【导语】“szsjjr”通过精心收集，向本站投稿了5篇浅探中学语文中作文批语的运用论文，以下是小编收集整理后的浅探中学语文中作文批语的运用论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
- 目录
篇1：浅探中学语文中作文批语的运用论文
浅探中学语文中作文批语的运用论文
摘 要：作文批语是教师对学生的写作成果从形式到内容一个总结性的评价。好的批语可以对学生起到显著的激励和引导作用。教师应该从“情真意切，以情动人”、“因材施教，力求中肯”、“鼓励为主，少下断语”等方面入手，努力提高自身的作文评语艺术，使师生双方在平等与真诚的条件下实现心灵的沟通。
关键词：作文 评语 艺术 沟通
新的《普通语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性书面表达的过程。”也就是说，作文是交流工具、沟通工具、表达工具，能够帮助学生向社会展现积极的自我。因此评价一篇作文的优劣，主要看作者是否通过作文清晰地、准确地向他人、向社会表达了自己的思想，是否与他人和社会建立了有效的沟通。
作文批语，是语文老师对学生的写作成果从形式到内容一个总结性的评价，包括评价性的意见或建议。一段好的批语，可以对学生起到显著的激励和引导作用，教会学生如何作文和做人。在作文的批改中，评语至关重要。调查显示，92%的学生关心作文的'评语超过了关心作文的分数，由此可见评语在学生心中的分量。我们应该从以下方面入手，着力提高自身的作文评语艺术：
一、情真意切，以情动人
从某种意义上说，学生的作文不但是学生写作能力的体现，也是他们世界观、人生观的集中体现。而我们在作文教学中往往只重视对学生进行写作技巧的指导，却忽略了作文的情感性。作为教师，应该认识到，一篇篇作文浸透着学生辛勤的汗水，我们应当充分尊重学生的辛勤劳动和自尊心，避免挫伤他们写作的积极性，使学生能从批语中体会到师长的温暖和宽厚，从而激发起他们学习和写好作文的兴趣。
一般情况下，学生能从评语里窥察教师对自己的态度是热情还是冷漠、是赞赏还是厌弃，其情绪也会随之波动。所以给学生的评语一定要满怀深情、语重心长。写评语时一定要挖掘掩盖在文字背后的学生的情感、态度并加以评价，用真诚去打动学生。教师要改变居高临下的姿态，站在理解尊重学生的角度，与学生进行平等耐心的交流，要尊重学生的不同看法。
二、因材施教，力求中肯
千篇 一律的评价标准和落于俗套的评语会使学生对作文产生厌倦情绪；而恰当中肯的评语能使学生认识到自己作文的优点与不足并激发他们的写作兴趣。
在一个班级中，总会因为写作基础和能力的差异，而出现不同层次的学生作文，因此，教师在批阅作文时，应当根据因材施教的教学原则，对待不同写作层次的学生采用不同的评价标准，做到因人而异。
学生是独立的个体，对生活的感触也就存在差异。不同的学生由于看问题的角度不同，语文基本功不同，写作文体不同，他们的习作也就各有千秋。因此教师在批改作文时一定要因人而异，不可千人一面，要从实际出发，了解和熟悉每个学生的作文基础及其发展变化情况，然后根据学生的不同情况，有的放矢地给予评价。 三、鼓励为主，少下断语
由于传统作文教学对学生作文的要求过高，使学生对作文产生了一种畏惧心理。其实学生作文是一种练笔，是一种心灵的倾诉和表达，他们的作文大多是半成品，缺点、毛病很多，这是正常的。而学生每次完成作文之后，都希望得到教师的肯定和表扬，针对学生的这种心理，教师在写作文评语时一定要慎重。
以往我们在批改作文时，总是给学生指出很多的缺点和不足，比如“中心不明确，内容不具体，层次不清楚，脉落不够分明，结构不够严谨，语句不够通顺”，似乎只有这样才能显示教师的水平。这样的评语，学生看了不仅不明白，还会打击学生作文的积极性，可能伤其自尊，使其对教师产生抵触情绪。为什么我们在写作文评语时不多指优点而少指缺点呢？
