新课改前提下的数学教学浅探论文

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篇1：新课改前提下的数学教学浅探论文

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摘要:课堂教学改革具有举足轻重的作用，是新一轮课程改革的核心。作为新课改的直接实施者——教师，必须把握教学主阵地——课堂，才能把新课改落到实处。本文阐述了对新课改前提下数学课堂教学中的一些认识。

关键词:新课改;数学课堂教学;变化存在的误区;提高途径

教育是关系国家和民族前途命运的大事，也对振兴社会经济的发展起着重要的作用。我国在人才培养模式上进行了积极的摸索与变革，力求培养出具有更高素质、适应现代化社会需要的有创造力和开拓精神的人才。在新课改背景下，初中数学课堂教学就应成为一个实践和创新的过程。

一、新课改给初中数学课堂教学带来的变化

1、课改把课堂还给了学生。课堂教学永远是课改的主阵地，只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节，获得师生积极的、创造性的参与，才能绽放绚丽的花朵，才能使我们的课堂永远充满着活力。

2、课改缩短了师生的距离。如果要让学生真正做到脱离束缚，主动探索，那么，教师首先要放下架子，走近学生，努力创设一种和谐、宽松的教学氛围，使学生感觉到教师是自己的亲密朋友。教师与学生、学生与学生可以相互畅通交流，教师要成为名副其实的组织者、合作者和参与者。

3、课改让学生拥有更多的学习自主权。学生在自主的学习、理解、感悟中获得独特的感受，这极大地满足了学生自身的学习需求。课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的生活过程，这就要求教师善于营造良好的教学情境，将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中，引导学生自主学习。

二、新课改背景下初中数学课堂教学中存在的误区

1、过于追求教学的情境化

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学教学内容中的情感，使原来枯燥的抽象的数学知识变得生动形象饶有兴趣。但部分教师过于注重教学的情境化，好像数学课脱离了情境，就不是新课程理念下的数学课。事实证明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用，学生往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。

2、不注重学法指导，变自主学习为自由学习

新课改的一个显著特征就是学生学习方式的转变，新课程理念倡导学生自主学习，自主学习，是一种主动学习的学习方式，主要是表现为在教师的引导下，学生学习目标自我确定、学习方法自我选择、学习过程自我控制、学习结果自我反馈。必须强调的是，自主学习不是一种随意的自由学习，它离不开教师的引导。不能为了体现学生自主学习，整节课让学生看书、讨论、互相提问，教师过少讲授和参与讨论。实践证明，这样的课堂教学，真正在思考、探究的学生并不多，大多数学生在说笑或看热闹，使教学过程趋于浮华，有待商榷。

3、教学过于追求手段现代化

运用多媒体手段辅助教学，能较好地处理好大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。可以说，现代教学技术和手段的推广使用为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地。但教师在使用上也出现了不少问题，现在的课，似乎不采用现代化教学手段就是保守，就是观念不先进。其实，教师只有把现代化教学手段与传统的教学手段有机结合起来使用。优势互补，使教学手段整体优化，才能提高课堂教学效率。

4、违背数学学科特点，变数学课为实验课

数学课堂教学必须遵循数学学科自身特点和学生数学学习的心理发展规律，强调从学生己有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，促使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。数学不是实验学科，这一点与其它自然学科如物理、化学等是不同的，数学学习的主要方式不是动手实验，而是运用数学思维将实际间题抽象成数学模型，进而得出结论。

如:某位教师教学“似三角形判定”，让学生按照教师提出的方案进行实验、探究，学生在纸上画出三角形，剪下并量出角的度数与边的长度，进行比较分析，反复进行这样的实验活动，用验证而不是证明的方式获得结论，淡化了对学生逻辑思维能力的培养，不利于学生数学素质的提高。

三、提高新课改前提下数学课堂教学水平的途径

新课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现数学课堂教学中新课程的目标。

1、正确定位教师角色，使学生成为学生的主人

教师的角色是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究，教师成为学生学习过程中的组织者、帮助者和引导者。在课堂教学中尽量做到，学生能够探索出来的，教师决不替代，学生能够独立发现的，绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习。在保障课堂教学效果的前提下，应尽可能多给学生一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一些表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。

2、让每个学生都能得到全面的发展

新课改体现了基础性、普及性，其目的是让学生学习有价值的数学，并都能够获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，教师应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成功。新课改前提下的数学课堂教学，不只要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，关注学生数学学习水平，还要关注他们在数学活动中所表现出来的.情感与态度。

3、围绕教学过程和方法，加强学生创造性思维的形成和创新能力的培养

数学教学是再创造、再发现的过程，必须要有主体的积极参与才能实现。新课改教材也将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，这是培养教学思想和创造性思维的重要方式。

1)引导学生积极参与概念的建立过程

传统的教学中，基本概念、基本知识常常是要求学生死记硬背。新课改给我们开拓了新的思路，教师应积极引导学生关注概念的实际背景与形成过程，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，培养学生数学思维的严谨性。

2)引导学生积极参与定理、公式的发现与证明过程

如在讲“多边形的内角和”，可以这样处理:先让学生探索N边形的一个顶点能作多少条对角线;接着提出设疑“受此图形的启发，你能计算N边形的内角和吗?谁还能发明一种计算N边形的内角和的方法?”这样学生会很兴奋的以发现者的角色投入到对知识的探索中去。

3)从实际生活中提出问题，创设具有挑战性的问题情境

没有对常规的挑战，就没有创造。而对常规挑战的第一步，往往就是提出疑问。一个好的提问比一个好的回答更有价值。因此，教师可以将学生内容设计成具有挑战性的问题，来引发学生更多的提问，启发学生的思考，逐步使学生将实际问题转化成数学问题，学会用数学观点观察分析现实问题，并用数学方法解决问题，初步掌握建立数学模型和思路和方法。

结语:在新课改前提下的教学课堂教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在促使学生获得数学的知识前提下，让其用数学知识去解决实际问题，使学生认识到数学就来自我们身边的现实世界，让学生获得进行数学探究的切身体验和能力。

参考文献:

1、蔡娟《教不越位学要到位——谈新课改下初中数学课堂的教与学》[J]中学数学杂志2007(12);

2、田金品《新课改背景下初中数学课堂观察与思考》[J]中学数学月刊2007(11);

3、张燕《浅谈新课改下初中数学课堂教学中存在的问题》[J]读与写(教育教学刊)2009(2)。

篇2：小学数学应用题教学策略浅探(教学论文)

摘要：小学数学应用题是数学教学的重点与难点所在，但目前小学数学应用题教学存在诸多问题，需要教师加以关注，并通过多种途径加以改进。

关键词：小学数学；应用题；教学；因素；策略

应用题教学既是小学数学教学中的重点，又是重点。小学数学应用题在小学数学教学中所占比重很大，由于小学生的抽象概括能力较差，在解答应用题时很容易出现障碍和困难，需要教师多加指导。

一、影响小学生数学应用题解题水平的因素

通过多年的教学发现，导致小学生数学应用题解题能力无法提高的因素有：

（一）文字理解能力差

应用题的特点是用语言、文字叙述日常生活、实际事情，一般由已知条件和问题两部分组成，解题的过程就是理解题目中表达的意思，并对所含数量关系进行分析整理，最终正确解答题目。然而学生的应用题解题成绩易受数学应用题陈述不一致、语法、句子结构以及多余信息的影响。例如学生在解决比较问题中出现的主要错误为转换错误，在不一致问题中出现的错误比一致问题中出现的错误多。多余信息、增加一个额外的解题步骤、隐含条件都增加了小学生的解题困难。部分学生不能用自己的话正确地复述测试题的题意更无法提取已知条件、未知条件、隐含条件。

（二）问题分析能力不足

问题分析能力在解答应用题过程中发挥着很重要的作用，学生解答应用题错误率高的原因主要是对问题的分析能力的不足。学生思维缺乏逻辑性，不能根据题意来明确解题思路，不会安排解题步骤。

（三）缺乏解题策略

部分学生在数学应用题解题策略上存在问题，表现在评价自己解决问题的能力、确定和选择适当的解题策略、对计算结果的检查等方面。学生在解题策略方面确实存在很大的问题，表现在思路不清晰，无法确定题意。

（四）计算能力和书写能力较差

通过长期的教学发现一些学生在解答应用题时计算却经常出现错误，但列出的算式却是正确的，还有部分同学由于书写的不规范、不工整导致计算失误。

（五）学习兴趣是解决应用题的前提

数学源于生产劳动，应用题更是数学问题在生活中的体现，创设一定的情境呈现给学生。创设一幅生活场景，或用图表、文字叙述等形式呈现数量关系。通过这种教学可以让学生在熟悉的生活背景中感知数学，激发学习数学应用题的兴趣，进而增强学习的积极性，这也有助于提高学生用所学数学知识解决实际问题的能力。

二、提高学生应用题解题能力的策略

小学数学应用题教学就是学生在教师的指导下将应用题的教学过程转变为分析综合、比较概括、抽象推理等思维方法的训练过程，以达到培养学生能力、智力的目的。下面结合自己多年的教学经验,根据小学生解答应用题的一般步骤，针对每个环节中存在的问题，采取对应的教学策略，以提高学生数学应用题解题能力。

（一）培养学生的审题习惯

准确解答应用题的首要条件是细致地审题，弄明白题意。因此，在教学中要重视培养学生良好的审题习惯。解应用题时，可引导学生找出题所含的直接、间接条件，建立起问题与条件之间的联系，从而确定数量关系。审题时要求学生边读题边思考，分析问题中的已知量与未知量之间的关系，划线标出。

（二）教学生分析应用题的方法

传授解题过程中，许多学生不明白怎样解题，很多学生习惯于模仿例题和教师的解答方法，遇到练习过的类型能解答，换新类型就无从下手。究其原因，学生没有掌握正确的解题方法，很多学生可能无法理解题目的意思，难以表述出题目中的数量关系。因此，教给学生分析应用题的推理方法，借助于表格、情境图和漫画等方法分析应用题的数量关系，让学生明确解题思路至关重要。

（三）培养学生掌握正确的解题步骤

应用题教学中培养良好的解题习惯，同时检查验算和写好答案的习惯至关重要，要注意引导学生按正确的解题步骤解答，让学生进行自我评价、总结，强化对的解题方法，找出错的原因所在。列式计算只解决了“如何解答”的问题，“为何这样解答”的问题没有解决。因此，教师应教给学生检查验算的方法，最终发展成学生独立完成。

（四）帮助学生联系生活，激发学习兴趣

数学知识来源于生活实际，学习数学的目的是解决生活中的实际问题。兴趣是学习的动力，激发学生解应用题的兴趣，让学生在轻松的环境中解答应用题，可起到事半功倍的作用。《标准》在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，这不仅要求教学要尊重教材、明确教材内容中的知识要素；而且培养了“数学生活化”思想，要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，选取应用题选材，创设教学情景，把生活问题数学化，数学问题生活化。通过周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使学生感受到数学的趣味和作用，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实。综上所述，在教学中，教师要不断探索和改进教学方法，根据数学应用题的特点教学，引导学生理解、掌握数学应用题解题思路和方法，进而充分调动起小学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，最终达到提高学生分析现实问题、解决实际问题能力的目的。

篇3：汉语拼音教学浅探论文

汉语拼音教学浅探论文

摘要：《义务教育语文课程标准》指出汉语拼音是低年级教学中的第一道难关，也是小学语文教学中非常重要的内容，但是教学内容比较最枯燥乏味。让学生乐学、好学，提高学生学习热情。为以后的学习打下坚实的基础。

关键词：汉语拼音；教学

汉语拼音是一种抽象的表音符号，是识字、学习普通话的重要工具。根据《义务教育语文课程标准》的要求，针对学生好动、刚学习拼音感到比较困难这一特点，教师应充分挖掘教材中的有利因素，灵活运用学生喜闻乐见的方式，激发其兴趣，使他们在快乐中打好拼音基础。要如期完成教学任务，老师只有开动脑筋，更新观念，研究学生的心理特征，结合学生的年龄特点，优化教法、学法。只要让儿童变苦学为乐学，相信达到大纲的要求是完全可能的。具体可采用如下教法：

一、自编儿歌让学生记忆深

新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，儿童的天性需要形象、直观的教学方式，教师在声母、韵母的.教学中，可把字母的音、形与课文中的插图紧密结合起来，制作成活动的课件进行教学，如教学声母j、q、x，教师依据语文书上四幅图，制作了四组动画课件。

1、一只公鸡翘着尾巴张嘴正捉蝴蝶；公鸡翘尾巴伸伸脖子……动画图案渐渐变成了“j”。

2、一根细线拉信个圆气球慢慢飘动，无论怎样飘，细线始终垂下，图案渐渐变成了“q”。

3、半边西瓜上切了两刀，成“x”形，西瓜隐去变成“x”。

4、“j、q、x”像三个淘气的娃娃，瞪着机灵的圆眼睛，蹦着笑脸；“ü”笑哈哈地伸出手来与它们做朋友，当“ü”靠近它们每个时，淘气的“j、q、x”都伸出手来把“ü”上两点抹掉了，“ü”不生气，还是和“j、q、x”成了朋友。

教学时，教师指导学生细心观察、说说图意，随即教师对照字母教学生读准字音。再看图编儿歌，学生在教师的鼓励指导下，按照图形特点各抒己见，然后集体修改，组成一首流畅的儿歌：“鸡捉蝴蝶jjj、线拉气球qqq、小淘气，看到ü眼就抹去”。儿歌是学生集体编出来的，自然特别喜欢，上课念，下课念，有的还把它当做跳皮筋的曲儿呢！

