开始思考“教学”的理论问题。在华东师大的图书管理，我找到了施良方、崔允t两人合著的《教学理论：课堂教学原理.教学策略》一书，如获至宝一般。书中介绍的罗杰斯“非指导性教学”的观点，使我受到了了很大的启示。 该书介绍说：罗杰斯把心理咨询的方法移植到教学中来，为形成促进学生学习的环境而构件一种非指导性的'教学模式。罗杰斯认为，在教学过程中，教师起一个促进这的作用，教师通过与学生建立起融洽的个人关系，促进学生的成长。这种教学过程以解决学生的情感问题为目标，通常包括以下五个阶段： 第一，确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达感情； 第二，探索问题，即鼓励学生自己来界定问题，教师要接受学生的感情并加以澄清； 第三，形成见识，即让学生讨论问题，自由地发表看法，教师提供帮助； 第四，计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清决定； 第五，整合，即学生获得较深刻的认识，并做出较为积极的行动，教师对此要给与必要的支持。 读这段话的时候，我大致地明白了这样的道理：教师是促进者，是帮助者和指导者，这是新课程实施中教师角色的变化。也有一些言语到现在也没弄懂――“接受学生的感情并加以澄清”是什么意思？当时，我在笔记中加了重号，但现在也没悟得其中的意思。不过，“情景”、“问题”、“计划”、“帮助”这些关键词，是我深入地从教学理论的角度来认识了研究性学习。同时，“非指导”一次，是我重新认识了作文教学：作文，一定要教师来指导如何写吗？我提出了这样的疑问。我隐隐约约地想到了“学习情境”的问题。任何学习，都需要教师创设情境？在情境中引导学生自己来主动学习？ 整合以后，研究性学习基于学生感兴趣的问题，这本身是一个情境，同时，研究性学习又是一个标大的情境，是这样吗？ 我一边思考罗杰斯的观点，一边做着自己的推理。 这本书中的另外一部分引起了我思考的问题是“教学的情感过程”。书中写道：什么是情感？一切态度体验包括情绪体验都属于情感的范围。它的核心意义是作为一种心理过程。文中还谈到了影响教学过程的情感因素。――学生自身的人格、动机、教学环境（主要是教师的人格、态度、情感投入等）师生的情感互动、教学过程的情感结果等。这些观点，是我想到了作文教学当众，情境、情感在研究性学习、在作文教学中的作用。――怎样使学生有学习动机？怎样使学生感受到学习的快乐？怎样使学生在学习生活中产生情感体验，怎样使学生表达出真实的情感体验？我提出了这些问题，同时，也试图用“整合”来解释这些问题。 整合以后，研究性学习过程，使学生积极主动的学习过程。在主动进行问题解决的实践过程中，学生会产生各种情绪情感体验；有所发现的兴奋，遇到困难的苦恼，这些都是真实的。整合以后，我们鼓励学生表达这样真实的感受，学生的作文不就能比较容易地写出真情实感了吗？想到这里，我一阵的轻松。 [1]篇2：小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究上
小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究（上）
我的作文教学及研究故事系列之八十二 小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究（上） 随着开题研究工作的深入，我的视角也越来越开放了――我没有停留在“完成对整合的论证”上，我开始思考：这样做的教学论意义是什么？因为，这一阶段以来，我一直在学习思考着建构主义的理论、研究性学习的理论。朦朦胧胧地感觉到了这些理论对我的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）观念产生了很大的冲击。 将作文与研究性学习相整合的教学论意义是什么？ 为了搞清楚这个问题，我开始思考“教学”的理论问题。在华东师大的图书管理，我找到了施良方、崔允t两人合著的《教学理论：课堂教学原理.教学策略》一书，如获至宝一般。书中介绍的罗杰斯“非指导性教学”的观点，使我受到了了很大的启示。 该书介绍说：罗杰斯把心理咨询的方法移植到教学中来，为形成促进学生学习的环境而构件一种非指导性的教学模式。罗杰斯认为，在教学过程中，教师起一个促进这的作用，教师通过与学生建立起融洽的个人关系，促进学生的成长。这种教学过程以解决学生的情感问题为目标，通常包括以下五个阶段： 第一，确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达感情； 第二，探索问题，即鼓励学生自己来界定问题，教师要接受学生的感情并加以澄清； 第三，形成见识，即让学生讨论问题，自由地发表看法，教师提供帮助； 第四，计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清决定； 第五，整合，即学生获得较深刻的认识，并做出较为积极的行动，教师对此要给与必要的`支持。 读这段话的时候，我大致地明白了这样的道理：教师是促进者，是帮助者和指导者，这是新课程实施中教师角色的变化。也有一些言语到现在也没弄懂――“接受学生的感情并加以澄清”是什么意思？当时，我在笔记中加了重号，但现在也没悟得其中的意思。不过，“情景”、“问题”、“计划”、“帮助”这些关键词，是我深入地从教学理论的角度来认识了研究性学习。同时，“非指导”一次，是我重新认识了作文教学：作文，一定要教师来指导如何写吗？我提出了这样的疑问。我隐隐约约地想到了“学习情境”的问题。任何学习，都需要教师创设情境？在情境中引导学生自己来主动学习？ 整合以后，研究性学习基于学生感兴趣的问题，这本身是一个情境，同时，研究性学习又是一个标大的情境，是这样吗？ 我一边思考罗杰斯的观点，一边做着自己的推理。 这本书中的另外一部分引起了我思考的问题是“教学的情感过程”。书中写道：什么是情感？一切态度体验包括情绪体验都属于情感的范围。它的核心意义是作为一种心理过程。文中还谈到了影响教学过程的情感因素。――学生自身的人格、动机、教学环境（主要是教师的人格、态度、情感投入等）师生的情感互动、教学过程的情感结果等。这些观点，是我想到了作文教学当众，情境、情感在研究性学习、在作文教学中的作用。――怎样使学生有学习动机？怎样使学生感受到[1] [2]