著名教育家齐佛认为：只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法和新方法就可算得上创造。因此在作文批改中，只要学生作文中有一点新思想、新内容、新见解都应该加以肯定。尽管写作基础差的学生整体作文的水平不高，但他们的习作中有时也不乏佳句和精彩的片断，教师肯定其长处，对于促进其写好、改好作文，无疑都是有积极意义的。中学生的文笔还比较稚嫩，作文中出现这样那样的错误是在所难免的，比如语句不通、错字、不规范的标点符号，教师在批改时一定要明确指出，但不可严厉地批评、用训斥的口气来写评语，应本着宽容的原则，既要看到优点，又要看到不足。
综上所述，教师的评语只能代表一家之言，如果教师总是根据自己的评价标准去评判学生的作文并要求学生完全接受自己的观点，就不利于学生创造性思维的发挥和求新求变的写作能力的形成。作文评语的设计必须遵循“以人为本”的原则，努力倡导民主、平等、和谐的师生关系，通过对话式教学提高学生的思维品质，这就要求师生双方必须在平等与真诚的条件下实现心灵的沟通。从这个意义上看，作文教学，尤其是作文评改，实际上就是师生间在特定情境下的特殊对话。作为语文教师，我们应该努力适应新课标的要求，从提高作文评语艺术着手，细致入微、潜移默化地来激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
篇2：情景教学在中学语文中的运用初探论文
情景教学在中学语文中的运用初探论文
在新课程改革理念的指导下，中学语文老师如何关注学生自身，如何培养学生创新思维、探究式学习等能力，如何激发学习语文的浓厚兴趣？笔者认为采用情境教学法，就可以使问题迎刃而解，使我们的教学过程产生事半功倍的效果。
一、通过内容叙述创设问题情境
“情境”事实上是作为促使学生主动学习和感悟的“教学刺激”和“学习事件”而存在的，它既有客观外在条件因素，又有因时因地因人因事因情因景不同而产生的主观体验，教师不能通过“灌输”结论，教给学生死知识，而违背了素质教育的初衷。为了唤起学生的内在动机与心理活动，调动学生积极参与、主动思考的热情，教师可以通过创设情境使学生达到自主学习、自主建构、自我完善的目的。
如讲授《渔夫的故事》，以其趣味性材料作为资源来创设问题情景。课前预习，向学生布置自读全文了解故事情节，准备复述故事的任务。课上，根据故事情节，让学生绘声绘色地复述故事的'主要情节。精彩有趣的讲述，会引起学生的学习兴趣。之后，留出时间，让学生根据提示及自己的人生阅历和阅读经验思考后，把问题提出来。
二、运用生活素材创设问题情境
我国著名语文教育家李吉林指出：“我们在优化情境时应该以学生为学习主体，一切为了学生发展，将学习与生活相连，突出情感的纽带作用，有效地促进‘学生――知识――社会’的完善结构，因为美，因为智，因为情，因为境，使学生在知识建构过程中获得作为人的全面发展。”
在品鉴课文的心理描写时，学生常因文中人物心理、生活时代、年龄差距等问题，觉得有“隔膜”，不容易引起共鸣，而增加了理解难度。此时，为激活课堂气氛，调动学生探讨的积极性，就需要暂时放开课文语段，另辟蹊径，从学生自己的深切感受中寻找材料创设问题情境。教师可把学生身边的现象作为素材，运用在问题情境设计中。切身的体验，首先能调动学生讨论的热情；其次，容易感知作品人物的生活。这样，对于问题的提出和解决起到了事半功倍的作用，其效果远超过翻来覆去的讲解。
三、通过直观教具创设问题情境