二、表演儿歌让学生兴趣浓

课文后面编排的儿歌，全文汉字注音，配上精美的插图，深受学生喜爱，每当学完课文中的拼音字母式式音节后，学生就迫不及待地念起儿歌来。由于学生来自农村，平时说惯了乡音，用普通话读儿歌往往读音不标准。针对这种情况，教师把儿歌、插图分别制作成动画课件，如g、k、h，首先引导学生观看动画课件，听儿歌读录音，激发了学生学好普通话的欲望，然后教师一句一句带读，读准字音，纠正口形，并让普通话好的学生带读；接着，重点认识字母g、k、h，并读准它们所带出的音节：kōng、hú、huā、gā、g、k、h，朗读的同时也进行了初步的语言训练。当学生读准了儿歌，并能背诵时，教师若让学生一边背儿歌，一边表演，学生往往会喜不自禁，教师可以先让大家自主发挥，各自表演，学生的动作虽然各式各样，但无不充满着童真童趣。然后，教师再把学生做得比较好的动作和表情集中作示范，再指导大家集体表演，这时，教学气氛就会热烈活跃，学生背诵得有声有色，表演得眉飞色舞，这样，学生在快乐的活动中不知不觉地学会拼音，记牢了知识。

三、学习过程中让学生体验到快乐

课程标准强调学生要有主动学习的愿望，学生要喜欢学习，有学习乐趣，从中感受学习的快乐。当新的事物摆在孩子们面前时，求学若渴的孩子一定非常有学习乐趣。当一个他们已熟悉的字母摆在面前时，孩子还会有学习乐趣吗？我说，不会。那么，如何从孩子熟悉的事物中去激发他们新的学习乐趣呢？我说，让孩子去体验、认识事物的过程。在教学单个拼音字母时，由于多数学生认识，课堂上往往呈现一片嘈杂声，正确的发音，非正确的发音，充斥耳旁。此时，我将一个问题（是怎么发出这个音的？）抛下去，学生的注意力一下子集中到老师这儿来。他们会用心地听老师的发音，仔细地观察老师口型的变化。然后自己去尝试发音，去体会发音过程，探索发音方法，在已熟悉的事物上找到新的知识点，从而产生了学习乐趣和学习的欲望。

四、利用情境图帮助学生理解记忆

学生刚学会拼音字母时，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到不认识的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生记忆起字的读音和字形，字的形和音的问题也就迎刃而解了。把看图、拼音、识字结合在一起，有益于发挥学生的主动性，得益于调动学生学习过程中的互动作用，提高识字效率的重要途径。

五、指导学生练习是学好拼音的重要方法

课堂教学中要根据教材内容和学生实际，正确引导学生练习，以取得课堂教学的最佳效果。

1、整体优化练习采用的形式是通过全班的自由练习读拼音，给了学生一个适应的时间，养成大声朗读，大声回答问题的良好习惯。

2、优化练习方式即练习形式要灵活、多样、新颖。

在自由练习后，接着进行学生的小组练习，最后让每个学生进行独立练习，便于教师对学生进行调控，检查学生的学习效果，及时查漏补缺。总之，让学生在语文环境中不断学习汉语拼音，形成生活中学习汉语拼音的意识，把汉语拼音放到学生的生活中去，并且关注学生在汉语拼音学习过程中的体会和认识，以及汉语拼音学习方法的尝试和探索。我相信，只要我们持之以恒，不懈努力，学习汉语拼音的方法将潜移默化进入学生心理，会收到事半功倍的效果。

篇4：小学数学整体教学浅探

小学数学整体教学浅探

九年义务教育全日制小学数学教学大纲，明确地指出：“小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关 系和解题方法等最基础的知识，是进一步学习的基础，必须使学生切实学好。”而小学数学教材中的上述知识 多达几百个，由于在教学中，缺乏学法指导，学生往往采取“单打一”的方式，死记硬背，其结果造成记忆上 的杂乱无章和应用上的混淆。长此下去必然出现知识漏洞，影响学生学习新的知识。那么怎样消除学生在学习中产生的这种障碍呢？在教学中教师应结合教材和学生实际，发挥整体教学功能，使学生把知识的各部分联系 起来，找出知识的本质和规律，让学生在理解的基础上，逐步掌握知识。这样的教学活动才能为学生进一步学习做好铺垫和准备，消除学习障碍，提高教学效率。根据知识之间的关系，大体可以从以下三个方面运用整体 教学。

一、在知识的连结处实施整体教学

知识之间的联系性决定了某些知识不是孤立的，它们之间连结紧密，如果学生对其中一个知识点含糊不清 ，必然影响后面知识的学习和掌握，形成知识系统中的“断裂带”。如果教师在知识的连结处实施整体教学， 适时正确引导学生认识知识间的内在联系，就可以避免“断裂带”的产生。

例如，第七册异分母分数加减法，以往的教学是轻算理重算法，一味地强调，先通分，然后按照同分母分 数加减法的法则进行计算。一节新授课下来效果满好，但在学习了分数乘除法后产生混淆，分数加减法做成分 子加分子，分母加分母。很明显由于死记硬背，知识的负迁移，干扰学生正确掌握法则。

为排除干扰，使学生在理解的基础上掌握法则，教师首先用系统科学的观点，把整数、小数、分数加减法 法则视为一个整体进行分析，它们虽然在叙述形式上有所不同，但“统一单位后方可相加减”这一宗旨，把三 个法则紧密连结在一起。于是在异分母分数相加减的新授课上，安排了这样三道准备题：“479―163”、“134.2 6―32.1”、“1/5+3/5”，先板演，然后教师设问：(1)“为什么整数加减法相同数位要对齐？”学生答：“数位 对齐了，记数单位就统一了，才能相加减。”(2)“小数加减法，为什么要把小数点对齐？说明什么？”学生答 ：“小数点对齐也就是把相同数位对齐，说明记数单位统一了，才能相加减。”(3)“同分母分数相加减，为什 么分子可以直接相加减，分母不变？”学生答“因为同分母的分数单位相同，所以可以分子直接相加减，分母 不变。”紧接着出示例2，“4/5-3/8”，教师问“异分母分数加减法分子能直接相加减吗？”学生答：“因为4/ 5的`分数单位是1/5，而3/8的分数单位是1/8，这两个分数单位不同不能直接相减。”教师问：“如何转化为分 数单位相同的两个分数？又怎样减呢？”学生答：“把4/5和3/8通分后，转化为`32/40-15/40’，这两个分数的 单位都是1/40，32个1/40减15个1/40等于17个1/40。”接着教师及时小结：无论整数、小数、分数相加减，都 要统一记数单位后才能相加减。

上述过程教师实施整体教学，由浅入深把三个法则串连组合起来，清楚地展示了三个法则的连结关系，使 学生从中可以看出：前面法则是后面法则的基础；后面法则是前面法则的发展。这样进行教学，学生自然对异 分母分数加减法法则印象非常深刻，学过分数乘除法后就不会发生混淆现象。

二、在知识的从属关系上实施整体教学

某些知识之间不是前后连结的关系，而是集合中的元素与集合的关系。如果学生对这些知识分不清主次先 后，掌握起来就会出现错误或混淆，这就要求教师正确实施整体教学，在每块知识教学后，及时帮助学生弄清 从属关系，分清主次，把掌握的重点放在核心概念上，这样就能用最经济的时间取得最大的效果。

例如，当学生已学完梯形的特征后，教师及时把前边学过的长方形、正方形、平行四边形，都归属于四边 形这个整体范畴中，进行系统的归纳和概括，使之形成较完整的结构。教师问：(1)“长方形和正方形有什么特 征？它们有什么区别与联系？用集合图怎样表示？”(2)“平行四边形有什么特征？与长方形有什么联系与区别 ？怎样表示它们的关系？”(3)“梯形有什么特征？与平行四边形有什么联系与区别？怎样表示它们的关系？” (4)“正方形、长方形、平行四边形、梯形它们的边有什么共同特征？怎样表示它们的关系？”学生边答教师边 板书：四边形运用集合图把有联系的概念组合起来，较形象地揭示出它们之间的从属关系。不难看出：正方形 、长方形、平行四边形、梯形都从属于四边形这个核心概念。这样就从整体上把握了这些图形概念的内涵和外 延，收到事半功倍的效果。

（附图 {图}）

三、在知识的对立统一关系上实施整体教学

在数量众多的知识中，有些知识是平行的，它们之间的关系既对立又统一，这是数学本身辩证法的体现。 像质数与合数、奇数与偶数、最大公约数与最小公倍数等，它们彼此互不包含，而且在文字表述上只有几字之 差，极易引起混淆。教学中教师应不失时机地实施整体教学，把对立的知识集中在一个整体结构中，从区别点 出发，进行比较鉴别，以达到区分异同、准确掌握、合理应用的目的。

例如，质数与合数都是自然数，又都有约数，它们的本质区别在于约数的个数不同。教学时，先让学生求 每个数的约数，再比较并加以区分。

1的约数有：1

2的约数有：1、2

3的约数有：1、3

4的约数有：1、2、4

6的约数有：1、2、3、6

12的约数有：1、2、3、4、6、12

……

教师问：(1)“哪些数只有两个约数――1和它本身。”学生回答后，教师及时抽象：“一个数除了1和它本 身，不再有别的约数，这个数叫做质数。”

(2)“哪些数除了1和它本身以外，还有别的约数？”学生回答后，教师及时概括：“有3个或3个以上的约 数，这样的数叫做合数。”

(3)“谁只有一个约数？”“1是质数吗？是合数吗？为什么？”引导学生答出：“1既不符合质数的定义又 不符合合数的定义，所以1既不是质数，也不是合数。”

这三个设问明确了：“质数必须只有两个约数”这个本质特征。加深了对质数、合数概念的理解。

又如，奇数与偶数的本质区分点在于：能否被2整除。这点学生易于理解和掌握。但是，由于除2以外的偶 数都是合数，学生往往误以为所有偶数都是合数；又由于质数中只有2是偶数，学生就往往误以为所有质数都是 奇数。教师针对学生的模糊认识，配合图解启发设问：“奇数与偶数，质数与合数这两组数区别各有什么不同 ？”引导学生回答：“奇数与偶数区别点是，能否被2整除；质数与合数的区别点是，约数的个数不同。”“2 既是偶数又是质数。”“所有的质数除2以外都是奇数。”而“所有的合数并不都是偶数，还包含某些奇数。”

（附图 {图}）

以上两例表明，让学生在知识整体中，从知识的区别点出发，进行判断推理，明确它们的对立统一关系， 进而使学生既理解了知识，同时也极大地提高了学生认识事物的能力，其教学效果是毋庸置疑的。

综上所述，教师从知识的整体出发，用联系的观点指导教学，在知识的连结处，在知识的从属、对立统一 关系中，采用同化与顺应等整体教学手段，把合理的知识结构及时呈现给学生，帮助学生理清各部分知识的脉 络，及其在知识块中的地位和作用，把大纲中“学会”这一目标具体化、系统化，使学生所学的知识不是几个 孤立的点，而是前后呼应，浑然一体的有机整体，从而促使学生形成良好的认知结构，逐步具有“从整体看事 物”的数学思想，有条理地思考和处理问题的能力。

篇5：小学数学整体教学浅探

小学数学整体教学浅探

九年义务教育全日制小学数学教学大纲，明确地指出：“小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关 系和解题方法等最基础的知识，是进一步学习的基础，必须使学生切实学好。”而小学数学教材中的上述知识 多达几百个，由于在教学中，缺乏学法指导，学生往往采取“单打一”的方式，死记硬背，其结果造成记忆上 的杂乱无章和应用上的混淆。长此下去必然出现知识漏洞，影响学生学习新的知识。那么怎样消除学生在学习中产生的这种障碍呢？在教学中教师应结合教材和学生实际，发挥整体教学功能，使学生把知识的各部分联系 起来，找出知识的本质和规律，让学生在理解的基础上，逐步掌握知识。这样的教学活动才能为学生进一步学习做好铺垫和准备，消除学习障碍，提高教学效率。根据知识之间的关系，大体可以从以下三个方面运用整体 教学。

一、在知识的连结处实施整体教学

知识之间的联系性决定了某些知识不是孤立的，它们之间连结紧密，如果学生对其中一个知识点含糊不清 ，必然影响后面知识的学习和掌握，形成知识系统中的“断裂带”。如果教师在知识的连结处实施整体教学， 适时正确引导学生认识知识间的内在联系，就可以避免“断裂带”的产生。

例如，第七册异分母分数加减法，以往的教学是轻算理重算法，一味地强调，先通分，然后按照同分母分 数加减法的法则进行计算。一节新授课下来效果满好，但在学习了分数乘除法后产生混淆，分数加减法做成分 子加分子，分母加分母。很明显由于死记硬背，知识的负迁移，干扰学生正确掌握法则。

为排除干扰，使学生在理解的基础上掌握法则，教师首先用系统科学的观点，把整数、小数、分数加减法 法则视为一个整体进行分析，它们虽然在叙述形式上有所不同，但“统一单位后方可相加减”这一宗旨，把三 个法则紧密连结在一起。于是在异分母分数相加减的'新授课上，安排了这样三道准备题：“479―163”、“134.2 6―32.1”、“1/5+3/5”，先板演，然后教师设问：(1)“为什么整数加减法相同数位要对齐？”学生答：“数位 对齐了，记数单位就统一了，才能相加减。”(2)“小数加减法，为什么要把小数点对齐？说明什么？”学生答 ：“小数点对齐也就是把相同数位对齐，说明记数单位统一了，才能相加减。”(3)“同分母分数相加减，为什 么分子可以直接相加减，分母不变？”学生答“因为同分母的分数单位相同，所以可以分子直接相加减，分母 不变。”紧接着出示例2，“4/5-3/8”，教师问“异分母分数加减法分子能直接相加减吗？”学生答：“因为4/ 5的分数单位是1/5，而3/8的分数单位是1/8，这两个分数单位不同不能直接相减。”教师问：“如何转化为分 数单位相同的两个分数？又怎样减呢？”学生答：“把4/5和3/8通分后，转化为`32/40-15/40'，这两个分数的 单位都是1/40，32个1/40减15个1/40等于17个1/40。”接着教师及时小结：无论整数、小数、分数相加减，都 要统一记数单位后才能相加减。

上述过程教师实施整体教学，由浅入深把三个法则串连组合起来，清楚地展示了三个法则的连结关系，使 学生从中可以看出：前面法则是后面法则的基础；后面法则是前面法则的发展。这样进行教学，学生自然对异 分母分数加减法法则印象非常深刻，学过分数乘除法后就不会发生混淆现象。