篇3：小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究下
我的作文教学及研究故事系列之八十三 小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究（下） 一连几天，“情境”的问题，老在我的脑子里面“晃”，我努力地用自己过去的一些教学精力来验证这个观点――“彩虹为什么是弧形彩带”、“研究小动物”……但，这些，毕竟是实践的东西，总得找到合适的理论支点呢？ 12月4日，吴庆麟的一场学术报告，提示了我思考的方向。 吴庆林教授给我们介绍了历史上三次“知识与学习”的革命。他谈到第三次革命是“情境认知”革命。报告中，他谈到了“情境”对学生学习的重要意义。由于时间关系，他没有展开讲。但是，“情境”的问题，引起了我的兴趣。报告很短，没能展开。课余时间，我开始搜寻“情境”。 终于，《教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）发展研究》（2001、8p30）上面高文的一篇《情境学习与情境认知》使我茅塞顿开。高文老师讲：学习使用一种工具，除了了解某些特定的规则以外，更重要的是要了解使用的场合和条件。后者，直接来自于使用这一工具的某一共同体的活动情境、共同积累的独特的洞察力以及共同体的文化。 读着这段话，我想到了课程标准：语文是工具性与人文性的统一。这样，语文的.本质特性之一是工具，作文，是运用语文进行书面交流的工具。作文这种工具的学习使用，需要“场合和条件”――“情境”。研究性学习的过程，为“使用语文进行书面交流”提供了学生感兴趣的、需要的场合和条件。 高文老师还讲道：情境学习和情境认知的研究者都强调按照真实的社会情境、生活情境、科学研究活动改造学校教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），使学生有可能再真实、逼真的活动中，通过观察、概念工具的应用以及问题解决，形成科学家、数学家或者历史学家等看待世界的方式和解决问题的能力，从而使学习真正有利于对某一特定文化的适应。 这段话，使我从“改造学校教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）”的角度来重新认识了综合实践活动、研究性学习，也重新认识了作文教学。世界是整合的而不是分割的，我们的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）应该是整合的，在综合的真实实践活动当中来进行的。作文如此，其他学科的教学也是如此。情境，真实的情境，为文实现这样的整合创造了条件。 [1]
篇4：小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究下
小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究（下）
我的作文教学及研究故事系列之八十三 小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究（下） 一连几天，“情境”的问题，老在我的脑子里面“晃”，我努力地用自己过去的一些教学精力来验证这个观点――“彩虹为什么是弧形彩带”、“研究小动物”……但，这些，毕竟是实践的东西，总得找到合适的理论支点呢？ 12月4日，吴庆麟的一场学术报告，提示了我思考的方向。 吴庆林教授给我们介绍了历史上三次“知识与学习”的革命。他谈到第三次革命是“情境认知”革命。报告中，他谈到了“情境”对学生学习的重要意义。由于时间关系，他没有展开讲。但是，“情境”的问题，引起了我的兴趣。报告很短，没能展开。课余时间，我开始搜寻“情境”。 终于，《教育发展研究》（2001、8p30）上面高文的一篇《情境学习与情境认知》使我茅塞顿开。高文老师讲：学习使用一种工具，除了了解某些特定的规则以外，更重要的是要了解使用的场合和条件。后者，直接来自于使用这一工具的某一共同体的活动情境、共同积累的独特的洞察力以及共同体的文化。 读着这段话，我想到了课程标准：语文是工具性与人文性的统一。这样，语文的本质特性之一是工具，作文，是运用语文进行书面交流的工具。作文这种工具的.学习使用，需要“场合和条件”――“情境”。研究性学习的过程，为“使用语文进行书面交流”提供了学生感兴趣的、需要的场合和条件。 高文老师还讲道：情境学习和情境认知的研究者都强调按照真实的社会情境、生活情境、科学研究活动改造学校教育，使学生有可能再真实、逼真的活动中，通过观察、概念工具的应用以及问题解决，形成科学家、数学家或者历史学家等看待世界的方式和解决问题的能力，从而使学习真正有利于对某一特定文化的适应。 这段话，使我从“改造学校教育”的角度来重新认识了综合实践活动、研究性学习，也重新认识了作文教学。世界是整合的而不是分割的，我们的教育应该是整合的，在综合的真实实践活动当中来进行的。作文如此，其他学科的教学也是如此。情境，真实的情境，为文实现这样的整合创造了条件。 [1]★ 政治研究性教学
★ 课程与教学论试题
小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究上（精选4篇）