语文课堂不能是一个封闭的世界，教师可以把学生带到社会大课堂学习。如岳飞《满江红》，通过展示贺兰山滚钟口或苏峪口等景区照片，思考吟出“驾长车，踏破贺兰山阙”需要多么远大的抱负。讲《中国石拱桥》，可播放卢沟桥、赵州桥等音像资料，让学生身临其境，产生阅读兴趣，增强深入了解的欲望。或者，教师与学生互动，在课堂上展示参观卢沟桥或赵州桥时的照片，配以切身感受的描述，以此创设问题情境，再把参观时产生的问题提出来，刺激学生思考。
四、通过虚拟假设创设问题情境
通过虚拟问题情境，来激发学生的奇思妙想，在教师的激发与引导下，转化为创造力。创造力，需要灵感，而灵感是某种特殊情境“刺激”下的一种“顿悟”，会让人产生“茅塞顿开”的感觉。问题情境就是要营造能够使学生产生灵感的氛围，鼓励和诱导学生展开超常思维，引发奇思妙想，大胆假设、提问、推理，撞击出绚烂的思想火花。 如讲蒲松龄的《山市》，为了打开学生想象的思路，学会运用联想来传情达意，教师可鼓励学生大胆想象，补充天上山市的景象。“孤塔上有敲钟的老和尚。”“宫殿里有金碧辉煌的装饰以及盛装丽服的大臣和宫女。”“城郭里有人山人海的集市和各式各样的古代建筑。”……学生想象丰富，有典型特征，教师还需进一步引导学生，想象、联想不是乱想，而是根据思想感情的需要有所选择、有所加工。这个问题的解决，对学生欣赏文学作品至关重要，对培养他们的创造性思维很有帮助。
五、通过对比分析创设问题情境
课文材料中往往有看似矛盾语段的对比分析，我们可以进一步对之分析。同样，课文与课外材料的矛盾、不同人物对课文的不同观点都可以对比分析。在对比中突现矛盾，以此创设问题情境，给学生带来信息刺激，促使他们思考，提出并解决问题。这对培养学生创新思维、分析解决问题的能力有很大的作用。
如学习张养浩的《山坡羊・潼关怀古》，紧紧抓住曲末两句创设问题情境，激发学生思考。为什么“兴，百姓苦；亡，百姓苦！”让学生大量引证史实，从诗中提到的“秦汉”、“宫阙万间都做了土”等联想开去，回顾历史，兴盛与衰亡时百姓生活如何，由此理解作者观点，培养学生解决问题能力。
六、用新问题启发学生引其入境
古人云：“学贵于思，思源于疑。”疑问是学生思维活动的表现。因此，教师要善于设疑，让学生带着疑问去探索，开发思维。对于《雷雨》人物周朴园，学生产生了分歧，一部分认为周朴园的表现体现了他的虚伪，而另一部分则认为周朴园爱过鲁侍萍，存在真实的情感，不能一概而论是虚伪。对于分歧，教师不要将自己的观点或教参上的建议强加给学生，而是应该引导学生探究，从字里行间寻找答案。学生不由自主地进入课本描绘的情境，不断地研读、品味、探究，开启思维，培养成了独立思考的习惯。
总之，情景教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，不仅为大大提高课堂教学质量提供了可能，而且也使个性的和谐发展成为现实。它是教师在教学中为了达到某种目标，遵照教学的需要。从教学内容和学生实际出发，在课堂中创建一种合适的教学氛围或场景，引起学生在情感上的共鸣和体验，让学生在其中准确理解教学内容，从而提高了教学效率。
篇3：浅探在中学信息技术教学中合作学习的运用和评价模式论文
一、中学信息技术教学的性质、特点
在当今这个科技与信息的社会，随着科学技术迅猛发展，信息量急剧增加，信息技术在教育、教学上的不断应用，使得这门学科的重要性日益凸现。全国教育信息化工作会议明确提出了我国在十年内普及信息技术教育的指导思想和阶段目标：“以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越模式的发展”，“前，所有初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学开设信息技术必修课，并争取尽早在全国90%以上的中小学开设信息技术必修课”。