二、在知识的从属关系上实施整体教学

某些知识之间不是前后连结的关系，而是集合中的元素与集合的关系。如果学生对这些知识分不清主次先 后，掌握起来就会出现错误或混淆，这就要求教师正确实施整体教学，在每块知识教学后，及时帮助学生弄清 从属关系，分清主次，把掌握的重点放在核心概念上，这样就能用最经济的时间取得最大的效果。

例如，当学生已

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篇6：中职语文教学浅探论文

中职语文教学浅探论文

摘 要：目前，中职语文在职业化教学方面还存在着很多问题，本文从更新教学目标、丰富教学内容、改进教学方法三个方面对中职语文教学的职业化进行探讨，以期对中职教育的发展有所裨益。

关键词：中职语文 更新目标 丰富内容 改进方法

职业化社会的到来给中职学校的发展带来了前所未有的机遇，这就要求中职教育的教学工作要体现劳动者未来所从事的职业的需求，并赋予职业持有者从事某种职业所必需的知识和经验、技能和能力、态度和行为。作为中职教育的一个重要组成部分，中职语文教学也必须体现职业化的要求，即将语文教学活动与职业文化和职业能力的培养相结合。但是，长期以来，中职教育的语文教学并没有以职业化为导向，并且缺少清晰准确的学科定位，仅仅是简单复制普高语文的教学方法和评价模式。为此，本文以中职语文为切入点，对中职语文教学的职业化进行探讨。

一、更新教学目标

相对来说，职业院校的学生文化基础较差，所以在教学目标的设定上必须降低难度，增加广度，同时，围绕人文素质和综合职业能力的培养设定全新的教学目标。

1.在语文应用性、工具性特点的基础上，对学生进行职业能力的培养和教育。语文学科的应用性、工具性主要体现在读、写、说三个方面。以计算机专业为例，我们要强化“说”和“写”的能力培养。众所周知，现在大部分IT公司都讲究团队作业、团队精神，而良好的沟通则是团队合作的基础，为此，在该专业的日常语文教学中，就应当有意识地灌输这一技能的训练。

2.在语文知识性特点的基础上，对学生进行相关的职业文化、专业文化知识的引入和学习。由于教学目标和教学对象的独特性，中职语文教学必须降低难度，增加广度，并根据不同专业的职业需求，增加相关的职业文化、专业文化，扩大语文课的内涵和外延。

二、丰富教学内容

当前中职语文教育的课程内容比较单一、乏味，这与中职教育职业化的目标相悖，为此，中职语文的教学内容必须根据学生未来职业工作的需要加以调整和丰富。

1.加强口语交际训练。首先，从基础做起，从诵读能力入手，让学生张开口。

这是由职业学校学生语文素质和能力较薄弱的现实决定的。多鼓励学生开口读书、读出声音，继而读准、读熟应当成为中职语文教学的基本任务；其次，从交际和表达能力的培养出发，让学生学会“讲话”。

2.加强与职业有关的应用文写作教学。目前，中职作文教学照搬普高模式的现象尤其突出。作文训练流于形式，学不能以致用。对于本来写作基础就差，对作文课存在严重畏难情绪的中职学生来说，进一步造成了其对写作训练的困惑和厌倦。要改变这种现象，必须加大作文课中的应用文写作比重。 三、改进教学方法

伴随着教学内容的丰富，教学方法也应该发生相应的改变，以便将中职语文的职业化教学过程与学生的职业能力培养联系起来。

1.激发学习兴趣。比如《林黛玉进贾府》这篇文章，我们定位于让学生了解红楼梦、走进红楼梦，努力使学生产生阅读作品的兴趣。课堂上，教师用多媒体播放大量的历史建筑图片、人物图片和电视剧片断，帮助学生理清了人物关系、贾府布局，了解了明清时代的一些生活常识和风俗，极大地调动了学生的学习兴趣，并自然而然地引入对人物性格的初步认识上，展开了热烈的课堂讨论，取得了良好的学习效果。

2.广泛运用网络和多媒体手段。如讲授《老人与海》一课时，教师利用多媒体教学，打破传统的`讲授式教学模式，教师可以先给学生播放电影版的《老人与海》片段，使学生感受当时的场景，然后再对比文章的描述，使学生能够感触作品的寓情于景、情景交融，真正体会老人的内心感受，这样不仅方便快捷，而且节省了大量的教学时间，激发了学生兴趣，提高了教学效率。

3.加强课外活动拓展。语文教学应当结合职业特点和要求，开展丰富多彩的课外语文活动，有针对地加强学生的语文实践能力的训练和其他相关专业素质的培养。比如，为提高口语和书面语表达能力，可以经常性地组织模拟面试、会议、采访、朗诵、公文撰写等活动，还可举办各类演讲、辩论、写作竞赛。

语文教学是中职语文教育的一个重要组成部分，这就要求教师在其授课过程中必须要与学生的专业相联系，变更教学目标、丰富教学内容并相应地改变教学方法，着重加强学生职业能力的培养，为学生垫石铺路，只有这样才能使毕业学生更快地适应企业工作环境。

参考文献

[1]江秀华对中职语文教学改革的看法.发展，2008。

[2]郑璇中职高专语文职业化教育教学倾向研究.教育与职业，2007。

[3]潘仲全《中职语文教育的现状及对策分析》.《科技信息(科学教研)》,09期。

[4]朱慕菊主编《走进新课程》.北京师范大学出版社。版

篇7：数学高考心理素质培养浅探论文

数学高考心理素质培养浅探论文

高考考什么？一是知识二是心理素质。可是，常见的误区总是重前者，轻后者。事实上，心理素质的培养和知识的积累一样：有一定的规律可循，非一朝一夕之功。而且，这种素质也并非只有高考时才需要，在人生的考场上它也不可或缺。所以，在高考来临时，有必要提出“高考心理素质的培养不能临时抱佛脚也不能过后就拉倒”的观念，因为这对往高考方向走和走过高考之路的学生都是必要的。 高考是决定学生命运的考试，高考成绩的好坏直接影响学生的前途，不少学生家长、教师以及学生本人历来重视高考，在高考临近时进入“特级保护”、“一级戒备”的状态，尽管这样，仍有不少学生由于心理素质差，在考场上产生怯场心理，导致考试的失败。鉴于此，在高一、高二年级进行高考心理素质的培养显得格外重要。

那么，学生数学心理素质有那些方面呢？

学生数学心理素质包括知、情、意等方面。知即为认知，认知的核心是思维。情即情感，它包括学生对数学学习的动机、兴趣、态度及对数学美感的感受。意即意志，它是促进数学学习的动力，是取得数学成绩的重要保证。

怎样在高一、高二年级对形式进行高考数学心理素质的培养呢？我认为可以从如下几个方面人手：

一、提前接触高考题

1、在讲授新课时，可适当选择一些高考的容易题，讲解之前说明它是哪年高考的第几题。学生通过教师对例题的解答，感知高考题，消除对高考题的神秘感并形成条件反射。

2、在章节考试试卷中选用某些高考题，使学生体会在考场上接触高考题的感受，讲评试卷时特别强调高考题的背景、内涵、解法。让学生知道答题的失败和成功之处。

3、在黑板报上开窗口，对应每周所学的知识，介绍历年的`高考题，，每次2~4道，一周一次，学生每天在教室里感受高考题，另一方面，学生边学新知识边用新知识解高考题，他们更能体会到用知识解决问题的喜悦和成功的快感，更加坚定了学习数学知识的信念。

二、模拟大型考试仿真高考

1、时间上，把期中、期末等大型考试安排成与高考时间相同（即上午9：00――11：00）顺序也相同（即第二天早上考数学）。调整好学生考试的生物钟，经过两年近十场大型考试，学生基本能适应这种时间，并能把竞技状态调整到最佳。

2、从试卷用纸、试卷编排、试题类型上仿真高考试卷，使学生把每次考试当作高考练兵。

3、从考场座位编排上实行单人单桌，并编写考号。答题时，要求在指定位置写上考号、姓名，使学生养成答卷的良好习惯，对违规的学生仿照高考扣分，以使塔吸取教训。

3、条件好的条件下，可采用答题卡，接近标准化考试。

4、做出详细评分标准，让学生参照评分标准互相判卷1―2次，让学生进一步感受解题的每一步对得分的影响，培养学生每分必争，能得分不失分的品质。

三、培养坚强意志，树立冲击难题信心

高考中较难题的解答，是拉开考生成绩的关键因素，因此，难题的冲击是学生突破自我的重要途径，可采取兴趣小组讨论，有奖征答、无奖征答、专题讲座等形式，了解学生的解题过程，还可以肢解解题过程，在组与组之间接力解题。对于只能解出一部分的同学要肯定成绩，及时鼓励，并和学生进一步探索，引导其朝成功迈进，一定要克服学生怕麻烦不做下去的缺点。解题成功后，要与学生共同分享快乐。

健全的人格、遇事不乱、处变不惊、败而不馁的良好心理素质的培养关键在于日常要做好家庭教育的慢功，慢慢培育孩子的心理素质，而不是高考临时抱抱佛脚就能取胜的。

应该说，考生心理素质的培养，以家长为主体的家庭教育不可或缺，这也需要平日里重视“以人格教育为主、以日常沟通和榜样影响为主要实现方式”的家庭教育。家长如果只注重为孩子提供良好的物质条件，只关心孩子的分数，平常不注意与孩子沟通，不积极引导孩子正确认识生活、学习中的挫折，只等到高考关键时刻，才对孩子心理上的稳定百般呵护，虽然出发点是好的，但无形中也许对孩子产生一种压力，效果未必好。

同时，学校和社会的教育更是不可或缺。应该说，素质教育的概念即包括了对学生心理素质的培养。但“惟分”是举的倾向，仍然导致我们忽视了对孩子成长过程中健康人格的关注和良好心理素质的培养。

而家长、学校、社会各方形成的合力，通过日常生活中点点滴滴辛勤浇灌，培养学生良好的情商，养成健康的人格和遇事不慌的心理素质，不仅有利于孩子在高考中正常发挥，更有利于他们在整个人生中获得一个又一个优异的成绩。

因为，从宏观上看，高考只是人生的一个阶梯而已。走过这一步，也仅仅是个开始，今后人生中将面临的比高考要难的考试还有许多。也因此，高考只是人生的一个重要战场，今后路还长，良好的心理素质会如影随形地陪伴孩子们走过一生。所以，要一以贯之，在高考后也要十分重视孩子们良好心理素质的培养。

我们的社会需要的是复合形的健康人才。一个健康的人，应该包括身体健康和心理健康。高考心理素质的好坏，折射出的是一个学生身心是否呈健康发展的大问题。知识不是全部，只有拥有良好的心理素质，才能适应这个社会，为这个社会做出贡献。大学生、硕士生、博士生，因为心理承受能力差，选择了轻生之路的血的教训已经有了不少。如果从小注重孩子良好心理素质的培养，也许可以从根本上减少或杜绝这类不幸的发生。

总之，高考数学心理素质的培养是一个较长期的过程，在高一、高二年级进行心理素质的培养，为高三年级的知识密集型试卷的适夯实了基础，为高考学生的正常和超常发挥将起到铺路搭桥、事半功倍的作用。

篇8：小学数学反思浅探教育论文

小学数学反思浅探教育论文

教师在上完课或听完课后，及时对课堂教学的设计和实施进行回顾与反思，总会有些成败得失的感触，如果能及时地记下经验和教训，对今后完善教案、改进教学实践、促进教育水平的不断提高会有很大帮助。

一、总结“精彩”之处，日积月累

作为教师，每上一节课总有自己最满意的地方，这就是“精彩”之处。诸如，教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共鸣效应的做法；课堂教学中某一应变得当的措施；双边活动开展的成功之处；某些思想教育渗透的巧妙之举；备课时未曾考虑到而在课堂上突然爆发出的灵感和火花；针对学生在课堂学习中暴露出的各种问题，实施“二次备课”，调整教案的内容……这些都可以作为写教学后记的素材。例如，教学“8、7、6加几”一课后，学生有创造性的计算方法给我们全体教师留下了深刻的印象，我在反思中记下了鼓励算法多样化这一环节：“教学中，我没有把成人意识中最优的计算方法硬塞给学生，而是尊重学生经验世界的丰富性和差异性，让他们能够根据自己的体验，用自己的思维方式自主地去探索和发现计算方法。学生合作探究出了见大数拆小数、看小数分大数、把大数先想成10、接数法等多种方法。整节课学生思维活跃，教学效果显著。我觉得这节课的精彩之处在于把学生推向了学习的主体地位，成为了学习的主人，提高了课堂教学效率。”

二、反思“失败”，“吃一堑，长一智”

课堂教学是一门遗憾的艺术，再成功的课也难免有疏漏、误之处，有不尽人意的地方。如果教师在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误，多积累“病例”，同时对症下药地寻找“疗法”，就会收到“吃一堑，长一智”的效果。

如我曾经对“分数的基本性质”的教学有过一次尝试，但基本上还是忠实于教材的。当时我试图“让学生从多种角度证明 = = ……”来引导出“分数的基本性质”。

为此，我大胆改革教材。先让学生猜一猜，哪个分数最大，当他们用不同的'方法证明这组分子分母各不相同竟然都相等时，他们既有一种成功的喜悦，同时又很惊异：数学是多么奇妙！这样，不仅弥补了教材内容单薄、方法单一的不足，而且给学生创设了用自己喜欢的方式尝试“创造”数学知识和数学思想的情境，为展示答案及过程的多彩提供了可能，也为他们的相互评价及自我调控提供了较为充足的资料。

三、尊重学生，允许学生说“不”

现在的课堂教学非常需要师生间的平等交往、平等对话，教学必须尊重学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，还给学生说“不”的权利，从而促进学生个性的发挥与主体性格的形成。

在有些时候，根据实际教材需要，教师可以故意出现一些错误，让学生去发现、去纠正。如教学“平均分”这一课中，我将例1图说成老师摆的（图：橘子都是3个一份，但有一份是4个，一份是2个），并问学生：“老师摆得怎么样？”有学生回答：“不怎么样。”接着我又说：“你看，你准备帮老师怎么摆一摆？”学生说：“把4个橘子里的一个放在2个橘子的那一份，现在每份都是3个，就每份同样多了。”我觉得这样不但没有减弱学生对教师的信任，反而使教师不再居高临下，师生关系平等了，学生觉得自己还能帮助老师解决问题，学生在课堂上的地位自然就发生了变化。这样，使课堂真正成为师生共同学习、共同成长的生活沃土。

总之，我认为在教学中写教学反思，对于不断提高教学理论水平，改进教学方法，提高教学效率，训练写作能力，都很有必要，应是一个不可缺少的教学环节。

篇9：初中语文课堂教学浅探论文

【摘要】作为现代化的教学系统，交互式电子白板在信息化上的运用可以说是非常先进的。本文在分析电子白板与黑板相比的优势后，认为交互式电子白板于初中语文课堂教学的运用，能有效优化情境创设、分步教学目标、优化作文教学。

【关键词】交互式电子白板；初中语文；教学

1引言

交互式电子白板最根本的使用方法就是和电脑连接在一起配合使用，然后使用投影仪把电脑上界面的内容通过仪器投射到交互式电子白板上，通过交互式电子白板配套的电脑程序控制白板上的影像，以此来建立学生和老师沟通的桥梁。尽管白板与黑板虽只差一字，但是学生所代表的含义却有根本不同。白板借鉴了许多多媒体的功能，性能优越，远远超过了黑板的功用。在电脑程序的操纵下，白板的界面丰富多彩，所以容易集中同学的注意力。白板的界面在投影仪和电脑的配合下，性能优越、功能强大，方便学生和老师在内容互动上、内容展示上、内容交流上进行沟通。因其性能优越、灵活性好，电子白板深深受到了老师和学生们的喜爱。

2交互式电子白板于初中语文课堂教学的运用

2.1创设情境，提高阅读教学质量

对于学生而言，一旦对学习产生兴趣，学生就会主动去学习，而不是把学习当成是负担。研究表明，鲜艳亮丽的画面和优美的歌声更能激发学生的学习兴趣，同时大脑对于形象思维和抽象思维同时运作会极大的提高智力技能和智慧水准。而由于交互式白板拥有着众多多媒体的功用，其亮丽的色彩、优美的声音、变换的图像、清新的学习氛围使得学生多种感官同时进行工作，呈现出一种“事半功倍”的应用前景。在教学《水调歌头——明月几时有》的时候，电子白板的许多功能被笔者利用在了重点知识强化及以上，遇到统领全文的句子时候，笔者就运用了“放大镜”这个功能，使句子放大到几倍，这样就会让学生印象深刻，加深记忆。从而提高学生的的记忆速度。当遇到文中的重点句子时，比如说：“但愿人长久，千里共婵娟”等，笔者就可以利用幕布这个功能，先让学生记忆，然后将幕布把内容遮住，检验学生的记忆速度。然后把幕布再揭开，通过道具的切换，使学生的思维不至于僵化在某一个点上，从而加深学生对重点内容的注意。这样引发学生的思考，将会使学生对部分难点更好的深入理解。相对于一般的课文而言，文言文比较晦涩难懂，但是使用了电子白板后，让学生们接受起来就容易多。

2.2目标分步，促进教学目标的完成

设计电子白板的一个重要的理念，就是从学生的自身和教学的需要出发。通过电子白板，去设计达成教学目标的方案，轻松的实现教学目标。在黑板的时代，由于语文课本涉及到的内容太广，想要实现教学目标就得万般思索。而交互式电子白板则可以有效解决语文课本素材的种种难题。因为有着多媒体的种种功用，教师可以轻松方便的完成一些在黑板上不能胜任的任务和教学目标。在白板上的内容颜色、字体大小、下划线、拖拽遮盖等，都可以完美的实现，由于是电子控制白板，所以并不会像黑板那样有更多的“粉尘”出现在教室里，这样也会节省时间、清新环境。最重要的是，现在是互联网的时代，每个人都拥有着一定的电脑操作水平，对于掌握并运用白板就不存在着难度。它使教学更加多样化。首先，用了“幕布”这一功能，让学生逐行观看以吸引学生的注意。在完成第二个目标时，笔者利用了“硬笔”功能，在白板上认真书写，之后运用“页面回放”，使学生感在教学《沁园春。雪》时，笔者先播放了一段祖国的大好河山，让大家感受到央央的中华，地大物博，风景雄奇壮丽。然后利用音频播放了一段网上下载的《沁园春雪》，声情并茂的朗诵使学生们感受到了当年作者的豪迈之情。结合课文，赏析作者的性格。此时此刻，学生的情绪已经完全调动起来，激烈的探讨。然后笔者再利用幕布功能，介绍文章的题材——词，文字缓缓出现，让学生们的思维动起来，加深学生的理解。最后利用了硬笔的功能，把本文中的生字写在白板上，随后进行页面回放，使学生感受着汉字的魅力，当笔画依次出现时，汉字也已牢牢的印在脑子里了。就这样，教学任务的三个目标轻而易举的达成了

2.3互动教学，优化作文教学质量

对于写作，大部分学生都是畏之如虎的。并且写作也是语文教学上的一大重点和难点。不会写作的学生基本有三个难点需要攻克，一是面对着作文题目无话可说。二是没有一个完整的写作思路，三是自己心里有话，但是不知道如何去表达。在这种情况下写出的作文可想而知，东搬西凑，整个文章缺乏了应该有的美感。而写作，也让学生憎恨不已。在阅读文章的时候，也没有合适的方法，不懂得体会文章的结构奥妙，只是大致把内容记住了。采用了交互式电子白板则大不一样了，在写作上，教师可以采用合适的方法引导学生，逐层深入，还可以在白板上现场批阅学生的文章，让大家看到如何去写，怎么去写。怎么样写得高分，怎么样写不得分。手把手的传授下，让学生逐渐爱上写作。比如有一次，笔者曾向学生讲解朱自清的文章《背影》，学习他的文章结构，并在网上找出相关的范文来供学生们参考。通过《背影》这个标题，换做是你，你该如何去写，在确立文章的内容后，又该用什么样的结构来支撑内容的展开。随着同学们的热切讨论，笔者就用交互式电子白板中的硬笔功能，把提前写出的文章结构和特点一点点的进行回放，增加了学生的注意力，使这些结构特点、语言特点、构思方法跃然的印刻在学生的脑海里，提高学生对写作的认识，方便学生再写文章的时候有着清晰的思路，知道一篇文章应该具备什么元素，通过立体式教学，学生们的写作水平又登上了一个新的台阶。

3结束语

交互式电子白板集合了电脑操作、投影仪投影、屏幕标注以及书写的功用。作为新型的现代化教学系统，教师可以提前把备课用的图片、课件、文字等存储到资料库中，在讲课时使用，实用非常。当然，交互式电子白板还有其他的功能，比如文字工具、音乐插入、页面布局、引用审阅等等，这使教师能够创造出更多的黑板所不能比拟的教学活动，培养学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

【参考文献】

[1]吕秀玉.交互式电子白板环境下初中语文复习课的教学设计——以《桃花源记》为例[J].教师,2016(05):37-38.

[1]吴虹.交互式电子白板在小学作文教学中的应用研究[D].成都:四川师范大学,2014.

篇10：初中语文课堂教学浅探论文

【摘要】新课程标准改革强调了一切以学生的发展为核心的教育理念，突出了学生的主体学习地位和教师的主导作用。所以，在作为学生学习与发展最主要阵地的初中语文课堂中，如何激发学生的主动参与性，就成为其实现进步发展的可靠保证，也是提升语文课堂教学效果的.基本保证。本文旨在探讨初中语文课堂中激发学生主动参与性的应用策略。

【关键词】初中语文；课堂教学；主动参与性；策略

课堂是学生学习知识、体验情感、拓展思维与想象空间的主要阵地，激发学生的主动参与性能够促使其更加积极地参与教师的教学过程，更主动地参与交流与讨论，大胆表达个人见解，从而主动获取、整合相关学习信息，从而有效提升学习效果。同时，语文课堂教学效果的判断标准也是以学生知识获取量和主体参与性为主的。

一、初中语文课堂教学现状分析

近几年来，伴随着新课改和素质教育理念的不断深化，学生的主体学习地位得到了越来越多的关注与重视。但是，受传统应试教育的影响，“满堂灌”的教学模式依然充斥课堂，学生只是被动地接受知识，未能积极参与互动与交流，不主动参与小组活动，也不能踊跃提出自己的见解或大胆质疑。高投入、低产出现象在初中语文教学中仍然屡见不鲜，初中生的主体参与性呈现明显下降状态，语文课堂比较沉闷、压抑，教学效果没有显著地提升。而现代教育提倡的是学生积极发言、主动参与交流和讨论、敢于和老师对话且大胆质疑的一种学习状体。因此，学生作为学习和发展的主体，必须在教师的组织与引导下，充分发挥主动参与性，主动探究、自我发展，从而实现初中语文教学的民主性、参与性、开放性及多维互动性，最终提升课堂教学效率，培养学生的创新精神和实践能力，促使其终身学习与发展。

二、初中语文课堂激发学生主动参与性的应用策略

1.借助多媒体等信息技术激发学生的参与兴趣

现代信息技术的飞速发展为学校教育提供了更多的便利。教师可一改单一的板书授课方式，借助多媒体等设备辅助教学，从而更加直观、形象、立体地将枯燥的文字知识展现于学生眼前，有效吸引学生的注意力，激发起主动参与的兴趣与热情，促使其更加身临其境地进入课文内容之中，把握文本主题，体会作者情感。比如：在《热爱生命》的教学中，教师就可以借助多媒体播放相关的电影片段，让学生通过震撼的画面效果更直接地感受到人与自然抗争的激烈和残酷，进而让学生在更加形象、生动的课堂氛围中，更好地理解课文内容，理解课文的主旨。

2.精心设计并提出相关问题

俗语说：响鼓还需重锤！教师应重视教学内容的精心安排，并精心设计、合理提出问题，从而以浑厚、激越的一槌敲出“响鼓”，并有效激发学生的兴趣与热情，充分调动其主动参与性，从而更具启发性、针对性、趣味性、新颖性地引入教学内容，提升课堂教学的效率。例如：在《皇帝的新装》的课堂教学中，教师就可首先引导学生以一句话概括本文的中心事件，即：皇帝赤身裸体参加游行大典。这时，教师可设计疑问：皇帝受骗的原因是什么？鼓励学生开动脑筋，由此引出并分析皇帝、大臣、骗子、老百姓等人物形象。再比如：在《变色龙》的教学中，教师就可以设计递进式问题：奥楚蔑洛夫的基本性格？“善变”的特征表现？他善变，但是万变不离其宗，“宗”指什么?促使其一变再变的因素是什么？奥楚蔑洛夫到将军家后的态度又会怎样变化……合理的问题是促使学生主动参与课堂教学的需要，是引导学生主动参与的动力。初中语文教师应重视问题的精心设计与合理提出，从而促使学生更加主动地参与课堂教学，更加积极地进行思考与探索。

3.善于营造课堂教学氛围与情境

一定的教学氛围与情境的创设，能够让学生置身于一定的情境之中，激发其学习与参与的热情，促使其更加积极主动地获取知识、参与交流、讨论、探究，实现初中语文课堂教学的高效性。例如：在《愚公移山》的教学前，教师可巧妙借助流行歌曲“听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊梁压弯……”的优美旋律，让学生感受一下“望望头上天外天，面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆”的老人形象，从而更加深入、真切地感受愚公移山的坚定信心。再比如：台湾著名诗人余光中的《乡愁》，教师可在课前播放歌曲《乡愁四韵》——据说歌手罗大佑在当年台湾的现场演唱中，曾让在场观众热泪潸然。以这首歌带入浓浓的思乡情感，让学生在这样的氛围中，感受作者——离开大陆三十多年诗人的“乡愁”，理解其独特的视角、平实的语言和满含深情的表达方式，深化对其企盼祖国统一、亲人团聚的浓浓思乡之情以及深刻的时代烙印。

结语

综上所述，新课改不断深化的背景下，初中语文课堂教学更应重视学生的主动参与性。教师应灵活应用丰富多彩的教学方法与手段，以激发学生的参与兴趣与热情，为学生创设合理的教学情境，留有足够的思考与探索空间，从而充分发挥学生的主体性作用，实现初中语文课堂教学的高效性。

参考文献：

[1]戈玉丽.初中语文教学中怎样发挥学生的学习主动性[J].教育教学论坛,2013(12):132.

[2]申建新.浅谈初中语文课堂学生主体参与性下降原因及对策[J].学科教学,2010(7):94-95.