信息技术教育不等于计算机教学。中小学信息技术课程与计算机学科比较，具有较强的综合性，它涉及众多的边缘和基础科学。中小学信息技术课程本身就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。
随着信息技术的飞速发展，学生对信息技术学习的需求和信息技术课程与教学体系已有许多新变化。《基础教育课程改革纲要（试行）》、《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术）在2001、相继颁与实施，《中学教师教育技术能力标准（试行）》、《信息技术与教学法整合的地区指导纲要》（联合国教科文组织）于2004、20相继贯彻推广，新技术、新方法已经逐步渗透到中小学信息技术教学改革中。
二、合作学习的理念
合作学习（Cooperativelearning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
三、中学信息技术教学中合作学习的必要性
在当今经济全球化年代，人们在竞争的同时越来越需要合作。《基础教育课程改革纲要》将培养学生交流和合作的能力作为目标之一。在教学中，教师应使学生学会协作学习，即要求学生主动地寻求学习伙伴并共同探索问题。在此过程中，使学生逐渐学会与他人进行公开、坦诚的沟通，学会面对个体的差异，学会把个人的目标与团队的利益结起来，最终促使学生组织交往、沟通、协作能力的养成。学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存，被认为是教育的四大支柱，其中的学会共同生活，实质上就是要培养人的合作精神。学会与人合作，对我国中学生尤为重要，城市中大部分中小学生都是独生子女，他们习惯了“独享”，在集体中，或者孤僻、害羞，或者霸道、独断专行，严重缺乏与人合作的能力和习惯，他们没有机会体会“拧成一股绳”的力量，也不会领悟到众志成城的道理。新课标积极提倡合作的学习方式，正是为了培养学生的合作精神。
四、中学信息技术教学中合作学习的方式
布鲁纳说过：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体现到自己有能力来应付外部世界。利用合作学习的形式，让学生在群体的学习环境下，充分发挥各自的能动作用，积极参与到学习和实践中去，成为学习的真正的主人。”另外，合作学习的应用还有利于：同伴间提供的经验，通常易被接受；同伴间的交往活动，使学生理解社会角色规范，能有效地培养学生规范意识，任务意识，合作意识，责任感及团结合作精种；教学中的人际关系、群体的.归属感、认同感，使学生学会正确认识自己和评价他人。本人从事信息技术教学以来，在信息技术教学实践中采用“合作学习”的教学方法，对提高学生学习的能动性和创造性思维能力起到了比较好的效果。
小组构建策略：合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由4～6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学习成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
一、任务驱动，合作学习