篇11：初中语文课堂教学浅探论文

摘要要研究和探索教学方法和教学方式，紧跟时代，勇于创新，打造适应新时代、新学生、新要求的教学方式。就翻转课堂在初中语文教学中的应用予以阐述。

关键词初中语文；翻转课堂；新课程改革

1前言

随着互联网和智能设备的普及和新课程改革的不断深入，初中语文教学正在发生从里到外的变化。“里”指的教学理念和教育思想的转变，“外”指的是教学方式和方法的改变。其中翻转课堂教学就是这种变化中的一例。翻转课堂教学方式适应了时代的发展，更适应新课程的新要求，让教学活动更开放、更高效，对培养学生的自主学习和实践能力非常有效[1]。由于翻转课堂需要学生更多地投入教学来，学习目的更明确、目标更清晰、行为更主动，因此也更能激发他们的学习兴趣。同时，对于教师来讲，翻转课堂解放了很多时间，可以把更多精力投入教学研究和与学生沟通中去，教学更具有针对性，教学效率也更高。

2翻转课堂简介

翻转课堂最早开始于美国迈阿密大学，后来几经发展和完善，逐步形成现在所谓的翻转课堂教学法。至于翻转课堂的精准定义，现在很难用一两句概述，总体来讲，翻转课堂是相对于传统课堂，基于互联网科技手段的一种教学方式。翻转课堂将课堂内外的时间和学习程序进行了翻转，通过学生在课堂上的视频学习和课堂下的网络学习来代替传统课堂中教师的讲授，这是与传统课堂的最大不同之处。

3翻转课堂的特点

翻转课堂短小精悍翻转课堂教学都有这样的共同特点：教学视频短小精悍，最长十几分钟，一般在5～8分钟，符合学生注意力集中时长的生理特点；这些视频内容都有特定的针对性，只对某一个问题进行讲述，便于检索；由于视频可以重复播放、随时快进或者暂停，更便于学生学习。调整学习流程一般来讲，学生学习的过程包含两个阶段，第一阶段是“信息的接收”，第二阶段是“信息的消化”。传统课堂将信息的接收完全放在课堂，教师从头至尾都在向学生灌输；而信息的消化都放在课后，由学生自己解决，缺少指导和督促。翻转课堂正是将这个情况进行了翻转，课前就将“信息接收”完成了，然后在课堂上集中处理“信息消化”过程中的各种问题，由于有教师的指导和监督，信息消化的效果自然得到增强[2]。教学信息突出明确由于在翻转课堂教学视频中，整个画面出现的只有教学信息的内容，除此之外几乎没有任何东西会分散学生的注意力，这与传统教学相比，具有很大的优势。

4翻转课堂应用于初中语文教学的作用

激发学生的学习兴趣生活在信息时代的学生，尤其是处于初中阶段的这些少年，对于新事物的接受能力和喜爱程度都非常高。翻转课堂恰恰能投其所好，通过网络视频的片段化教学，将原本的语文学习的单调文字形式变成了声光电影立体化的媒介方式，大大提高了他们的学习兴趣[3]。如在学习《云南的歌会》时，虽然现在生活条件好了，学生阅历丰富多了，但是对于“云南歌会”恐怕绝大多数学生比较陌生。如果按照传统课堂，即便教师的朗诵再声情并茂，也无法让学生有身临其境之感；而翻转课堂的视频则可以搜集与“云南歌会”相关的资料和与课文内容对应的内容，让学生观看，这样他们对课文的体会必然加深，学习兴趣也更加浓厚。提高学习的互动性翻转课堂增强了教师与学生之间的互动性，为学生营造出一个自主学习的氛围，培养他们自主学习的能力。要让所有学生参与到学习中来，与学生深入交流互动，实现翻转课堂面对面互动学习的重要价值。如在教学《我的叔叔于勒》时，本文的重点和难点就是多角度理解文章的主题，它就像一面镜子，折射出很多当时的社会问题。如果是传统课堂，因为各种条件限制，能够展开来解读的主题有限，主流的总结就是让学生保留一颗质朴的心，不为物欲所动，让自己的心灵更健全美好，因其他角度只能让学生自己去体会，其效果必然大打折扣。在翻转课堂模式中，课堂上有足够的时间让学生发表意见、互动交流，对课文内容的解读也更加深刻。培养学生的自控和自主学习的能力由于翻转课堂的“信息接收”过程完全由学生自主完成，这就要求他们自己安排学习进程，包括对时间的控制和进度的掌控，无形中培养了他们的自控能力。由于翻转课堂把重点放在“信息消化”过程，如果在课前学生没能完成“信息接收”，在课堂上就会陷入云里雾里，不知教师和其他学生所云。为了完成学习，他们必然要集中精力投入学习中去，由此培养了自主学习的能力。这些都是翻转课堂优于传统课堂的地方。如在学习《再塑生命》时，由于这篇文章的主题非常丰富，生命的重塑不仅仅是字面意义的重获生命那么简单，还包含了爱的光明和温暖、了解自然回归自然的喜悦以及懂得爱的真谛，还有作者海伦对莎莉文老师无比的感激和敬爱之情。这些内容都在教学视频中，如果学生不能认真学习，那么课堂上就无法与其他学生进行交流。完善教学评价的客观性教学评价是衡量一个教师教学水平的最重要标准之一，而能否客观实际地进行教学评价，则是这一标准正确与否的重要因素。由于翻转课堂的大部分内容都是放在公共学习的平台上的，学生通过平台进行信息的接收，并能够在接受过程中的前、中、后不同阶段，对教学内容进行互动和评价，这是教学评价最直接的来源，能够最大限度实现教学评价的客观性，从而督促教师提高教学水平。同时能让教师了解学生的实际情况和迫切需求，及时调整教学内容，实现教学相长。

5通过实例介绍翻转课堂在初中语文教学中的应用技巧

《济南的冬天》翻转课堂实例1）视频制作及上传。根据课文中提到的各种景物和意象，搜集相关素材，并制作成教学视频，这其中还包括对老舍写作这篇文章的一些背景介绍；视频制作好后，及时上传到学校的公共学习的平台上，并提醒学生进行观看学习，提出基本的学习要求。2）课堂学习。首先按照之前的基本要求，对学生的自主学习成果进行抽查；然后让学生速读一遍课文，加深整体感知；接下来可分组讨论，也可集体讨论。笔者比较倾向于先分组讨论、再集体讨论。分组讨论阶段，教师可以参与到某一组中，最后针对他们的讨论结果给予评价，并对他们的疑难一一进行解答。最后，要对文章进行归纳总结和拓展，并可以要求学生仿照作者的写作意境写写家乡的春夏秋冬，提高对课文的理解和写作能力。《背影》翻转课堂实例限于篇幅，与上一实例结构性相同的内容不再赘述，这里只讲不同之处。在学习《背影》这篇课文时，由于非常贴近生活实际，笔者采用的是让学生通过亲身的感受来学习，想想自己的父亲送自己出家门或者远行的情景，观察父亲每天上班和加班时的情景，观察父亲对自己的点点滴滴的细节，从而在课堂上与同学交流讨论，最好能付诸文字，写出一篇短文，在课堂上或者学习的平台上与更多的同学分享。通过这种方式，学生不但能深深体会课文中那浓浓的父子情，更能切身理解自己的父亲，进而扩展到对父母、亲人、朋友的感恩。这样的一堂课，收获可谓多多。作文课翻转课堂应用技巧在视频制作时，可以将范文的品读做成视频。传统课堂无法实现范文的具体展现，大多是先将范文朗诵一遍，然后开始讲解，这样除了范文的写作者外，其他学生的印象不深，尤其对全文整体没有一个把握。翻转课堂就能弥补这个缺憾，并且配合上对词、句、段的勾画圈点，加强学生对这些出彩之处的注意力，进而将写作技巧逐一点评、分解阐述。学生习作要求尽量在课前完成，到了课堂上才能实现教学的完全翻转，教师有充足的时间对学生习作进行指导和点评。这样就无形中增加了学生的阅读量，在互相借鉴的过程中提高写作水平。

6翻转课堂应用在教学中应该注意的问题

1）视频的制作必须精益求精，不能应付了事。教学视频是翻转课堂的主要内容，直接影响到教学效果，因此，制作过程必须有一颗负责的心。2）视频在关注针对性的同时，更加注重教学目标的全面性。一堂翻转课堂，通常需要多个视频才能将教学目标完全覆盖，因此在视频制作上必须对这些视频进行精心设计、合理安排[4]。3）要重视学生课前自主学习的督促和检查。课前自主学习效果的好坏，直接影响翻转课堂的教学效果。检验学生是否认真学习，只需要教师在课堂上留意观察就能清楚，因此，如果发现学生课前的自主学习效果不佳，一定要及时督促。4）要重视教师在课堂上作用。很多教师认为，只要把教学视频做好，翻转课堂的任务就算完成了，这是非常大的误解。教学视频只是翻转课堂的重要载体，课堂上教师与学生的交流和引导才是实现翻转课堂教学成果的重要环节。因此，在视频制作和课堂引导交流方面，教师都不能降低要求。

7结语

教师是人类心灵的工程师，首先，在设计和实施两个环节起到关键性作用；其次，要在把自己精心设计的教学内容传递给学生的同时，还要保证教学内容在学生知识结构上的生成和融合，最终成为他们能力的一部分。从这个意义上讲，真正把翻转课堂与实际教学过程相结合，任重而道远。

参考文献

[1]王安琪.翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用[D].上海:上海外国语大学,2014.

[2]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012(3):8-10.

[3]廖雅婷.基于翻转课堂的高中信息技术教学设计研究[D].武汉:华中师范大学,2015.

[4]刘锐,王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术,2014(5):26-32.

篇12：新课改下数学教学论文

新课改下数学教学论文

一、数学新课改的背景

上世纪八十年代以来，世界基础教育发达的国家大都对本国的高中课程进行了新一轮的改革以适应时代发展的要求。我们的邻国日本和韩国都对自己国家的课程标准、课程设置、课程教学等进行了全面革新。面对教育形势的新变化，我国基础教育课程改革也被提上日程。自从教育部正式下发《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知后，标志着我国的高中课程改革与教学进入了一个新的时代。高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，是提高培育公民素质的基本教育。高中数学新课程的总目标是：“使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展和社会进步的需要。”从教学总目标我们可以看出，学生学习高中数学课程不仅仅是为了升学考试，更为重要的是为了让广大学生通过数学的学习形成良好的思维习惯、成熟的计算能力以及严密的逻辑思维，为了学生的长远发展打下一个坚实的基础。当然，这也是提高国民素质的基本要求。

二、数学新课程改革的新特点

此次数学课程改革与我国上其他几次高中数学课程改革比较起来是力度最大的一次，在数学教学的`诸多方面都有创新与突破。辽宁省的高中生在起就开始进入了新课改的学习，我本人于20开始教授高中数学新课改的内容，并于送了新课改的第一批学生。在实际的教学过程中对新课改后的数学教学有了新的认识。第一，在高中数学课程在结构上创新了选择性，新拓展设置了选修教程，为不同的学生获得不同的数学知识提供的学习机会和途径；第二，从课程内容上引入了算法，设置了数学探究、文化和建模等，将一些基本的数学思想引进并渗透，从而丰富了数学学习。同时，对一些传统的内容，如几何、概率、函数等，从处理方式发法进行了一些创新性改变；第三，在教学方法和教学手段上，强调个人探索、团队合作以及信息与技术的共享等。第四，在课程的基本理念上，不仅强调对数学公式和计算的掌握，同时也注重情感态度与知识认知；不仅强调数学基础训练，而且注重数学的实际应用；在思维和能力的培养上，不仅强调学习成绩，而且强调数学学习的过程；与此同时，笔者认为教师作为课程实施的最直接参与者，是课程改革能否发挥良好效果的核心因素。课程改革的实际效果要求教师和学生合作与共建。由于我国教育的实际情况，在实际的教学过程中，高中数学教师承受着更大的教学压力，也面临着更大的困难和问题。可以这样说，新课程改革既为数学教师创造了难得的教学机遇，同时也给数学教师带来的严峻挑战也是前所未有的。包括从教师的课程适应、教学评价、教育观念、教学方式到教学设置、教学研究乃至同事协调合作等全方位多方面都会产生影响。有教育专家就中指出的：“新的课程计划成功与否，教师的态度和适应是关键因素。事实表明，一些课程计划没有取得预期效果，并不是课程计划本身的问题，而是由于教师不积极参与或不能适应的缘故。”

三、数学新课程改革的教学探索

（一）尝试安排开放性题目，注重计算方法的多样化

日本在数学基础教育领域一直走在世界的前列，早在八十年代日本就将开放性问题列为数学教学的重点。日常的生产生活是开放性题目的主要来源，其中的一些问题是学生所熟悉的具体事例，其具体内容来自物理、地理、网络、统计等各个领域。面对快速变化的社会生活，学生结构也在发生变化。学生所处的家庭环境、教育背景（主要是指基础教育）和自身思维角度不同，所使用的数学方法可能就是多样的。因此，作为数学教师要在教学过程中尊重学生的想法，不断倾听学生的想法，不断鼓励支持学生进行独立的思考，积极提倡计算方法的多样化。因此，作为高中数学教师应敢于突破教学的传统界限，讲究开放策略，积极寻求融合其他高中学科的有关知识，使学生在学习数学中既学到数学知识，又通过其他学科的内容来帮助理解掌握数学知识，促进数学教学。不仅如此，这也是当前实施素质教育的题中之义。

（二）推进发现型教学模式

从某种意义上讲，学生对数学的理解是伴随着发现进行的。作为教学老师，在实际的要学中发现两者是相互联系互相支持的。着力引导发现型的教学模式，是高中数学新课改教学的方向之一。因为学生发现各类数学问题解决的过程就是他们自主学习数学、认识数学、理解数学、建构数学认知结构的过程。引导学生数学发现的主要途径和方法是问题引导。为此，教师要结合实际，从反映教材重点，同时具有启发性和思维价值的角度深入挖掘能牵动全局的学习。数学的发展史表明，数学来至于问题的解决，没有问题的提出，也就没有数学的发展；学习数学必须从研究数学问题人手，在研究问题中发现数学。当然，这一要求对于高中生来说可能有些难度，而这恰恰需要老师的引导。教学实践表明，教师创设宏观情景是有效途径，通过情景设置引导学习课题的过程中作问题引导。例如在几何教学中可借助对它的几何意义的研究发现。那么怎样引导学生主动地探究它的几何意义呢?“如同学习任意角的三角函数时，在给出三角函数的定义之后，还要进一步弄清它们的几何表示”这是数学上类比思维的运用。在推进发现型教学模式时，不能忽视此类的启发引导。因为它的功能不仅在于启迪学生对数学探究的主动意识，更重要的是让学生体验数学中的地位和作用，从而逐步达到自觉应用的水平。

（三）在教学过程注重培养学生的学习方法，引导好学生的情感、态度及价值观

新的课程改革明确规定了数学课程的总目标和总要求。同时，对学生学习过程、方法、情感、态度、价值观方面的发展也提出了要求。这一总目标对数学教学提出了新的方向，对于培养学生的良好素质和能力具有重要意义。新的课程改革将课程目标体系分为发展性领域和知识技能领域。发展性领域包括“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四个方面；知识技能领域包括“函数、解析几何、统计与概率、不等式、导数、微积分”。在发展性领域的教学过程中，数学老师要注意课程对学生终身学习与发展的价值，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面的内容的整合，要更加突出地体现国家对不同阶段的学生学习数学在知识与技能、过程与方法、情感态度等应达到的基本要求。

（四）注重学生的生活经验和知识中获得对数学的理解

在新课标的前言部分中指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，让学生遵循学习规则和规律，突出数学的生命体验,让学生体验将实际问题的抽象和解释过程的数学模型。通过这一过程，使学生获得的对数学的深刻理解，提高数学思维能力以及情感态度与价值观的进步和发展。因此，教师应根据不同年级学生的身心发展特点和规律，充分摄入学生的知识和经验。新课程改革是一个不断探索、研究、提高、逐步完善的过程，这就需要我们广大青年教师在今后的教学实践中，不断学习，不断反思，不断尝试，学会激励，学会创新。只有这样，才能使新课程标准下的数学教学过程发挥更好的作用，学生和老师才能与新课程同行。

篇13：浅探盲语文教学(选修教学论文)

浅探盲语文教学(选修教学论文)

一、问题的提出

语文作为基础的基础，在知识经济时代，便是一切信息和技术产生的基础，在知识经济的发展中起着巨大的作用。因此，如何遵循邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想，准确把握语文教育在知识经济背景下发展的趋势，全面实施语文素质教育，是21世纪语文教育和语文教改首先必须研究、解决的重大而迫切的课题。语文素质好了，自然就会促进各科学习的阅读理解、文字表达、逻辑推理、创造想象等，能力就能大大提高。在盲校，阅读教学是语文教学的重要环节，它不仅关系到培养视障生阅读能力和阅读习惯，而且直接影响到视障生认识能力和写作能力的发展。因此，作为盲校教师必须要根据视障生的年龄特征和心理发展规律，充分发挥汉语拼音的多功能作用，重视发展视障生语言，充分调动视障生阅读的积极性，满足他们对阅读、写作的渴求，可以让他们汲取丰富的语言营养，获得优美的文字材料，陶冶美好的情操。那么，应怎样改革阅读教学，顺应这一变革呢?下面谈谈我的一点有益的尝试。

二、实施措施

（一）重视激发视障生的阅读兴趣。

视障生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。重视培养他们的学习兴趣，将使视障生终身受益不尽。在中学语文教材里，散文、记叙文、文学作品等占了一定比例，这些课文描写人、事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要善于设置疑念，激发他们的阅读兴趣。然后引导视障生欣赏文章中精炼的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。如：讲授散文《驿路梨花》一课时，先由陆游的诗导入，然后进行提问：“同学们，你们在日常生活中遇到过误会吗?”同学们有的说：遇到过；有的说：没有。“那么课文中是怎样出现误会的呢？课文中的人物有那些呢？……”接着教师把提前设计好的卡片发给每一位视障生，让视障生阅读卡片上教师提出的问题。这样做的目的是激发视障生的阅读兴趣，他们会迫不及待地将课文读下去，最后从课文里得到正确认识。附卡片内容如下：

人 物    出现顺序 所做好事   做好事目的   做好事时间

“我”老余

瑶族老人

一群姑娘

解放军

（梨花）

另外，阅读教学当中教师导入新课这一环节也是十分重要的。如果一开头就生动鲜明、引人入胜，就可以激发视障生的求知欲望，引起学习兴趣，从而调动视障生学习的主动性和积极性。语文课本里有很多题目新颖引人。如在讲《北京立交桥》一课时，我在揭题中讲到，“桥”是大家熟悉的建筑。桥是用什么修建成的呢?同学们都能回答出：用木料修成的桥是木桥；用石头修成的桥是石桥；还有用钢铁修成的铁桥……今天我们讲的桥是一种什么样子呢？它和其它类型的桥有什么异同点呢？这样的“揭题”引言，引起了同学们的很大兴趣，这对激发视障生的学习动机，促进同学们阅读理解课文内容是很有好处的。

所以在阅读教学中要十分尊重、爱护和善于发现视障生学习的积极性，把启发和培养视障生的学习兴趣当做提高阅读教学质量的重要一环来抓。

（二）开展课外阅读，培养视障生独立阅读能力。

培养视障生的自主意识……学会自主选择、筛选信息，根据需要积极地阅读和吸收”，自觉做到以读促写，以写促读，读写创结合，在读写的反复训练中丰富知识，发挥个性，提高读写思创等方面的能力。为适应社会发展的需要，务必要求视障生：具有掌握文献检索信息、积累和搜集资料的能力。

1、是要指导视障生认识盲文图书馆的基本属性及图书馆的作用，学会选择那些与自己水平相当、学习风格相宜、个人需要相适应的文字资料，再逐步介绍文献及文献检索的基本知识，以提高视障生查阅期刊资料的能力。

2、是介绍盲人数据库、因特网的知识及其功能和特点，以使视障生掌握检索数据库的能力以及在因特网上查阅信息的能力。

3、是要根据不同层次的视障生情况，进行阅读方法与技巧的指导和训练，改进视障生的'学习方法，以利视障生更好地吸收、巩固、扩充课堂所学的知识。以此交给视障生一把永不过时的、终身受用的打开人类知识、智慧、才华宝库的钥匙。

为了扩大视障生的阅读量，在教好课文的同时，我采取多种方式组织和引导视障生开展课外阅读活动。我利用自习时间指导视障生诵读古诗，每上语文课都抽出几分钟指导他们朗读和背诵。教学课文以后，我结合课文向视障生推荐有益读物，还动员视障生订阅盲人报刊，帮助他们和北京盲人书社建立协作关系，由他们无偿向我校视障生提供各类图书，供视障生借阅。

为了促进视障生认真读书，提高阅读质量，我还组织视障生开展了多种多样的读书活动，如“古诗朗诵会”、“演讲比赛”、“课本剧表演会”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会”及出盲文墙报、展览读书笔记等形式，激发视障生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。通过大量阅读，视障生在阅读中学会阅读，同时知识增多了，眼界开阔了，词汇丰富了，有效地提高了视障生的读写能力。

(三)充分运用课文提供的条件，进行必要的讲述训练。

针对教材中的有关记叙人和事的课文及散文，一般语言都比较凝炼、生动形象，与视障生生活比较贴近。在学懂课文的基础上，要求视障生不重复课文中的原句，用自己的语言，抓住课文中的主要内容来讲述。这样的训练，可以用课文中的书面语言促进视障生口头语言的发展，逐步培养视障生能够有条理地说好一段话，清楚、完整地讲述一件事。如课堂上视障生说话和回答问题的时候，我注意让他们把内容表达清楚，讲完整。在课堂教学的过程中，视障生能说的话，我尽量耐心地让他们说，诱导视障生把自己的意思表达清楚。同时采用生动形象的教学方法吸引视障生的注意力。根据视障生好奇的心理特点，在教学中，我尽量使用直观教具和现代化的教学手段，展现教材情景，加强教学的直观性，以吸引视障生的注意。如教《雷雨》一课。课前，我特意制做了“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”的幻灯片，录制了带有风声、雷声、雨声等音响的课文朗读磁带。教学时，我一边放映幻灯片，一边播放录音，一边讲解，把视障生带进雷雨的情景之中。（全盲生根据教师形象生动的语言介绍进行理解，低视生根据盲低视力放大系统进行全面感知）视障生又看又听，兴趣盎然，情绪高涨。

（四）设置科学的训练层次。

美国心理学家加涅在学习分类理论中蕴含着一个重要观点，即学习具有层次性。美国教育家布卢姆把教学目标分成六个层次，即：知识、领会、运用、分析、综合、评价。这是一个由低级到高级的学习过程，这一理论为盲语文阅读教学提供了一个很好的思考框架。教师在进行阅读教学时首先要考虑视障生阅读水平的不同层次，在此基础上再考虑阅读思维训练的不同层次。

经过尝试我把阅读教学分为复述性阅读、解释性阅读、评价性阅读、创造性阅读。其阅读水平层次性划分标准主要是以阅读过程中思维发展的程度为依据的。如以鲁迅作品《故乡》为例，常见的阅读教学遵循如下步骤：第一步，扫清字词障碍，通读课文。第二步，理清故事线索，分析人物形象。第三步，概括小说主题。第四步，评价小说意义，概括写作特色。显然，阅读教学的四大目标是由浅入深的，其思维水平明显呈现出由低往高的层次性。教师必须预先明确这一点，在教学中才能有的放矢，拾级而上。为使视障生的读文能力达到更高水平，盲校语文教师必须要了解阅读水平可以分几级，在什么情况下达到哪一级才算实现阅读教学目标。这是个衡量阅读能力的标准问题，对视障生阅读能力的训练和以后的发展关系极大。

可以根据视障生阅读的心理特点安排阅读教学的程序。其程序为：感知、理解、积累和运用四个阶段，这四个阶段前后承接，层层递进。

1、感知阶段：读通课文，了解大意。

2、理解阶段“弄懂课文的词 、句、段及全文内容，根据课文、插图进行再造想象和思维，领会其含着的意思，概括中心思想等。在这个阶段，强调入情入境，受到情的感染、美的陶冶和理的启迪。

3、积累阶段：在理解课文的基础上，按教学目标的要求，记忆生字和语言材料，积累词汇、句式，背诵课文，提取表达方法和学习方法，积累自然知识、社会常识和思想法则等。

4、运用阶段：在积累的基础上适当地加以运用，如选字填空、用词造句、说话、仿说仿写等。这一程序除了符合视障生阅读的心理特点认读、理解、表述。

综上所述，在阅读教学中，我不仅千方百计地教视障生爱读书，还教他们学会读书，指导他们有目的有步骤地读书，学习读书方法，收到了良好的教学效果。

篇14：汉语言文学教学浅探的论文

汉语言文学教学浅探的论文

作为汉语教师的语言，无论是在课堂上还是在课余间，都应该充满魅力。语言体现了一种整体的美。这种整体的美就体现在教师的文化修养、知识水平、风度气质、处理教材、组织教学活动的能力，选择教学手段、创设教学情景、运用教学语言、发掘语言魅力等方面。这些因素凝集之后显示出来的审美风貌和教学本质就蕴涵于教学的全过程，体现在教师的教育教学中，并为学生评品体验，使教学课堂充满学习的美，人文的美。美的语言让学生冲破了枯燥而令人窒息的学习氛围，让世界上最优美的语言——汉语，真正地走进民族学生的心里。这就是我在汉语教学中追求的一种理想境界。

一、课堂魅力缺失之现象及分析

现在的汉语教学课堂上，时常感觉到缺少了点优化的教学过程。课堂上要么是教师僵化的老一套的词语教学模式，要么是眼花缭乱的教学形式：比如有的课堂教学形式过于多样化，课堂气氛虽然热热闹闹，却不见有多少实际可学的内容；有些教师不是引导学生在学习内容的本身上下功夫，而是过多地依赖多媒体教学手段，只注重形式，而忽略了知识信息输入的内涵。一堂课下来，黑板上只写寥寥几个汉字，学生也很少动笔；还有一些教师没有在钻研教材上下功夫，出现概念偏误，给学生输入错误信息还浑然不知；甚至有的教师把自己还没有弄懂的问题拿来让学生讨论。诸如此类，不一而足。

由于汉语教师缺失了课堂教学语言的魅力，课堂上缺乏灵动的活力，教法呆板，学生不积极配合，思维被抑制；教师按部就班，学生亦步亦趋，缺乏创造性；教师只顾复制教材内容，然后粘贴给学生，使学生缺乏创新的空间和土壤，这样的课堂必然呈现出冷清的思维流动，教材便成了束缚学生自由灵性的锁链，大量的词语、语法、课文、阅读、写作等课程便成了许多民族学生不可逾越的障碍，学生感觉乏味就在所难免了。

二、把人文关怀渗透在教学中

怎样上出充满趣味的汉语课？有人认为汉语课就应该做到室中书声朗朗，教室热热闹闹。我认为：这只是课堂的表面形式。实际上好的汉语课应是教师情感投入，学生积极参与，充满讨论气息，充满人文关怀。这样，学生在课堂上获得的'不仅是汉语知识，而且在双向互动中情感得到交流，运用汉语的技能得到提高。由课文而悟道，由悟道学做人，真正达到教书育人完美结合的境界。

要做到这一点，就要求教师要充分挖掘教材中丰富的人文内涵。强调对人的培养，对个性的张扬。尊重学生的独特体验、尊重学生趣味的选择。这就要求教师不能处处依赖课本，而要对课本内容做出独特的解读和情景创设。不同侧面地引导民族学生琢磨、体会、领悟，掌握。同时，教师还要挖掘教材丰富的人文内涵。例如刚初中毕业进入中专学习的学生，已经开始对异性产生好感，对爱这个词非常敏感。当老师讲到爱这个词时，学生的反应往往是：有的羞涩，有的脸红，有的窃窃私语，通过观察我发现同学们对爱的理解比较狭窄，一谈到爱就会联想到情爱。为了引导民族学生对爱有更全面、更深层次的理解，我便启发学生让他们说说什么是爱，爱都有哪些？并且围绕爱这个话题展开讨论。再让学生把列举的每一种爱都用一个事例来进行说明。学生踊跃参与，积极发言，列举了各种不同的爱。通过这种方法，同学们懂得了爱的博大，爱的美好，并且明白了只有不断地为他人为社会付出爱，才能赢得更多的爱，更多的尊重。最后再请学生把这些感受写下来。多做类似的训练，可以培养学生独立思考，积累语言，更能吸引学生达到自我教育，自我提高，自我升华的效果。

三、让汉语课堂洋溢着爱的情感

在汉语教育教学活动中应着重关心学生的自身及其发展，笔者认为汉语教师的语言应有一种感人的力量，诚恳并富有激励性，应把活生生的灵感和思想贯彻到自己的语言中去，使情动于中而言溢于表，从而打动学生的心。我经常要求自己的行为须在真挚的、没有偏见的情感下面对我的学生。比如汉语基础水平差是汉语班普遍存在的问题，因此大部分学生存在自卑心理，特别希望老师能够理解，并鼓励他们。但是往往在教学中，我们许多老师只注重知识的传授，忽略了这个细节，对某些学生的无知和理解上的困难，表现出焦躁不耐烦，语言生硬，甚至鄙视，这对心灵稚嫩而敏感的学生无疑是一种伤害。俗话说得好：亲其人，信其道。此刻学生感情受到了伤害，那么他对老师的尊重、信任、爱戴势必大打折扣，你所传授的道他能主动接受多少就可想而知了。相反，老师一句赞美的话语，一个肯定欣赏的眼神，都会让学生体会到老师对他的爱，打开他自卑闭锁的心灵，激发他学习的热情。老师的爱象一盏灯，给学生迷失的心带来希望和光明，让他们有了勇气和自信。这样做的结果能促使民族学生的汉语水平、素养在关爱的沃土里得到全面地涵养和提高。要让每一位民族学生都能真实地感受到教师的爱，享受到学习汉语的乐趣。从而创造汉语课堂自然和谐的学习氛围，让民族学生在这种氛围中自如地运用汉语表情达意。