教学内容以任务的形式，先给学生提出问题，再由学生在上机的过程中运用自己各方面的能力解决问题，让学生能够“活”起来。例如，讲解在Word文档中插入和编辑图片时，先给每一位同学发一份经过教师编辑好的材料（基本上包括了应掌握的内容），材料上有文字，并在文字中插入几种形式的图片，最后提出要求。比如说，文章标题设置为什么字体、字形、字号及正文的文本格式、段落格式是什么？第1个图片设置大小为多少？环绕方式是什么？第二个图片设置位置、颜色和线条；第3个图片设置图形格式等等。任务一给出，学生立即进行小组讨论，在各抒己见之后，就立即自己上机去寻找解决问题的方法，真是“八仙过海，各显神通”。情绪高涨，课堂气氛非常活跃。学生利用以前学过的知识先把文本格式、段落格式设置好，让学生首先尝到成就感，又巩固了以前所学的知识。再根据以前上课一直养成的自学的习惯，边看书，边根据题目要求，边上机操作，确实完不成的作好记录，供下一阶段向老师提问。这一阶段下来，其实有很多同学已经“大功告成”了。这样不仅激发了学生的求知欲，也培养了学生的动手能力，使学生真正成为了课堂的主人，课堂教学效果非常好。
二、互相帮助，巩固新知
学生问答，教师讲解。在这一阶段先由学生提出问题，教师板书。首先叫其它同学来解答，同学们争先恐后的举手发言，会营造出一个良好的课堂氛围。学生回答不完善的地方，教师予以提示并让学生以小组形式加以讨论直至斧正，这样能培养学生的合作意识并充分发挥其主动性和创造性，完成教学的目的。例如：在讲解用鼠标改变Word图片大小时，很多同学都举手回答都认为比较简单，几个同学都说成：将鼠标移至图片旁边的“小方块上，按住鼠标左键拖动来调整大小”，他们都知道图片旁边有8个“小方块”，但都不知道这些“小方块”就是“尺寸控制句柄”，而“尺寸控制句柄”是要求学生掌握的一个名词。这时及时地纠正错误，并同时提醒学生在注重实践操作时不能忽略理论的知识。最后由教师总结讲解，解决完学生未解决的问题。因为学生自学的东西不够全面、不够系统，教师最后再系统讲解一遍，补充一点内容，进一步完善了学生的知识结构，起到了理论与实践相结合的良好效果。
三、师生合作，完成任务
这一阶段，学生根据自学的东西和老师讲解的内容把任务完成，老师还可进一步指导。有了自学与教师讲解的知识，学生再一次来完成任务，可谓是“轻车熟路”了。完成任务后与教师给的材料相比较，学生再一次尝到了成功的巨大喜悦，大大地提高了学习的兴趣，并产生了“我也想来试一试”的强烈的欲望。
四、相互促进，创造发明
教师设计新任务，学生创造完成。在这一阶段，学生已基本掌握了课堂内容，老师可以先让学生自由组合成3至4人的小组，然后将新任务由学生以小组为单位，并且以比赛形式进行创造完成。充分发挥小组各成员的作用，互相取长补短。比如说给学生一个新任务：利用本次课所学的内容，自己写一篇小报导，在文章中加入几幅图片，要求版面新颖大方、美观。最后评选几篇优秀作品上传到教师机供全班同学欣赏。甚至可以把设计的新任务延伸到课堂以外，比如说班级手抄报的编写。还可以举行电脑手抄报的评比活动，以此来提高学生的学习兴趣和巩固所学的知识，我校每学年都以级为单位举办一次电脑小作品比赛，低年级举办“小抄报”比赛，高年级举办“网页制作”比赛。这也是学校素质教育的一个重要组成部分。这一过程对于优秀的学生，可以让他们独立完成，至于别的学生，可以让他们与班上其它同学合作完成。无论是独立完成还是合作完成，学生都会在编排过程中如果碰到了问题就自学教材，或互相请教。这样既让学生巩固了书本知识，培养了学生的自学能力，也培养了他们的学习积极性和创造意识及“合作学习”的好习惯。
五、中学信息技术教学中合作学习的评价模式
篇4：浅探在中学信息技术教学中合作学习的运用和评价模式论文
1、有效性原则：教师所面对的每一个学生个性差异都很大、能力水平也不一样的学生群体，所采用的评价方法也不能千篇 一律，必须切合实际，面向全体学生，关注每一个学生的学习过程状态及发展的可能性，教学方式既为学生接受又使他们觉得有兴趣，能激发学生表现自己的能力，使不同层次的学生都得到提高和发展。
2、多向性原则：教育评价不应以教师为主，而是教师与学生、学生与学生之间多向的评价，除教师给予学生准确及时的评价之外，学生也应该是主动积极的评价者，要突出学生的自评和互评。