总之，充满趣味的富有人文内涵的新课堂将洋溢着人性的光辉，充满着求知的渴望，流淌着师生间真情的表白，涌动着师生灵性的互动。课堂也将成为师生生命共同成长的沃土，精神栖息的理想港湾，成为师生难忘的一次人生际遇。因此，为这些纯朴的民族孩子上好汉语课，成为他们发自内心呼声。虽然我还没能很好地实现这样的教学目标，达到这样的境界，但只要站在这三尺讲台上，这就是我孜孜以求的目标，也应该是我们汉语教师的共同追求目标。

篇15：小学语文教学浅探的论文

小学语文教学浅探的论文

小学语文教育是对学生进行听、说、读、写方面的规范化、多样化训练，让学生的识字与阅读能力同步提高。提高教学质量是语文教师的首要任务，如何提高教学质量，教学方法很重要，如果教学方法不适合学生，就会造成学生学习成绩不但没有提高，反而降低学习兴趣。因此，选择合适的教学方法是提高学生学习能力的关键。

一、精心设计提问，创造和谐的课堂环境

问题是思维的向导，要充分激发学生思想，科学得体的课堂提问是重要手段。要使课堂提问达到预期目的，应注意以下几方面：一是设计提问时，有针对性地融入思想教育内容。设计课堂提问是为了更好地理解课文内容。教材中每一篇课文描写的事物和交代的事件都是循序渐进、一步步展开的，都具有特定的思想内容。因此设计课堂提问时，必须明确提问的目的，体现包含的思想内容，一环紧扣一环，环环有所侧重。二是课堂提问要体现启发性。教材中的思想教育因素一般隐藏在课文内容之中，因此，教师设计的问题要科学合理、难易得当，把学生的思想感情激发出来。同时，教师提问的口气要热情，态度要和蔼，消除师生间的界限，使语言交际渠道畅通，为激发学生情感创造和谐、民主的气氛。三是注意提问效果。提问是为了激发学生思想感情，达到思想教育目的。因此，提问后教师不要急于得出结论，而要让学生的思想得以充分流露，通过分析对比，得出正确的思想认识。

二、创新教学方法，通过多种途径培养小学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。兴趣是一种心理品质和心理发展，是学生成功的内在起点和个性完善发展的组成部分。兴趣能唤起学生对学习、对知识的爱，能唤起学生的自觉性，使学生乐于学习。教师要努力创造良好的课堂教学环境，把课上得有滋有味、有声有色、生动有趣，因为良好的课堂气氛有助于学生内在动力、智慧、潜能的充分发挥，使学生变苦学为乐学。只有学生乐学，才能提高教学质量，这就要求教师善于运用现代教学设备，用形象化图文代替抽象教学。同时在语文教学中设置情景模式，让学生在情境中学习。玩是孩子的天性，为了激发学生学习兴趣，教师可以设计一些课堂游戏，调动学生积极性，同时可以将学生引到课堂外，在大自然中教育学生。

三、教师对课堂教学的有效组织

课堂教学活动建立在教师精心准备、严密组织基础之上，小学语文课堂教学中抓好课堂组织教学，可从以下几方面进行：

1.语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师喋喋不休、里唆挤占学生的学习时间。教师要增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

2.时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时注意调控。有的时候，因为课堂上变化因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时，教者一定要从整堂课角度安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的`密度越大，教学质量越高。

3.教学组织面向全体学生。好的教师应得到全体学生的尊敬与爱戴，好的教师应该使所有学生都受益。课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式了解大多数学生的学习情况。

四、大胆放手，让学生成为学习的主人

小学语文新课程标准指出“学生是语文学习的主人”，因而“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动获取知识、形成能力”。孩子的成长基本得益于自己的学习，课堂上的收获实在微不足道。所以，语文教学中，老师应真心实意地把学习主动权交给学生，这不是一朝一夕的事，我们要利用课堂上的每一句话、每个眼神，渗透对学生的关爱与鼓励。“同学们真会学习”，简简单单的一句话表扬了学生自主学习方法，正面鼓励了孩子们自主学习态度，相信孩子会非常愿意继续往下学习。课堂上老师要善于用幽默风趣的语言吸引学生，学生在这种宽松环境中才敢于和老师尽情交流思想、情感。课堂上多用一些激励技巧正面引导学生自主学习，从而使学生得心应手地独立思考、学习，达到事半功倍的效果。

五、课后练习设计

练习设计应作为一项重要课题研究，教师不仅要从宏观方面研究练习题如何通盘安排，还要从微观方面研究每一个练习题如何设计。在课程改革、教材改革的基础上，把握教材、突出主题、加强整合、多向拓展，让作业革命带领学生走出重压困境，一同走进“柳暗花明又一村”的美好境界。练习及活动设计内容丰富、形式生动，注意帮助学生增加语言积累，培养口语交际能力，引导学生进行自我评价和相互评价，留给学生自主发现的空间，体现语文能力的整体推进。如口语交际《说说心里话》，《掌声》的课后练习“你什么时候给过别人掌声？什么时候你得到了别人的掌声？先说一说，再写下来”；再如《语文活动》中“我的采集本”的设计，把语文学习积累和运用紧密结合起来。单元练习栏目的设计注意字词句等基础知识积累和练习，同音字、形近字、反义词、形容词ABB等各种内容都有，编排活泼，有利于学生语文能力提高，如“汉字真有趣”栏目设计。

综上所述，语文教学过程中教师要真抓实干，不断改进教学，为学生创造轻松、愉悦的学习环境，让学生在小学阶段就形成自己独特的学习方法，无论是教学观念，还是教学方式、教学手段，都要与学生的认知规律相符合，只有这样才能吸引学生，提高他们探究学习的积极性，使学生获得能力培养。

篇16：新课改视阈下初中语文阅读教学方法浅探

新课改视阈下初中语文阅读教学方法浅探

新课改视阈下初中语文阅读教学方法浅探

文/戚淑玲

摘 要：初中生已经具备了一定的阅读理解能力，在初中语文阅读教学中，教师应该充分把握好本阶段学生的特点，以更新教学理念以优化教学策略为切入点，全面改善初中语文阅读教学，提升学生对文章整体阅读的理解和把握，并且引导学生进行探究性阅读，拓展思维空间，提高阅读能力和语文素养。

关键词：初中语文教学；优化策略；探究

一、我国初中语文阅读教学存在的问题

1.肢解文章，分段分析

初中语文教师常常上课会把一篇文章机械地分割成字、词、句、段落或者结构、主题、修辞、写作手法等部分，然后逐个进行讲解、分析，虽然这样有利于培养学生对于某些特定阅读分析技巧的掌握，但是结果往往使学生在最后分析文章时带有很大的局限性，不善于结合上下文和文章整体的主题去思考问题，从而得出肤浅、片面的结论。

2.局限于教材，知其然不知其所以然

阅读的主体是学生，是学生的个性化行为，它既是学生的学习过程，也是学生的实践过程。现实中，教师的分析充斥于教学课堂，学生以被动的接受为主，很少有主动提问的，更不要说主动地探究课本上出现的问题，答案却在课本以外才能找到的情况。新课标强调：要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，强化学生的阅读实践。所以，教师应该鼓励学生个性化阅读，积极倡导学生自主探究，摆脱阅读时局限于教材，知其然不知其所以然的问题。

二、优化初中语文阅读教学的几点建议

1.加强文章整体阅读理解能力，学会联系上下文思考问题

阅读文章如同下围棋，大局观很重要，首先要改变当前阅读教学中重分析、轻感悟的现状，引导学生向着全面理解、深刻体会的良性方向发展。

陶渊明作《五柳先生传》以自况云：“好读书，不求甚解。”就是说读书只求领会要旨，不刻意在字句上下功夫，这种看书重视领会书中的精华而不追逐字面上的咬文嚼字的读书观是非常可取的。传统的阅读模式是字、词、句、篇循序渐进的，而整体阅读则是强调整体，阅读文章不一定非要逐字逐句地去读、去理解，可以快速浏览一遍，找出文中的关键点，然后对全文加以概括，三国时期的大智者诸葛亮就曾说过他的读书和治学的方法是四个字：观其大略。叶圣陶先生曾说过：“阅读的第一步应该是通读全文，知道文章之大概。”

文章的字词好比人的相貌，而主题则是文章的灵魂，要想真正了解一个人，必须走进他的灵魂，就现今的考试来看，对文章整体把握的考查，题目出现得越来越多了，而且即便是对字词和修辞手法的考题，也大多是建立在全篇阅读后，随着文章整体来确定词义，随着文章整体来分析句子，随着文章整体来解释修辞手法，只有了解文章的灵魂，学生的解读才能更准确、更深刻、更全面。

在整体阅读的基础上，教师还要注意培养学生练习上下文思考问题的习惯。试卷上阅读理解的试题很频繁地出现要求学生“联系上下文作答”的字样，但是真正要做到联系上下文，必须要找到上下文的联系。上下文的联系是作者思路的轨迹，体现了作者思维的秩序，先写什么，后写什么，都具有很强的逻辑思维性，理清这种上下文的联系，就能和作者思维沟通起来，进入到文章中去，就不难找到文章的主题了。

当然，我们强调整体阅读并不是要放弃字、词、段落的分析，所要摒弃的是烦琐的`分析。我们提倡在进行分析后，要归纳知识点，最终再回到整体中去理解，紧扣主旨去思考问题，做到举一反三。

2.超越教材，鼓励学生进行探究性阅读

探究性阅读是指学生在教师的指导下，对阅读材料自主探究的过程中感知、理解，从而读出疑问并且通过其他渠道解决疑问，甚至得出其他前人未曾有过的独特看法和见解的一种学习方法。

作为一种高级的学习方式，探究性阅读不是浅尝辄止，而是通过自身不断探索而达到更高境界的巨大挑战，在这个过程中我们要注意以下几点：

（1）不管是阅读教材还是阅读课外读物，学生都是阅读的主体，教师扮演的是传道、授业、解惑的角色，不能以教师的分析来代替学生的阅读。

（2）探究来源于提出问题。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”问题是探究的起点，只有在教师的启发下提出问题，才能激发学生的探究意识，从而积极主动地去解决问题。比如，在《孔乙己》一文中，读到课文中“他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿一破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包”这段文字时，有意识地启发学生思考：孔乙己的长衫为何不见了？这个问题文中没有出现，但是却能引起学生的思考，激发他们探究的兴趣。

（3）探究是一个以文会友的过程，不仅仅是学生和教师之间，还可能有学生之间，甚至是学生和作者之间产生对话，作为教师，有责任引导学生在这些对话中营造友好、和谐的协作氛围，同求知、同发展。

（4）每个学生都是一个独立的个体，他们的生活经历和经验不尽相同，理解能力和表达水平也各有差异，对同一篇课文，两个学生可能会得出截然不同的两种意见或者理解。这时就要求教师引导学生学会倾听，同时，作为教师更要静下心来听听学生的意见和理解，发现学生的可取之处。

总之，探究性阅读应该做到立足教材，超越教材，辩证统一。同时，从素质教育出发，鼓励他们自主探索，提出问题，并且借助各方的力量，自己去寻找答案。

篇17：初高中数学高效教学衔接研究浅探

初高中数学高效教学衔接研究浅探

河北省保定市第三中学 陈莉洁

【摘 要】相对初中数学，高中数学更抽象，更有难度，逻辑推理性更强，训练强度也更大，很多学生升入高中后很不适应，虽然学习很努力，但还是普遍对数学头疼，学习起来很吃力，导致成绩严重滑坡。所以做好初高中数学的教学衔接，让学生顺利、轻松地完成初高中的过渡至关重要，对此，教师在初高中数学的高效教学衔接上就应做好引导。

【关键词】初高中数学衔接；高效教学

进入高中后，学生多对数学学科感到头疼，又由于高中数学较初中数学难度有所提高，如果教师在教学中没有做好初高中数学的衔接，则势必导致学生的数学成绩越来越差，滋生畏难情绪，在数学的学习上形成恶性循环。因此，教师应做好初高中数学的教学衔接，那么，如何使衔接教学取得预期的效果呢？笔者就此问题进行了探讨。

一、教师应注意创设问题情境，处理好初、高中教材的不同“引入点”

在初中数学教材中，每个新知识往往都使用一个生活中比较形象的案例来引入，这符合初中生的认知规律和习惯，也利于学生接受和掌握。而高中数学相对初中数学来说，引入时就比较抽象，逻辑推理性强，而不太注意学生的感性接受，要想妥善地解决这一问题，教师就要在学生刚入学的一段时间里，尽量把教学设计向学生的认知和接受水平习惯靠拢，把知识点处理得深入浅出。引入时，要创设适宜学生理解的生动、鲜活的问题情境，尽量做到自然地引导学生去思考、探索和尝试，循序渐进，让学生较快地适应高中数学，并能持续保持数学学习兴趣，培养起数学思维，不断提高数学成绩，从而爱上数学。

二、教师要统观初高中教材，搞清楚初高中教材内容上的“脱节点”

初中数学知识少、浅，高中数学知识多、难，大多数高中教师并没有接触过初中教材，对初中教材的内容并不是很了解。对此，高中教师必须在新课教学之前认真查阅初中数学教材，切实了解学生在初中学了哪些知识，如立方和与差的公式，高中在用，但初中已删去不讲。又如因式分解，在初中一般只限于二次项且系数为“1”的分解，对系数不为“1”涉及不多，对三次或高次多项式因式分解几乎不作要求，在高中教材里则是重点运算内容。实践证明，只有搞清楚了初中高中数学知识的脱节点，教学方能有的放矢。此外，在授课过程中，教师还要根据学生对知识的掌握情况适时进行补充，帮助学生温习旧知识，恰当地进行知识铺垫，以放缓坡度，为学生顺利进入高中数学知识的学习扫清障碍，这样才能保证学生知识学习的连续性，从而更便于接受新知。