3、着眼未来发展的原则：评价，并不是对学生进行选拔，而是为学生提供有益的反馈，使学生认识自己的智能优劣，进而采取针对性措施，弥补自己的劣势，发展优势。要充分考虑被评价者的实际情况，着眼点应放在被评价者的未来，其目的是要能激励其终生学习。
二。建立完整的教学评价体系
以前课堂教学评价体系是建立在教师教，学生学的基础上的，教师是主体，学生是客体。而现代教育理论强调主体性教育。随着主体性教育的确立，课堂教学评价的价值体系也已发生了本质的变化。教学评价体系要体现受教育者的积极性、自主性和合作性原则，教育者激发受教育者在生生合作和师生合作的过程中发展思维，培养解决问题的能力。对教学效果的评价，不仅要看学生对知识掌握的情况，还要注意学生能力的培养和学习主体的构建。同时教师要注意角色的变换，发挥指导者和促进者的作用。为了防止在评价体系设计过程中的主观性和片面性，可以征求一些信息技术教育专家和学者对信息技术课堂教学评价体系的意见，并收集信息技术教师的实践经验，我们还要到学生当中，设计调查问卷，获取评价信息，综合上述各种意见，形成评价体系。
三。评价的具体实施方案
信息技术的学习内容强调原理方法与技能操作要相互渗透，学习过程注重理解与实践的相互结合，培养的人材应具备原理知识、操作技能、德育修养、心理素质等多方面的特点。仅在教学结束后通过测验考查学生学习成绩的评价方式显然难以适应信息技术教与学的需要。那么我们在信息技术学科上应该使用怎样的评价方式来评价学生？评价方式如何实施？以下谈一下本人的一些粗浅体会：
（一）档案袋评价
以学习小组为单位建立档案袋。档案袋所积累的资料是为了更好地了解学生学习过程的状态，分析学生存在的优势和不足，自我分析，提出具体的改进建议，促进学生达到目标，而不是为了给学生下结论、评比。评价要从学生学习态度、综合运用能力等方面进行考察，而不是对学生进行排队、评比。教师根据实际情况写出针对性评语，发现学生的闪光点，鼓励其继续发扬优点，指出学生还需继续努力的地方，因势利导，做到既不伤害学生的自尊，又要能让学生认识到自己的不足，最大限度地促进学生的发展。课堂上学生学习了知识，课后就应该会利用这些知识，结合自己的经验，解决生活中的问题，然后作为成果来提交，使学生在制作过程中不知不觉地提高综合处理信息的能力。评价可分为教学过程形成性评价、单元形成性评价、学期形成性评价等形式 。
（二） 学生自评、同学互评
1、学生以4－6人为一组，明确学习内容和职责，学生之间可以互相帮助，并对完成作业的小组进行登记，作为学期总评的依据之一。
2、完成任务后，学生对自己作出评价，自评及他评用“☆”作为标准，4颗星以上为“优秀”， 3颗星为 “良好”，2颗星为“中”，1颗星为“还要加把劲”。最后根据需掌握的知识和知识的掌握情况两个方面写出自己本节课的学习心得。
3、学生通过自评及他评，了解了自己在学习中存在的问题，写出学习心得，总结不足之处，提出改进的建议。
在网络教学中开展学生自评、同学互评有利于培养学生学习的自我评价能力，提升对学习的热情，从而不断提高学习的质量和效率。
（三）利用网络实现教师对学生学习情况的实时评价
教师对学生学习情况的实时评价贯穿整个学习过程，评价的过程就是学生学习、成长的过程，针对这一特点在网络教学评价过程中，教师应着重审视学生逐渐发展变化的学习状况。教师利用网络提出某个问题，学生围绕此问题展开讨论，发表自己的观点，解决问题，同时指导学生间的合作，提倡学生通过分工协作的形式共同完成任务。学生也可以通过网络向老师提出问题，完成老师布置的任务。在学习过程中，学生可以把成功的经验、遇到的困难写下来和老师、同学分享。其他学生针对此意见进行评论，每个人的发言或评论都及时地被所有学习者所看到。教师则可以即时了解学生的想法、心态，并批改作业，了解学习情况。这种评价方式，不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程，有助于正确地评价学生分析问题、解决问题的能力，评价学生的思维能力和创新能力。
信息技术课程是一门发展迅速的课程，也是一门新兴的课程，综合性很强，没有现成的经验可以照搬；信息技术教学及评价的方式方法是多元化的，没有一个固定的模式。如何在信息技术教学中开展“合作学习”以收到更好的教学效果还需要教师们不断地努力与探索。
篇5：浅议自我批改在作文教学中的运用论文
浅议自我批改在作文教学中的运用论文
长期以来，作文教学成了语文教学中的难点，而作文评改又是制约语文教学发展的瓶颈。作文评改往往耗费教师大量的心血，眉批、总批、错别字、病句、词语搭配不当，甚至是标点符号，无一不改，但是往往收效不大。批改发下的作文，学生关心的只是得了几分，至于老师改了哪些地方，写了什么评语，学生并不关心。
吕叔湘先生说：“作文教学一向是最难处理的问题，教师批改下工夫很大，学生不看，等于白花力气，应改变方式。”刘国正先生说：“在作文中，一向是学生作文，老师批改。这种方式好似必要的，但不是唯一的。与此同时，还可以提倡学生自改。”因此要激发学生的写作兴趣必须改变传统的学生写、教师改的评改方式，充分发挥学生在作文教学中的主体作用。自我批改作为一种新的作文批改方式，能有效地激发学生学习的内部动机，使学生对写作产生持久浓厚的兴趣，并提高写作水平。
自我批改其实是自我评价的一种实践，那么何谓自我评价呢？自我评价“是指学生针对自己的课业学习和身心发展状况，按照自我认同的评价标准，进行观察、诊断、分析和判断，从中找出优点和缺点，以便明确今后努力方向的自我教育活动。”通过这样的自我评价可以有力地促进学生综合素质的提高。
一、培养自我批改的意识
当前的教育中，学生普遍缺乏正确地自我评价的能力。张志公先生说：“必要性是兴趣的根源，不觉得需要，怎么会有兴趣？”所以教师应该向学生进行批改作文的目的教育，让学生理解“好文章三分靠写，七分靠改”的道理。古今中外许多文学大家专注于修改文章，从贾岛的“僧敲月下门”到卢延让“吟安一个字，捻断数茎须”；从杜甫“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，到曹雪芹“批阅五载，增删十次”，无不说明修改的重要性。当然要使学生真正地养成自我批改的意识不是一件容易的事，教师可以从以下几个方面努力。
（一）宣传自我批改的益处
教师在教学过程中应经常向学生宣传自我批改的意义和作用。让学生明白自我批改对自身作文提高有实实在在的好处。让他们对自我批改有一个正确的认识，在头脑中产生自我批改的意识，有了意识才会去行动，这是很重要的第一步。
（二）提供自我批改的机会
以往的写作批改，尤其是学生作文批改过程，只采取教师对学生的评价，极少让学生自己也参与对个人的写作情况进行评定。这种评价主体单一化的现象已经存在很久了，从而使学生养成了“饭来张口，衣来伸手”的被动观念。要想打破学生这种固有的被动状态，就需要教师在平常的教学中不断给学生提供自我评价的机会。让他们有机会成为对自己进行评价的主体，让他们对自己的日记、周记、学习报告、读后感进行自我评价。当然教师在创设机会的'时候不能只局限于写作，还可以创设一些关于课堂交流、口语交际、阅读的自我评价。在各种各样的自我评价中培养学生的能力。
（三）教师亲身示范自我批改
教育学生的一种有效方法是用实际行动去感染他们。对学生进行自我评价意识的培养也是一样，可以通过一些具体的行为范例来影响学生。教师对自己所做的自我评价，就是展现在学生面前的很好的例子。如可以针对自己在课堂上写的下水作文，适时展开自我评价，按照一定的标准对自己的作文进行分析和检查，找出优点和不足。教师的这种做法，既能够营造出自我批改的氛围，还可以对学生产生最直接的影响，使学生提高对自我批改的感性认识，看到自我批改的具体过程以及收到的效果。