三、教师要认识到学生差异，把握好分层教学的“契合点”

由初中升入高中后，数学学科的范围越来越广，知识也越来越难，而学生对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力的差异也越来越大，面对这一情况，教师就要在教学中采用“分层次教学”的方法。现行高中数学教材理论性强，运算能力要求高，课本习题及复习题量大，但学生基础不同，若课堂统一授课，就会挫伤部分成绩不理想的学生学习的积极性，也严重影响了教育教学质量。因此，教师要认识到学生差异及教学现状，探究“分层次教学”的有效途径，把握好分层次教学的“契合点”，可不必进行显性分层，而是动态管理课堂，在各教学环节中灵活施行“分层次教学”。按照新课标要求，高中数学教学目标有识记、领会、简单应用、简单综合应用、较复杂综合应用五个梯度，教师可以按这五个梯度对不同层次的学生提出要求，在安排课堂练习的时候，也依此设计出不同梯度、不同层次的练习题供学生练习，同时，教师还要就学生的掌握情况进行详细记录，并不时根据学生成绩做适度调整，让这种暗分层显出成效。在分层教学中，尤其要重视对后进生的关注力度，对他们既要夯实基础，做好基础训练，又要适度设计好训练坡度，让他们逐步爬坡，使其知识、技能、智力和能力都有所发展，以提高其学习数学的兴趣。

四、教师要深研教法学法，开辟初、高中教学衔接上的“应用点”

数学是对学生抽象逻辑思维的最好训练，数学的科学性及美感只有在具备了一定境界之后才能体会到，而这中间需要历经磨砺。教师要做学生进入数学殿堂的引路人，要给学生搭设阶梯，教给学生学习数学的巧妙方法――应用。在初中时，数学课堂教学容量小，知识比较简单，通过听课、完成教师布置的作业，然后通过大量的课堂内外练习，就能理解、掌握并巩固知识。而在高中阶段，随着课程开设的增多，数学的学习时间将大大减少，数学教师不能像初中那样监督每个学生的作业和课外练习，让每个学生都能掌握全部的.知识点，在教学过程中，教师应尤其注意研习教法，特别是在学生入学之初，教师要把握住这一引导兴趣提高成绩的最佳时机，备学情，备课本，备课标，以学生为本。做题要走在学生的前面，早发现问题，做好针对性教学，将生本教育落到实处，让学生带着问题复习、讨论等，让学生学会比较新知识与相关的原有知识的异同，善于“举三反一”，能运用类比等方法使新知识进入原有认知程序，设计变式练习，指导学生练习，并及时提供反馈，纠正练习中的错误，从而切实提高教学效率。

在学法指导上，教师要引导学生养成认真制定计划的良好学习习惯，合理安排作息时间，从盲目无序的状态中解放出来；引导学生养成课前预习的习惯，有准备地进入课堂；引导学生养成独立思考问题、独立分析问题、独立解决问题、独立作业的习惯，告诫学生切忌有点小问题就不假思索地请教老师和同学，不能形成学习依赖；引导学生养成善于总结、善于系统复习的习惯，将所学新知识融入有关体系和网络中，以保持知识的完整性。在课堂上，教师要注意贴近学生生活，创设良好的课堂氛围和环境，尽量利用直观、形象的方法，让学生独立思考，为他们提供发展、训练数学思维的时间和机会。万物由法，法无定法，“感人心者莫先乎情”，教师要做学生的知心朋友，善于与学生做情感的交流，关心、爱护学生，热心、真诚地帮助他们解决学习和生活中的困难，使学生从内心深处对老师有亲近感，愿意与老师交心、交流，“尊其师，信其道”，时间久了，学生就会自然而然地喜欢数学老师所教的数学课，就会主动去学习数学，进而提高数学成绩。

初中学生自学能力不强，初中时基本上由教师来组织教学，难度较大的问题基本由教师讲解、训练，教师做的工作很多，学生已习惯于或者是在享受这种被动的接受，一般不用自学，听话刻苦的学生也能拿到不错的成绩，因此普遍没有养成主动学习、积极探索的学习习惯。但上了高中情况就大不相同，高中阶段，各学科课业负担很重，在数学上投入的时间也相对有限，要全部把高考中涉及的习题类型训练完是不可能的，因此，触类旁通、举一反三是非常有必要的，学生要通过完成较为典型的一两道例题去融会贯通这一类的习题解法，要做到这一点，就必须自学预习，大量阅读、理解题意，主动探求。考试制度在不断改革，高考改革也已全面铺开，河北省新高考方案即将推行，数学题型将不断呈现多样化趋势，应用型题、探索型题和开放型题将成为主角，因此，学生的数学思维一定要开阔，要靠学生的自学去深刻理解和创新，主动去寻求这些应用型题、探索型题和开放型题题型的解题思路，做自己学习的主人。

初高中数学教学的衔接是一个重要的问题，这就需要教师不断摸索、探究、改进和创新，为学生尽快地做好初、高中数学的过渡铺桥建路！

（编辑：朱泽玲）

篇18：“自读文”教学浅探-语文论文

据上海青浦教改经验论述：“只有学生带着自己的感情，调动自己的全部经验激起全部参与意识、独立意识、民主意识、创造意识的时候，这种学习才会有效。”自读文为学生提供了有效学习的重要实践园地，如果学生在讲读教学中掌握的知识技能，能在自读文阅读实践中得到迁移应用，这种学习就会是有效的。因此，探索自读文教学的理想方法，是解决问题的关键。

一、授以会学“自读文”的方法

（一）速读与精读相结合的阅读方法。

自读文在一般情况下，安排的课时少，通常是一节课或不安排课时，要想在短时间内捕捉所学信息，必须加强速读能力的训练。速读就是要求学生在阅读课文时只摄取主要信息，对次要信息有所忽视。只要能抓住揭示主题的文字与段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、观点等，学生就能快速而准确地完成学习任务。

在速读的基础上再进行精读，精读时需要理清文章层次，弄清重点段落，紧扣重点段进行分析和揣摩。运用讲读课得到的学习方法去体会文章重点，概括知识点，揣摩阅读规律，注意理解关键句子和词语的深层次含义以及写作上的独到之点。这样速读与精读结合，不但能快速完成自读任务，而且也能培养学生的自读能力。

（二）梳理归纳法。

完成自读文教学任务，必须要有讲读的基础。美国著名心理学家杰罗姆·S·布鲁纳认为，教学的任务，不仅应使学生掌握学科的基本知识，还应重视发展学生的智力。他指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”所谓基本结构应是事物之间的相互关系和规律性。如在讲读的基础上，让学生掌握语文课本的基本内容是通过不同的文学样式反映客观事物这一规律，之后又让学生基本了解反映客观事物的主要方式有：记叙、说明、论说。就记叙文而言又包括：记人、记事、写景、状物。这样就能理清课本内容形式的体系。在此基础上，发挥单元教学的优势，使学生理清单元课文的一般规律，根据单元内容列出知识点，梳理单元内的相似系统与类别，通过学几篇文章梳理出同类文的共性。如记叙文中无论记人、写景、状物都要抓特征。通过找一类文的规律特点来体会本篇课文与同类文的方法规律特点。如：第二册里的第七单元的五篇课文（《荔枝蜜》《小麻雀》两课是讲读课文，《猫》与《挖荠菜》是自读课文，《榆钱饭》是练习课文），在表现手法上都是运用托物抒情方法，在线索上都是以对小事物的感情变化为线索，在写作目的上，都是通过对具体事物的叙述揭示一个哲理，教师讲读前两课时，由具体到抽象，引导学生梳理归纳出这三条规律性的知识，学生自读其余课文时有了自学入门的钥匙，触类旁通，举一反三，很容易自学成功。

（三）比较阅读法。

在学生梳理归纳的基础上，教师要善于引导学生对相似课文作详细的解剖分析、比较。如《蜘蛛》、《春蚕到死丝方尽》、《巍巍中山陵》、《海光》都同属第三册第二单元，其相同点都是抓住事物特征来说明事物道理的，都用了平实说明和生动说明的方法，但说明顺序不同。《蜘蛛》是从多方面说明事物特征的，《春蚕到死丝方尽》是按蚕生长过程说明的，这两课都是对生物习性的说明，而《巍巍中山陵》是按空间顺序说明的，是对静态建筑物的说明。《海光》是对动态事物并以小标题形式按逻辑顺序来进行说明的。在梳理归纳基础上进行比较阅读，就能使学生在比较中学会鉴别，在鉴别的基础上提高阅读能力，发展思维能力。

（四）目标阅读法。

美国当代著名心理学家B·F斯金纳提出的.“小步子”的原则，他认为在教学过程中要把教学内容分解成前后联系的一连串的小问题，并要使相邻的每两个问题之间的坡度不陡，这样，学生学习起来困难就不大，如同迈了一个“小步”，容易掌握。教师把学期教学内容分成几个单元，在每个单元里再确定明确的教学目标，再划分识记、理解、简单运用、综合应用和灵活应用等不同程度的具体目标，可根据学生的不同层次下达各自能达到的目标，让学生在“自读文”中进行达标阅读，这样能充分发挥每个学生的积极性。

（五）边读边思法。

前苏联当代著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基十分重视发展学生智力。他认为“智育的主要目标是发展智力”，“学生的主要智慧努力不应该为用在记忆上，而应当用在思考上”。很多学生读书只“读”不“思”，不会边读边思，多读多思。课堂上往往是教师自己的思维、好学生的思维代替了大多数学生的思维，因此，在自读文中要调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人。要训练学生以自学提示和学习重点为指导，以课后练习为思读线索，在边思边读中，逐渐养成独立解决问题的习惯，提高分析和解决问题的能力。

实践证明，只有根据自读文课型的特点来授以科学的自学方法，帮助学生掌握自学规律，积累自学经验，打好自学基础，才能达到自读文教学的理想效果。

但是，作为课内自读文就要体现课堂的教学形式，自读文课堂教学形式主要靠导读来体现，课堂上既不能放任自读，又不能面面俱到的讲授。要使学教结合，彼此作用，达到“教是为了不教”的目的，就必须抓住导读设计的契机，因为科学的设计导读是自读文教学成功的保证。

二、“自读文”导读设计的几点思考

（一）导读的设计要起到“牵一发而动全身”的作用。

自读文导读的前提，训练的关键在于把握课文的知识点。要依据大纲和教材特点设计问题，使问题的设计具有可思性、可辨性、可学性、可考性，是全文的精要处。例如《美猴王》一文可设计这样一个问题：你喜欢美猴吗？为什么喜欢？你认为美猴具备哪些做王的条件？这个问题牵动了全文的主线，学生从美猴入洞前后的表现中很容易找到答案。在寻找答案过程中，训练了学生思维的周密性，调动了学生参与学习的积极性，在参与学习中潜移默化地受到思想教育，从而实现了导读目的，达到导读要求。

（二）导读设计力求“因势利导”。

有经验的教师，驾驭教材能力强的教师很善于因势利导的设计问题。例如《怎样写读书笔记》一文可让学生以读带练，以练带读，读练结合，既完成阅读任务，又能达到理论联系实际的效果。如《画蛋，练功》一文可设计从《画蛋，练功》谈成功的问题。这样根据教学自读文知识点，因势利导地设计问题，不仅突出自读重点，也强化了自读重点。

（三）导读的设计力求提出引起争议性的问题。

在学生充分阅读的基础上，调动学生参与学习的热情，提出能引起争议性的问题，或在无疑之处提出疑问，或对传统观念进行批判，这无异于向一潭死水投一石子，必激起学生参与欲望，掀起课堂的波澜。如：《干将莫邪》一文，在学生充分阅读原文基础上可提出这样的问题：干将之妻莫邪在故事中起什么作用？为何莫邪的名字要与干将并列？一般学生对课文理解限于表面，认为莫邪在情节上起过渡作用，是引起以后人物和情节的联结点，她的名字与干将并列只能起到陪衬作用，没有分析必要。但通过争议，从故事里人物关系的分析中，学生会得出很有深度有质量的见解。莫邪虽在故事中没有惊人之语和惊人之举，但她嘱儿实现父亲遗愿，命儿报杀父之仇，显然儿从母命后凶多吉少。莫邪已经痛失丈夫十几年，又要舍出含辛茹苦养大相依为命的儿子，面临抉择，她忍痛割爱，宁忍今后孤寂无依之苦，也要报杀夫之仇，忍离子之痛也要铲除暴君。干将之妻莫邪铲除暴君的决心和牺牲精神，不也足以惊天地泣鬼神吗！不能不说莫邪也不失作者笔下的一除暴巾帼。她的名字与干将并列是当之无愧的，决不是人物陪衬而是作者匠心所在，是表现中心不可缺少的部分。

这样，通过争议不仅能有效地强化教学内容达到教学目的，而且也能提高学生分析、议论、鉴赏文章的能力。

（四）导读的设计应有利于提高学生的想象力和联想力。

有经验的作家一向强调作品的含蓄性，在他们的作品中，往往给读者留下一些艺术空白，“意不浅露，语不穷尽”，以便给读者以想象和再创造的机会。如《干将莫邪》一文可以设计这样的练习，试根据故事情节编写莫邪嘱儿实现父亲遗嘱前后的心理和行动语言描写。这对于提高学生想象力和联想力无疑是有益的，对自读文的理解也起到了深入强化作用。

这样，教学人员根据自己积累的教学经验调动自己的教学机智，以提高学生语文能力为宗旨，根据自读文的特点、大纲的要求、教材的知识点，进行恰当、灵活、科学的导读设计，从导读设计中探索导读“自读文”的途径，这是教好“自读文”的关键。

因此，要想达到“自读文”教学的理想效果，必须以调动学生学习的积极性、培养其能独立思考的学习能力为教学出发点，之后应遵循教育、教学规律，在充分了解自读文课型特点、“自读文”与“讲读文”关系的同时，去搞好“自读文”导读设计，传授使学生终身受益的学法，这可说是一条提高“自读文”教学水平的可行途径。但问题远不能到此就宣告解决，它的深广复杂性也可说是留给语文教师的一个长期而艰巨的研究课题。

在此不虑浅薄，姑论一下自己对“自读文”教学的点滴认识，欲求同仁给予指正。

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