二、训练自我批改的技能
对于自我批改，学生最大的阻碍就是不知道从何下手。这时候就需要发挥教师的主导性作用。在平时就要训练学生的一些能力，帮助他们确定自我评价的重点，选择正确的评价标准。从而真正发挥学生在学习中的主体性，充分调动他们的学习热情。
（一）帮助学生确立自我批改的重点
学生作文自我批改的内容非常多，可以涉及到素材积累、布局谋篇、修改加工、审题立意等诸多方面。但是每一次自我批改不可能面面俱到，应有所侧重。究竟自我批改应该针对哪一个方面或者是哪几个方面，学生自己还不是很清楚。这时就需要教师帮助学生明确自我批改的内容，可以根据学生平时的周记、作文中的表现，建议学生从哪些方面进行自我批改。找到影响他们写作的主要因素，并进行改进。
（二）帮助学生选择正确的评价标准
在学生知道自己该在哪些方面进行自我批改之后，接下来就需要有一个评价标准，让他们在自我批改时有一把合适的尺子。标准是否合适对学生自我评价的准确性至关重要。那么如何让学生按照一个比较合理的标准去对自己的学习情况进行评价呢？这时候就要发挥教师的主导作用了，为学生制定一份合适的、行之有效的评价表成了教师的教学任务之一。
当然除了教师指定的标准之外，学生还应该有自己的标准。因为每个学生的学习情况不同，他们的作文水平也不一样，学生确立自我批改的标准非常重要，对自己的要求不能过高也不能过低。应该指导他们认识到能力是可以改变的，是可以通过自己的努力得到进一步提高的。让学生在自我批改的过程中进行纵向比较：是否比上次进步了，素材是不是丰富了，立意是不是更高远了，布局谋篇的能力是不是提高了等。
三、自我批改的尝试
（一）反复修改作文
学生在写完作文之后要再完善再修改，这可以提高他们的认识水平。那么如何修改呢？“写完后要带着审慎的眼光像读其他人的作品一样通读两遍。可以默读，也可以读出声音。”叶圣陶教导我们：修改稿子不仅要看，还要念，一路念下去，疏忽的地方自然会发现。他说，这种方法能养成自己改的能力，是终生受益的。这是一种值得提倡的方法，这种方法有利于学生发现问题、进而分析问题，判断问题，对自己进行评价。
（二）“后批改”的实践
作文后批改“就是使评价者和被评价对象之间交互作用从而达到写作能力提高的一种作文评价方式。”在作文的后批改过程中，教师和学生共同评价一篇文章可以产生交互作用以及示范作用，教师在批改作文的时候很可能由于所站的角度不同或者是生活体验不同而不能很好地理解学生文章的本意，将其肤浅化了或者是深刻化了又或者是理解成另外一种涵义了。学生在老师批改之后对自己的作文进行补充评价，就能避免教师评价的偏颇之处。通过后批改可以让教师和学生有机会交流沟通，不仅有利于教师了解学生的思想、感情，而且有利学生对自己做出适当的积极向上的评价，从而充分发挥学生的主动性和积极性，使学生对语文学习产生浓厚、持久的兴趣。
综上所述，自我批改是符合新课程关于评价主体多元化的理念的。作文的自我批改不仅能够减轻教师的负担，而且能够充分调动学生的主动性、积极性，使学生对作文产生持久浓厚的兴趣，这是最为关键的。当然在具体操作中，还会有各种各样的实际问题，需要具体解决，这里只是提供一个框架设想而已。
参考文献：
[1]王海萍.让学生唱主角——作文评价对改法简介[J].当代教育科学，2007，（9）.
[2]李爱琴.作文评价方式创新实践[J].现代语文，2007，（3）.
[3]余文森，郑金州.新课程语文教与学[M].福州：福建教育出版社，2005.
★ 中学语文论文
★ 中学语文教学论文
浅探中学语文中作文批语的运用论文（共5篇）
